NEUROCIEN

FACULTAD CIENCIAS DE LA
SALUD
ESCUELA CADEMICO
PROFESIONAL DE

ASIGNATURA: Enfermera en crecimiento y

desarrollo humano II
DOCENTE: Mg. Carmen
INTEGRANTES: Burga Rodrguez
Marina
Bustamante Gonzales july
Chilln Saavedra Jessica
Delfn Palacios Rosa
Gallardo Cojal Diana
Lucano Garca Elita
Ramrez Prez Martha
Saldaa Limay Kathia
I. INTRODUCCIN

En las ltimas dcadas se ha progresado considerablemente en el

conocimiento del cerebro y la inteligencia.
Una de las explicaciones ms recientes que se ha intentado sobre el
comportamiento inteligente ha sido formulada desde la perspectiva
de la neurociencia (Beauport y Daz, 1994); es decir, la disciplina que
se encarga del estudio interdisciplinario del cerebro humano, lo que
ha derivado en una mayor comprensin acerca de la relacin entre el
funcionamiento del cerebro y la conducta.
Tal vez, uno de los resultados ms relevantes de los trabajos de
investigacin que se han realizado sobre este rgano consiste en
haber descubierto que sus dos hemisferios difieren significativamente
en su funcionamiento. La naturaleza de esta diferencia ha sido
intensivamente estudiada desde la dcada de los aos 50,
particularmente por bilogos, psiclogos, neurlogos y cirujanos.

Los estudios neurobiolgicos de la conducta, que se llevan a cabo en

nuestros das, cubren la distancia entre las neuronas y la mente.
Existe una llana preocupacin por cmo se relacionan las molculas
responsables de la actividad de las clulas nerviosas con la
complejidad de los procesos mentales. Carnine (1995), hace algo ms
de diez aos atrs, ya se aventuraba a pensar que la investigacin
sobre el cerebro tendra repercusiones directas en la educacin y,
basndose en el trabajo del Premio Nobel de Medicina de 1972,
Gerald Edelman, sobre la capacidad del cerebro humano para
categorizar, postul que esta capacidad poda ser la clave para
comprender las diferencias individuales.

II. OBJETIVOS

Determinar la definicin de neurociencias, sus principales

ramas y su utilidad en la actualidad.
Reconocer la importancia de las neurociencias en el rea de
salud.
 III. MARCO TERICO

NEUROCIENCIAS
Campo interdisciplinario que estudia la funcin del cerebro y los substratos
neurales de la conducta. Incluye investigaciones en distintas reas como la
psiquiatra, la gentica, la anatoma, la bioqumica y la informtica.

Dentro de las Ciencias Biomdicas, el trmino Neurociencias es

relativamente reciente. Su empleo actual corresponde a la necesidad de
integrar las contribuciones de las diversas reas de la investigacin
cientfica y de las ciencias clnicas para la comprensin del funcionamiento
del sistema nervioso (Rocha-Miranda, 2001). Las Neurociencias cobijan un
rea del conocimiento que se encarga del estudio del Sistema Nervioso
desde el funcionamiento neuronal hasta el comportamiento. Obviamente, la
comprensin del funcionamiento del cerebro normal favorece el
conocimiento y la comprensin de anormalidades neurobiolgicas que
causan desrdenes mentales y neurolgicas.

El propsito principal de las Neurociencias es entender cmo el encfalo

produce la marcada individualidad de la accin humana. Es aportar
explicaciones de la conducta en trminos de actividades del encfalo,
explicar cmo actan millones de clulas nerviosas individuales en el
encfalo para producir la conducta y cmo, a su vez, estas clulas estn
influidas por el medio ambiente, incluyendo la conducta de otros individuos
(Kandell, Schwartz & Jessell, 1997).

El estudio del cerebro es unos de los ms importantes que enfrenta la

ciencia de nuestros das. Gracias a diversas tecnologas como los escneres
que permiten saber cmo es y cmo funciona nuestro cerebro, al Proyecto
del Genoma Humano, a la aplicacin de la gentica en la conducta, se han
podido descubrir cosas increbles de ese pequeo rgano de menos de un
kilo y medio que tenemos en la cabeza.
Cosas que no pudimos descubrir hasta que comenz la "dcada del cerebro"
en los aos 90, con la que se desat una ola de nuevas ciencias
llamadas psicologa cognitiva y las neurociencias, que incluye a la ya antes
mencionada. Estas son disciplinas que siguen vigentes y que se encuentran
revolucionando todos los mbitos de nuestras vidas.

