RESUMEN DEL LIBRO

PSICOLOGA Y PEDAGOGA
JEAN PIAGET

Alumna: Marta Alejandra Bustos Mndez.

Curso: Master de Formacin en Docencia e Investigacin para la
Educacin Superior.
INDICE.

Introduccin---------------------------------------------------------------------------------------1
Resumen del Libro--------------------------------------------------------------------------------2
Conclusiones o apreciaciones personales de la lectura del libro---------------------------3
Introduccin.
En este informe se realizar un resumen del de libro de Jean Piaget. Psicologa y
Pedagoga, cuarta edicin de marzo de 1993.
Dicho libro esta compuesto de dos partes una primera parte compuesta de ocho
captulos: El primero de ellos titulado Educacin e Instruccin a partir de 1935,
compuestos de cinco apartados denominados de la siguiente manera: desconocimiento
de los resultados, el cuerpo docente y la investigacin, los Institutos de investigacin, la
pedagoga experimental o el estudio de los programas y los mtodos. El segundo Los
Progresos de la Psicologa del nios y del adolescente intregados por
Posteriormente se realizaran apreciaciones personales sobre la lectura del libro
conjuntamente o las conclusiones extradas del mismo.
 Resumen del Libro.
Capitulo I
En el primer apartado hace hincapi en que los treinta aos transcurridos entre
1935 y 1965 existe una ignorancia en cuanto a los resultados de las tcnicas educativas,
desconociendo lo que queda de los diferentes conocimiento adquiridos en las escuelas
de primero y segundo grado despus de 5, 10 o 20 aos. Adems hay enseanzas
privadas de todo valor formativo y continan imponindose sin saber si cumplen o no
el fin utilitario que se les ha conferido. Para juzgar el rendimiento de los mtodos
escolares solo se dispone de los resultados de los exmenes con que finaliza el perodo
escolar. En ello hay, una peticin de principios, porque se postula que el xito en los
exmenes constituye una prenda de adquisicin duradera, subsistiendo el problema,
consistente en establecer lo que despus de algunos aos queda de los conocimientos
testimoniados en los exmenes, superados, y en que consiste lo que subsiste
independiente del detalle de conocimiento olvidados, existe adems un circulo vicioso,
por cuanto se pretende juzgar el valor de la enseanza escolar por el xito de los
exmenes finales, siendo buena del trabajo escolar influida por la perspectiva de tales
exmenes y deformada gravemente por esta preocupacin que se convierte en
dominante.
El segundo apartado resea que se puede citar a los autores que han renovado las
ramas del saber a las que han consagrados sus trabajos, sin que ningn pedagogo se
haya aadido a la lista de hombre eminentes que han influido en la historia de la
pedagoga, la primera constatacin en dicha historia es el nmero considerable de
innovadores de la pedagoga que no eran educadores de oficio. Cabe preguntarse por
qu la pedagoga es en tan escasa medida obra de los pedagogos? El problema general
es comprender por qu la inmensa masa de educadores que trabajan en todo en el
mundo, no engendra una elite de investigadores que hagan de la pedagoga una
disciplina cientfica y viva de la misma manera que todas las disciplinas aplicadas
participan a la vez del arte y la ciencia. La causa general de esto es que el maestro de
escuela no es considerado por los dems ni por s mismo como un especialista desde el
doble punto de vista de las tcnicas y la creacin cientfica, sino como un simple
transmisor del saber al alcance de todo el mundo. Con esto se olvida que la ensea en
todas sus formas implica tres problemas cuya solucin esta lejos de ser conocida: 1)
cul es el fin de la enseanza?, acumular conocimientos tiles?, aprender a
aprender?, aprender a innovar, a producir algo nuevo en cualquier campo, tanto como a
saber?, aprender a verificar o simplemente a repetir?, 2 una ves escogidos los fines hay
que determinar cules son las ramas para alcanzarlos, 3) cuando sean escogido esta
ramas es necesario, conocer las leyes de desarrollo mental para encontrar los mtodos
ms adecuados al tipo de formacin educativa deseada. El primero de los obstculos
consiste ante la ignorancia de la complejidad del problema, el pblico no sabe que la
pedagoga es una ciencia, muy difcil dada la complejidad de los factores en juego. El
segundo el maestro de escuela debe atenerse a un programa y aplicar mtodos que son
dictados por el Estado, la autonoma intelectual especifica del cuerpo docente es
reducida en comparacin a otras profesiones liberales. En tercer lugar existe una falta
habitual de dinamismo cientfico de las corporaciones de educadores, especializadas a
menudo en la discusin de problemas exclusivamente sindicales. En cuarto lugar la
preparacin de los maestros no guarda relacin con las facultades universitarias,
preparndose exclusivamente en las materas ha ensear y con una nula preparacin en
pedagoga.
En el tercer trata el tema de los institutos de investigacin los que pretenden dar
solucin a los problemas indicados en el apartado anterior. Pudiendo distinguirse tres
tipos de institutos: las academias de ciencias pedaggicas, presente en las repblicas
populares del este, los institutos de ciencias de la educacin o departamentos de
educacin ligados a las universidades y los centros, oficiales o no, de investigacin
independientes de academias y universidades.
En el cuarto se refiere a la pedagoga cientfica y a la determinacin de los fines
de la educacin, indicando que la determinacin de fines de la educacin no es el azar,
obedeciendo, incluso cuando se realiza de manera espontnea, a leyes sociolgicas,
tomando las decisiones en funcin de informacin de toda clase y no nicamente
poltica, sino tambin econmicas, tcnicas, morales, intelectuales etc. No bastando con
fijar los fines para poder alcanzarlos, pues hay que examinar los medios, que depende
de la psicologa y la sociologa que al mismo tiempo determina la eleccin de los fines.
El quinto apartado narra que tanto de los programas y los mtodos didcticos,
nada puede decirse en cuanto a su rendimiento efectivo, ni en cuanto a los mltiples
efectos imprevistos que puedan tener sobre la formacin general de los individuos, sin
un estudio sistemtico que disponga de todos los medios control tan precisos que han
elaborado la estadstica moderna y las diversas investigaciones psico sociolgicas, por
ello bajo el nombre de pedagoga experimental, que se ocupa del desarrollo y los
resultados de procesos propiamente pedaggicos.
Capitulo II