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Direccin de Graduados
Facultad de Educacin y Ciencias Humanas
-1-
UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA - CHILE
Direccin de Graduados
Facultad de Educacin y Ciencias Humanas
-2-
NDICE
Pgina
Indice 3
I. Resumen 8
II. Introduccin 9
1. Organizacin educativa 11
2. Clima Organizacional 12
IV. Metodologa. 27
-3-
V. Resultados. 30
1.1. Resultados del Test Perfil de una escuela en el Liceo Jos Santos 31
Ossa.
-4-
Reforma Educativa.
VI. Conclusiones. 57
VII. Bibliografa. 61
VIII. Anexos. 63
Dedicatoria 97
Agradecimientos 98
-5-
INDICE DE ANEXOS
-6-
12. Anexo N 12 Tabla N 07 Resultados del Cuestionario Perfil de un 88
colegio en el Colegio Antonio Rendic
-7-
I. RESUMEN
Por esta razn nos parece fundamental medir los climas organizacionales en las escuelas
para determinar en qu medida las interacciones favorecen o perjudican la Puesta en
Marcha de la Reforma Educativa.
-8-
II. INTRODUCCIN
Son variados los factores que influyen en cualquier Clima Organizacional y tambin
variadas las diversas actuaciones de los profesores y directivos de un colegio. Por eso, la
actitud o el accionar de los profesores y directivos puede ser negativa o problemtica
debido al Clima Organizacional desarrollado, si ste es incongruente con los principios
que sustenta la educacin; o positiva y no presentar problemas, realizando su tarea con
gusto y abnegacin. Sin embargo, tales posiciones pueden verse afectadas en su interior
por el medioambiente global en que se encuentran insertos.
-9-
Existe correlacin entre el Clima Organizacional de las unidades educativas y la Puesta
en marcha de la actual Reforma Educativa en esas mismas unidades educativas?
Nos parece importante sealar que los resultados de nuestro trabajo deben abordarse con
cautela dada la pequea magnitud de la muestra investigada.
- 10 -
III. MARCO TERICO
1. Organizacin educativa
Todas las organizaciones tienen una estructura que las distingue o que debiera
hacerlo. Lo anterior tiene sentido en la educacin chilena puesto que muchos
establecimientos pblicos mantienen una estructura heredada de los tiempos en que
todos pertenecan al Estado.
1
Concepto de Cultura Organizacional. Ver pgina siguiente.
- 11 -
compromete respecto a los resultados del establecimiento y el xito de los proyectos que
emprenden (Mells, 1994).
2. Clima Organizacional
2
La fuerza de la cultura escolar se ha correlacionado positivamente con los
puntajes obtenidos en evaluaciones nacionales de rendimiento escolar.
- 12 -
visin global de la organizacin" (Rodrguez, 1995). Estas variables se refieren a los
siguientes aspectos:
3
Dentro de la amplia gama de estudios sobre Clima Organizacional pueden encontrarse varias tipologas
de trabajos: a)Estudios en funcin de variables fsicas, Osmond (1957), Craik (1970), Haslow y Mintz
(1956); b) Estudio de la estructura organizacional, considerando variables como: tamao, complejidad,
remuneraciones, rotacin de personal, densidad de la poblacin. Porter y Lawlewr (1965), Astin (1969),
Barker y Gump (1964); c) Estudios basados en las caractersticas de los sujetos, tales como: edad, nivel
socioeconmico,, ideologa poltica, etc. Astin y Holland (1961), Pace (1964), Clark y Trow (1966); d)
Estudios basados en caractersticas psico-sociales y organizacionales del Clima. Es decir, estudios basados
en el anlisis de la interaccin de las personas con las variables organizacionales, en tanto conocidas y
vivenciadas, Owens (1970), Halpin y Croft (1962), Fox, Borron y Schmuck (1966), Rogers (1980);
Finalmente estudios realizados desde el paradigma skineriano de la Teora de Refuerzo. (Valenzuela,
2000).
- 13 -
organizacin mayor de la cual ste depende. La realidad es que en cuanto "sistema
abierto", un colegio, un curso, etc., est en permanente comunicacin con el medio,
recibiendo y entregando. De manera que el "clima externo" influye decisivamente en el
"clima interno". Tocamos aqu un punto clave, por lo tanto, la determinacin de la
"unidad de anlisis" y su posibilidad de crear un clima con relativa "autonoma" respecto
del macrosistema. Interrogantes que se pueden formular al respecto son: qu puede
hacer un director con su escuela si el ambiente del barrio es muy negativo?, Cmo
generar un clima positivo superando el entorno externo? Y qu puede hacer un director
en particular con sus profesores, si est situado en una corporacin, departamento
municipal caracterizado por un clima negativo?.
En este trabajo hemos decidido trabajar con la teora de Rensis Likert porque
este autor ha desarrollado un trmino que da cuenta del fenmeno "efecto cascada". La
imagen es til y nos da una idea de cmo el desempeo del lder, las estructuras y
polticas provocan un clima, en un determinado nivel organizacional, que se convierte en
la entrada del siguiente nivel, condicionando, a su vez, la accin del liderato y las
estructuras. De este modo se da una suerte de "reproduccin" de los sistemas, al modo
como un organismo produce sus iguales en la especie y se prolonga en el tiempo (Likert,
1965).
- 14 -
reglas y normas, la toma de decisiones, etc. Estas son variables causales. Otro grupo de
variables son intervinientes y en ellas se incluyen las motivaciones, las actitudes, la
comunicacin. Finalmente, Likert indica que las variables finales son dependientes de
las dos anteriores y se refieren a los resultados obtenidos por la organizacin. En ellas se
incluyen la productividad, las ganancias y las prdidas logradas por la organizacin.
Estos tres tipos de variables influyen en la percepcin del clima, por parte de los
miembros de una organizacin. Para Likert es importante que se trate la percepcin del
clima, ms que del clima en s, por cuanto l sostiene que los comportamientos y
actitudes de las personas son una resultante de sus percepciones de la situacin y no de
una pretendida situacin objetiva.
2) Sistema II: Paternalista. En esta categora organizacional, las decisiones son tambin
adoptadas en los escalones superiores de la organizacin. Tambin en este sistema se
centraliza el control, pero en l hay una mayor delegacin que en el sistema I. El tipo
de relaciones caracterstico de este sistema es paternalista, con autoridades que
tienen todo el poder, pero conceden ciertas facilidades a sus subordinados,
enmarcadas en lmites de cierta flexibilidad. El clima de este tipo de sistema
organizacional se basa en relaciones de confianza condescendiente desde la cumbre
hacia la base y la dependencia desde la base hacia la cspide jerrquica. Para los
subordinados, el clima parece ser estable y estructurado y sus necesidades sociales
- 15 -
parecen estar cubiertas, en la medida que se respeten las reglas del juego establecidas
en la cumbre.
- 16 -
formar a los futuros Directores o conductores, en esta dimensin de la vida de las
organizaciones". (Valenzuela, 2000).
- 17 -
7) Objetivos de rendimiento y perfeccionamiento: Mtodos utilizados para definir
estos objetivos y grados de adecuacin percibidos entre los objetivos as
definidos y lo deseado por los miembros de la organizacin.
4
La Reforma Educacional Chilena de los autores: Juan Eduardo Garca Huidobro, Director de la Divisin
de Educacin General del Ministerio de Educacin y Cristian Cox, Coordinador de la Unidad de
Curriculum y Evaluacin y del Programa MECE; y otros. El texto que se presenta a continuacin entre la
pgina 18 y 25 recurre en forma libre y a veces textual a esta fuente.
- 18 -
La matrcula total del sistema escolar -niveles bsico y medio- alcanz 2.89
millones de estudiantes en 1996: 2.18 millones en bsica, con un 95% de cobertura en el
grupo 6 a 13 aos, y 709.207 estudiantes en media, con 80% de cobertura en el grupo 14
a 17 aos. El sistema es atendido por 129.000 profesores, en aproximadamente 10.000
establecimientos de educacin primaria y 1600 de secundaria.
Tabla N 1.
