Carlos A.

Borsotti

Temas de metodologa
de la investigacin

en ciencias sociales empricas

- i
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16 CARLOS A. BORSO'ITI 17

A los estudiantes de grado, en razn de que se espera que, INTRODUCCIN

en el ejercicio de su profesin, dispongan de instrumentos
que les permitan producir informacin vlida y confiable
para abordar los problemas que se les presenten. A los es-
tudiantes de posgrado, en la formulacin de sus proyectos
de tesis y en la elaboracin de stas.
Este texto es el resultado de dieciocho aos de docencia
en grado y posgrado en los que, al finalizar cada curso, el
equipo de docentes fue evaluado por los estudiantes y re-
vis crtica y permanentemente los procesos de enseanza
llevados a cabo y los aprendizajes logrados.
Debo mencionar a quienes en distintos momentos y por
diferentes perodos integraron ese equipo y.aportaron a que
estos textos fueran posibles: Susana Airoldi, Marcela An-
dreozzi, Laura Basabe, Ana Mara Bertem, Florencia Carli-
n este libro, tal como reza el ttulo, se abordan al-

E
no, Sandra Clavero, Nstor Cohen, Estela Colls, Mara Ale-
gunos temas de metodologa de la investigacin. Se
jandra Feldman, Rosana Gambero, Silvia Grinberg, Luca
trata de aqullos que en los textos de metodologa
Griselli, Claudia Lentinello, Gloria Lynch, Gabriela Orlando,
no son considerados o slo lo son parcialmente o
Alicia Palermo, Heliana Rodrguez, Anala Vitale, Javier
se abordan desde pticas predominantemente positivistas
Winokur. Pido disculpas por algn olvido involuntario.
o empiristas.
Adems, aunque puede haber aspectos comunes en la
metodologa de la investigacin (por ejemplo, el planteo de
la situacin problemtica, la construccin del objeto, las
preguntas, etc.), otras disciplinas tienen otros mtodos para
producir conocimiento cientfico. Es el caso de las disciplinas
formales, como la lgica o la matemtica o la fsica terica,
y de las dogmticas, como la tica o el derecho.
As como los contenidos de los saberes son distintos (di-
rectos, de quehaceres, de proposiciones cientficas), tambin
lo son los modos por los cuales se adquieren. Cuando se trata
de la metodologa, se hace referencia a un tipo especfico de
saber que, como todos los saberes que se adquieren, cuentan
con alguna fuente de enseanza que aplica algn mtodo
para que se logren los aprendizajes.
En todo caso, cualquiera sea el nivel en que se lleva a cabo
un proceso de enseanza debe partirse, entre otras cosas,
de que las personas no han esperado a involucrarse en un
proceso de aprendizaje para llegar a tener alguna nocin
de los temas de los que se trate. Por un lado, todos tendrn
alguna idea sobre los trminos que se utilizan; por otro lado,
las llamadas zonas de desarrollo prximo de las teoras o

18 CARLOS A. BORSOTI'I
sistemas de pensamiento de los que disponen las personas,
pueden condicionar las distintas posibilidades que tengan
de incorporar nuevos saberes en esos sistemas o teoras.
De todos los distintos contenidos de los saberes, los m-
todos para ensearlos y los aprendizajes que se logran, en
los cursos universitarios de metodologa se intenta que los
estudiantes aprendan a elaborar proyectos para producir
conocimiento, sea como profesionales, sea como investiga-
dores, vinculndolos con el conocimiento disponible que se
considera cientficamente vlido en un determinado momen-
to y lugar histrico.
Esta propuesta parte de concebir a la metodologa como
una disciplina instrumental y no sustantiva, ya que el saber
metodolgico consiste en conocer distintos caminos para los
diferentes productos de los procesos de conocimiento (mo-
nogrfico, ensaystico o de investigacin sobre la base de
informacin emprica), lo que es distinto del conocimiento
disciplinar que resulta de esos procesos.
Por otro lado, el motor de los procesos de conocimiento
son las preguntas a las que se quiere dar respuesta en el pro-
ceso y su puesta en conexin con el conocimiento disponible
considerado cientfico. La pregunta a la que se quiere dar
respuesta es la que determina la metodologa y las tcnicas
a aplicar para obtener conocimiento vlido y confiable. Es
sabido que el conocimiento metodolgico no hace de nadie
un cientfico. En el mejor de los casos, lo har un conocedor
de los caminos posibles para dar respuesta a problemas
disciplinares o de eso que se da en llamar la realidad.
Sobre la base de lo expuesto, se propone que la enseanza
de la metodologa debiera centrarse en que los estudiantes
puedan operar con cada uno de los componentes de los pro-
cesos de produccin de conocimiento yla presentacin de
un tema en una clase debe ser seguida por una produccin
de los estudiantes, aplicando el tema metodolgico a una
situacin problemtica de su inters y, por supuesto, con la
correspondiente devolucin por parte de los docentes.
Una aclaracin general: la expresin 'conocimiento dis-
ponible' se prefiere a la de 'conocimiento acumulado'. En las
ciencias sociales los cambios en las situaciones, la dinmica
del conocimiento cientfico, la diversidad de valoraciones,
las variaciones en los 11!..tod_?s para abordar los problemas,
TEMAS DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 19
hacen poco probable la acumulacin de conocimiento. No
obstante, el arsenal de conocimiento disponible (conceptual
y emprico), provee de herramientas imprescindibles en los
procesos de produccin de conocimiento. .
Respecto de cmo abordar este texto, se sugiere comen-
zar con la lectura de la parte sinttica del "Esquema para
la elaboracin de un proyecto de investigacin", al que se
recomienda volver despus de ver los dems captulos. Esta
primera lectura permitir una primera aproximacin a los
componentes de un proceso de investigacin.
La lectura puede continuar en el orden en que se pre-
sentan los temas.
En "La metodologa: una toma de posicin'' se plantean
lo que podran llamarse aspectos metametdolgicos. Er:-
tre ellos: los distintos productos de los procesos de conoci-
mientos; algunos aspectos epistemolgicos, gnoseolgicos
y tericos y lo que se considera el problema central de la
metodologa.
En "La situacin problemtica", se considera este com-
ponente de un proceso de produccin de conocimiento, b-
sicamente descriptivo, la familiarizacin con ella, su con-
texto, sus antecedentes y la culminacin en las preguntas
provisorias que, por lo comn, configuran un programa de
investigacin.
"La construccin del objeto" se ocupa de la puesta en re-
lacin con el conocimiento considerado cientfico disponible
a la unidad de anlisis que se desprende del conjunto de
preguntas que se ha decidido convertir en objeto del pro-
ceso de conocimiento, de entre los conjuntos conformados
por las preguntas provisorias con que culmina la situacin
problemtica. . . .
En "Las preguntas, los objetivos de conoclilllentos Y l~s
hiptesis", se consideran los tipos de preguntas, l~s obJe-
tivos de conocimiento relacionados con ellas y los tipos de_
hiptesis como respuestas provisionales o conjeturales a
las preguntas.
En "Apuntes sobre los conceptos cientficos Y su cons-
truccin'', a partir de concebir a los conceptos como no ob-
servables, se desarrollan temas comnmente no abordados
en los textos de metodologa, que tienden a centrarse en la
construccin de los observables o indicadores.
 21,
20 CARLOS A. BORSO'ITI

