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Villa Mara, noviembre de 2005
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DISEO CURRICULAR PARA PLANES DE ESTUDIO DE CARRERAS DE GRADO
Introduccin
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Cambours de Donini, Ana Mara.Nuevo siglo, nueva escuela?. Los ejes de la cultura escolar en los inicios del tercer
milenio: saber obrar, saber pensar, saber hacer. Buenos Aires: Aula XXI. Santillana. pp. 81.
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Martinez Bonaf, Jaime. Los Proyectos Curriculares como estrategia de renovacin pedaggica. Universidad de
Valencia.1994.
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Sugiere un modelo de universidad; una determinada forma de entender,
seleccionar y valorar procesos y productos culturales; la forma en la que ello debe ser
codificado o representado a travs de algn soporte material, la forma en que ello debe
ser comunicado, una dinmica organizativa y, finalmente, la forma en que todo ello puede
ser valorado y criticado. Tambin, insina una forma de entender el rol y organizacin de
la institucin universitaria, el rol de los docentes como agentes productores de la
transmisin cultural, el rol de los estudiantes como sujetos activos en el proceso de
construccin del conocimiento
Fundamentacin
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Cambours de Donini, Ana Mara.Nuevo siglo, nueva escuela?. Los ejes de la cultura escolar en los inicios del tercer
milenio: saber obrar, saber pensar, saber hacer. Buenos Aires: Aula XXI. Santillana. pp 69.
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En consecuencia, las transformaciones educativas que se postulan a nivel mundial,
surgen, fundamentalmente, a partir de la creciente demanda individual y colectiva de
acceso al conocimiento.
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Cambours de Donini, Ana Mara. Bibliografa citada. pp73.
5
Declaracin de La Sorbona. Declaracin conjunta para armonizacin del diseo del Sistema de Educacin Superior
Europeo, refrendada por los Ministros de Educacin de Francia, Alemania, Italia, Reino Unido. Pars. 1998.
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reformas en profundidad y una poltica de ampliacin del acceso, para acoger a categoras
de personas cada vez ms diversas, as como una renovacin de los contenidos, mtodos,
prcticas y medios de transmisin del saber, que han de basarse en nuevos tipos de
vnculos y de colaboracin con la comunidad y con los ms amplios sectores de la
sociedad.
Para alcanzar estos objetivos, puede ser necesario reformular planes de estudio y
utilizar mtodos nuevos y adecuados que permitan superar el mero dominio cognitivo de
las disciplinas; se debera facilitar el acceso a nuevos planteamientos pedaggicos y
didcticos y fomentarlos para propiciar la adquisicin de conocimientos prcticos,
competencias y actitudes para la comunicacin, el anlisis creativo y crtico, la reflexin
independiente y el trabajo en equipo en contextos multiculturales... 6
6
UNESCO. Conferencia Mundial de Educacin Superior. Paris. Octubre de 1998. Artculos 9 inciso a, b y c.
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Declaracin de Bologna. Refrendada por los Ministros de Educacin de cada pas miembro de la Unin Europea. Bologna,
junio de 1999.
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la promocin de la cooperacin para asegurar un nivel de calidad y el desarrollo de
criterios y metodologas comparables;
la promocin de una necesaria dimensin en la educacin superior, con particular
nfasis en el desarrollo curricular;
la promocin de la movilidad y remocin de obstculos para el ejercicio libre de la
misma por los estudiantes, profesores y personal administrativo de las universidades y
otras instituciones de enseanza superior.
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Universidad Autnoma de Madrid. Consejo de Gobierno. Convocatoria de Proyectos para estudios de grado en el contexto
de la convergencia europea. Madrid, febrero de 2005.
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CIN: Consejo Interuniversitario Nacional; CRUP: Consejo de Rectores de Universidades Privadas; CPRES: Consejo Regional
de Planificacin de Educacin Superior; CU: Consejo de Universidades.
