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MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE

DISCAPACIDAD
AUDITIVA 7:
4 M A N U A L D E AT E N C I N A L A L U M N A D O C O N N E C E S I D A D E S E S P E C F I C A S D E A P OYO E D U C AT I V O D E R I VA D A S D E D I S C A PA C I D A D A U D I T I VA

PRESENTACIN

L
a Consejera de Educacin, en su em-
peo por facilitar y acercar a la comuni-
dad educativa un modelo pedaggico
inclusivo de las necesidades especficas
de apoyo educativo, publica este manual.
Nuestro objetivo es ser fiel a la Ley de Edu-
cacin de Andaluca de 26 de diciembre de
2007, continuo reflejo de las lneas estableci-
das en la Ley Orgnica de Educacin 2/2006,
de 3 de mayo, en la cual se parte de los prin-
cipios de equidad, normalizacin e inclusin,
para garantizar el acceso y la permanencia en
el sistema educativo del alumnado con necesi-
dades especficas de apoyo educativo.
Con el fin de abordar la atencin a la diver-
sidad y preocupados por ofrecer la calidad que
nuestros alumnos y alumnas se merecen, nos
planteamos la necesidad de adecuar la respues-
ta educativa a las particularidades que planteen
los mismos con la finalidad de que alcancen el
7: 5

mayor grado de desarrollo de las competencias medios de apoyo a la comunicacin oral, el


bsicas establecidas en nuestro sistema educati- uso de los sistemas alternativos y aumentativos
vo que les permita desenvolverse en la comuni- de comunicacin, as como las ayudas tcnicas
dad e insertarse en el mundo laboral. y recursos personales especializados, teniendo
Las personas con discapacidad auditiva tie- presente la heterogeneidad de esta poblacin
nen que vivir en una sociedad formada ma- y el derecho a la libre eleccin de las vas de co-
yoritariamente por oyentes y se enfrentan a municacin ms adecuadas a sus necesidades
barreras comunicativas que les dificultan po- educativas y sociales.
der acceder a la informacin y a la comunica- Por tanto, nuestra preocupacin y esfuer-
cin con el contexto escolar y social, situando zo van dirigidos a ofrecer la calidad educati-
a estos ciudadanos y ciudadanas en una en- va que todos se merecen, mostrando medidas
crucijada que les obstaculiza con frecuencia el educativas que proporcionen la respuesta ms
desarrollo personal, social y laboral, ya que el ajustada a las necesidades sociales, familiares
lenguaje se erige como un instrumento que y personales para alcanzar el mayor nivel de
vertebra las relaciones interpersonales, permite desarrollo de sus potencialidades y de las com-
la representacin simblica de la realidad y la petencias bsicas en el mbito educativo, que
transmisin del conocimiento. no debemos olvidar, en la mayora de los casos
De ah la importancia de que la escuela pro- son ms de las que creemos posibles, gracias
porcione las medidas necesarias para eliminar tambin al esfuerzo y entusiasmo de alumna-
estas barreras a la comunicacin, mediante los do y familiares.
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6 M A N U A L D E AT E N C I N A L A L U M N A D O C O N N E C E S I D A D E S E S P E C F I C A S D E A P OYO E D U C AT I V O D E R I VA D A S D E D I S C A PA C I D A D A U D I T I VA

QUINES SON
LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
CON DISCAPACIDAD AUDITIVA?

L
os alumnos y alumnas con discapaci-
dad auditiva son aquellos que tienen
una audicin deficiente que afecta
a ambos odos, es decir padecen
prdidas auditivas bilaterales. Las prdidas uni-
laterales (un solo odo) permiten una audicin
normal, no presentando necesariamente altera-
ciones en el lenguaje. La disfuncin ms signifi-
cativa que presentan las prdidas unilaterales es
la dificultad para localizar la fuente sonora.
A la hora de hablar de alumnado con disca-
pacidad auditiva podemos clasificarlos en dos
grandes grupos: alumnado con hipoacusia y
alumnado con sordera. Los alumnos y alumnas
con hipoacusia son aquellos que aun padecien-
do una prdida de audicin, son capaces de ad-
quirir por va auditiva el lenguaje oral y utilizar
el mismo de manera funcional en su proceso
comunicativo, aunque necesitarn en la mayora
de los casos del uso de unas prtesis adecuadas.
Se considera que una persona presenta sordera,
cuando su prdida auditiva es de tal grado que
sus restos auditivos no son aprovechables y se
encuentra incapacitado para adquirir la lengua
oral por va auditiva, convirtindose la visin en
su principal canal de comunicacin.
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La adquisicin de un cdigo comunicativo 1.2. CLASIFICACIN DE LAS PRDIDAS


oral se realiza en los primeros aos de vida, AUDITIVAS
mediante la audicin continua y repetida del
lenguaje. En el caso de las sorderas profundas, La clasificacin de la prdida auditiva, ser
el alumnado con sordera no cuenta con este distinta en funcin de los fines, criterios y pun-
modelo auditivo y por tanto se produce una tos de vista de los autores que abordan el
mudez, que no es producida por la sordera, tema, por ello vamos a ver algunas de estas
sino consecuencia de ella. De ah, el trmino clasificaciones:
hoy denostado e impropio de sordomudo.

A.- CLASIFICACIN AUDIOLGICA

1.1. QU ES LA DISCAPACIDAD Tomamos como referencia la prdida audi-


AUDITIVA? tiva o umbral de nivel de audicin (HTL) me-
dida en decibelios (dB). La ms utilizada es la
La discapacidad auditiva se define como la clasificacin segn el Bureau Internacional de
prdida o anormalidad de la funcin anatmi- audiologa:
ca y/o fisiolgica del sistema auditivo, y tiene Audicin normal: Umbral de audi-
su consecuencia inmediata en una discapa- cin (0-20 dB). El sujeto no tiene difi-
cidad para or, lo que implica un dficit en el cultades en la percepcin de la palabra.
acceso al lenguaje oral. Partiendo de que la Hipoacusia leve o ligera (20-40 dB). La
audicin es la va principal a travs de la cual voz dbil o lejana no es percibida. En gene-
se desarrolla el lenguaje y el habla, debemos ral el nio o la nia es considerado como
tener presente que cualquier trastorno en la poco atento y su deteccin es important-
percepcin auditiva del nio y la nia, a edades sima antes y durante la edad escolar.
tempranas, va a afectar a su desarrollo lings- Hipoacusia media o moderada (40-70
tico y comunicativo, a sus procesos cognitivos dB). El umbral de audicin se encuen-
y, consecuentemente, a su posterior integra- tra en el nivel conversacional medio. El
cin escolar, social y laboral (FIAPAS, 1990). retraso en el lenguaje y las alteraciones
Aunque el trmino de sordera implica un articulatorias son muy frecuentes.
determinado grado de prdida auditiva, ste se Hipoacusia severa (70-90 dB). Es ne-
ha utilizado y se utiliza tradicionalmente para cesario elevar la intensidad de la voz
hacer referencia tanto a la prdida leve como para que sta pueda ser percibida. El
profunda, generalizando su uso en la designa- nio presentar un lenguaje muy pobre
cin de cualquier deficiencia auditiva. o carecer de l.
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Hipoacusia profunda o sordera (ms Sordera neurosensorial o perceptiva:


de 90 dB.) Sin la rehabilitacin apropia- Es cuando est daada la cclea rga-
da, estos nios no hablarn, slo per- no de Corti. Sus causas ms frecuentes
cibirn los ruidos muy intensos y ser, pueden ser clasificadas en funcin a su
casi siempre, ms por la va vibrotctil momento de presentacin en prenata-
que por la auditiva. les (genticas o adquiridas), perinatales
Cofosis o anacusia. Prdida total de la (problemas en el momento del parto) y
audicin. Se puede decir que son prdi- postnatales (meningitis, otitis media).
das excepcionales. Sordera central. Es la prdida de re-
Esta clasificacin no puede ser valorada por conocimiento del estmulo auditivo por
s sola, hay que tener en cuenta que la calidad lesin en las vas auditivas centrales.
de la percepcin auditiva del alumnado con Algunos autores la denominan agnosia
sordera depende de la combinacin de mlti- auditiva
ples aspectos (tipo de prdida auditiva, grado Sordera mixta: Es aquella que la pato-
de prdida, morfologa de la curva, dinmica loga est tanto en la va de conduccin
residual, rendimiento protsico tonal y rendi- del sonido, como en la de percepcin.
miento protsico verbal) y no nicamente del
grado de prdida.
C.- CLASIFICACIN SEGN EL MOMENTO
DE APARICIN
B.- CLASIFICACIN OTOLGICA
Hipoacusia prelocutiva. La prdida
Esta clasificacin se realiza en funcin del lu- auditiva est presente al nacer el beb
gar de la lesin: o aparece con anterioridad a la adqui-
Hipoacusia de conduccin o trans- sicin del lenguaje (2-3 aos de vida) y
misin: Es una sordera producida por por tanto el nio o la nia es incapaz de
una alteracin en el odo externo o me- aprender a hablar en el caso de sorderas
dio, por lo que est afectada la parte graves o profundas.
mecnica del odo, lo que impide que Hipoacusia postlocutiva. La prdida
el sonido llegue a estimular adecuada- auditiva aparece con posterioridad a la
mente las clulas del rgano de Corti. adquisicin del lenguaje, producindo-
Corresponden a patologas del odo ex- se de manera progresiva alteraciones
terno y medio. Las ms frecuentes son fonticas y prosdicas as como altera-
otitis serosas, perforacin, tmpano es- ciones de la voz.
clertico, otoesclerosis, colesteotoma.
7: 9

1.3. ETIOLOGA DE LA DISCAPACIDAD que aparecern a lo largo de la vida de una per-


AUDITIVA sona, destacando como causas ms importan-
tes la meningitis, la laberintitis, el sarampin,
Las causas de las deficiencias auditivas o la varicela, la parotiditis, as como la exposicin
hipoacusias podemos analizarlas cronolgica- a sustancias ototxicas, especialmente de ca-
mente, clasificndolas en: rcter farmacolgico.
prenatales (antes del nacimiento)
neonatales o perinatales (durante el parto) Conocer la incidencia global de las hipoacu-
postnatales (despus del nacimiento) sias en la poblacin es complicado, y los re-
sultados varan en funcin del pas donde se
CAUSAS PRENATALES.- Sern las afecciones realiza el estudio y del nivel de prdida que se
que se presentan ya durante el periodo de ges- toma como referencia. De acuerdo con los da-
tacin y podemos clasificarlas de dos tipos: tos del Instituto Nacional de Estadstica y de
Origen hereditario-gentico: La hi- la Comisin para la Deteccin Precoz de la Hi-
poacusia hereditaria afecta a uno de poacusia (CODEPEH), podemos afirmar que
cada 4.000 nacidos y pueden presen- la media es aproximadamente del uno por mil
tarse aisladas (tanto dominantes como para hipoacusias severas y profundas.
recesivas) o asociadas a otros sndromes
o patologas.
Adquiridas: Las hipoacusias tienen su
origen en procesos infecciosos como 1.4. IMPLICACIONES Y
rubola, toxoplasmosis, sfilis, etc. o CARACTERSTICAS DIFERENCIALES
bien en la administracin de frmacos DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
ototxicos a la madre, que pueden lle- AUDITIVA.
gar por va transplacentarias al feto.
La discapacidad auditiva, adems de la in-
CAUSAS NEONATALES.- En ocasiones no es- capacidad o disminucin de la audicin, va a
tn muy claras y dependen de mltiples fac- suponer en el alumnado una serie de conse-
tores interrelacionados Podemos centrar las cuencias que estarn condicionadas por fac-
causas neonatales en cuatro: anoxia neonatal, tores tan diversos como la edad de aparicin
ictericia neonatal, prematuridad y traumatismo de la deficiencia auditiva, el grado de prdida
obsttrico. auditiva, el nivel intelectual del sujeto, la exis-
tencia de restos auditivos, la colaboracin e
CAUSAS POSTNATALES.- Dentro de este gru- implicacin familiar, la rehabilitacin realiza-
po enmarcaremos todas aquellas hipoacusias da, etc.
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Con mucha frecuencia se comete el error IMPLICACIONES DE LA DISCAPACIDAD


de creer que todos las personas con discapa- AUDITIVA MODERADA (40-70 DB)
cidad auditiva son iguales y que su problema
se centra nicamente en su prdida auditiva, Puede existir un lenguaje empobreci-
cuando en realidad el problema es mucho ms do con problemas de articulacin y de
complejo y es el desarrollo integral del sujeto el movilidad del paladar, lo que supondr
que se ve afectado de una manera global. una nasalizacin excesiva y una intensi-
Las implicaciones que pueden aparecer dad de voz inestable.
como consecuencia de una discapacidad audi- Se pueden presentar alteraciones fo-
tiva, sern ms o menos significativas en fun- nticas y prosdicas de importancia as
cin del grado de prdida auditiva, si bien este como alteraciones estructurales en la
planteamiento nunca se corresponder total- sintaxis.
mente con la realidad, debido a los factores Presentarn problemas para percibir
anteriormente expuestos. una conversacin normal.
En el alumnado con hipoacusia las consecuencias Pueden presentar aislamiento social y
an siendo notorias, no supondrn alteraciones in- dificultades comunicativas, alterndose
salvables, mientras que en el alumnado con sordera, en ocasiones su integracin en el grupo
las consecuencias son tantas y tan importantes que de clase.
todo su desarrollo personal se ve comprometido. Pueden aparecer problemas en el se-
Desde un enfoque perceptivo y lingstico guimiento del currculum, debido a su
podemos analizar estas consecuencias en fun- dificultad para comprender adecuada-
cin del grado de prdida auditiva: mente las explicaciones y a su pobreza
de vocabulario.
Se puede producir algn retraso en el
IMPLICACIONES DE LA DISCAPACIDAD aprendizaje y dominio de la lecto-escritura.
AUDITIVA LEVE (20-40 DB)

El lenguaje no se ver afectado y slo apa- IMPLICACIONES DE LA DISCAPACIDAD


recern pequeas alteraciones fonticas. AUDITIVA SEVERA (70-90 DB)
Presentar dificultad para percibir la voz
baja o sonidos lejanos de baja intensidad. El ritmo articulatorio y los elementos
Pueden ser dispersos, con baja atencin. prosdicos del lenguaje estn altera-
En muchos casos la discapacidad audi- dos.
tiva es transitoria, como consecuencia Percibir nicamente sonidos intensos,
de un proceso infeccioso. con dificultad en las frecuencias altas.
7: 11

