RESEA CRTICA

(Describir el Escribir. Cmo se aprende a escribir)

Dr. Jos Olmedo Ortega Hurtado

Maestrante
Jaiden Ludin Ortiz

Universidad del Cauca

Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y de la Educacin
Maestra en Educacin Modalidad Profundizacin
Seminario de Lectura y Escritura III
Florencia Caquet
Septiembre 2016

RESEA CRTICA

Ttulo: Describir el escribir. Como se aprende a escribir

Autor: Daniel Cassany
Ciudad: Barcelona
Casa Editora: Paids
Fecha: 1989
Valor: $ 67.000
Pginas: 232

Daniel Cassany naci en Vic Barcelona en 1961; es un escritor, profesor e

investigador Universitario Espaol. Licenciado en Lengua Catalana y Doctor en
Filosofa y Letras (especialidad didctica de la lengua), es profesor titular en la
Universidad Pompeu Fabra de Barcelona, con un perfil de Anlisis del discurso.
Antes haba trabajado como docente en la Escuela Universitaria de Formacin del
Profesorado de EGB, de la Universidad de Barcelona, y como colaborador tcnico
en la Direccin General de Poltica Lingstica, del gobierno autnomo de
Catalua, donde se educ como formador de profesores de lengua, redactor de
currculums lingsticos y asesor de exmenes de certificacin.

Su campo de investigacin es el discurso escrito con diferentes objetivos,

perspectivas y gneros: la recepcin y la produccin; su estructura y uso en varios
contextos generales y especficos; su aprendizaje y enseanza o su digitalizacin
actual. Con base en estos estudios es autor de los libros; Describir el escribir
(1988), Reparar la escritura (1993), Ensear lengua (1994), La cocina de la
escritura (1995), Construir la escritura (1999), Expresin escrita L2/ELE (2005),
Tras las lneas (2006), Taller de textos (2006), Afilar el lapicero (2007), Prcticas
letradas contemporneas (2008), En lnea (2012).

Ha sido conferencista y profesor invitado de postgrados, maestras y

doctorados en universidades e instituciones de ms de 20 pases, en Europa,
Amrica y Asia. Tambin ha colaborado con los ministerios de educacin de
Catalunya, Galicia, Euskadi, Espaa, Argentina, Chile y Mxico, en programas de
promocin de la lectura y la escritura. Forma parte del consejo asesor de unas 15
revistas de letras y enseanza de la Lengua en el mbito hispano. Desde 2004
dirige un grupo de investigacin sobre Literacidad crtica, que trabaja sobre la
comprensin y la produccin de la ideologa a travs del discurso.
 En este libro el autor Cassany, habla de dos componentes bsicos de la
expresin escrita: el cdigo escrito y la composicin escrita. Como primero
aspecto describe el cdigo escrito como un sistema de signos que sirve para
transcribir el cdigo oral, como un medio para vehicular mediante letras la lengua
oral (pag. 31), adems lo ve algo ms all de la simple transcripcin del cdigo
oral, y que aparte de la gramtica tambin tiene grupos de conocimiento, la
adecuacin, la coherencia y la cohesin, que agrupan algunas reglas para la
produccin de textos.

Para la Adecuacin hay que tener en cuenta si se usa una variedad

dialectal o estndar y si ser un tema general o especfico, de acuerdo a la
situacin. La Coherencia nos explica que para cada situacin hay un nmero
determinado de informaciones pertinentes; dicho de otra manera, hay
informaciones relevantes, que son apropiadas para el texto, y otras irrelevantes,
que son innecesarias (pag. 34). En la Cohesin demuestra que la propiedad con
la que el texto conecta las ideas es tambin fundamental; teniendo como funcin
de asegurar la interpretacin de cada frase en relacin con las dems y, en
definitiva, asegurar la comprensin del significado global del texto. La Correccin
gramatical que sin duda es tambin fundamental, los conocimientos gramaticales
de fontica y ortografa, morfosintaxis y lxico; estas convenciones sociales son
imprescindibles para asegurar el xito de la comunicacin. A dems de estas
propiedades tiene en cuenta la disposicin en el espacio del saber cmo debe
presentarse un escrito.