Qu son y por qu acercarse al estudio de las neurociencias?

Los dos mayores misterios de la naturaleza son la mente y el universo.

Michio Kaku: Uno de los ltimos paradigmas emergentes dentro del campo
de la psicologa es el de la psicologa cognitiva. sta se desarroll en tres
etapas. La primera se caracteriz por su institucionalizacin, que abarc
desde sus inicios hasta la dcada de los ochenta. En esta fase domina la
metfora del cerebro como un ordenador computacional. La segunda etapa
es la del conexionismo en la dcada de los ochenta; y la ltima fue la
del cognitivismo emocional, en el marco de la llamada "dcada del cerebro".
sta ltima tambin fue el puente para el surgimiento de las neurociencias.

Es importante mencionar al cognitivismo porque la gran parte de las

neurociencias se basan en la cognicin humana (aprendizaje, memoria,
percepcin, etctera.) hecho que da pie a la aparicin de la neurociencia
cognitiva, que explicar ms adelante.

Antecedentes de las neurociencias

Las llamadas "ciencias del cerebro" tienen sus antecedentes en las primeras
localizaciones de las funciones cognitivas del cerebro, ocurridas en los
primeros aos del siglo XIX, la psicologa experimental, la psicofisiologa y a
la gran contribucin de las ciencias de la computacin y en particular al
desarrollo de la Inteligencia Artificial, as como en la incorporacin de la
gentica molecular en los aos 80, aunque ya se haban realizado
incursiones pioneras de gran importancia en el uso de abordajes genticos
para el estudio del cerebro y la conducta desde los aos 60.

Dentro del contexto de la gentica, otro de los antecedentes y herramienta

de las neurociencias fue el Proyecto del Genoma Humano, cuya importancia
es incalculable, ya que permiti reconocer el papel tan importante que
juegan los genes en la construccin y codificacin del cerebro.

En palabras de Philip J. Corr, "el Proyecto del Genoma Humano ha abierto

una nueva perspectiva totalmente nueva acerca del papel de la gentica en
la psicologa". Y no slo de la psicologa sino de todas las ciencias que
interactan y trabajan con el cerebro, porque tal y como lo mencion alguna
vez el profesor de ciencias biolgicas y neurologa en la Universidad de
Stanford Robert Sapolsky, no podemos hablar de conducta (y agrego, de
cerebro) sin tener en cuenta a la biologa.

Acercndonos a una definicin de neurociencia

A manera de definicin formal (basndome en diferentes lecturas), definira

las neurociencias como el estudio de las bases biolgicas de la conducta
humana. Quiero, ahora, agregar otra definicin ms, la de Neurociencia
cognitiva; definida por Carles como "la disciplina que busca entender cmo
la funcin cerebral da lugar a las actividades mentales, tales como la
percepcin, la memoria, el lenguaje e incluso la conciencia". A pesar de sus
pocos aos de existencia, esta disciplina ha experimentado la multiplicacin
en sus estudios que, entre sus ejemplos, incluyen la atencin visual, la
visin, la memoria, y la conciencia.

A raz de la llamada "dcada del cerebro" (aunque tal vez lo ms apropiado

va a ser llamarle "la veintena o el siglo del cerebro"), la Neurociencia
Cognitiva y las neurociencias en general han visto florecer sus ramas de
investigacin, extendindose as a campos como el derecho, la economa, la
psicologa, la gastronoma, etctera. La rica variedad de aplicaciones de las
neurociencias son un sntoma de la presencia de estas investigaciones en
todos los mbitos de nuestras vidas.

Las neurociencias se han encargado de explicar cmo funciona la mente con

base en su condicin biolgica enraizada en el cerebro. Su importancia
radica en que ahora, gracias a escneres de alta tecnologa diseados por
otras ramas de la ciencia, se han revelado secretos del cerebro que hacen
que lo que un da fue parte de la ciencia ficcin; hoy lo es de la ciencia
formal. Ahora sabemos que es necesario conocer el cerebro para poder
entenderlo y disear estrategias para poder mejorar nuestra conducta y,
as, solucionar los grandes problemas en materia de polticas pblicas
relacionadas con los problemas psicolgicos.