Corporaciones 1.8%
5
La cobertura en el ao 1999 fue:
Tabla N 2. Matrcula Nios por Dependencia. Ao 1999
Tipo de Municipal Particular Particular Pagado Corporaciones
Subvencionado Privadas
Enseanza Total Total Total Total Total
PRE-BASICA 132119 95207 47261 0 274587
ESPECIAL 17455 28502 92 0 46049
TOTAL BASICA 1318389 806514 180345 211 2305459
TOTAL MEDIA 399028 272104 78893 53807 803832
TOTAL GENERAL 1866991 1202327 306591 54018 3429927
Fuente : Unidad de Estadstica, Secretara Regional Ministerial
Fecha Emisin : 8/11/1999
- 19 -
5.2 Del mejoramiento de la equidad y calidad a la Reforma Educativa.
- 20 -
Tabla N 3.
Aos Polticas
Programa de las 900 escuelas y programa piloto del
1990-1991 Programa Educacin Bsica Rural.
Estatuto docente
Programa MECE bsica
Enriquecimiento y funcionamiento escuelas
1992-1993
Renovacin pedaggica
PMES
Prioridad a la educacin
1994-1995 Programa MECE Media
Inicio expansin enlaces
Inicia Reforma Curricular
Inicio Jornada Escolar Completa
1996-1998 Programa Especial Educacin
Profesionalizacin docentes
Proyecto Montegrande
Fuente: La Reforma Educacional Chilena, 1999.
En Marzo de 1990 nace el Programa de las 900 escuelas que ha estado orientado
a apoyar al 10% de escuelas bsicas de menor rendimiento para lograr que en ellas todos
los nios del primer ciclo de enseanza bsica accedan al dominio de las destrezas
culturales de base: lectura, escritura, matemtica elemental que es el fundamento de los
restantes aprendizajes.
- 21 -
municipios, pero fij una remuneracin bsica mnima nacional que obliga tambin a los
privados.
El Programa MECE Rural orientado a atender cerca de 3.300 escuelas que abord el
aislamiento profesional de los profesores y profesoras; y la inadecuacin de la actual
oferta curricular y pedaggica para proveer formas de enseanza relevantes al medio
rural y adecuadas a la situacin de aulas de multigrado.
- 22 -
activacin de las capacidades de creacin y autonoma pedaggica de los profesores
y un cambio en la cultura organizacional de las escuelas. Los PME se visualizan
como una ocasin, para generar en cada escuela, un trabajo cooperativo orientado al
logro de resultados mediante el mejoramiento de las prcticas pedaggicas y la
produccin de respuestas educativas acordes a las necesidades y caractersticas de su
medio. Los Proyectos de las escuelas deben tener como objetivos especficos elevar
los niveles de aprendizaje en alguna o varias de las reas fundamentales del
curriculum (lenguaje oral y escrito, matemticas, ciencias naturales y ciencias
sociales), pero con relacin a cmo lograrlo cada grupo tiene completa autonoma.
La escuela que se adjudica un PME se hace acreedora a un monto de recursos que es
funcin de la matrcula, de un valor promedio de US. $ 6.000 y a un Paquete de
Apoyo Didctico (televisor, vdeo, microscopio, etc.). En cinco concursos anuales,
(1992-1996), se han presentado siete mil quinientos proyectos, de los cuales el
MINEDUC ha seleccionado y financiado 3.655 (los que implican 62.875 profesores
y 1.347.651 alumnos beneficiados).
6
Junta Nacional de Jardines Infantiles.
7
Fundacin educacional para el desarrollo integral del menor. Organizacin no gubernamental.
- 23 -
que involucr a instituciones y al conjunto de los establecimientos de este nivel del pas.
Una vez procesados los resultados de la consulta la propuesta fue finalmente decretada
en Mayo de 1998. El cambio, en cada una de las asignaturas, busca poner al da a la
Educacin Media; esto es, actualizar, enriquecer y aumentar la relevancia de las
experiencias de aprendizaje que se ofrecern a alumnos y alumnas. Entre sus novedades
este nuevo marco curricular del Ministerio establece una formacin comn en los
primeros aos de Liceo, sea ste humanstico o tcnico. Adems instaura objetivos
transversales para el conjunto de la enseanza secundaria e incorpora la educacin
tecnolgica como un nuevo sector en la formacin comn. En la modalidad tcnico-
profesional, se reorganiza el gran nmero de especializaciones vigentes, reducindola a
trece sectores ocupacionales, que en su conjunto suman 44 posibilidades de
especializacin. Un tercer tipo de cambio impacta sobre el qu de cada una de las
asignaturas del curriculum (MINEDUC, 1997).
- 24 -
ms tiempo lectivo al pasarse de las 30 horas pedaggicas (de 45 minutos) a la semana a
38 horas en bsica y de 35 a 42 horas en educacin media y -de otra parte- un tiempo
escolar ms holgado (aumento de recreos, tiempo para almuerzo) que implica ms
permanencia en la escuela. Adicionalmente, hay que recalcar que este mayor tiempo es
de libre disposicin del establecimiento, por lo cual se da otro paso de descentralizacin
pedaggica.
- 25 -
Esta visin nos permite comprender la importancia que adquiere estudiar en este
proceso las caractersticas organizacionales de nuestras unidades educativas para apoyar
las intervenciones necesarias al desarrollo organizacional.
- 26 -
IV. METODOLOGA
- 27 -
Valenzuela, en 1987, para investigaciones educativas. Este instrumento consta de 93
preguntas agrupadas en tres temes: La percepcin del Clima Organizacional,
Autoevaluacin de los profesores y Evaluacin del jefe de departamento (u otro
directivo tcnico) de parte de los profesores (Ver Anexo N 2).
8
El Marco Terico de este instrumento se sustenta en el estudio de la LOCE (Ley Orgnica Constitucional
de Enseanza N 18.962) y de los cuatro indicadores de la Reforma Educacional Chilena.
9
Reforma Educativa en Marcha.
- 28 -
En el Liceo Jos Santos Ossa, a 47 Docentes de Enseanza Media (de un total de 67
docentes) que cumplen Jornada Completa; de los cuales 6 no entregaron los
cuestionarios contestados. Del total de 41 docentes que respondieron se distribuyen
de la siguiente manera: 17 del rea cientfica (41.46%), 15 del rea humanista
(36.59%) y 9 del rea tcnico-artstica (21.95%).
Esta investigacin fue ex post facto ya que no hubo control directo sobre las
variables independientes pues ya haban acontecido. Los datos de la investigacin fueron
almacenados en una base de datos Microsoft Access 97 y procesados con aplicaciones
en Microsoft Excel y Statgraphic.
- 29 -
V. RESULTADOS
Misin: La misin del Liceo Jos Santos Ossa es proporcionar todos los medios
para que los (as) alumno(as) obtengan una slida formacin que d como resultado un
hombre y una mujer autnticos en el actuar, leales, dignos de confianza, respetuosos,
creativos, de espritu crtico, conscientes de sus deberes y derechos, solidarios conforme
a los requerimientos de la sociedad actual y conjuntamente, incrementar sus
conocimientos mediante el aprendizaje sistemtico, interactivo que los lleve a
interiorizar, vivencialmente, el saber.
La misin del Liceo Jos Santos Ossa es ofrecer un importante camino para que
el joven se encuentre a s mismo dentro de la sociedad y del mundo.
- 30 -
La dotacin docente se compone de 47 profesores de Jornada Completa y 20
profesores de Jornada Parcial de los cuales 59 atienden el rea Humanstico-Cientfica, 5
el rea Tcnica y 3 desempean funciones Directivas.
1.1. Resultados del Test Perfil de una escuela en el Liceo Jos Santos Ossa.
10
En la escala Likert de puntuacin de 0 (mnima) a 8.0 (mxima).
- 31 -
los profesores en la toma de decisiones. Los profesores consideran que la directora
es competente.
- 32 -
alumnos ven a menudo con confianza la informacin entregada por la directora.
Existe bastante ayuda en el grupo de pares (alumnos), bastante motivacin e
influencia de los alumnos y en general los resultados les agradan.
