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Prefacio:
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Roles de
Proceso de Sincronas y
intervencin.
intervencin
Proceso grupal. diacronas en el
grupal.
proceso de
Cohesin grupal. subjetivizacin.
Caractersticas
Principio de del grupo y su
pertenencia en el conformacin. Diagnostico de Resolucin de
grupo.
grupos en conflicto. conflictos
grupales.
Fases del
Encuadre en el proceso grupal.
manejo de grupo. Cierre del
proceso grupal.
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ndice del Contenido
I. PREFACIO 02
II. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 03 - 137
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: INTRODUCCIN A LAS TCNICAS DE GRUPO 04-34
1. Introduccin 06
a. Presentacin y contextualizacin 06
b. Competencia 06
c. Capacidades 06
d. Actitudes 06
e. Ideas bsicas y contenido 06
2. Desarrollo de los temas 07-30
a. Tema 01: Definicin de la intervencin grupal. 07
b. Tema 02: Proceso grupal. 13
c. Tema 03: Principio de pertenencia en el grupo. 19
d. Tema 04: Encuadre en el manejo de grupo. 24
3. Lecturas recomendadas 31
4. Actividades 31
5. Autoevaluacin 32
6. Resumen 34
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: LA INTERVENCIN GRUPAL 35-66
1. Introduccin 36
a. Presentacin y contextualizacin 36
b. Competencia 36
c. Capacidades 36
d. Actitudes 36
e. Ideas bsicas y contenido 36
2. Desarrollo de los temas 37-62
a. Tema 01: Dinmica de grupos. 37
b. Tema 02: Proceso de intervencin grupal. 44
c. Tema 03: Caractersticas del grupo y su conformacin. 50
d. Tema 04: Fases del proceso grupal. 57
3. Lecturas recomendadas 63
4. Actividades 63
5. Autoevaluacin 64
6. Resumen 66
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: TCNICA DE ROLES E INTERVENCIN GRUPAL 67-97
1. Introduccin 68
a. Presentacin y contextualizacin 68
b. Competencia 68
c. Capacidades 68
d. Actitudes 68
e. Ideas bsicas y contenido 68
2. Desarrollo de los temas 69-93
a. Tema 01: Roles grupales. 69
b. Tema 02: Roles de intervencin. 75
c. Tema 03: Cohesin grupal. 81
d. Tema 04: Diagnostico de grupos en conflicto. 88
3. Lecturas recomendadas 94
4. Actividades 94
5. Autoevaluacin 95
6. Resumen 97
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: EL GRUPO Y SU EVOLUCIN CONFLICTIVA 98-134
1. Introduccin 99
a. Presentacin y contextualizacin 99
b. Competencia 99
c. Capacidades 99
d. Actitudes 99
e. Ideas bsicas y contenido 99
2. Desarrollo de los temas 100-130
a. Tema 01: Evolucin del grupo. 100
b. Tema 02: Sincronas y diacronas en el proceso de subjetivizacin. 109
c. Tema 03: Resolucin de conflictos grupales 117
d. Tema 04: Cierre del proceso grupal. 126
3. Lecturas recomendadas 131
4. Actividades 131
5. Autoevaluacin 132
6. Resumen 134
III. GLOSARIO 135
IV. FUENTES DE INFORMACIN 136
V. SOLUCIONARIO 137
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Introduccin
a) Presentacin y contextualizacin
Los temas que se tratan en la presente Unidad, tienen por finalidad que el
estudiante conozca la definicin y aportes cientficos de la psicologa dentro del
marco de la intervencin grupal y las tcnicas que se aplican para lograr la
integracin grupal.
b) Competencia
c) Capacidades
d) Actitudes
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Definicin de TEMA 1
Intervencin
Grupal
Competencia:
Identificar los aspectos tericos ligados a la
intervencin grupal.
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Desarrollo de los Temas
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El trabajo en grupo permite a sus integrantes aprender tanto a pensar como a actuar
juntos, es decir, en el que todos sus participantes tienen un objetivo comn y trabajan
cooperativamente para alcanzarlo. Por consiguiente, La aplicacin de tcnicas
grupales adecuadas, permite al profesional y al grupo que el aprendizaje sea activo,
que se elaboren normas de trabajo y criterios de evaluacin, de diagnstico y
tratamiento segn corresponda.
