Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
TITULO
ACOSO ESCOLAR Y ESTRATEGIAS DE PREVENCIN EN UNA
INSTITUCION EDUCATIVA ESTATAL EN BARRANCO 2017
DOCENTE:
PS. ELVIRA BERNALES ARANDA
ALUMNOS:
HUAYCHO HUALLPA, PIO
RENGIFO LEON, ANDRE
REYES DE LA CRUZ, VANESA
SAAVEDRA HUARACA, PAMELA
TINEO ZEGARRA, YENIFER
CICLO:
VIII
2017
NDICE
CARATULA .............................................................................................................. i
INDICE .....................................................................................................................ii
CAPTULO I ............................................................................................................ 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... .4
1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA ................................................ 4
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA .................................................................. 5
1.2.1. PROBLEMA GENERAL ................................................................................ 5
1.2.2. PROBLEMA ESPECFICOS.......................................................................... 5
1.3. OBJETIVOS DEL PLAN DE INTERVENCIN Y/O PREVENCIN ............................ 5
1.3.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................... 5
1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS ......................................................................... 5
1.4. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE INTERVENCIN Y/O PREVENCIN...................... 5
1.4.1. IMPORTANCIA DEL PROGRAMA .......................................................................... 5
1.4.2. VIABILIDAD DEL PROGRAMA ..................................................................... 5
1.5. LIMITACIONES DEL PROGRAMA .................................................................. 5
1.5.1. DELIMITACION TEMPORAL .................................................................................. 5
1.5.2. DELIMITACION GEOGRAFICA .............................................................................. 5
1.5.3. DELIMITACION SOCIAL ......................................................................................... 5
CAPTULO II ........................................................................................................... 4
MARCO TERICO ................................................................................................ 15
2.1. ANTECEDENTES .......................................................................................... 21
2.1.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES ............................................................... 21
2.1.2. ANTECEDENTES NACIONALES.......................................................................... 21
2.2. BASES TERICAS ........................................................................................ 21
2.2.1. ACOSO ESCOLAR ....................................................................................... 5
2.2.2. CARACTERISTICAS DEL ACOSO ESCOLAR ............................................. 5
2.2.3. TIPOS DE ACOSO ESCOLAR ...................................................................... 5
2.2.4. PERFILES DE LOS SUJETOS PARTICIPANTES DEL ACOSO ESCOLAR 5
2.2.4.1 DE LA VICTIMA........................................................................................... 5
2.2.4.2 DEL AGRESOR/A O ACOSADOR/A........................................................... 5
2.2.4.3. DE LOS ESPECTADORES ........................................................................ 5
2.2.5. CONSECUENCIAS DEL ACOSO ESCOLAR ............................................... 5
CAPITULO III ........................................................................................................ 34
HIPTESIS Y VARIABLES ................................................................................... 34
3.1. FORMULACIN DE HIPTESIS PRINCIPAL .......................................................... 35
3.1.1. HIPTESIS GENERAL ....................................................................... 34
3.1.2. HIPTESIS ESPECFICAS ................................................................ 34
3.2. VARIABLES ................................................................................. 34
3.2.1. DEFINICIN CONCEPTUAL .............................................................. 34
3.2.2. DEFINICIN OPERACIONAL DE VARIABLES, DIMENSIONES E
INDICADORES ............................................................................................. 34
CAPTULO IV ........................................................................................................ 40
METODOLOGIA .................................................................................................... 40
4.1. DISEO METODOLGICO ........................................................................... 40
4.2. DISEO MUESTRAL ..................................................................................... 41
4.2.1. POBLACIN................................................................................................ 40
4.2.2. MUESTRA ................................................................................................... 40
4.3. TCNICAS PSICOLGICAS DE RECOLECCIN DE DATOS ................................ 41
4.4. TCNICAS DE INTERVENCIN PSICOLGICA .................................................... 41
4.5. TCNICAS ESTADSTICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS ............................ 41
CAPTULO V ......................................................................................................... 40
ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS ...................................................... 40
5.1. ANLISIS DESCRIPTIVO .............................................................................. 40
5.2. ANLISIS INFERENCIAL Y CONTRASTACIN DE HIPTESIS ............................ 40
5.3. DISCUSIN DE RESULTADOS .................................................................... 40
5.4. CONCLUSIONES ........................................................................................... 40
5.5. RECOMENDACIONES .................................................................................. 40
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................... 40
ANEXOS ............................................................................................................... 40
CAPTULO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. ANTECEDENTES
- Coaccin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que
la vctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas
conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio
y un sometimiento total de su voluntad; as, que la vctima haga
esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o
tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo
poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos,
sobre todo, por los dems que presencian el doblegamiento de
la vctima. As mismo con frecuencia las coacciones implican
que el nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas
sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las
represalias sobre s o sobre sus hermanos.