En "Los modos de razonamiento", se intenta no slo CAPTULO I

abordar la incidencia que tienen esos modos en el razona-
miento del investigador y de las consecuencias que tienen
en el diseo de la investigacin sino, tambin, en la inter- La metodologa:
pretacin de la informacin proporcionada por las unidades
informantes. Una toma de posicin.
"El cierre de campo y la organizacin de la informa-
cin'', se ocupa de la diferencia entre dato e informacin, los
indicadores precodificables, codificables, no codificables y las
distintas maneras de organizar la informacin obtenida.
"La construccin de observables (indicadores) comple-
jos", considera distintas maneras de construir indicadores
complejos.
En "Anlisis de informacin cuantificada" se considera
el anlisis de series histricas, el anlisis de informacin Sobre el conocimiento
cuantificada en cuadros de dos o ms variables y una se-
rie de coeficientes de asociacin y de correlacin de rangos as personas sab~n muchas cosas: quin.es son ,sus
para niveles de medicin nominal y ordinal. El nfasis est
puesto en la bsqueda de significacin de la informacin
cuantificada.
Por ltimo, el "Esquema para la formulacin de un pro-
yecto de investigacin" consta de dos partes. En la primera,
L parientes, a que hora pasan los colectivos: con:o
obtener combustible, cmo cambiar a los bebes, cua-
les son los modales que deben tener en distintas
situaciones y con distintas cla~es de person~s, quin f1:1-nd
la Ciudad, quines son los legisladores, que es un quasar,
se hace una aproximacin sinttica a los distintos compo-
nentes de un proyecto. En la segunda, la aproximacin es e.tcLos distintos contenidos de los saberes estn relacionados
analtica y se presenta en forma de preguntas. con la posicin social de las personas y, sobre la base de ella,
Se podr reprochar la falta de una bibliografia especfica con su trayectoria de vida. As, los saberes de las personas
para cada tema. Para mencionar algunos clsicos, puede cuya trayectoria de vida s~ ha desarrolla~o en un~ d_eter-
citarse desde Durkheim hasta Foucault, pasando por Weber; minada poca como traba1ador rural seran m:uy distmtos
Selltiz, Jahoda, Deutsch y Cook; Maintz; Galtung; Giddens de quien ha naido en na.familia de profes10nales o de
y muchsimos otros. Tambin hay produccin metodolgica empresarios exitosos.
nacional, entre los cabe mencionar, aunque la nmina ser Es posible distinguir entre:
incompleta, a Foreal Forni, Mara Antonia Gallart, Francis
Korn, Manuel Mora y Araujo, Mara Teresa Sirvent, Ruth > el conocimiento directo, que resulta de una relacin~
Saut, Flix Schuster, Irene Vasilachis de Gialdino, Catali- recta entre el sujeto cognoscente y el objeto de conoci-
na Wainerman. La produccin especfica sobre metodologa miento; ,
es enorme. Eso, sin mencionar los aportes metodolgicos que ) el conocimiento de un quehacer, consistente en las mas
realiza cada investigacin. Al final se agrega una bibliogra- diversas habilidades relacionadas con ese quehacer; .
> el conocimiento proposicional, proveniente de ~ropos1-
fa indicativa de los textos que provocaron mis reflexiones
metodolgicas desde 1963. ciones fundamentadas en el conocimiento considerado
cientfico.
 CARLOS A BORSOTrI 233
232

Bajo CAPTULO IX
(menos del Distritos Distritos
5%). Distrito escolares 7 escolares 1
Distritos escolar2 y9 y8
escolares Esquema para la formulacin
1, 2, 7, 8y9
de un proyecto de investigacin
Hay cinco distritos escolares en que se estara cumpliendo
la hiptesis (3, 5 y 6, por un lado, y 1 y 8 por el otro). Pero
hay otro cinco distritos en los cuales no se cumple (2, 4, 7,
9y 10).
Este mecanismo entrega muchos ms elementos para la
interpretacin que los provistos por la cifra que expresa la
correlacin de rangos.

