FACULTAD DE EDUCACIN

Programa de Maestra para docentes

de la Regin Callao

HABILIDADES SOCIALES Y ACTITUD

EMPRENDEDORA EN ESTUDIANTES DEL QUINTO DE
SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DEL
DISTRITO DEL CALLAO

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

Mencin en Psicopedagoga

BACHILLER SILVIA BEATRIZ ALANYA REQUE

LIMA PER
2012

I
II
 HABILIDADES SOCIALES Y ACTITUD
EMPRENDEDORA EN ESTUDIANTES DEL QUINTO DE
SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DEL
DISTRITO DEL CALLAO

III
 JURADO DE TESIS

Presidente: Dr. Eulogio Zamalloa Sota

Vocal: Dr. Juan Anbal Meza Borga

Secretario: Mg. Miguel ngel Rimari Arias

ASESOR

Mg. Miguel ngel Rimari Arias

IV
Dedicatoria

Dedico la presente investigacin:

A Dios, por su infinito amor.
A mi hija Angelina por ser mi inspiracin.
A mi esposo por su apoyo incondicional.
A mis padres por su esfuerzo y dedicacin.
A mi asesor por su apoyo y comprensin.

V
 ndice de contenido
Pg.

INTRODUCCIN 1
Problema de investigacin 3
Planteamiento. 3
Formulacin. 4
Justificacin. 5
Marco referencial 6
Antecedentes. 6
Antecedentes nacionales. 6
Antecedentes internacionales. 11
Marco terico. 12
Habilidades sociales 12
Concepto de habilidades sociales. 12
Modelos tericos de las habilidades sociales. 15
Caractersticas de las habilidades sociales. 16
Dimensiones en la escala de habilidades sociales. 17
Importancia de habilidades sociales. 19
Habilidades sociales en el contexto escolar. 20
Actitud emprendedora 21
Concepto de actitud emprendedora. 21
Tipos de emprendedores. 24
Dimensiones de la actitud emprendedora. 24
La actitud emprendedora en el contexto escolar. 27

Objetivos e hiptesis 30
Objetivos. 30
Objetivo general. 30
Objetivos especficos. 30
Hiptesis. 30
Hiptesis general. 30
Hiptesis especficas. 31

VI
MTODO 32
Tipo y diseo de investigacin 32
Variables 33
Habilidades sociales 33
Definicin conceptual. 33
Definicin operacional. 33
Operacionalizacin de la variable: Habilidades sociales. 33
Actitud emprendedora 34
Definicin conceptual. 34
Definicin operacional. 34
Operacionalizacin de la variable: Actitud emprendedora. 34
Participantes 35
Instrumentos de investigacin 35
Escala de habilidades sociales 35.
Perfil del potencial del emprendedor. 38
Procedimientos de recoleccin de datos 43

RESULTADOS 44

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 56

Discusin 56
Conclusiones 60
Sugerencias 61

REFERENCIAS 62

ANEXOS 65

VII
 ndice de tablas

Pg.
Tabla 1.Distribucin de la muestra 35
Tabla 2.Estadstico de confiabilidad del instrumento de habilidades sociales 38
Tabla 3.Estadstico de confiabilidad del instrumento de actitud emprendedora 42
Tabla 4.Media y desviacin estndar de la actitud emprendedora. 44
Tabla 5. Media y desviacin estndar de las habilidades sociales. 44
Tabla 6. Niveles de actitud emprendedora. 45
Tabla 7. Niveles de capacidad de realizacin. 46
Tabla 8.Niveles de capacidad de planificacin. 47
Tabla 9. Niveles de capacidad de relacionarse socialmente. 48
Tabla 10. Niveles de Habilidades sociales. 49
Tabla 11. Capacidad de realizacin segn habilidades sociales. 50
Tabla 12. Capacidad de planificacin segn habilidades sociales. 51
Tabla 13. Capacidad de relacionarse socialmente segn habilidades sociales. 52
Tabla 14. Media y desviacin estndar de los indicadores de actitud
Emprendedora 53
Tabla 15. Media y desviacin estndar de los indicadores de habilidades
sociales 54
Tabla 16.Prueba de normalidad. 54
Tabla 17. Medida de correlaciones. 55

VIII
 ndice de figuras

Pg.
Figura 1. Niveles de la actitud emprendedora 45
Figura 2. Niveles de la capacidad de realizacin 46
Figura 3. Niveles de la capacidad de planificacin 47
Figura 4. Niveles de la capacidad de relacionarse socialmente 48
Figura 5. Niveles de las habilidades sociales 49
Figura 6. Niveles de la capacidad de realizacin segn habilidades sociales 50
Figura 7. Niveles de la capacidad de planificacin segn habilidades sociales 51
Figura 8. Niveles de la capacidad de relacionarse socialmente segn
habilidades sociales 52

IX
 Resumen

La presente investigacin tuvo como objetivo determinar la relacin entre las

habilidades sociales y la actitud emprendedora de los estudiantes del quinto de
secundaria de una institucin educativa del distrito del Callao. La metodologa fue
descriptivo- correlacional. La muestra estuvo conformada por 151 estudiantes. El
instrumento aplicado para medir la actitud emprendedora fue el Cuestionario Perfil del
potencial emprendedor de Garca (2001) adaptado por Peralta (2010), y para las
habilidades sociales se utiliz la Escala de habilidades sociales de Gismero (2000).
Los resultados demuestran que existe una correlacin moderada entre la actitud
emprendedora y las habilidades sociales, as mismo en sus dimensiones: Capacidad
de realizacin, capacidad de planificacin con las habilidades sociales existe una
correlacin alta y en la capacidad de relacionarse socialmente con las habilidades
sociales existe una correlacin moderada.

Palabras clave: Habilidades sociales y actitud emprendedora.

Abstract

The present study aimed to determine the relationship social skills and between
entrepreneurship of students in a fifth of secondary school of Callao. The methodology
was descriptive-correlational. The sample consisted of 151 students. The instrument
used to measure the entrepreneurial attitude Profile Questionnaire was the
entrepreneurial potential of Garcia (2001) adapted by Peralta (2010), and social skills
scale was used Gismero social skills (2000). The results demonstrate a significant
positive correlation between the low and entrepreneurial in its three dimensions: ability
to perform capacity planning and ability to interact socially with social skills.

Keywords: Social habilities y attitude beginning

X
XI
XII
 1

Introduccin

La presente investigacin trata sobre las habilidades sociales y la actitud

emprendedora en los estudiantes de quinto de secundaria de una institucin educativa
del Callao. La investigacin surge de la problemtica que en la actualidad se aprecia la
carencia de habilidades sociales y una actitud emprendedora en los jvenes; problema
que aqueja al sistema educativo, y que cada da se incrementa a travs de formas
agresivas en que se manifiestan los estudiantes con l mismo y con su entorno;
asimismo, se evidencia limitadas aspiraciones para realizarse personal y
profesionalmente.

El Diseo Curricular Nacional (2008), establece que el rea de Educacin para

el Trabajo, debe desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes
emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral,
como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su
microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora (p. 461), sin
embargo en nuestra realidad de cada diez estudiantes del quinto de secundaria, solo
tres piensan en estudiar una profesin ya sea universitaria o en un instituto,
evidencindose en los estudiantes pobre visin a futuro, pocas expectativas de
estudiar y tener un mejor porvenir.

Asimismo, se comparte la idea de Valles (1996), donde hace referencia que en

el contexto escolar no todos los alumnos se relacionan de un modo socialmente hbil y
adecuado puesto que algunos carecen de los repertorios bsicos para interactuar por
problemas afectivos, familiares o de diversa ndole (p.256).

Esas limitaciones de los estudiantes se aprecian en aula cuando: son inseguros

al comunicarse con sus pares, reclamar en caso de un atropello a sus derechos e
interrelacionndose con sus compaeros, por lo cual se considera que se deben
incorporar en el currculo, actividades, charlas, programas y estrategias que atiendan a
los estudiantes para que mejoren sus comportamientos sociales proporcionndose
experiencias de aprendizaje personalizadas y socializadoras para compensar la
ausencia de habilidades o destrezas de relacin entre los alumnos.
 2

Existen experiencias interesantes que van en esta direccin, como la

desarrollada por la Regin Callao, que tiene como objetivo mejorar las habilidades
sociales en los estudiantes de instituciones estatales; a travs de Programas de
conferencias va internet, contando con la participacin de 250 instituciones pblica,
donde tratan temas importantes como: bulling, desercin escolar, entre otros, as como
exposiciones que fortalecen la autoestima de los nios y adolescentes chalacos, el
cual est dirigido por un equipo de profesionales de calidad como son: psiclogos y
trabajadores sociales.

Por otro lado el programa de prevencin de consumo de drogas y rehabilitacin

de los toxicmanos entre de la Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas
(DEVIDA) y la Corporacin Tcnica Blgica (CTB), el 12 de noviembre del 2007, ha
contribuido al fortalecimiento de polticas y programas de prevencin y tratamiento
del consumo de drogas y el desarrollo de planes regionales en Ayacucho, La Libertad
y el Callao. Desde el ao 2008, estos talleres han beneficiado a ciento de
profesionales de la sociedad civil de los gobiernos regionales, de las instituciones
estatales, que trabajan en la gestin e implementacin de programas de prevencin y
tratamiento del consumo de drogas.

En la actualidad existe un programa de educacin para emprendedores

dirigidos a jvenes estudiantes de secundaria y que pueden ser aplicados dentro del
rea de educacin por el trabajo. Este programa ha sido desarrollado por la Fundacin
Internacional para la Juventud, en alianza con la institucin CEDRO, con los fondos
del departamento de Trabajo de los Estados Unidos, con la intencin de proporcionar
a los estudiantes las vas para estudiar, trabajar.

Es por ello, que la presente tesis para optar el grado de magister tiene como
propsito investigar la relacin que existe entre la actitud emprendedora y las
habilidades sociales en estudiantes de quinto de secundaria de una institucin
educativa del distrito del Callao.

Para la evaluacin de las habilidades sociales se emple la Escala de

habilidades sociales y de la actitud emprendedora se ha utilizado el instrumento de
Perfil del potencial emprendedor. Los resultados obtenidos de esta evaluacin servirn
a establecer relacin entre las variables de estudio.
 3

Problema de investigacin

Planteamiento.

En estas dos ltimas dcadas se ha observado que en el aspecto educativo se

viene sufriendo problemas en las habilidades sociales que se manifiesta en los nios y
adolescentes con un bajo nivel de autoestima, inseguridad al expresarse, intolerancia
a las opiniones y diferencias personales, manifestando una carga de agresividad,
expresndose con groseras, dificultando su desenvolvimiento personal y social,
sosteniendo formas de comunicarse poco efectivas y afectivas, incrementndose as
conductas antisociales como: pandillaje, drogadiccin, delincuencia, bullings,
ciberbulling y juegos con alto grado de agresividad como son: la chapada, la clave,
tiempo fuera, entre otros, como forma de ganar prestigio y protagonismo.

Caballo (1986), considera a la conducta socialmente habilidosa como un

conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que
expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de
un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la
probabilidad de futuros problemas.

En nuestras aulas podemos encontrar nios y jvenes con conductas

agresivas, intolerante a las opiniones de los dems, que no respeta ni hace respetar
sus derechos, con manifestaciones autodestructivas, en algunos casos son inseguros
al expresar lo que siente, mantienen comunicaciones breves, son poco expresivos,
tmidos y desconfiados al mantener una relacin amical o sentimental, habilidades
poco desarrolladas y que limitan su desenvolvimiento de manera efectiva y saludable
con el individuo y con su entorno.

Asimismo, evidenciamos que cada vez los nios y adolescentes presentan

carencia de una actitud emprendedora y bajas motivaciones, donde se ven limitados
sus aspiraciones de alcanzar proyectos o metas trazadas, insatisfaccin acadmica,
inseguridad de elegir una profesin, existiendo un gran conformismo y pesimismo al
futuro y por ende jvenes desempleados.
 4

Para Garca, 2001, la actitud emprendedora es la capacidad de crear o iniciar

un proyecto, una empresa o un nuevo sistema de vida, teniendo como fuente de
inspiracin la confianza en s mismo, la determinacin de actuar en pro de nuestras
inquietudes con perseverancia hasta hacerlos realidad.

En nuestras aulas podemos conocer a estudiantes con bajas expectativas de

logro, teniendo como resultado un bajo rendimiento escolar, desercin escolar, poca
autonoma, dificultad en tomar sus propias decisiones, asumiendo conductas
antisociales; como forma de protesta ante sus frustraciones y la falta de oportunidades
para realizarse personal y profesionalmente, como resultado no tienen proyecto de
vida, estos factores dificultan su sano desarrollo, que cada da se extiende y afecta
ms a los jvenes chalacos.

En nuestra prctica pedaggica podemos apreciar como un constante que la

mayora de estudiantes carecen de habilidades sociales y actitud emprendedora,
mostrndose inseguros al tomar sus propias decisiones, los cuales no les permite
avizorar un mejor futuro y por ende un mejor desempeo como estudiantes. Ante esta
situacin nos encontramos preocupados por las condiciones en que se encuentran los
nios y adolescentes del Callao. Es nuestro inters explicar si existe alguna relacin
entre las habilidades sociales y la actitud emprendedora. Por tal razn surge la
necesidad de realizar una investigacin en respuesta a las variables de investigacin.

Formulacin.

De acuerdo a lo expuesto, planteamos nuestro problema de investigacin en

los trminos siguientes:

Qu relacin existe entre la actitud emprendedora y las habilidades sociales en

estudiantes de quinto de secundaria de una institucin educativa del distrito del
Callao?

Entre los problemas especficos tenemos:

Cul es la relacin que existe entre la actitud emprendedora en su dimensin

capacidad de realizacin y las habilidades sociales en estudiantes de quinto de
secundaria de una institucin educativa del distrito del Callao?
 5

Cul es la relacin que existe entre la actitud emprendedora en su dimensin

capacidad de planificacin y las habilidades sociales en estudiantes de quinto de
secundaria de una institucin educativa del distrito del Callao?

Cul es la relacin que existe entre la actitud emprendedora en su dimensin

capacidad de relacionarse socialmente y las habilidades sociales en estudiantes de
quinto de secundaria de una institucin educativa del distrito del Callao?

Justificacin.

Los resultados obtenidos en la investigacin contribuirn al conocimiento de

las habilidades sociales y la actitud emprendedora, problemas que cada da se
extiende ms y afecta a los jvenes chalacos. Es importante su conocimiento por las
pocas investigaciones realizadas con estas variables de estudio, por sus implicancias
prcticas.