Presentar graves problemas en la com- Consecuencias de la sordera


prensin y expresin del lenguaje oral. profunda en el desarrollo
Se presentarn problemas para estruc-
cognitivo del alumno
turar adecuadamente el lenguaje tanto
oral como escrito. y de la alumna
Ser necesaria una adecuada adapta-
cin protsica. Su desarrollo cognitivo se ve mermado
Los problemas de aislamiento e interac- debido al dficit informativo y a la falta
cin social se incrementan. de aprovechamiento de sus experien-
En la mayora de los casos ser necesa- cias, lo que deriva en una falta de moti-
rio utilizar la lectura labial, para com- vacin para el aprendizaje.
pensar su dificultad comprensiva. La escasa informacin que reciben, en
ocasiones incompleta e incluso errnea,
dificulta la comprensin y aceptacin de
IMPLICACIONES DE LA DISCAPACIDAD normas.
AUDITIVA PROFUNDA O SORDERA Presentan dificultades a la hora de pla-
(MS DE 90 DB) nificar sus acciones y de reflexionar,
actuando de manera impulsiva e inme-
En prdidas auditivas profundas o sordera, las diata, sin calcular muchas veces las con-
consecuencias derivadas de la discapacidad, son secuencias de sus acciones.
muchas y repercuten en aspectos tan importantes Tienen gran dificultad para realizar ta-
como el desarrollo cognitivo, el desarrollo socio- reas de abstraccin o razonamiento, as
afectivo, la comunicacin, la personalidad, etc. como para formular hiptesis o propo-
La principal consecuencia que se presenta ner diversas alternativas.
en el alumnado con sordera es su dificultad La pobreza o ausencia de un lenguaje
para comunicarse con el mundo que le rodea y interior, dificulta enormemente el desa-
de ella se van a derivar el resto de implicacio- rrollo y la estructuracin del pensamien-
nes. Estas son tan amplias y afectan a tantas to y del lenguaje.
reas, que sera muy extenso su desarrollo, por Los problemas que presentan en la com-
lo que nos centraremos en los aspectos ms prensin lectora se deben principalmente
relevantes. a su dificultad para la codificacin fono-
lgica y a su pobre memoria secuencial-
temporal, as mismo presentan dificultad
para comprender determinadas construc-
ciones sintcticas y el uso de los nexos.
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Consecuencias de la sordera las cosas, las consecuencias de sus actos,


profunda en el desarrollo de las en definitiva, le falta informacin sobre el
funcionamiento y las normas que rigen
funciones sensoriales y motoras
nuestra sociedad y los valores sobre los
que se sustenta. Por ello en ocasiones,
La prdida de la audicin supone la ca-
el alumnado con sordera presentar un
rencia de un sentido fundamental, por
comportamiento inadecuado, como con-
lo que la visin cobra un papel primor-
secuencia de su desconocimiento y falta
dial.
de informacin.
Se produce un desequilibrio en su estruc-
Esta dificultad que en ocasiones tienen
turacin espacio-temporal, dado que su
los padres y las madres para comuni-
falta de audicin no le permite desarro-
carse con sus hijos e hijas y dar las ex-
llar adecuadamente su orientacin en el
plicaciones necesarias sobre las normas
espacio.
familiares y sociales, producen una per-
La prdida del sentido de la audicin, su-
misividad, que si se mantiene, es muy
pone una dificultad para estructuracin
perjudicial para el desarrollo de la per-
del tiempo y la apreciacin del ritmo.
sonalidad.
La lesiones del odo interno, llevan en
Las caractersticas de tono, intensidad y
ocasiones aparejadas alteraciones del
ritmo, que presenta el lenguaje nos per-
aparato vestibular, por lo se producen
miten distinguir situaciones comunicativas
problemas de equilibrio en algunas per-
de afecto, ternura, enfado, etc.Estas emo-
sonas con sordera.
ciones son difcilmente percibidas por la
persona con sordera, dado que su canal
Consecuencias de la sordera auditivo se encuentra gravemente altera-
profunda en el desarrollo do, limitndose la comprensin de estas
socioafectivo situaciones a las percepciones visuales,
que en ocasiones dan lugar a errores.
Los procesos comunicativos de interac- La pobreza de informacin y la falta
cin entre el adulto y el nio o la nia de dominio del entorno ms cercano,
con sordera son ms pobres y su con- producen como consecuencia, que el
tenido se reduce sustancialmente, debi- alumnado con sordera se muestre des-
do principalmente a la falta de dominio confiado, egocntrico, susceptible y en
de un cdigo de comunicacin comn ocasiones impulsivo.
para ambos. Ello supone, la insuficiente El alumnado con sordera presenta con
explicacin de los hechos, el porqu de frecuencia dificultad para aceptar la
7: 13

frustracin, como consecuencia del bajo


control que los agentes externos (fami-
lia, profesorado, etc.) ejercen sobre su
conducta y que resultan permisivos, fa-
voreciendo as mismo el egocentrismo.

Todas estas caractersticas no son gene-


ralizables y es necesario individualizar cada
caso. La presentacin de las mismas depen-
der de mltiples factores y variables como,
la existencia de un lenguaje interior, su nivel
de codificacin fonolgica, la riqueza de las
experiencias interpersonales, etc. Todas ellas
se han valorado sobre personas con sordera
prelocutiva con poca base de oralizacin y por
tanto las mismas no son aplicables, o lo son
en menor medida, a personas con sordera im-
plantadas a muy temprana edad.
2
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IDENTIFICACIN
Y EVALUACIN
DEL ALUMNADO

2.1. SEALES DE ALERTA

L
a familia y la escuela son los mbi-
tos donde con ms facilidad se pue-
de detectar signos o sntomas en el
comportamiento del nio o la nia
que nos aporten indicios o sospecha de la pre-
sencia de una deficiencia auditiva. A la vista de
estas seales de alerta, es prioritario consultar
con un especialista que confirme o descarte la
presencia de patologas auditivas.
Los signos de alerta que dentro del mbi-
to familiar pueden hacernos sospechar de una
deficiencia auditiva durante los primeros aos
de vida son:
El nio o la nia no muestra respuestas
reflejas como el parpadeo o la agitacin
ante estmulos auditivos intensos e ines-
perados.
No busca ni se orienta cuando le llama.
No reconoce pap y mam cuando
se le nombran.
No responde ante ruidos familiares como
la TV, el telfono, el timbre, etc.
No comprende rdenes sencillas.
7: 15

No realiza emisiones voclicas ni interac- dr en el desarrollo global del nio o la nia.


ciona verbalmente. La falta o disminucin de la audicin tiene im-
plicaciones directas sobre el desarrollo psicolgi-
Los signos de alerta que debemos observar en co e intelectual, ya que dificulta la estructuracin
el mbito escolar se resumen en los siguientes: del pensamiento como consecuencia de las alte-
Presenta dificultad para comprender y re- raciones en la adquisicin del lenguaje hablado.
cordar las instrucciones del profesorado. El screening auditivo neonatal, como pro-
Su lenguaje es poco inteligible. grama de deteccin de las hipoacusias, nos
Presenta una pobreza de vocabulario. permite realizar un diagnstico temprano de la
Tiene dificultad para mantener la atencin. patologa y comenzar el proceso rehabilitador
Presenta retraso escolar y bajo rendi- a muy corta edad.
miento. Numerosos estudios cientficos demuestran
Se distrae con facilidad en actividades que la estimulacin auditiva durante los prime-
de alto componente verbal. ros meses de vida supondr una mejora conside-
Presenta alteraciones articulatorias. rable en la adquisicin del lenguaje y que dicho
El desarrollo del lenguaje es deficitario y proceso se ver afectado si las intervenciones
presenta estructuras orales muy simples. se realizan a partir del primero o segundo ao
No participa en las actividades grupales de vida. Ante tal evidencia, el diagnstico y la
de aula. intervencin precoz son fundamentales.
Se asla con facilidad y no atiende a las La Consejera de Salud de la Junta de Andalu-
explicaciones. ca, desarrolla un Programa de deteccin de hi-
Responde slo en ocasiones cuando se poacusias en recin nacidos cuyos objetivos son:
le llama o requiere. Detectar los casos de hipoacusia en los
recin nacidos o antes de los seis meses
de edad.
Establecer precozmente la orientacin te-
2.2 DETECCIN PRECOZ raputica de los casos de hipoacusia, una
vez detectados, antes de los seis meses.
El diagnstico temprano de las hipoacusias es
fundamental para limitar las consecuencias y el
impacto que la disminucin de la audicin ten-
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El protocolo de actuacin de dicho progra-


ma consta de tres fases:

ANTES DEL ALTA DEL RECIN NACIDO OBSERVACIN:


SCREENING O.E.A. NORMAL INFORMACIN A LOS PADRES Y MADRES
ENFERMERA / PED / NEONAT PROGRAMA SEGUIMIENTO SALUD INFANTIL
1a EXPL.

DUDOSO

ANTES DEL 2 MES DE VIDA OBSERVACIN:


OTOEMISIONES ACSTICAS NORMAL INFORMACIN A LOS PADRES Y MADRES
ENFERMERA / O.R.L PROGRAMA SEGUIMIENTO SALUD INFANTIL
2a EXPL.

DUDOSO
TRATAMIENTO:
PATOLGICO AUDFONO, IMPLANTE, REHABILITACIN

ANTES DEL 6 MES


POTENCIALES EVOCADOS OBSERVACIN:
SERVICIO DE O.R.L. NORMAL INFORMACIN A LOS PADRES Y MADRES
3 EXPL. PROGRAMA SEGUIMIENTO SALUD INFANTIL

2.3. PRUEBAS DE DIAGNSTICO Y vadas). Dicho diagnstico es clave para determi-


EVALUACIN AUDIOLGICA nar las ayudas tcnicas que requiere el sujeto, as
como las estrategias educativas a planificar.
El diagnstico auditivo nos permite conocer Las pruebas de diagnstico auditivo, pode-
el grado de prdida auditiva del sujeto (umbral mos dividirlas en dos grandes bloques:
de la audicin), el tipo de prdida o topologa de Pruebas subjetivas: requieren de la co-
la lesin (conduccin o percepcin) y los restos laboracin del sujeto, que presentar una
auditivos existentes (zonas frecuenciales conser- respuesta voluntaria o automtica ante la
7: 17

percepcin de un estmulo auditivo. movimientos de extensin y flexin de


Pruebas objetivas: no requieren de la las extremidades).
colaboracin del sujeto y sus resultados Reflejo del llanto (alteracin de la expre-
estn determinados por alteraciones fi- sin facial, seguida de llanto).
siolgicas que se producen como conse- La prueba presenta un alto nivel de subje-
cuencia de la estimulacin auditiva. tividad y su validez vendr determinada por la
interpretacin que el observador realice de las
respuestas del nio. Por tanto la cualificacin y
PRUEBAS DE DIAGNSTICO SUBJETIVAS experiencia del observador es fundamental a la
hora de realizar esta prueba.
a) Audiometras infantiles
AUDIOMETRA DE REFUERZO VISUAL
Son pruebas de diagnstico auditivo, que (6/36 MESES)
nos permiten realizar una evaluacin audiol- Es una evaluacin audiomtrica conductual
gica en edades muy tempranas (0/4 aos). y consiste en presentar al nio o a la nia un es-
tmulo sonoro seguido de un refuerzo visual.
AUDIOMETRA DE OBSERVACIN DEL Se trata de condicionar al sujeto mediante
COMPORTAMIENTO (0/6 MESES) la asociacin de un reforzador visual (juguete
Se basa en la observacin de la conducta re- luminoso o mvil).
fleja del beb ante un estmulo sonoro inespera- Para ello, ste debe de estar despierto y
do. El estmulo sonoro debe presentarse a cam- sentado sobre las rodillas de su padre o madre,
po libre, utilizando un audimetro peditrico o que mantendr su atencin sobre un juguete
juguetes sonoros cuya intensidad y frecuencia no sonoro. El explorador, que debe de estar
deben de estar previamente determinadas. fuera del campo visual del sujeto, presentar a
Las respuestas reflejas que presentar el ste un estmulo auditivo mediante un audi-
beb y que el observador debe identificar son: metro. Cuando ste gire la cabeza buscando el
Reflejo cocleo-palpebral (presin de los reforzador visual el juguete se iluminar o se
prpados o abrir los ojos, si el nio o la pondr en movimiento.
nia est dormido o bien cerrarlos rpi- La prueba puede realizarse a campo libre,
damente si est despierto). con auriculares o vibrador y tanto la fuente so-
Reflejo respiratorio (alteracin brusca de nora como los juguetes se situarn a ambos
la respiracin, que vuelve a la normali- lados del sujeto en un ngulo de 45/90 con
dad en unos segundos). respecto al mismo.
Reflejo cocleo-muscular (contraccin
muscular generalizada, principalmente
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AUDIOMETRA DE JUEGO O LDICA


(36/60 MESES)
Consiste en el condicionamiento del nio o
la nia para responder a un estmulo sonoro,
que ser generado por un audimetro, me-
diante una actividad motora ligada a un juego,
como apilar piezas, insertar aros de colores en
un eje o encestar pelotas. Cada vez que el su-
jeto escuche un sonido insertar o apilar una
pieza.
Si el condicionamiento es adecuado y la per-
sona realiza correctamente la tarea, podemos La exploracin se puede realizar por va a-
obtener una primera aproximacin a su curva rea, va sea y a campo libre, siempre en c-
audiomtrica. mara insonorizada, al objeto de evitar sonidos
ambientales ajenos a la exploracin.
El conjunto de todos los umbrales de audi-
b) Audiometra tonal cin del sujeto, en cada una de las frecuencias
exploradas nos indica su curva auditiva o cam-
La colaboracin del nio o la nia en esta
po auditivo.
prueba suele ser buena a partir de los 5/6 aos,
obtenindose resultados fiables en el diagns-
tico auditivo. c) Audiometra vocal
La audiometra se basa en el estudio de dos
parmetros (frecuencia e intensidad) que nos La audiometra vocal tiene como finalidad
van a permitir establecer el campo auditivo o determinar el nivel de captacin y de discrimi-
espacio acstico. nacin del odo para el lenguaje. Consiste en
Para realizar las audiometras utilizamos el conocer la capacidad del sujeto para entender
audimetro que es un aparato elctrico ca- la palabra a diferentes niveles de intensidad.
paz de producir o reproducir estmulos sono- La prueba se realiza con el audimetro, re-
ros (tonos puros o palabras) de intensidades produciendo una lista de palabras balanceadas
comprendidas entre los 10 dB y los 120 dB y que el sujeto deber reconocer y repetir.
frecuencias comprendidas entre los 128 y los La prueba determinar el umbral de inteligibi-
16.000 Hz, realizando un recorrido exhaustivo lidad (el sujeto oye y comprende) y sus resultados
por todas las frecuencias e intensidades dispo- de reflejarn en una grfica en cuya abscisa se in-
nibles y recogiendo grficamente los resulta- dican los decibelios de intensidad y en la ordenada
dos en un audiograma. el porcentaje (%) de palabras reconocidas.
7: 19

OD
% INTELIGILIBILIDAD OI
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
DB 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Audiometra vocal: porcentaje de palabras reconocidas a distintas intensidades, medidas en decibelios.