Por consiguiente, los cdigos oral y escrito presentan diferencias de tipo

contextual y textual; para dominarlos hay que conocer las caractersticas propias
de cada una de ellos, la primera se refiere al contexto de la comunicacin y la
segunda hace referencia al mensaje de la comunicacin. As mismo, el cdigo
escrito es independiente del oral; ambas modalidades comparten caractersticas
estructurales, pero desarrollan funciones distintas y complementarias. Cassany en
su libro dice que la teora del cdigo escrito es complejo, tiene sus propias reglas,
anota que tiene ms veracidad y perduracin en el tiempo porque permanece en
el papel y no como la comunicacin oral que desaparece inmediatamente de
pendiendo del contexto situacional. En el mismo canal escrito distingue, entre
otros matices, los escritos para ser ledos de los escritos para ser dichos; cada
uno de estos subcanales requiere la utilizacin de recursos lingsticos y
estrategias comunicativas propias.

Respeto a la adquisicin del cdigo escrito, el autor Cassany dice que ste
no nace almacenado en el cerebro, sino que se absorbe del exterior (pag. 59);
as se tenga una capacidad innata para adquirirlo, pero los conocimientos
lingsticos vienen del exterior; entre las actividades que permiten lograr el objetivo
se puede citar la lectura y la compresin de textos, la memorizacin de fragmentos
literarios, la copia, el estudio de reglas gramaticales, la comprensin oral, etc.
Todas ellas son prcticas habituales en los curso de lengua o redaccin e incluso
en la vida cotidiana.

El autor para dar respuesta a la preguntas de qu forma se adquiere el

cdigo escrito? Y cul de las actividades didcticas es ms eficaz? (pag. 59),
presenta unas investigaciones que demuestran que la comprensin lectora y la
lectura por placer, es con creces la actividad ms eficiente para adquirir el cdigo.
Adems parece ser imprescindible: todos los buenos escritores son o han sido
durante un largo periodo de su vida, buenos lectores. Los experimentos no
muestran datos claros sobre el valor de las prcticas de escritura, pero si
demuestran que son bastante menos afectivas que la lectura; igualmente, la
correccin del profesor no siempre es til; no solo es efectiva durante el proceso
de composicin del texto y, por tanto, el alumno puede incorporarla en la redaccin
del mismo. La instruccin gramatical no es demasiado til para adquirir el cdigo.
Se obtiene mejores resultados mediante la lectura.

Como segundo aspecto, en la composicin escrita, Cassany sustenta en su

libro que la composicin es trascendental en la expresin escrita; expone un
conjunto de experimentos y estrategias que se dividen en: estrategias de
composicin, estrategias de apoyo y datos complementarios. Las primeras son
las estrategias bsicas en cualquier proceso de produccin de un texto escrito.
Las segundas son micro habilidades de refuerzo que se utilizan ocasionalmente
para preparar algunas lagunas del cdigo o para solucionar algn otro problema
(pag. 120). Finalmente en el tercer apartado se citan otras estrategias,
procedentes de habilidades de la compresin lectora, que complementan la
descripcin final del proceso de composicin (pag. 120).

Los experimentos demuestran que los escritores han desarrollado una

amplia y variada gama de estrategias que les permiten expresar inteligentemente
sus ideas hacen esquemas, escriben borradores previos y releen, etc. En el buen
proceso de composicin se caracteriza los siguientes aspectos: en tomar
conciencia de la audiencia, es importante que le autor dedique cierto tiempo a
pensar en las cosas que le quiere decir, en las cosas que ya saben, en cmo
quiere presentarse a s mismo. Planificar el texto; es importante hacer un plan o
estructura del texto; el autor suele hacerse un esquema mental del texto que
escribir. Releer los fragmentos escritos; a medida que redacta, el autor relee los
fragmentos que ha escrito para comprobar que se ajustan a lo que quiere decir y
tambin para enlazarlos con los que escribir despus. Revisar el texto mientras
escribe y relee los fragmentos del texto, el autor los revisa y va introduciendo
cambios; estos cambios afectan sobre todo al contenido del texto y al significado.
Durante la composicin el autor tambin utiliza una estrategia de apoyo para
solucionar algunas contingencias que se le presentan. En general, suele consultar
gramtica o diccionarios para extraer alguna informacin que no tiene y que
necesita. El autor puede utilizar las habilidades de hacer esquemas y resumir
textos, relacionadas con la comprensin lectora, para producir un escrito.