En el mbito educativo, la utilidad de sus resultados, permitir demostrar la

relacin entre las habilidades sociales y la actitud emprendedora, donde se sugiere
intervenir a travs de la aplicacin de programas que estn orientados a fortalecer en
los estudiantes su permanencia en la escuela, establecindose estrategias que
promuevan una actitud emprendedora en los jvenes. Donde se desarrollen
capacidades de liderazgo, motivacin de logros, trabajo en equipo que sern
elementos facilitadores en la ejecucin de emprendimientos para establecerse metas y
planificar acciones que permitan cumplirla, a su vez desarrollar las habilidades
sociales que permitan fomentar la confianza en s mismo, condiciones necesarias para
crear y gestar proyectos educativos.

En el mbito metodolgico, es de inters fortalecer el marco terico de las

habilidades sociales y la actitud emprendedora, variables poco investigadas en el
aspecto educativo y que requiere estudio, el cual permitir seguir la lnea de
investigacin.

En el mbito social, es nuestro inters proponer a las municipalidades,

parroquias, comisarias, etc, realizar programas sociales, orientados a modificar
 6

conductas inadecuadas en los nios y adolescentes. Donde se desarrolle proyectos

de vida: en lo personal, familiar, econmico, profesional y sentimental; enfrentando y
manejando los riesgos que se les puedan presentar, permitiendo as alcanzar una
calidad de vida, mejorando su desarrollo personal y social, que conlleven a promover
un rendimiento escolar satisfactorio y la bsqueda de oportunidades para
desempearse ocupacional y profesionalmente.

Marco referencial

Antecedentes.

Antecedentes nacionales.

Para la presente investigacin se ha tomado como referencia algunas investigaciones

sobre las variables que son materia de nuestra tesis, los cuales permitirn brindar un
panorama del marco a trabajar, sin embargo, no se cuenta con informacin suficiente
en investigaciones nacionales e internacionales con estas dos variables, referente a la
variable de actitud emprendedora consideraremos estudios realizados en el nivel
superior ya que son pocas las realizadas en el mbito escolar en el nivel secundaria,
por lo que consideramos seguir estudiando est variable.

Campos (2007), realiz sus estudios en Lima, en donde elabor un programa

de innovacin educativa: Aprendiendo a convivir en armona, para desarrollar
destrezas en habilidades sociales en los alumnos de quinto grado de educacin
secundaria. Se emple el mtodo cuasi experimental, en una muestra de 40 alumnos
elegidos al azar. Utilizando el instrumento lista de evaluacin de habilidades sociales.
Se evidencio en los resultados que el programa de innovacin educativa con una
duracin de 20 sesiones fue eficaz, ya que se pudo observar que se han desarrollado
habilidades sociales en: Autoestima, Asertividad, Comunicacin, Toma de decisiones.

Por otro lado Lvano (2007), estableci estudios en Callao sobre los efectos de
un programa de habilidades sociales para disminuir conductas antisociales de
agresin en alumnos del primer grado de secundaria. Se emple el mtodo cuasi
experimental, en una poblacin de 140 estudiantes. Utiliz el instrumento lista de
chequeo de habilidades sociales de Goldstein. Entre los principales resultados del
 7

estudio se encontr que los estudiantes disminuyeron las conductas agresivas en las
primeras habilidades relacionadas con los sentimientos habilidades para hacer frente:
al stress, agresin y planificacin, sin embargo el programa no influy en el
mejoramiento de habilidades sociales avanzadas que comprenden: saber pedir ayuda
en el momento oportuno, participar en grupo, dar instrucciones, seguir instrucciones,
disculparse, convencer a los dems. Se estableci que los estudiantes del grupo de
control no pudieron mejorar su repertorio conductual y que los ms beneficiados
fueron los estudiantes del grupo experimental.

Contreras (2007), realiz su estudio en Lima, sobre la relacin entre las

habilidades sociales, estilos de aprendizaje, personalidad y rendimiento acadmico en
estudiantes de psicologa. Emple el mtodo descriptivo, comparativo- correlacional, y
la poblacin conformado por estudiantes universitarios entre 17-24 aos matriculados
en la escuela de psicologa, su muestra estuvo constituida por 288 estudiantes
universitarios de 1 a 5 ao de estudios de una universidad de Lima. Utiliz el
instrumento lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein. En la investigacin
se llegaron a las siguientes conclusiones: Al establecer las correlaciones se logr
encontrar la correlacin altamente significativa entre habilidades sociales y rendimiento
acadmico, a su vez no se haya diferencias en funcin al gnero, en funcin a la edad
se encuentra diferencias en la capacidad de aprender, a favor del grupo de mayor
edad.

As mismo, Choque (2007), realiz un estudio en Huancavelica, sobre la

eficacia del programa educativo de Habilidades para la vida en adolescentes. Emple
el mtodo cuasi experimental, con pre y post prueba, en una muestra de 284
estudiantes de educacin secundaria. Utiliz el instrumento Cuestionario de
habilidades para la vida del Instituto Nacional de Salud Mental Honorio Delgado. Se
evidenci en los resultados que hubo un incremento significativo en las habilidades de
comunicacin, asertividad en los estudiantes del grupo experimental en comparacin
al grupo de control. As mismo la autoestima y la toma de decisiones no mostraron un
cambio estadsticamente significativo por lo que se recomienda se implemente el
programa.

Velsquez & Apaza (2011), realiz un estudio en Juliaca, para determinar la

influencia de software educativo camino al xito en el desarrollo de las capacidades
 8

emprendedoras en el rea de educacin para el trabajo, en la especialidad de

mecnica de produccin. Se emple el diseo cuasi experimental, la muestra fue
conformada por 54 estudiantes de quinto grado de secundaria. Para recoger
informacin aplicaron el cuestionario de habilidades emprendedoras y un software
educativo Camino al xito. En la investigacin se estableci las siguientes
conclusiones: que el software educativo incidi eficazmente en el grupo experimental a
diferencia del grupo de control, en la mejora de las capacidades emprendedoras en la
capacidad de: realizacin, de planificacin y de relacionarse socialmente.
En la capacidad de realizacin los estudiantes presentan algn rasgo
emprendedor 91% (20), en la capacidad de planificacin los estudiantes
presentan algn rasgo 86% (19), en la capacidad de relacionarse socialmente
presenta un rasgo neutral 64% (14). Se determin que la capacidad de
realizacin y de planificacin fueron las ms destacadas por los estudiantes,
presentando algn rasgo emprendedor.

Peralta (2010) realiz un estudio en Lima, referente a un programa La

Compaa y el logro de competencias emprendedoras en estudiantes del nivel
secundaria. Emple el diseo experimental, de tipo cuasi experimental, la muestra fue
conformada por 114 estudiantes del cuarto grado de secundaria de una institucin
educativa del distrito de Ventanilla. Aplicaron el instrumento del Cuestionario del Perfil
del Potencial Emprendedor. Entre las conclusiones se determin segn los resultados
estadsticos que el promedio de las competencias emprendedoras muestran
diferencias significativas del grupo experimental despus de la aplicacin del programa
a diferencia del grupo control , incrementndose las competencias emprendedoras en
los estudiantes que participaron del programa la compaa.

Masgo (2010), realiz un estudio en Lima, para determinar la relacin entre el

desempeo docente y el desarrollo de la capacidad emprendedora en estudiantes de
nivel secundaria. Se emple el mtodo descriptivo correlacional, la muestra fue
conformada por 426 estudiantes de quinto grado de secundaria de siete instituciones
educativas del cercado Callao. Para recoger informacin aplicaron el cuestionario de
autoevaluacin de la capacidad emprendedora personal (CEP), con 55 preguntas y el
cuestionario de evaluacin del desempeo docente por los estudiantes. Segn la
opinin de los estudiantes del rea de educacin para el trabajo, se obtuvo en los
resultados que existe una correlacin moderada significativa entre: el empleo de
 9

estrategias didcticas, a la evaluacin realizada, el manejo de informacin, el uso del

tiempo, los materiales y recursos empleados, el clima para favorecer el aprendizaje en
el rea de educacin por el trabajo respecto al desarrollo de la capacidad
emprendedora personal de los estudiantes de educacin secundaria del cercado
Callao.

Mamani (2009), realiz una investigacin en Lima, en donde elabor un

proyecto tecnolgico de mecnica industrial en el desarrollo de capacidades
emprendedoras en estudiantes de nivel superior. Se emple el mtodo cuasi
experimental, se aplic a estudiantes de mecnica de produccin, designados en
grupo experimental y de control. El diseo consisti en aplicar la metodologa por
proyectos tecnolgicos en el grupo experimental, con el uso de mquinas,
herramientas en laboratorios de mquinas y de computo, uso de talleres de
mecanizado, soldadura, modelara y fundicin, para las sesiones tericas y prcticas,
con guas prcticas, previamente preparados por los mismos estudiantes con gua del
docente para los proyectos tecnolgicos. Los resultados han permitido comprobar que
los proyectos tecnolgicos de mecnica industrial impactan significativamente en el
desarrollo de la capacidad emprendedora de los estudiantes de mecnica de
produccin.

Tinoco & Campos (2009), realiz un estudio en Lima, sobre los factores
influyentes en la capacidad emprendedora de los alumnos ingresantes de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos en relacin al gnero, condicin laboral ,
el tipo de institucin educativa. Su muestra estuvo conformada por 449 ingresantes de
las facultades de ingeniera industrial, ciencias sociales, ciencias administrativas, letras
y ciencias humanas, ingeniera geolgica, minas, ciencias biolgicas, ciencias
contables. Utiliz el instrumento de habilidad emprendedora que consta de 26 tems,
considerndose las capacidades de realizacin, planificacin, relacionarse socialmente
y creatividad. En su investigacin se estableci las siguientes conclusiones:
Los alumnos de la facultad de ingeniera industrial y ciencias administrativas
seguidas de las ciencias contables presentan una alta habilidad emprendedora;
segn el gnero las habilidades emprendedoras en las mujeres son
ligeramente superiores al de los varones; referente a la condicin laboral, sus
habilidades emprendedoras es mayor en los alumnos que trabajan a tiempo
completo de aquellos que laboran a tiempo parcial o en ocasiones; segn el
 10

tipo de institucin educativa, es mayor las habilidades emprendedoras de los

estudiantes de instituciones privadas seguidas de los parroquiales de aquellos
que estudiaron en instituciones estatales. Segn los puntajes ideales de
habilidades emprendedoras fueron mejor en la capacidad de realizacin y
planificacin.

Vargas (2007), realiz un estudio en Cuzco sobre la influencia de la motivacin

de logro, actitud emprendedora y autoeficacia emprendedora, sobre la intencin
emprendedora en los estudiantes. Emple el mtodo expost facto y el diseo
correlacional-causal. Su poblacin total estuvo conformado por 2618 estudiantes
conformado por las carreras profesionales de: administracin, contabilidad, economa
y turismo de la Universidad Nacional San Antonio de Abad. Utiliz el instrumento
escala de motivacin de logro de Luis Vicua, escala de actitudes emprendedoras,
escala de autoeficacia emprendedora. En su investigacin se estableci las siguientes
conclusiones Los estudiantes varones del rea de ciencias empresariales presentan
mayor intencionalidad emprendedora y mayor motivacin de logro a diferencia que las
mujeres, los estudiantes de la carrera profesional de administracin de empresa
presentan mayor intencionalidad emprendedora, mayor nivel de conocimiento
empresarial, mayor nivel de preparacin empresarial y adems de mayor nivel de
autoeficacia emprendedora, a diferencias de las dems carreras profesionales.

Muoz (2006), elabor un estudio en Cuzco, referente a la gestin empresarial

y el nivel competitivo del profesional tcnico de la carrera profesional de computacin
e informtica. Se emple mtodo inductivo sinttico, y se utiliz los instrumentos: test
del emprendedor, test del liderazgo y cuestionario para empresarios. La muestra
estuvo conformada por 56 egresados del I.S.T- KHIPU egresados en el 2005 y 21
empresas. En su estudio concluy respecto a la gestin empresarial, que los
egresados de la carrera de computacin e informtica no recibieron una formacin en
gestin empresarial y un poco desarrollo del espritu emprendedor; respecto al nivel
competitivo profesional tcnico se pudo evidenciar que los empresarios determina
como exigencia competitiva para incorporar a sus empresas, un profesional de
computacin e informtica, su capacidad empresarial as como su especializacin en
un oficio laboral; con respecto al liderazgo, los egresados no presentan caractersticas
de un lder, poseen pocas caractersticas bsicas para el desarrollo de un liderazgo
eficaz.
 11

Antecedentes internacionales.

Lpez (2006), en Espaa, realiz un estudio sobre las habilidades sociales y

educativas en estudiantes de colegios de Pamplona Sevilla, teniendo como objetivo
analizar las habilidades sociales y comunicativas de los estudiantes. Los resultados se
dieron en dos aspectos: Motivacin y sensibilizacin por parte de los profesores,
evidenciando que el profesorado se encuentra motivado y sensibilizado acerca de la
importancia de trabajar la competencia social del alumno. Otro aspecto a considerar
son las amenazas frecuentes en los estudiantes: dentro del mayor problema es la
irresponsabilidad del estudiante para asumir las consecuencias de sus propios actos,
consideramos que los alumnos demuestran escasas habilidades sociales
comunicativas y de dialogo, otros asumen las denuncias del aislamiento y exclusin
social entre compaeros, otro problema es la violencia con el sexo opuesto, problemas
las peleas con daos fsicos, reciben ataques y violencia.

Martnez & Garrido (1994), aplicaron un programa sobre habilidades sociales

para la prevencin de la adaptacin en la escuela. Se emple el mtodo cuasi
experimental, en una muestra de 40 alumnos elegidos al azar. Utiliz el instrumento
lista de evaluacin de habilidades sociales. El estudio tuvo como objetivo la prevencin
de la desadaptacin en la escuela y pretender prevenir la integracin social escolar de
las habilidades sociales y conductuales para que desarrollen un ajuste social
adecuado. El programa se aplic durante 20 sesiones a adolescentes, en un conjunto
de 14 habilidades sociales objeto de entrenamiento y de evaluacin posterior. La
consecuencia de enseanza fueron, en primer lugar, las instrucciones, luego el
modelamiento, el role- playing y finalmente la retroalimentacin, con refuerzo a las 9
conductas adquiridas. El programa mostr diferencias significativas entre el grupo de
control y el experimental, este ltimo presentando mejoras en las dimensiones
verbales y no verbales en 4 conductas: expresar quejas, dar una negativa, pedir un
favor, solicitar un cambio de conducta. programa de innovacin educativa con una
duracin de 20 sesiones fue eficaz, ya que se pudo observar que han desarrollado
habilidades sociales en cada una de las areas intervenidas.