C. Evaluacin del Jefe de Departamento por parte del profesor (Jefe U.T.P.,
otros). Entre las variables causales del Clima Organizacional encontramos que a
menudo el profesor es apoyado, se reciben sus ideas, se percibe bastante nfasis en el
rendimiento, el trabajo en equipo se da en gran medida, hay bastante apoyo y
facilitacin en el trabajo, el jefe de departamento es percibido como muy competente
y existe apertura del profesor hacia el jefe de departamento; se describe una buena
relacin caracterizada por la confianza. (Ver Anexo N6).
11
Escala de puntuacin de 0 (mnimo) a 7.0 (mximo).
- 33 -
Grfico N 1 Evaluacin de la Puesta en Marcha de la Reforma Educativa en el
Liceo Jos Santos Ossa
7 6,14
5,94 5,83
6 5,36 5,44
5
3,95
4
3
2
Calificacin
1
0
Programas y Fortalecimiento Nuevo Marco Jornada Escolar Autoevaluacin de Promedio
Proyectos (PME) Profesin Docente Curricular Completa la Reforma
12
Ver Anexo N 7.
- 34 -
Grfico N2
2
Calificacin
1
0
Anlisis y Aplicacin de Innovaciones Innovaciones Innovaciones Aplicacin de Promedio
aplicacin P.P. los nuevos P.P. Curriculares Metodolgicas Evaluativas P.P.P.
Ministerio
Indicadores
- 35 -
1.2.2. Fortalecimiento de la profesin docente13
Grfico N3
7,00
5,96
6,00
5,00 4,12 4,27
Calificacin
3,95
4,00
3,05 3,30 3,00
3,00
2,00
1,00
0,00
Realizacin de
Realizacin de
Perfeccionamiento
Participacin en el
Promedio
Premios de
Econmicos
Excelencia
Incentivos
Diplomados
Pasantas
Fundamental
Salario
Indicadores
13
Ver Anexo N 8.
- 36 -
La participacin en el Programa de Perfeccionamiento Fundamental tiene por
objetivo asesorar, tcnicamente14, durante el ao a todos los docentes del pas en el
subsector de su especialidad en jornadas intensivas de Enero y Julio y de seguimiento
entre dichos perodos. La calificacin obtenida en este tem implica que los docentes
estn participando y que, adems, evalan satisfactoriamente el logro de objetivos del
programa. Los indicadores Incorporacin de Incentivos Econmicos, realizacin de
diplomados y pasantas son calificados como insuficientes en el logro de sus objetivos.
Esto puede relacionarse, en el caso de los diplomados y pasantas, por el hecho de que
en el mbito nacional an es una minora (1 docente por provincia) que obtiene
anualmente estas becas de perfeccionamiento o bien, que quienes han participado no
cumplieron los objetivos propuestos. No obstante, es importante atender a las causas del
bajo porcentaje de logro que obtiene la evaluacin del Fortalecimiento de la profesin
docente si consideramos que el docente acciona la Reforma Educativa en el aula.
14
El Programa de Perfeccionamiento Fundamental tiene como objetivo asesorar tcnicamente a los
docentes para desarrollar efectivamente su trabajo en aula, este Programa contempla el anlisis y estudio
de los Nuevos Planes y Programas de Estudio que impulsa la actual Reforma Educativa y de las
innovaciones curriculares, metodolgicas y evaluativas que se requieren para concretarlos.
15
Ver Anexo N 9.
- 37 -
con financiamiento de organismos distintos a MINEDUC 5.45. Esta informacin se
aprecia en el siguiente grfico:
Grfico N 4
6,00
5,00
4,00
3,00
2,00
1,00
0,00
io
po
s
ica
ce
...
ed
...
ui
cn
La
la
nc
om
Eq
En
na
la
Pr
en
Fi
to
de
cia
ec
n
en
o
aj
co
oy
nt
ab
ist
ie
Pr
s
Tr
to
As
cim
ec
no
oy
Co
Pr
Proyectos de Mejoram...
Indicadores
- 38 -
el trabajo en equipo requiere tambin de una buena planeacin de parte del Equipo de
Gestin el que es evaluado satisfactoriamente por el 70.73% de los docentes.
16
Ver Anexo N 10.
- 39 -
Grfico N5 Evaluacin de la Jornada Escolar Completa en el Liceo Jos
Santos Ossa.
7
6 5,31 5,41
5
4
3
2
Calificacin
1
0
Utilizacin de mayor tiempo Privilegio del tiempo en la tarea
para los alumnos
Indicadores
- 40 -
1.2.5. Autoevaluacin de la organizacin con respecto a la Puesta en
Marcha de la Reforma Educativa.
Evaluacin indicadores17
Los docentes del Liceo Jos Santos Ossa identifican como aciertos: aplicarla
tempranamente, la participacin y el cambio de mentalidad del Liceo acorde a los
nuevos programas, ser un compromiso de todos, la buena recepcin de los directivos,
Innovaciones metodolgicas constantes, la visin de nuevas labores docentes en los
proyectos, la disposicin para trabajar en equipo, mejoramiento de infraestructura,
recursos, perfeccionamientos y el desarrollo de planificaciones interdisciplinarias.
17
Ver Anexo N 11.
- 41 -
Los docentes del Liceo Jos Santos Ossa identifican como dificultades en la
implementacin de la Reforma Educativa: el exceso de alumnos por sala, la
desadaptacin de los alumnos, la tolerancia frente a la mala conducta de los alumnos en
desmedro de los buenos alumnos, que los alumnos de cursos superiores no apoyan el
trabajo grupal en aula, la pasividad y la falta de metas en los jvenes.
El Clima Organizacional del Liceo Jos Santos Ossa obtuvo una puntuacin de 5.6 y se
clasifica en la teora de Rensis Likert como Sistema Consultivo. Y la Puesta en Marcha
de la Reforma Educativa en la misma Unidad Educativa obtuvo una calificacin de 5.4
lo que, fundamentado en la escala de calificacin del Cuestionario REM, representa una
buena evaluacin global.
18
Este coeficiente nos permite tener una referencia del comportamiento de las variables Clima
Organizacional y Puesta en Marcha de la Reforma Educativa aunque limitada por el tamao de la muestra.
- 42 -
trabajo del equipo de gestin y actitud de los alumnos. Y la evaluacin de seis
indicadores del Clima Organizacional: Apoyo y facilitacin de las tareas, nfasis
docente en las metas, apoyo del Director, trabajo en equipo, Toma de decisiones y
Motivacin de los alumnos.
19
Ver Anexo N 18.
20
El valor 1.0 indica una correlacin perfecta y el valor 0.0 indica una correlacin nula.
- 43 -
Se constituye en una propuesta que garantiza un espacio educativo para la alta
exigencia acadmica de sus estudiantes, basado en un trabajo responsable y planificado
que, adems, exige un alto compromiso de los padres y apoderados, en procura de
fortalecer mutuamente la accin formadora integral de los educandos.
- 44 -
2.1. Resultados del Test Perfil de una escuela en el Colegio Antonio Rendic21
21
En la Escala de Likert de puntuacin 1.0 (mnimo) a 8.0 (mximo).
- 45 -
los medios disponibles, la informacin que entrega el director ayudan bastante a
hacer bien el trabajo. Se siente que el director toma decisiones con la participacin
de los profesores. Se opina que el director tiene bastante competencia como
administrador y como educador. Se percibe que muchas veces las ideas de los
estudiantes son tenidas en cuenta en materias programticas y extraprogramticas.
Tambin se percibe bastante apoyo de los organismos centrales (SECREMINEDUC,
Corporaciones, etc.).
- 46 -
C. Evaluacin del jefe de departamento por parte del profesor. Entre las variables
causales a menudo se percibe bastante apoyo al profesor, as como receptividad de
sus ideas, los profesores consideran bastante competente al jefe de departamento,
existe bastante apertura de los profesores hacia el jefe de departamento y
conocimiento por parte del jefe de departamento de los problemas de los docentes.
Tambin se percibe mucha influencia compartida (Ver Anexo N 12).
