La escritura de un cuento y el

cumplimiento de las
clusulas de un pacto comunicativo

magis
5

VOLUMEN 3 / NMERO 5 / JULIO - DICIEMBRE DE 2010 / ISSN 2027-1174 / BOGOT-COLOMBIA / Pgina 125-134
Writing a Story and Complying with the Legal Terms of a Communicative Pact
L'criture d'un compte et l'accomplissement des clauses d'un pacte communicatif
A escrita de um conto e o cumprimento das clusulas de um pacto comunicativo

Fecha de recepcin: 10 DE JULIO DE 2010 / Fecha de aceptacin: 18 DE AGOSTO DE 2010

Encuentre este artculo en http://magisinvestigacioneducacion.javeriana.edu.co/

Escrito por GRACIELA URIBE-LVAREZ

uniVeRsidad del Quindo,
a Rmenia, colomBia
Resumen gracielauribeal@yahoo.com
Este artculo resume uno de los resultados de la inves-
tigacin Anlisis de una muestra representativa de los CARLOS ALBERTO CASTRILLN-RAMREZ
relatos presentados al Concurso Nacional de Cuento uniVeRsidad del Quindo,
Gabriel Garca Mrquez (grupo de investigacin DiLe- a Rmenia, colomBia
Ma, Universidad del Quindo, 2008). Esta reflexin gira sonorilo@yahoo.com
en torno a las implicaciones tericas y metodolgicas
del pacto comunicativo que supone la escritura de un ZAHYRA CAMARGO-MARTNEZ
cuento en el marco de un concurso dirigido a los es- uniVeRsidad del Quindo,
tudiantes colombianos. En ese contexto, se describen a Rmenia, colomBia
las fortalezas de los estudiantes en trminos del cum- zahyracamargo@yahoo.com
plimiento de las condiciones iniciales de la consigna,
para luego analizar las debilidades ms recurrentes en
la comprensin de la escritura como prctica socio-
discursiva.

Palabras clave autor

Didctica de la literatura, dimensiones y niveles del
texto, tipos de textos, texto narrativo, competencias
en lenguaje, texto escrito.
Palabras clave descriptor
Estudiantes, arte de escribir, escritos acadmicos.
Transferencia a la prctica
Las conclusiones de esta investigacin, una de las
cuales nutre el presente artculo, son la base para el
diseo de programas de formacin de docentes, tanto
en las licenciaturas en educacin como en los progra-
mas de actualizacin, de acuerdo con los intereses del
Ministerio de Educacin Nacional, que contrat el es-
tudio. Los asuntos all discutidos, iluminados desde los
Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de
Lenguaje, constituyen un marco de referencia para los
planes de mejoramiento que trazan las instituciones
educativas y una fuente para la investigacin sobre la
produccin escrita en la escuela.

Para citar este artculo | To cite this article | Pour citer cet article | Para citar este artigo
Uribe-lvarez, G., Castrilln-Ramrez, C. A. & Camargo-Martnez, Z. (2010). La escritura de un cuento y el cumplimiento de las clusulas de un
pacto comunicativo. magis, Revista Internacional de Investigacin en Educacin, 3 (5), 125-134.
 Key words author Abstract
Teaching Literature, Text This article summarizes the results of the
Dimensions and Levels, Text Types, research project Analysis of a representa-
Narrative, Language Skills, tive sample of the stories submitted to
Written Text. the National Short Story Competition
Gabriel Garca Mrquez (DiLeMa re-
Key words plus search group, Quindo University, 2008).
Estudiantes, Authorship, This discussion focuses on the theoreti-
Academic Writing. cal and methodological implications of
the communicative pact involving writ-
ing a story in the context of a compe-
tition aimed at Colombian students. In
this context, it describes the strengths of
students in terms of compliance with the
magis
Transfer to practice
The conclusions of this research are the
basis for teacher training programs in
both the education career curriculum
as well as different upgrade programs,
in accordance to the interests of the Na-
tional Ministry of Education, the institu-
tion that sponsored this study. The issues
discussed are based on the Curriculum
Guidelines and Basic Language Stand-
ards, which are the framework for im-
provement plans for all education insti-
tutions and a source for research on all
schools' written products.

initial conditions of the slogan to later

analyze the recurring weaknesses in the
PGINA 126 understanding of writing as a social dis-
course practice.
VOLUMEN 3 / NMERO 5 / JULIO - DICIEMBRE DE 2010 / ISSN 2027-1174 / Bogot-Colombia / Pgina 125-134