PRUEBAS DE DIAGNSTICO OBJETIVAS ayuda en el diagnstico etiolgico y topogrfi-


co de este tipo de hipoacusias.
Impedanciometra El estudio del odo medio y su posible altera-
cin patolgica es fundamental antes de realizar
La impedanciometra nos informa del esta- cualquier otra prueba de diagnstico auditivo.
do de las estructuras del odo medio y de la
movilidad del sistema tmpano-osicular. Otoemisiones acsticas (OEA)
Es la medicin y posterior representacin
grfica de la dificultad para la transmisin de Las otoemisiones acsticas son sonidos
la energa sonora (impedancia acstica) que generados en el interior de una cclea sana
presenta el odo medio. (odo interno), como respuesta a un estmu-
Se trata de comprobar si la resistencia o di- lo sonoro. Pueden ser recogidos mediante
ficultad que presenta el odo medio es nor- un micrfono alojado en el conducto audi-
mal o si la misma se encuentra incrementada tivo externo (CAE) del sujeto explorado. Su
o disminuida. Si se presenta esta disfuncin, aparicin implica el correcto funcionamiento
implicara la existencia de una hipoacusia de de los mecanismos cocleares y la integridad
transmisin, es por tanto una prueba que nos funcional del odo medio, lo que supone en
20 M A N U A L D E AT E N C I N A L A L U M N A D O C O N N E C E S I D A D E S E S P E C F I C A S D E A P OYO E D U C AT I V O D E R I VA D A S D E D I S C A PA C I D A D A U D I T I VA

la prctica la determinacin de una audicin Potenciales evocados auditivos de


normal. estado estable multifrecuencial
La prueba no es invasiva, es breve y no
precisa de personal altamente especializado, Durante los ltimos aos se han desarro-
lo que complementado con su bajo coste, la llado los PEAee como una nueva tcnica para
hace ideal para programas de cribado auditivo la evaluacin audiolgica, mejorando las apli-
universal. caciones de los PEATC, ya que permiten de-
terminar umbrales de audicin en un espectro
Potenciales evocados auditivos de frecuencial ms amplio.
tronco cerebral (PEATC) La evaluacin con PEAee de los umbrales
electrofisiolgicos en las frecuencias de 500,
Los potenciales evocados miden la actividad 1.000, 2.000 y 4.000 Hz, nos permite obtener
electrofisiolgica de la va auditiva, como con- un audiograma electrofisiolgico, que man-
secuencia de una estimulacin acstica. tiene una adecuada correlacin con la audio-
Tambin conocida como B.E.R.A. (Brains- metra en las mencionadas frecuencias. Con
tem Evoked Responses Audiometry), es la la aplicacin de estos potenciales, podemos
prueba objetiva ms utilizada en la actualidad, determinar en los primeros meses de vida del
se puede aplicar a edades muy tempranas y es un nio o la nia su campo auditivo, definien-
necesario que el sujeto se encuentre dormido do su curva audiomtrica en las frecuencias
o sedado. fundamentales del habla. Resulta de gran uti-
Su estudio es de gran valor diagnstico, tan- lidad, tanto para la adaptacin audioprotsi-
to para confirmar la existencia de una sordera y ca, como para la planificacin del proceso de
su intensidad, como para determinar posibles oralizacin.
lesiones de las vas auditivas y su localizacin.
La utilidad de la prueba como diagnstico
clnico es evidente, pero en el mbito escolar
su informacin es limitada ya que no aporta 2.4. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
datos sobre los restos auditivos, ni sobre el
perfil de la curva auditiva, lo que supone en La evaluacin psicopedaggica es un proce-
la prctica, que dos alumnos o alumnas con so de recogida y anlisis de informacin sobre
un mismo diagnstico mediante PEATC, pue- aspectos que inciden favorable o desfavorable-
den presentar una capacidad de discrimina- mente en la enseanza y aprendizaje del alum-
cin auditiva claramente diferenciada y unas no o alumna con el propsito de adoptar me-
expectativas en el proceso rehabilitador muy didas educativas ajustadas a sus caractersticas
dispares. y necesidades. Cuando se realiza la evaluacin
7: 21

psicopedaggica del alumnado con discapaci- ria acadmica (logro de objetivos, permanen-
dad auditiva se debe recopilar informacin so- cias), tipos de escolarizacin (modalidades),
bre los siguientes mbitos: adaptaciones curriculares, apoyos (atencin
por parte de especialistas, ayudas tcnicas),
adaptacin al centro y al aula (cumplimiento
ANLISIS DE INFORMES PREVIOS: y aceptacin de normas, relacin con el grupo
de compaeros...), asistencia al centro, ndice
El anlisis de los informes que el alumno o de absentismo...
la alumna pueda tener, nos aportar informa-
cin til para determinar en distintos mbitos
la evolucin del alumno o alumna y su situa- VALORACIN GENERAL DEL DESARROLLO:
cin actual. Entre ellos los dictmenes de esco-
larizacin (tipo de discapacidad, capacidades La valoracin de los distintos aspectos del
comunicativas, nivel de competencia curricular, desarrollo del alumno o alumna, la podemos
ayudas, apoyos y adaptaciones, modalidades obtener del anlisis de los informes previos y
de escolarizacin), informes de evaluacin psi- las entrevistas oportunas realizadas (familia,
copedaggica previos, informes de reconoci- alumno o alumna, tutor o tutora, profesorado
miento de minusvala, informes audiomtricos especialista en pedagoga teraputica, en au-
(grado de prdida auditiva, adaptacin de pr- dicin y lenguaje), as como del estudio de
tesis...), del otorrino (diagnstico, tipo y grado los resultados de las pruebas y test aplicados.
de prdida auditiva, prescripciones de prtesis Dos mbitos a destacar en la valoracin de
auditivas...), logopdicos (nivel de desarrollo un alumno o alumna con discapacidad auditi-
lingstico y comunicativo, orientaciones...) y va son el nivel auditivo en el que se encuentra
otros, como por ejemplo, del Centro de Aten- (grado de prdida auditiva; informacin sobre
cin Temprana, etc. las prtesis utilizadas; nivel de audicin; se-
guimiento de instrucciones; distancia a la que
oye; necesidad o no de apoyos visuales) y su
DATOS SOBRE LA HISTORIA ESCOLAR: desarrollo comunicativo-lingstico (aspectos
relativos a la forma, uso y contenido del len-
Es necesario recoger informacin relevan- guaje; modalidad comunicativa utilizada ).
te sobre aspectos relacionados con la historia Otras variables a considerar en la evaluacin
escolar previa del alumnado con discapacidad son el desarrollo cognitivo (inteligencia gene-
auditiva para determinar su influencia en las ral, razonamiento lgico, memoria auditiva,
distintas reas de desarrollo. Atenderemos es- memoria visual, atencin ), las habilidades
pecficamente a los siguientes aspectos: histo- motoras (coordinacin, equilibrio, lateralidad,
22 M A N U A L D E AT E N C I N A L A L U M N A D O C O N N E C E S I D A D E S E S P E C F I C A S D E A P OYO E D U C AT I V O D E R I VA D A S D E D I S C A PA C I D A D A U D I T I VA

si existe problemas motores aadidos...), la tiva, pues en la mayora de ellas predomina el


madurez emocional (aislamiento, timidez, con- componente verbal y los resultados obtenidos
fianza en s mismo, nerviosismo, independen- pueden estar mediatizados. Diversos estudios
cia, responsabilidad, llamadas de atencin), realizados en este campo indican que incluso
la interaccin social (relaciones que el alumno en pruebas manipulativas se produce una al-
o alumna mantiene con sus compaeros y con teracin de los resultados como consecuencia
los adultos), sus hbitos de trabajo y autono- del contenido verbal de las instrucciones de la
ma (inters por las tareas escolares y por la propia prueba. Es preciso realizar las adaptacio-
asistencia al colegio, capacidad de trabajo, nes necesarias para la adecuacin de la prueba
independencia a la hora de realizar las tares, a las caractersticas del mismo (utilizar apoyos
atencin que necesita, seguimiento de instruc- visuales para facilitar la comprensin de las ins-
ciones, refuerzos a los que responde, persis- trucciones, redundancia en las explicaciones o
tencia en las tares), nivel de competencia complementarlas con un vocabulario adapta-
curricular en las distintas reas y en aspectos do y ms sencillo, adaptacin de los tiempos
especficos como la mecnica de la lectura, la indicados para la aplicacin...) o utilizar prue-
comprensin lectora, la escritura, el contex- bas libres de contenido verbal.
to aula (iluminacin del aula, reverberacin, Una de las pruebas ms empleadas a la
nivel de ruido, disposicin del alumnado en el hora de evaluar el desarrollo intelectual es la
aula, etc.) y el contexto familiar (si existe algn escala manipulativa del Weschler. Otras prue-
otro miembro de la familia con discapacidad bas utilizadas para evaluar el desarrollo de ca-
auditiva, sistema de comunicacin utilizado en pacidades como atencin, percepcin, memo-
la familia, grado de implicacin en las tareas ria..., son: Prueba de Organizacin Perceptiva
educativas, relacin con la escuela, acceso a de H. Santucci, test Guestltico Visomotor de
ayudas y apoyos educativos, sanitarios y socia- Bender, test de Copia de una Figura Comple-
les...). ja de Rey, Escala de Desarrollo Psicomotor de
la Primera Infancia de Brunet-Lzine, Escala
Manipulativa Internacional de Leiter, Escalas
PRUEBAS DE EVALUACIN McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para
PSICOPEDAGGICA nios, TONI-2 (prueba no verbal para la eva-
luacin del funcionamiento intelectual)...
En la evaluacin psicopedaggica del alum- A la hora de abordar la evaluacin del
nado con discapacidad auditiva podemos hacer lenguaje debemos de tener en cuenta que
uso de los test estandarizados de inteligencia, las diferentes pruebas existentes, como BLOC
lenguaje o personalidad. No obstante, la elec- (Batera del Lenguaje Objetiva y Criterial de M.
cin y el uso de estas pruebas debe ser selec- Puyuelo y otros), PLON-R (Prueba de Lenguaje
7: 23

Oral de Navarra de Aguinagua, G. y otros) o tiva y Fonolgica de Alcantu, F., Brancal M.F.,
ITPA (Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas Ferrer A.M. y Quiroga M.E. y el Cuaderno de
de Kirk, McCarthy y Kirk), tendrn una mayor Logoaudiometra (Test de Rasgos Disitintivos
aplicacin en el alumnado con hipoacusia o de Prvulos,TRDP, y Listas Infantiles para Discri-
implantado coclear, donde la habilitacin del minacin) de Crdenas. M.R. y Marrero, V.
canal auditivo nos permite valorar los niveles
en sintaxis, morfologa, semntica y pragmti-
ca. Otras pruebas empleadas son: Elce (Explo-
racin del Lenguaje Comprensivo y Expresivo)
de M. J. Lpez y otros, Registro Fonolgico In-
ducido y test de Inteligibilidad de M. Monfort y
A. Jurez, TSA de Aguado, Peabody de Dunn,
Ll., Dunn, L. y Arribas, Prueba de Valoracin de
la Percepcin Auditiva de Gotzens y S. Marro,
THM (Test de Habilidades Metalingsticas) de
Gmez, P. Valero, I., Buades, R. y Prez, A. El
Test de Anlisis Gramatical del Lenguaje provo-
cado de nivel preoperacional (GAEL-P) es uno
de los pocos que cuenta con una adaptacin
para la poblacin con sordera profunda y valo-
ra tres niveles de lenguaje: predisposicin pre-
lingstica, nivel de palabras aisladas y nivel de
combinacin de palabras.
Para valorar la capacidad auditiva de nues-
tros alumnos y alumnas tenemos que utilizar
pruebas especficas que nos permitan explo-
rar su capacidad perceptiva ante el mundo
sonoro. Algunas de las pruebas ms utilizadas
son la Prueba de Valoracin de la Percepcin
Auditiva de A. Gotzens y S. Marro, que consta
de dos bloques diferenciados (sonidos y len-
guaje) y que explora habilidades como reco-
nocimiento auditivo, discriminacin auditiva,
sntesis auditiva, rasgos suprasegmentales,
etc., la Evaluacin de la Discriminacin Audi-
3
24 M A N U A L D E AT E N C I N A L A L U M N A D O C O N N E C E S I D A D E S E S P E C F I C A S D E A P OYO E D U C AT I V O D E R I VA D A S D E D I S C A PA C I D A D A U D I T I VA

NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

C
omo ya se reflej en apartados an-
teriores, las implicaciones y repercu-
siones que la discapacidad auditiva
tendr en el desarrollo de nuestros
alumnos y alumnas sern heterogneas y no
pueden ser generalizables. Como consecuen-
cia de estas alteraciones en el desarrollo, se
van a producir una serie de necesidades edu-
cativas, que podemos resumir y concretar en
las siguientes:

A nivel de centro. Para hacer posible el ac-


ceso a la informacin, comunicacin y co-
nocimiento en igualdad que el resto de sus
compaeros:
Necesidad de informacin, sensibiliza-
cin y compromiso activo de la comuni-
dad educativa.
Necesidad de espacios con recursos adi-
cionales para reducir las barreras comu-
nicativas: avisos luminosos, FM, bucles
magnticos, sealizaciones, megafo-
7: 25

nas de calidad, telfonos de textos, vi- Necesidad de materiales didcticos adecua-


deoporteros, etc. dos para potenciar el trabajo del lenguaje
Necesidad de formacin del profesora- oral y de aplicaciones informticas.
do para realizar las adaptaciones nece- Por otro lado, hay que tener en cuenta
sarias y colaborar con los profesionales qu es lo que afecta en el aula al acceso a
especialistas. la informacin auditiva: el ruido general,
Necesidad de profesionales especializa- la reverberancia y la distancia a la fuente
dos que colaboren con el profesorado del sonido, dificultan la comprensin de
tanto en aspectos didcticos como de la voz. As habra que cuidar la ubica-
tipo formativos especficos: seminarios, cin en el aula del alumno o alumna con
talleres, cursos etc. discapacidad auditiva (situarlo prximo
Necesidad de colaboracin con las fami- al profesor, con contacto visual con los
lias y las asociaciones de personas con compaeros y compaeras, las mesas
discapacidad auditiva o sordera. en forma de U...), la iluminacin y sono-
Necesidad de proyectos educativos y cu- ridad (cerrar las puertas, forrar patas de
rriculares que contemplen las necesida- sillas y mesas, recursos tcnicos silencio-
des educativas especiales del alumnado sos...). Adems el profesor o profesora
con discapacidad auditiva o sordera. debe estar bien iluminado siempre y no
A nivel de aula: Para facilitar el acceso a la situarse de espaldas a la fuente de luz
informacin y comunicacin oral: o ventanas, no explicar mientras escribe
Necesidad de sistemas aumentativos y en la pizarra, as como no obstaculizar la
alternativos de comunicacin y de es- visin de su boca al hablar.
trategias comunicativas de apoyo al len- A nivel individual: Para facilitar y desarro-
guaje oral. llar los objetivos de currculum:
Necesidad de ayudas tcnicas para es- Necesidad de adquirir tempranamen-
timular y desarrollar su capacidad audi- te un cdigo de comunicacin (oral o
tiva (Equipo de Frecuencia Modulada, signado) que le permita desarrollar su
Bucle Magntico). Los audfonos y los capacidad comunicativa y cognitiva as
implantes cocleares no son suficientes como su socializacin familiar y escolar.
para satisfacer las necesidades auditivas Necesidad de acceder a la comprensin
de todo el alumnado con sordera, por y expresin escrita, como medio de in-
existir la dificultad aadida del ruido de formacin y aprendizaje autnomo.
fondo. Necesidad de estimular y desarrollar su
Necesidad de ayudas visuales: avisos lumi- capacidad auditiva, aprovechando su
nosos, claves visuales, etiquetados, etc. audicin residual, mediante la utiliza-
26 M A N U A L D E AT E N C I N A L A L U M N A D O C O N N E C E S I D A D E S E S P E C F I C A S D E A P OYO E D U C AT I V O D E R I VA D A S D E D I S C A PA C I D A D A U D I T I VA

cin de prtesis o ayudas tcnicas.