Respecto a la actitud empresarial Uribe (2007), realiz una investigacin cuyo

objetivo fue introducir en adultos jvenes un modelo sistematizado de desarrollo de la
 12

actitud empresarial ya experimentado en nios de la ciudad de Barranquilla. El estudio

fue realizado en 13 ciudades con jvenes de 18 a 24 aos, as como personas entre
los 25 a 55 aos desempleados y subempleados en ambos casos. Al finalizar el
anlisis del modelo del desarrollo de actitud empresarial se concluye que este arroja
un enorme potencial de resultados positivos para sus beneficiarios los alumnos de la
institucin, como en la materializacin de las empresas creadas y su funcionamiento.
El modelo puede tomar procesos de mejoramiento, en particular de tipo pedaggico
para que pueda ser implementado en otras instituciones educativas y se logren
resultados similares teniendo en cuenta los contextos donde sea aplicado. Los
componentes de desarrollo de la actitud empresarial desde temprana edad facilitan a
los futuros adultos el desarrollo de habilidades para el emprendimiento.

Murcia & Segura (2006), realizaron una investigacin en Bogot, sobre la

incidencia de un mdulo sobre la actitud emprendedora. Emple el mtodo de
investigacin explicativa, con un diseo experimental, en una poblacin de
estudiantes de los diferentes programas acadmicos Corporacin Universitaria Unitec,
del II periodo lectivo 2004. La muestra fue elegida en forma aleatoria con grado de
confiabilidad de 95% y un margen de error de 5%. Utiliz el instrumento de Escala de
Likert y Diferencial Semntico. Entre los principales resultados del estudio se encontr
que los estudiantes establecen cambios significativos favorables en las dimensiones
de: iniciativa, creatividad e inters y trabajo en grupos. Con respecto a la dimensin
optimismo y confianza; los resultados no se presentan favorables en los estudiantes.
En conclusin, la actitud emprendedora muestra un resultado satisfactorio, ya el
mdulo de desarrollo de emprendedores produjo cambios actitudinales significativos
en el grupo de estudiantes.

Marco terico.

Habilidades sociales.

Concepto de habilidades sociales.

Se considera importante realizar un marco referencial al trmino habilidades sociales,

por la cual se hace una revisin conceptual de estudiosos representativos del tema.
 13

Caballo (1993) define las habilidades sociales como:

Un conjunto de conductas emitidas por el individuo en un contexto
interpersonal que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones y
derechos de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en
los dems y que generalmente resuelve los problemas inmediatos a la
situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas (citado por
Valles, 1996, p.29).

Segn Gismero (2000) define las habilidades sociales como:

El conjunto de respuestas verbales y no verbales, parcialmente independientes
en situacionalmente especficas, a travs de las cuales un individuo expresa en
un contexto interpersonal sus necesidades, sentimientos, preferencias
opiniones o derechos sin ansiedad excesiva y de manera no aversiva,
respetando todo ello en los dems, que trae como consecuencia del auto
reforzamiento y maximiza las probabilidades de conseguir refuerzo externo
(p.14).

Kelly & Gil (1993), plantean que: las habilidades sociales son conductas que
se manifiestan en situaciones interpersonales, estas conductas son aprendidas y por
lo tanto pueden ser enseadas. As mismo estas conductas se orientan a la obtencin
de distintos tipos de reforzamiento, tanto del ambiente como de auto refuerzos.
(citado por Valles, 1996, p.29)

Asimismo la habilidad social es considerado como un conjunto de

comportamientos aprendidos y adquiridos, donde se establece que el grado de
efectividad de una persona depender de lo que desea lograr en la situacin particular
en que se encuentre (Paula, 2000, p.24).

Para Monjas (1993) las habilidades sociales son capacidades especficas

requeridas para ejecutar competentemente una tarea de ndole interpersonal, siendo
conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos
de forma efectiva y mutuamente satisfactoria (citado por Valles, 1996, p.30).
 14

A su vez Caballo (1986), considera a la conducta socialmente habilidosa como

un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal y que
expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de
un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems, y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras minimiza la
probabilidad de futuros problemas (Citado por Monjas, 2000).

Para Rin & Markle (1979), las habilidades sociales son un repertorio de
comportamientos verbales y no verbales, a travs de los cuales los adolescentes
incluyen en las respuestas de otros individuos (compaeros, padres, hermanos y
maestros) en el contexto interpersonal. En la medida en que tienen xito para obtener
las consecuencias deseadas y evitar o escapar de las no deseadas sin causar dolor a
los dems, se considera que tienen habilidades sociales (citado por Valles, 1996,
p.30).

Alberti & Emmons (1978), consideran la habilidad social como la conducta que
permite a una persona actuar segn sus intereses ms importantes, defenderse sin
ansiedad inapropiada, expresar cmodamente sentimientos honesto o ejercer los
derechos personales sin negar los derechos de los dems (citado por Valles, 1996,
p.28).

En conclusin se considera que las habilidades sociales, permiten la

interaccin entre los individuos; el cual favorece a elevar su autoestima y mejorar sus
relaciones humanas, que lo conllevan a realizar acciones positivas para ser aceptado
por los dems. Cada vez es ms acertado afirmar que para llegar a ser una persona
exitosa se es necesario desarrollar este tipo de habilidades paralelo a cualquier otro
desarrollo acadmico (claro si tomamos en cuenta que el xito no solo se mide en
funcin al dinero sino a un estado de equilibrio en todas los aspectos: personales,
afectivos, sociales y cognitivos que tiene una persona).

Asimismo se coincide con los autores, de que el xito de los estudiantes est
en desarrollar habilidades sociales que le permitan desempearse en todos los
aspectos positivamente, manteniendo relaciones afectivas y efectivas con su entorno
que lo conlleven a una satisfaccin y realizacin personal.
 15

Modelos tericos de las habilidades sociales.

Distintos modelos tericos han definido las habilidades sociales, entre los
principales destacan el modelo derivado de la psicologa social, el modelo del
aprendizaje social, el modelo cognitivo, el modelo de percepcin social y el modelo
Clnico Asertividad citado por Hidalgo (1986).

El modelo derivado de la psicologa social, define las habilidades sociales como

la capacidad que el individuo posee de percibir, entender, descifrar y responder a los
estmulos sociales en general, especialmente aquellos que provienen del
comportamiento de los dems. Asimismo las habilidades sociales exigen la captacin
y aceptacin del rol del otro y de los elementos asociados a sus reacciones, tanto
verbales como no verbales. Es decir se refiere al papel que juegan las expectativas
dirigidas al propio rol y el rol de los otros. (Fernndez & Carrobles, 1981, citado por
Hidalgo, p.22).

En el modelo del aprendizaje social, las habilidades sociales son aprendidas de

experiencias interpersonales directas o vicarias y son mantenidas y/o modificadas por
las consecuencias sociales de un determinado comportamiento. Esta teora muestra
los paradigmas de la psicologa social con las teoras conductuales de aprendizaje. Se
incluye en este enfoque el modelo de aprendizaje social cognitivo, que ha demostrado
como la conducta social est mediada por diversos factores cognitivos, tales como:
expectativas, atribuciones, creencias, mecanismos de procesamiento de la
informacin, mtodos de resolucin de problemas, etc. (Hidalgo, 1986).

Dentro del modelo cognitivo, las habilidades sociales son consideradas como la
habilidad para organizar cogniciones y conductas en un curso integrado de accin
dirigido hacia metas interpersonales o sociales culturalmente aceptadas. Se plantea
tres cosas: conocer la meta apropiada para la interaccin social, conocer las
estrategias adecuadas para alcanzar el objetivo social y conocer el contexto en el cual
una estrategia especfica puede ser apropiadamente aplicada. (Ladd & Mize, 1983,
citado por Hidalgo, p.23).

Spivak & Shure (1974, citado por Hidalgo, 1986) plantea que las habilidades
sociales estn mediadas por procesos cognitivos internos que denominan habilidades
 16

sociocognitivas. Estas se desarrollan a medida que el nio crece e interacta en su

medio ambiente. Entre estas habilidades sociocognitivas tenemos: habilidades de
resolucin de problemas interpersonales, caractersticas del estilo atribucional,
habilidad denominada toma de perspectiva. (p.23).

En el modelo de percepcin social, destaca las habilidades sociales como los

procesos de selectividad de la informacin que cada persona realiza en la interaccin
social y interpretacin que se hace de dicha informacin (Argyle, 1978, citado por
Hidalgo, p.24).

Trower (1980, citado por Hidalgo, 1986) afirma la importancia de ciertos

componentes de habilidades sociales. Gestos, sonrisas, tiempo de latencia en la
respuesta, y el proceso de interaccin social, que se refiere a la habilidad individual
para generar una conducta adecuada a las reglas y metas en respuesta a la
retroalimentacin social. (p.24).

El modelo clnico asertividad, desde el punto de vista de la psicologa clnica ha

empleado desde tiempos remotos el concepto de asertividad, para hacer referencia a
las habilidades sociales, donde la asertividad estaba considerado como el conjunto de
comportamientos interpersonales que se refieren a la capacidad social de expresar lo
que se piensa, lo que se siente y las creencias, en forma adecuado al medio, en
ausencia de ansiedad. Para ello se requieren buenas estrategias comunicacionales y
habilidades sociales especficas.

Caractersticas de las habilidades sociales.

Las habilidades sociales son conductas manifestadas, observables en las

distintas situaciones interactivas en las que se ponen de relieve y se adquieren a
travs del trabajo forzado socialmente o como consecuencia de un entrenamiento
especfico (Jackson, King y otros, citado por Monjas, 2000, p.34).

Las habilidades sociales se encuadran de manera integrada en tres

componentes: cognitivo, fisiolgico y conductual.
 17

El componente cognitivo, constituidas por la percepcin autolenguaje,

pensamientos, atribucin o interpretacin del significado de las distintas situaciones
de interaccin social.

El componente fisiolgico, donde se consideran las emociones y sentimientos.

El componente conductual, son aquellas conductas referidas a acciones

concretas tales como hablar, moverse, hacer (elementos verbales, paralingsticos y
no verbales).

Dimensiones en la escala de habilidades sociales.

Las dimensiones en la escala de habilidades sociales son: autoexpresin en

situaciones sociales, defensa de los propios derechos como consumidor, expresin de
enfado o disconformidad, decir no y cortar interacciones, hacer peticiones, e iniciar
interacciones positivas con el sexo opuesto.

La autoexpresin en situaciones sociales, es la habilidad de expresarse uno

mismo de forma espontnea y sin ansiedad, en distintos tipos de situaciones sociales:
entrevistas laborales, tiendas y lugares oficiales en grupos y reuniones sociales. Para
Monjas, significa hablar durante un tiempo con otras personas y hacerlo de tal manera
que resulte agradable pata los interlocutores.

Defensa de los propios derechos como consumidor, Para Michelson (1987,

citado por Valles, 1996, p.97) refiere que consiste en afirmarse uno mismo en las que
han sido infringidas o violados por otros, bien a propsito o accidentalmente.
Asimismo los derechos deben defenderse cuando han sido ignorados o violados, no
son solamente los referidos a los que corresponden cvica y legalmente como
ciudadanos en un estado de derecho sino tambin, a los propios de interacciones
sociales. Aunque implcitamente puedan estar claros en las interacciones sociales,
hacerlos prevalecer constituye una habilidad (muy compleja) que se debe poseer y a la
cual no debe renunciarse en aras de lograr una autoestima personal adecuada que
garantice nuestro funcionamiento eficaz. A su vez Valles 1996, refiere que defender
los propios derechos implica, en primer lugar tener consciencia de cules son, en
 18

segundo lugar discernir cundo se ha producido una violacin de dichos derechos y en

tercer lugar, aprender a expresar adecuadamente y en el momento oportuno la queja a
su defensa verbal ante la persona que los ha violado (p.98).

Expresin de enfado o disconformidad, es la habilidad de evitar los conflictos o

confrontaciones con otras personas. Cuando expresamos nuestras opiniones
(acuerdos o desacuerdos) no conlleva necesariamente que los dems acepten nuestro
punto de vista .Nuestro interlocutor puede estar o no de acuerdo con nuestra posicin
o nuestras preferencias personales. Al hacerlo as se corre el riesgo de que la otra
persona no comparta el mensaje que expresamos, esto es un riesgo que debe
valorarse y tenerse en cuenta. No debe crearse la falsa atribucin de que nuestras
opiniones no son valiosas sino todo lo contrario, que pueden aportar algo a la
situacin interactiva, a la que se hace sentir ms confiados en nosotros mismos, al fin
y al cabo es un derecho el poder expresar una opinin sobre un determinado tema
(Valles, 1996, p.103).

Decir no y cortar interacciones, refleja la habilidad para cortar interacciones que

no se quieren mantener. Se trata de un aspecto de la asercin en que lo crucial es
poder decir no a otras personas y cortar las interacciones a corto y largo plazo que
no se deseen mantener por ms tiempo. Cuando conversamos con los dems
expresamos una gran diversidad de contenidos verbales. Expresar emociones
significa dar a conocer a nuestro interlocutor el estado de nimo en el cual nos
encontramos, ya sea alegra, enfado tristeza, etc. Como consecuencia de esta
expresin es esperable que la otra persona, si muestra una actitud emptica, nos
comprenda y recibamos comentarios adecuados al respecto (Valles, 1996, p.103).