Mots cls auteur Rsum Transfert la pratique

Didactique de la littrature, Cet article prsente un rsum des rsul-
dimensions et niveau du tats de la recherche Analyse d'un chan-
texte, types de texte, texte tillon reprsentatif des rcits prsents au
narratif, comptences en Concours National de Compte enfantin
langage, texte crit. Gabriel Garca Mrquez (groupe de re-
cherche DiLeMa, Universit de Quindo,
2008). Cette rflexion s'organise autour
des implications thoriques et mthodo-
logies du pacte communicatif que l'cri-
ture d'un comte prsuppose dans le ca-
dre d'un concours adress auz tudiants
colombiens. Dans ce contexte, on dcrit
les points forts des tudiants en ce qui
concerne l'accomplissement des condi-
tions initiales de la consigne, afin d'analy-
ser ensuite les faiblesses les plus commu-
nes dans la comprhension de l'criture
comme une pratique socio-discursive.
Les conclusions de cette recherche, dont
une nourrit cet article, sont la base pour
le dveloppement des programmes de
formation des enseignants au niveau des
Licence en ducation, aussi bien que dans
les programmes d'actualisation, selon
les intrts du Ministre de l'Education
Nationale qui a engag cette tude. Les
sujets y traits, inscrits dans le cadre des
Rglements des Curriculums et des Stan-
dards Basiques du Langage, constituent
un cadre de rfrence pour les plans
damlioration que les institutions duca-
tives conoivent et une source pour la re-
cherche sur la production crite lcole.

Palavras-chave autor Resumo Transferncia prtica

Didtica da literatura, dimenses
e nveis do texto, tipos de textos,
texto narrativo, competio em
linguagem, texto escrito.
Este artigo resume um dos resultados
da pesquisa Anlise de uma mostra re-
presentativa dos relatos apresentados
ao Concurso Nacional de Contos Gabriel
Garca Mrquez (grupo de investiga-
o DiLeMa, Universidade do Quindo,
2008). Esta reflexo gira em torno das
implicaes tericas e metodolgi-
cas do pacto comunicativo que supe
a escrita de um conto no contexto de
um concurso dirigido aos estudantes
colombianos. Nesse contexto, descre-
vem-se as fortalezas dos estudantes em
termos do cumprimento das condies
iniciais do concurso, para depois ana-
lisar as debilidades mais frequentes na
compreenso da escrita como prtica
scio-discursiva.
As concluses desta pesquisa, uma das
quais nutre o presente artigo, so a base
para o desenho de programas de forma-
o de docentes, tanto nas licenciaturas
em educao como nos programas de
atualizao, de acordo com os interesses
do Ministrio de Educao, que contra-
tou o estudo. Os assuntos ali discutidos,
iluminados a partir das Linhas Curricula-
res e dos Padres Bsicos de Linguagem,
constituem um contexto de referncia
para os planos de melhoramento que
traam as instituies educativas e uma
fonte para a pesquisa sobre a produo
escrita na escola.
Introduccin

El proyecto de investigacin Anlisis de una muestra representativa

de los relatos presentados al Concurso Nacional de Cuento Gabriel Garca
Mrquez, desarrollado por convenio entre el Grupo de Investigacin Di-
dctica de la Lengua Materna y la Literatura (DiLeMa), de la Universidad
del Quindo y el Ministerio de Educacin Nacional (2008), se propuso es-
tudiar los textos presentados a ese evento, con el fin de generar hiptesis
en relacin con los procesos de la escritura en la escuela y de establecer
lneas para programas de formacin que permitieran cualificar las prcti-
cas de los docentes. El proyecto pensado desde los modelos de Teun A.
van Dijk (1978, 1983) y Robert Alain de Beaugrande y Wolfgang Ulrich

magis
Dressler (1972), produjo los siguientes documentos: Hallazgos tericos,
metodolgicos y prcticos para la enseanza de la produccin de textos PGINA 127