Necesidad de adaptacin individualiza-
da de su proceso de enseanza-apren-
dizaje, mediante los apoyos logopdicos
necesarios, la utilizacin de ayudas tc-
nicas, la adaptacin del currculo en su
caso y la utilizacin, si es necesario, de
sistemas de comunicacin alternativos o
complementarios.
Necesidad de obtener informacin con-
tinua y completa de los acontecimientos
de su entorno, as como de las normas
y valores, de manera que le ayuden a
planificar sus actos, anticipar sus conse-
cuencias y aceptarlas.
Necesidad de interaccin con sus com-
paeros y de compartir significados con
sordos y oyentes.
Necesidad de participar en actividades
organizadas fuera del aula y centro.
Necesidad de un desarrollo emocional
equilibrado que le permita desarrollar
un autoconcepto positivo.
7: 27
4
28 M A N U A L D E AT E N C I N A L A L U M N A D O C O N N E C E S I D A D E S E S P E C F I C A S D E A P OYO E D U C AT I V O D E R I VA D A S D E D I S C A PA C I D A D A U D I T I VA

ATENCIN EDUCATIVA

4.1. ESCOLARIZACION DEL ALUMNADO

L
as modalidades que la normativa vi-
gente establece son las siguientes:

Grupo ordinario a tiempo comple-


to. Es la modalidad de escolarizacin
ms inclusiva. En ella se atiende al
alumnado que puede seguir el desa-
rrollo del currculo ordinario con ayu-
das tcnicas de acceso al currculo o
con aplicacin de medidas de adap-
tacin curricular y/o de refuerzo edu-
cativo.
Grupo ordinario con apoyo en pero-
dos variables. Es la modalidad en la que
se atiende al alumnado que, por razn de
sus necesidades educativas especiales, re-
quiere una atencin personalizada espec-
fica y que puede integrarse parcialmente,
en mayor o menor medida, segn los ca-
sos, en los grupos ordinarios. El currculo
7: 29

que cursa este alumnado toma como re- personal y social, de las capacidades
ferencia el Proyecto Educativo, adaptando comunicativas y del nivel de competen-
ste a las capacidades de cada alumno y cia curricular, as como otros factores
alumna. que pudieran incidir en el proceso de
Aula de Educacin Especial en cen- enseanza y aprendizaje.
tro ordinario. Se atiende en esta mo- b. Propuesta razonada de las ayudas, los
dalidad al alumnado cuyas necesidades apoyos y las adaptaciones que el alum-
educativas especiales y grado de desfase no o alumna requiera.
curricular requieren un currculo adapta- c. Propuesta de la modalidad de escolariza-
do significativamente. El alumnado con cin ms adecuada a las caractersticas y
discapacidad auditiva generalmente se necesidades del alumno o alumna.
escolariza en esta modalidad cuando Al emitir un dictamen para la escolariza-
presenta asociada otra u otras discapa- cin de un alumno o alumna con discapacidad
cidades. auditiva, deben de tomarse en consideracin
Centro de Educacin Especial. El alum- entre otros, los siguientes factores:
nado con N.E.E. se escolarizar en Centros El cdigo comunicativo utilizado por el
de Educacin Especial de sordos cuando alumno o alumna en su entorno familiar.
sus condiciones personales de discapaci- Su nivel de competencia en lenguaje
dad requieran adaptaciones curriculares oral o en lengua de signos.
en grado extremo respecto del currculo y La existencia de otras patologas aso-
cuando por sus especiales caractersticas ciadas.
o grado de discapacidad, sus necesida- La posibilidades reales para poder optar
des educativas no puedan ser satisfechas a las distintas modalidades de escolariza-
en rgimen de integracin. cin (centro ordinario/centro especfico).
Para proponer la modalidad de escolarizacin El tipo de prtesis utilizada por el alum-
para un alumno o alumna con discapacidad au- no o alumna (audfono o implante) y el
ditiva es necesario que el Equipo de Orientacin rendimiento de la misma.
Educativa correspondiente en colaboracin con La opcin comunicativa que los padres
el Equipo de Orientacin Educativa Especializa- y madres estimen habilitar para su hijo
do en discapacida auditiva emita un dictamen o hija. stas modalidades comunicativas
de escolarizacin fundamentado en la evalua- pueden ser:
cin psicopedaggica, que incluir, al menos, Opcin comunicativa oral. Se
los siguientes apartados: incluyen los mtodos que utilizan
a. Determinacin de las necesidades edu- algn complemento manual, visual,
cativas especiales que, en todo caso, imgenes, CD-Rom para la percep-
incluir la valoracin de la autonoma cin auditiva o para facilitar las emi-
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siones orales y lectura labiofacial: das palabras, como los nombres


* Bimodal: Es un sistema de apoyo a propios, palabras nuevas etc.
la comunicacin oral basado en la * Lectura labial: Es la habilidad
utilizacin simultnea del lengua- para comprender el lenguaje
je oral y signos, manteniendo la oral a partir de apoyo visual de
estructura sintctica del lenguaje los movimientos y rganos arti-
oral (Monfort y Jurez, 1991). culatorios visibles al hablante. Se
* Palabra Complementada: Es un puede percibir solamente parte
sistema creado el profesor R.O. de la informacin fontica.
Cornett y adaptado al castellano Opcin comunicativa gestual: Basa-
por Torres y al. (1995), que une da en el aprendizaje y desarrollo de la len-
lectura labiofacial y complemen- gua de signos para la enseanza.
tos manuales, para conseguir * Lengua de Signos Espaola: Es el
una percepcin completa del ha- sistema de comunicacin natural
bla a travs de la vista, mediante de las personas con sordera. Uti-
una serie de configuraciones de liza el canal visual-gestual, se ar-
la mano realizadas en tres posi- ticula con las manos y se percibe
ciones en torno a la boca. Me- por la vista. Tiene una estructura
jora la percepcin del mensaje y sintctica y reglas gramaticales
facilita la fonologa. propias e independientes de la
* Verbo-Tonal: Es un mtodo oral lengua oral. Es un instrumento va-
puro, creado por el profesor Gu- liossimo no slo para comunicar-
berina, cuyo objetivo es la educa- se, sino para desarrollar el pensa-
cin de los elementos supraseg- miento ya que los signos facilitan
mentales del habla: entonacin, los procesos de representacin
el ritmo, la intensidad, etc., me- mental. Este sistema es aconseja-
diante la percepcin vibrtil y la ble para el alumnado con sordera
amplificacin del sonido a travs que tiene trastornos asociados de
del SUVAG (Sistema Universal tipo cognitivo y comunicativo.
Verbal Auditivo). Con independencia de las modalidades de
* La dactilologa: Es un sistema ma- escolarizacin expresadas anteriormente, la
nual que permite deletrear al aire Consejera de Educacin promueve y potencia
el abecedario. Puede utilizarse proyectos y experiencias que vienen a comple-
como recurso puntual para facili- mentar estas modalidades y que ofrecen una
tar la comprensin de determina- mayor variedad de opciones.
7: 31

Entre ellas podemos referenciar las siguientes: 4.2.1 REAS DE INTERVENCIN


Centros ordinarios de integracin prefe- PRIORITARIAS
rente. Son centros donde se escolariza de
manera preferente alumnos y alumnas con La intervencin educativa en alumnos y
una determinada discapacidad, en este alumnas con discapacidad auditiva estar de-
caso auditiva, dotndolos de los recursos terminada por el uso de un cdigo comunica-
humanos y tecnolgicos necesarios para tivo comn en el mbito educativo y por las
afrontar la educacin de estas personas. implicaciones que la falta de audicin tendr
Centros de educacin bilinge. Son cen- de manera directa en las reas curriculares.
tros donde la enseanza se imparte en La intervencin educativa se realizar en dos
dos lenguas: Lengua de Signos y Lengua mbitos complementarios pero diferenciados: el
Oral. Este tipo de proyectos suele incorpo- trabajo curricular en el aula y el trabajo para el de-
rar la figura del profesorado con sordera sarrollo de habilidades y estrategias comunicativas.
bilinge. Al abordar el desarrollo de habilidades comu-
Centros especficos de educacin espe- nicativas, debemos de tener presente que las es-
cial, destinados exclusivamente a la es- trategias de intervencin sern claramente dife-
colarizacin de alumnado con discapa- renciadas en funcin del canal comunicativo que
cidad auditiva. priorice el alumno o la alumna. Mientras que el
Experiencias de escolarizacin combina- alumnado con hipoacusia e implantado en edades
da entre un Centro Ordinario y un Cen- tempranas priorizan el canal auditivo, el alumnado
tro Especfico aportando uno la norma- con sordera profunda priorizar el canal visual.
lizacin del proceso educativo y el otro,
la atencin especializada. Programas de intervencin:

1. ALUMNADO CON CANAL AUDITIVO


4.2. MEDIDAS DE ATENCION HABILITADO
A LA DIVERSIDAD Cuando se organiza un programa de tra-
bajo para aquel alumnado cuyo canal auditivo
La atencin a la diversidad del alumnado est habilitado para el aprendizaje de la lengua
con discapacidad auditiva exige un esfuerzo oral (alumnado con hipoacusia o con implante
conjunto en el diseo y adaptacin del currcu- coclear), debemos determinar:
lo, la flexibilizacin de la estructura organizati- a. Qu habilidades auditivas se van a tra-
va del centro, los agrupamientos de los alum- bajar.
nos y alumnas y la distribucin y rentabilidad b. Cules son los estmulos que vamos a
de los recursos. utilizar .
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c. Qu estrategias vamos a utilizar para Los objetivos en cuanto a las habilidades au-
facilitar o dificultar las actividades ditivas deben plantearse segn las necesidades
que se le propongan al alumno o de cada persona, no siendo necesario trabajar
alumna. los distintos niveles en el orden anteriormente
establecido, ya que si inicialmente hay que po-
A) Habilidades auditivas: der detectar un sonido para poder discriminar-
Las habilidades auditivas se organizan en lo e identificarlo despus, el procesamiento de
cinco niveles (Furmanski, 2003): las fases superiores influye en las inferiores.
Deteccin
Discriminacin B) Estmulos:
Identificacin Hace referencia a lo que vamos a utilizar
Reconocimiento para trabajar. Pueden ser desde sonidos aisla-
Comprensin dos hasta el dilogo o conversacin.
Deteccin: Consiste bsicamente en cap- Sonidos:
tar la presencia del sonido. La conciencia al cualidades del sonido (intensidad, dura-
sonido es el comienzo para el aprendizaje au- cin y tono).
ditivo, de ella dependen los niveles ms altos diferentes timbres, tonos e intensidades
de procesamiento. de voces.
Discriminacin: Consiste en poder compa- sonidos ambientales.
rar dos estmulos y determinar si son iguales sonidos del propio cuerpo.
o diferentes o bien en seleccionar el estmulo Ritmos: Se trabajarn con instrumentos,
adecuado entre dos. con el cuerpo y la voz. Se opondrn ritmos de
Identificacin: El objetivo de esta fase es mayor a menor contraste.
que el nio o la nia escoja entre ms de dos Onomatopeyas: Las onomatopeyas utiliza-
opciones de una lista cerrada la situacin so- das se basan en las variaciones de duracin,
nora que se le presenta. acentuacin y composicin fontica. La idea es
Reconocimiento: En esta fase el nio o la que perciba la mayor cantidad de matices para
nia debe reconocer repitiendo, escribiendo, que pueda comenzar a desarrollar sus habilida-
dibujando... sin la ayuda de una lista cerrada, des auditivas.
aunque conociendo el mbito o contexto del Vocales y diptongos.
que estamos hablando. Consonantes: Para la discriminacin e
Comprensin: En esta fase se pretende identificacin de las consonantes es necesario
que el sujeto pueda responder a la pregunta o tomar en cuenta los rasgos distintivos que las
consigna que se le formula e incluso mantener caracterizan: modo de articulacin, sonoridad
una conversacin espontnea. y punto de articulacin.
7: 33

Todas las oposiciones tanto para la posicin Existen diferentes maneras de dificultar o
intervoclica como inicial deben graduarse con- facilitar las tareas que se le presentan:
forme a las respuestas del alumno o alumna. Modificando la estructura de la actividad
Palabras: Se debe comenzar por trabajar que podr ser espontnea o estructurada.
la discriminacin e identificacin de palabras Cambiando el formato de los estmulos:
largas y cortas. cerrado, semiabierto, abierto.
A continuacin, se deben emplear palabras Variando el grado de contraste acstico
que mantengan la misma duracin y acentua- de los mismos.
cin: Cambiando la presentacin de los est-
Con consonantes y vocales muy con- mulos en cuanto a:
trastadas. la familiaridad del vocabulario.
Con consonantes similares pero que se la intensidad.
diferencian por sus vocales. la velocidad.
Con idntico contenido voclico y dis- la distancia.
tintas consonantes. la fuente sonora: voz, ordenador,
Que difieren en una sola consonante o cd, telfono, radio
vocal. el ambiente: para modificar la rela-
Aquellas palabras que el alumnado sea ca- cin estmulo/ruido.
paz de discriminar e identificar se trabajarn la posicin: de los fonemas dentro
en la fase de reconocimiento y comprensin. de la palabra o de sta dentro de la
Frases y oraciones: Identificar y reconocer frase.
las palabras trabajadas anteriormente en con- Introduciendo alguna estrategia de fa-
texto de frase u oracin. cilitacin:
Texto: Desarrollar la comprensin a travs de Apoyo visual: cuando observemos que el
lecturas cortas y sencillas, dilogos y cuentos. alumnado presenta alguna dificultad en per-
cibir la informacin por va auditiva, le apoya-
C) Estrategias: remos con el canal visual (lectura labio-facial),
A veces una tarea puede resultar difcil para posteriormente volver a darle la informa-
para este alumnado, por lo que se debe- cin auditivamente.
rn modificar algunos aspectos de la misma Repeticin: debemos repetir el estmulo
con el fin de facilitrsela. En otras ocasio- presentado cuando observemos que el alum-
nes, resolver fcilmente la actividad, en no o la alumna no ha prestado la suficiente
cuyo caso se deber aumentar la dificultad atencin. Si no es el caso, debemos utilizar
de la misma para lograr as progresar en su otra estrategia que facilite la comprensin del
desarrollo auditivo. estmulo presentado.
34 M A N U A L D E AT E N C I N A L A L U M N A D O C O N N E C E S I D A D E S E S P E C F I C A S D E A P OYO E D U C AT I V O D E R I VA D A S D E D I S C A PA C I D A D A U D I T I VA

Cierre auditivo: se trata de que el alumno A) Educacin auditiva:


o la alumna termine de completar un enuncia- Cualquier posibilidad de utilizacin de los res-
do que le presentamos con el fin de que saque tos auditivos, por mnimos que stos sean, son
la mxima informacin posible del contexto. importantes y deben aprovecharse al mximo.
Modelado y expansin: consiste en mejo- Los ejercicios tendrn como finalidad la
rar las emisiones de este alumnado, ofrecin- captacin del sonido, la toma de conciencia de
dole el modelo correcto y amplindolas a nivel que ste existe y lo aproveche para el conoci-
semntico o sintctico. miento del entorno y del lenguaje.
Si le ejercitamos en ello, llegar a captar los
2. ALUMNADO CON CANAL AUDITIVO NO sonidos y podr hacerlo mediante las vibracio-
HABILITADO nes que algunos sonidos producen y tambin
El aprendizaje del lenguaje oral es muy dif- con la ayuda de sus audfonos.
cil para los nios o las nias que padecen una Los objetivos a cubrir en este apartado seran:
prdida auditiva severa o profunda, por lo que Descubrir el mundo del sonido, utilizan-
no podemos esperar que sean competentes do para ello todos los medios a nuestro
para comenzar la comunicacin con modali- alcance (vibradores, amplificadores, ta-
dad oral. rimas vibratorias) estimulando la per-
Esto no significa que dejemos de lado el cepcin de las sensaciones tctiles.
aprendizaje del lenguaje oral, ya que el alum- Detectar la presencia y la ausencia de
nado con sordera puede llegar a alcanzar una sonido.
voz y una articulacin adecuada si es estimu- Localizar la fuente sonora.
lado precozmente, pero s debemos encaminar Discriminar las cualidades del sonido:
nuestro trabajo a conseguir cuanto antes un intensidad, duracin y tono.
sistema de comunicacin eficaz para el nio o Percibir e interiorizar distintos ritmos.
la nia con sordera profunda. Estos objetivos se integrarn en ejercicios de
Dicho esto, ser por tanto necesario un pro- psicomotricidad, combinndose con otros ele-
grama de desarrollo comunicativo y lingstico mentos del desarrollo perceptivomotor.
que constar de los siguientes apartados:
a. Educacin auditiva B) Lectura labio-facial (LLF):
b. Lectura labio-facial El entrenamiento de la LLF debe formar
c. Desmutizacin parte del programa general de desarrollo
d. Desarrollo del lenguaje oral del lenguaje y debe seguir una orientacin
e. La lectura y escritura global.
f. La Lengua de Signos Espaola (LSE) Para que resulte eficaz debemos tener en
cuenta las siguientes pautas:
7: 35