Las calificaciones promedio obtenidas son las siguientes: Nuevo Marco curricular
5.45, Programas y Proyectos de Mejoramiento Educativo 2.16, Apreciacin de la
Puesta en Marcha de la Reforma Educativa en el Liceo 4.10, Jornada Escolar
Completa 2.45 y Fortalecimiento de la profesin docente 1.3. Esta informacin se
aprecia en el siguiente grfico:
7,00
6,00 5,45
Evaluacin
5,00 4,10
4,00 3,09
3,00 2,16 2,45
2,00 1,30
1,00
0,00
Programas y Fortalecimiento Nuevo Marco Jornada Escolar Autoevaluacin Promedio
Proyectos Profesin Curricular Completa de la Reforma
(PME) Docente
Indicadores Reforma Educativa
22
En escala de puntuacin de 0 (mnima) a 7.0 (mxima).
- 47 -
En primer lugar presentaremos el anlisis de los temes que obtuvieron las
calificaciones ms altas, Nuevo Marco curricular, y ms bajas, Fortalecimiento de la
Profesin docente y, en segundo lugar, el anlisis de la evaluacin de Programas y
Proyectos de Mejoramiento Educativo, Jornada Escolar Completa y Autoevaluacin de
la Reforma Educativa.
23
Ver Anexo N 13
- 48 -
Grfico N 7 Evaluacin del Nuevo Marco Curricular en el Colegio Antonio
Rendic.
5,00
4,00
3,00
2,00
1,00
0,00
Metodolgicas
Innovaciones
Innovaciones
aplicacin P.P.
Aplicacin de
Aplicacin de
Promedio
Innovaciones
Curriculares
Evaluativas
los nuevos
Ministerio
Anlisis y
P.P.P.
P.P.
Indicadores
24
Ver Anexo N 14.
- 49 -
Grfico N 8 Evaluacin del Fortalecimiento de la Profesin Docente en el
Colegio Antonio Rendic
7,00
6,00
Calificacin
5,00
4,00
3,00 1,80 2,10
2,00 1,10 1,20 1,08
1,00 0,00 0,30
0,00
Realizacin de
Realizacin de
Perfeccionamiento
Participacin en el
Promedio
Premios de
Salario
Econmicos
Excelencia
Incentivos
Diplomados
Pasantas
Fundamental
Indicadores
25
Ver Anexo N 15.
- 50 -
1.5 (33% de logro) y Utilizacin de la Red Enlaces 0,926. Esta informacin se aprecia en
el siguiente grfico.
7,00
6,00
5,00
Calificacin
4,20
4,00
3,00
3,00 2,20 2,36
2,00 1,50
0,90
1,00
0,00
de la Labor del
Mejoramiento
Financiamiento
Trabajo en
Proyecto
Promedio
Proyectos de
Asistencia
Proyectos con
Conocimiento
Enlaces
No-MINEDUC
Tcnica
Educativo
Equipo
Equipo de
Gestin
Indicadores
26
La calificacin cero implica que el indicador no es observable en el colegio.
27
Ver Anexo N 16.
- 51 -
mayor tiempo en la Jornada Escolar: 4.9 (25% de logro) y Privilegio del tiempo en la
tarea para los alumnos ms pobres: 0.
7
6 4,9
5
4
3
2
1 0
Calificacin
0
Utilizacin de mayor tiempo Privilegio del tiempo en la tarea
para los alumnos
Indicadores
Evaluacin indicadores28
28
Ver Anexo N 17.
- 52 -
Trabajo en equipo 4.0, Equipo de gestin 3.7, Actitud alumnos 3.5 y Actitud apoderados
2.9.
El Clima Organizacional del Colegio Antonio Rendic obtuvo una puntuacin de 4.0 y se
clasifica en la teora de Rensis Likert como Sistema Paternalista Benevolente. Y la
29
El Colegio Antonio Rendic obtuvo el mejor Promedio Regional en la PAA de 612 puntos en la primera
promocin que egresa. Ao 1999.
- 53 -
Puesta en Marcha de la Reforma Educativa en la misma Unidad Educativa obtuvo una
calificacin de 3.0.
30
Este coeficiente nos permite tener una referencia del comportamiento de las variables Clima
Organizacional y Puesta en Marcha de la Reforma Educativa aunque limitada por el tamao de la muestra.
31
Ver Anexo N 19.
32
El valor 1.0 indica una correlacin perfecta y el valor 0.0 indica una correlacin nula.
- 54 -
3. Clima Organizacional y Puesta en Marcha de la Reforma Educativa en las
Unidades Educativas analizadas.
El Liceo Jos Santos Ossa obtuvo una correlacin de 0.98 lo que significa, segn
el estadgrafo de Spearman, que existe una correlacin muy alta entre las variables
Clima Organizacional y Puesta en Marcha de la Reforma Educativa. Esto nos permite
comprobar nuestra hiptesis de trabajo en el Liceo Jos Santos Ossa ya que existe
correlacin entre el Clima Organizacional y la Puesta en Marcha de la Reforma
Educativa en esta Unidad Educativa.
El colegio Antonio Rendic obtuvo una correlacin de 0.31 lo que significa, segn
el estadgrafo de Spearman, que existe una correlacin baja entre las variables clima
organizacional y Puesta en Marcha de la Reforma Educativa. Esto nos permite
comprobar nuestra hiptesis de trabajo en el colegio Antonio Rendic ya que existe
correlacin entre el Clima Organizacional y la Puesta en Marcha de la Reforma
Educativa en esta Unidad Educativa.
33
Para visualizar la comparacin del Clima Organizacional y Reforma Educativa se convirti el puntaje
en porcentajes.
- 55 -
1. El Liceo Jos Santos Ossa obtuvo un promedio de 5.6, que corresponde a un logro
del 70%, en Clima Organizacional y un promedio de 5.4, que corresponde a un logro
del 77.14% en la Puesta en Marcha de la Reforma Educativa.
100,00%
90,00%
80,00% 70,00%
77,14%
70,00%
Porcentaje
60,00%
Liceo Jos Santos Ossa
50,00%
44,14% Colegio Antonio Rendic
40,00%
30,00%
50,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Clima Organizacional Reforma Educativa
Fuente: Profesores de los colegios: Liceo Jos Santos Ossa (B-13) y Colegio Antonio Rendic
- 56 -
VI. CONCLUSIONES
El estudio se realiz con las limitaciones que implica acceder solamente a dos
Unidades Educativas que autorizaron la aplicacin de las mediciones sobre Clima
Organizacional y Reforma Educativa. En consecuencia, el alcance de las conclusiones
est limitado a la calidad y autenticidad de las respuestas, obtenidas de los docentes que
participaron en la investigacin; y, a la realidad interna de cada colegio. Lo que, en
ningn caso, permite extrapolar ni comparar los resultados obtenidos por ambos
colegios; slo constituyen indicios de sus propias realidades condicionadas,
principalmente, por su distinta vinculacin administrativa con el Ministerio de
Educacin.
- 57 -
1. El Clima Organizacional del Liceo Jos Santos Ossa obtuvo una puntuacin de 5.6 y
se clasifica en la teora de Rensis Likert como Sistema Consultivo. Este es un
sistema organizacional en que existe un mayor grado de descentralizacin y
delegacin de las decisiones. Se mantiene un esquema jerrquico, pero las decisiones
especficas son adoptadas por escalones medios e inferiores. El clima de esta clase
de organizaciones es de confianza y hay niveles altos de responsabilidad.
- 58 -
4. El Clima Organizacional del Colegio Antonio Rendic obtuvo una calificacin de 4,0
y se clasific en la teora de Rensis Likert como Sistema Paternalista Benevolente.
En esta categora organizacional, las decisiones son adoptadas en los escalones
superiores de la organizacin. Tambin en este sistema se centraliza el control, pero
en l hay una mayor delegacin. El tipo de relaciones caracterstico de este sistema
es paternalista, con autoridades que tienen todo el poder, pero conceden ciertas
facilidades a sus subordinados, enmarcadas en lmites de cierta flexibilidad. El clima
de este tipo de sistema organizacional se basa en relaciones de confianza
condescendiente desde la cumbre hacia la base y la dependencia desde la base hacia
la cspide jerrquica. Para los subordinados, el clima parece ser estable y
estructurado y sus necesidades sociales parecen estar cubiertas, en la medida que se
respeten las reglas del juego establecidas en la cumbre.