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firmaron por unanimidad un Acuerdo10 que aprueba el plan estratgico denominado:
CPRES-COES hacia la implementacin regional de un Sistema de Crditos Acadmicos
como Instrumento Integrador del Sistema de Educacin Superior. Este plan, sostiene los
siguientes objetivos:
procurar la flexibilizacin curricular en cada institucin y la organizacin de un sistema
de crditos acadmicos a nivel regional que posibilite el reconocimiento de estudios
realizados en otras instituciones y la movilidad estudiantil para la obtencin de ttulos
de nivel superior;
contar con una organizacin curricular ms flexible que permita: una estructuracin
pedaggica del currculum desde una formacin general a una formacin especfica;
una mayor movilidad estudiantil intra e interinstitucional; una participacin activa del
estudiante en la orientacin de su formacin acadmica; integrar otros circuitos de
formacin; reconstruir el perfil de egresado del sistema de Educacin Superior y
reconstruir el perfil del docente de Educacin Superior;
posibilitar, a partir de la flexibilizacin de la organizacin curricular, una
transformacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje, acorde con las
concepciones tericas actuales que sustentan el currculum y a las exigencias que la
realidad requiere: a) una concepcin de docente: gua, mediador, coordinador u
orientador del proceso de aprendizaje; b) una concepcin de alumno participativo,
reflexivo y artfice del proceso de aprendizaje; c) una concepcin de currculum
semiabierto;
fortalecer la cooperacin interinstitucional.
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CPRES-COES. Acuerdo Plenario N 70. Villa Mara, abril de 2004. Acuerdo refrendado en la UNVM, por los Sres. Rectores
de las dieciocho universidades que integran la regin COES y por los Sres. Ministros de Educacin de las provincias de
Crdoba, La Rioja, Mendoza, San Luis y San Juan.
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El CIN11, asumi el compromiso de afianzar una universidad que:
forme ciudadanos libres, con firmes convicciones ticas, comprometidos con una
sociedad democrtica, con el ms alto nivel de calidad acadmica;
ample las fronteras del conocimiento a travs de un equilibrio entre la investigacin y
la atencin a las necesidades sociales;
interacte con el sector productivo y el Estado;
asuma un rol protagnico en la construccin de una sociedad equitativa.
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CIN. Sesin Plenaria. Tucumn, agosto de 2004. Participacin del Sr. Rector de la UNVM.
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MECyT. Secretara de Polticas Universitarias. Buenos Aires. Diciembre de 2004. Participacin de Secretara Acadmica de
Rectorado.
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La propuesta de los CGCB se orienta a resolver dos problemas: una parte de las
causas del fracaso y la desercin en los dos primeros aos de estudios superiores y las
deficiencias en la formacin bsica y general, con la consecuente especializacin excesiva
desde el inicio de los estudios de nivel de grado.
El Ciclo General de Conocimientos Bsicos abarca los dos primeros aos de estudio
universitario, atender las necesidades de formacin bsica en reas disciplinarias o
familias de disciplinas, conduce al estudiante hacia niveles crecientes de complejidad y
creatividad en el pensamiento y hacia la consecucin de los estudios en el tramo
especializado de la carrera.
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Para la elaboracin de este apartado la SAR cont adems del Equipo mencionado con la colaboracin del Prof. Enrique
Luna.
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Velsquez Montoya, Hernando. Diseo Curricular por Competencias Integrales para la Educacin superior. En Actas del
Congreso Internacional de Investigacin Educativa. Instituto Politcnico Colambiano. Colombia 2004.
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eficacia las tareas y funciones que una determinada ocupacin, oficio o profesin le
demanden.15
Es por ello que, coincidiendo con el planteo de formar por competencias a lo largo
de todas las etapas y en todos los niveles del Sistema Educativo17, se considera
conveniente sustentar una formacin integral en el nivel superior universitario, a partir del
siguiente grupo de competencias:
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Este enfoque es muy utilizado en la educacin para el trabajo en Inglaterra, Canad y Estados Unidos.
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Braslavsky citado en Cambours de Donini, Ana Mara.Nuevo siglo, nueva escuela?. Los ejes de la cultura escolar en los
inicios del tercer milenio: saber obrar, saber pensar, saber hacer. Buenos Aires: Aula XXI. Santillana.