En consecuencia, los buenos escritores no son aquellos que plasman sus

ideas de la primera formulacin que se genera en sus mentes, o porque tienen
una amplia capacidad lxica que les permite escribir palabras que hasta ellos
mismos no utilizan en su cotidianidad, no es as, se trata de generar varias ideas,
realizar borradores para que el escritor formule y analice lo que escribi si puede o
no modificar sus ideas, contextualizarlas mejor e incluso hasta podra llegar a
cambiarlas totalmente pero le da una mejor conclusin al escrito de manera
elegante y coherente. Tambin es importante que frente a las dems personas se
expresen nuestras ideas para que se pueda realizar una crtica constructiva
acerca del escrito para uno tenerlo de apoyo para profundizar la idea central del
contenido para que as sea ms enriquecido y lucrativo para el lector.

Adems, es recomendable usar textos de apoyo cuando se va a hablar

sobre un tema determinado buscando la redaccin de otros escritores y
tomndolas como punto de apoyo para la contextualizacin propia, pensar en que
se va a escribir antes de redactar las ideas porque siempre cuando uno empieza a
redactarlas generan ms en la mente lo que hace que automticamente echemos
de menos el escrito y nos empecemos a confundir con las ideas innecesarias y lo
ms importante buscar la mejor manera de expresar las ideas que queremos
escribir para as darle mejor fortaleza al escrito. En el texto, se est dando de una
manera explcita, el mtodo como se debe redactarlo, mostrando unos de los
principales problemas por los cuales hoy se dificulta la construccin de textos.

El autor habla en su libro, cmo los autores tienden a escribir textos de

diferentes formas, hecho que lleva a desacuerdos sobre la manera de
construccin de los escritos, ya que existen autores, los cuales dicen que se
deben escribir de manera espontnea.

En los ltimos aos varios autores se han interesado por el proceso de

composicin del escritor y han formulado algunas teoras para explicar esta
compleja actividad intelectual; estas teoras se pueden caracterizar fcilmente por
su procedencia o por el tipo de influencias que presentan. El autor plantea el
modelo de las etapas de Gordon Rohman estudia la habilidad de la expresin
escrita como un proceso complejo formado por distintas fases en las cuales
ocurren cosas diferentes; propone dividir este proceso en tres etapas: pre-
escritura, escribir y re-escribir, el primero engloba todo lo que pasa desde el autor
se le plantea la necesidad de escribir un texto hasta que tiene una idea general o
un plan del mismo, en esta etapa no elabora ninguna frase. En cambio, en la
segunda y tercera constituye las etapas de la redaccin del escrito, desde que se
apuntan las primeras ideas hasta que se corrige la ltima versin, en estas etapas
el autor no diferencia ni separa estas dos ltimas.

En el modelo del procesador de texto, el autor toma a Teun A. Van Dijk que
trabaja en la formulacin de un modelo general de procedimientos de textos que
incluya tanto la comprensin escrita como la produccin y, tambin, tanto los
textos orales como escritos; siguiendo el enfoque desarrollado por la psicologa
cognitiva, elabora un conjunto de reglas para la codificacin y descodificacin de
la lengua, estas son llamadas macroestructuras siendo el conjunto de las
informaciones ms importantes, ordenadas de una forma lgica, que elabora un
individuo para procesar un texto; para elaborar la macroestructuras el individuo
utiliza unas macrorreglas lingsticas de comprensin y produccin; en la primera
se omite, se generaliza y por ltimo se construye. En la produccin se adjunta, se
particulariza y se especifica; el autor plantea a Van Dijk quien explica que se ha
formulado cambios, donde se sustituye reglas por estrategias, porque las
estrategias son operaciones cognitivas ms flexibles que actan para conseguir un
objetivo determinado.

En el modelo de las habilidades acadmicas, Cassany plantea a May Shih

no formula propiamente una teora, pero reanuda la antigua distincin de Gordon
Rohman entre pre-escribir, escribir y re-escribir o revisar; sugiere que los textos
que tienen que escribir los jvenes no son los tpicos textos comunicativos, si no
otros tipo de textos que se denominan acadmicos que requieren el dominio de
unas estrategias diferentes. Y en los modelos cognitivos, el autor formula a Flower
y Hayes que se interesan por los procesos cognitivos que intervienen en la
composicin de un texto escrito que elaboran una teora muy detallada que explica
tanto las estrategias que se utilizan para redactar, como las operaciones
intelectuales que conducen la composicin.
 Hay que mencionar que Linda Flower diferencia la expresin de la
comunicacin. Al expresar nuestro pensamiento mediante palabras no significa
necesariamente que el receptor del mensaje tenga que comprendernos y por lo
tanto que haya comunicacin. Es as que la expresin de las ideas y la
comprensin, suelen producirse distintas operaciones intelectuales. Flower
distingue dos tipos de prosa del escritor y la prosa del lector; la primera es la
expresin y la segunda la comunicacin. En efecto la prosa del escritor tiene unas
caractersticas diferentes de la prosa del lector o de la prosa comunicativa
habitual. Tiene una funcin, que sugiere la prosa del escritor como un instrumento
de pensamiento que ayuda a los autores a solucionar algunos de los problemas de
la composicin; en la estructura, se refleja tambin el proceso de elaboracin de
significados que sigue el autor, esta se da en dos tipos, puede ser una narracin
del proceso de descubrimiento del tema o puede ser una inspeccin de la
informacin que el autor posee sobre el tema y en el segundo caso la prosa
reproduce la estructura interna de la informacin. Y un estilo que no buscan tanto
la comunicacin con la audiencia como a misma expresin del emisor. El autor
dice que escribiendo prosa de escritor los autores quieren investigar el tema
sobre el que escribe, quiere construir el significado de su texto.

Finalmente, Daniel Cassany en su libro Describir el escribir. Como se

aprende a escribir, nos ilustra en cierta manera lo importante que es, el proceso
en el que nos vemos inmersos, cuando sentimos cierta simpata con un estilo en
particular, de cualquier autor.

En efecto podemos concebir algunos consejos prcticos que se pueden

tener en cuenta al escribir. Buscar modelos de los textos que tengamos que
escribir. Investigar fuentes afines y extraer de ellas el estilo y la estructura para
generar un lenguaje adecuado, de acuerdo al tema que se vaya a tratar. Dedicar
unos momentos a pensar en el texto que queremos escribir antes de empezar a
redactar. Analizar la idea que se quiere proyectar antes de escribir, para darle un
orden coherente al texto. Dejar para el final la correccin de la forma. Para no
olvidar ideas importantes que se puedan adicionar al texto, es recomendable dejar
para el final correcciones ortogrficas y gramaticales. Utilizar prosa de escritor al
principio de la composicin. Esta nos ofrece la posibilidad de construir un nuevo
significado del texto (un buen inicio, citar e iniciar una buena reflexin). Lo cual
conduce al lector a la comprensin de una forma acertada en la comunicacin, ya
sea oral o escrita.

Por consiguiente, tener en cuenta todo el texto mientras redactamos cada

fragmento. No perder la idea global del texto concentrndose nicamente en un
solo prrafo, ya que se desenfocara el tema central; se extendera en ese prrafo
perdiendo el horizonte de lo que se quiere transmitir. Buscar distintas formas de
expresar la misma idea si no quedamos satisfechos con su primera formulacin.
Hacer uso de todas las posibilidades que nos brinda el lenguaje, es decir, en lugar
de tratar de componer una expresin, se debe dedicar un tiempo a buscar otra
manera de redactar la idea.