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Mesa Redonda,
Phillips 66, Panel, Simposio,
Seminario,
Debate Dirigido,
Exposicin.
Dramatizacin, etc.
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TEMA 2
Proceso
Grupal
Competencia:
Reconocer la importancia del estudio de las
intervenciones psicolgicas y sus procesos.
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o Momento paranoide
o Momento fbico
o Momento contrafbico
o Momento obsesivo
o Momento confusional
o Momento esquizoide
o Momento depresivo
o Momento epileptoide
As se observa que cada persona con su propio rol va a tener ciertas cualidades las
cuales se complementarn con las de otro, formando as una aprendizaje tanto
personal como grupal, es decir, alimentando la totalidad del proceso.
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El grupo operativo es para que el grupo busque sus conocimientos, el cual parte de
reconocimiento de la estructura del sujeto. ste parte de un objetivo de aprendizaje.
Debe de existir una integracin, intereses comunes, objetivos comunes, permanencia
y dar motivacin, a pesar de que los intereses se vallan conformando dentro del
mismo grupo.
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Por lo tanto podemos ver que dentro del grupo operativo no slo puede ocurrir una
degradacin de las funciones psicolgicas mentales superiores y una reactivacin de
niveles regresivos, sino que tambin se puede lograr un alto grado de elaboracin y
funcionamiento de los niveles ms integrados y superiores del ser humano con un
rendimiento que no se puede alcanzar operando individualmente, es decir que esta
tcnica puede optimizar en el individuo sus procesos mentales superiores del
individuo, situacin a la cual no podra llegar l solo.
El grupo operativo, por lo tanto es una tcnica que va a generar en los alumnos
aprendizajes autnomos y por lo tanto, esos aprendizajes tambin van a ser
responsables, para as lograr que el participante aprenda a aprender. Esto implica
reflexionar acerca de los errores y los aciertos, autorregular el proceso de aprendizaje
y transferir y adaptar las estrategias de aprendizaje aprendidas a otras tareas.
Entonces el procedimiento que se adquiere y aplica es con la intensin de aprender
significativamente para dar solucin a problemas, aprender o recordar contenidos.
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El grupo operativo es una tcnica de enseanza, que inici Pichn Riviere, el cual dice
que "es un conjunto de personas con un objetivo comn al que integran operando en
equipo". ste sirve para fomentar en los alumnos un aprendizaje responsable y
autnomo el cual, va a hacer que los participantes logren aprender a aprender. El
coordinador debe de tomar en cuenta el ECRO de cada persona. Es decir el esquema
referencial, el cual constituye una integracin unitaria del mundo y del cuerpo, para as
poder construir un ECRO grupal.
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Por lo tanto, La tarea es el proceso por el cual los integrantes de un grupo recorren un
camino, superando el aislamiento individualista, cuestionando las certezas pudiendo
integrar los aportes de otros, es un proceso creativo, su riqueza radica en el proceso
mismo, donde lo importante, es el paso mismo de construccin de una nueva
estructura vincular; podemos enunciarla como una superacin dialctica del caos. La
tarea es un acto creativo que se realiza en un
cuestionamiento de lo familiar, trabajando sobre la
comunicacin, sobre las fantasas, deseos,
ideologas, etc. implica atravesar obstculos
que generan un estancamiento en el aprendizaje y
un deterioro en la comunicacin.
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Principio de TEMA 3
Pertenencia
en el Grupo
Competencia:
Conocer la importancia y desarrollo de la
identidad grupal.
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Las relaciones en un grupo son muy importantes, mxime cuando los integrantes
tienen que convivir por un espacio de tiempo largo, como en las instituciones
escolares. Es nuestro deber como docentes cuidar y velar para que las relaciones que
se establecen en nuestras aulas de clase, permitan el crecimiento individual y grupal.