Hacer peticiones, refleja la expresin de peticiones a otras personas de algo

que deseamos (para que nos devuelvan, para pedir un favor, o en situaciones de
consumo. Hacer peticiones consiste solicitar al interlocutor que realice algo por
nosotros ya sea un esfuerzo fsico, la prestacin de un objeto o una accin que nos
beneficie. La forma que se pide el favor determina las posibilidades de que se nos
conceda. Si se hace de manera socialmente adecuada es ms probable conseguirlo
que si se realiza de manera descorts o avasalladoras. (Michelson, 1983, citado por
Valles, 1996, p.94)
 19

Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto, para Monjas (1993, citado
por Valles, 1996) es la habilidad para iniciar interacciones con el sexo opuesto (pedir
una cita, iniciar una conversacin y poder realizar espontneamente un cumplido). Del
mismo modo Valles (1996, p.93), denomina las habilidades de interaccin a las
referidas a tener amigos, pareja y relaciones con las personas. Paula (1999),
determina que iniciar la interrelacin con iniciativa propia es comenzar a relacionarnos
con otras personas a travs del juego, la actividad la conversacin (p.58). Es una
habilidad que debe aprenderse, ya que responder a los cumplidos de manera
negativa puede extinguir la conducta de quien nos elogia. Del mismo modo donde se
adopta una actitud pasiva, sin respuesta verbal positiva, la persona que nos hace el
cumplido podr cansarse de ello y en lo sucesivo es muy probable que no nos elogie
(Valles, 1996, p.102). Monjas, manifiesta que la aceptacin social entendida como el
grado en que un nio es querido y aceptado o rechazado en su grupo de iguales, es la
clave para la aceptacin social por los compaeros y el estatus sociomtrico del nio,
son ndices claves de la adaptacin social actual y futura (p.57)

Importancia de las habilidades sociales.

Las habilidades sociales son importantes en los diferentes contextos donde la persona
interacta, tanto para la poblacin adulta como infantil.

En el marco de la psicologa de la salud, la aplicacin de las habilidades

sociales se viene utilizando como estrategia, dirigida al tratamiento del dficit de la
ansiedad social, depresin alcoholismo, esquizofrenia, etc. y dirigida como un enfoque
preventivo (Caballo, 1983, citado por Valles, 1996, p.23).

En el contexto escolar la importancia de las habilidades sociales viene dado

por los comportamientos contrarios a la propia habilidad de interaccin positiva de
algunos alumnos con los iguales y con las personas adultas. El comportamiento
destructivo dificulta el aprendizaje y si esta destructividad alcanza niveles de agresin,
constituye un importante foco de estrs para el profesor y origina consecuencias
negativas para los dems compaeros, deteriorndose las relaciones interpersonales
y el rendimiento escolar (Valles, 1988 y Schindler, 1941, citado por Valles 1996, p.23).
 20

En el mbito social es asegurado el xito de la persona por la sociabilidad del

individuo y sus relaciones interpersonales en el caso de los nios, sus habilidades
para interactuar con los iguales y con los adultos significativos (padres, familiares,
profesores, conocidos, etc.) (Monjas,1993, citado por Valles, 1996, p.23).
En el mbito laboral, se hace necesario el desarrollo de habilidades de
comunicacin eficaces, as como la consideracin de la importancia de poseer
habilidades para superar con xito entrevistas de seleccin de personal. La capacidad
de liderazgo, de trabajo en equipo y las habilidades de comunicacin, constituyen
contenidos habituales de los programas de formacin empresarial (Garca & Valles,
1995, citado por Valles 1996, p.24).

En el mbito de relaciones familiares, las habilidades de comunicacin estn

dirigidas fundamentalmente a las parejas y a los padres e hijos. (Caballo, 1983, citado
por Valles, 1996, p.25).

Habilidades sociales en el contexto escolar.

Las habilidades sociales tienen gran relevancia en el contexto escolar, ya que

consideramos que nuestras relaciones interpersonales dependern de las buenas
relaciones que una persona tenga consigo mismo y con su interrelacin con los
dems.

Garca (1994, citado por Valles, 1996.), considera que:

Las habilidades sociales deben incluirse en los diseos curriculares, que son
avaladas por las fuentes sociolgicas y que se refiere a las actitudes y a los
valores sociales que deben presidir de la convivencia y las relaciones
interpersonales establecidas en el marco de la escuela. Estas actitudes y
valores constituyen el proceso de socializacin de los alumnos y tienen lugar
en el mbito escolar, a travs de las situaciones interactivas de comunicacin
establecidas en el grupo de iguales y con los adultos (p.256).
 21

Asimismo Valles (1996), refiere que en el contexto escolar no todos los

alumnos se relacionan de un modo socialmente hbil y adecuado puesto que algunos
carecen de los repertorios bsicos para interactuar por problemas afectivos, familiares
o de diversa ndole, se necesita de una intencionalidad para que se aprendan
comportamientos sociales y el currculo debe proporcionar las experiencias de
aprendizaje personalizadas y socializadas para compensar la ausencia de habilidades
o destrezas de relacin entre los alumnos (p.256).

Por ello como plantea Monjas (2000), considera que en el contexto escolar se
hace necesario ensear habilidades sociales de modo directo, intencional y
sistemtico, el cual permita a los nios superar dficit o problemas de habilidades
sociales. Esta necesidad de enseanza de los aspectos interpersonales en la escuela
se torna urgente e imprescindible en grupos de riesgo potencial al experimentar
dificultades en sus relaciones con los dems (p.40).

El Ministerio de Educacin (2008), refiere que la tutora y orientacin educativa,

es el proceso de ayuda y gua permanente, que contribuye a la formacin integral de
los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado. As mismo estable
de que la institucin educativa y el docente tutor deben generar las condiciones
ptimas para la labor tutorial (p.55).

A su vez establece que al finalizar la educacin bsica regular se espera que,

en respeto la diversidad humana, los estudiantes muestren caractersticas:
comunicativas, democrticas, empticas, emprendedoras, entre otros, habilidades
aprendidas que se logran a lo largo de los aos, donde la escuela, el maestro, la
familia y la sociedad juegan un rol primordial en la enseanza de habilidades sociales.

Actitud emprendedora

Concepto de actitud emprendedora.

Garca (2001), analiza el trmino actitud emprendedora por diferentes estudiosos,

entre ellos Anzola (2009), Filin (1986), Jasse (1982) y Shapiro (1975).
 22

Sobre la actitud emprendedora, Anzola (2009) sostiene que las personas

deben tener un perfil y desarrollar ciertas caractersticas y actitudes como el
positivismo, la innovacin, la valenta y la capacidad que lo impulsen a lograr sus
propsitos y metas (p. 7).

De igual modo Garca (2001), define la actitud emprendedora como la

capacidad de crear o iniciar un proyecto, una empresa o un nuevo sistema de vida,
teniendo como fuente de inspiracin la confianza en s mismo, la determinacin de
actuar en pro de nuestras inquietudes con perseverancia hasta hacerlos realidad
(p.7).

Referente a la actitud emprendedora, Filion (1986), establece que es la

capacidad de fijarse metas, y objetivos, de percibir y detectar las oportunidades en
potencial y de tomar decisiones oportunas (p.11).

Por otro lado Jasse (1982), determina que la actitud emprendedora es la

apropiacin y gestin de recursos humanos y materiales dentro de una visin de crear,
de desenvolverse y de implantar resoluciones permanentes de atender las
necesidades de los individuos (p.11).

La actitud emprendedora tambin conocido como espritu emprendedor es

definido pos Shapiro (1975), como al comportamiento que se manifiesta en tomar
decisiones, organizar o reorganizar mecanismos para transformar recursos y
situaciones que den cuentas prcticas, as como aceptar el riesgo y el fracaso (p.14).

Kets de Vries (citado por Garca, 2001), establece que:

La actitud emprendedora es la capacidad de innovar, gestionar, coordinar y
asume riesgos. Asimismo dice que las personas emprendedoras tienen una
realizacin orientada, de asumir responsabilidades por decisin y no les gusta
trabajos repetitivos, son personas creativas que poseen un alto nivel de energa
y ptimo grado de persistencia e imaginacin que combina con la
espontaneidad de asumir riesgos moderados y calculados, de manera que le
permita transformar lo que frecuentemente como una idea, en algo concreto.
Las personas emprendedoras tienen cualidades y habilidades, que generan
 23

optimismo, entusiasmo que contagian al equipo de trabajo dentro de una

organizacin (p.12).

En nuestra sociedad existen personas con actitudes emprendedoras, llamados

tambin emprendedores. Garca (2001) considera que un emprendedor es la persona
que tiene iniciativa y decisin para emprender negocios o acometer empresas (p.7).

En el Diccionario de Ciencias Sociales (1964, citado por Garca, 2001), se

define el trmino emprendedor como la persona que ejercita total o parcialmente
funciones de: iniciar, coordinar, controlar e instituir cambios grandes en el negocio de
la empresa y asume riesgos que resulten de la naturaleza dinmica de la sociedad y
del conocimiento imperfecto del futuro (p. 9).

Para Diez Canseco (2008) un emprendedor es la persona que tiene la actitud

de emprender, quien con fuerza y conviccin acomete y comienza una obra, un
negocio, un empeo. El que toma un camino con resolucin de llegar a un punto, no
importndole ni las dificultades ni los esfuerzos que tenga que hacer para llegar a su
objetivo (p.165).

A su vez el ente regulador del sistema educativo, es el Ministerio de Educacin

(2008), quien define al emprendedor como la persona que asume iniciativas
individuales y colectivas para solucionar problemas, que tengan incidencia en su
proyecto de vida (p.34).
En conclusin consideramos que la actitud emprendedora es la capacidad que
tiene una persona de salir adelante, aprovechando las oportunidades que el medio
ofrece, explotando los recursos materiales y humanos para concretar los proyectos,
metas establecidas. Cada vez es ms acertado decir que el que persevera, triunfa,
venciendo todos los obstculos y vizorando un mejor futuro para l y los que lo rodean.
 24

Tipos de emprendedores.

El Ministerio de Educacin (2006) establece tres tipos de personas emprendedoras:

Emprendedores empresariales, que son personas que llegan a formar su

propia empresa y siempre estn buscando oportunidades que el mercado
ofrece.

Intraemprendedores, son las personas que desarrollan dentro de su

organizacin, las capacidades y actitudes emprendedoras que exige el
desempeo en su funcin; as mismo producen e impulsan proyectos de
innovacin; generan y lideran el cambio dentro de la empresa o institucin
donde labora.

Emprendedores sociales, son aquellas personas que trabajan en el desarrollo

de temas sociales: educacin, salud, iniciativas culturales, medio ambiente,
participacin ciudadana, derechos humanos; as mismo impulsan y ejecutan
proyectos relevantes para el desarrollo de su localidad (p. 6).

Dimensiones de la actitud emprendedora.

Para responder a la intencionalidad de la investigacin se ha clasificado la actitud

emprendedora en tres tipos de dimensiones: Capacidad de realizacin, capacidad de
planificacin y capacidad de relacionarse socialmente. (Ministerio de Educacin,
2006.p.23)

La capacidad de realizacin, est referida al impulso por vencer desafos,

avanzar y crecer, al esfuerzo por alcanzar el triunfo, metas y ser tiles a otros. Segn
Stoner (1996, citado por Fernndez), manifiesta la importancia de establecerse metas
y elegir medios para alcanzar dichas metas. Despus de establecer los objetivos es
necesario determinar qu medidas utilizar para lograr lo que se desea. Comprende 8
sub dimensiones como son: Iniciativa, bsqueda de oportunidades, la persistencia,
exigencia de la calidad, compromiso, eficiencia, persistencia en la resolucin de
problemas, independencia.
 25

Iniciativa: Referida a la creatividad para lograr el desarrollo de la organizacin .Debe

ser aprovechada al mximo.

Bsqueda de oportunidades: Identifica y acta en la bsqueda de nuevas

oportunidades de negocios. Busca oportunidades inusuales para obtener
financiamiento, equipos, terrenos, mano de obra o asesoramiento.

Persistencia: Toma diversos caminos y no se amilana para vencer un obstculo. Se

mantiene fiel a su propio juicio frente a la oposicin o falta de xito inmediato.

Exigencia de la calidad: Acta para alcanzar o sobrepasar los estndares existentes

de excelencia o mejorar sus performances anteriores. Se esfuerza por hacer las cosas
mejor, ms rpidas y baratas.

Compromiso: Asume con responsabilidad y dedicacin los compromisos adquiridos

con los clientes. No deja los trabajos a medias sino que los culmina hasta que el
cliente este satisfecho.

Eficiencia: Es la capacidad de usar todos los recursos disponibles, de encontrar los no

disponibles y de evaluar cuando vale la pena buscarlos, todo con el fin de conseguir
los objetivos planteados.

Independencia: Es la capacidad de valerse por s mismo, asumiendo las

responsabilidades y satisfaciendo sus necesidades sin recurrir a otras personas.

La capacidad de planificacin, est referida a pensar antes de actuar,

identificando metas concretas y resultados que se desean alcanzar y disear planes
consistentes para desempearse de manera que se aproveche al mximo las
oportunidades y anular o disminuir las amenazas del entorno. Segn Cortes (1998,
citado por Fernndez), define la capacidad de planificacin como el proceso de
realizar acciones y procedimientos referidos para alcanzar los objetivos y las metas.
Es decir establecer lo que hay que hacer para llegar al estado final deseado. Jimnez
(1982, citado por Fernndez) establece que la capacidad de planificacin es el
 26

proceso consciente de seleccin y desarrollo del mejor curso de accin para lograr el
objetivo, implica conocer el objetivo, evaluar y considerar diferentes acciones que
pueden realizarse para escoger la mejor.
Comprende 5 sub dimensiones como son: Bsqueda de informacin, establecimiento
de metas, planificacin sistemtica, monitoreo, utilizacin de recursos financieros.

Bsqueda de la informacin: Busca personalmente informaciones acerca de clientes,

proveedores y competidores. Consulta con especialistas en asesora empresarial y
tcnica. Utiliza contactos o redes de comunicacin para obtener informacin til.

Establecimiento de metas: Establece objetivos claros y especficos a corto y a largo

plazo.

Planificacin sistemtica: Desarrolla y usa una planificacin lgica y escalonada para

lograr sus objetivos. Evala alternativas. Controla el desarrollo de su empresa y pasa a
una estrategia alternativa, si fuese necesario para lograr sus objetivos

Monitoreo: Es el proceso de recoger informacin rutinariamente sobre todos los

aspectos de una campaa de defensa y promocin usando lsa administracin y la
toma de decisiones de la red.

Utilizacin de recursos financieros: Es el conjunto de activos financieros que tienen un

grado de liquidez .Puede estar compuesto por (dinero en efectivo, prstamo a
terceros, depsitos en entidades financieras, tenencias de bono y acciones, tenencia
de divisas.