L
as situaciones problemticas son diversas y, por
lo tanto, no existe un esquema nico para formu-
lar los proyectos en los cuales se propone realizar
sobre ellas una investigacin sobre la base de in-
formacin emprica. Tambin son distintos los problemas
cientficos a los que puede dar lugar una misma situacin
problemtica.
Un investigador formado tiene sobrada experiencia para
superar vlidamente los escollos epistemolgicos, tericos,
metodolgicos y tcnicos que plantea cada situacin pro-
blemtica. En el trayecto de su formacin ha comprendido
que las preguntas a responder son el ncleo y el motor de
la investigacin.
Pero, aunque no hay una manera nica de formular pro-
yectos de investigacin, es necesario iniciar a los estudiantes
en el tema, tratando de eludir el riesgo de encasillarlos en
una corriente epistemolgica o metodolgica. A lo largo de
este libro hemos partido de una.posicin constructivista,
entendiendo que toda investigacin en ciencias sociales debe
tender a la comprensin; esto es, a comprender por qu y
para qu, en determinadas condiciones, se producen ciertos
hechos, emergen o desaparecen ciertas organizaciones y
ciertas categoras de agentes sociales tienen o dejan de tener
ciertos comportamientos. Aunque en una investigacin en
particular este nivel de comprensin no pueda ser alcanzado,
debe aportar elementos para avanzar hacia l.
234 CARLOS A. BORSO'.r1'I
Este texto tiene por objetivo servir de apoyo para quienes
enfrentan por primera vez la tarea de formular un proyecto
de investigacin. Tambin pretende ser til para abordar
trabajos profesionales de distinta ndole y, de esa manera,
constituirse en un elemento pertinente para la formacin de
los estudiantes, se dediquen o no a la investigacin.
Algunos autores dividen a los componentes del proceso en
categoras tales como: la epistemolgica, la metodolgica y la
tcnica. Parece preferible una divisin en las categoras de
conceptual, metodolgica y tcnica, dado que la incoherencia
entre esas categoras hara epistemolgicamente invlida
la investigacin.
Este captulo final sintetiza todos los conceptos descriptos
previamente para desarrollar un esquema genrico para
la formulacin de cualquier proyecto de investigacin en
ciencias sociales. Para ello hemos dividido el texto en dos
partes. En la primera, se hace una aproximacin sinttica a
los distintos componentes de un proyecto de investigacin.
En la segunda, la aproximacin es analtica y se presenta
en forma de preguntas.
En esta presentacin de los componentes de un proyec-
to se sigue una secuencia, que se ha demostrado pedaggi-
camente eficaz, aunque los distintos componentes no son
compartimentos estancos, ni el proceso de formulacin es
lineal.
De hecho, como estuvismo viendo, el proceso puede co-
menzar, cronolgicamente, desde cualquiera de los compo-
nentes. En ocasiones, ya se tienen hiptesis o se dispone de
una monografa sobre el "estado del arte" de la cual surgen
una serie de interrogantes a dilucidar. Puede darse que haya .
que interpretar informacin ya producida. En cualquier caso,
ser necesario elaborar todos los componentes del proceso.
Este libro pretende ser una gua til para quienes se ini-
cian en la investigacin y en la formulacin de los proyectos
correspondientes. Puede ser que el excesivo detalle de las
preguntas de la parte analtica se considere que tiene un
efecto inhibitorio, pero cabe insistir en que esas preguntas
tienen un carcter orientador. Adems, no todas son apli-
cables a cualquier proyecto de investigacin, ni son todas
las que podran formularse.
TEMAS DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 235
Asiz:iismo, no debe entenderse que slo se puede empezar
a trabaJar un componente cuando se ha terminado el prece-
dentes. En primer lugar, porque no necesariamente existe
un componente precedente. En segundo lugar, porque slo
cuando se tenga una primera versin de todos los compo-
nentes ser posible detectar lo que falta, lo que sobra y las
posibles incoherencias.
Es frecuente que mientras se est trabajando un com-
po:r~ente se ~re~enten ideas propias de otro. Por ejemplo, al
reVIsar la b1bhografa para construir el objeto, se cruzan
aspectos que se omitieron en la descripcin de la situacin
problemtica o alguna determinada hiptesis, etc. Es reco-
mendable tomar nota de esas ideas.
Lo normal es que haya que reformular continuamente los
distintos componentes para que el proyecto logre la coheren-
cia necesaria. As, por ejemplo, en el momento de estimar el
presupuesto, puede detectarse que no es posible utilizar una
tcnica dada u obtener informacin de todas las unidades
informantes deseadas y que sea necesario reformular los
problemas, los objetivos y la seleccin de casos. Los investi-
gadores experimentados estn en condiciones de prever las
consecuencias de cada una de sus decisiones respecto de los
distintos componentes.
Aproximacin sinttica
. El objetivo de formular un proyecto de investigacin con-
siste en exponer en forma coherente una situacin problem-
tica; la construccin del objeto de estudio a que da lugar las
pre~ta~ cientficas a las que se propone dar respuesta; los
procedimientos que permitirn obtener informacin vlida
Y confiable, demostrando la pertinencia y la factibilidad de
su ejecucin.
La situacin problemtica
En primer trmino corresponde describir la situacin
problemtica, emprica o terica, que acontece en un tiempo
Y en un espacio social especfico. De esta descripcin debe
236 CARLOS A BORSO'fTI
desprenderse que es necesario o conveniente producir nuevo
conocimiento sobre ella.
La descripcin incluye las proposiciones que surgen de la
observacin de la situacin, las obtenidas en el proceso de
familiarizacin con ella y las que resulten de entrevistas, de
las noticias que aparezcan en los medios de comunicacin,
etc. Esa descripcin debe mostra,r el conjunto de agentes
involucrados, as como sus relaciones.
Asimismo, deben describirse los aspectos pertinentes del
contexto en que se produce la situacin problemtica, as
como los antecedentes que se estima que condujeron a su
emergencia.
Tanto en la descripcin de la situacin problemtica;
cuanto en la del contexto y, si corresponde, de los antece-
dentes, debe dejarse constancia acerca de si los agentes invo-
lucrados, sean individuos o grupos, perciben o han detectado
la situacin como problemtica y cules son las razones por
las cuales la perciben como tal.
Este momento culmina con la formulacin de todas las
preguntas provisorias que parezcan pertinentes relativas a
las caractersticas de la situacin problemtica o de algunos
de sus aspectos o respecto de cmo lleg a ser, y a ser como
es. El conjunto de estas preguntas configura un programa
de investigacin.
Es recomendable agrupar las preguntas segn loa agen-
tes o los asuntos a los que se refieren. Esto facilitar la
opcin por el agrupamiento de preguntas que se abordar
en el proyecto. En ese agrupamiento se encuentra el tema
de investigacin y una primera indicacin de la unidad de
anlisis y, por lo tanto, la bsqueda del conocimiento dis-
ponible considerado cientfico.
La construccin del objeto:
estado del arte, estado de situacin, marco terico
La construccin del objeto es la elaboracid'n terica de la
situacin problemtica, la conexin de los fenmenos obser-
vados con el conocimiento disponibleconsiderado cientfico.
Comienza con la seleccin, aunque sea provisoria, de aquel
agrupamiento de preguntas al qu.e se intentar dar respues-
ta en la investigacin.
TEMAS DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 237
Puede partirse tratando de establecer cules son las disci-
plinas o las reas disciplinarias que se ocupan de los asuntos
aludidos en ese agrupamiento de preguntas, a fin de avan-
zar en el proceso de ponerla en conexin con los desarrollos
conceptuales pertinentes propios de esas disciplinas, lo que
permitir ampliar el punto de vista del investigador.
Es central el trabajo bibliogrfico en bsqueda de los
aportes contenidos en estudios que hayan abordado situacio-
nes problemticas semejantes, sea desde un punto de vista
conceptual o mediante investigaciones empricas, etc. En lo
posible, es conveniente mantener entrevistas con especialis-
tas en el tema o en las disciplinas o reas disciplinarias.
Poco a poco se estar en condiciones de resear las prin-
cipales corrientes tericas relativas a la situacin proble-
mtica. Es conveniente hacer el intento de organizar sus
proposiciones y conceptos a fin de aclarar sus coincidencias
y diferencias y, en su caso, los vacos existentes en el cono-
cimiento.
En este proceso, se ir construyendo el objeto de estu-