La escritura de un cuento y el cumplimiento de las clusulas de un pacto comunicativo

escritos, Contraste de los resultados del anlisis con las polticas educativas
y la evaluacin por competencias, Recomendaciones para la definicin y
evaluacin de programas de formacin inicial y en servicio de docentes del
rea de lenguaje, Propuestas dirigidas a los establecimientos educativos
para cualificar los procesos de desarrollo de competencias comunicativas
en los estudiantes y Estados del arte de las concepciones sobre prcticas de
lectura y escritura en la Educacin Bsica, Media y Superior colombiana.
Este proyecto se estructur desde un enfoque mixto que imbricara
los mtodos cuantitativo y cualitativo. Desde el primero, se ponderaron
los aspectos ms recurrentes que se desprenden de la muestra analizada,
como fruto de la aplicacin de una grilla evaluativa de 50 desempeos a
cada texto; y desde el segundo, se prest atencin a relaciones pertinentes
que, sin necesidad de abundantes respaldos numricos, aportaran por s
solas argumentos significativos a la generacin de hiptesis. Teniendo en
cuenta que la muestra estaba constituida por cuentos que fueron enviados
a un concurso literario, los 50 desempeos se organizaron en dos plan-
tillas, una para determinar el rendimiento del componente textual y otra
para la valoracin de los aspectos propios del texto narrativo (Bal, 1987) y
de la comunicacin literaria (Mayoral, 1987). La distribucin de la muestra
significativa (10%), segn las categoras que propona el mismo concurso,
es como sigue:

Tabla 1
Distribucin de la muestra por categoras

Descripcin del artculo | Article

Categora Nmero de cuentos Muestra
description | Description de
A. De grado 1 a grado 7 12.390 1.239 l'article | Artigo Descrio
Este artculo de investigacin presenta uno
B. De grado 8 a grado 11 12.599 1.259 de los resultados del proyecto: Anlisis de
C. Educacin superior 7.023 702 una muestra representativa de los relatos
presentados al Concurso Nacional de Cuen-
Total de cuentos 32.012 3.200 to Gabriel Garca Mrquez, desarrollado en
el marco del convenio entre el grupo de
Fuente: Elaboracin propia. investigacin DiLeMa de la Universidad del
Quindo y el Ministerio de Educacin Nacio-
nal de Colombia (2008).
Este artculo propone la revisin de una de las conclusiones del pro-
yecto desde las implicaciones para la prctica de la escritura en el quehacer
docente: la escritura de un cuento en el marco de un concurso dirigido a
los estudiantes colombianos. En este contexto, describimos las fortalezas
de los estudiantes en trminos del cumplimiento de las condiciones inicia-
les de la consigna, para luego analizar las debilidades ms recurrentes en la
comprensin de la escritura como prctica sociodiscursiva.1

1 La estadstica completa, por dimensiones y niveles, junto con la discusin ampliada de resultados,
puede consultarse en Camargo, Uribe, Caro y Castrilln (2008).
 Suscripcin del contrato entre autor y lector en el marco de
un concurso

Al concebir el texto, desde la perspectiva de Robert Alain de Beau-

grande y Wolfgang Ulrich Dressler (1972), como un acontecimiento comu-
nicativo, reconocemos en l la respuesta a un pacto que se establece entre
autor y lector en el marco de una cultura y al abrigo de unas condiciones
especficas de enunciacin. Esta concepcin se mantiene vigente en el caso
de la escritura de un cuento para un concurso y se convierte en metfora
conductora que agrupa algunas reflexiones producto de los anlisis. Si bien
lo que emana del fenmeno estudiado desborda la estructura que a con-
tinuacin proponemos, esperamos con ella emitir algunas consideraciones
magis

que iluminen el quehacer de los maestros directamente implicados en el

128
PGINA
acompaamiento a sus estudiantes en la escritura de este tipo de textos.
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Si se piensa en la escritura como contrato comunicativo, los textos

que valoramos en este proyecto no son la excepcin. Ellos responden a
una convocatoria abierta y clara que al productor del discurso le supone
la aceptacin de ciertas normas de participacin y la asuncin de un rol
definido como autor de un cuento que ser ledo y evaluado y que aspira a
la publicacin y al reconocimiento social y econmico.
Para la absoluta mayora de los participantes de la categora A, el
marco de enunciacin result claro. De hecho, algunos participantes admi-
tieron abiertamente su anhelo de hacer llegar su texto a manos del mismo
Garca Mrquez, a quien se renda homenaje en el concurso, y le hicieron
reconocimientos que funcionan como guios para ganarse su simpata.
Por contraste, en la categora C, la propuesta consigue la adhesin de es-
tudiantes universitarios que ironizan detrs de los narradores sobre la in-
utilidad de los concursos y la poca fiabilidad de los jurados, especialistas
que jerarquizan las sensaciones puras de los utpicos.
Puede decirse que los autores aceptan la primera clusula del con-
trato comunicativo y se pliegan a las condiciones propias del gnero dis-
cursivo. As, al comparar los resultados en todas las categoras, advertimos
el suficiente grado de correspondencia como para declarar que los partici-
pantes entendieron la consigna y se dispusieron, como tantos lo expresa-
ron en el ttulo, a contar un cuento (tabla 2).