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Es decir, para que los estudiantes aprendan a convivir, respetarse, ayudarse y sobre
todo a quererse como personas. En todas las actividades que se desarrollen en el
aula, se debe procurar que el proceso grupal de interrelaciones sea positivo para los
alumnos.
Por ltimo, Los objetivos del grupo, fijados en comn acuerdo, se convierten en
acciones positivas y efectivas porque tienen consciencia de que el logro de dichos
objetivos, es un triunfo significativo para el grupo. El principio de accin permite al
grupo, cohesionarse cada vez ms y fortalecer su proceso grupal ya que al establecer
relaciones con otros grupos, comienzan a asumir nuevas responsabilidades y nuevos
retos que les permiten generar acciones transformadoras, producto de la reflexin y
evaluacin objetiva de la realidad.
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As mismo, el grupo es un conjunto de personas que poseen una relacin, con afectos
y compromisos. Existen objetivos, normas, intereses en comn
Los grupos de pertenencia son aquellos en los que las personas participan, en donde
uno se puede identificar, AMIGOS, FAMILIA, PROFESIN.
Por relacin de origen (familia) o por incorporacin voluntaria (amigos) el grupo de
pertenencia es aquel del cual soy miembro.
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Encuadre
en el
TEMA 4
Manejo
de
Grupo
Competencia:
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CONFLICTO GRUPAL
Son acciones tomadas por individuos para bloquear o interferir los intereses de los
otros.
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A pesar de las buenas intenciones de los que creen en la posibilidad de una sociedad
ideal en al que todos cooperasen para el bien estar de todos, en la que no hubiese
injusticias, en las que la guerra fuese una palabra ausente en los diccionarios, etc. Las
personas tienden ms a competir que a cooperar, por lo que el conflicto supone
necesariamente interdependencia.
Los conflictos entre grupos surgen las amistades cohesivas y el sentido compartido de
la realidad de los miembros de un grupo excluyente incluyen el que se etiquete a las
dems personas como miembros de un grupo ajeno.
ROLES GRUPALES
Los roles son series de comportamientos que se espera que realicen los individuos
que ocupan posiciones especificas dentro de un grupo. A veces los roles son
asignados de un modo formal, en otros casos, los individuos adquieren gradualmente
ciertos roles sin que les hayan sido asignados formalmente.
Los roles ayudan a dejar claras las responsabilidades y las obligaciones de las
personas que pertenecen a un grupo.
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Adems, proporcionan una forma importante mediante la cual los miembros del grupo
comparten pensamientos y conductas. Sin embargo tienen, un aspecto negativo
potencial. Los miembros de los grupos, a veces, experimental el conflicto del rol,
estrs que es consecuencia de la incompatibilidad entre dos roles del individuo.
SOCIALIZACIN GRUPAL
Recordemos que la sociedad humana es la red o entramado
de interrelaciones e interacciones objetivas y subjetivas de un
grupo humano amplio, como puede ser una regin, una
provincia, un pas, y an conglomerados ms amplios, como cuando se habla de la
sociedad occidental o la "sociedad industrial". Sin embargo, como los seres humanos
no nacemos programados en nuestro cdigo gentico para pertenecer a estas redes
sociales, cada ser humano tiene que aprender, desde el momento de su nacimiento, a
ser parte de su red de interrelaciones objetivas y subjetivas, es decir, de su sociedad.
Proceso por el cual se logra que los individuos se ajusten al orden social (Es decir,
asuman el orden social en que nacieron como propio).
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AUSENCIA DE SOCIALIZACIN
El importante papel que juega el proceso de socializacin en la vida individual y social
queda mejor expuesto si examinamos qu es lo que sucede ante la ausencia de
socializacin en un individuo.
Eso s, ese proceso ir desde los seres ms prximos, como los agentes ms activos
de la socializacin, a los ms lejanos.
Respecto de la no-socializacin (los casos en que no ha habido socializacin),
podemos examinar varios ejemplos: Tenemos el caso de Vctor, el hombre salvaje de
Aveyron, Francia, al que el mdico francs Itard intent educar y del que dej una
relacin que es un modelo no superado de observacin clnica.