- 59 -
6. En el Colegio Antonio Rendic la correlacin entre las variables Clima
Organizacional y Puesta en Marcha de la Reforma Educativa es de 0.31, correlacin
baja. Esto no indica una relacin de causa-efecto.
- 60 -
VII. BIBLIOGRAFA
- 61 -
14. ----------------------- El Clima Organizacional. Revista de Educacin.
Santiago, N 124, Marzo de 1985.
16. Van Dalen, D.y Meyer W. Manual de tcnicas para la investigacin educacional.
Paids, Espaa 1981.
- 62 -
VIII. ANEXOS
Anexo N 1
Este cuestionario tiene como objetivo realizar un diagnstico del Clima Organizacional
que caracteriza a un colegio determinado, basado en la percepcin real que tienen sus
propios miembros.
Este cuestionario recoge valiosa informacin de la realidad, por lo tanto, se contesta en
forma annima para que sienta absoluta libertad de expresar sus percepciones
personales. Respndalo en un lugar tranquilo. Luego introdzcalo en el sobre, cirrelo y
depostelo en el lugar que se le indicar.
I. Elija uno de los cuatro grupos que aparecen determinando la respuesta. Ejemplo:
II. Y luego elija, entre los dos nmeros de cada grupo, el nmero que refleje mejor la
situacin real de su colegio. Encierre ese nmero en un crculo.
34
Autor: Rensis Likert, 1965.
- 63 -
En el ejemplo se eligi el grupo "Alguna" y se calific con el nmero 3. Lo que quiere
decir que dentro del grupo "Alguna", nuestra respuesta se acerca ms al grupo Muy
poca que al grupo Bastante.
- 64 -
Muy poca Alguna Bastante Mucha
13. Cunta informacin verdica relativa 1 2 3 4 5 6 7 8
a eventos de la vida escolar es
proporcionada a usted por los
alumnos?
Con desconfianza Depende de cada A menudo con Con mucha
14. Cmo ven los alumnos las uno confianza confianza
informaciones que provienen de 1 2 3 4 5 6 7 8
usted?
15. Cmo ven los alumnos las 1 2 3 4 5 6 7 8
informaciones que provienen del
rector?
Mal A medias Bastante bien Muy bien
16. En qu medida conoce usted los 1 2 3 4 5 6 7 8
problemas que enfrentan los
estudiantes en su trabajo escolar?
Muy poco Algo Bastante Mucho
17. Son las comunicaciones entre Ud. y 1 2 3 4 5 6 7 8
los estudiantes, abiertas y sinceras?
18. Se ayudan los alumnos entre s, 1 2 3 4 5 6 7 8
cuando quieren que algo realmente
se haga y resulte bien?
19. Desean los alumnos que llegue la 1 2 3 4 5 6 7 8
hora de ir al colegio?
20. Se sienten los alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8
entusiasmados por aprender?
21. Se prepara usted con entusiasmo 1 2 3 4 5 6 7 8
para su prximo da de trabajo?
Casi nunca Algunas veces Muchas veces Casi siempre
22. Con cuanta frecuencia percibe a su 1 2 3 4 5 6 7 8
rector como amistoso y colaborador
con usted?
Muy poca Alguna Bastante Mucha confianza y
23. Cunta confianza y apoyo recibe apoyo
usted de su rector? 1 2 3 4 5 6 7 8
24. Cunta confianza y seguridad tiene 1 2 3 4 5 6 7 8
usted en su rector?
Nada Algo libre Bastante libre Muy libre
25. Se siente libre usted para conversar 1 2 3 4 5 6 7 8
con su rector sobre asuntos
escolares?
Casi nunca A veces A menudo Casi siempre
26. Trata usted de ser amistoso y 1 2 3 4 5 6 7 8
colaborador con su rector?
27. Es usted amistoso y colaborador 1 2 3 4 5 6 7 8
con otros profesores?
28. Le solicita el rector sus ideas sobre 1 2 3 4 5 6 7 8
materias curriculares?
29. Le solicita el rector sus ideas sobre 1 2 3 4 5 6 7 8
materias extracurriculares?
No vale la pena A veces es prdida A menudo vale la Casi siempre vale
30. Vale la pena en su trabajo, dar lo de tiempo pena la pena
mejor de usted o es una prdida de 1 2 3 4 5 6 7 8
tiempo y esfuerzo?
- 65 -
Muy poca Alguna Bastante Mucha
31. Cunta influencia real tiene el rector 1 2 3 4 5 6 7 8
en lo que sucede en la Unidad
escolar?
32. Cunta influencia real tiene el rector 1 2 3 4 5 6 7 8
en los profesores?
33. Cunta influencia real tiene el rector 1 2 3 4 5 6 7 8
en los organismos centrales que
estn fuera de la escuela?
34. Cunta influencia real tiene el rector 1 2 3 4 5 6 7 8
en los alumnos?
35. Cunta influencia, cree usted que 1 2 3 4 5 6 7 8
debera tener en la marcha de la
Unidad escolar el rector?
36. Cunta influencia, cree usted que 1 2 3 4 5 6 7 8
debera tener en la marcha de la
Unidad escolar los profesores?
37. .Cunta influencia, cree usted que 1 2 3 4 5 6 7 8
deberan tener en la marcha de la
Unidad escolar los organismos
centrales que estn fuera de la
escuela?
38. Cunta influencia, cree usted que 1 2 3 4 5 6 7 8
deberan tener en la marcha de la
Unidad escolar los alumnos?
Casi nunca Algunas veces Muchas veces Casi siempre
39. Cun a menudo las ideas de los 1 2 3 4 5 6 7 8
alumnos son solicitadas y usadas por
el rector en materias curriculares?
40. Cun a menudo las ideas de los 1 2 3 4 5 6 7 8
alumnos son solicitadas y usadas por
el rector en y en materias
extracurriculares?
Muy poco Algo Bastante Mucho
41. Siente usted que su rector est 1 2 3 4 5 6 7 8
interesado en su xito como
profesor?
Casi nunca Algunas veces A menudo Casi siempre
42. Con cunta frecuencia el rector 1 2 3 4 5 6 7 8
organiza pequeas comisiones para
resolver problemas escolares?
Muy poco Algunas veces Bastante En gran medida
43. En qu medida el rector hace 1 2 3 4 5 6 7 8
patente que el proceso de
planificacin y determinacin de
prioridades se hace bien?
44. Trata el rector de apoyarlo a usted 1 2 3 4 5 6 7 8
con los materiales, medios y espacio
que usted necesita para realizar bien
su trabajo?
45. Le entrega el rector informacin e 1 2 3 4 5 6 7 8
ideas tiles?
- 66 -
46. Se lo motiva para ser innovador en 1 2 3 4 5 6 7 8
el desarrollo de estrategias
educativas ms efectivas?
No es satisfactorio Algo satisfactorio Bastante Muy satisfactorio
47. Es satisfactorio su trabajo en su satisfactorio
Unidad educativa? 1 2 3 4 5 6 7 8
De arriba abajo Casi siempre hacia Mixto De abajo hacia
48. Cul es la direccin del flujo de abajo arriba y
informacin sobre materias lateralmente
curriculares y extracurriculares? 1 2 3 4 5 6 7 8
Con desconfianza Sentimiento mixto A menudo con Casi siempre con
49. Cmo ve las comunicaciones que confianza confianza
provienen del rector? 1 2 3 4 5 6 7 8
No verdica A menudo inexacta Bastante verdica Casi siempre con
50. Es verdica la informacin que va confianza
desde la base hasta el rector? 1 2 3 4 5 6 7 8
Muy poco Algo Bastante bien Muy bien
51. Conoce el rector qu afectan a los 1 2 3 4 5 6 7 8
profesores?
Muy poco Algo Bastante Muy abierta y
52. Es abierta o sincera la sincera.
comunicacin entre el rector y los 1 2 3 4 5 6 7 8
profesores?
53. Es abierta o sincera la 1 2 3 4 5 6 7 8
comunicacin entre los mismos
profesores?