dio, ubicando a la situacin problemtica en el conjunto de
problemas y en los supuestos propios y ajenos y precisando
el tema de la investigacin.
La formulacin de lru preguntas a responder
en la investigacin
La construccin del objeto debe permitir que, en un mo-
mento dado, se est en condiciones de formular las preguntas
cientficas. Las preguntas provisorias con que culmina la
descripcin de la situacin problemtica son formuladas,
en este momento, con un grado de abstraccin propio de su
puesta en conexin con e conocimiento disponible, y vincu-
ladas, as, con conjuntos de problemas cientficos.
Los distintos tipos de preguntas apuntan a obtener co-
nocimiento sobre cuantificacin, descripcin, comparacin,
relacin, explicacin, diagnstico, evaluacin, proyeccin, o
exploracin.
Las preguntas generales, aqu_ellas que no pueden ser
respondidas directamente, deben ser desagregadas hasta
llegar a un conjunto de preguntas qe puedan responderse.
Las respuestas a estas preguntas desagregadas permitirn
dar respuesta a la pregunta general. Este proceso puede
238 CARLOS A. BORSO'ITI
' TEMAS DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
requerir varias etapas, ya que algunas de las pregunt~
desagregadas pueden, a su vez, requerir desagregaciones
Para quienes se inician en la investigacin es recomen .
dable que no se formulen ms de dos preguntas generales.
La explicitacin de los objetivos de la investigacin
Hay una estrecha relacin entre las preguntas y lo~.
objetivos de la investigacin ya que stos se corresponden
con aquellas o se derivan de ellas. Por lo tanto, el tipo de
conocimiento que se pretende lograr con la investigacin se
corresponde con el tipo de preguntas que se ha formulado
(cuantitativo, descriptivo, comparativo, relacional, explica-
tivo, diagnstico, evaluativo, proyectivo, etc.).
Los objetivos generales no debieran ser ms de dos. Este.-
pueden plantear la necesidad de desagregarlos en etapa:::
sucesivas hasta llegar a objetivos desagregados. Estos son
aquellos que deben lograrse para alcanzar los objetivos ge-
nerales.
Las hiptesis
Las hiptesis de la investigacin son las respuestas con-
jeturales a las preguntas. Es conveniente explicitar las hip-
tesis, aunque sean descriptivas o sostengan que las concep-
tualizaciones disponibles acerca de un fenmeno no son su-
ficientes para dar cuenta de sus atributos o propiedades.
Las hiptesis de la investigacin no deben confundirse
con supuestos, aunque es posible que stos hayan llevado a
detectar la situacin problemtica. Otro caso son las hip-
tesis de trabajo. Por ejemplo, como hiptesis de trabajo se
postula que hay relacin entre dos aspectos. En este caso,
la hiptesis de la investigacin debe explicitar la intensidad
y la direccin de la relacin.
De los conceptos a los idicadores
En las preguntas, las hiptesis y los objetivos que se han
formulado estn contenidos los conceptos (o no observables),
con los cuales se trabajar en la investigacin, sus aspectos
y dimensiones.
239
No es necesario que los conceptos sean elaborados por el
propio investigador, ya que pueden ser tomados de otros es-
pecialistas con quienes haya coincidencia axiolgica y terica.
Cuando la intensin y la extensin de los conceptos, aspectos
o dimensiones, est suficientemente precisa, aunque sea de
manera provisoria, es conveniente formularlos (definirlos).
Entonces, corresponde iniciar la tarea de reemplazar vli-
damente a los conceptos por los indicadores (u observables).
Es una tarea compleja y ser necesario prestar atencin a 1
cul de los aspectos del concepto reemplaza el indicador y
a la cantidad de indicadores que son necesarios para que el
reemplazo sea vlido. Y la validez del reemplazo debe ser
justificada.
El cierre de campo y la obtencin de la informacin
Dados los problemas (preguntas) a responder, el objeto
de conocimiento construido, las hiptesis, los objetivos de la
investigacin, los conceptos que los integran y los indicadores
que los reemplazan, corresponde avanzar en la adopcin de
decisiones sobre los aspectos y las tcnicas adecuadas para
obtener la informacin necesaria para dar respuesta a las
preguntas.
En un informe elaborado por un investigador o por quien
ejerce una profesin, la informacin debe ser vlida, confiable
y controlada sistemticamente.
J. La metodologa a utilizar
La metodologa a utilizar se vincula con el tipo de pregun-
ta a responder. Si ha sido posible organizar un conjunto de
proposiciones, sobre la base de las que se obtuvieron en la
revisin de la bibliografa terica y emprica, es conveniente
recurrir al mtodo deductivo o al hipottico deductivo, a fin
de determinar la posicin de las hiptesis dentro de dicho
conjunto.
Dada la importancia del razonamiento experimental,
sea para la accin o para la teora, en este momento habr
que decidir si es posible un diseo experimental o cuasi
experimental y, en ese caso, cul de ellos.
240 CARLOS A. BORSOTrI
Si bien en las ciencias sociales es poco probable que se
puedan realizar experimentos controlados o ex ante, debe
pensarse en recurrir a fuentes de informacin comparables
(por ser similares o diferentes) para poder utilizar el modo
de razonamiento experimental en el momento del anlisis
de la informacin.
2. La unidad de anlisis
A veces es difcil definir cul es la unidad de anlisis.
Como vimos, una pregunta que puede ayudar sera: cul
es el "x" tal que tiene }a.propiedad 'y'?
Cuando los objetivos son cuantificar o describir, normal-
mente hay una sola unidad de anlisis. Cuando los objetivos
son comparar, relacionar, explicar, diagnosticar, evaluar, es
comn que haya ms de una unidad de anlisis. En estos
casos habr que explicitar todas las unidades de anlisis.
El grado de agregacin y la ndole de la unidad de anli-
sis (persona, categora nominal, agrupamiento, grupo, ins-
titucin, unidad administrativa, geogrfica, sociopoltica;
situaciones, procesos, etc.) y los fundamentos que llevan a
considerarla como una unidad, orientan la produccin de
la informacin y permiten formular proposiciones corres-
pondientes a esa unidad, evitando la denominada 'falacia
ecolgica'.
El objeto de anlisis y la propiedad o atributo que inte-
resan son elementos de un universo de unidades de anlisis
y propiedades asociadas. Aqu hay otra pista para buscar
conocimiento disponible, producido sobre situaciones socia-
les similares.
3. El nivel de anlisis
La expresin 'nivel de anlisis' puede tener distintos sig-
nificados. En ocasiones hace referencia al nivel de agregacin
de la unidad de anlisis (nivel de anlisis de individuo, de
categora nominal, de grupo, etc.). A veces hace referencia a
la disciplina predominante en el tratamiento del problema
(nivel de anlisis pedaggico, sociolgico, psicolgico, etc.).
Asimismo, puede hacer referencia a la dimensin analtica
TEMAS DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 241
desde la cual se ha construido el objeto de estudio (estruc-
tural, psicosocial, cultural, normativo, etc.).
La claridad que se tenga sobre el nivel de anlisis en el
cual se trabaja permite controlar todo el proceso de obten-
cin de la informacin y las posibilidades y limitaciones de
las conclusiones.
4. La dimensin temporal
Se trata del tiempo propio del objeto de estudio y no del
tiempo que llevar realizar la investigacin. En ciencias so-
ciales, aunque el tiempo del objeto de estudio sea transversal
o sincrnico, se plantea el problema de construirlo de modo
tal que incorpore su especificidad histrica, para lo cual son
importantes los antecedentes y el contexto considerados en
la situacin problemtica.
Cuando el tiempo propio del objeto de estudio es lon-
gitudinal o diacrnico, es conveniente tener en cuenta si
esa duracin va a ser abordada como un proceso continuo o
como una tendencia sobre la base de informacin obtenida
transversalmente.
5. Las fuentes de infOrmacin
Se trata de determinar dnde (una Direccin de Estads-
tica, un Archivo, etc.) y por qu medio (encuesta, entrevista,
observacin, etc.) se accede a la informacin ms vlida y
confiable respecto del objeto de estudio o de sus diferentes
aspectos.
A menudo debe recurrirse a ms de una fuente de infor-
macin y stas pueden ser muy variadas. Es conveniente
prever las posibilidades de recurrir a diversas fuentes sobre
los mismos indicadores para utilizar el procedimiento de
triangulacin (complementacin y/o control de la informa-
cin).
6. Las unidades informantes
Se trata de determinar quin est en condiciones de pro-
_porcionar la informacin ms vlida y confiable, de acuerdo
con 1as fuentes de informacin que sean necesarias.