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Lecturas Recomendadas
ENCUADRE GRUPAL
http://www.apuruguay.org/revista_pdf/rup96/rup96-busto.pdf
EL PROCESO GRUPAL
http://www.psicologiagrupal.cl/escuela/El%20Proceso%20Grupal_EPR.pdf
APRENDIZAJE Y VNCULO
http://www.catedras.fsoc.uba.ar/ferraros/BD/pr%20aprendizaje%20y%20vinculo.pdf
Actividades y Ejercicios
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Autoevaluacin
1) Son herramientas metodolgicas que se desarrollan mediante la planeacin
consecutiva de una serie de actividades con el fin de llevar a cabo procesos
de enseanza-aprendizaje.
a. Tcnicas de clnicas.
b. Tcnicas grupales.
c. Tcnicas psicolgicas.
d. Tcnicas sociales.
e. Tcnicas de focus group.
a. Homogneos.
b. Estructurales.
c. Sociales.
d. Grupales.
e. Heterogneo.
a. Grupo imperativo.
b. Grupo aplicativo.
c. Grupo operativo.
d. Grupo de manejo.
e. Grupo teraputico.
a. Roles o conductas.
b. Normas establecidas.
c. Pautas normadas.
d. Control de reglas.
e. Elementos sugeridos.
5) Tambin realiza una explicacin acerca del grupo operativa, la cual dice que
se deben cubrir las necesidades de cada integrante.
a. Melanie Klein.
b. Lightner Witmer.
c. Raymond Cattell.
d. Alberte Bandura.
e. Robert Rottem.
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a. Individualidad.
b. Pluralidad.
c. Particularidad.
d. Heterogeneidad.
e. Funcionalidad.
8) Un grupo tiene una dialctica, en donde cada uno de sus miembros nutre y
es nutrido, enriquece y es enriquecido por sus ___________________.
1. Amigos.
2. Amigas.
3. Padres.
4. Vnculos.
5. Compaeros.
a. Las pautas.
b. Vnculos.
c. Ideas.
d. Normas.
e. Bases valorativas.
10) Son acciones tomadas por individuos para bloquear o interferir los intereses
de los otros.
a. Conflicto social.
b. Conflicto grupal.
c. Conflicto de caracteres.
d. Conflicto.
e. Conflicto de vnculo.
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Resumen
UNIDAD DE APRENDIZAJE I:
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Introduccin
a) Presentacin y contextualizacin
Los temas que se tratan en la presente unidad, tienen por finalidad que el
estudiante reconozca la importancia de la intervencin teraputica en los grupos y
tener mayor conocimiento de las ventajas que se obtienen para poder lograr una
satisfaccin a nivel individual y social.
b) Competencia
Conoce la importancia de la intervencin psicoteraputica en los grupos, y
las ventajas que obtienen las personas al compartir sus problemas y
experiencias.
c) Capacidades
d) Actitudes
Disposicin emprendedora.
Practica las distintas dinmicas grupales.
Muestra entusiasmo ante el progreso de las intervenciones grupales.
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Dinmica TEMA 1
de
Grupos
Competencia:
Identificar las distintas tcnicas de dinmica
grupal.
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Desarrollo de los Temas
Por otra parte, actuar en grupo se percibe como una de las herramientas para
potenciar la participacin ciudadana y la sociedad civil en los procesos democrticos.
El anlisis de la dinmica grupal nos proporcionar vas para comprender la psicologa
grupal e individual, y nos ayudar a desarrollar estrategias participativas de
intervencin. Los grupos, procesos grupales, dinmica de grupos, fases y tcnicas de
grupo han sido, estudiadas desde diferentes disciplinas: psicologa social, animacin
sociocultural, psicoterapia, educacin, etc.
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As mismo, las caractersticas: ponen nfasis en los fenmenos psicolgicos del grupo
y de las organizaciones. Valores: colaboracin y democracia. Objetivos de este
enfoque: Buscar la eficacia de los grupos, perfeccionar el funcionamiento para
construir un nuevo orden social, formar a figuras mediadoras entre grupos y conocer
por medio de la observacin el funcionamiento de los pequeos grupos, as como
crear tcnicas que ayuden a hacer funcionarlos de manera ms eficaz. Por
consiguiente KURT LEWIN, objeto de estudio: los pequeos grupos como posibles
instrumentos de cambio personal y social y, por tanto, como posibles medios de
solucin para los problemas candentes en la sociedad.