Tabla 2
Porcentaje de cumplimiento de la consigna

Desempeo Categora (%)

A B C
25. Presenta una clara intencin narrativa 98 95 96
31. Conserva un esquema narrativo posible 97 98 99
32. Narra una historia completa, siguiendo el
97 97 99
plan narrativo
33. Sigue una secuencia completa de acciones
97 95 99
que forman una trama
34. Se percibe una instancia narracional bien
97 98 99
definida

Fuente: Elaboracin propia.

Como observamos en la tabla 2, un reducido ndice de participantes

no respondi a la consigna y no cumpli la primera clusula del contrato
comunicativo, porque propone un texto de diferente tipologa. La tabla 3
registra el conteo preciso de los rumbos que tomaron esos participantes.

Tabla 3
Tipos de textos en la muestra

Tipo de texto Categora Totales

A B C
Potico 4 1 2 7
Informativo 2 8 7 17
Argumentativo 7 6 0 13

magis
Descriptivo 2 0 0 2
Dialogal 2 5 0 7 PGINA 129

La escritura de un cuento y el cumplimiento de las clusulas de un pacto comunicativo

Otros 1 17 6 24
Totales 18 37 15 70

Fuente: Elaboracin propia.

Aunque el porcentaje es marginal, la inesperada irrupcin de tales

modos de organizacin del discurso, en un evento dedicado al que ha sido
posiblemente el gnero discursivo ms solicitado en la escuela, desconcier-
ta, porque este problema va mucho ms all de una distincin meramente
convencional: aqu se juegan imgenes mentales, formatos, guiones y es-
quemas cognitivos que el individuo empieza a construir desde la infancia.