242 CARLOS A. BORSOTrI
""
Entrevistar a alguien para determinar dnde puede en-
contrarse una fuente de informacin, o para tener acceso a
ella, .no convierte al entrevistado en una unidad informante.
As, un funcionario puede indicar dnde se encuentra la
informacin de un determinado organismo (fuente de in-
formacin que produce documentos, registros, memorias,
etc.) y puede proporcionar valiosa informacin respecto a
la validez y confiabilidad de la informacin, pero no por eso
ser una unidad informante.
Los registros de entrevistas, como fuente de informacin,
tienen tantas unidades informantes cuanto entrevistados.
El Boletn Oficial, como fuente de informacin, tiene tantas
unidades informantes como boletines se analicen.
. actividades que requieren tiempo y recursos, cuya estima-
7. La cantidad de unidades informantes.
La seleccin de casos
La cantidad de unidades informantes est relacionada
con la pretensin de que las conclusiones de la investiga-
cin sean generalizables o no. Si se pretende generalizar
las conclusiones a todos los elementos del conjunto definido
por el objeto de estudio, debe recurrirse a un censo o a una
muestra obtenida al azar.
,Si no se pretende generalizar, situacin tpica en las
investigaciones que tienen el objetivo de explorar, puede
tomarse un nmero menor de unidades informantes, por
lo comn aquellas que tengan ciertas caractersticas. En
esta situacin, deben justificarse los criterios que llevaron a
seleccionar a las unidades informantes. Es el procedimiento
llamado muestreo justificado o muestreo terico.
En este componentepuede volverse a la situacin socio-
histrica especfica en que se origin la situacin proble-
mtica y obtener ah la informacin. Desde ella hasta este
componente se trabaja con las abstracciones a que dio lugar
la construccin del objeto.
8. Las tcnicas adecuadas y sus instrumentos
Para obtener informacin vlida y confiable es funda-
mental recurrir a la tcnica ms apropiada y disear los
instrumentos correspondientes. En la construccin de los
instrumentos debe ponerse especial atencin a que pro-
TEMAS DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACI:.r 243
vean toda la informacin necesaria, pero no ms que la
necesaria.
Debe tenerse presente que cuando el investigador realiza
el anlisis de la informacin, est totalmente condicionado
por la calidad y la cantidad de sta. Toda la informacin
que sea innecesaria para los fines de la investigacin ser
un estorbo. Por otro lado, en ocasiones no podr volverse
atrs para obtener informacin que sea necesaria pero que
no se haya obtenido.
9. Las actividades requeridas por las tcnicas
Cada tcnica implica la necesidad de realizar diversas
cin es imprescindible para determinar la factibilidad de
la investigacin, su costo y cundo podr disponerse de sus
resultados.
La obtencin de la iriformacin (trabajo de campo)
La realizacin de las actividades requeridas por las tcni-
cas tiene distintos grados de complejidad, y en muchos casos
debe preverse el entrenamiento de personas para garanti-
zar que la informacin que se obtenga sea homognea. El
ejemplo ms obvio es el de las entrevistas. Aunque es menos
obvio, ese entrenamiento tambin debe preverse en casos
tales como la codificacin de respuestas a preguntas abier-
tas, la aplicacin de un cdigo en el anlisis de contenido,
la aplicacin de un protocolo de observacin, etc.
Las unidades de informacin y las matrices de datos
La unidad de informacin es la calidad o cantidad que
una unidad informante tiene en una propiedad o atributo.
Corresponde a cada celda de la matriz de datos, sea que sta
contenga informacin cuantificada o no cuantificada.
Cuando se trabaja con ms de una unidad de anlisis,
debe ponerse especial cuidado en disear las matrices de da-
tos correspondientes de modo tal que puedan ser conectadas
las unidades de informacin de las matrices correspondien-
tes a las distintas unidades de anlisis.
244 CARLOS A. BORSOTTI
El procesamiento y la sistematizacin
de la informacin
Obtenida la informacin, sea cuantificada o no cuantifica-
da, se confeccionan las matrices originales de datos que sean
necesarias, y a continuacin se analizan las distribuciones
de frecuencias de los distintos observables sobre los que se
dispone de informacin y la consistencia de sta.
Es frecuente que el anlisis de la distribucin de fre-
cuencias conduzca a la confeccin de matrices derivadas
de las originales (por reduccin de cdigos, codificacin de
preguntas abiertas, etc.), de las cuales tambin se debern
analizar las distribuciones de frecuencia y la consistencia.
Habr que poner especial cuidado en el procesamiento
y la sistematizacin de la informacin obtenida mediante
tcnicas menos estandarizadas, tales como la observacin
participante o no participante, la entrevista en profundi-
dad, las historias de vida, etc. La calidad y cantidad de los
registros obtenidos condiciona totalmente las posibilidades
del anlisis.
El modo de anlisis
Cuando la informacin es cuantificada, el modo de an-
lisis ineludible es el estadstico (incluyendo en ste a los
porcentajes), sobre cuyos resultados se procede a la inter-
pretacin.
La interpretacin puede dar lugar a distintos modos de
anlisis. Un modo de~anlisis consiste en poner en conexin
la informacin obtenida con las hiptesis y el sistema de pro-
blemas correspondiente al objeto de estudio. Otro modo de
anlisis consiste en intentar determinar si de la informacin
puede inferirse alguna lgica subyacente.
Cuando la informacin no es cuantificada puede proce-
derse al anlisis de las respuestas de todas las unidades
informantes a cada uno de los observables. Tambin puede
procederse al anlisis de las respuestas de cada unidad in-
formante a todos los observables, a fin de detectar posibles
lgicas subyacentes.
Estos modos de anlisis se vinculan con la forma en que se
ha construido el objeto de estudio, las preguntas a las cuales
se busca dar respuesta y los objetivos de la investigacin.
TEMAS DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 245
La interpretacin de la informacin
En ltima instancia, y cualquiera sea el modo de anlisis,
lo que interesa es la interpretacin de la informacin, que
debe orientarse por preguntas tales como: qu implican
estas cantidades (objetivo cuantificar)?; qu implican estas
caractersticas (objetivo describir)?; qu implica que esto
haya llegado a ser, o a ser como es (objetivo explicativo)?,
etc.
Este es el momento central de la investigacin en ciencias
sociales: la comprensin, aunque no se logre acabadamente
en una investigacin. Es casi seguro que en este momento
se originarn nuevas preguntas y nuevas hiptesis.
El informe
(respuesta a las preguntas y nuevas preguntas)
El informe de investigacin contiene todos aquellos ele-
mentos que conduzcan a que el lector pueda formarse un
juicio sobre la validez y la verosimilitud de sus conclusiones
(la situacin problemtica, el objeto de estudio, los problemas
a cuyas preguntas se intent dar respuesta, las hiptesis,
los objetivos de la investigacin, la informacin producida
y su anlisis). Para ello, es conveniente que el informe de
investigacin tenga dos grandes componentes, uno de ellos
conteniendo la parte sustantiva, y el otro (con carcter de
anexo) los aspectos metodolgicos y tcnicos.
Deber preverse la presentacin de informes de avances
de la investigacin.
El resultado, impacto, utilidad, esperados
Consiste en la estimacin de los aportes del proyecto al
conocimiento o a la accin.
Las acciones previstas de difusin
En este momento se explicita si se prev realizar pu-
blicaciones, devoluciones a los agentes involucrados en la
situacin problemtica, etc. ~ .
Normalmente, el informe cientfico de la investigacin es
voluminoso y poco adecuado para las acciones de difusin,
246 CARLOS A BORSOTTI
por lo cual debe preverse su reformulacin para esas accio-
nes, aunque consistan en la publicacin de un libro.
El cronograma
Es la estimacin del tiempo que demandar cada una
de las actividades. Es conveniente prestar especial aten-
cin a las diferentes actividades que requiere cada tcnica
de investigacin y, en particular, la interpretacin de la
informacin.
El presupuesto
La realizacin de cada actividad exige contar con distintos
tipos de recursos (personas, infraestructura, equipamiento,
bibliografa, etc.), y cada uno de ellos, implique o no un gasto,
tiene un costo.
En casos de ser necesarias personas, debe preverse el
tiempo y el costo de su convocatoria, seleccin, contratacin,
entrenamiento, supervisin, etc.
La bibliografa
Debe dejarse constancia de la bibliografa cosultada en
la elaboracin del proyecto, siguiendo las normas vigentes
para las citas.
Aproximacin analtica
La situacin problemtica
> Cul es la situacin problemtica para cuya comprensin
har un aporte esta investigacin?
> Por qu y para qu me interesa esta situacin proble-
mtica?
Es necesario producir conocimiento nuevo sobre ella?
Los agentes involucrados, sean individuos o grupos, perci-
ben la situacin como problemtica?, cules son las razo-
nes por las cuales la perciben o no la perciben como tal?
TEMAS DE METODOLOGA DE LA INVESTIGAQ;IN 247
Estoy suficientemente familiarizado con la situacin
problemtica?, tengo suficiente informacin sobre ella?,
cmo puedo conseguir esa informacin?
Puedo describir la situacin problemtica, su contexto
y sus antecedentes?
La construccin del objeto
(estado del arte, estado de situacin, marco terico).
Dada la unidad de anlisis y la propiedad que interesa,
qu disciplinas o reas disciplinarias se ocupan de la si-
tuacin problemtica desde sus propios puntos de vista?
Cules son las concepciones tericas que se han desa-
rrollado para abordarlas? Puedo sintetizarlas?
> Cules son los supuestos que estn en juego?
Cul es el conocimiento cientfico producido hasta ahora
sobre ella?
Es posible organizar las proposiciones resultantes de lo
anterior?
Las preguntas a responder