La capacidad de relacionarse socialmente, est referida a la capacidad de

generar estados de nimos positivos en las personas de su entorno que se traduzcan
en compromisos de apoyo para el desarrollo de sus proyectos o negocio.
Establecindose vnculos con personas e instituciones que aporten al progreso,
manifestndose a travs de tcnicas de comunicacin efectiva. En las relaciones
sociales se establecen los productos entre s, las condiciones en que se intercambian
sus actividades y participan en el proceso productivo. Los hombres no actan
solamente sobre la naturaleza, sino que actan los unos sobre los otros. Las
relaciones sociales establecen pautas de cultura de grupos y su transicin a travs del
 27

proceso de socializacin. Dentro de las relaciones sociales podemos encontrar las

relaciones de tipo: amistad, familiares, acadmicos, laborales entre otros. Comprende
3 sub dimensiones como son: la autoconfianza, la persuasin, optimizacin de la red
de apoyo.
Autoconfianza: Posee una fuerte creencia en s mismo y en sus habilidades. Expresa
su confianza acerca de sus habilidades frente a la necesidad de completar una tarea
difcil o afrontar un desafo.

Persuasin: Usa estrategias deliberadas para influenciar y persuadir a otros.

Aprovecha contactos comerciales y personales para lograr sus objetivos.

Optimizacin de la red de apoyo: Estable e y utiliza estrategias de persuasin para

determinado fin, recurriendo a ciertas personas para lograrlo.

La actitud emprendedora en el contexto escolar.

Dentro del contexto escolar el Ministerio de Educacin junto a instituciones nacionales

e internacionales establecen alianzas, que fortalecen las capacidades de los
estudiantes de educacin bsica regular, sin embargo se hace necesario establecer
mecanismos a travs de la curricula orienten a los nios y jvenes para que
encuentren y determinen su vocacin, tengan iniciativas y deseos de xito, poniendo
en prcticas sus conocimientos, capacidades y sus motivaciones para gestionar y
conducir sus propios negocios, generando sus propios ingresos.

El Ministerio de Educacin (2007) destaca el comentario que realiz el

conocido chef Gastn Acurio, calificado y premiado como el mayor emprendedor del
Per y de Amrica Latina, en el discurso que realiz en la ceremonia de apertura del
ao acadmico de la Universidad del Pacfico indica Los peruanos debemos buscar
dentro de nosotros mismos, estamos llenos de oportunidades por todas partes
esperando a alguien que les de valor y la fuerza necesarios para convertirlas en algo
atractivo y poderoso para vender al mundo (p.3).
Coincidimos con el comentario de Gastn Acurio, ya que en los ltimos aos se
estn promoviendo los proyectos emprendedores; a travs de ferias gastronmicas,
ferias artesanales, exposiciones de confecciones textiles, entre otros. As mismo se
 28

viene impulsando el crecimiento de las pequeas y medianas empresas (Pymes) y se

realiza la Conferencia Anual de Ejecutivos (CADE). Estas iniciativas de apoyo son
patrocinados en algunos casos por los gobiernos regionales, municipales y
organizaciones no gubernamentales de desarrollo que buscan promover el mercado
peruano en el proceso de globalizacin y competitividad empresarial.

Por otro lado el ex Ministro de la Produccin Rey (2007), tras inaugurar la

Segunda Cumbre Internacional: Per Emprendedor manifest Somos el pas con el
mayor nmero de emprendedores y eso es reflejo de la capacidad de la actitud
productiva que tiene el peruano, como consecuencia de muchas cosas (El Peruano,
2007, p.9).

Compartimos las opiniones vertidas por Gastn Acurio y Rafael Rey, ya que
nuestros jvenes tienen actitudes emprendedoras, pero necesitan de la participacin y
el esfuerzo de todos los agentes involucrados en el proceso (institucin educativa,
maestros, padres de familia, comunidad, aliados estratgicos, entre otros) que les
brinden mayor seguridad y confianza para lograr sus propsitos. Asimismo se hace
necesario una orientacin en los aprendizajes y formacin de capacidades
emprendedoras en los estudiantes que se desarrollan desde la educacin bsica,
promovindose una gestin educativa sin temor al cambio y al mejoramiento continuo.

Uniendo esfuerzos el Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo (2008)

suscribe con el Ministerio de Educacin el convenio de cooperacin interinstitucional
denominado: La Innovacin y la educacin emprendedora como polticas para el
desarrollo del pas, que busca como finalidad posicionar el tema del emprendimiento y
de la gestin empresarial como un elemento central de la estrategia productiva
nacional. As mismo se destaca la importancia que tiene el sistema educativo peruano
de promover el desarrollo de actitudes y capacidades emprendedoras, capaces de
generar nuevas iniciativas empresariales innovadoras y competitivas en la
construccin de un pas justo y solidario que promueva a travs de la educacin el
espritu emprendedor y empresarial de las futuras generaciones (p.3).

Con respecto a la actitud emprendedora, en el Diseo Curricular Nacional se

manifiesta como uno de sus propsitos, desarrollar en el estudiante durante toda su
trayectoria escolar, su capacidad, actitud proactiva y creadora para desempearse
 29

como agente productivo, innovador, emprendedor de iniciativas y soluciones

individuales y colectivas. Sumando esfuerzos las instituciones educativas deben
brindar las condiciones y oportunidades para que los estudiantes aprendan a decidir y
asumir retos, contribuyendo a su proyecto de vida, respondiendo a los retos que
demanda el desarrollo local, regional y nacional, enmarcado en el proceso de
globalizacin (p.28).

En el rea de Educacin para el Trabajo en el mismo documento se precisa:

Que tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y
actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el
mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de
trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y
emprendedora. Por tal razn el rea se orienta a desarrollar intereses y
aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con participacin
del sector productivo (empresarios y trabajadores expertos); que le permitan
desempearse en uno o ms puestos de trabajo de una especialidad
ocupacional, y capacidades emprendedoras que le permitan crear su propio
puesto de trabajo (p.461).

En los ltimos aos en el sistema educativo peruano hay una preocupacin por
promover las actitudes y capacidades emprendedoras, que permita a los jvenes
responder a las demandas del pas, para que sean capaces de generar iniciativas
empresariales, laborales, caracterizada por la innovacin y la competitividad, los
cuales contribuyan a lograr un pas justo y sostenible.

Es importante destacar que el sistema educativo debe contribuir a ofrecer

oportunidades profesionales, laborales y empresariales que permitan a los educandos
lograr un proyecto de vida personal, vocacional y profesional, estableciendo una
educacin que impulse la actitud emprendedora y empresarial a las generaciones
presentes y futuras, para mermar las tasas de desempleo.
 30

Objetivos e hiptesis

Objetivos.

Objetivo general.

Determinar si existe relacin entre la actitud emprendedora y las habilidades sociales

en los estudiantes del quinto de secundaria de una institucin educativa del distrito del
Callao.

Objetivos especficos.

Establecer si existe relacin entre la actitud emprendedora en su dimensin capacidad

de realizacin y las habilidades sociales en los estudiantes del quinto de secundaria
de una institucin educativa del distrito del Callao.

Establecer si existe relacin entre la actitud emprendedora en su dimensin

capacidad de planificacin y las habilidades sociales en los estudiantes del quinto de
secundaria de una institucin educativa del distrito del Callao.

Establecer si existe relacin entre la actitud emprendedora en su dimensin

capacidad de relacionarse socialmente y las habilidades sociales en los estudiantes
del quinto de secundaria de una institucin educativa del distrito del Callao.

Hiptesis.

Hiptesis general.

Existe relacin significativa entre la actitud emprendedora y las habilidades sociales

en los estudiantes del quinto de secundaria de una institucin educativa del distrito del
Callao.
 31

Hiptesis especficas.

Existe relacin significativa entre la actitud emprendedora en su dimensin capacidad

de realizacin y las habilidades sociales en los estudiantes del quinto de secundaria
de una institucin educativa del distrito del Callao.

Existe relacin significativa entre la actitud emprendedora en su dimensin

capacidad de planificacin y habilidades sociales en los estudiantes del quinto de
secundaria de una institucin educativa del distrito del Callao.

Existe relacin significativa entre la actitud emprendedora en su dimensin

capacidad de relacionarse socialmente y las habilidades sociales en los estudiantes
del quinto de secundaria de una institucin educativa del distrito del Callao.
 32

Mtodo

Tipo y diseo de investigacin

El tipo de investigacin es descriptivo porque est orientada al conocimiento de la

realidad tal como se presenta en una situacin espacio-temporal dada, segn como lo
seala Hernndez, Fernndez & Baptista (2004).

La investigacin presenta un diseo descriptivo - correlacional, por cuanto este

tipo de estudio est interesado en la determinacin del grado de relacin existente
entre dos o ms variables de inters en una muestra de sujetos o el grado de relacin
existentes entre fenmenos o eventos observados.

El diagrama de diseo planteado lo podemos representar por letras donde:

Ox: corresponde a la variable (A): Actitud emprendedora

Oy: corresponde a la variable (B): Habilidades sociales

Ox

M r

Oy

Donde:
M : Muestra de estudiantes de quinto de secundaria
Ox: Actitud emprendedora evaluada con el test del Perfil del potencial emprendedor
Oy: Habilidades sociales evaluada con el test de la Escala de habilidades sociales
r = Relacin de ambas variables
 33

Variables

Habilidades sociales.

Definicin conceptual.

Conjunto de respuestas verbales y no verbales, parcialmente independientes y

situacionalmente especficas, a travs de las cuales un individuo expresa en un
contexto interpersonal sus necesidades, sentimientos, preferencias, opiniones o
derechos sin ansiedad excesiva y de manera no aversiva, respetando todo ello en los
dems, que trae como consecuencia del auto reforzamiento y maximiza las
probabilidades de conseguir refuerzo externo (Gismero, 2000: 14).

Definicin operacional

Tomando como referencia a Gismero (2000), y su respectivo instrumento de medicin

que mide el conjunto habilidades positivas en sus interrelaciones efectivas con sus
pares en un contexto y momento determinado, constituida por seis dimensiones:
autoexpresin en situaciones sociales, defensa de los propios derechos como
consumidor, expresin de enfado o disconformidad, decir no y cortar interacciones,
hacer peticiones, iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto.

Operacionalizacin de la variable: Habilidades sociales

Conceptual Operacional Variable Dimensiones

Conjunto de respuestas Mide el conjunto habilidades Autoexpresin en
verbales y no verbales, en positivas en sus interrelaciones situaciones sociales
situaciones especficas, a efectivas con sus pares en un Defensa de los propios
travs de las cuales un contexto y momento determinado, derechos como consumidor
individuo expresa en un constituida por seis dimensiones: Expresin de enfado o
contexto interpersonal sus autoexpresin en situaciones disconformidad
necesidades, sentimientos, sociales, defensa de los propios Habilidades Decir no y cortar
preferencias, opiniones o derechos como consumidor, sociales interacciones
derechos de manera no expresin de enfado o Hacer peticiones
aversiva, respetando todo ello disconformidad, decir no y cortar Iniciar interacciones
en los dems. Gismero interacciones, hacer peticiones, positivas con el sexo
(2000). iniciar interacciones positivas con opuesto.
el sexo opuesto. (Gismero, 2000).
 34

Actitud emprendedora.

Definicin conceptual.

Capacidad de crear o iniciar un proyecto, una empresa o un nuevo sistema de vida,

teniendo como fuente de inspiracin la confianza en s mismo, la determinacin de
actuar en pro a nuestras inquietudes con perseverancia hasta hacerlos realidad
(Garca, 2001).

Definicin operacional.

Tomando como referencia a Garca (2001), y su respectivo instrumento que mide las
cualidades y comportamientos personales necesarios para ser un emprendedor
exitoso, constituida por tres dimensiones: Capacidad de realizacin, capacidad de
planificacin y capacidad de relacionarse socialmente.

Operacionalizacin de la variable: Actitud emprendedora

Conceptual Operacional Variable Dimensin Sub dimensin

Capacidad de Mide las Capacidad Iniciativa

crear un cualidades y de realizacin Bsqueda de oportunidades
proyecto, una comportamientos Persistencia
empresa o un personales Exigencia de la calidad
nuevo sistema necesarios para Compromiso
de vida, ser un Eficacia
teniendo como emprendedor Resolucin de problemas
fuente de exitoso, Independencia
inspiracin la constituida por
confianza en s tres dimensiones: Capacidad Bsqueda de informacin
mismo, la Capacidad de de planificacin Establecimiento de metas
determinacin realizacin, Planificacin sistemtica
de actuar en capacidad de Monitoreo
pro de nuestras planificacin y Actitud Utilizacin de recursos financieros
inquietudes con capacidad de emprendedora
perseverancia relacionarse Capacidad Autoconfianza
hasta hacerlos socialmente. de relacionarse Persuasin
realidad (Garca, 2001). socialmente Optimizacin de la red de contactos
(Garca, 2001).
 35

Participantes

El universo poblacional est enmarcado en la Regin Callao, por los estudiantes del
quinto grado de una institucin educativa pblica del distrito del Callao, en ambos
turnos.

El universo poblacional de los estudiantes de la institucin educativa pblica

mixto ubicada en el fundo Mrquez, est constituido por estudiantes matriculados en
ambos turnos de las secciones A, B, C turno maana y A, B turno tarde, que
promedian sus edades entre los 15 a 17 aos de edad, entre varones y mujeres.

La muestra de estudio se obtuvo a travs de un procedimiento no probabilstico

de tipo disponible, ya que, no depende de la probabilidad, sino de las causas
relacionadas con las caractersticas de la investigacin (Hernndez, Fernndez &
Baptista, 2006). Formada por 151 estudiantes del quinto grado de una institucin
educativa pblica del distrito del Callao.

Tabla 1

Institucin Educativa Turno Grados Cantidad de

Estudiantes
A 32
Maana B 31
A 29
C

A 30
Tarde B 29
TOTAL 151

Ficha tcnica del instrumento de Escala de Habilidades Sociales.

Nombre original : EHS Escala de Habilidades Sociales

Autora : Elena Gismero Gonzles (2000), Madrid.
Propsito : Evaluacin de la asercin y las habilidades sociales
Administracin : Individual/Colectiva
Usuarios : adolescentes de 15 - 17 aos
 36

Duracin : 20 minutos
Correccin : Manual
Tipificacin : Baremos de poblacin jvenes (varones mujeres)
Dimensiones:
Autoexpresin en situaciones sociales
Defensa de los propios derechos como consumidor
Expresin de enfado o disconformidad
Decir no y cortar interacciones
Hacer peticiones
Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto.