De igual modo, las neurociencias nos han permitido mostrarnos tal y como
somos, tal y como es nuestro ser bio-lgico (hago esta separacin para
sugerir la relacin entre nuestra vertiente animal y nuestra parte racional).
Negar la funcin y responsabilidad del cerebro en nuestra conducta no va a
cambiar nada nuestra condicin.

Adems, los descubrimientos sobre nuestro cerebro tienen implicaciones

morales. Tal y como dice Steven Pinker en La Tbula Rasa, la negativa a
reconocer la naturaleza humana es como la vergenza que el sexo produca
en la sociedad victoriana, y an peor: distorsiona la ciencia y el estudio, el
discurso pblico y la vida cotidiana. Por eso debemos apoyar a una ciencia
que nos est permitiendo conocernos, conocer cmo somos y por qu
somos as. Y debemos hacerlo sin miedo y apostando a mejorar nuestra
condicin humana en funcin de conocer nuestra condicin humana, es
decir ver nuestra naturaleza humana con un rostro humano.

Otro de los motivos del porqu las personas, cientficos y, en especial, los
psiclogos deben acercarse al estudio de las neurociencias es porque este
mbito de estudio est rompiendo mitos y vuelve a plantar problemas
clsicos, pero ahora con un enfoque ms riguroso desde el punto de vista
cientfico. Uno de esos problemas es el de la relacin mente-cerebro, ste
ha dejado de ser "un monopolio de la filosofa" (en palabras de Gimnez-
Amaya), para convertirse en un tema donde mltiples disciplinas tratan de
darle una solucin, siempre tomando en cuenta la funcin del cerebro.

Estas nuevas ciencias incluidas en la neurociencia se encuentran

revolucionando todos los aspectos de la vida cotidiana, por ejemplo, ahora
se hacen polticas pblicas que toman en cuenta al cerebro en materia de
educacin, derecho, medicina, tecnologas. Pases como los Estados Unidos
de Norteamrica tienen proyectos completos, similares al del Genoma
Humano, relacionados con las neurociencias.

Las neurociencias como herramienta del psiclogo

"El cerebro, nos guste o no, es una mquina. Los cientficos han llegado a
esa conclusin, no porque sean unos aguafiestas mecanicistas, sino porque
han acumulado evidencias de que cualquier aspecto de la conciencia puede
vincularse con el cerebro".

Desde luego, el rgano que tenemos dentro del crneo es tan difcil de
entender que hasta ahora es considerado prcticamente el objeto ms
complejo del sistema solar. Tal y como lo expres Carl Jung: "En cada uno de
nosotros hay otro al que no conocemos". (Steven Pinker)

Ese animalito caprichoso adicto a los carbohidratos es el material ms

complejo del universo y ese mismo animalito es el objeto de algunas
disciplinas como las neurociencias, que bien pueden ser una herramienta
para otras como la psicologa. Las neurociencias nos muestran el lado
biolgico de la mente y el cerebro, y en l residen algunas cuestiones como
la conciencia, la cognicin. El objeto de estudio de esta disciplina es el
responsable de nuestras conductas y otras cuestiones ms de las que se
encarga de estudiar la psicologa, y por eso es importante apoyarnos de
estas herramientas que nos acercan a esa parte biolgica responsable de la
mayora de nuestra conducta.

Nuestro cerebro pesa un kilo doscientos gramos y est compuesto por dos
tipos de clulas: las neuronas y el gla. Todas las personas albergan cientos
de miles de millones de estos cuerpos microscpicos. Y, tal y como dice
Eagleman, cada una de estas clulas es tan complicada como una ciudad.
Y cada una de ellas contiene todo el genoma humano y hace circular miles
de millones de molculas en intrincadas economas".

Desde la consolidacin de las neurociencias, los psiclogos han emprendido

el reto de elaborar una psicologa con base en datos biolgicos concretos y
aislables.

La tarea central de las llamadas neurociencias es la de intentar explicar

cmo es que actan millones de clulas nerviosas individuales en el
encfalo para producir la conducta y cmo, a su vez, estas clulas estn
influidas por el medioambiente, incluyendo la conducta de otros individuos
(Jessel, et al. 1997). Precisamente, las neurociencias estn contribuyendo a
una mayor comprensin, y en ocasiones a dar respuestas a cuestiones de
gran inters para los educadores; por ejemplo, hay evidencias segn lo
muestran las investigaciones de que tanto un cerebro en desarrollo como
uno ya maduro se alteran estructuralmente cuando ocurren los aprendizajes
(Bransford, et al., 2003).

Los actuales estudiosos del cerebro, saben que para comprenderlo hay que
derrumbar las barreras de las disciplinas tradicionales para mencionar
apenas algunas de las reas que han sido creadas, en gran parte para
caracterizar los mtodos de estudio. Esta tendencia queda muy evidente en
las obras cientficas recientes las cuales tratan de las funciones ms
complejas de este rgano, como las emociones y la consciencia,
apoyndose en los principales conceptos provenientes de las diversas
disciplinas (Rocha-Miranda, 2001).

Algunas de las esperanzas alimentadas por este avance del conocimiento

tienen que ver con el que aumente nuestra comprensin de las funciones
normales as como tambin de las disfunciones psicolgicas y
consecuentemente, surjan mtodos ms eficaces de tratamiento de las
enfermedades mentales que en conjunto eleven la calidad de vida del ser
humano.
En principio, se puede afirmar que el desarrollo de las Neurociencias se
deriva del abordaje multidisciplinario de los diversos fenmenos de inters,
stos incluyen desde los cientficos de reas ms bsicas como el caso de
los fsicos con sus aportes al conocimiento de los fundamentos de la
excitabilidad celular o con sus aportes al desarrollo de redes neurales, hasta
los que abordan el conocimiento con aproximaciones clnicas y/o
poblacionales que contribuyen a dar una idea del ser humano integral.

No obstante, las Neurociencias dan cabida a prcticamente a todas las

reas del saber y cada una ha hecho importantes aportes a diferentes reas
temticas, de las cuales, cabe destacar algunas como: desarrollo,
envejecimiento y muerte neuronal; plasticidad celular y molecular;
percepcin, psicofsica y movimiento; funciones mentales superiores
(memoria y aprendizaje, cognicin, emociones, lenguaje, estados de
conciencia); bases biolgicas de las psicopatologias; psicofarmacologa;
abordaje etoexperimental e implementacin de modelos en Neurociencias.

las Neurociencias dan cabida a prcticamente a todas las reas del saber y
cada una ha hecho importantes aportes a diferentes reas temticas, de las
cuales, cabe destacar algunas como: desarrollo, envejecimiento y muerte
neuronal; plasticidad celular y molecular; percepcin, psicofsica y
movimiento; funciones mentales superiores (memoria y aprendizaje,
cognicin, emociones, lenguaje, estados de conciencia); bases biolgicas de
las psicopatologias; psicofarmacologa; abordaje etoexperimental e
implementacin de modelos en Neurociencias.

Sin ninguna duda, una de las necesidades y puntos de mayor desarrollo de

las Neurociencias ha estado en torno a la bsqueda y validacin de
diferentes tipos de modelos tanto animales como de simulacin, que
representen las caractersticas esenciales de los procesos que pretenden ser
estudiados. En este aspecto, la psicofarmacologa ha contribuido de manera
significativa con su aporte a la validacin o evaluacin de muchos modelos
de enfermedades mentales. Adicionalmente, la psicofarmacologa ha hecho
contribuciones esenciales a la clasificacin y caracterizacin de receptores
de membrana para los diferentes sistemas de neurotrasmisores con sus
consecuentes aportes utilizando substancias que remedan o antagonizan los
efectos funcionales repercutiendo en mejores opciones de tratamiento de
los trastornos mentales. Es absolutamente imposible describir con justicia
utilizando pocas palabras, los significativos avances en cada rea de las
Neurociencias pero si resulta necesario destacar que stos slo son posibles
en la medida que el abordaje viene siendo hecho de manera
multidisciplinaria.

Neurociencias y ambientes de aprendizaje universitarios

Existe coincidencia para sostener que patrones o modelos de actividad

neural estn en correspondencia con estados o representaciones mentales
particulares (Goswami, 2004a y Johnson y Munakata, 2005). El aprendizaje
esencialmente comprende cambios y conexiones: la liberacin de
neurotransmisores en la sinapsis puede alterarse, o las conexiones entre
neuronas pueden reforzarse o debilitarse. El xito de la enseanza afecta
directamente las funciones del cerebro modificando, variando las
conexiones.

Podramos decir entonces que el ambiente afecta tanto la estructura del

cerebro como su funcionalidad; un ambiente apropiado es esencial para
conformar partes sustanciales del mismo. Y esta afirmacin podramos
trasladarla con total confianza al ambiente de una clase y, aun, a una
situacin de aprendizaje ms amplia.

Retomando las afirmaciones de LeDoux (2002) en Wilkinson (2004) el autor

seala que la mayor parte del tiempo el cerebro lleva a cabo sus conexiones
de una manera que podramos llamar aceptable o satisfactoria, pero cuando
las conexiones cambian, la personalidad tambin puede cambiar; si el yo
puede desarmarse por las experiencias que modifican las conexiones,
tambin puede volver a armarse por las experiencias que establece, o
cambiar o renovar las conexiones.

No nos parece improcedente pensar en que aquellos ambientes o contextos

acadmicos donde impera realmente la preocupacin de afianzar
contenidos, recrearlos o incluso de instituir saberes que puedan estar
ejerciendo este tipo de efectos en nuestros aprendices. No nos resulta para
nada difcil creer en esta afirmacin, si pensamos en el aprendizaje de nios
que estn en pleno desarrollo y crecimiento, ya que la curiosidad con la que
se manejan les permite reforzar sus sinapsis, en circuitos o redes ora
establecidos, ora nuevos. Pero en alumnos universitarios nos atreveramos
a realizar semejante afirmacin?

S, si pensamos que la plasticidad del cerebro habilita aprendizajes a lo largo

de la vida. Si bien es cierto que en nuestros jvenes y sobre todo en la
adultez el desarrollo de nuevas neuronas no es tan comn, ciertas
investigaciones han demostrado que el desarrollo de nuevas vas neurales
es ms factible de lo que se piensa (Blakemore y Frith, 2005, Doetsch y Hen,
2005 y Schinder, 2002); nuestras sinapsis cambian todo el tiempo y es as
como recordamos una experiencia, otra y otra.

No habra entonces un nico perodo sensible; cualquier conjunto de

estmulos ambientales especficos causan en el cerebro nuevas conexiones
y esta habilidad se conserva en el transcurso de la vida (Rimmele, 2005).
Por ello, es tan importante que los procesos de aprendizaje estn vigentes
en ese transcurso; ya dijimos que son los desafos y retos los que movilizan
nuestras conexiones. Mc Robbie y Tobin (1997) afirman que las metas y
objetivos que forjen nuestros estudiantes, estarn influenciadas por la
naturaleza de las tareas acadmicas (constituyndose en esos estmulos o
inputs de los que hablbamos) de tal manera que cuando ellas sean ms
desafiantes, significativas, con sentido -segn sus horizontes- o,
interesantes, importantes y tiles, no solamente aportarn a aprender
comprensivamente, sino a crear o reforzar nuevas conexiones en nuestro
cerebro, constituyndonos en seres saludables y vivos en el pleno sentido
de la palabra.
Necesitamos entonces de docentes interesados en la construccin, por
parte de los alumnos y con su ayuda, del significado y la comprensin de los
contenidos que estn aprendiendo; creando ambientes de aprendizaje que
sean menos temibles y ms desafiantes (Bruer, 1999).

Lo cierto es que ante este planteo se necesita, y con fundamento, un tinte

de mayor creatividad en la educacin. Los tiempos que transcurren, el hoy
de nuestro sistema educativo, obliga a un sin fin de cambios. Alumnos y
docentes deben ser hbiles y creativos en sus maneras de resolver
problemas, en sus tomas de decisiones, auto-generadas, producto de los
vertiginosos cambios de nuestra sociedad. Por ello, opinamos que la
creatividad se puede favorecer y creemos esencial que se haga. Ms an
desde mbitos universitarios, a los que da a da debemos entender como
sedes propicias de construccin de conocimientos innovadores y no puros
reproductores de saberes (sin olvidar que las dos cuestiones son
importantes).

Beltrn Llera et al., (2000) tras la revisin de diversos autores, concluyen su

escrito afirmando que todos los alumnos tienen al menos cierto potencial
para ser creativos, y las diferencias radican en el grado en que utilizan dicho
potencial, y aqu es donde influye el estilo y la inteligencia, ingredientes
bsicos de la creatividad. Por lo tanto, coincidimos con estos autores en que
los alumnos llegarn a ser sujetos creativos y autnomos en sus
aprendizajes y en su desarrollo profesional, en la medida que se les ensee
desde cada rea o desde cada disciplina, a desarrollar tres tipos de
pensamiento esenciales: uno de tipo analtico en tanto ensearles
habilidades tales como analizar, juzgar, criticar, evaluar, comparar y
contrastar; otro de tipo creativo, para que puedan llegar a descubrir,
inventar, imaginar, elaborar hiptesis, suponer y; uno ms de tipo prctico,
apuntando a que aprendan a usar, aplicar, utilizar y practicar.
QU ESTUDIAN LOS NEUROCIENTFICOS?

"niveles" en que pueden operar:

Nivel Conductual: estudia las bases neuronales del comportamiento (qu
hace que las personas y los animales hagan las cosas que hacen)
Nivel Sistmico: estudio de las diversas partes del sistema nervioso, como
el sistema visual o el auditivo. Tambin podra investigar sobre qu partes
del cerebro se conectan con otras.
Nivel de Circuito Local: estudia la funcin de grupos de neuronas.
Nivel de Neurona nica: estudia lo que hacen neuronas individuales con
relacin a un "evento". Tambin puede estudiar el contenido de una neurona
en particular (neurotransmisores).
Nivel de Sinapsis: estudia lo que sucede en las sinapsis.
Nivel de Membrana: estudia lo que pasa en los canales inicos de la
membrana neuronal.
Nivel Gentico: estudia las bases genticas de la funcin neuronal.
RAMAS DE LAS NEUROCIENCIAS

Biologa del comportamiento

Manipulacin de tejido nervioso (animales experimentales), estudio de
efectos en conducta.

Psicofisiologa
Registro elctrico no invasivo en humanos (EEG, PE)

Neuropsicologa
Efecto de lesiones cerebrales sobre funciones psicolgicas complejas
(memoria, lenguaje, etc.)

Psicofarmacologa
Manipulacin farmacolgica del tejido nervioso, estudio de efectos en
comportamiento

Neurociencia cognitiva
Bases neurales de procesos cognitivos humanos, en sujetos sanos
(imgenes funcionales, PRE)

- Neurociencia afectiva (aspectos afectivos, no cognitivos)

- Neurociencia cognitiva social (bases de comportamiento

socioemocional)

NEUROCIENCIA Y EDUCACIN

La neurociencia est revolucionando la manera de entender

nuestras conductas y lo que es ms importante an: cmo aprende, cmo
guarda informacin nuestro cerebro, y cules son los procesos
biolgicos que facilitan el aprendizaje.
Desde Neurocapital Humano estamos convencidos que la mejor
herramienta, mseficiente, eficaz e inocua para ayudar a crecer como Seres
Humanos, mejorar nuestra Salud y Calidad de Vida y aprender a Ser
Felices es lograr un aprendizaje efectivo que sea dirigido al mundo interior,
a partir de una Educacin integral y de calidad.

Por ello nos hemos propuesto incentivar estos conocimientos, ms all de la

clnica mdica, con el afn de hacerlos accesibles a todo pblico.

El aprender es un proceso por el cual se adquiere una determinada

informacin y se almacena para poder usarla cuando haga falta.
El aprendizaje se produce como consecuencia de una serie de procesos
qumicos y elctricos. Todo aprendizaje est posibilitado por las redes
neuronales del cerebro, que al mismo tiempo, estn siendo cambiadas por
el aprendizaje.

La Formacin y el Entrenamiento cerebral, son pilares bsicos de

nuestras capacitaciones, actividades de consultora y programas educativos.

Se basan en los descubrimientos y avances de laneurociencia y de otras

disciplinas afines a las conductas humanas, en vinculacin con Ciencias de
la Salud, Ciencias de la Educacin y Ciencias Sociales, para que los
beneficios de la investigacin cientfica puedan integrarse y llegar a
los diferentes mbitos de nuestra vida: personal, de pareja y familiar,
laboral, educacin y sociedad.

NEUROCIENCIAS Y SALUD

El mejor conocimiento del cerebro y la mente permite comprender y tratar

mejor las enfermedades que afectan al sistema nervioso, tanto psiquitricas
como neurolgicas.

El mejor conocimiento del cerebro permite comprender y tratar mejor las

enfermedades que afectan al sistema nervioso, tanto psiquitricas como
neurolgicas. Esto permite ensayar nuevos tratamientos a veces ms
eficientes y seguros para enfermedades de enorme impacto social como la
epilepsia, los accidentes cerebrovasculares, la depresin que es endgena o
causada por defectos en la qumica cerebral (otros tipos de depresin, como
la que tiene causa social, no es curable slo desde las
neurociencias), alcoholismo, tabaquismo y las adicciones a narcticos y
psicofrmacos (donde las neurociencias entran en conflicto con otros
factores que promueven esas enfermedades), las demencias, las
esquizofrenias o la enfermedad de Parkinson, anorexia y bulimia.
Los tratamientos han dejado de ser empricos y ya no ocasionan tantos
efectos adversos, pero en ciertos tipos de algunos gravsimos padecimientos
(como algunas formas del "ELA", terrible enfermedad cuyo nombre
completo es esclerosis lateral amiotrfica, o la recuperacin de ciertas
parlisis, comas o estados vegetativos) todava no tenemos remedio. En los
prximos aos vamos a asistir a nuevas formas de tratamientos que podrn
implicar, adems de nuevos frmacos, el transplante de clulas
progenitoras de neuronas o modificadas genticamente para que cumplan
la funcin de neuronas faltantes y la terapia gnica, es decir, la intervencin
directa en el genoma de las clulas nerviosas con fines teraputicos.
 IV. CONCLUSIONES

La neurociencia constituye un nuevo paradigma que permite analizar

y explicar el comportamiento humano inteligente, desde tres
perspectivas tericas diferentes, pero que, al mismo tiempo, son
complementarias. La caracterstica ms destacada en cada uno de los
modelos presentados es la holonoma.

Los hallazgos de la neurociencia tienen implicaciones para la teora y

la prctica educativa. En el primer caso, al ofrecer explicaciones
novedosas que permi159 ten profundizar en el conocimiento acerca
de las condiciones bajo las cuales el aprendizaje puede ser ms
efectivo. Desde el punto de vista de la prctica educativa, porque
permitira fundamentar el diseo de estrategias instruccionales no
convencionales dirigidas a atender las diferentes dimensiones y el
desarrollo de la creatividad.

El propsito principal de las Neurociencias es entender cmo el

encfalo produce la marcada individualidad de la accin humana. Es
aportar explicaciones de la conducta en trminos de actividades del
encfalo, explicar cmo actan millones de clulas nerviosas
individuales en el encfalo para producir la conducta y cmo, a su
vez, estas clulas estn influidas por el medio ambiente.

V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 Aguado L. (2002). Procesos Cognitivos y Cerebrales de la Emocin
(2002). Revista de Neurologa, 34(12), 1161-1170.

Herculano-Houzef, S. (2004). El nacimiento de la Neurociencia

Experimental. Disponible en:
http://www.neurocapitalhumano.com.ar/shop/otraspaginas.asp?
paginanp=219

Solms, M. y Turnbull, O. (2004). El cerebro y el mundo interior.

Bogot: Fondo de Cultura Econmica.

Avedao, C. (2002). Neurociencia, neurologa y psiquiatra: Un

encuentro inevitable. Asoc. ESp. Neuropsiq. Obtenido de
Scielo: http://scielo.isciii.es/pdf/neuropsiq/n83/n83a05.p...

Carles, E. (2004). Aproximacin histrica y conceptual a la

Neurociencia Cognitiva. Cognitiva, 141-162.

http://www.monografias.com/trabajos45/neurociencias/neurociencias2
.shtml#ixzz4hCvKkwJC
l