- Exclusin social
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la
participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas
conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente
al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo,
impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se
produce el vaco social en su entorno.
- Intimidacin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen
amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al
nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes
acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son
acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico
intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.
- Agresiones
Aquellos actos dainos que se realizan en la victima como pegar
o atacar a otra persona.
- Amenaza a la integridad
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar
mediante las amenazas contra la integridad fsica del nio o de
su familia, o mediante la extorsin.
Desde otro lente Cerezo (2009) considera que el Acoso Escolar
o Bullying puede tomar varias formas:
- Maltrato fsico, como la agresin y ataques a la propiedad.
- Abusos sexuales, intimidaciones y vejaciones.
- Maltrato verbal, desde poner motes, insultar, contestar del
mala manera,
- Maltrato social, caracterizado por los rumores que descalifican
o humillan, con la intencin de excluirla y aislarla del grupo.
- Maltrato indirecto, cuando se induce a agredir a un tercero.
- Cyberbullying, en los ltimos tiempos una nueva forma de
bullying vinculada al uso de la tecnologa, denominado
cyberbullying que se caracteriza por mensajes de intimidacin,
insultos, grabaciones, etc.
Por su cuenta, Armero (2011), seala que no toda pelea,
confrontacin o insulto es acoso escolar, puesto que en el acoso
escolar no hay provocacin por parte del alumno que lo sufre;
as mismo, seala que las formas de acoso escolar se agrupan
en agresiones fsicas, verbales y relacionales, que a
continuacin detallamos:
- Agresiones fsicas:
- Directas: pegar, dar empujones, amenazar, intimidar.
- Indirectas: esconder, romper, robar objetos de la vctima.
- Agresiones Verbales:
- Directas: vocear, burlarse, insultar, poner motes.
- Indirectas: hablar mal a sus espaldas, hacer q lo oiga por
casualidad, enviarles notas groseras, cartas, hacer pintadas,
difundir falsos rumores,
etc.
- Agresiones relacionales (exclusin social):
- Directas: exclusin deliberada de actividades, impedir su
participacin (se ve a la victima alejada en el patio, en clase es
evitada, siempre queda sin pareja).
- Indirectas: ignorarla, hacer como si no estuviera o como si
fuera transparente.
2.2.4. PERFILES DE LOS SUJETOS PARTICIPANTES DE ACOSO
ESCOLAR
2.2.4.1. DE LA VCTIMA
Las vctimas lo conforman el grupo de sujetos que son el
blanco de las agresiones de forma repetida y durante un
tiempo de otro grupo de compaeros.
Presentan como caractersticas de personalidad el ser dbiles
o presentarse como dbiles, sensibles, tranquilos, tmidos e
introvertidos, cautos, inseguros, ansiosos y con bajos niveles
de autoestima; adems que no suelen ser muy populares y la
opinin que llegan a tener de s mismas y de su situacin
suele ser negativa (Avils, 2001).