Se ignoran Se apelan pero no Los resuelve el Los resuelven
54. Cmo se resuelven en su colegio se resuelve director todos los afectados
los problemas entre departamentos 1 2 3 4 5 6 7 8
(unidades acadmico
administrativas)?
Poco Algo Bastante En gran medida
55. Se estimulan los profesores en su 1 2 3 4 5 6 7 8
colegio para rendir al mximo?
Cada uno por su Poca cooperacin Moderada Gran sentido de
56. Cada uno anda por su cuenta, o lado cooperacin equipo
bien el rector, profesores y alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8
trabajan en equipo?
Poco Algo Bastante En gran medida
57. Planifican en conjunto y 1 2 3 4 5 6 7 8
coordinados los diferentes
departamentos?
A muy alto nivel A veces a alto A niveles Al mejor nivel
58. Se toman decisiones en el mejor nivel satisfactorios
nivel, para un fruto efectivo? 1 2 3 4 5 6 7 8
Inadecuados Algo inadecuados Adecuados Muy adecuados
59. Son adecuados los equipos e 1 2 3 4 5 6 7 8
instalaciones de la escuela?
Poco Algo Bastante En gran medida
60. Participa usted en la toma de 1 2 3 4 5 6 7 8
decisiones importantes que afectan
su trabajo?
61. Trata de ayudarlo el rector en sus 1 2 3 4 5 6 7 8
problemas?
62. Cunto apoyo recibe usted de los 1 2 3 4 5 6 7 8
organismos centrales del sistema
escolar?
63. Conocen los problemas los que 1 2 3 4 5 6 7 8
toman las decisiones, especialmente
de los niveles inferiores?
- 67 -
Muy autoritario Algo autoritario Consultativo Participativo
64. Cul es el estilo administrativo del 1 2 3 4 5 6 7 8
rector?
65. Cul es el estilo administrativo de la 1 2 3 4 5 6 7 8
autoridad que est sobre l?
No competente Algo Bastante Muy competente
66. Cun competente es el rector como 1 2 3 4 5 6 7 8
administrador?
67. Cun competente es el rector. 1 2 3 4 5 6 7 8
como educador?
Bajas Medianas Bastante altas Muy altas
68. Cun exigentes son las metas 1 2 3 4 5 6 7 8
educacionales fijadas por el rector?
Muy poco Algo Bastante Muy exigente
69. Se siente responsable el rector por 1 2 3 4 5 6 7 8
que la excelencia educacional se
logre en su escuela?
70. Se sienten responsables los jefes 1 2 3 4 5 6 7 8
de Departamentos (U.T.P.) de que la
excelencia educacional se logre en
su escuela?
71. Se sienten responsables los 1 2 3 4 5 6 7 8
profesores de que la excelencia
educacional se logre en su escuela?
72. Aceptan los estudiantes metas de 1 2 3 4 5 6 7 8
alto nivel de exigencia en el
rendimiento?
- 68 -
78. Cun a menudo su jefe de 1 2 3 4 5 6 7 8
Departamento solicita y usa sus
ideas sobre asuntos
extracurriculares?
Muy poca A veces A menudo Casi siempre
79. Cunta influencia tienen los jefes 1 2 3 4 5 6 7 8
de Departamentos en la marcha de
la Unidad educativa?
80. Cunta influencia cree usted que 1 2 3 4 5 6 7 8
deberan tener los jefes de
Departamentos en la marcha de la
Unidad educativa?
Muy poco A veces A menudo Casi siempre
81. En qu medida Ud. siente que el 1 2 3 4 5 6 7 8
jefe de su Departamento est
interesado en su xito como
profesor?
Casi nunca A veces A menudo Casi siempre
82. Convoca a reunin el jefe de su 1 2 3 4 5 6 7 8
Departamento para resolver
problemas del trabajo escolar?
Poco Algo Bastante En gran medida
83. Hace patente el jefe de su 1 2 3 4 5 6 7 8
Departamento que el proceso de su
planificacin y determinacin de
prioridades se hace bien?
84. Le da a usted informacin e ideas 1 2 3 4 5 6 7 8
tiles su jefe de Departamento?
Con desconfianza Mixto A menudo con Casi siempre con
85. Cmo evala las comunicaciones confianza confianza
que provienen de su jefe de 1 2 3 4 5 6 7 8
Departamento?
No los conoce Algo Bastante Mucha
86. Conoce su jefe de Departamento 1 2 3 4 5 6 7 8
los problemas que usted enfrenta?
Muy poca Algo Bastante Mucha
87. Cunta interaccin se da entre el 1 2 3 4 5 6 7 8
jefe de Departamento y los
profesores en su Departamento?
Poco Algo Bastante En gran medida
88. Es abierta y sincera la 1 2 3 4 5 6 7 8
comunicacin entre el jefe de
Departamento y los profesores?
89. Le permite su jefe de Departamento 1 2 3 4 5 6 7 8
participar en decisiones importantes
relacionadas con su trabajo?
Muy poco Algo Bastante En gran medida
90. Trata de ayudarlo su jefe de 1 2 3 4 5 6 7 8
Departamento en sus problemas
escolares?
Bajas Medianas Bastante altas Muy altas
91. Son exigentes (altas) las metas 1 2 3 4 5 6 7 8
establecidas por su jefe de
Departamento para el desempeo
educacional?
No es competente Regular Bastante Muy competente
92. Es competente como administrador 1 2 3 4 5 6 7 8
su jefe de Departamento?
- 69 -
93. Es competente como educador su 1 2 3 4 5 6 7 8
jefe de Departamento?
Anexo N 2
ra
zg
o
director.
6) 22, 23, 41, 61 Apoyo por parte del director: Medida en que los
miembros del grupo perciben al director como sensible,
amistoso, colaborador e interesado en sus problemas y
su xito. Medida de la confianza y seguridad mutua.
7) 28, 29 Receptividad a las ideas de los profesores: Los
profesores sienten que son tomados en cuenta personal y
profesionalmente.
8) 46, 68 nfasis en altos logros: Se siente que se est en una
comunidad que "tiende para arriba".
9) 42 Trabajo en equipo: Se percibe que el director le da
importancia a la creacin de grupos de trabajo,
comisiones, etc.
10) 43, 44, 45 Apoyo en el trabajo: Se ve que tanto la planificacin,
como las metas, los medios disponibles, la informacin
que entrega el director "ayudan" a hacer bien el trabajo.
11) 60 Toma de decisiones: Se siente que el director toma
decisiones con la participacin de los profesores.
- 70 -
Aspecto Var
Indicadorestemes
12) 66, 67
Competencia del director: Opinin acerca de su
competencia como administrador y como educador.
13) 39, 40 Receptividad a las ideas de los alumnos: Las ideas de
los estudiantes son tenidas en cuenta en materias
programticas y extraporgramticas.
14) 62 Apoyo de los organismos centrales (SECREDUC,
Corporaciones, etc.).
15) 24, 25, 49, 52 Apertura del profesor hacia el director: Caractersticas
de la comunicacin: confianza, seguridad, apertura.
Perfil de un colegio. Variables
intervinientes. Comunicacin
a
s
- 71 -
Aspecto Var temes Indicadores
36) 82, 87 Trabajo en equipo.
37) 83, 84 Toma de decisiones.
38) 89 Apoyo y facilitacin del trabajo
39) 92, 93 Competencia del jefe de Departamento
40) 74, 76, 85, 88 Apertura del profesor hacia el jefe de Departamento
Interviniente
- 72 -
Anexo N3
El cuestionario REM constituye un aporte metodolgico de gran valor para estudios exploratorios de la Puesta
en Marcha de la Reforma Educativa Chilena.
- 73 -
Validacin del Cuestionario REM (Juicio de Expertos).
OBSERVACIONES.
El Instrumento de Medicin REM permitir obtener informacin acerca de las percepciones de los actores de la
Reforma Educativa, en un momento en que las mediciones del Ministerio de Educacin an no son polticas
sistematizadas. Me parecen de particular relevancia las preguntas sobre el Fortalecimiento de la Profesin
Docente y el Nuevo Marco Curricular.