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Este apartado se inspira en las ideas de Ana Mara Cambours de Donini. Nuevo siglo, nueva escuela?. Los ejes de la
cultura escolar en los inicios del tercer milenio: saber obrar, saber pensar, saber hacer. Buenos Aires: Aula XXI. Santillana.
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Competencias intelectuales: refieren al saber saber, es decir, a los procesos lgicos
formales del pensamiento, necesarios para operar con smbolos, representaciones,
ideas y conceptos. Las competencias intelectuales, pueden desagregarse en tres
grupos de capacidades: las analticas poder operar con aspectos aislados que
conforman una totalidad compleja-; las creativas poder enfrentarse a problemas de
interpretacin y de accin con abordajes originales- y las metacognitivas poder
reflexionar sobre lo que se est haciendo, propiciando cambios y rectificaciones,
autorregulaciones durante la marcha tanto a nivel de la accin como a nivel del
pensamiento-.
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En este sentido, un diseo curricular por competencias integradas para la
educacin superior es una opcin que:
demanda generar procesos formativos de mayor calidad, sin perder de vista las
necesidades de la sociedad, de la profesin, del desarrollo disciplinar y del trabajo
acadmico;
busca formar profesionales que conciban el aprendizaje como un proceso abierto,
flexible y permanente, no limitado a un perodo de formacin, promoviendo la
combinacin de momentos de aprendizaje acadmico, con situaciones de la realidad
profesional.
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Este apartado se inspira en las ideas de la Dra. Laura Magaa. Mtro. Salvador O. de Montellano, El Currculo
Universitario y los Retos del Nuevo Milenio. Coordinacin Universitaria Territorial, Universidad Anhuac. Asamblea
Extraordinaria UDUAL. 2001.
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estudiante -aprender a aprender, a hacer, a ser y a convivir- que involucren niveles de
pensamiento cada vez ms abstractos, incentiven para la adquisicin de aprendizajes
cooperativos y fomenten el trabajo en equipo.
instalar mecanismos de evaluacin permanente que permitan valorar la currcula y el
proceso de su implementacin, en el marco del perfil del egresado que desea
formar.19
19
UNVM. Proyecto Institucional. Ttulo IV: Estilo de Formacin. Captulo 1: Perfil del Alumno. Villa Mara. 1996.
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Caractersticas del Diseo Curricular
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la construccin de un nuevo perfil de egresado del Sistema de Educacin Superior,
ms participativo, reflexivo y artfice del proceso de aprendizaje;
la construccin de un nuevo perfil de docente del Sistema de Educacin Superior,
gua, mediador, coordinador u orientador del proceso de aprendizaje;
mejorar las condiciones institucionales para facilitar el trnsito del estudiante desde el
nivel medio hacia la universidad, los procesos de aprendizaje, el progreso en los
estudios de grado, la calidad de la formacin y la graduacin;
nuevos tipos de vnculos y de colaboracin, entre los integrantes de la comunidad
educativa, con otras comunidades educativas y con los ms amplios sectores de la
sociedad;
La estructura del diseo curricular est conformada por tres ciclos de formacin
denominados: Ciclo de Formacin Introductoria, Ciclo de Formacin Bsica y Ciclo de
Formacin Orientada y por tres ncleos denominados: Ncleo de Formacin Comn,
Ncleo Instrumental Comn y Ncleo de Formacin Prctica.
Se define a Ciclo como un conjunto de conocimientos que integrados en espacios
curriculares, constituyen una etapa del plan de estudio de una carrera, y que se
desarrollan con el objetivo de formar competencias inherentes al campo profesional.
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El modelo de diseo curricular que se presenta, se ha construido sobre la base de un documento de circulacin interna,
elaborado por la Sra. Esp. Viviana Macchiarolla, en el ao 2003, responsable del rea Coordinacin de Innovaciones
Pedaggicas y Desarrollo Curricular dependiente de la Secretara Acadmica de Rectorado SAR- de la Universidad Nacional
de Ro Cuarto UNRC-. Cabe aclarar que, las definiciones conceptuales que justifican el diseo curricular propuesto para la
UNRC, han sido resignificadas de acuerdo a las particulares del Proyecto Institucional de la UNVM y de las concepciones y
experiencia del Equipo Tcnico Profesional de la Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin Institucional dependiente de la
SAR de la UNVM.