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AUTORES:
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Racionalidad, objetivo de este enfoque: Hacer conscientes a las y los miembros del
grupo de lo oculto, de los conflictos. El problema de los grupos de trabajo es el objetivo
comn al que cada persona debe hacer su aportacin, quiz conflictiva.
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Proceso de TEMA 2
Intervencin
Grupal
Competencia:
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GRUPOS DE ENCUENTRO
Hace referencia a la vivencia afectiva y el intercambio de momentos emocionales
intensos como por ejemplo: alegra, agresin, encuentro, autenticidad, cario, amor o
miedo.
ENTRENAMIENTO DE LA ORGANIZACIN
En este caso se hace referencia al anlisis y cambio de estructuras y procesos en
organizaciones: poder, dominio, confianza, control, participacin, competencias,
delegacin e informacin. El objetivo global es el desarrollo de facultades para saber
actuar en contextos institucionales (grupos ms grandes) de forma adecuada a las
circunstancias en lo que respecta a negociar el desmontaje del dominio y a promover
activamente desarrollos organizativos de carcter social.
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Caractersticas TEMA 3
del Grupo
y su
Conformacin
Competencia:
Reconocer la funcin y caractersticas de los
integrantes de cada grupo distinto.
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Participacin de todas ellas. Para que se cree un grupo es necesario pasar un proceso
de acercamiento, conocimiento y relaciones ms o menos profundas. Dicho proceso
comienza en el mismo momento en el que nos reunimos. Pero para que se convierta
en un grupo efectivo y de trabajo es necesario, que desde ese primer da, se
trabajen los aspectos necesarios para la creacin rpida y satisfactoria del grupo de
trabajo.
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Esto permite que cada persona arriesgue y encuentre lugar para ofrecer lo
mejor de s misma.
El grupo posibilita entrenarse en habilidades sociales.
El grupo ofrece posibilidades para que la creatividad de sus participantes
pueda ser intercambiada para beneficio de stas y stos.
En grupo se pueden hacer frente a tareas que individualmente no se pueden
realizar.
Los problemas solucionados en grupo y las decisiones tomadas por consenso
suelen tener ms consistencia que las tomadas en solitario.
La motivacin en el aprendizaje y participacin aumenta cuando las relaciones
grupales son positivas.
Sin embargo, para conseguir esto hay que planificar acciones ya que por el mero
hecho de estar reunidas no han de obtener un rendimiento ptimo. En las primeras
relaciones, por ejemplo, la frialdad y falta de claridad sobre las expectativas y
situaciones de cada una de las personas que van a ser objeto y sujeto de la relacin
impiden un avance en esta lnea.
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Teniendo en cuenta estas variables se puede afirmar que la variable gnero, como
categora de anlisis, puede desvelarnos diferentes perspectivas de estudio de los
grupos. Es decir, si los componentes psicolgicos de las personas participantes de los
grupos, los roles sociales o los valores, creencias y representaciones mentales
culturales no se pueden obviar, tampoco las caractersticas estereotipadas de gnero,
dirigidas por los procesos de socializacin diferenciado, que marcarn las relaciones
de gnero intra e intergrupales. Si sta perspectiva no es tenida en cuenta en los
estudios de interrelacin social, cualquier intento de dar explicacin a las relaciones
sociales y procesos grupales, no tendra sentido.
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En el caso de las organizaciones sociales podemos observar que hay dos tipos de
grupos segn su origen:
Las que han sido formadas por la voluntad de sus participantes.
Las que han sido formadas a partir de la iniciativa de una direccin poltica o
social externa al grupo.
La eleccin de participar no se da por afinidad al grupo, sino por la posibilidad de
acceder a un servicio o un beneficio determinado prevaleciendo los objetivos
individuales. No existe un sentimiento de pertenencia.
El agrupamiento es forzado y la informacin se mantiene en los puestos de poder.