Procurar que la luz est de cara a la per- Utilizar onomatopeyas y logotomas en


sona que habla. nuestros juegos.
Buscar la posicin idnea del alumna- Continuar con palabras funcionales asocia-
do con sordera respecto a su profesor o das a situaciones o vietas donde adquieran
profesora y compaeros y compaeras, todo su significado para la comunicacin.
hablndole de frente con normalidad, lo
ms cerca posible, estando a su altura y D) Desarrollo del lenguaje oral:
sin darle la espalda mientras se est ex- A lo largo de toda la escolarizacin del alum-
plicando. nado con sordera habr que trabajar la produc-
Hablar de forma pausada, pero sin si- cin y la correccin de los aspectos fonticos y
labear. fonolgicos del habla. Para ello se trabajarn:
Evitar colocar objetos que dificulten la Ritmos fonticos.
visibilidad de los labios de la persona Repeticin de sonidos, slabas, palabras
que habla. Integracin de los fonemas en el len-
Ayudar a percibir los fonemas cuyos ras- guaje espontneo.
gos no se distinguen visualmente con En cuanto el desarrollo del vocabulario ha-
apoyos tctiles. br que tener en cuenta:
Los mbitos de conocimiento que se es-
C) Desmutizacin: tn trabajando en el aula.
Entendemos por desmutizacin el uso de Las vivencias del nuevo vocabulario con
los rganos fonatorios en las posiciones y mo- objetos o situaciones cotidianas.
vimientos adecuados para llegar a alcanzar la La utilizacin de secuencias temporales,
produccin de lenguaje oral inteligible. cuentos, juegos imaginarios.
Debemos procurar la emisin de vocaliza- Para el desarrollo morfosintctico, habr
ciones espontneas en el nio y la nia con que utilizar elementos que faciliten la estructu-
sordera como punto de partida para lograr la racin de las frases tales como:
integracin del habla. En el caso de que stas Claves visuales que den informacin
no existan, habr que provocarlas a travs de sobre los aspectos morfosintcticos de
juegos en situaciones de imitacin recproca. palabras y frases.
Para conseguirlo podremos recurrir a: Fotos, lminas o dramatizaciones con
Vivenciar las caractersticas de los soni- historietas que desarrollen situaciones
dos del habla a travs de movimientos diferentes.
que reflejen la tensin, duracin, inten- Dilogos de la vida cotidiana.
sidad y direccin de cada fonema.
Realizar ejercicios de respiracin, soplo,
praxias...
36 M A N U A L D E AT E N C I N A L A L U M N A D O C O N N E C E S I D A D E S E S P E C F I C A S D E A P OYO E D U C AT I V O D E R I VA D A S D E D I S C A PA C I D A D A U D I T I VA

La lectoescritura, introducindola cuanto reas curriculares


antes, ser una herramienta fundamental para
la comprensin y la expresin. En el mbito de la intervencin curricular, ser
Para la iniciacin de la lectoescritura, nos necesario en algunos casos realizar adaptaciones
apoyaremos con gestos/signos de recuerdo de en las diferentes reas y stas vendrn determi-
los movimientos corporales que se utilizaban nadas por el dominio de la lengua oral y escrita y
para vivenciar los fonemas en el momento de por las consecuencias propias de la sordera.
la desmutizacin.
El inicio se realizar con fonemas contrasta- REA DE MATEMTICAS
dos en cuanto a sonoridad, punto y modo de La principal dificultad en este rea no radica
articulacin. en el aprendizaje de las operaciones matemticas
En general se llevarn a cabo las adap- de clculo cuyos procedimientos son asimilados
taciones curriculares necesarias. Tambin es y automatizados por los alumnos o alumnas con
fundamental, que en la intervencin indi- cierta facilidad. Las dificultades aparecen cuando
vidualizada, llevada a cabo por el cambiar: al alumnado se le plantea la resolucin de proble-
maestro o maestra de audicin y lenguaje, mas matemticos que implican la comprensin de
se anticipe vocabulario y conceptos que se un texto y el razonamiento posterior.
vayan a trabajar en el aula, mediante esque-
mas, resmenes, mapas conceptuales REA DE LENGUA
Sera conveniente asegurarse siempre que este En este rea debemos distinguir entre los
alumnado comprenda las consignas que se le estn contenidos curriculares meta-lingsticos (gra-
dando y que no acte simplemente por imitacin. mtica) o culturales (literatura) y las habilidades
lingsticas (lectura comprensiva, expresin es-
E) Lenguaje de signos: crita, habilidades orales) donde las dificultades
Como dijimos al principio nuestro trabajo de los alumnos y las alumnas con sordera son
ir encaminado a conseguir una comunicacin importantes y permanentes (Monfort, 2.004).
funcional, sin esperar que el alumno o alumna
logre la comunicacin oral. ste es un trabajo REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
difcil y aunque no desistamos de su aprendi- Las dificultades que este alumnado encuen-
zaje, en numerosas casos habr que introducir tra en este rea y en otras de un alto contenido
la Lengua de Signos Espaola (LSE) como mo- verbal e informativo, suelen tener sus races en
dalidad de comunicacin. la complejidad de las estructuras verbales y es-
critas que se le presentan, cuya comprensin
es limitada por su bajo nivel de vocabulario y
su pobreza de estructuras gramaticales.
7: 37

REA DE LENGUA EXTRANJERA cin del alumnado con discapacidad auditiva


Aqu debemos realizar de nuevo una di- en el mbito escolar. Sirvan a modo de ejem-
ferenciacin entre el alumnado con canal plo las que a continuacin se resean:
auditivo habilitado y no habilitado. Mientras Procurar siempre, tener una sonoridad e
los primeros pueden cursar la asignatura con iluminacin lo ms adecuadas posibles,
adaptaciones no significativas, los que presen- teniendo en cuenta que la luz natural le
tan sordera profunda presentan mucha dificul- debe dar de espaldas y de cara a la per-
tad en este rea. Su bajo dominio de la lengua sona que le habla.
castellana, dificulta la asimilacin de una len- Intentar reducir el ruido ambiental o apli-
gua extranjera ya que sus estructuras pueden car dispositivos tcnicos que lo reduzcan
crear confusin y conflicto, al diferir la estruc- (emisoras FM).
turacin morfolgica y sintctica de ambas Buscar la posicin idnea del alumna-
lenguas. En Bachillerato se puede autorizar la do con sordera respecto al profesor
exencin total o parcial de la lengua extranjera o profesora y compaeros o compa-
previo informe del departamento de orienta- eras, hablndoles de frente con nor-
cin y del servicio de inspeccin educativa, as malidad, lo ms cerca posible, estan-
como informe mdico correspondiente. do a su altura y sin darle la espalda
mientras se est explicando.
Asegurarse del funcionamiento correcto
REA DE MSICA de las prtesis auditivas.
Las limitaciones en este rea son evidentes y Utilizar la lengua de signos como cdigo
dependern del nivel de audicin residual que de transmisin de conocimientos en el de-
mantenga el alumnado. No obstante, incluso en sarrollo curricular en la opcin bilinge.
el caso de sorderas profundas podemos aprove- Adaptar los textos de las diferentes asig-
char la sensibilidad del cuerpo a las frecuencias naturas utilizando un lenguaje sencillo y,
bajas para trabajar secuencias rtmicas que nos en su caso sinnimos, para hacerles ms
permitirn a travs de juegos corporales el desa- fcil su comprensin.
rrollo de la entonacin y la meloda. Introducir anticipadamente el vocabulario
correspondiente a un tema y sus ideas b-
sicas para facilitarles la comprensin y asi-
4.2.2. ORIENTACIONES METODOLGICAS milacin de los contenidos curriculares.
Proporcionarle otras vas de compren-
Mediante la aplicacin de determinadas sin adems de la auditiva (labiolectura,
orientaciones metodolgicas podemos mejo- gestos, pictogramas, esquemas, mapas
rar significativamente el acceso a la informa- conceptuales, palabras clave).
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Asegurarse que comprende las consignas asociadas que dificultan el proceso de


que se le dan, y que no acta por imita- enseanza-aprendizaje.
cin de sus compaeros y compaeras. Orientador u orientadora: Miembro del
Ofrecerle la informacin de forma lineal Equipo de Orientacin Educativa de zona
y ordenada procurando evitar incisos que (E.O.E.) de zona o del Departamento de
desven la atencin y le impidan captar Orientacin que realiza la evaluacin
el contenido esencial de la misma. psicopedaggica, propone la modalidad
de escolarizacin (E.O.E) y orienta y ase-
sora a las familias y al profesorado.
4.3. RECURSOS PERSONALES Y Profesorado Bilinge: Apoya en LSE las
MATERIALES reas curriculares y ensea estrategias
de aprendizaje al alumnado con disca-
pacidad auditiva.
4.3.1. RECURSOS PERSONALES Intrprete en Lengua de Signos: Creada
como categora profesional de Tcnico
Los recursos necesarios para que el equipo Superior por la Resolucin de 18 de ene-
que atiende al alumno o la alumna pueda co- ro de 2008, de la Direccin General de
ordinarse y rentabilizar su trabajo son: Trabajo y Seguridad Social, trasmite me-
Tutor o tutora de aula: Es el responsable diante LSE las explicaciones que el pro-
del grupo clase, del desarrollo del curr- fesorado efecta del currculo dentro del
culo y las Adaptaciones Curriculares co- aula y participa en diversas actividades
rrespondientes. educativas realizando interpretacin de
Profesorado especialista en audicin la lengua oral a la LSE y de LSE a lengua
y lenguaje: Realiza la valoracin e oral, sirviendo de enlace entre el profeso-
intervencin directa en los aspectos rado y el alumnado con sordera. Actual-
relacionados con el desarrollo del mente se trabaja el anteproyecto de ley
lenguaje, asesora a las familias en por la que se regula el uso de la lengua
la generalizacin de habilidades co- de signos espaola y los medios de apo-
municativas y trabaja estrechamente yo a la comunicacin oral de las personas
con el resto de profesorado que in- sordas, con discapacidad auditiva y sor-
terviene en el proceso de enseanza dociegas en Andaluca.
aprendizaje. Equipos de Orientacin Educativa Espe-
Profesorado especialista en pedagoga cializados: Colaboran con el E.O.E. de
teraputica: Apoya y refuerza las reas zona y con los Departamentos de Orien-
curriculares y los trastornos y patologas tacin en la identificacin y valoracin
7: 39

de las necesidades educativas especiales en esencia un amplificador.


asociadas a discapacidad motora, senso- El funcionamiento del audfono, como el de
rial, trastornos generales del desarrollo y todo amplificador es simple:
trastornos graves de conducta, as como Recibe la seal sonora o seal de entra-
en el asesoramiento sobre tcnicas, da a travs de un micrfono.
mtodos y recursos apropiados para la Transforma las variaciones de presin
atencin educativa de este alumnado. producidas por el sonido en una seal
Profesorado de apoyo curricular en los elctrica.
mbitos sociolingstico y cientfico-tec- Amplifica la seal elctrica.
nolgico para alumnado con discapaci- Transforma de nuevo la seal elctrica
dad auditiva en centros de educacin se- amplificada en seal acstica.
cundaria. Apoya en aquellos contenidos Emite la seal acstica amplificada al
que el maestro o maestra de pedagoga odo.
terapetica no refuerza por la especifi- La diferencia de intensidad entre la seal de
cidad de los mismos. entrada y la seal de salida, es decir la intensi-
dad amplificada, se denomina ganancia.
Hoy en da podemos disponer de una gran
4.3.2. AYUDAS TECNOLGICAS Y RECURSOS variedad de prtesis, cuyos modelos bsicos
MATERIALES son los siguientes:
Prtesis Retroauriculares
Los avances tecnolgicos en el campo de la Prtesis Intrauriculares
microelectrnica y la informtica han supues- Prtesis Intracanales
to un cambio sustancial en los recursos que la Prtesis C.I.C.
tecnologa pone al servicio de las personas con El principal objetivo de la adaptacin prot-
discapacidad auditiva. Estas ayudas permiten sica es mejorar los niveles de comunicacin del
un mayor aprovechamiento y mejora de los sujeto. La adaptacin protsica debe de reali-
restos auditivos, adaptando o modificando las zarse tan pronto como se efecte el diagnstico
cualidades fsicas del sonido, para ajustarlo al de la sordera. Segn Pasik (1990), la adaptacin
campo auditivo de cada sujeto. precoz favorece el rpido entrenamiento de los
centros auditivos, la conservacin y desarrollo
Audfonos del balbuceo y la toma de conciencia del mun-
do sonoro y del lenguaje.
El audfono es una prtesis auditiva capaz
de compensar artificialmente una prdida au-
ditiva amplificando los sonidos. Es por tanto,
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Implante coclear La bobina transmisora, colocada detrs


de la oreja, que recibe la seal elctrica y
El Implante coclear es un tipo de prtesis, la transmite al receptor-estimulador.
que a diferencia de las anteriores, requiere de Elementos internos:
una intervencin quirrgica para su instalacin. El receptor estimulador, que es implan-
Es un dispositivo de alta tecnologa, capaz de tado por el cirujano bajo la piel, en el
transformar la seal acstica en energa elc- hueso mastoides, justo detrs de la oreja
trica, la cual estimula las terminaciones nervio- y que se mantiene en contacto con la bo-
sas aferentes del nervio coclear y desencadena bina gracias a un imn. Recibe la seal de
en el sujeto sensaciones auditivas. El implante la bobina y la enva a los electrodos.
coclear intenta sustituir la funcin de las clu- Los electrodos, que se colocan en el inte-
las ciliadas del rgano de Corti, estimulando rior de la cclea y estimulan las fibras del
directamente mediante impulsos elctricos las nervio auditivo, que al recibir la informa-
fibras del nervio auditivo. cin elctrica, la transmite por el tronco
El conjunto consta de una serie de elementos: cerebral al crtex para su interpretacin.
Elementos externos:
El micrfono, que recoge la seal acsti- El implante coclear es una de las ayudas
ca y la enva al micro-procesador. tcnicas que sin duda ha supuesto una ma-
El micro-procesador, que realiza una co- yor revolucin en el mundo de la persona con
dificacin elctrica de la seal, seleccio- sordera y est cambiando y cambiar an ms
nando los sonidos ms importantes para en los prximos aos, muchos de los enfoques
la percepcin del habla. actuales.
El implante coclear supone la habilitacin
del canal auditivo y por tanto requiere con pos-
terioridad a la intervencin, de un largo proce-
so de terapia cuyo principal objetivo es el de-
sarrollo de la percepcin del habla con el fin de
incrementar las posibilidades de decodificacin
del lenguaje y su aplicacin a la produccin del
habla (Nevins y Chute, 1.996).
La eficacia del implante coclear en sorderas
postlocutivas est ampliamente demostrada y
contrastada, mientras que en sorderas prelocu-
tivas, depender en gran medida de la edad de
implantacin. Los resultados y las expectativas
7: 41

Emisora de fm

El funcionamiento del equipo de frecuencia


modulada es similar al de una emisora de ra-
dio, donde el alumno o la alumna utiliza su
propio audfono o implante coclear como re-
ceptor de la seal.

en nios y nias implantados con menos de


tres aos y tras una adecuada habilitacin, nos
demuestran que stos, pueden llegar a reco-
nocer la palabra hablada en un contexto abier-
to sin ningn tipo de ayuda visual, llegando
a lmites de normalidad en el caso de implan-
taciones muy precoces. Es importante resear
que la habilitacin auditiva que se produce una
vez realizada la intervencin quirrgica y acti- Las tres principales razones por las que el
vado el procesador del habla del implante co- alumnado con discapacidad auditiva puede
clear, no implica la comprensin del habla por tener dificultades para escuchar adecuada-
s misma, y que sta, solo se adquiere tras una mente en el aula con su audfono o implante
larga e indispensable terapia auditiva. coclear son:
El ruido de fondo
La reverberacin
La distancia entre el emisor y el receptor
El sistema de FM ayuda a solucionar la exis-
tencia de estos tres factores en el aula y mantie-
ne un nivel constante de la seal acstica entre
el profesorado y este alumnado, con lo que la
comprensin del mensaje hablado mejora sus-
tancialmente.
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colocada en la posicin T, que utiliza la bo-


bina inductiva del audfono y desconecta el mi-
crfono propio. Con ello conseguimos que el
alumno o la alumna slo perciba la voz ntida
del profesorado. Todo el alumnado con prte-
sis auditiva que se encuentre dentro del campo
magntico creado podr beneficiarse simult-
neamente del bucle.
El bucle, ofrece tambin la posibilidad de
hacer un uso individualizado del dispositivo
con un aparato porttil.