Puedo formular la pregunta general?
> Cul es el tipo de pregunta:
cuantificacin (establecer, determinar, la cantidad
de elementos de un conjunto o de aquellos elementos
que tienen un atributo o una propiedad dados);
descripcin (determinar, establecer, cierta/s propie-
dad/es de un objeto);
comparacin (determinar las semejantes o diferen-
cias entre objetos);
relacin (determinar el grado o tipo de relacin entre
objetos). He establecido cules son las propiedades
pertinentes o cul es la relacin que interesa?;
explicacin (determinar, establecer por qu un objeto
es, o es como es; si un objeto incide en otro, cmo o
cunto, etc.). Segn el tipo de explicacin: he deter-
minado cules son los objetos que pondr en relacin
explicativa?;
diagnstico (determinar, establecer, las caracters-
ticas de una situacin y sus posibles causas. Corres-
 j
248 CARLOS A BORSOTII
ponden las preguntas sobre describir y explicar);
evaluacin (determinar,. segn criterios estableci-
dos, en qu medida se han logrado ciertos resultados
o metas en el desarrollo de ciertos procesos. Est ex-
plicitado el.objeto a evaluar?, estn explicitados los
criterios?, estn explicitados los resultados, metas o
modo de desarrollo d~ los procesos?);
proyeccin (estimar posibles desarrollos de situacio-
nes a partir de regularidades de hecho ya establecidas.
Est bien descripta la situacin?, hay regularidades
de hecho respecto de situaciones similares?);
exploracin (indagar si existen propiedades de los
objetos no puestas de relieve hasta ahora, o concep- -~
tos que se consideran insuficientes en su intensin o
extensin respecto de lo que sucede. Estn determi-
nadas las propiedades detectadas hasta ahora?, en
qu aspectos pienso que pueden estar las omitidas?).
Puedo desagregar la pregunta general y formular las
desagregaciones que requieren las preguntas desagre-
gadas?
Las respuestas a las preguntas desagregadas, me per-
mitirn dar respuesta a las preguntas que han sido desa-
gregadas?
Es investigable por m, ahora, este problema? (Estoy
en condiciones de dar respuesta a las preguntas?).
Explicitacin de los objetivos
(tipo de conocimiento) de la investigacin
Cul es el objetivo general, segn el tipo de preguntas?
Cul es el tipo de conocimiento que espero producir con
mi investigacin: cuantifiar; describir; comparar; rela-
cionar; explicar; diagnosticar; evaluar; proyectar; explo-
rar?
Cules son los objetivos desagregados que debo lograr
para alcanzar los objetivos generales?
Plantearse provisoriamente: qu actividades debera
realizar para dar cumplimiento a cada uno de los objeti-
vos especficos?
TEMAS DE METODOLOQA DE LA INVESTIGACIN 249
Las hiptesis
> Dada la situacin problemtica y las preguntas formu-
ladas, qu hiptesis puedo formular (sobre la validez
de la cuantificacin o descripcin, sobre las semejanzas
Y diferencias, sobre la ndole de la relacin, sobre la cau-
salidad, etc.)?
> s~ ha sido posible organizar las proposiciones, cmo se
vmculan con ellas las hiptesis?
De los conceptos, aspectos o dimensiones
a los indicadores
a) Los conceptos (no observables)
> Cules son los conceptos con los que voy a trabajar en
esta investigacin (que estn contenidos en las preguntas,
en los objetivos y en las hiptesis)?
> Cules son los aspectos o dimensiones de esos conceptos
(relacionados con las preguntas desagregadas)?
> La denotacin (o extensin) y la connotacin (intensin)
de esos conceptos en la bibliografa consultada, puede ser
utilizada dado el objeto de estudio de esta investigacin
o debo elaborarlos?
> Estoy en condiciones de formular una definicin, aun-
que sea provisoria de los conceptos con los que se va a
trabajar?
> Qu conectores o conceptos de relaciones utilizo?
> Puedo clasificar a priori los calidad o cantidad de los
atributos o propiedades incluidos en los conceptos?
> Cmo se ordenan en el tiempo los conceptos?
> Desempean un papel de efecto, de causa o de control
de una relacin causa-efecto?
> Cules conceptos, aspectos o dimensiones son constantes
y cules son variables? -
> Puedo explicitar cules son las hiptesis implcitas y/o
los supuestos que me llevan a observar ciertos atributos
cualidades, aspectos? '
250 CARLOS A. BORSOTTI
b) Los indicadores (observables)
Cules son los observables o indicadores con los cuales
puedo reemplazar vlidamente a los conceptos?; puedo
justificar la validez de ese reemplazo?
Tendr que construir indicadores complejos?; mediante
qu procedimiento: ndice sumatorio, tipologa, escala?;
puedo apoyarme en un tipo ideal ya construido?; estoy
en condiciones de elaborar un tipo ideal?
Qu informacin sobre los indicadores u observables voy
a necesitar?
Esos observables, proporcionarn informacin cuantifi-
cada o no cuantificada? Esta ltima, ser cuantificable?
Cul es el nivel de medicin original de los indicadores
cuantificados?
Qu nivel de medicin ser necesario segn las hiptesis?
El cierre de campo y la obtencin de la informacin
1. La metodologa a utilizar
Si ha sido posible organizar las proposiciones tericas
y empricas pertinentes que he encontrado en la biblio-
grafia consultada, puedo recurrir al mtodo deductivo
o hipottico deductivo?
Voy a trabajar con un diseo experimental o cuasiexpe-
rimental?; voy a recurrir a otro tipo de diseo?; en este
caso, a cul?
> Si el diseo es experimental y controlado, de qu tipo?;
cules son las variables con las cuales voy a constituir
los grupos?; cul es el estmulo?; cul es la hiptesis
acerca del efecto?; qu recaudos tengo que tomar para
garantizar la validez interna y externa?
> En el caso de un diseo cuasiexperimental y natural,
Cules son las variables con las cuales voy a constituir
los grupos?; cul es la circunstancia o situacin comn?;
cul es la hiptesis acerca del efecto?
> He previsto la posibilidad de aplicar el modo de razona-
miento experimental?
TEMAS DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 251
2. La unidad de anlisis
Cul es la unidad de anlisis?
Cuntas son?
Cul es su ndole y su grado de agregacin?
3. El nivel de anlisis.
Desde cul o cules disciplinas o reas de conocimiento
voy a trabajar?
En trminos de dimensiones analticas, en qu nivel de an-
lisis voy a trabajar (estructural, psicosocial, cultural...)?
> Voy a trabajar con variables de los elementos del con-
junto o con variables del conjunto o con ambas? "
Con cules de esas variables puedo incurrir en la falacia
ecolgica?
4. La dimensin temporal
Si mi estudio es sincrnico, cmo voy a contextualizar
a la unidad de anlisis?
Si mi estudio es diacrnico: voy a construir la diacrona
con informacin sincrnica? (por ejemplo, cohortes reales
o aparentes); voy a intentar registrar el proceso?; voy
a recurrir a un panel o a un falso panel?
5. Las tuentes de informacin
Dada la informacin que necesito, dnde podr obtener
la informacin ms vlida y confiable?
6. Las unidades informantes
Qu o quines me pueden proporcionar la informacin
ms vlida y confiable?
En principio, qu tcnicas me permiten obtener la in-
formacin de manera ms vlida y confiable?
7. La cantidad de unidades informantes. La seleccin de casos
> Voy a pretender que los resultados de mi investigacin
sean predicables del universo? En este caso, tomar to-
 252 CARLOS A. BORSO'CTI
dos los casos (censo) o tomar slo algunos casos (mues-
tra)?; qu tipo de muestra voy a hacer?; qu cualidades
o aspectos voy a tomar como criterios para la seleccin
de la muestra?; por qu?
> Si no pretendo generalizar al universo: con qu criterios
voy a seleccionar los casos con los cuales voy a trabajar?;
con cuntos casos voy a trabajar?
8. Las tcnicas adecuadas y sus instrumentos
> Qu tcnica/s deber utilizar para obtener la informacin
ms vlida y confiable?
> Cules son los instrumentos que deber construir?
9. Las actividades requeridas por las tcnicas
> Cules son las actividades que deber realizar para apli-
car la/s tcnica/s definida/s?
Puedo estimar provisoriam.ente los recursos y el tiempo
que requiere/n esa/s tcnica/s?
La obtencin de la informacin (trabajo de campo)
Deber entrenar entrevistadores y/o codificadores para
aplicar la/s tcnica/s?
Qu otras gestiones deber hacer para obtener la infor-
macin?
Las unidades de informacin y las matrices de datos
> Estimativamente, cules sern mis unidades de infor-
macin?
> Qu matrices de datos deber construir?
El procesamiento y la sistematizacin de la
informacin
Cmo voy a procesar la informacin obtenida?
> Voy a necesitar una o ms matrices de datos?; cules
sern?
TEMAS DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 253
> En caso de que sean ms de una, cmo puedo vincularlas?
> Es previsible la necesidad de confeccionar matrices de-
rivadas de las originales?
> Tendr que confeccionar matrices slo con informacin
cuantificada, slo con informacin no cuantificada o con
ambos tipos de informacin?
El modo de anlisis
En caso de informacin cuantificada, slo calcular por-
centajes o recurrir a otras medidas estadsticas?
> En caso de infor.macin no cuantificada, ser necesario
codificar preguntas abiertas?; ser necesario desarrollar
otro tipo de cdigo para el anlisis documental?
> Qu lectura har de la informacin: de las respuestas
de todas las unidades informantes a cada variable, de
las respuestas de cada unidad informante a todas las
variables o ambas?
> Me mantendr en el nivel de las respuestas explcitas
o intentar determinar la lgica subyacente?
La interpretacin de la informacin
> Tendr la paciencia y la capacidad para tratar de compren-
der la situacin que pone de manifiesto la informacin?
> Puedo estimar el tiempo que me demandar interpretar
la informacin?
El informe
(respuesta a las preguntas y nuevas preguntas)
> Puedo estimar el tiempo que me demandar escribir el
informe de investigacin?
> Puedo estimar si necesitar incluir anexos?
El resultado, impacto, utilidad, esperados
> Cules sern los aportes que har la realizacin de este
proyecto al conoci~ento o a la accin?