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inherentes al campo profesional y competencias particulares que la Institucin desea
afianzar para la formacin de sus egresados.
CICLO DE FO RMACIN
BS ICA
M DUL OS
NCLEO DE FO RMACIN
COMN
Diagrama
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Cada vez que se hace referencia a conocimientos, se alude a conocimiento conceptual, actitudinal y procedimental.
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Ciclo de Formacin Bsica
Este ciclo debe asegurar una slida formacin en un campo disciplinar para
sustentar el posterior: Ciclo de Formacin Orientada. Est conformado por espacios
curriculares fundantes o troncales, obligatorios.
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Se entiende como perfil del ttulo al conjunto de conocimientos (saber) y capacidades (saber hacer) para los que acredita
el ttulo. Ms especficamente, comprende los conocimientos que constituyen el fundamento terico metodolgico del
accionar profesional y las capacidades y habilidades requeridas para la realizacin de las actividades que le incumben. El
perfil del ttulo est involucrado sintticamente en la denominacin del ttulo. Ver en: Auberdiac, Elena y Echeverri. Elena,
Propuestas. Buenos Aires: Universidad Nacional de la Matanza.1995.
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Ncleo de Formacin Comn
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El perfil del egresado es la descripcin del saber saber, del saber hacer y del saber ser que la institucin define como
resultante de un recorrido curricular, en otras palabras, es el producto esperado como culminacin de los aprendizajes
previstos en el plan de estudio. Auberdiac, Elena y Echeverri,. Elena Propuestas. Universidad Nacional de la Matanza. 1995.
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El tema generador o tpico generatriz refiere a temas, situaciones o problemas centrales para la enseanza de un
mdulo. Parten del conocimiento previo del estudiante y permiten establecer relaciones interdisciplinarias, por lo cual
resultan accesibles, interesantes y necesarios para la formacin del estudiante. Se pueden formular como interrogantes,
afirmaciones o problemas. Ver en: Perkins, David. La Escuela Inteligente. Gedisa. 1995.
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Brinda herramientas de apoyo que coadyuvan en el proceso de aprendizaje, tanto
en los ciclos de formacin del estudiante como en el perfeccionamiento continuo del
egresado.
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Referencias Bibliogrficas
Aberdiac, Elena y Echeverri. Elena. El perfil del Ttulo y el perfil del Egresado. Propuestas,
Universidad Nacional de la Matanza.1995.
Cambours de Donini, Ana Mara . Los ejes de la Cultura escolar en los inicios del tercer
milenio: saber obrar, saber pensar, saber hacer. Aula XXI. Santillana.
CIN. Sesin Plenaria. Participacin del Sr. Rector de la UNVM. Tucumn, agosto de 2004.
CPRES-COES. Acuerdo Plenario N 70. Villa Mara. Acuerdo refrendado en la UNVM, por
los Sres. Rectores de las dieciocho universidades que integran la regin COES y
por los Sres. Ministros de Educacin de las provincias de Crdoba, La Rioja,
Mendoza, San Luis y San Juan. Abril de 2004.
Declaracin de Bologna. Refrendada por los Ministros de Educacin de cada pas miembro
de la Unin Europea. Bologna, junio de 1999.
Declaracin Mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI: visin y accin. UNESCO ,
Pars. Octubre de 1998.
Magaa, Laura. El Currculo Universitario y los Retos del Nuevo Milenio. Asamblea
Extraordinaria UDUAL. 2001.
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Martinez Bonaf, Jaime. Los Proyectos Curriculares como estrategia de renovacin
pedaggica. En Angulo, F y Blanco N. Teora y Desarrollo del Currculo. Aljibe.
Mlaga. 1994.
Material de trabajo del Primer encuentro Nacional Hacia la creacin de ciclos generales
de conocimientos bsicos. Secretara de Polticas universitarias. Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Diciembre de 2004.
Proyecto Institucional. Ttulo IV: Estilo de Formacin. Captulo 1: Perfil del Alumno.1996.
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