Si bien estos sistemas mejoran la calidad Equipos de amplificacion para


perceptiva del lenguaje en cualquier alumno
el entrenamiento auditivo
o alumna con discapacidad auditiva, el mayor
beneficio se refleja en aqullos con una buena
En la rehabilitacin del alumnado con sordera
discriminacin auditiva en ambientes silencio-
profunda o de los que presentan hipoacusia seve-
sos y con un mnimo dominio de la lengua oral.
ra es necesario hacer uso de sistemas de amplifi-
No debemos olvidar que el sistema slo mejora
cacin del sonido, que permitan tanto individual
la calidad del sonido para facilitar la compren-
sin del mensaje.

Bucle magntico

El bucle es un sistema creado para or con


gran calidad una fuente de sonido, sin perjui-
cios de distancia ni ruidos de fondos. Su ins-
talacin es sencilla, se rodea el permetro del
aula con un cable, creando un aro magnti-
co que se conecta a la salida del amplificador.
Cada vez que el profesor o la profesora habla
por el micrfono, se crea en el aula un campo como colectivamente, el aprovechamiento de los
magntico y la seal es recogida directamen- restos auditivos que estas personas puedan tener.
te por la prtesis del alumno o de la alumna,
7: 43

ayuda en el proceso educativo de los alumnos


y alumnas con discapacidad auditiva. Este re-
curso permite un incremento de la informacin
visual que recibe el alumnado facilitando enor-
memente la realizacin y el diseo de unidades
didcticas adaptadas. Internet ha permitido a
los alumnos y alumnas un mayor y mejor acce-
so a la informacin y les ha facilitado la comu-
nicacin con otras personas.
Existen multitud de aparatos de amplifica- En el mbito educativo se han desarrollado
cin para este alumnado y en muchas ocasio- una serie de recursos informticos que per-
nes cada metodologa tiene los propios, como miten aumentar la motivacin y mejorar los
ocurre con la Metodologa Verbotonal. Este procesos de aprendizaje. El elevado nmero
es uno de los sistemas ms conocido, por su de programas y la continua aparicin de nuevo
amplia utilizacin en la rehabilitacin de perso- software no permite resear todos ellos aun-
nas con discapacidad auditiva. Los aparatos de que se pueden referenciar los siguientes:
amplificacin que emplea son los SUVAG. Visualizador fontico de IBM (Speechi-
La principal caracterstica que presentan viewer 3.0): Programa que proporciona al
estos aparatos es que no realizan una ampli- alumnado un feedback visual que sincroni-
ficacin lineal del sonido, sino que tienen la zado con las pantallas grficas de los diferen-
posibilidad de modificar la seal acstica tanto tes mdulos le ayuda a percibir las cualidades
en frecuencias altas como bajas. El SUVAG es del habla: ritmo, entonacin, duracin, pausa,
capaz de modificar la seal acstica de entra- intensidad y tiempo.
da, adaptndola al campo de audicin de cada Visualizador del habla (VISHA): Es una tar-
alumno o alumna con sordera. jeta (hardware) desarrollada por el departamento
Los aparatos permiten utilizar con el ampli- de Ingeniera Electrnica de la Universidad Poli-
ficador de salida, un casco o un vibrador de tcnica de Madrid, que conectada a un PC reali-
manera indistinta o la combinacin de cascos za un proceso de digitalizacin de la seal de la
y vibradores (mximo de diez) si trabajamos en voz. Las aplicaciones que desarrolla se agrupan
grupo con el SUVAG CT-10. en cuatro bloques: estudio y visualizacin de la
seal de la voz, rehabilitacin del lenguaje (entre-
Aplicaciones informticas namiento de parmetros suprasegmentales y pa-
rmetros articulatorios), evaluacin de prdidas
El desarrollo de la informtica ha supues- auditivas y sintetizador de voz.
to un cambio significativo y una importante
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El proyecto Fressa: Conjunto de programas LAO (logopedia asistida por ordenador):


de Jordi Lagares (1998) globus, osciloscopi y Este programa informtico es el fruto del proyec-
recofone con los que se realiza una retroali- to realizado por la Asociacin de Padres de Nios
mentacin visual del habla mediante juegos y con Deficiencias Auditivas de Cartagena (APAN-
grficos. DA) y desarrollado gracias al acuerdo de colabo-
SEDEA (Secuencia de Desarrollo Audi- racin con Fundacin ONCE y el Ministerio de
tivo): Programa de intervencin rehabilitado- Educacin. El proyecto LAO est compuesto por
ra de Javier Yez Hereza dirigido a personas tres grandes aplicaciones informticas, que son:
con deficiencia auditiva, cuyo objetivo funda- Sifo (slaba y fonema), Intelex y El (entornos lin-
mental es el desarrollo de la escucha activa y gsticos). Est diseado con un entorno grfi-
la funcionalizacin de la audicin. Consta de co para el sistema operativo MS2, por lo que es
cinco fases secuenciadas con actividades que poco utilizado.
van desde la deteccin de sonidos hasta situa- LPC: Es un curso multimedia de Jos Sn-
ciones de habla compleja. chez Rodrguez y Mara Jos Ruiz Casas, para
Programas CRENNA: Es una coleccin de el aprendizaje bsico de La Palabra Comple-
cinco CDs que contienen mltiples aplicacio- mentada como sistema aumentativo del ha-
nes informticas con actividades y juegos. Su bla asistido por ordenador. Se trata de un pro-
distribucin es gratuita y estn desarrollados grama multimedia para realizar un aprendizaje
por el Centro de Recursos de Educacin Espe- autnomo de LPC. Se encuentra dividido en
cial de la Comunidad Foral de Navarra. dos grandes bloques: Tutorial y Curso.
Pequeabecedario: Es una aplicacin multi- Bimodal 2.000 (CD-2): Es un curso multimedia
media de la Fundacin sin Barreras de Comu- editado por la Consejeria de Ecuacin de la Junta
nicacin, desarrolladada para nios y nias de de Andaluca para el aprendizaje bsico de la co-
3 a 6 aos con trastornos auditivos. Trabaja la municacin Bimodal como sistema aumentativo
adquisicin del vocabulario mediante el apoyo del habla asistido por ordenador. Se trata de un
de animaciones y la traduccin al lenguaje de programa multimedia para el aprendizaje autno-
signos y lectura labial. mo de los signos manuales. Se encuentra dividido
Animacuentos (Ondaeduca): Se compo- en dos grandes bloques: frases y vocabulario.
ne de cuatro cuentos presentados en versin DI: Es un programa que ofrece la posibili-
multimedia (CD ROM) e impresa con impor- dad de visualizar en movimientos los puntos
tantes apoyos para la comprensin como lec- de articulacin de cada fonema y las secuen-
tura labial, sistema bimodal, lengua de signos cias articulatorias que dan lugar a la palabra.
y pictogramas. Adems de un cuadernillo de Est dirigido al aprendizaje de la lectura labial
actividades imprimible desde el gestor de im- y se distribuye gratuitamente por el Centro Na-
presin que ofrece el programa. cional de Investigacin y Comunicacin (CNI-
CE) del Ministerio de Educacin.
7: 45

DILSE: Es un diccionario de Lengua de Signos formado por un grupo de aplicaciones de soft-


diseado y editado por la la Confederacin Es- ware libre que permiten crear diversos tipos de
tatal de Personas Sordas (CNSE) en formato CD- actividades multimedia, pudiendo incorporar
ROM y DVD organiza las entradas lxicas a partir texto, imgenes, sonido y video. La sencillez de
de las configuraciones de la mano, lo que nos manejo permite al profesorado crear sus pro-
permite realizar la bsqueda de los trminos a pias aplicaciones, adaptando el contenido de
partir de la LSE y del castellano. Existe un diccio- las mismas a las necesidades personales.
nario bsico y un diccionario de neologismos.
Signos 97-98: Es un software para el apren-
dizaje de la Lengua de Signos distribuido por Material audiovisual
Cubic informtica y que cuenta con 1.000 en-
tradas lxicas. El incremento de materiales audiovisuales de
MEHIDA: Es un sistema multimedia realiza- apoyo y ayuda para el alumnado con discapaci-
do en CETTICO, (Centro de Transferencia Tec- dad auditiva se ha incrementado significativa-
nolgica en Informtica y Comunicaciones) de mente en diferentes formatos (VHS, DVD, CD)
la Facultad de Informtica de la Universidad Po- y de manera especial, en referencia al apren-
litcnica de Madrid. Va dirigido a nios y nias dizaje y desarrollo de la Lengua de Signos. Se
con sordera o con discapacidad auditiva orien- enumeran algunos de ellos, si bien existe una
tado a facilitar la comunicacin. Cubre diversos amplia diversidad de estos materiales.
tipos de lenguajes: dactilolgico, mmico, lectu-
ra labial y lectura visual.
Exler: Es una herramienta complementaria
en la intervencin en trastornos del lenguaje.
Ha sido desarrollado por la Escuela de Patolo-
ga del Lenguaje del Hospital de Santa Creu i
Santa Pau de Barcelona. Es muy til para traba-
jar en temas relacionados con ampliacin del
vocabulario, creacin de categoras en funcin
del significado de los trminos, escritura de
palabras, relaciones entre el texto escrito y la
fontica de las palabras. Aunque su diseo se
realiz para la aplicacin en afsicos es muy
til para el alumnado con sordera.
CLIC: Es un programa de Francesc Busquets
que distribuye el Ministerio de Educacin. Est
46 M A N U A L D E AT E N C I N A L A L U M N A D O C O N N E C E S I D A D E S E S P E C F I C A S D E A P OYO E D U C AT I V O D E R I VA D A S D E D I S C A PA C I D A D A U D I T I VA

Unidades de Apoyo Bilinges para Alum- Pepe cuenta cuentos y otros cuentos.
nado con Sordera. rea de Conocimiento Son una serie de cuentos en LSE y formato
del Medio Natural, Social y Cultural. DVD, que se acompaan con un libro impreso
Las unidades de apoyo bilinges es un ma- y est editado por la Fundacin CNSE. El DVD
terial de apoyo en LSE para alumnos y alumnas tambin incluye una serie de juegos interacti-
con sordera, que aporta y potencia la adquisi- vos relacionados con cada cuento y actividades
cin de conocimientos previos necesarios para que pueden ser imprimibles.
comprender y asimilar las distintas reas curri- Cuentos bilinges para nios sordos,
culares de cada etapa educativa. Estos materia- Educacin Infantil (Volumen I, II y III), produci-
les estn editados por la Consejera de Empleo do por la Asociacin Colegio de Sordos de Viz-
de la Junta de Andaluca. caya Gregorio Ybarra. El material est com-
puesto por tres DVD, donde se relatan ocho
cuentos tradicionales (la ratita presumida, el
patito feo,) en lengua castellana y lengua de
signos.

Signando en el 1 Ciclo de Primaria. Sig-


nando en el 1er ciclo de Primaria, recoge di-
versos tipos de textos signados propios de este
primer ciclo: juegos lingsticos, adivinanzas,
cuentos, todos ellos en LSE. El material cuen-
ta con una Gua Pedaggica para la enseanza
de la LSE y contiene una Propuesta Curricular,
que orienta sobre los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin, as como algunas pau-
tas metodolgicas para trasladar al aula. Est
diseado y editado por la Confederacin Esta-
tal de Personas Sordas (CNSE).
7: 47
5
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LA FAMILIA
Confirmado el diagnstico de la prdida de audicin en un nio o nia, se inicia una
decisiva etapa para l y para su familia que, si no se aprovecha convenientemente,
ser un tiempo irrecuperable que comprometer su desarrollo personal, la adquisicin
del lenguaje oral, sus futuros aprendizajes y su integracin (Figueredo, 2.002)

L
a noticia produce en la familia un
desajuste emocional que implica an-
gustia y desorientacin, al tener que
enfrentarse con un problema para el
que no estn preparados y sobre el que se rea-
lizan multitud de preguntas.
Los padres y las madres necesitan de orien-
tacin y apoyo especializado que les permita
asumir y superar el problema inicial, para enfo-
car el mismo desde una actitud de compromi-
so y trabajo colaborativo.
La orientacin y el asesoramiento familiar
deben dar respuesta a las necesidades bsicas
de los padres y madres y sus objetivos sern:
Eliminar las actitudes negativas de la fa-
milia, potenciando las posibilidades de
desarrollo del hijo o hija con discapaci-
dad auditiva.
Disminuir los niveles de angustia y estrs
de los padres y madres, ayudndoles a
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superar dichos sentimientos como pri- Potenciar la integracin social mediante