- 74 -
Validacin del Cuestionario REM (Juicio de Expertos).
- 75 -
Validacin del Cuestionario REM (Juicio de Expertos).
3. Relacin que identifica como necesaria Las 23 preguntas tienen directa relacin con el objetivo del
entre los indicadores de la Puesta en cuestionario.
Marcha de la Reforma Educativa
Chilena:
4. Evale la factibilidad de funcionamiento - Calificacin de 1.0 a 7.0
en la prctica- del instrumento presentado.
7.0 (Siete).
4.1. Coherencia de las preguntas para cada
indicador. 7.0 (Siete)
4.2. Claridad de las preguntas de acuerdo
al objetivo de la medicin. 7.0 (Siete)
4.3. Claridad de las instrucciones para
contestar el instrumento. 7.0 (Siete)
4.4. Pertinencia de las preguntas para
realizarlas a Docentes y/o Directivos 7.0 (Siete)
de Enseanza Media .
4.5. Suficiencia de la cantidad de
preguntas para lograr el objetivo del 7.0 (Siete)
instrumento.
5. Comentario general, observaciones y Promedio obtenido: 7.0 (Siete)
sugerencias:
Observaciones:
Las preguntas N 22 y 23 acerca de los aciertos y dificultades en la implementacin de la Reforma Educativa
en cada colegio, permitirn obtener una visin global del estado de los indicadores y una contribucin a
comprender la percepcin que tienen los docentes de la Reforma Educativa Chilena. Se sugiere explicitar
dichas opiniones.
No veo relacin directa necesariamente de la pregunta N 10 con los postulados
fundamentales de la Reforma Educativa. Se sugiere eliminarla.
- 76 -
Anexo N 4
Frente a cada pregunta elija una respuesta afirmativa (s) o negativa (no). Si responde
(s) nos interesa que exprese su visin del indicador calificando con nota de: 1.0
(mnima) a 7.0 (mxima).
35
Autora: Mailing Rivera Lam, Junio de 2000. Es propiedad.
- 77 -
S
Indicador Reforma Educativa Evaluacin
( Nota 1 a 7) NO
- 78 -
23. Cules son -a su juicio- los principales aciertos de su colegio en la Puesta en
Marcha de la Reforma Educativa?
- 79 -
Anexo N 5.
- 80 -
Anexo N 6
- 81 -
Variables Indicadores Percepcin
Instalaciones Adecuado
22 Resultados Satisfaccin 6.2 Bastante satisfactorio
B) Autoevaluacin de 23 Apoyo a los alumnos 5.9 A menudo
los profesores Variables Bastante
causales
24 Receptividad a las ideas de los 5.8 A menudo
alumnos
25 Participacin de los estudiantes en 5.3 Bastante
Variable decisiones importantes
interviniente:
Comunicacin
26 Apertura de los alumnos al profesor 6.1 Mucha
Bastante libres
Con mucha confianza
27 El profesor conoce los problemas de 5.6 Bastante bien
los alumnos
28 Otros aspectos relativos a 5.6 Bastante informacin
Variable informacin verdica del profesor a los
interviniente: alumnos. Los alumnos
Otros ndices ven a menudo con
confianza la informacin
que entrega el Rector.
29 Ayuda en el grupo de pares 5.7 Bastante
(alumnos)
30 Motivacin de los alumnos 4.3 Bastante
31 Influencia de los alumnos 5.6 Bastante
32 Resultados relativos a los estudiantes 4.6 Bastante
En general les gusta
C) Evaluacin del jefe 33 Apoyo al profesor 6.0 Mucha confianza
de Departamento por Variables
parte del profesor (UTP, causales
Jefe Departamento)
34 Receptividad a las ideas del profesor 5.9 A menudo
Bastante
35 nfasis en el rendimiento 5.9 Bastante
36 Trabajo en equipo 6.3 En gran medida
37 Apoyo y facilitacin del trabajo 6.1 Bastante
38 Toma de decisiones 6.2 En gran medida
39 Competencia del Jefe de 6.1 Muy competente
Departamento
40 Apertura del profesor hacia el Jefe 6.3 Mucha confianza
Variables de Departamento Muy bien
intervinientes En gran medida
41 Conocimiento por parte del Jefe de 5.9 Bastante
Departamento de los problemas del
profesor
42 Influencia compartida 6.2 Mucha
- 82 -
Anexo N 7
calificaciones
calificaciones
calificaciones
calificaciones
Porcentaje de
Porcentaje de
Porcentaje de
Porcentaje de
Calificacin
Indicadores
curricular
promedio
obtenida
como
7.0
6.0
5.0
4.0
Anlisis de los
Planes y
Programas del 6.45 58.54% 26.83% 9.76% 2.44%
Ministerio
Innovaciones
curriculares en su 6.35 43.90% 46.34% 4.88% 2.44%
asignatura
Innovaciones
metodolgicas en 6.34 46.34% 41.46% 12.20% 0%
su asignatura
Innovaciones
evaluativas en su 6.21 39.02% 43.90% 17.07% 0%
asignatura
Aplicacin de
nuevos Planes de
6.36 51.22% 36.59% 9.76% 2.44%
Estudio del
Ministerio
Aplicacin de
Planes y
5.17 7.32% 21.95% 12.20% 7.32%
Programas de
Estudio propios
- 83 -
Anexo N 8
obtenida como
Fortalecimient
calificaciones
calificaciones
calificaciones
calificaciones
Porcentaje de
Porcentaje de
Porcentaje de
Porcentaje de
Calificacin
Indicadores
promedio
profesin
docente
o de la
7.0
6.0
5.0
4.0
Aumento gradual
y persistente de 4.12 4.88% 7.32% 7.32% 26.83%
salarios
Incorporacin de
incentivos 3.05 0% 2.44% 7.32% 12.200%
econmicos
Realizacin de
3.30 0% 0% 0% 0%
Diplomados
Realizacin de
Pasantas 3.00 0% 0% 0% 0%
Obtencin Premio
Excelencia 4.27 4.88% 7.32% 7.32% 0%
Acadmica
Asistencia a
Programa de
5.96 56.10% 14.63% 7.32% 0%
Perfeccionamient
o Fundamental
- 84 -
Anexo N 9
obtenida como
Mejoramiento
calificaciones
calificaciones
calificaciones
calificaciones
Porcentaje de
Porcentaje de
Porcentaje de
Porcentaje de
Proyectos de
Programas y
Calificacin
Indicadores
Educativo
promedio
7.0
6.0
5.0
4.0
Proyectos de
Mejoramiento 6.0 60.98% 36.59% 0% 2.44%
Educativo
Red Enlaces 6.0 34.15% 24.39% 24.39% 4.88%
Red de
Asistencia 6.04 14.63% 34.15% 12.20% 4.88%
Tcnica
Funcionamiento
del Trabajo en 6.34 46.34% 29.27% 14.63% 4.88%
equipo
Conocimiento
Labor Equipo 5.85 31.71% 39.02% 2.44% 2.44%
Gestin
Proyecto con
financiamiento
5.45 29.27% 39.02% 17.07% 4.88%
distinto a
MINEDUC.
- 85 -
Anexo N 10.
obtenida como
calificaciones
calificaciones
calificaciones
calificaciones
Porcentaje de
Porcentaje de
Porcentaje de
Porcentaje de
Calificacin
Completa
promedio
Jornada
Escolar
7.0
6.0
5.0
4.0
Utilizacin de
mayor tiempo en
5.31 14.63% 7.32% 4.88% 4.88%
la Jornada
Escolar
Privilegio del
tiempo en la
tarea para los 5.41 15.79% 28.95% 21.05% 7.89%
alumnos ms
pobres.
- 86 -
Anexo N 11
calificaciones 7.0
calificaciones 6.0
calificaciones 5.0
calificaciones 4.0
Calificacin (1.0
Autoevaluacin
Porcentaje de
Porcentaje de
Porcentaje de
Porcentaje de
Indicador
Reforma
a 7.0)
Sensibilizacin
5.8 26.83% 41.46% 24.39% 2.44%
de la familia
Compromiso
5.9 31.71% 41.46% 14.63% 9.76%
docente
Compromiso
6.4 58.54% 29.27% 7.32% 2.44%
directivo
Actitud docente 5.7 43.90% 24.39% 12.20% 4.88%
Actitud alumnos 4.6 14.63% 21.95% 21.95% 17.07%
Actitud
4.3 14.63% 14.63% 12.20% 26.83%
apoderados
Actitud
6.0 51.22% 21.95% 7.32% 4.88%
directivos
Trabajo en
6.1 41.46% 39.02% 12.20% 2.44%
equipo
Equipo gestin 5.4 41.46% 39.02% 12.20% 2.44%
Actitud del
5.5 41.46% 31.71% 9.76% 14.63%
Rector
- 87 -
Anexo N 12
- 88 -
Variables Indicadores Resultados
24 Receptividad a las ideas de los 5.4 A menudo
alumnos
25 Participacin de los estudiantes 5.0 Bastante
Variable en decisiones importantes
interviniente:
Comunicacin
26 Apertura de los alumnos al 6.4 Mucha
profesor
27 El profesor conoce los problemas 5.2 Bastante bien
de los alumnos
28 Otros aspectos relativos a 5.0 Bastante
Variable informacin
interviniente:
Otros ndices
29 Ayuda en el grupo de pares 5.8 Bastante
(alumnos)
30 Motivacin de los alumnos 4.9 Bastante
31 Influencia de los alumnos 5.1 Bastante
32 Resultados relativos a los 5.4 En general les gusta
estudiantes
C) Evaluacin del jefe 33 Apoyo al profesor 5.7 A menudo bastante
de Departamento por Variables causales
parte del profesor (UTP,
Jefe Departamento)
34 Receptividad a las ideas del 5.9 A menudo
profesor
35 nfasis en el rendimiento 6.2 Muy competente
36 Trabajo en equipo 5.5 Bastante
37 Apoyo y facilitacin del trabajo 5.3 Bastante
38 Toma de decisiones 5.9 Bastante
39 Competencia del Jefe de 5.4 Bastante
Departamento
40 Apertura del profesor hacia el 5.8 Bastante
Variables Jefe de Departamento
intervinientes
41 Conocimiento por parte del Jefe 5.6 Bastante
de Departamento de los
problemas del profesor
42 Influencia compartida 6.2 Mucha
- 89 -
Anexo N 13
calificaciones
calificaciones
calificaciones
calificaciones
Porcentaje de
Porcentaje de
Porcentaje de
Porcentaje de
Calificacin
Indicadores
curricular
promedio
7.0
6.0
5.0
4.0
Anlisis de los
Planes y
5,0 2,6% 6,0% 20% 13,3%
Programas del
Ministerio
Innovaciones
curriculares en 5,5 13,3% 60% 20% 0%
su asignatura
Innovaciones
metodolgicas 5,9 20% 53.3% 20% 6,6%
en su asignatura
Innovaciones
evaluativas en 5,1 20% 40% 26.6% 0%
su asignatura
Aplicacin de
nuevos Planes
5,3 40% 13% 3,3% 0%
de Estudio del
Ministerio
Aplicacin de
Planes y
5,9 46.6% 26,6% 20% 0%
Programas de
Estudio propios
- 90 -
Anexo N 14
calificaciones 7.0
calificaciones 6.0
calificaciones 5.0
calificaciones 4.0
obtenida como
Porcentaje de
Porcentaje de
Porcentaje de
Porcentaje de
Calificacin
la profesin
Indicadores
promedio
docente
Aumento
gradual y
1,8 0% 1,3% 6,6% 0%
persistente de
salarios
Incorporacin
de incentivos 1,1 0% 1,3% 6,6% 0%
econmicos
Realizacin de
1,2 0,6% 0,6% 6,6% 0%
Diplomados
Realizacin de
Pasantas 0,036 0% 0% 0% 0%
Obtencin
Premio
0,3 0% 0% 0% 0,6%
Excelencia
Acadmica
Asistencia a
Programa de
2,1 13,3% 20% 0% 0%
Perfeccionamien
to Fundamental
36
El puntaje cero implica que este indicador no existe en el colegio.
- 91 -
Anexo N 15.
obtenida como
Mejoramiento
calificaciones
calificaciones
calificaciones
calificaciones
Porcentaje de
Porcentaje de
Porcentaje de
Porcentaje de
Proyectos de
Programas y
Calificacin
Indicadores
Educativo
promedio
7.0
6.0
5.0
4.0
Proyectos de
Mejoramiento 2,2 0% 0,6% 2,6% 0,6%
Educativo
Red Enlaces 0,9 0% 0% 13,3% 0,6%
Red de
Asistencia 1,5 0% 0% 20% 13,3%
Tcnica
Funcionamient
o del Trabajo 4,2 0% 3,3% 20% 20%
en equipo
Conocimiento
Labor Equipo 3,0 0% 13,3% 20% 26,6%
Gestin
Proyecto con
financiamiento
1,2 0,6% 0,6% 0,6% 0%
distinto a
Mineduc
- 92 -
Anexo N 16
calificaciones 7.0
calificaciones 6.0
calificaciones 5.0
calificaciones 4.0
Jornada Escolar
Indicador de la
obtenida como
Porcentaje de
Porcentaje de
Porcentaje de
Porcentaje de
Calificacin
Completa
promedio
Utilizacin de
mayor tiempo en
4,9 5,3% 20% 0% 0%
la Jornada
Escolar
Privilegio del
tiempo en la
tarea para los 0,037 0% 0% 0% 0%
alumnos ms
pobres.
37
La calificacin cero significa que el indicador no existe en el colegio.
- 93 -
Anexo N 17
calificaciones
calificaciones
calificaciones
calificaciones
Porcentaje de
Porcentaje de
Porcentaje de
Porcentaje de
Indicador
Reforma
a 7.0)
7.0
6.0
5.0
4.0
Sensibilizacin 4.1 0% 33.33% 33.33% 6.67%
de la familia
Compromiso 4.3 20% 26.67% 13.33% 6.67%
docente
Compromiso 4.0 13.33% 13.33% 20% 26.67%
directivo
Actitud docente 4.1 20% 40% 6.67% 6.67%
Actitud alumnos 3.5 13.33% 13.33% 20% 20%
Actitud 4.1 13.33% 20% 20% 13.33%
apoderados
Actitud 4.4 33.33% 13.33% 20% 6.67%
directivos
Trabajo en 4.0 13.33% 26.67% 13.33% 20%
equipo
Equipo gestin 3.7 20% 20% 13.33% 6.67%
- 94 -
Anexo N 18
Tabla N 13. Correlacin del Clima Organizacional y Puesta en Marcha de la Reforma Educativa en el Liceo Jos Santos
Ossa.
B-13
Indicador Reforma Calificaci Posicin Indicador Clima Calificacin Posicin d**2
n
1.Compromiso directivo con la Reforma 6,5 1 1.Apoyo y facilitacin del trabajo (por 6,1 1 0
parte de los directivos)
2.Compromiso docente con la Reforma 6,1 3,5 2.Enfasis docente (metas) 5,5 40,25
3.Actitud del Rector hacia la Reforma 6,1 3,5 3.Apoyo del Director al trabajo 5,8 30,25
4.Trabajo en equipo (colegio) 6,2 2 4 Trabajo en equipo (colegio) 6 2 0
5.Trabajo del equipo de gestin 5,7 5 5.Toma de decisiones (docentes) 5,2 5 0
6.Actitud de los alumnos 4,9 6 6.Motivacin de los alumnos 4,3 6 0
Suma 0,5
0,0143
Coeficiente 0,9857
correlacin
- 95 -
Anexo N 19
Tabla N 14. Correlacin del Clima Organizacional y Puesta en Marcha de la Reforma Educativa en el Colegio Antonio
Rendic.
- 96 -
A MI ESPOSO E HIJA
- 97 -
AGRADECIMIENTOS:
A la directora del Liceo Jos Santos Ossa, seora Rosa Forttes Gajardo y a los
profesores de Enseanza Media del Liceo Jos Santos Ossa.
- 98 -
- 99 -