Categoras de puntuacin para la variable Habilidades Sociales:

Habilidades Sociales de 71 a 93: Bajo
Habilidades Sociales de 94 a 101: Medio
Habilidades Sociales de 102 a ms: Alto

Descripcin del instrumento.

El cuestionario consta de 35 tems, 28 de las cuales estn redactados en el sentido de

falta de asercin o dficit de habilidades sociales y 5 de ellos en el sentido positivo.
Los tems se encuentran agrupados en seis dimensiones.

El participante debe escoger un numeral que describa mejor su

comportamiento: 1) nunca, 2) a veces, 3) a menudo, 4) siempre.

Las contestaciones anotadas por el sujeto , se corrigen utilizando la plantilla de

correccin , las respuestas a los elementos que pertenecen a una misma subescala
estn en una misma columna y por lo tanto solo es necesario sumar los puntos
conseguidos en cada escala y anotar esa puntuacin directa (PD), en las seis
subescalas y su resultado se anotara tambin en la casilla. Con el puntaje total, estas
puntuaciones se transforman con los baremos correspondientes segn la Escala de
Habilidades Sociales.
 37

Finalmente los puntajes por dimensin mide el conjunto habilidades positivas

que permiten al individuo reflexionar acerca de sus interrelaciones efectivas con sus
pares en un contexto y momento determinado.

La interpretacin de las puntuaciones son bajo, medio, alto.

Bajo: Acta de forma no asertiva, manifestando inseguridad para expresarse,

no hace respetar sus derechos cuando tiene que reclamar o protestar, presenta
dificultad para expresar discrepancias y prefiere callarse para evitar posibles conflictos
con los dems; no es hbil para poder decir no a otras personas con las cuales no
quiere mantener una conversacin, relacin o salida amical; presenta dificultad para
expresar situaciones de lo que se quiere a otras personas; dificultad para llevar a
cabo espontneamente y sin ansiedad un cumplido, un halago, hablar con alguien que
le resulte atractivo.

Medio: Presenta solo algunas cualidades y comportamientos asertivos, por lo

que sus habilidades sociales es dbil y requiere un apoyo y desarrollo que generen
confianza y seguridad en s mismo y ante los dems ante situaciones diversas. Puede
actuar asertivamente o manifestar habilidades sociales en un contexto determinado y
encontrarse con ms dificultades en otra situacin distinta.

Alto: Muestra habilidades sociales en distintos contextos, presenta facilidad

para las interacciones, para expresar sus propias opiniones y sentimientos, hacer
preguntas; expresa conductas asertivas frente a desconocidos en defensa de sus
propios derechos en situaciones de consumo; capacidad de expresar enfado o
sentimientos negativos justificados y desacuerdos con otras personas; refleja habilidad
para cortar interacciones que no se quieren mantener, como una conversacin,
relacin o salida amical; es capaz de hacer peticiones a otras personas de algo que
se desea; tiene iniciativa para comenzar interacciones con el sexo opuesto y para
expresar espontneamente lo que no le gusta del mismo.

Finalmente los puntajes por dimensin se agrupan en cada uno de las seis
categoras para determinar las habilidades sociales, segn Gismero (2000, p.40).
 38

Validez.

Cuenta con una validez convergente trabajada en Madrid (1996), en una

muestra conformada por 1.017 entre nios y adolescentes, el 48.6 % de la muestra era
masculina y el 51.4 % femenina, cuyas edades fluctan en 15 aos. De acuerdo al
grado de instruccin la muestra cursaba estudios de ESO, Bachillerato. Las
correlaciones son moderadas y van desde un coeficiente de correlacin de 0.70

Confiabilidad

Mtodo de consistencia interna:Gismero (2000), El estadstico de confiabilidad

utilizado fue de Alfa de Crombach para la muestra del instrumento de Escala de
Habilidades Sociales, se obtuvo una consistencia interna de 0.88, considerndose de
fuerte confiabilidad.

Tabla 2
Estadsticos de confiabilidad

Alfa de N de
Crombach elementos

0.78 33

La confiabilidad se realiz mediante el estadstico Alfa de Crombach que arroja

un coeficiente de 0.78, que est entre 0.75 a 0.89 cuyo criterio se enmarca en fuerte
confiabilidad siendo significativo al 0.05 de confianza.

Ficha tcnica del Perfil del Potencial Emprendedor adaptado.

Nombre original : Perfil del potencial del emprendedor

Autor : Management Systems International (Washington, D.C)
Propsito : Evaluar el Perfil del Potencial Emprendedor en cada
 39

una de las competencias analizadas conforme a los

criterios de puntuacin establecidos.
Adaptado por : Garca (2001), Brasilia.
Traduccin/ Revisin : Ozorio, Pires & Nunez (2001)
Adaptacin al Per por : Peralta (2010) durante el Programa Acadmico de
Maestra en Educacin que patrocina la Regin Callao
en convenio con la Universidad San Ignacio de Loyola
2008-2010.
Administracin : Individual/Colectiva
Usuarios : Adolescentes de 15 - 17 aos
Duracin : 40 minutos
Correccin : Manual
Dimensiones :
Capacidad de realizacin: Sub dimensiones: Iniciativa, bsqueda de oportunidades,
persistencia, exigencia de la calidad, compromiso, eficacia, persistencia en la
resolucin de problemas, independencia.
Capacidad de planificacin: Sub dimensiones Bsqueda de informacin,
establecimiento de metas, planificacin sistemtica, monitoreo, utilizacin de recursos
financieros.
Capacidad de relacionarse socialmente: Sub dimensiones: Autoconfianza, persuasin,
optimizacin de la red de contactos.

Categoras de puntuacin para la variable actitud emprendedora:

Potencial del emprendedor de 229 a 271: Bajo
Potencial del emprendedor de 272 a 285: Regular
Potencial del emprendedor de 286 a ms: Alto

Descripcin del instrumento.

El cuestionario consta de 85 afirmaciones que describen actitudes y reacciones

delante de sucesos o rutinas diarias de estudio y trabajo. Los tems se encuentran
agrupados en tres capacidades.

El participante debe escoger un numeral que describa mejor su

comportamiento: 1) nunca, 2) raramente, 3) algunas veces, 4) la mayora de veces.
 40

Se anotan las respuestas del cuestionario en la ficha individual de evaluacin de las

declaraciones, se realizan las sumas y restas segn indica la prueba para obtener la
suma de puntos por dimensin. Se aplica el factor de correccin para determinar si la
persona intenta presentar una imagen altamente favorable de s misma, segn el
Cuestionario del Perfil del potencial emprendedor.

La interpretacin de las puntuaciones son bajo, regular y alto.

Bajo: Presenta una forma aislada, algunas cualidades y comportamientos

emprendedores que no dan garanta de lograr sus proyectos. No presenta
aspiraciones, sueos, esforzndose poco por superar los obstculos y alcanzar las
metas. Desaprovecha oportunidades por falta de seguridad y no mantiene
comunicaciones efectivas. Es recomendable que trabaje fuertemente en un plan de
superacin personal con apoyo externo.

Regular: Presenta solo algunas cualidades y comportamientos emprendedores,

por lo que su comportamiento para emprender es dbil y requiere un apoyo,
seguimiento y orientacin permanente para revisar sus planes y proyectos de negocio.

Alto: Marcado por una estructura estable de cualidades y comportamientos

emprendedores que lo habilita para sustentar exitosamente un proyecto con mnimo
apoyo. Manifiesta impulso por vencer desafos, avanzar y crecer, se esfuerza por
alcanzar el triunfo, metas y ser tiles a otros, aprovecha al mximo las oportunidades y
disminuye las amenazas, as mismo establece alianzas con personas e instituciones
que aporten a su progreso y mantiene comunicaciones efectivas.

Finalmente los puntajes por dimensin se agrupan en cada uno de los tres
tipos de capacidades para determinar las caractersticas emprendedoras personales,
segn Garca (2001, p.23).

Validez.
La validacin se dio mediante jueces expertos. Tomado de Peralta (2010,
p.65), se realiz la validez de contenido por criterio de jueces de Perfil del Potencial
Emprendedor con la aplicacin de coeficiente de V de Aiken, utilizando la siguiente
frmula:
 41

V= S

(n(c-1))

Coeficiente de V de Aiken

Dimensiones Total de acuerdos Total de V de Aiken

Iniciativa 25 1
Bsqueda de oportunidades 25 1
Persistencia 25 1
Bsqueda de informacin 25 1
Exigencia de la calidad 25 1
Compromiso 25 1
Eficacia 22 0.88
Establecimiento de metas 25 1
Planificacin sistemtica 25 1
Persistencia en la resolucin de problemas 23 0.92
Independencia 24 0.92
Autoconfianza 25 1
Persuasin 23 0.92
Optimizacin de la red de contactos 24 0.96
Monitoreo 24 0.96
Utilizacin de recursos financieros 24 0.96
Factor de correccin 24 0.97
TOTAL

Observamos que el valor de V de Aiken de los jueces de expertos para las

competencias del Perfil del Potencial Emprendedor es de 0.97 y muestra que son
vlidos.

La validez del instrumento, es decir, el grado en que los instrumentos miden

las variables que pretenden medir, se efectu en este caso, mediante el mtodo de
juicio de expertos en ciencias de la educacin con experiencia. A ellos se les
proporciono, con las formalidades del caso los instrumentos, las fichas de validacin y
la matriz de consistencia correspondiente.
 42

Coeficiente de validez de V de Aiken del cuestionario de capacidad emprendedora.

N Dimensin V de Aiken (V)

1 Conjunto de logro 0.96
2 Conjunto de planificacin 0.99
3 Conjunto de poder 0.98
Promedio 0.98

El coeficiente de V de Aiken promedio para el cuestionario de autoevaluacin

de capacidad emprendedora personal es 0.98 lo que permite concluir que el
instrumento es vlido segn la opinin de los jueces consultados. El nivel de validez
en que se ubican los otros cuestionarios, es excelente, lo cual se interpret como muy
alta aplicabilidad.

Confiabilidad.

Mtodo de consistencia interna: El estadstico de confiabilidad utilizado fue de Alfa de

Crombach para la muestra del instrumento del Cuestionario del Perfil del potencial
emprendedor, se obtuvo una consistencia externa de 0.89, considerndose de fuerte
confiabilidad.

Tabla 3
Estadsticos de confiabilidad

Alfa de N de
Crombach elementos

0.89 85

La confiabilidad se realiz mediante el estadstico de Alfa de Crombach que

arroja un coeficiente de 0.89 que est entre 0.75 a 0.89 cuyo criterio se enmarca en
fuerte confiabilidad siendo significativo al 0.05 de confianza.
 43

Procedimientos de recoleccin de datos

Las acciones desarrolladas en el trabajo de campo han sido lo siguiente:

Se determin la poblacin gracias a las coordinaciones directas que realiz la
Universidad San Ignacio con el Gobierno Regional del Callao y que permitieron que los
investigadores tuviramos acceso a las Instituciones Educativas del Callao.

Se seleccion una Institucin Educativa Estatal del Callao, estudiantes que

cursaban el quinto ao de secundaria de ambos sexos, pertenecientes al turno
maana y tarde.

Las pruebas fueron tomadas a los estudiantes entre 15 a 17 aos, de ambos

sexos , del quinto grado A, B, C, turno maana; y A, B turno tarde respectivamente, Se
tomaron las pruebas a todos los estudiantes presentes, descartndose aquellas que
no estuvieran completamente resueltas o con datos personales incompletas,
quedando como muestra 151 estudiantes.

Se procur que las pruebas fueran tomadas en las primeras horas, con una
duracin de 40 minutos, para lo cual se explic que la presente evaluacin no
reportara resultados aprobatorios o desaprobatorios, esto se hizo con el fin de obtener
las respuestas ms confiables por parte de los estudiantes.

Se cuid que la impresin de las copias fuera de buena calidad y se estuvo

atento en todo momento para garantizar que los estudiantes resolvieran todas las
pruebas sin problemas.

La muestra fue procesada con el programa estadstico SPSS versin 15.0 en

espaol. Encontramos que los datos no presentan distribucin normal, por lo cual nos
permiti realizar la demostracin de las hiptesis, el coeficiente de correlacin de
Spearman.

.
 44

Resultados

Medidas descriptivas

Tabla 4

Media y Desviacin estndar de la variable actitud emprendedora.

Mnimo mximo M D.E.

Actitud emprendedora 229 308 274.65 16.591

N=151

Se observa que la media es de 274.65 con una desviacin estndar de 16.591.

Tabla 5

Media y Desviacin estndar de las dimensiones de la variable actitud emprendedora.

mnimo mximo M D.E.

Capacidad de realizacin 114 158 139.6 8.8

Capacidad de planificacin 66 105 88.1 7.0

Capacidad de relacionarse socialmente 35 56 47.0 4.1

N=151

De la tabla se aprecia los promedios de la capacidad de realizacin es 139.6 con

una desviacin estndar de 8,8; el promedio de la capacidad de planificacin es 88.1
con una desviacin estndar de 7.0; por otra parte el promedio de la capacidad de
relacionarse socialmente es 47.0 con una desviacin estndar de 4.1.
 45

Tabla 6
Niveles de actitud emprendedora de los estudiantes del quinto de secundaria de una
institucin educativa del distrito del Callao

N %
Baremos

43 28.5
Alto 286 a ms
48 31.8
Regular 272 - 285
39.7
Bajo 229 - 271 60

Se puede observar que en el nivel bajo se encuentran 60 representado el

39.7%; en el nivel regular 48 representando el 31.8% y en el alto 43 que representa el
28.5% respectivamente.

45
39.7%
40

35 31.8%
30 28.5%
porcentaje

25

20

15

10

0
Alto Regular Bajo

Figura 1. Niveles de la actitud emprendedora

La actitud emprendedora es ms representativo en el nivel bajo para la muestra

de estudiantes.
 46

Tabla 7

Niveles de capacidad de realizacin de los estudiantes del quinto de secundaria de

una institucin educativa del distrito del Callao

Capacidad de realizacin Baremos N %

Alto 146 a ms 29 19.2

Regular 138 - 145 85 56.3
Bajo 114 - 137 37 24.5

N=151

En la tabla destaca que en relacin a la capacidad de realizacin, 85

estudiantes (56.3%) se encuentran en un nivel regular y por lo contrario 29 de los
estudiantes (19.2%) en el nivel alto, por otro lado, 37 estudiantes (24.5%) se
encuentran en un nivel bajo en la capacidad de realizacin.