254 CARLOS A. BORSOTTI
Las acciones previstas de difusin
> Adems del informe de investigacin, preveo realizar
algunas actividades de difusin de sus resultados, tales
como: publicacin de artculos; devolucin a los agen-
tes involucrados; participacin en seminarios, talleres,
etc.?
El cronograma
> Dadas todas las tareas que deber realizar, cul es el
tiempo que insumir realizar cada tarea?; cul es el
tiempo total de la investigacin? '
Puedo graficar esos tiempos?
El presupuesto
Dadas todas las tareas que deber realizar: cuntas
personas, con qu calificacin, por cunto tiempo se ne-
cesitan?; qu elementos de infraestructura (local, tel-
fono, muebles, etc.) voy a necesitar?; qu equipamiento
necesitar?; qu otros gastos puedo prever (bibliografa,
comunicaciones;-etc.)?
Puedo estimar detalladamente cunto es el gasto que
implica cada uno de esos rubros y el total?
Estn disponibles o requerir financiamiento adicional?
La bibliografia
Dado que debo citar los libros, publicaciones peridicas y
otros documentos consultados para formular el proyecto,
conozco las reglaS en uso para consignar la bibliografa?
25if
A MODO DE SNTESIS
Componentes del diseo
de un proyecto de investigacin
Situacin problemtica:
descripcin de una situacin en un espacio y tiempo
social especfico que resulta insatisfactoria, su contexto y
antecedentes. Se formulan todas las preguntas proviso-
rias que parezcan pertinentes. Luego se las agrupa. Se
seleccionan, tambin provsoriamente, aquellas pregun-
tas a las que se intentar responder
Construccin del objeto:
disciplinas que se ocupan de la situacin. Supuestos que
estn en juego. Conocimiento cientfico disponible.
Preguntas cientficas:
Las preguntas provisorias son reformuladas con la abs-
traccin derivada del conocimiento disponible. Desagre-
gar la pregunta general hasta llegar a preguntas que
pueden responderse.
Objetivos:
Explicitan el tipo de conocimiento que se pretende lograr.
Hiptesis:
Respuestas conjeturales a las preguntas formuladas. De
trabajo y segn las preguntas
256 ,,
CARLOS A. BORSO'ITI 257