As mismo, segn Avils (2001) dentro de las victimas
podemos reconocer a dos prototipos:
- La vctima activa o provocativa que presenta sus propios
rasgos, combinando el modelo de ansiedad y de reaccin
agresiva; siendo esto utilizado como excusa por agresor para
justificar su conducta.
- La vctima pasiva, son sujetos inseguros que sufren en
silencio el embate del agresor/a, caracterizado por el modelo
de ansiedad y de reaccin sumisa.
2.2.4.2. DEL AGRESOR/A O ACOSADOR/A
Diversas investigaciones indican como agresor principalmente
al varn. Sin embargo, las chicas tambin pueden ser autoras
de situaciones de acoso psicolgico bajo intimidaciones
sutiles y poco evidentes (Avils, 2002).
En la personalidad por lo general el agresor/a manifiesta un
temperamento agresivo e impulsivo en sus interacciones,
deficiente en sus habilidades para comunicar y negociar sus
deseos, escasa empata caracterizado por la poca capacidad
para ponerse en el lugar del otro, y un escaso control de la ira,
falta del sentimiento de culpabilidad, manifiestan ser
autosuficientes y con bajos niveles de autoestima (Olweus,
1998); tambin podramos mencionar que conforma una
personalidad problemtica propiciada por un conjunto de
experiencias previas de abandono e inestabilidad emocional.
(Musri, 2012)
Por otra parte, en el aspecto fsico, en la mayora de los casos
tienen mayor fortaleza fsica con respecto a sus
compaeros/as en general y las vctimas, en particular.
En el mbito social suelen estar en grupos de los mayores
por haber repetido el grado siendo su integracin escolar por
lo tanto es mucho menor, son menos populares aunque estn
menos adaptados que las vctimas. As mismo su relacin
paterna es deficiente, y se manifiesta en el poco o nada de
inters por la institucin educativa y el quehacer de sus
hijos/as en el mismo (Mesri, 2012).
Suelen ser producto del abandono, la crueldad y el abuso
familiar. Esto les convierte en verdugos y vctimas a la vez.
Les resulta difcil entender los sentimientos del otro ya que
viven la experiencia cotidiana de que sus propios sentimientos
son ignorados y agredidos (Ortega y Crdoba, 2006).
Siguiendo a Olweus (1998) se reconocen dos tipos de
agresor:
- Activo, que agrede personalmente, estableciendo relaciones
directas con la vctima.
- Social-indirecto, que dirige en la sombra el comportamiento
de sus seguidores a los que induce a actos de violencia y
persecucin.
Adems de estos tipos, se reconocen a otro colectivo que
participan (planifican) pero no actan en la agresin,
denominados agresores pasivos.
Los agresores/as rara vez son alumnos/as acadmicamente
brillantes, hecho que parece no importar a sus iguales, razn
por la cual los agresores gozan de popularidad entre sus
compaeros (Ortega y Cols, 1998). As mismo, muchas veces
son hbiles en sus conductas sociales y pareciera haber
aprendido las claves para hacer dao y evitar el castigo e
incluso ser descubiertos. Comnmente tienen una explicacin
ms o menos acertada para justificar su maltrato hacia el otro.
Llevan la situacin de forma virtuosa, es decir, nunca ha sido
l, siempre es capaz de demostrar que el otro empez
primero y que l no tuvo ms remedio que contestar.
A veces, el argumento que se explicita es l se lo ha
buscado, al venir as. Con frecuencia, suelen ser alumnos/as
populares y muy simpticos con los profesores/as a los que
han aprendido a adular (Ortega y Crdoba, 2006).
