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EL DIAGNSTICO EDUCATIVO
3.-Diagnstico individual
El diagnstico individual permite mayor libertad de acercamiento a la situacin especfica
que est viviendo cada nio. Los reportes escritos parecen de algn modo hechos en serie,
tendiendo a centrarse en los aspectos negativos de la persona y su situacin, ms que en el
lugar donde se encuentran las potencialidades del cambio.
Un informe debera ser para los lectores posibles (padres y profesores), una especie de
siembra de ideas positivas acerca de lo que puede hacer para ayudar al nio. Ser capaz de
ver lo positivo y expresarlo, es una meta que a menudo se quiere lograr en las personas que
acuden en busca de ayuda. Habra que empezar a practicarlo, para actuar como modelo.
4.- Diagnstico e informacin a la familia
Para devolver la informacin a la familia es necesario plantearse qu es lo que ella puede
asimilar en concreto de ese diagnstico para que le sea til y de qu manera esta
informacin ha de ser beneficiosa para el nio.La informacin debe tratar de delimitar las
dificultades para iniciar la bsqueda de soluciones posibles, ms que a identificar al
culpable.
Todo nio, cualquiera sea su problemtica, tiene rasgos positivos, que es bueno reforzar y
dar a conocer a los padres, de tal manera que ellos perciban de parte de la persona que
atiende al nio una actitud positiva y de afecto hacia su hijo.
LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA
La evaluacin psicopedaggica es un proceso de recogida y anlisis de informacin
relevante proporcionada por el alumnado ,los familiares, el profesorado, en el que se
analiza la situacin de una alumna o alumno, el cual generalmente presenta algn tipo de
dificultades.
1.-Funciones de la evaluacin psicopedaggica.
-Comprobar el estado de desarrollo y la evolucin o progreso del alumnado.
-Identificar que aspectos interfieren en el proceso de maduracin y en el de aprendizaje .
-Seguimiento, la evaluacin psicopedaggica no se puede limitar a un momento
determinado y puntual se requiere un seguimiento.
2.-Fases de la evaluacin psicopedaggica
Primera fase-Recogida de informacin: Conviene platicar como se va a llevar a cabo la
recogida.Hay que analizar la informacin ya disponible, determinar que y cuando se va a
evaluar y que instrumentos y recursos se van a utilizar.La recogida de informacin se puede
realizar desde tres fuentes:
-Mediante la observacin directa.
-Mediante la entrevista.
-Mediante la aplicacin de pruebas concretas.
Segunda fase-Valoracin y diagnstico: Despus de analizar o interpretar los datos antes
recogidos, se delimita el problema, justificndolo. El diagnostico se ha de entender como
una descripcin detallada de las necesidades pedaggicas del alumnado.
Tercera fase- Toma de decisiones: En esta fase se lleva a cabo la devolucin de la
informacin y se establece el plan de accin a seguir por el tutor, el resto del profesorado,
la familia, el alumno, la comunidad educativa.
Cuarta fase-Aplicacin del plan de accin: Tal como se ha indicado, conviene establecer
con todos y cada uno de los implicados las medidas a tomar y asegurarse, en cierta medida
de que este se cumple.
Quinta fase-Seguimiento y evaluacin de resultados: Conviene comunicar los resultados
tanto a los familiares como al profesor tutor y, en su caso, al profesorado especialista, as
como establecer acuerdos.
3.-Propuesta practica: Guion para realizar la evaluacin psicopedaggica.
A)Observacin: La observacin sistemtica es un procedimiento encaminado a articular
una percepcin deliberada de la realidad manifiesta con su adecuada interpretacin ,
captando su significado, de forma que mediante un registro objetivo , sistemtico y
especifico de la conducta nos proporcione resultados validos dentro de un marco
especifico.
B)Entrevistas: Con los padres, el propio alumno y el profesor.
C)Pruebas psicopedaggicas estandarizadas: Aspectos a evaluar:
-Aspectos cognitivos
-Aspectos psicomotrices
-Lenguaje
-Aspectos escolares
-Aspectos afectivos-emocionales
-Aspectos de orientacin vocaional
ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO
1.-Entrevista con el maestro
La entrevista con el maestro es posterior a haber recibido la hoja de derivacin y el
objetivo es ampliar la informacin que el maestro tiene del nio.
Hay tres tipo de entrevista:
-Inicio
-Devolucin
-Seguimiento
Objetivo de la entrevista inicial:
Recoger informacin que tenga el maestro sobre la adaptacin del nio al centro educativo,
aspectos relacionales, aspectos de evaluacin. Captar los aspectos mas vivenciales de la
relacin que establece el educador con la problemaica del nio.
2.-Entrevista con los padres:
Existen factores que pueden influenciar a la hora de realizar la entrevista:
-Naturaleza del caso
-Tipo de centro eductivo
-El educdor que nos deriva el caso
-La disponibilidad del psiclogo
Objetivo a conseguir:
Solicitar la colaboracin de la familia para poder entender mejor que esta pasando e
intentar introducir cambios que mejoren la situacin del chico en la escuela.
Tipos de entrevista:
Inicial: Primer contacto con los padres
De devolucin:Expresar nuestras orientaciones o propsitos de cambios.
Mixta: Se utiliza cuando ya se conoce a la familia y al nio.
Seguimiento
Lenguaje escrito
Proceso de Lectura:
El proceso de lectura consiste en la comprensin de la informacin contenida en una clase
de smbolos que constituyen expresiones en el intercambio comunicativo que tiene lugar a
travs del lenguaje.
Proceso de la Escritura:
Consiste en la produccin de la informacin mediante una clase de smbolos que
constituyen el intercambio de expresiones que ocurren a travs del lenguaje.
Alteraciones del Lenguaje Escrito:
Lectura:
Alexias o dislexias: son consecuencia de diferentes lesiones cerebrales. Se produce la
inversin de palabras de manera total o parcial.
Dislexia evolutiva o dificultad de aprendizaje sin una causa orgnica definida.
Escritura:
Agrafas o disgrafa adquiridas: son consecuencia de lesiones cerebrales
RECURSOS PARA EVALUAR EL LENGUAJE ESCRITO
Test de Anlisis de la lecto-escritura (TALE) (Cervera y Taro, 1980)
Test de Lectura
Batera de Evaluacin de Procesos Lectores (PROLEC) (Cuetos, Rodrguez y Ruano,
1996)
Prueba para la evaluacin de la Comprensin Lectora al Trmino de la ESO (CL-4)
(Alonso-Tapia, 1997)
Aprendizaje escolar:
Es el producido en un contexto relacionado con el proceso de enseanza-aprendizaje,
ligado a los diferentes objetivos del currculum en los diferentes ciclos y modalidades del
sistema educativo.
Dificultades de aprendizaje:
Es un trmino que se refiere a un grupo heterogneo de trastornos que se manifiestan a
travs de dificultades significativas en la adquisicin y uso de las capacidades auditivas, de
habla, de lectura, escritura, razonamiento, realizacin de operaciones matemticas, etc.
OTROS RECURSOS PARA EL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO
Tcnicas de observacin:
La observacin es el mtodo bsico para la recogida de informacin en el diagnstico.
Segn el sujeto que observa, el lugar de observacin y el tiempo en el que sta se realiza.
Tcnicas de Autoinforme
-La entrevista
-Cuestionarios, inventarios o escalas
-Autorregistros
Tcnicas Subjetivas
Son entendidas como dispositivos que permiten la calificacin o clasificacin segn
atributos o descripciones verbales que el sujeto realiza sobre s mismo, sobre personas,
objetos o conceptos, o bien que otros realizan de l.
El tipo de material que se suele utilizar es semiestructurado o no enmascarado.
La respuesta del sujeto es voluntaria.
El tratamiento de los datos no est reglado.
Tcnicas Proyectivas:
No son los que ms comnmente se suelan pasar. Son tcnicas que se interpretan, por lo
que hay que ser muy experto.
Surgen en el seno de las teoras dinmicas de la personalidad.
Se las considera especialmente sensibles para revelar aspectos inconscientes de la persona
y generalmente el material estimular es ambiguo con el fin de estimular la imaginacin del
sujeto.
Tcnicas estructurales: presentan un material visual escasamente estructurado relegando al
sujeto la tarea de estructurarlo en algn objeto o figura coherente, diciendo lo que ve o a lo
que pueden parecerse las figuras presentadas.
Tcnicas temticas: presentan un material visual con distinto grado de estructuracin que
hacen referencia a contenidos prioritariamente humanos consistiendo la tarea del sujeto en
la estructuracin de estas figuras