APNDICE
Conceptos (no observables)
.J,
Indicadores Acerca de los procesos de enseanza

Cierre del campo

(Unidad de anlisis, universo, dimensin temporal,
fuente de informacin, tcnica, unidad informante, uni-
dad de informacin)

Trabajo de campo
-!.

E
ste apndice est destinado a los docentes de me-
Matrices de datos todologa de la investigacin. Una preocupacin
constante del equipo de docentes es lograr que los
{organizacin de la informacin)
estudiantes alcancen los aprendizajes esperados.
Es comn que, al terminar cada semestre, se haga una
Procesamiento y sistematizacin de la informacin evaluacin de los cursos. En nuestra experiencia docente se
fue buscando -poco a poco, a modo de ensayo y error, y gra-
-!. cias al anlisis de estas evaluaciones peridicas- la manera
Anlisis e interpretacin de la informacin ms productiva de desarrollar los procesos de enseanza. En
esa bsqueda, fue muy valiosa la incorporacin de egresados
i de ciencias de la educacin al equipo.
Cronograma Dado que tanto en los estudios de grado cuanto en los de
i posgrado los estudiantes ya son adultos, no han esperado
a llegar a un curso de metodologa de la investigacin para
Presupuesto tener teoras propias respecto de metodologa y de investi-
i gacin. El abordaje del curso podra dar lugar a obstculos
epistemolgicos, lo que conviene explicitar a los estudiantes
Impacto o utilidad en la primera clase, a quienes se los estimula para que ten-
i gan presentes aquellos aspectos que no consiguen equilibrar
Informe de resultados con sus propias teoras previas.
Por ello, se parte de asumir el carcter instrumental de
la metodologa y de que la elaboracin de un proyecto de
produccin de conocimiento es un quehacer y, como tal, slo
se aprende haciendo.
La modalidad ms adecuada para desarrollar los procesos
de enseanza de metodologa de la investigacin es la de
taller, pero est condicionada por distintos aspectos, entre
los que cabe mencionar: