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A IMPORTNCIA DO ENSINO DE HISTRIA NAS ESCOLAS E SUAS

IMPLICAES NA VIDA SOCIAL


Alex Silva Costa1

Resumo
O artigo procura analisar o desenvolvimento do ensino da disciplina de Histria na
educao brasileira, bem como a trajetria do ensino no Brasil que estava pautado no inicio
na criao da identidade nacional, da importncia da Ptria, no fortalecimento da idia de
miscigenao. Alm disso, faz uma crtica ao Parmetro Curricular Nacional de Histria e
seus aspectos utpicos com relao situao real das escolas e dos profissionais da
educao no pas.
Palavras-chave: PCN Educao Histria

1. INTRODUO
Segundo o PCN de Histria da 5 a 8, nem sempre estava claro para os educadores
por que a Histria fazia parte do currculo escolar e qual a importncia da sua
aprendizagem na formao do jovem. Seriam estas as questes fundamentais quando se
pretende refletir, repensar ou posicionar-se em relao ao ensino de Histria praticado.
No entanto esqueceram-se de que a Histria tal como fora dita e imaginada j no
mais a mesma, pois com o advento da Escola dos Annales, principalmente a partir do
pensamento renovador de Marc Bloch no qual enfatiza que a Histria no deveria ser
atrelada aos grandes fatos histricos, ao heri, aos grandes acontecimentos, a datao, ao
dogma da verdade, etc. Na contramo disso tudo o pensador requer e defende uma cincia

1Graduando da Universidade Estadual do Maranho do Curso de Histria Licenciatura e Bolsista


Bic/UEMA.

Revista Anagrama: Revista Cientfica Interdisciplinar da Graduao


Ano 5 - Edio 2 Dezembro de 2011 - Fevereiro de 2012
Avenida Professor Lcio Martins Rodrigues, 443, Cidade Universitria, So Paulo, CEP: 05508-900
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histrica que nos leve a compreenso do fato histrico e no a sua mera reproduo, a uma
histrica crtica e reflexiva da nossa realidade scio-cultural.
A partir de ento a histria no parte mais da cima pra baixo, pelo contrrio, analisa
a situao sob vrios aspectos tentando entender os derrotados, os erros que no foram
pesquisados, o que era tido como fato histrico insignificante passa a ter sentido, porque
atravs de uma abordagem mais ampla que estaria ligada a uma juno com outras cincias
entre elas, a Psicologia, a Antropologia, a Sociologia, abrir-se-ia espao para uma cincia
globalizante, que veria os acontecimentos sob vrios pontos de vista, onde tudo
Histria, sendo este o lema deste novo jeito de construir e entender a Histria.
Devemos rever conceitos e estratgias pedaggicas para podermos reformular no
s o ensino de Histria, mais das demais reas da Educao, para que possamos entender
de fato a importncia da Histria como elemento transformador de uma sociedade
opressora que seja capaz de desenvolver uma nova pedagogia do oprimido, para que
atravs da educao possamos mudar a Histria da humanidade.

2. O ENSINO DE HISTRIA NO BRASIL


Aps a Independncia, tentou-se criar a genealogia da nao, ento se elaborou
uma histria nacional, que tinha como matriz e centro a Europa. A partir da dcada de 30
e 40, atravs de uma poltica nacionalista e desenvolvimentista a Histria, o Estado criou
as faculdades de filosofia no Brasil, formando professores e educadores, consolidando-se
uma produo de conhecimento cientfico autnomo no Pas.
Com a criao do Colgio D.Pedro II, em 1837, na regncia de Arajo Lima, o
ensino de Histria passou a ser obrigatrio, sendo inspirado no modelo francs.
Predominavam os estudos literrios voltados para um ensino clssico e humanstico e
destinados aos elementos pertencentes das elites brasileiras. Com a criao do IHGB no
mesmo ano, houve uma srie de trabalhos que geraram conseqncias para o ensino da
Histria nacional. O Instituto defendia a tese do Brasil miscigenado, formado pelos
brancos, negros e indgenas, ou seja, defendia que o nosso pas era fruto dessas trs
elementos culturais, no entanto defendia a superioridade do branco. Privilegiava o Estado
como principal agente da Histria brasileira, enfatizando os principais acontecimentos, os
grandes heris nacionais, etc.

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Somente nas ltimas dcadas do sculo XIX, antes da Repblica, que comearam
a surgir crticas a reduo da Histria a uma classificao cronolgica de dinastias ou a um
catlogo de fatos notveis dos dois Reinados. no contexto da Histria Ptria que
juntamente com a Histria da Civilizao, tinham a misso de integrar o povo brasileiro
moderna civilizao ocidental, reforando a viso linear, determinista e eurocntrica da
Histria.
Com a criao em 1930 do Ministrio da Educao e Sade Pblica e a Reforma
Francisco Campos, acentuou-se o fortalecimento do poder central do Estado e o controle
sobre o ensino. Com a criao das universidades inicia-se a formao do professor
secundrio. Amplia-se e consolida-se com dificuldades, um campo cultural autnomo com
a expanso do cinema e do rdio.
No debate educacional da dcada de 30, tornou-se vitoriosa a tese da democracia
racial, expressa em programas e livros didticos de ensino de Histria, para legitimar este
discurso o negro era representado como pacfico diante do trabalho escravo e como
elemento peculiar para a formao de uma cultura brasileira e o ndio era tido como bom
selvagem. E No Estado Novo a Histria tinha como tarefa enfatizar o ensino patritico.
Os governos militares de 1964 pra frente permitiram a proliferao dos Cursos de
Licenciatura Curta, contribuindo assim para o avano das entidades privadas no ensino
superior e para uma desqualificao profissional docente. Esta contribuiu para um
afastamento entre universidades e escolas de primeiro e segundo graus, alm de prejudicar
o dilogo entre pesquisas acadmicas e o saber escolar, dificultando a introduo de
reformulaes do conhecimento histrico e das cincias pedaggicas no mbito da escola.
Nas dcadas de 80 e 90, alguns professores comearam a denunciar a
impossibilidade de transmitir o conhecimento de toda histria da humanidade em todos os
tempos. Difundiram-se reflexes sobre o processo de ensino e aprendizagem, nos quais os
alunos comearam a ser reconhecidos como participantes ativos do processo de construo
do conhecimento.

2.1. A HISTRIA NA SALA DE AULA


De acordo com o PCN desde que a Histria foi incorporada ao currculo escolar ela
tem mantido uma interlocuo com o conhecimento histrico; todavia este fator no est
condensado na atmosfera da sala de aula, visto que a nova produo historiogrfica ainda
na est inserida nos planos de aula e no currculo dos professores, e nem atende as

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expectativas do ensino- aprendizagem da Educao Bsica. Ainda tem-se a descrio e


elaborao de uma Histria que no privilegia o todo, ou seja, o seu ensino ainda est
legitimando de alguma forma teorias que fortalecem o domnio ou supremacia de uma
classe, etnia, nao sobre outras. Isso fortalece a ideologia das classes dominantes que
dominam as instituies e propagam-se no poder atravs das instituies, e a educao
tanto no mbito pblico quanto privado est imerso nessa ideologia.
O que resta aos profissionais da educao superar estas ideologias, ir de encontro
contra as mesmas para poder libertar-se dessas correntes, no aliment-las. Empenhar-se
em ensinar aos alunos uma Histria que dos dolos, das grandes batalhas, dos vencedores, e
ir ao encontro da Histria que critica e se contrape a ideologia do mais forte, do maior, do
vencedor. Mais no adianta somente se soltar das correntes, devemos promover um
intercmbio melhor entre as novas pesquisas que so feitas no mbito superior e o ensino
no nvel Fundamental e Mdio para que libertemos os alunos e no os contaminemos.
Segundo o PCN de Histria de longa data, muitos dos profissionais que atuam no
ensino e/ou produzem material didtico so pesquisadores e produtores de conhecimento
historiogrfico. Apesar de em certos momentos da Histria da educao brasileira algumas
polticas pblicas romperem com os vnculos diretos entre o que se ensina na escola e a
produo histrica especfica, ou ainda, estimularem a formao de docentes para
reproduzirem um saber puramente escolar, permanecem as lutas de
professores/historiadores para aproximarem o ensino das questes, das abordagens e dos
temas desenvolvidos pela pesquisa terica cientfica.
No entanto, percebe-se uma crescente preocupao dos professores do ensino
fundamental em acompanhar e participar do debate historiogrfico, criando aproximaes
entre o conhecimento histrico e o saber histrico, j que a Histria um campo de
pesquisa e produo de saber em permanente debate que est longe de apontar para um
consenso.
Todavia interessante ressaltar que somente com a colaborao e implantao de
novos centros de compartilhamento de pesquisas entre os profissionais de pesquisa e a
classe docente do Ensino Fundamental e Mdio que se ter uma revoluo no fazer e no
aprendizado historiogrfico, pois deve haver uma relao prxima entre esses profissionais
para que se tenham evolues nos dois campos de atuao desses sujeitos fazedores da
Histria.

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2.2. A HISTRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL


De acordo com o PCN no se aprende Histria somente no espao escolar. As
crianas e jovens tm acesso a inmeras informaes, imagens explicaes no convvio
social e familiar, nos festejo de carter local, regional, nacional e mundial. So atentos as
transformaes e aos ciclos da natureza, e envolvem-se com os ritmos acelerados da vida
urbana , da televiso e dos vdeosclipes, so seduzidos pelos apelos de consumo da
sociedade contempornea e preenchem a imaginao com cones recriados a partir de
fontes e pocas diversas.
O que se pode observar que no enunciado acima parece ser de fato to
interessante e fcil a transmisso dos fatos histricos atravs dessas novas ferramentas de
transmisso do saber, muito interessante a proposta, de certo os alunos tem uma
compreenso maior quando so abordados temas que lhe so transmitidos atravs de uma
linguagem que lhe mais prxima ou interessante. S que isto no parece claro no
ambiente no escolar quando muitos professores so impossibilitados de inovarem na sala
de aula, alguns so impedidos por falta de uma estrutura fsica que visvel principalmente
nas entidades pblicas de ensino. Mas no s isso h tambm a falta de material de
didtico, a superlotao nas salas, o que favorece uma possvel descontrao e
desconcentrao dos alunos, a represso por parte de alguns diretores e coordenadores
pedaggicos que vm essa alternativa como uma tentativa de enrolar, de no dar aula, visto
que pra eles o professor tem que dar conta de todo o contedo da disciplina, estes
empecilhos ainda que de forma inaceitveis so encontrados no ambiente escolar
brasileiro.
No PCN de Histria a apropriao de noes, mtodos e temas prprios do
conhecimento histrico, pelo saber histrico escolar, no significa que se pretende fazer do
aluno um pequeno historiador" e nem que ele deve ser capaz de escrever monografias. A
inteno que ele desenvolva a capacidade de observar, de extrair informaes, e de
interpretar algumas caractersticas da realidade em seu entorno, estabelecer algumas
relaes e confrontaes entre informaes atuais e histricas, de datar e localizar as suas
aes e de outras pessoas no tempo e no espao e, em certa medida, poder relativizar
questes especficas de sua poca.
Como pode se observar ainda h vrios aspectos da Histria que se preocupa com
os grandes feitos histricos, com a datao, coisa que foi feita no incio para se estabelecer
uma identidade nacional, com o objetivo de levar o aluno a compreender a importncia da

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ptria na sua vida em sociedade, isso a meu ver leva o aluno a fortalecer o Estado
ideolgico e a idia de histria como disciplina decoreba. Para um dos representantes da
Nova Histria cultural, o historiador francs Roger Chartier a apropriao deve ser vista
como uma via de mo dupla , na qual os dois elementos se chocam, absorvem coisas uns
dos outros, se apropriam um da cultura do outro e formam uma coisa nova que o
resultado deste contato. A apropriao desses novos valores expostos pelo PCN deve ser
considerada como de fundamental importncia para a compreenso do fato histrico,
podendo levar o aluno a relacionar o seu mundo atual ou presente com o acontecimento
histrico ou passado, para se chegar a uma coisa nova que talvez fosse a Histria Presente,
esta mescla fatos do passado e do presente para se ter uma compreenso melhor da
realidade atual em que vivemos.

3. CONCLUSO
Ainda hoje os Parmetros Curriculares Nacionais so muito criticados por vrios
profissionais, por terem sido elaborados de cima pra baixo, como se fosse um referencial a
ser seguido , no decorrer do processo observou-se que deveriam ter sido realizados mais
encontros e congressos com uma participao maior de professores para poder amadurecer
proposta.
Fugindo um pouco realidade da Educao brasileira o documento esteve um
pouco distante da realidade educacional deste pas, ele apresenta ainda idias e ideais
ultrapassados, mais tambm acrescenta coisas inovadoras como a utilizao de novas
linguagens para a apreenso do conhecimento, o envolvimento maior do corpo discente no
processo de aprendizagem, sendo que agora ele uma elemento ativo e construtor do
saber.
O PCN de Histria deveria, no entanto, atentar as novas pesquisas histricas,
atualizar-se melhor, quebrar com os paradigmas e dogmas que sustentam a ideologia do
Estado, para que o aluno se liberte dos discursos demaggicos e esteja inserido no processo
de ensino como protagonistas e no como meros espectadores reprodutores de um discurso
alienante.
O Estado por sua vez deve deixar de lado suas utopias e trabalhar para melhorar as
condies de ensino, as estruturas das escolas, universidades e centros de pesquisas; deve
promover cursos de aprimoramento e atualizao dos professores, valorizar os

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profissionais da educao e realizar encontros entre os docentes para que se discutam


melhorias nas suas reas de trabalho, e acima de tudo o Estado deve cumprir com o seu
papel de garantir a educao a todos os cidados brasileiros de forma gratuita e de
qualidade.

4. REFERNCIAS
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da Educao e da Pedagogia - geral e
Brasil. 2ed .So Paulo.Moderna,2008.
KARNAL, Leandro (org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So
Paulo. Contexto, 2003.
LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educao
Escolar: polticas, estrutura e organizao. 8e.d.So Paulo:Cortez, 2009.

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