60 56.3%

50

40
Porcentaje

30
24.5%
19.2%
20

10

0
Alto Regular Bajo
Figura 2. Niveles de la capacidad de realizacin

La actitud emprendedora en la capacidad de realizacin es ms representativo

en el nivel regular para la muestra de estudiantes.
 47

Tabla 8

Niveles de actitud emprendedora en la dimensin de capacidad de planificacin de los

estudiantes del quinto de secundaria de una institucin educativa del distrito del
Callao

Capacidad de planificacin Baremos N %

Alto 92 a ms 20 13.2
Regular 87 - 91 70 46.4
Bajo 66 - 86 61 40.4

N=151

En la tabla destaca que en relacin a la capacidad de planificacin, 70

estudiantes (46.4%) se encuentran en un nivel regular y por lo contrario 20 estudiantes
(13.2%) en el nivel alto, por otro lado, 61 estudiantes (40.4%) se encuentran en un
nivel bajo en la capacidad de planificacin.

50 46.4%
45
40.4%
40

35

30
Porcentaje

25

20

15 13.2%

10

0
Alto Regular Bajo

Figura 3. Niveles de la capacidad de planificacin

La actitud emprendedora en la capacidad de planificacin es ms

representativo en el nivel regular para la muestra de estudiantes.
 48

Tabla 9

Niveles de actitud emprendedora en la dimensin de capacidad de relacionarse

socialmente de los estudiantes del quinto de secundaria de una institucin educativa
del distrito del Callao

Capacidad de relacionarse socialmente Baremos N %

Alto 50 a ms 19 12.6
Regular 47 - 49 81 53.6
Bajo 35 - 46 51 33.8

N=151

En la tabla destaca que en relacin a la capacidad de relacionarse

socialmente, 81 estudiantes (53.6%) se encuentran en un nivel regular y por lo
contrario 19 estudiantes (12.6%) en el nivel alto, por otro lado, 51 estudiantes (33.8%)
se encuentran en un nivel bajo en la capacidad de relacionarse socialmente.

60
53.6%

50

40
Porcentaje

33.8%

30

20
12.6%
10

0
Alto Regular Bajo
Figura 4. Niveles de la actitud emprendedora en la capacidad de relacionarse
socialmente
La actitud emprendedora en la capacidad de relacionarse socialmente es ms
representativo en el nivel regular para la muestra de estudiantes
 49

Tabla 10

Niveles de habilidades sociales en estudiantes del quinto de secundaria de una

institucin educativa del distrito del Callao

Habilidades sociales Baremos N %

Alto 102 a ms 31 20.5

Medio 94 - 101 96 63.3
Bajo 71 - 93 24 15.9

N=151

En la tabla destaca que en habilidades sociales, 96 estudiantes (63.3%) se

encuentran en un nivel medio y por lo contrario 31 estudiantes (20.5%) en el nivel alto,
por otro lado, 24 estudiantes (15.9%) se encuentran en un nivel bajo en las habilidades
sociales.

70
63.3%
60

50
Porcentaje

40

30
20.5%
20 15.9%

10

0
Alto Medio Bajo
Figura 5. Niveles de las habilidades sociales

Las habilidades sociales son ms representativas en el nivel medio para la

muestra de estudiantes.
 50

Tabla 11.

La actitud emprendedora en la dimensin de capacidad de realizacin segn

habilidades sociales de los estudiantes del quinto de secundaria de una institucin
educativa del distrito del Callao

Habilidades sociales
Capacidad de realizacin Bajo Medio Alto

Bajo 9 (6.0 %) 24 (15.9 %) 4 ( 2.6 %)

Regular 14 (9.3 %) 55 (36.4 %) 16 (10.6 %)
Alto 1 (0.7 %) 17 (11.3%) 11 ( 7.3 %)

N=151

De la tabla se aprecia que el 36.4% del total de estudiantes tienen habilidades

sociales en trmino medio y capacidad de realizacin en el nivel regular; el 11.3 %
del total de estudiantes tienen habilidades sociales en trmino medio y capacidad de
realizacin en el nivel alto; el 15.9% del total de estudiantes tienen habilidades
sociales en trmino medio y capacidad de realizacin en el nivel bajo.

40
36.4% Habilidades
Sociales
35

30 Bajo

25 Medio
porcentaje

Alto
20
15.9%
15
11.3% 10.6%
9.3%
10 7.3%
6%
5 2.6%
0.7%
0
Alto Regular Bajo
capacidad de realizacin

Figura 6. Niveles de capacidad de realizacin segn habilidades sociales.

Las habilidades sociales destacan en el nivel regular de la capacidad de
realizacin a diferencia de los otros niveles.
 51

Tabla 12

La actitud emprendedora en la dimensin de capacidad de planificacin segn

habilidades sociales de los estudiantes del quinto de secundaria de una institucin
educativa del distrito del Callao

Habilidades sociales
Capacidad de planificacin Bajo Medio Alto

Bajo 14 (9.3 %) 39 (25.8 %) 8 ( 5.3 %)

Regular 9 (6.0 %) 45 (29.8 %) 16 (10.6 %)
Alto 1 (0 .7 %) 12 ( 7.9 %) 7 ( 4.6 %)

N=151
De la tabla se aprecia que el 29.8 % del total de estudiantes tienen habilidades
sociales en trmino medio y capacidad de planificacin en el nivel regular; el 7.9 %
del total de estudiantes tienen habilidades sociales en trmino medio y capacidad de
planificacin en el nivel alto; el 25.8% del total de estudiantes tienen habilidades
sociales en trmino medio y capacidad de planificacin en el nivel bajo.

35
29.6% Habilidades
30 Sociales
25.88%
Bajo
25
Medio
20
porcentaje

Alto

15
10.6%
9.3%
10 7.9%
6% 5.3%
4.6%
5
0.7%
0
Alto Regular Bajo
capacidad de planificacin

Figura 7. Capacidad de planificacin segn habilidades sociales

Las habilidades sociales destacan en el nivel regular de la capacidad de

planificacin a diferencia de los otros niveles.
 52

Tabla 13

La actitud emprendedora en la dimensin de capacidad de relacionarse socialmente

segn habilidades sociales de los estudiantes del quinto de secundaria de una
institucin educativa del distrito del Callao

Habilidades sociales
Capacidad de relacionarse
socialmente Bajo Medio Alto

Bajo 9 (6.0 %) 37 (24.5 %) 5 ( 3.3 %)

Regular 1 4 (9.3 %) 47 (31.1 %) 20 (13.2 %)
Alto 1 (0.7 %) 12 ( 7.9%) 6 ( 4.0 %)

N=151

De la tabla se aprecia que el 31.1% del total de estudiantes tienen habilidades

sociales en trmino medio y capacidad de relacionarse socialmente en el nivel
regular; el 7.9 % del total de estudiantes tienen habilidades sociales en trmino medio
y capacidad de relacionarse socialmente en el nivel alto; el 24.5% del total de
estudiantes tienen habilidades sociales en trmino medio y capacidad de relacionarse
socialmente el nivel bajo.

35
31.1% Habilidades
30 Sociales

24.5%
25 Bajo
Medio
porcentaje

20
Alto
15 13.2%

9.3%
10 7.9%
6%
5 4% 3.3%
0.7%
0
Alto Regular Bajo
capacidad de relacionarse socialmente

Figura 8. Capacidad de relacionarse socialmente segn habilidades sociales.

Las habilidades sociales destacan en el nivel regular de la capacidad de
relacionarse socialmente a diferencia de los otros niveles
 53

Medidas descriptivas

Tabla 14

Media y desviacin estndar de los indicadores de la variable actitud emprendedora

M DE

Iniciativa 16.3 2.2

Bsqueda de oportunidades 17.0 1.6
Persistencia 15.3 2.0
Exigencia de la calidad 16.5 1.9
Compromiso 18.5 2.2
Eficacia 20.3 2.4
Resolucin de problemas 16.3 2.1
Independencia 19.4 2.2
Bsqueda de informacin 17.1 2.2
Establecimiento de metas 18.1 1.9
Planificacin sistemtica 15.8 2.2
Monitoreo 21.5 2.3
Utilizacin de recursos financieros 15.5 1.8
Autoconfianza 17.1 2.1
Persuasin 15.4 2.2
Optimizacin de la red de contactos 14.5 1.8

De la tabla se aprecia que los estudiantes presentan mayor percepcin en la

subdimensin monitoreo de la variable actitud emprendedora con una media de 21.5 y
una desviacin estndar de 2.3.
 54

Tabla 15

Media y desviacin estndar de los indicadores de la variable habilidades sociales

M DE

Autoexpresin en situaciones sociales 24.8 3.7

Defensa de los propios derechos como consumidor 14.3 2.5
Expresin del enfado o disconformidad 11.3 2.6
Decir no y cortar interacciones 16.9 3.1
Hacer peticiones 14.9 2.7
Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto 14.0 2.7

De la tabla se aprecia que los estudiantes presentan mayor percepcin en la

dimensin autoexpresin en situaciones sociales de la variable habilidades sociales
con una media de 24.8 y una desviacin estndar de 3.7.

Tabla 16

Prueba de normalidad

Capacidad
Capacidad Capacidad de
de de relacionarse Habilidades
realizacin planificacin socialmente Sociales
Z de Kolmogorov-Smirnov 3,525 3,208 3,566 3,997

Sig. asintt. (bilateral) 0,0000* 0,0000* 0,0000* 0,0000*

De la tabla se aprecia que los datos de las dimensiones capacidad de

realizacin, capacidad de planificacin, capacidad de relacionarse socialmente y
habilidades sociales no presentan distribucin normal, por lo cual nos permiti realizar
para demostrar la hiptesis, el coeficiente de correlacin de Spearman.
 55

Tabla 17.
Medida de correlacin entre las variables de Actitud emprendedora y Habilidades
sociales.
Capacidad Capacidad Capacidad de
Actitud de de relacionarse
emprendedor realizacin planificacin socialmente
Capacidad de
.795(**)
realizacin
-
Capacidad de
.706(**) .402(**)
planificacin

Capacidad de
relacionarse .607(**) .343(**) .319(**)
socialmente

Habilidades Sociales
.302(**) .255(**) .223(**) .178(*)

** p<.01
* p<.05

De la tabla se observa que existe correlacin moderada (0.302) entre la actitud

emprendedora y las habilidades sociales, a un p valor menor de 0.01 se puede decir
que existe correlacin entre la variable actitud emprendedora y la variable habilidades
sociales y se rechaza la hiptesis nula.

Tambin se observa que existe correlacin alta (0.255) entre la capacidad de

realizacin y las habilidades sociales, a un p valor menor de 0.01 se puede decir que
existe correlacin entre la dimensin capacidad de realizacin y la variable habilidades
sociales y se rechaza la hiptesis nula.

Adems se observa que existe correlacin alta (0.223) entre la capacidad de

planificacin y las habilidades sociales, a un p valor menor de 0.01 se puede decir que
existe correlacin entre la dimensin capacidad de planificacin y la variable
habilidades sociales y se rechaza la hiptesis nula.

Por otra parte se observa que existe correlacin moderada (0.178) entre la
capacidad de relacionarse socialmente y las habilidades sociales, a un p valor menor
de 0.05 se puede decir que existe correlacin entre la variable capacidad de
relacionarse socialmente y la variable habilidades sociales y se rechaza la hiptesis
nula.
 56

Discusin, conclusiones y sugerencias

Discusin

Para nuestra investigacin se ha desarrollado con estudiantes de quinto grado

de secundaria, la correlacin moderada (0.302), entre la actitud emprendedora y las
habilidades sociales, a un p valor menor de 0.01. Para comprobar las hiptesis de
investigacin se aplic el coeficiente de correlacin de Spearman, donde se establece
que existe correlacin entre la variable Actitud emprendedora y la variable Habilidades
sociales. De los resultados de esta investigacin podemos afirmar que a mayores
habilidades sociales ms favorables ser la actitud emprendedora en los estudiantes.
Para nuestra investigacin podemos indicar que los estudiantes presentan habilidades
sociales medias, por lo que se requiere seguir desarrollando estas habilidades
sociales, as como la actitud emprendedora que lo impulse a lograr sus propsitos y
metas con eficacia y efectividad. As encontramos a Choque (2007), evidenci un
incremento significativo en las habilidades de comunicacin, asertividad, caso
contrario fue referente a la autoestima y toma de decisiones. A su vez Masgo (2010),
establece en su investigacin que existe una correlacin moderada significativa entre
el desempeo docente: empleo de estrategias didcticas, evaluaciones realizadas,
manejo de informacin, uso del tiempo, materiales y recursos empleados, clima para
favorecer el aprendizaje en el rea de educacin por el trabajo respecto al desarrollo
de la capacidad emprendedora personal de los estudiantes.
A su vez Valles (1996), asegura que el xito de la persona depende de la
sociabilidad del individuo y sus relaciones interpersonales. Coincidimos con Garca
(2001), quien establece que la actitud emprendedora es la capacidad de crear o iniciar
un proyecto, una empresa o sistema de vida, con perseverancia hasta hacerlos
realidad.

Se aprecia que existe correlacin alta (0.255) entre la capacidad de

realizacin y las habilidades sociales, de los resultados podemos aseverar que cuanto
mejor ser las habilidades sociales mejor ser la capacidad de realizacin de los
estudiantes. Estos resultados coinciden con la investigacin de Peralta (2010), quien
demostr en su investigacin que existe diferencias significativas en el incremento de
las competencias emprendedoras en los estudiantes del grupo experimental que
 57

llevaron el programa la Compaa respecto al grupo control. Por otro lado Mamani
(2009), realiz un proyecto tecnolgico para el desarrollo de capacidades
emprendedoras, donde se determin que los proyectos tecnolgicos impactan
significativamente en el desarrollo de la capacidad emprendedora, donde el grupo
experimental tuvo mejores resultados que el grupo de control. As mismo, Murcia &
Segura (2006), realizaron un mdulo sobre la actitud emprendedora, donde muestran
en sus resultados un cambio significativo favorable en el desarrollo de actitudes
emprendedoras: en la dimensin iniciativa, creatividad e inters y trabajo en grupos,
caso contrario sera la dimensin de optimismo y confianza, produciendo cambios
actitudinales significativos en los estudiantes. Filin (1986), hace referencia que la
actitud emprendedora es la capacidad de fijarse metas, objetivos; de percibir y
detectar las oportunidades en potencial y de tomar decisiones oportunas.