Posicionamiento del sujeto a quien en adelante se

denominar el autor

Si continuamos con el hilo de esta metfora, todo contrato deja ad-

vertir el perfil de los participantes que lo suscriben. En el marco de los
anlisis discursivos, importan el rol y la imagen que proyecta el sujeto que
se asume como responsable del texto en funcin del otro a quien se diri-
ge. Ya Aristteles se haba acercado al problema del posicionamiento del
sujeto en el marco de los gneros judicial, deliberativo y epidctico. Para el
primero, el productor del discurso se dirige a un jurado de mayor rango,
capaz de la condena o de la absolucin, y lo hace desde una postura hu-
milde, de reconocida inferioridad, respeto y sumisin; en el segundo se
habla desde la confortable posicin de la igualdad de poder. stos resultan
bien distintos del epidctico, en el cual el maestro, investido del poder que
le confiere su autoridad, les ensea a quienes reconoce en posicin menos
privilegiada.
En los cuentos analizados, este posicionamiento adquiere caracters-
ticas especficas para cada categora. Por ejemplo, los participantes de la
categora A (nios que le escriben a un jurado prestigioso) proyectan una
autopercepcin humilde que se explicita o se deja ver en el cuento cons-
truido con sencillez, sin ornatos y sin mayores pretensiones de reconoci-
miento. En la categora B, se asume con ms frecuencia el tono deliberativo
de un sujeto discursivo capaz de hablar de cualquier cosa, pues considera
al lector como su confidente, su amigo, y no como jurado que premia o
profesor que califica. Para la categora C, no es extrao el posicionamiento
superior, al mejor estilo de lo epidctico, que proyecta la imagen de escritor
avezado, erudito y por momentos arrogante, fcilmente heredero de las
cualidades de sus narradores, como en este ejemplo: Uno de los requisitos
del certamen era que el relato no hubiera sido premiado. Mis condecora-
 ciones me obligaron a inventarme uno y eleg escribir
el cuento de este cuento. El final queda en manos del
comit.
Interlocucin con aquel a quien se llamar
el lector
Tres de los desempeos para la valoracin tra-
taban de determinar la presencia del lector implcito
en los cuentos. Admitir que el lector infiera, llene los
espacios y genere los mltiples sentidos que un tex-
to propicia es muestra de un pensamiento relacional
magis
que le permite [al autor] pensar los textos como redes
130
PGINA
de significados (Prez-Abril, 2003, p. 13).
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Los indicios para la participacin del lector en la
construccin de la historia permiten reconocer si existe
un interlocutor real. Interesa saber si en el cuento esos
indicios estn orientados a un lector que puede parti-
cipar en el proceso; de ese modo, el escrito trasciende
el ejercicio escolar y se instituye como fenmeno t-
picamente literario o de escritura creativa, con mayor
o menor conciencia de su funcin sociodiscursiva. Al
mismo tiempo, en la valoracin de la produccin escri-
ta de los estudiantes, el dominio discursivo (tipo de de
texto, intencionalidad y lxico) y el carcter sociocultu-
ral de la comunicacin son muy importantes (Castillo,
Triana, Duarte-Agudelo, Prez-Abril & Lemus-Espino-
sa, 2007).
Por perversin general, en la escuela, el interlo-
cutor de todos los textos producidos por los estudian-
tes es el maestro, para lo cual el efecto esttico y la
invitacin a participar en la construccin de la historia
resultan irrelevantes. En los cuentos presentados al
concurso, la interlocucin no asume del todo la apertu-
ra hacia otras conciencias que permitan un dialogismo
mayor; como prolongacin de la perversin escolar, la
interlocucin se desplaza hacia el jurado hipottico, al
que se concibe como lejano, riguroso, severo y al cual
se hacen exhortaciones. La interlocucin, entonces, es
evaluativa y censora, como un reemplazo del maestro.
Se sigue escribiendo para una instancia superior, no
para el lector con el que se quisiera entablar un dilo-
go genuino y esclarecedor.
En ese sentido, la escritura no representa crea-
cin ni expresin de la subjetividad, sino cumplimiento
de una tarea, emocionante tal vez, gratificante si se
quiere, pero de todos modos ubicada en un contrato
ya no comunicativo, sino normativo de carcter exge-
no. Se convierte as en escritura por deber, en cuento
para una tarea, en gesto vaco que refuerza el carcter
formal del ejercicio discursivo; la subjetividad que se
expresa en las condiciones de ese contrato leonino no
es ms que subjetividad prestada.
Por eso, no sorprende encontrar muchos ejem-
plos en los que ese vaco interlocutivo se manifiesta,
explcita o implcitamente. Para el caso, vale mencionar
los conjuntos de cuentos escritos como tarea con la
marca bien legible de escritura por deber, los ejercicios
de aula destinados al logro de una nota, la declaracin
de la interlocucin normativa y los innumerables tex-
tos de notable perfeccin formal con la estructura Por-
tada, Introduccin, cuento y Conclusin. Pocos autores
se plantean una interlocucin sincera y autgena.
Muchos de los cuentos acusan la actitud comn
de los nios y jvenes frente a la internet y sus posibili-
dades de interactividad. Notamos en la escritura cierta
frivolidad arropada por la ldica, la experimentacin,
la informalidad y la apertura a la respuesta virtual de
un interlocutor lejano. Sin embargo, ms all de lo po-
sitivo del juego, encontramos poca conciencia de que
un texto comunica y de que ese carcter intersubjetivo
implica consideraciones con el lector y respeto por las
convenciones de la escritura. Mucho ms logran los
que proponen la broma y la irona acerca del contexto
del concurso o desnudan sus intenciones y las fases del
proceso de escritura.
La bsqueda de interlocucin requiere una dis-
posicin hacia lo dialgico en el texto o en la proyec-
cin del texto hacia el lector. Comprendemos mejor el
problema si enumeramos las marcas de un interlocutor
lejano que muchos participantes imaginaron: Gabriel
Garca Mrquez. La admiracin por el escritor que daba
nombre al concurso se manifiesta de variadas mane-
ras. Los menos recursivos pensaron ingenuamente que
mencionar o alabar a Gabriel Garca Mrquez era un
requisito para concursar o que, por esto, tendran me-
jores oportunidades de ganar; lo nombran sin razn
alguna y se referencian sus obras. Otros arman biogra-
fas fantsticas del escritor, aseguran haberlo ledo o
manifiestan su admiracin incondicional y los que se
atreven ms en el juego involucran de forma mimtica
o pardica la esttica del escritor, configuran intertex-
tualidades o se aventuran a la reescritura.
Ahora bien, como en cualquier contrato, uno de
los acpites ms importantes tiene qu ver con los de-
beres que asumen los participantes al amparo de las
condiciones especficas que le dan vigencia:
Clusula primera: De la autora
En este caso, el hilo metafrico encuentra uno
de sus nudos principales en el problema de la autora.
Cuando el autor viola ese principio y el lector lo cons-
tata, la nulidad del contrato se precipita sin remedio.
Rotular un texto como plagio es quizs una de las for-
mas de repudio ms temidas en medio de una cultura
acadmica. Sin embargo, a la hora de identificar los
fenmenos que afectan la autora, en la determina-
cin del carcter no original de un cuento, la certeza
depende de la apreciacin y el juicio de un lector y
de su enciclopedia. Por ello, tuvimos en cuenta aqu
los textos que no alcanzaron a ser la recreacin de otros y en los que no
percibimos ninguna intencin esttica de dilogo o juego textual. Como
testimonio, recogemos en la tabla 4, la estadstica general de casos com-
probados que afectan la autora.

Tabla 4
Casos que afectan la autora

Tipo Categoras
A B C
Presencia de voz ajena 30 16 4

magis
Resumen de otros textos 2 2 0
Calco de un argumento 6 6 2 PGINA 131
Plagio directo 10 16 4

La escritura de un cuento y el cumplimiento de las clusulas de un pacto comunicativo

Totales 48 40 10
Gran total 98
Fuente: Elaboracin propia.

En este orden de ideas, aunque la voz ajena no dialogizada (plagios,

calcos, resmenes, etc.) es comn en la escritura que se promueve en la
escuela, independientemente del nivel, y en la muestra el nmero total no
era estadsticamente significativo, sorprende la actitud de los estudiantes
y la ausencia de filtros que detectaran la copia y promovieran la idea de la
escritura original; a pesar de que en la creacin escolar es comn dudar de
la autora y del carcter genuino de los textos. No obstante, el problema
se complica cuando se confunde con la intertextualidad masiva y el pro-
ceso de diseo de parodias fallidas que quedan como simples calcos del
original. Por eso, en este anlisis tomamos los casos en los que el plagio
era evidente, porque pudimos identificar el origen, y dejamos de lado los
incontables casos dudosos, para los cuales se hara necesaria una con-
frontacin ms sistemtica: De hecho, no referenciamos los cuentos que
pudieran explicarse por la influencia de narrativas comunes.
Por otra parte, la voz distinta a la del autor, que no se dialogiza inter-
namente y permanece ajena a lo largo del relato, es una voz intrusiva sin
propsitos formativos, presumiblemente adulta, que no acompaa, forma
y corrige, sino que se superpone a la intencin de escritura y pervierte el
proceso. Esta voz puede tener diversos orgenes, no todos asimilables al
plagio, pero s a una equivocada concepcin de lo que es participar en el
proceso de circulacin de un texto. Suele evidenciarse en artificios como
el uso elaborado y consciente del lenguaje, el control de los componen-
tes notacionales, el empleo de recursos paratextuales, el lxico forzado, el
proceso profundo de revisin y reescritura, etc. En casi todos los casos, la
correccin depurada y extraa a la elocucin de los nios destruye lo que
pudo ser la intencin narrativa del participante o produce un texto sin un
plan autntico que queda como pastiche que no se consolida porque cada
componente permanece ajeno al todo y a la voz del autor. En las dems
formas de erosin de la autora, los recursos incluyen resumir un cuento
conocido, generalmente del conjunto de narraciones que circulan en la es-
cuela, con los componentes del original o leves cambios, sin que se advierta
alguna intencin esttica o juego intertextual; o montar la narracin sobre
el calco de la lnea argumental de una pelcula, con los mismos personajes
y situaciones. El conteo de plagios directos no es exacto, pero s indica una
tendencia digna de atencin, en especial por el carcter sociodiscursivo de
la escritura, que implica poner en juego la intersubjetividad.
 Como puede notarse, el resumen estadstico
muestra que en las categoras A y B la crisis de la auto-
ra es ms frecuente. Ms all de no haber entendido
la consigna, de no haber configurado con firmeza la
imagen de autor o de dibujar muy tmidamente la pre-
sencia del lector, la infraccin del plagio se convierte
en agravio hacia el otro y en la ms grave clusula de
nulidad del contrato. En las tres categoras, los nme-
ros no son altos, pero lo que interesa aqu es el he-
cho inquietante de que muchos estudiantes deciden
renunciar a su capacidad creativa y a la posibilidad
de expresar su visin del mundo; pero puede ser an
magis
ms preocupante para el sistema educativo el hecho
132
PGINA
de que las diferentes formas de plagio sean una res-
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puesta legtima a la agresin que supone la escritura
por deber.
Clusula segunda: Del derecho textual a la coescritura
El recorrido por muchos textos de la categora
A nos hizo pensar en la presencia de un filtro adulto
conformado por padres, familiares, profesores, ami-
gos, etc., a cuya intervencin atribuimos buena parte
del cuidado de los detalles estticos que aseguran la
legibilidad del texto y que son fruto del manejo bsico
de los procesadores informticos. Tales detalles tienen
qu ver con la eleccin y control de tipo de letra, tama-
o, color y formato, definicin de mrgenes, sangras,
espacio interlineal, justificacin del texto, etc., que
atraen y mantienen la atencin del lector. Ms an,
registramos algunos textos en los que esa instancia re-
visora no se limit a esa dimensin, sino que proyect
su intervencin a ciertos aspectos sintcticos, lxicos