2.2.4.3. DE LOS ESPECTADORES/AS
Siguiendo a Monjas y Avils (2005) mencionan que son
compaeros y compaeras del agresor/a y de la vctima que
presencian, observan, conocen y/o sospechan de los actos de
intimidacin y no hacen nada. El alumnado est bien
informado sobre la existencia de malos tratos entre
compaeros y saben bien quines son los intimidadores y
quines las vctimas y estos actos a veces son conocidos por
un nmero importante de observadores, aunque tambin es
verdad que existen grupos de estudiantes que desconocen
sobre estos hechos. As mismo, se trata de un grupo
heterogneo dentro de los cuales se pueden considerar tres
formas:
- Antisociales: no actan directamente, pero refuerzan de
alguna manera la conducta del matn, por ejemplo, sonriendo
o con gestos cmplices. Estn complacidos y a veces
justifican el maltrato. Parece que ante estos episodios, se
produce un contagio social del agresor/a que inhibe las
conductas de ayuda y llega a fomentar la participacin de las
y los observadores. Algunos pueden tener dudas y sentirse
mal, pero se doblegan a las presiones del grupo o del matn,
ya que tienen miedo ellos mismos de ser objeto de burlas,
intimidacin o verse fuera del grupo. A veces el abuso se
hace en pandilla o grupo; son varios los que molestan y es
difcil salirse de este grupo, Cualquiera les dice nada con lo
bestias que son; se volveran contra m.
- Espectadores propiamente dichos: observan y no hacen
nada; permanecen neutrales y pueden sentirse indiferentes
con la situacin, no dndole importancia en absoluto, con lo
que toleran y se acostumbran a estas injustas situaciones. A
veces se muestran nerviosos e incmodos/as, pero no hacen
nada. No son responsables como agentes, pero s como
consentidores. Estn envueltos e implicados de forma
indirecta, como sujetos pasivos y el peligro es que a la larga
pueden convertirse en cmplices. Por qu no actan, hacen
o dicen, los/as espectadores? Hay distintas razones, siendo
las principales: no quieren meterse en problemas, no se
atreven a afrontar al abusn, impotencia frente a la situacin,
miedo a ser intimidados, cobarda, concepto de lealtad y
fidelidad mal entendido, ideas errneas respecto a ser
chivato; acusar es un demrito en el cdigo de los iguales.
No es mi problema; que lo resuelvan entre ellos; yo sola,
qu puedo hacer contra una banda?
- Prosociales: ayudan a la vctima y hasta pueden llegar a
recriminar al agresor, verbal o gestualmente: oye, te has
pasado, oye, ya fue suficiente. Se sienten afectados y a
veces asustados y suelen pedir ayuda y/o comunicrselo a los
adultos. Las y los espectadores, especialmente los
prosociales y los propiamente dichos son elementos muy
importantes porque son a ellos a los primeros que el sujeto
victimizado les contar su problema y les pedir ayuda.
Por otra parte, la pasividad de muchos de los espectadores
provoca que se conviertan en reforzadores de las conductas
de acoso que estn realizando los agresores. No participan de
manera activa, pero en no pocas ocasiones animan a los
agresores. El ser testigo de una situacin de maltrato provoca
que poco a poco se vaya produciendo una insensibilizacin
hacia la violencia. (Muoz y Frageiro, 2013)
3.2. VARIABLES
4.2.1. POBLACIN
4.2.2. MUESTRA
La muestra est compuesta por 180 alumnos del Tercer Ciclo de E.E.B. y Nivel
Medio de entre 12 y 19 aos en la institucin educativa 7050 Nicanor Rivera
Cceres de Barranco
Intervencin preventiva
2. Identificacin de la situacin
Por ltimo hay dos factores muy importantes a contemplar: La intensidad del
dao, que no siempre va asociada a las conductas agresivas visibles, y el
componente psicolgico que se refiere a la percepcin de la vctima. Por lo tanto
hay que valorar "lo que est ocurriendo" y "como lo vive la vctima". Finalmente
habr que averiguar desde cuando ocurren los incidentes pues a mayor
tiempo mayor dao.
c) Los observadores que lo apoyan o rechazan (medidas para intervenir con los
alumnos que tienen conocimiento de la situacin)
En todos los casos consideramos oportuno que en los centros se cuente con un
plan de prevencin del acoso escolar en relacin con las medidas que se
adopten. Un posible esquema puede ser: descripcin de la medida, quien lo
hace, cuando y como (ver Doc. 12 Plan de prevencin e intervencin ante el
Protocolos de actuacin urgente ante conflictos Juan Carlos Torrego, Isabel
Fernndez 4 maltrato entre iguales y el acoso escolar).
En todo caso, se deber contactar con las familias de la vctima y los agresores
para el trabajo conjunto y primeras medidas cautelares. Las entrevistas con las
familias tambin nos servirn para completar nuestra informacin en lo que se
refiere al contexto social Si es posible, puede ser oportuno orientar a las familias
de los afectados. Para dotar de contenido esta fase puede resultar de interes
conocer la propuesta de trabajo con familias que realizan Fernndez y
Hernndez (2005), Doc. 13 Maltrato entre escolares. Gua para padres. En
funcin de la normativa especfica tambin puede resultar imprescindible
comunicar el caso a la Inspeccin.
Esta comisin podra estar formada por aquellos miembros que establezca la
legislacin pertinente. Se sugiere que en caso de contar con un trabajador social
en el centro, este forme parte de la comisin. Tambin en caso de contar con un
equipo de mediacin o de Tratamiento de conflictos sera aconsejable que el
coordinador del mismo forme parte a su vez de dicha comisin. La reunin
tendra un carcter informativo y de aprobacin de las medidas adoptadas.
En una segunda fase habr de seguir recogiendo informacin desde los padres,
los alumnos directamente involucrados, los compaeros y otros testigos. Esta
indagacin ha de servir para matizar la situacin y proporcionar claves que
sirvan para la intervencin a largo plazo que se ha de planificar para:
En esta fase se debern realizar intervenciones hacia los diferentes agentes del
maltrato adems de propuestas en los grupos aula para mejorar las relaciones
interpersonales e instaurar un c lima moral de apoyo y respeto entre ellos.
Una vez desarrolladas las acciones correspondientes dentro del Plan habr que
valorar si han surtido efecto y si ha cesado la intimidacin. Si se observa que
este ha sido el caso, no se deber dar por cerrado, pues a menudo puede haber
rebrotes de los incidentes.
En caso que se persista con los incidentes intimidatorios, esto suele ir asociado
a una complejidad del caso, en el que la participacin de los padres, de otros
compaeros y en algunas ocasiones de agresores indeterminados que mandan
mensajes ocultos, rumores persistentes producen un incremento en el dao y el
padecimiento del alumno instigado. En ese caso se requerir de una derivacin
a otras instancias.
9. Derivacin
Es aconsejable comunicar a Inspeccin un caso de maltrato, aunque el centro
sienta que ha actuado con prontitud, sensibilidad y de forma adecuada y
ajustada a la necesidad. Algunos casos son tan complejos y difciles que no
siempre pueden tener una finalizacin satisfactoria. Ponerlo en conocimiento de
la administracin supone que se requiere que otras instancias participen en la
solucin del problema y en algn caso puede ser tambin una demanda de tipo
legal.
Los centros siempre debern recoger por escrito un seguimiento del caso para
posible presentacin ante otras instancias si fuera as requerido
Aunque lo habitual es que la deteccin proceda del mismo centro, hay que tener
en cuenta que es posible que el centro reciba comunicacin de una denuncia
hecha ante la Administracin (Inspeccin) o bien de la Fiscala de Menores. En
ese caso, recibiran instrucciones precisas, estando obligados a acusar recibo
por escrito de la informacin de la denuncia en su caso, a informar a las familias,
y a colaborar para evitar que se reproduzcan episodios de acoso.
Peza, M. (2012) Clima social familiar y su relacin con la madurez social del
Nio(a) de 6 a 9 aos. Tesis no publicada para optar el Grado Acadmico de
Magister en Psicologa. Lima-Per: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.