Asimismo, se aprecia que existe correlacin alta (0.223) entre y la capacidad de

planificacin y las habilidades sociales, esto nos permite aseverar que cuanto mejor es
las habilidades sociales mejor ser la capacidad de planificacin de los estudiantes, en
cuanto a este aspecto de planificacin. Estos resultados coinciden con Velsquez &
Apaza (2011), quienes realizaron un programas de software educativo para
desarrollar las capacidades emprendedoras, donde estableci que el programa incidi
eficazmente en la mejora de capacidades de emprendedoras. Asimismo, Tinoco &
Campos (2009), determinaron en su investigacin los factores que influyen en la
obtencin de una alta habilidad emprendedora de los ingresantes a una universidad;
encontrndose en estos factores: profesin, gnero, condicin laboral, tipo de gestin
educativa. Por otro lado Campos (2007), estableci un programa de innovacin
educativa, donde los resultados determinaron que el programa desarrollo las
habilidades en autoestima, asertividad, comunicacin, toma de decisiones. De igual
modo, Uribe (2007), estableci un modelo sistematizado de desarrollo de la actitud
empresarial, donde concluyo positivamente que el modelo arroja un enorme potencial
para los estudiantes. Coincidimos con Uribe que el desarrollo de actitudes empresarial
desde temprana edad facilita a los futuros adultos el desarrollo de habilidades para el
emprendimiento, por ello resultara conveniente realizar actividades para mejorar la
actitud emprendedora y habilidades sociales en los primeros grados. Los
investigadores mencionados obtuvieron resultados positivos debido a que cada uno
realiz programas que han favorecido al incremento de la actitud emprendedora y las
habilidades sociales.
 58

En ese sentido, consideramos que el Ministerio de Educacin (2008), busca en

uno de sus propsitos desarrollar en los estudiantes en toda su trayectoria escolar, su
capacidad, actitud proactiva y creadora para desempearse como agente productivo,
innovador, emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas. Sumando
esfuerzos las instituciones deben brindar las condiciones y oportunidades para que los
estudiantes aprendan a decidir y asumir retos, contribuyendo a su proyecto de vida,
respondiendo a los retos que demanda el desarrollo local, regional y nacional,
enmarcado en el proceso de globalizacin.

De igual manera se observa en la tabla que existe correlacin moderada (0.178)

entre la capacidad de relacionarse socialmente y las habilidades sociales, esto nos
permite aseverar que cuanto mejor es las habilidades sociales mejor ser la
capacidad de relacionarse socialmente de los estudiantes. Estos resultados se
aproximan a la investigacin de Lvano (2007), donde elabor un programa que ayudo
a disminuir conductas agresivas de las habilidades bsicas, sin embargo no influyo en
el mejoramiento relacionado a las habilidades avanzadas (pedir ayuda, relacionarse
con los dems, participar en grupos, dar instrucciones, disculparse, convencer a los
dems). Por otro lado Lpez (2006), encontr en su estudio que los alumnos
demuestran escasas habilidades sociales comunicativas y de dialogo, aislamiento y
exclusin social entre compaeros, problemas de violencia. De modo tal Muoz
(2006), determin en sus resultados que los egresado de un instituto tcnico,
presentan pocas caractersticas bsicas para el desarrollo de un liderazgo eficaz.
Referente a los bajos resultados encontrados en la capacidad de relacionarse
socialmente, se puede establecer que existe una baja autoestima y dificultad para
relacionarse con las personas. En ese sentido Valles (1996), refiere que en el contexto
escolar no todos los alumnos se relacionan de un modo socialmente hbil y adecuado
puesto que algunos carecen de los repertorios bsicos para interactuar por problemas
afectivos, familiares o de diversa ndole, se necesita de una intencionalidad para que
aprendan comportamientos sociales y el currculo debe proporcionar las experiencias
de aprendizaje personalizadas y socializadas para compensar la ausencia de
habilidades y destrezas de relacin entre los alumnos.

Las habilidades sociales reciben hoy una importancia capital, debido a las exigencias
sociales y la complejidad en que se desenvuelven los seres humanos. As mismo, Monjas
 59

(1993) manifiesta que las habilidades sociales son capacidades especficas requeridas
para ejecutar competentemente una tarea de ndole interpersonal, siendo conductas
necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma
efectiva y mutuamente satisfactoria. Coincidimos que las habilidades sociales, aspecto
importante de la conducta humana; puede permitir los xitos o fracasos personales de la
gente segn el mayor o menor grado que se posea.

Los resultados de nuestro estudio abonan a favor de este enfoque si tenemos en

cuenta que aquellos estudiantes con un mayor nivel de habilidades sociales poseen un
mejor desenvolvimiento con el mismo y con su entorno, quedando evidenciado que ser
habilidosamente social ayuda a las personas a sentirse mejor dentro del mbito personal,
familiar, sentimental, profesional y laboral. Sin embargo, destacaremos que referente a la
actitud emprendedora todava queda insuficiente la literatura y las investigaciones, tema
importante ya que cuando un joven tiene una ptima actitud emprendedora, mejor ser su
nivel de desempeo personal y profesional.
La realizacin del presente estudio nos ha parecido totalmente interesante y
motivadora debido a la actualidad del tema y que cada da mayor importancia que se
le atribuyen a la actitud emprendedora en el mbito organizacional, sin embargo,
todava falta estudiarlo, trabajarlo y desarrollarlo en el mbito educativo, sector que
carece de programas, actividades curriculares, estrategias que deben estar insertadas
en la curricula y que desarrollen la actitud emprendedora y las habilidades sociales
desde la educacin bsica regular. En el camino hemos encontrado algunas
dificultades y limitaciones que pasamos a reconocer:

El estudio ha tenido como limitacin ser una investigacin de tipo descriptiva y no

haberse realizado una investigacin cuasi experimental, ya que los antecedentes
revisados en su gran mayora han realizado investigaciones cuasi experimentales a
travs de programas; asimismo, los resultados obtenidos han sido favorables. Hubiese
sido importante contrastar los resultados de la presente investigacin con los
resultados de los antecedentes mencionados. Que el rea de Educacin por el
trabajo, tutora y comunicacin son reas insuficientes para desarrollar actitud
emprendedora y habilidades sociales en los estudiantes, por las pocas horas de
trabajo en cada rea.

No existen los suficientes estudios a nivel nacional en el campo educativo

similares al tema investigado que podran permitir una continuidad lgica entre
 60

estudios previos (antecedentes) y el actual. Los antecedentes han servido de

referencia para basar la investigacin, sin embargo es importante destacar que la
muestra poblacional se han realizado en el nivel superior en su gran mayora, por las
escasas investigaciones con estudiantes de secundaria, as mismo han abordado solo
el rea de educacin por el trabajo, lo cual sera importante ampliar las
investigaciones en todas las reas donde los estudiantes se desempean, para
conocer las habilidades sociales y el nivel de emprendimiento que tienen. Es un reto
que dejamos a futuros investigadores.

Conclusiones

Existe una correlacin moderada entre la actitud emprendedora y las habilidades

sociales, en tal sentido es necesario seguir desarrollando un plan de superacin
personal con apoyo externo.

Existe una correlacin alta entre la capacidad de realizacin y las habilidades

sociales, por lo que inferimos que los jvenes aprovechan las oportunidades para
conseguir sus objetivos hasta alcanzarlos, as mismo expresan sus deseos, peticiones
y piden favores para buscar orientaciones para lograr lo que se proponen.

Existe una correlacin alta entre la capacidad de planificacin y las habilidades

sociales, por lo que no presentan dificultad para tomar acciones oportunas a fin de
superar los riegos, asimismo expresan sus ideas, opiniones y sentimientos ante
diferentes situaciones.

Existe una correlacin moderada entre la capacidad de realizarse socialmente

y las habilidades sociales, por lo que es necesario seguir desarrollando estrategias,
actividades que desarrollen la capacidad de persuasin, los cuales permitan conseguir
sus objetivos personales y laborales, estableciendo formas de comunicacin
afectivas y efectivas.
 61

Sugerencias

La presente investigacin abre una ruta investigativa adaptada a las necesidades de

los estudiantes. A su vez es nuestro deseo aportar en pro del conocimiento cientfico.

Realizar investigaciones de tipo cuasi experimental donde se promueva la

seguridad emocional de los estudiantes para que tomen decisiones pertinentes.

Promover investigaciones de desarrollo e relaciones interpersonales con los

familiares, amigos, compaeros de estudios y de trabajo.

Realizar investigaciones comparativas de la actitud emprendedora en

estudiantes que trabajan y que no laboran; entre estudiantes cuyos padres tienen un
negocio o empresa y los que no tienen, o entre estudiantes ingresantes a la
universidad segn colegios estatales y particulares.

Realizar investigaciones correlacinales de actitud emprendedora y la toma de

decisiones, resiliencia, los cuales permitir enriquecer la presente investigacin.

Aplicar programas, talleres vivenciales, seminarios de intervencin en las

instituciones educativas del Callao referente a las habilidades sociales, actitud
emprendedora, innovacin, creatividad, motivacin de logro, asumir riesgos. A fin de
propiciar herramientas para propiciare un clima ptimo y competitivo en las
instituciones educativas.

Establecer alianzas con instituciones universitarias e institutos para que brinden

orientacin a los estudiantes referentes a las profesiones y demandas laborales que
brinda las empresas.
 62

Referencias

Caballo, V. (1993). Manual de evaluacin y entrenamiento de las habilidades sociales.

Madrid. Siglo XXI Espaa Editores

Campos, E (2007). Programa de innovacin educativa: aprendiendo a convivir en

armona, para desarrollar destrezas en habilidades sociales en alumnos de
quinto grado de secundaria en la I.E. San Juan de Lurigancho, Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. Lima.

Colectivo integral de desarrollo (CID, 2001). Haz realidad tu negocio. Como crear
empresas y generar emple con jvenes emprendedores .Lima

Contreras, P (2007). Relacin entre las habilidades sociales, estilos de aprendizaje,

personalidad y rendimiento acadmico en estudiantes de psicologa de una
universidad nacional de Lima, Universidad Mayor de San Marcos. Lima.

Choque 2007. Eficacia del programa educativo de habilidades para la vida en

adolescente de una I.E. Lima.

Diez Canseco, R (2003) Per. Pas de emprendedores. Per: Editorial Vinces

El Peruano. (2007). El Per es un pas emprendedor. Economa. Per.

Fernndez. (2012). http://www.monografias.com/trabajos34planificacin/planificacion

Recuperado el 5 de octubre del 2012

Garca, F. (2001) Manual del saber emprender. Brasil: Edicin SEBRAE

Gismero (2000). EHS Escala de Habilidades Sociales. Madrid: TEA Ediciones

Hernndez, R. Fernndez, C. Baptista, L. (2004). Metodologa de la Investigacin.

Editorial Mc. Graw Hill. Mxico D.F.

Hernndez, R. Fernndez, C. Baptista, L. (2006). Metodologa de la Investigacin.

Editorial Mc. Graw Hill. Mxico D.F.

Hidalgo, C. & Abarca, N. (1986) Programa de entrenamiento en Habilidades Sociales.

Chile: Editorial Alfa y omega
 63

Lvano, R. (2007). Efectos de un programa de habilidades sociales para disminuir

conductas antisociales de agresin, en alumnos de primer grado de secundaria
en la I.E. 2 DE Mayo del Callao, Universidad Nacional de Educacin Enrique
Guzmn y Valle. Lima.

Lpez, N. (2006). Las habilidades sociales y educativas en estudiantes de los colegios

de Pamplona- Sevilla. Espaa.

Mamani, C.J. (2009). Impacto de proyectos tecnolgicos de mecnica industrial en el

desarrollo de la capacidad emprendedora de los estudiantes. Lima.

Martnez & Garrido (1994). Habilidades sociales para la prevencin de la adaptacin

en la escuela. Lima.

Masgo, T.E. (2010). Relacin entre desempeo docente y el desarrollo de la

capacidad emprendedora en estudiantes de secundaria del Callao. Lima.

Ministerio de Educacin (2006) Desarrollando capacidades emprendedoras y

empresariales. Manual del Docente Concurso Escuelas Emprende Proyecto
Productivos Juveniles: 3era Edicin. Per.

Ministerio de Educacin (2007) Gestin y Creacin en la Educacin para el trabajo

.Per: Editorial El Comercio

Ministerio de Educacin (2008) Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica

Regular. Per: 2da Edicin.

Ministerio de Educacin & Ministerio de Trabajo (2008). Propuesta para un consenso

poltico en la promocin de una educacin emprendedora. La Educacin
Emprendedora como Polticas para el Desarrollo del Pas. Per

Monjas. C.M (2000). Programa de Enseanza de Habilidades de Interaccin Social

(PEHIS) para nios y nias en edad escolar: 5ta. Edicin. Madrid.

Muoz, J (2006). La gestin empresarial y el nivel competitivo del profesional tcnico

de la carrera profesional de computacin e informtica del I.S.T. Khipu
egresados en el 2005. I.E. 2 de Mayo del Callao, Universidad mayor de San
Marcos. Lima.

Murcia, G & Segura, J. (2006). Incidencia del mdulo desarrollo de emprendedores en

la actitud emprendedora de los estudiantes de la corporacin universitaria
Unitec. Lima.
 64

Paula, P. I. (2000). Habilidades Sociales: Educar hacia la Autoregulacin.1era.

Edicin. Barcelona.

Peralta, V.J. (2010). El programa La Compaa y el logro de competencias

emprendedoras en estudiantes de cuarto de secundaria de Ventanilla. Lima.

Uribe, L (2007). Investigacin sobre el modelo sistematizado de desarrollo de la

actitud empresarial .Barranquilla.

Vargas, G (2007). Influencia de la motivacin de logro, actitud emprendedora y

autoeficacia emprendedora, sobre la intencin emprendedora en los
estudiantes del rea de ciencias empresariales de la Universidad Nacional San
Antonio Abad del Cuzco. Lima.

Valles. A.A. (1996).Las Habilidades Sociales en la escuela: una propuesta curricular:

2da Edicin. Madrid.

Velasquez, H & Apaza, R. (2001).Influencia del software educativo camino al xito en

el desarrollo de las capacidades emprendedoras en el rea de educacin por
el trabajo en los estudiantes de quinto grado delo nivel secundario de la
especialidad de mecnica de produccin de la institucin educativa Politcnico
Regional de los Andes Juliaca-Per.
http://emprendedorpuno.blogspost.com/tiposdecapacidademprendedora recuperado el
6 de octubre del 2012
 65

Anexos