y estilsticos que terminaron por enrarecer la voz del
autor.
Los casos espordicos en los que ese filtro no
se present o se abstuvo de intervenir en la versin
definitiva ofrecen una muestra sincera y valiosa de los
primeros estadios de produccin de textos narrativos,
en los que, ms all de alarmas por la formalidad, des-
puntan las primeras intenciones de escribir textos que
respondan a una genuina intencin narrativa. En la
categora B, el aumento de dificultades en los desem-
peos que suponen revisin hace pensar que para esas
edades la asistencia adulta disminuy ostensiblemen-
te. Problemas similares se aprecian en la categora C
por el uso equvoco de cultismos, neologismos o voces
sofisticadas, introducidas por los participantes en su
afn de parecer cultos.
Causas de nulidad del contrato
Despus del escrutinio de cumplimiento de las
clusulas anteriores, varios de los textos revisados per-
manecen como candidatos a recibir los honorarios que
prev el contrato comunicativo. Los resultados son
contundentes y se activan las alarmas, porque muy
pocos textos permanecen. Como ocurre en tantas oca-
siones, la letra menuda dirime el conflicto en contra
del sancionado; quedara incompleta la metfora si no
sucediera as. En el proceso de escritura aparecen otros
numerales de ineludible cumplimiento: la colosal tarea
de la correccin del texto hasta conseguir la versin
definitiva.
En el marco de exigencias de una prctica tan
antinatural como la escritura, no bastan las intencio-
nes iniciales, la consigna general, los propsitos de
entrada, la intuicin del modo de organizacin del
discurso, los primeros esbozos de la idea, las lneas ge-
nerales de un argumento, las palabras para expresarlo.
El compromiso que adquiere el autor no fenece en ese
primer instante emotivo; despus viene un perodo de
silencio, de desconfianza, de lectura acaso fra, de co-
rreccin paciente, de trabajo con el lenguaje, de acti-
tud rumiante, de reposo del texto y de revisin crtica
en todos los niveles. Lamentablemente, a estas clusu-
las finales del contrato no llegaron, como lo muestra
la estadstica, la gran mayora de los participantes, en
buena parte porque la revisin y la reescritura no per-
tenecen a las prcticas comunes de la escuela.
Despus de leer los cuentos y ver cmo pululan
los problemas notacionales y de diseo textual, los
autores no se permitieron el reposo ni les prodigaron
a sus creaciones la revisin atenta. As, de nada sir-
ve la emocin de una participacin, de una respuesta
exaltada, de una reconciliacin con el fervor de crear;
desprovisto de tachaduras, de borrones, de hojas en el
cesto de la basura, el proceso de escritura de un cuen-
to se ve condenado a la misma suerte efmera de los
textos que no llegan al final del contrato comunicativo,
que no conocen la firma del lector, la del cierre semn-
tico y pragmtico, que les asegure la permanencia.
Conclusiones
Rastreadas de modo parcial las conclusiones
del proyecto de investigacin Anlisis de una muestra
representativa de los relatos presentados al Concurso
Nacional de Cuento Gabriel Garca Mrquez (2007),
colegimos algunos frentes de accin didctica para re-
mediar las debilidades encontradas en los textos de los
estudiantes. Los ms importantes tienen qu ver con
la intervencin docente, sobre todo durante la etapa
de correccin y revisin de los textos, desde estrate-
gias de modelado, de acompaamiento y de trabajo
cooperativo, con el fin de propiciar entre los estudian-
tes la conciencia de que escriben para ser ledos.
En este primer acercamiento interpretativo a lo
que revela el anlisis de los datos, slo en trminos del
texto como concrecin de un contrato comunicativo
entre autor y lector, surge un problema que involucra
la escritura y la creacin literaria. Si bien ante la com-
plejidad del fenmeno se pasaron por alto algunas clusulas, queda claro
que no basta con conocer desde la infancia la estructura bsica del texto
narrativo o tener una historia para contar. Llevar a feliz trmino el proceso
implica satisfacer el derecho del autor a expresarse acerca de lo que quiera,
pero tambin asumir los deberes que adquiere con un lector que se sita
fuera del mbito escolar. Tales deberes van ms all de la configuracin
de la ancdota, porque funden sus exigencias a lo largo de cada una de
las dimensiones y niveles del texto. Slo a travs de ese recorrido paciente
por la letra menuda del contrato, podr conseguir el autor que al final
de su texto, al lado de la suya, aparezca la firma, por vigencia indefinida,
de una audiencia ms amplia, de una comunidad lectora. Lograr que la
escritura adquiera el estatus de prctica sociodiscursiva es el gran reto de