Esto impide la participacin de la gente.
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Se comienza con este aspecto teniendo en cuenta que las fases por las que pasa un
grupo no se dan sistemticamente en un orden cronolgico y en un proceso lgico.
Simplemente, se quiere hacer notar que un grupo siempre est en una dinmica de
cambios y que, en la vida de aqul, se puede intervenir para desarrollar valores
abrindonos al aspecto afectivo y vivencial de la persona miembro.
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MODELO DE LEWIN
Lo concibe como algo escalonado en tres fases y en el mbito actitudinal y conductual.
Para aprender algo se ha de, primero, desaprender antiguas actitudes que se
encuentran fuertemente arraigadas en la persona, frecuentemente son rutinarias y se
desarrollan casi de una forma automtica. Esto significa que quien est dispuesta y
dispuesto a un cambio tiene que entregar una parte de s misma y de s mismo, de su
identidad. Las defensas y resistencias de carcter afectivo-emocional que aparecen en
tal proceso, pueden explicarse como consecuencia de las inseguridades y la
desorientacin que ello entraa.
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2 fase: fase de cambio: En esta fase se ensayan nuevas conductas o actitud para
ello debe haber alternativas (las puede dar el o la coordinadora o dinamizadora). Si
dichas alternativas son impuestas, la motivacin para un cambio real es
relativamente menor o se mantiene poco tiempo. El cambio sucede por medio de:
Una redefinicin o nueva definicin de la situacin
Una amplia extensin de la percepcin.
Una reestructuracin de las categoras valorativas.
MODELO DE BION
Segn W. Bion el desarrollo de un grupo tiene semejanzas con el
desarrollo psicoanaltico psicosocial de una persona. Especialmente
en la fase inicial de un grupo sobre el comportamiento de trabajo -
comportamiento que se basa en una interdependencia funcional de
las personas miembro- prevalecen los llamados supuestos
fundamentales. Estos supuestos, adems de ser inconscientes, se
refieren en lo esencial a las dimensiones de intimidad y de orientacin frente a la
autoridad; en realidad, problemas que cada cual trae consigo desde su propia
socializacin.
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Lucha: Se intenta entablar una lucha colectiva dirigida especialmente contra la figura
educadora o dinamizadora en cuanto se supone que en esta lucha les permitir reducir
el nmero de personas y, por tanto, aumentar la satisfaccin individual de quienes que
dan.
Huida: El grupo entero o una parte intenta sustraerse a la tarea propuesta por medio
de la huida. Se ve desamparado fsica o psquicamente, niega la problemtica de la
situacin, se refugia en otro tema o comportamiento anormal.
Formacin de parejas: Los y las miembros de un grupo, apoyan o impiden
emparejamientos espontneos entre sus participantes en la esperanza de que as
pueda superarse mejor la situacin del grupo. La direccin se confa entonces de las
distintas parejas, mientras que el resto se sustrae a toda actividad por medio de la
huida y la retirada.
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Para sentirse totalmente vinculadas y vinculados debe estar alto el sentido de lealtad,
la autoestima, seguridad personal, la confianza.
Formal: Organizacin funcional del grupo que tiene carcter oficial y obligatorio
(organizacin de tiempos, de funciones, de las personas miembro, de
mecanismos de organizacin generales)
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Lecturas Recomendadas
DE LAS INTERVENCIONES GRUPALES A LAS INTERVENCIONES SOCIALES.
ENSAYO
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/815/81501804.pdf
LA INTERVENCIN GRUPAL
http://www.ramajudicial.pr/Miscel/Conferencia/PDF/7_Lizardi_Molina.pdf
Actividades y Ejercicios
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Autoevaluacin
1) La especie humana es una _________________ gran parte de nuestra
actividad la desarrollamos en grupo.
a. Especie.
b. Especie de simio.
c. Especie social.
d. Especie de grupo.
e. Espcimen.
a. Antropologa.
b. Educacin.
c. Medicina.
d. Sociologa.
e. Microbiologa.
a. Kurt Lewin.
b. Kurt Cobain.
c. Kurt Bart.
d. Kurt Menchiston.
e. Forrest Empire.