mer paso para comenzar a trabajar con la participacin en actividades ldicas y
su hijo o hija. deportivas del entorno ms cercano.
Aportar informacin y formacin para Implicarles en la vida familiar y mantener
que la familia pueda involucrarse en el unos niveles de exigencias en las tareas,
proceso educativo y habilitador. acordes con sus capacidades y edad.
Aumentar la motivacin e implicacin Aportarles la mayor cantidad de informa-
para participar en las tareas de atencin y cin posible sobre el mundo que les rodea
ayuda a su hijo o hija, llegando a la convic- y las normas y valores que lo sustentan.
cin de que son competentes para ello. La modalidad comunicativa elegida es de
Los padres y madres deben de ser conscien- gran importancia y requiere de un compromi-
tes cuanto antes, de que ellos son los agentes so global de la familia. Las dificultades que se
principales del desarrollo cognitivo-lingstico generan al no disponer de un cdigo comu-
de su hijo o hija. Para afrontar la educacin nicativo eficaz que asegure la interaccin lin-
del nio o la nia con discapacidad auditiva, gstica, el desarrollo cognitivo y lingstico, la
los padres y madres han de asumir el reto de socializacin y el aprendizaje escolar se evitan
educar aprendiendo nuevas estrategias de con la adopcin lo ms tempranamente posi-
comunicacin y han de disponer de informa- ble de un cdigo de comunicacin.
cin suficiente acerca de cmo estimular el Con independencia del cdigo comunicati-
desarrollo y el aprendizaje del nio o la nia, vo elegido (oral, gestual o bilinge) la familia
manteniendo altas expectativas de logro. debe ser un agente activo y competente en di-
cho cdigo, implicando a un entorno lo ms
ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA: amplio posible, con objeto de generalizar las
interacciones comunicativas.
Implicarse en la atencin educativa y ha- La familia, con el asesoramiento y la colabo-
bilitadora de su hijo o hija. racin de los profesionales que atienden a este
Evitar lo sobreproteccin, exigiendo del nio alumnado, deber de tener en consideracin
o la nia un comportamiento adecuado. una serie de factores a la hora de optar por
Superar sentimientos de culpa o de rechazo. una modalidad comunicativa, que se pueden
Apoyar en casa la labor del centro edu- resumir en los siguientes puntos:
cativo y mantener una buena coordina- El campo auditivo funcional de este alum-
cin con el profesorado. nado y el aprovechamiento de sus restos.
Estimular y potenciar sus capacidades El rendimiento de sus prtesis auditivas.
reforzando y alabando sus logros. Existencia de otras patologas asocia-
Favorecer situaciones comunicativas en das.
el entorno familiar. Los recursos educativos y rehabilitadores
disponibles.
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GLOSARIO
Actividad electrofisiolgica: Es la actividad
bioelctrica que se produce en los axones nervio-
sos como consecuencia de una estimulacin.
Adaptacin audioprotsica: Es el conjunto
de acciones que realiza el audioprotesista enca-
minadas a valorar las necesidades de audicin
de un sujeto y determinar la prtesis auditiva
que mejor se adapta y cubre estas necesidades.
Agnosia auditiva: Incapacidad para reco-
nocer el significado de las palabras sin la exis-
tencia de una sordera.
Aparato vestibular: Cavidad sea que for-
ma parte del odo interno y une la cclea con
los canales semicirculares.
Audfono: Dispositivo electroacstico que
amplifica los sonidos para facilitar su audicin.
Audiograma: Registro grfico en el que se
inscribe el grado de prdida auditiva, indican-
do en las abscisas las frecuencias y en las orde-
nadas las intensidades.
Audiometra: Prueba de diagnstico que
nos permite medir la audicin de un sujeto
mediante unos aparatos electroacsticos.
Audimetro: Aparato electroacstico que
nos permite medir la agudeza auditiva.
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BERA: Son las iniciales de Brainstem Evoked teccin precoz de la sordera que, mediante la
Responses Audiometry. En castellano, Poten- aplicacin de tcnicas tempranas de diagns-
ciales Evocados Auditivos de Tronco Cerebral. tico y realizado a la totalidad de la poblacin,
Bureau Intenacional: BIAP- Bureau Inter- pretende detectar los casos de dficit auditivo.
nacional d audiophonologie, comit interna- Es sinnimo de screenig auditivo.
cional de audiologa con sede en Bruselas. Cualidades del sonido: Son las caracters-
Campo libre: Examen auditivo que se reali- ticas perceptivas del sonido: tono, intensidad
za mediante altavoces y sin auriculares. y timbre.
Campo magntico: Zona o campo genera- Curva auditiva: Lnea quebrada que se refleja
do por cargas elctricas en movimiento. en un audiograma y une los puntos que determinan
Cclea: Cavidad del odo interno en forma el umbral auditivo en cada una de las frecuencias.
de espiral cnica que contiene el rgano de la Decibelio: Unidad de medida de la intensi-
audicin. dad sonora.
Codificacin fonolgica: interiorizacin de Decodificacin del lenguaje: Transforma-
los distintos fonemas para su posterior produc- cin que se produce en las reas cerebrales de
cin. la informacin auditiva recibida a lenguaje con
Cdigo comunicativo: Es el conjunto de significado.
reglas que permiten formular o comprender Desmutizacin: Enseanza de la produc-
un mensaje. cin de sonidos vocales a las nias y nios con
Cofosis: Sordera absoluta y total sin restos sordera.
auditivos. Tambin denominada anacusia. Diagnstico etiolgico: Identificacin de
Colesteatoma: Formacin epitelial que se la patologa o alteracin en base a su origen.
produce en la cavidad timpnica y puede da- Diagnstico topogrfico: Identificacin
ar diversas estructuras auditivas produciendo de la patologa o alteracin en base a su loca-
una hipoacusia de transmisin. lizacin orgnica.
Conducta refleja: Es la respuesta orgnica Dictamen de escolarizacin: Documento
que presenta un sujeto ante la presentacin in- administrativo que determina las necesidades
esperada de un estmulo. educativas de un alumno o alumna, los apoyos
Conducto auditivo externo: Zona que se y adaptaciones que necesita y propone la mo-
extiende desde el pabelln de la oreja hasta el dalidad de escolarizacin ms adecuada.
tmpano. Dinmica residual: Es el campo auditivo o
Contraste acstico: Presentacin de so- zona donde se mantienen restos de audicin
nidos, slabas o palabras con rasgos acsticos limitado por el umbral de audicin y el umbral
diferenciados. de disconfort.
Cribado auditivo: Es un programa de de- Discriminacin auditiva: Capacidad para
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distinguir diferencias de frecuencia, intensidad y Ictericia neonatal: Acumulacin de pig-


timbre entre dos sonidos, fonemas o palabras. mentos biliares en la sangre que se produce en
Educacin bilinge: Es un modelo educa- el neonato, cuya seal exterior ms perceptible
tivo donde la enseanza se imparte en dos len- es la amarillez de la piel.
guas: Lengua de Signos y Lengua Oral. Intensidad: Nivel o grado con que se pro-
Electrodo: Elemento terminal de un circuito duce un sonido.
elctrico. En los Implantes cocleares son las termi- Laberintitis: Inflamacin del odo interno.
naciones que estimulan elctricamente la cclea. Lectura labial: Habilidad para comprender
Energa sonora: Es la intensidad fsica y lo que se habla observando el movimiento de
objetiva de una onda sonora. los labios del emisor sin or el mensaje.
Esclerosis: Endurecimiento patolgico de Logotomas: Monoslabos sin sentido.
un rgano o tejido. Metodologa Verbotonal: Metodologa
Espectro frecuencial: Amplitud de fre- oral de rehabilitacin auditiva creada por Pe-
cuencias perceptibles por el odo. tar Guberina que basndose en los restos
Estmulo sonoro: Vibracin acstica que auditivos y con la ayuda de los aparatos Su-
es percibida por el odo. vag, afronta la oralizacin de las nias y nios
Evaluacin audiomtrica: Es la evaluacin con sordera.
que se realiza de la audicin de un sujeto me- Morfologa de la curva: Dibujo o forma
diante una audiometra. que adopta la curva auditiva al ser representa-
Frmacos ototxicos: Antibiticos, anal- da en un audiograma.
gsicos, cuya ingestin puede producir lesio- Odo externo: Parte externa del odo for-
nes irreversibles en la cclea. mada por el pabelln auditivo y el conducto
Frecuencia modulada: Emisin de una auditivo.
onda sonora modulando su frecuencia entre Odo interno: Parte interna del odo for-
88 y 108 Mhz. obteniendo pocas interferen- mada por laberinto y la cclea.
cias y alta fidelidad en su recepcin. Odo medio: Parte media del odo formada
Frecuencias altas: Tonos ms elevados del por la cadena de huesosillos (martillo, yunque
campo de frecuencias que se encuentran por y estribo) y la trompa de Eustaquio.
encima de los 2.000 Hz. (sonidos agudos). Onomatopeya: Vocablo que imita o recrea
Frecuencias bajas: Tonos menos elevados el sonido de la cosa o la accin nombrada.
del campo de frecuencias que se encuentran Oralizacin: Proceso de enseanza del len-
por debajo de los 1.000 Hz. (sonidos graves). guaje oral a la persona con discapacidad audi-
Ganancia auditiva: Aumento de la per- tiva.
cepcin sonora en un sujeto con la adaptacin rgano de Corti: Es el rgano sensorial
de un audfono. de la audicin que se encuentra en el con-
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ducto de la cclea y cuyas clulas transfor- sin facial seguida de llanto como consecuen-
man en estmulos bioelctricos la informa- cia de la presentacin de un estmulo de ma-
cin auditiva. nera inesperada.
Otitis serosa: Inflamacin de la caja Reflejo respiratorio: Cambio en el ritmo
del tmpano acompaada de exudacin respiratorio como consecuencia de la presen-
serosa. tacin de un estmulo sonoro.
Otoesclerosis: Enfermedad que se localiza Rendimiento protsico tonal: Utilidad
en el odo interno y llega a fijar el hueso del que rinde la prtesis auditiva en una evalua-
estribo a la ventana oval produciendo una de- cin del dispositivo realizada con tonos puros.
ficiencia auditiva. Rendimiento protsico verbal: Utilidad
Palabras balanceadas: Son palabras que que rinde la prtesis auditiva en una evalua-
contienen en su composicin fonemas de cin del dispositivo realizada con palabras.
zonas frecuenciales bajas, medias y altas. Restos auditivos: Audicin residual que el
Parotiditis: Inflamacin de la glndula sujeto mantiene a pesar de sufrir una discapa-
partida. cidad auditiva.
Patologas auditivas: Conjunto de altera- Ritmo: Movimiento medido y repetido a in-
ciones o enfermedades que afectan a los rga- tervalos regulares.
nos de la audicin. Ritmos fonticos: Procedimiento de la Me-
Percepcin auditiva: Capacidad de recep- todologa Verbotonal que persigue la emisin de
cin de los estmulos sonoros por el rgano de los sonidos del habla mediante la utilizacin de
la audicin. estructuras rtmicas en el movimiento corporal.
Perforacin del tmpano: Prdida de sus- Screening auditivo: Es un programa de
tancia de la membrana timpnica. deteccin precoz de la sordera que mediante la
Potenciales auditivos evocados: Registro aplicacin de tcnicas tempranas de diagns-
de los potenciales de accin que se producen tico y realizado a la totalidad de la poblacin
en las vas nerviosas auditivas. pretende detectar los casos de dficit auditivo.
Prtesis auditiva: Dispositivo electroacstico Es sinnimo de cribado auditivo.
que facilita la audicin al discapacitado auditivo. Seal acstica: Es la transmisin de ondas
Reflejo cocleo-muscular: Contraccin sonoras como consecuencia de la vibracin
muscular generalizada como consecuencia de que se produce en un medio.
la presentacin inesperada de un estmulo. Seal elctrica: Variacin de una corriente
Reflejo cocleo-palpebral: Los prpados se elctrica que se utiliza para transmitir informa-
cierran de manera refleja ante la presentacin cin.
inesperada de un estmulo sonoro. Sistema auditivo: Conjunto de todos los
Reflejo del llanto: Alteracin de la expre- rganos que intervienen en la audicin.
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Sistema timpano-osicular: Conjunto for- Umbral de inteligibilidad: Nivel de inten-


mado por el tmpano y la cadena de hueseci- sidad sonora en la que el sujeto oye y com-
llos que componen el odo medio. prende el 50% de las palabras escuchadas.
Suvag: Aparato electrnico para la rehabili- Va vibrotctil: Es la va que nos permite or
tacin de la persona con sordera que mediante mediante la vibracin sea de la caja craneal y
la utilizacin de filtros modifica la seal sonora percibir sensaciones mediante la vibracin.
para adaptarla al campo auditivo del sujeto. Vas auditivas centrales: Estn constitui-
Suvag-CT 10: Modelo de aparato SUVAG das por una va ascendente y otra descendente
que permite el trabajo en grupo. y unen los ncleos cocleares con la corteza au-
Tono: Sensacin auditiva de la altura del so- ditiva cerebral.
nido. Nmero de vibraciones por segundo que Vibrador seo: Receptor que transforma
produce un sonido. la energa elctrica en energa mecnica (vibra-
Traumatismo obsttrico: Lesin que se ciones) para estimular la va auditiva a travs
produce en el feto durante el parto como con- del sistema seo.
secuencia de una accin mecnica. Zonas frecuenciales: Parcelas o espacios
Umbral de audicin: Intensidad sonora que se delimitan o localizan dentro del espec-
mnima en la que un sujeto empieza a percibir tro de frecuencias.
sonido.
7: BIBLIOGRAFA

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celona: Masson.
7: DIRECCIONES DE INTERS

F. A. A. S. ASOCIACIN CULTURAL DE SORDOS DE HUELVA


FEDERACIN ANDALUZA DE ASOCIACIONES DE PERSONAS SORDAS C/ Macas Belmonte, 27; 21002 Huelva.
Federacin Andaluza de Asociaciones de Sordos Telfono: 959 284240 Fax: 959 285506
Arzobispo Pedro de Castro sin. Edificio Columba, 1; 18013 Granada. E-mail: asochuelva@telefonica.net
Telfono: 958 185045, Fax: 958 170108 ASOCIACIN PROVINCIAL DE PERSONAS SORDAS DE JAN (A.PRO.SO.JA)
Web: www.faas.es E-mail info@faas.es C/ Reyes Catlicos, 1-1; 23001, Jan.
Telfono: 953 260076, Fax: 953 258724
ASOCIACIONES FEDERADAS EN F.A.A.S: Web: www.aprosoja.org E-mail: aprosoja@telefonica.net
AGRUPACIN DE PERSONAS SORDAS DE ALMERA (A.SO.AL) ASOCIACIN DE PERSONAS SORDAS DE LA COMARCA DE ANDJAR
C/ La Plata 1 Bajo 04008 Almera. (A.SO.CO.AN)
Telfono: 950 254218, Fax: 950 275249 Crta. De la Virgen, 6 bajo; 23740 Andjar (Jan).
Web: www.asoal.org E-mail: asoal@telefonica.net Telfono: 953 503694
ASOCIACIN DE LAS PERSONAS SORDAS DE EL EJIDO (ASOREJIDO) E-mail: asocoan@telefonica.net
ASOCIACIN DE PERSONAS SORDAS DE CDIZ (A.SOR.CA) SOCIEDAD FEDERADA DE PERSONAS SORDAS DE MLAGA
C/ Sta. Elena, 2-1 Edif. Las Calesas; 11006 Cdiz. C/Lagunillas, 59; 29012 Mlaga.
Telfono: 956 200917, Fax: 956 251531 Telfono: 95 2262296, Fax: 95 2262201
E-mail: asorca@telefonica.net Web: www.sfsm.es E-mail: sfsm@telefonica.net
ASOCIACIN DE PERSONAS SORDAS DE JEREZ (APESORJE) ASOCIACIN DE SORDOS DE LA SERRANA DE RONDA (A.S.SE.R)
C/ Santo Domingo, 6-8; 11402 Jerez de la Frontera (Cdiz). C/ Tabares 21-D, Local 7; 29400 Ronda (Mlaga).
Telfono: 956 347038, Fax: 956 335704 Tlf. y Fax: 952 190705
E-mail: asorje@telefonica.net Web: www.asseronda.com E-mail: a_sordos_ronda@terra.es
ASOCIACIN DE PERSONAS SORDAS Virgen De Los Milagros ASOCIACIN DE SORDOS DE LA AXARQUA (A.S.AX)
C/ Pedro Muoz seca, 9; 11500 El Puerto de Santa Mara (Cdiz). E-Mail: aspasax@telefonica.net
Telfono: 956 542199, Fax: 956 542199 ASOCIACIN CULTURAL DE SORDOS DE SEVILLA
E-mail: asocpto@telefonica.net C/ Castellar, 71-A bajo; 41003 Sevilla.
ASOCIACIN PROVINCIAL DE PERSONAS SORDAS DE CRDOBA Telfono: 954 908386 Fax: 954 374218
Avda. del Corregidor, Bloq. 6; 14004 Crdoba. E-mail: acssevilla@yahoo.es
Telfono: 957 421226, Fax: 957 421756 CENTRO CULTURAL DE PERSONAS SORDAS DE SEVILLA Torre Del Oro
E-mail: sordoba@telefonica.net Centro Cvico San Julin CI Ronda de Capuchinos 4, Bajo; 41003 Sevilla.
AGRUPACIN DE SORDOS DE GRANADA Y PROVINCIA (A.SO.GRA) Telfono: 954 541753 Fax: 954 542646
C/ Plaza de los Girones, 7 Dup.; 18009 Granada. E-mail: ccss@telefonica.net
Telfono: 958 222436, Fax: 958 228929 A.N.S.B.I. ASOCIACIN ANDALUZA DE PADRES DE NIOS SORDOS
Web: www.asogra.org E-mail: asogra18@yahoo.es BILINGES
ASOCIACIN DE PERSONAS SORDAS DE MARACENA (ASPEMAR) C/ Avin Cuatro Vientos, 8, 9 pta.4; 41013 Sevilla.
ASOCIACIN DE PERSONAS SORDAS Costa Tropical y Alpujarra Tlf-Fax: 954 240961
C/ San Cristbal, 3 Entresuelo; 18600 Motril (Granada). E-mail: ansbi@telefonica.net
Telfono: 958 600525, Fax: 958600525
E-mail: asordosmotril@telefonica.net
FAPAS. FEDERACIN ANDALUZA DE ASOCIACIONES DE PADRES Y AMIGOS APASORD JEREZ
DEL SORDO Colegio Pblico de Sordos
C/ Historiador Juan Manzano. Edif. Palmera Center, 1 Planta, Ofic. 38; 41089 C/Rancho Colores, s/n. Aptdo. 1730; 11408 Jerez de la Frontera.
Montequinto (Sevilla). Telfono: 956 142368, Fax: 956 142368
Telfono: 955 60951 Fax: 955 690980 E-mail: ceesordosjerez@telefonica.net
E-mail: fapasandalucia@fapas-andalucia.org Web: www.fapas-andalucia.org ASPANSOR MALAGA
Asociacin de Padres de Nios Sordos.
ASOCIACIONES FEDERADAS EN FAPAS: C/Altozano, 13, Bajo, Local 1; 29013 Mlaga.
ASPASA ALMERA Telfono: 952 651731
Asociacin de Padres y Amigos de Sordos de Almera. E-mail: aspansormalaga@hotmail.com
Carrera Limoneros, s/n. Apartado 3052; C.P. 04080 Almera. ASPAS SEVILLA
Telfono: 950 244790 Asociacin Prov de Padres y Amigos del Sordo de Sevilla.
APAMSOR ANTEQUERA C/Pedro Pecador, blq 14, 2 acceso A-B; 41006 Sevilla.
Asociacin de Padres y Amigos del Sordo. Telfono: 954 65680, Fax: 954 932001
Avenida de la Legin, 7-2D; 29200 Antequera (Mlaga). E-mail: aspassevilla@hotmail.com
Telfono: 952 843434
E-mail: apamsor@inicia.es
ASPAS CRDOBA
Asociacin Provincial de Padres y Amigos del Sordo de Crdoba.
Plaza de la Magdalena, 3; 14002 Crdoba.
Telfono: 957 764868
Web: http://www.aspascordoba.org
E-mail: aspascordoba@aspascordoba.org
ASPRODES GRANADA
Asociacin Pro Derechos del Sordo.
Paseo de la Bomba, 15 2 D; 18008 Granada.
Telfono: 958 222082
E-mail: asprodes1@iservicesmail.com - asprodesempleo@asprodes.es
ASPRODES HUELVA
Asociacin Pro Derechos del Sordo.
Paseo de las Palmeras, 23 A/B - 21002 Huelva.
Telfono: 959 262290
E-mail: asprodes-huelva@wanadoo.es
APAS JAEN
Asociacin de Padres y Amigos de Sordos.
C/ Alda, s/n; 23004 Jan.
Telfono: 953 244039
E-mail: aspasjaen94@hotmail.com
7: PGINAS WEB

Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca: GAES, ayudas tcnicas para la discapacidad auditiva:
http://averroes.cec.junta-andalucia.es http://www.gaes.es
http://www.juntadeandalucia.es/educacion Asociacin de implantados Cocleares de Espaa (AICE):
Agencia Europea para Las Necesidades Educativas Especiales: http://www.implantecoclear.org
http://www.european-agency.org/ Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra:
Aydale a caminar: www.pnte.cfnavarra.es/creena/
http://www.ayudaleacaminar.es/ Colegio de Educacin Especial de Sordos de Jerez de la Frontera:
Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE): www.ceesordosjerez.es
http://www.cnice.mec.es/ Centro Especfico de Educacin Especial Rosa Relao:
Centro Espaol de documentacin sobre discapacidad. Real Patronato: http://averroes.ced.junta-andalucia.es/~04001291/
http://www.cedd.net/
WEB Especial:
D1SCAP@NET. Web sobre la discapacidad en Espaa:
http://www.webespecial.com/auditiva.htm
http://www.discapnet.es/
Eduguia. Investigaciones sobre diversas discapacidades:
D1SWEB 2000. Informacin sobre discapacidad:
http://www.eduguia.net/Educacion_Especial/educ_especial_home.htm
http://usuarios.discapnet.es/disweb2000/
I.S.A.A.C Asociacin Internacional de Comunicacin Aumentativa y
ARTCULOS
Alternativa:
Adis a la sordera:
http://www.isaac-online.org/select_language.html
http://www.adiosalasordera.com/index.htm
LEDA. Base documental de legislacin educativa en E.E.- MEC.:
Infodisclm. Programas de ordenador para personas con discapacidad auditiva:
http://me.mec.es/me/index.jsp
http://www.infodisclm.com/Dossieres/accesibilidad/discapacidad-
NEE Directorio. Artculos sobre investigaciones y experiencias en n.e.e.:
auditiva.htm#prog
http://www.needirectorio.com/
Cervantes Virtual - Biblioteca virtual de lengua de signos:
NICHCY: The National lnformation Center for Children and Youth with
Disabilities: http://www.cervantesvirtual.com/seccion/signos/
http://www.nichcy.org/spanish.htm Signar: http://www.signar.org/
Portal de Internet especializado en informacin audiolgica. : Diario Signo - Peridico de la comunidad sorda:
http://auditio.com/ http://www.diariosigno.com/index.php
Catlogo de ayudas tcnicas del CEAPAT: PIP. Programa infantil Phonak:
www.catalogo-ceapat.org http://www.phonak-pip.com/
Confederacin Nacional de Sordos de Espaa: Fundacin CNSE: Para la supresin de las barreras de comunicacin:
http://www.cnse.es http://www.fundacioncnse.org
Federacin Espaola de Asociaciones de Padres y Amigos de los Sordos:
http://www.fiapas.es
7: NORMATIVA

MARCO GENERAL: formacin profesional sostenidos con fondos pblicos en los centros docentes de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE). (BOE n 106, de 4 Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA n 107, de 31 de mayo de 2007).
de mayo de 2006).
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA). (BOJA ORDENACIN DE LAS ENSEANZAS:
n 252, de 26 de diciembre de 2007). Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin. (BOJA enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA n 164, de
n 140, de 2 de diciembre de 1999). 19 de agosto de 2008).
Ley 1/1999, de 31 de marzo, de atencin a las personas con discapacidad Decreto 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que imparten
en Andaluca. (BOJA n 45, de 17 de abril de 1999). el primer ciclo de la Educacin Infantil. (BOJA n 92, de 15 de mayo de 2009).
Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
ESCOLARIZACIN: enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca. (BOJA n 156,
Decreto 53/2007, de 20 de febrero, por el que se regulan los criterios y de 8 de agosto de 2007).
el procedimiento de admisin del alumnado en los centros docentes pblicos Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
y privados concertados, a excepcin de los universitarios. (BOJA n 40, de 23 de enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.
febrero de 2007). (BOJA n 156, de 8 de agosto de 2007).
Orden de 24 de febrero de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y privados concertados, a enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca. (BOJA n 149, de 28 de
excepcin de los universitarios. (BOJA n 41, de 26 de febrero de 2007). julio de 2008).
Orden de 27 de febrero de 2009, por la que se modifica la de 24 de febrero Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenacin
de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisin del alumnado en los y las enseanzas de la Formacin Profesional inicial que forma parte del sistema
centros docentes pblicos y privados concertados, a excepcin de los universitarios. educativo. (BOJA n 182, de 12 septiembre de 2008).
(BOJA n 40, de 27 de febrero de 2009). Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula el Plan Educativo de
Orden de 19 de febrero de 2008, por la que se modifica la de 24 de febrero Formacin Bsica para personas adultas. (BOJA n 173, de 3 de septiembre de 2007).
de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisin del alumnado en los Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educacin Secundaria
centros docentes pblicos y privados concertados, a excepcin de los universitarios. Obligatoria para personas adultas. (BOJA n 172, de 31 de agosto de 2007).
(BOJA n 42, de 29 de febrero de 2008). Orden de 29 de septiembre de 2008, por la que se regulan las enseanzas de
Orden de 13 de mayo de 2009, por la que se convoca el procedimiento Bachillerato para personas adultas. (BOJA n 208, de 20 de octubre de 2009).
de admisin del alumnado en las Escuelas Infantiles de titularidad de la Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los Programas de
Junta de Andaluca y en los centros de convenio que imparten el primer ciclo Cualificacin Profesional Inicial. (BOJA n 157, de 7 de agosto de 2008).
de Educacin Infantil para el curso 2009/2010 (BOJA n 93, de 18 de mayo Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin
de 2009). educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas
Orden de 14 de mayo de 2007 por la que se desarrolla el procedimiento de a capacidades personales. (BOJA n 58, de 18 de mayo de 2002).
admisin del alumnado en la oferta completa y parcial de los ciclos formativos de Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el periodo de
formacin para la transicin a la vida adulta y laboral, destinado a jvenes con Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin
necesidades educativas especiales. (BOJA n 125, de 26 de octubre de 2002). de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la
Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA n 2, de 5 de enero de 2009).
CURRCULO:
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo ATENCIN A LA DIVERSIDAD:
correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA n 169, de 26 de agosto Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad
de 2008). del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo Andaluca. (BOJA n 167, de 22 de agosto de 2008).
correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. (BOJA n 171, de 30 de
agosto de 2007). ORIENTACIN:
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo Decreto 213/1995, de 12 de septiembre de 1995, por el que se regulan los
correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. (BOJA n 171, Equipos de Orientacin Educativa. (BOJA n 153, de 29 de noviembre de 1995).
de 30 de agosto de 2007). Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realizacin de la
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin. (BOJA n 125, de 26
al Bachillerato en Andaluca. (BOJA n 169, de 26 de agosto de 2008). de octubre de 2002).
Con respecto al currculo correspondiente a los ttulos de Tcnico y Tcnico Superior Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos
de Formacin Profesional, consultar cada una de las rdenes que los desarrollan en sobre la organizacin y el funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa.
funcin de la cualificacin profesional deseada segn el Catlogo Nacional. (BOJA n 155, de 13 de agosto de 2003).
Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboracin Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos
del proyecto curricular de los centros especficos de educacin especial y de la referidos al Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los Institutos de Enseanza
programacin de las aulas de educacin especial de los centros ordinarios. (BOJA n Secundaria. (BOJA n 175, de 8 de septiembre de 2006).
125, de 26 de octubre de 2002). Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados
aspectos referidos a la organizacin de y funcionamiento del Departamento
EVALUACIN: de Orientacin en los Institutos de Enseanza Secundaria. (BOJA n175, de 8
Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de de septiembre de 2006).
la evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Instrucciones de 28 de junio de 2007, de la Direccin General de Participacin
(BOJA n 15, de 23 de enero de 2009). y Solidaridad en la Educacin por la que se regulan determinados aspectos sobre
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la la organizacin y el funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en la Especializados.
Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA n 166, de 23 de agosto de 2007). Orden de 14 de julio de 2008, por la que se modifica la de 16 de noviembre de
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la 2007, por la que se regula la organizacin de la orientacin y la accin Tutorial en
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria los centros pblicos que imparten las enseanzas de Educacin Infantil y Primaria.
en la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA n 166, de 23 de agosto de 2007). (BOJA n 157, de 7 de agosto de 2008).
7: NORMATIVA

ACCESIBILIDAD Y BARRERAS ARQUITECTNICAS: Orden de 9 de mayo de 2008, por la que se establecen las bases reguladoras
Decreto 293/2009, de 7 de julio, por el que se aprueba el reglamento que y se convocan ayudas econmicas para financiar actividades extraescolares
regula las normas para la accesibilidad en las infraestructuras, el urbanismo, la organizadas por las federaciones y confederaciones de asociaciones de padres y
edificacin y el transporte en Andaluca. (BOJA n 140, de 21 de julio de 2009). madres del alumnado, con necesidades especficas de apoyo educativo, asociadas
Resolucin de 18 de enero de 2008, de la Direccin General de Trabajo y Seguridad a sus capacidades personales, escolarizado en centros educativos sostenidos con
Social, por la que se ordena la inscripcin, depsito y publicacin del Acuerdo de 5 de julio fondos pblicos. (BOJA n 105, de 28 de mayo de 2008).
de 2007, por el que se crea la categora profesional de Tcnico Superior de Interpretacin
de la Lengua de Signos. (BOJA n 20, de 29 de enero de 2008). PLAN DE APOYO FAMILIAS:
Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas. (BOJA n
espaolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicacin oral de las personas 52, de 4 de mayo de 2002).
sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas. (BOE n 255, de 24 de octubre de Decreto 18/2003, de 4 de febrero, de ampliacin de las medidas de apoyo a
2007). (En trmite el anteproyecto de Ley por la que se regula el uso de la lengua las familias andaluzas (BOJA n 26, de 7 de febrero de 2003).
de signos espaola y los medios de apoyo a la comunicacin oral de las personas Decreto 64/2008, de 26 de febrero, por el que se modifica el Decreto
sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas en Andaluca). 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas. (BOJA n 43, de 3 de
marzo de 2008).
AYUDAS Y SUBVENCIONES EDUCATIVAS: Decreto 59/2009, de 10 de marzo, por el que se modifica el Decreto 137/2002,
Resolucin de 1 de junio de 2009, de la Secretara de Estado de Educacin y de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas, y el Decreto 18/2003, de 4 de
Formacin Profesional, por la que se convocan ayudas para alumnado con necesidad febrero, de ampliacin de las medidas de apoyo a las familias andaluzas. (BOJA n
especfica de apoyo educativo para el curso acadmico 2009-2010. (B.O.E. n 136, 50, de 13 de marzo de 2009).
de 5 de junio de 2009).
Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el programa de gratuidad de TRANSPORTE ESCOLAR:
los libros de texto dirigido al alumnado que curse enseanzas obligatorias en los centros Decreto 287/2009, de 30 de junio, por el que se regula la prestacin
docentes sostenidos con fondos pblicos. (BOJA n 92, de 13 de mayo de 2005). gratuita del servicio complementario de transporte escolar para alumnado de
Orden de 8 de enero de 2009, por la que se establecen las bases reguladoras los centros docentes sostenidos con fondos pblicos. (BOJA n 128, de 3 de
para la concesin de subvenciones a corporaciones locales, asociaciones julio de 2009).
profesionales y organizaciones no gubernamentales para el desarrollo de los Orden de 29 de junio de 2009, por la que se modifica parcialmente
mdulos obligatorios de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial y se la de 9 de febrero de 2004, por la que se regula la concesin de ayudas por
convocan las correspondientes para el curso 2009/2010. (BOJA n 31, de 16 de desplazamiento para alumnos y alumnas que realizan prcticas formativas
febrero de 2009). correspondientes a la fase de Formacin en centros de Trabajo. (BOJA n 145,
Orden de 14 de enero de 2009, por la que se regulan las medidas de apoyo, de 28 de julio de 2009).
aprobacin y reconocimiento al profesorado para la realizacin de proyectos de Acuerdo de 1 de julio de 2008, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
investigacin e innovacin educativa y de elaboracin de materiales curriculares. la prestacin gratuita del servicio de transporte escolar al alumnado de Bachillerato
(BOJA n 21, de 2 de febrero de 2009). y Formacin Profesional Inicial. (BOJA n 138, de 11 de julio de 2008).
RESIDENCIAS ESCOLARES:
Orden de 3 de febrero de 2009, por la que se convocan las plazas de Residencia Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad y su
Escolar para cursar estudios posteriores a la educacin secundaria obligatoria en el Protocolo Facultativo. Resolucin aprobada por la Asamblea General
curso 2009/2010. (BOJA n 41, de 2 de marzo de 2009). de la ONU [A/RES/62/170]. En vigor desde el 3 de Mayo de 2008.
Orden de 3 de febrero de 2009, por la que se convocan plazas de
Residencia Escolar o Escuela Hogar para facilitar la escolarizacin del alumnado Recomendacin Rec (2006)-5 del Comit de Ministros a los Estados
en las enseanzas obligatorias en el curso 2009/2010. (BOJA n 41, de 2 de miembros sobre el Plan de Accin del Consejo de Europa para la
marzo de 2009). promocin de derechos y la plena participacin de las personas con
Orden de 9 de abril de 2008, por la que se efecta la convocatoria para la discapacidad en la sociedad: mejorar la calidad de vida de las personas
concesin de subvenciones instrumentalizadas a travs de convenios con escuelas con discapacidad en Europa 2006-2015. (15 lneas de accin clave y
Hogar y Entidades de titularidad privada sin nimo de lucro, para facilitar la aspectos transversales). Diario Oficial de las Comunidades Europeas
escolarizacin del alumnado con graves discapacidades. (BOJA n 87, de 2 de mayo (03/11/2006).
de 2008).