magis
la escuela.
PGINA 133

La escritura de un cuento y el cumplimiento de las clusulas de un pacto comunicativo

Sobre los autores

Graciela Uribe-lvarez es profesora del programa de espaol y literatura y de

la maestra en ciencias de la educacin, Universidad del Quindo. Miembro activo
del grupo de investigacin en Didctica de la Lengua Materna y la Literatura (DiLe-
Ma), Universidad del Quindo y del Grupo Didactext, Universidad Complutense de
Madrid. Entre sus publicaciones se encuentran en coautora con Zahyra Camargo y
Miguel ngel Caro: Didctica de la comprensin y produccin de textos acadmicos.
En coautora con Zahyra Camargo, Modelos de comprensin y produccin textual y
sus posibilidades de proyeccin didctica. En coautora con el Grupo Didactext de la
Universidad Complutense de Madrid, el libro Los procesos de escritura y el texto ex-
positivo en la mejora de la competencia escrita de los escolares de sexto de educacin
primaria, Lnea 300.

Carlos Alberto Castrilln-Ramrez es profesor del programa de espaol y lite-

ratura, Universidad del Quindo y de la maestra en literatura, Universidad Tecnolgica
de Pereira. Es director de la lnea de investigacin en Relecturas del Canon Literario.
Miembro activo del grupo de investigacin en Didctica de la Lengua Materna y la
Literatura (DiLeMa), Universidad del Quindo. Entre sus publicaciones ms recientes
estn: Libro de las Abluciones (2010), Bernardo Pareja y los argonautas del espritu
(2010), Apuntes de coronimia antioquea (con lvaro Eduardo Cano, en prensa), Tres
ensayos de vecindad (2010). Se destacan sus investigaciones recientes sobre Topo-
nimia de la Hoya del ro Quindo (2010), La crtica literaria en el Quindo (2009), La
metfora de la agona en la obra de Dionisio Aymar (2009), La crnica literaria: una
estrategia para la relectura de la historia (2008) y el Anlisis de los relatos presentados
al Concurso Nacional de Cuento, RCN-MEN (2008).

Zahyra Camargo-Martnez es profesora del programa de espaol y literatura y

de la maestra en ciencias de la educacin, Universidad del Quindo. Coordinadora del
grupo de investigacin en Didctica de la Lengua Materna y la Literatura (DiLeMa),
Universidad del Quindo. Miembro activo del Grupo Didactext, Universidad Complu-
tense de Madrid. Entre sus publicaciones se encuentran en coautora con Graciela
Uribe y Miguel ngel Caro: Didctica de la comprensin y produccin de textos aca-
dmicos. En coautora con Graciela Uribe, Modelos de comprensin y produccin
textual y sus posibilidades de proyeccin didctica. En coautora con el Grupo Didac-
text de la Universidad Complutense de Madrid, el libro Los procesos de escritura y el
texto expositivo en la mejora de la competencia escrita de los escolares de sexto de
educacin primaria, Lnea 300.

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PGINA
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