4) Los grupos tienen caractersticas que los hacen nicos y como todo proceso
cuentan tambin con un desgaste natural que los lleva a su disolucin una
vez alcanzado su ____________________
a. Madurez.
b. Inmadurez.
c. Su fenecimiento grupal.
d. Madurez relativa.
e. Integridad madura.
a. Grupo.
b. Grupo pequeo.
c. Grupo grande
d. Grupo holstico.
e. Grupo experimental.
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a. Complejos.
b. Terapia.
c. Tratamiento.
d. Fin educativo.
e. Fin de cura.
a. Floyd y Bernger.
b. Floyd y Allport.
c. Freud.
d. Ivan Pavlov.
e. Le Bon.
a. Kurt Lewin.
b. Kennet Benet.
c. Mc Dougal.
d. Herbart Spencer.
e. Kurt Beneton.
a. Finalidad.
b. Participantes.
c. Objetivo.
d. Subjetivo.
e. Entendimiento grupal.
10) Es una situacin conflictiva. Quien aprende vive disonancias en relacin con
sus anteriores experiencias y experimenta un conflicto con sus costumbres
cotidianas.
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Resumen
UNIDAD DE APRENDIZAJE II:
Los grupos estn formados por personas, para que cada una perciba a todas las dems
en forma individual y para que exista una relacin reciproca. Es permanente y dinmico
de tal manera que su actividad responde a los intereses y valores de cada una de las
personas. Posee intensidad en las relaciones intensivas y efectivas lo cual da lugar a la
formacin de subgrupos por su afinidad. Existe solidaridad e interdependencia entre las
personas, tanto dentro y fuera de este. Los roles de las personas estn bien definidos y
diferenciados. De esta manera el grupo posee su propio cdigo y lenguaje as como sus
propias normas y creencias que son propias de las caractersticas grupales.
Finalmente, las distintas fases del proceso grupal hacen referencia a la gran diversidad
de modelos existentes que se tornan predominantes unos a otros en sus distintas
aplicaciones psicolgicas grupales como intervenciones, as mismo la hegemona de los
aportes demuestra el estado divergente en relacin a la aplicacin tanto terica como
prctica.
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Introduccin
a) Presentacin y contextualizacin
Los temas que se tratan en la presente unidad, tienen por finalidad que el
estudiante comprenda el proceso de integracin de los grupos, sus roles y las
distintas intervenciones grupales para su adecuado desarrolla.
b) Competencia
c) Capacidades
d) Actitudes
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Roles TEMA 1
Grupales
Competencia:
Analizar la importancia de la intervencin
psicolgica con relacin al grupo.
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Desarrollo de los Temas
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El estilo participativo ser aqul que considera el liderazgo como rol, como una funcin
del grupo que se reparte segn las necesidades de cada momento. Se fomenta la
interdependencia como una va para actuar conjuntamente. Un grupo participativo
tiene que tener en cuenta los procesos dinmicos que se suceden en l y estar
dispuesto a analizar y modificar las funciones, preparando, dando oportunidades,
probando, arriesgando y confiando en todas y todos sus miembros. Una dinamizacin
o coordinacin participativa conjuga tarea y satisfaccin, es decir, hay que atender los
objetivos y tareas del grupo de la misma manera que hay que cuidar los sentimientos
que surjan de las interacciones en el seno del grupo. Evaluacin de las teoras
psicolgicas sociales sobre poder y liderazgo.
DIFERENTES ETAPAS:
1. La ms clsica, hasta los aos 50, los estudios de psicologa parten del supuesto
de que ser lder tiene que ver con rasgos hereditarios, innatos, se nacen con ellos.
2. A partir de los aos 50-60, se piensa que se puede adquirir. Por lo tanto, es un
estilo de comportamiento que se puede aprender y ensear, va dirigido en 2
dimensiones:
Conductas orientadas a la tarea: Saber de qu va la tarea, saber decir a la
gente lo que tiene que hacer.
Conductas orientadas en las relaciones sociales: Persona motivadora. se
basaran en:
o Que se pueda medir su eficacia
o Que midan su capacidad de motivacin y atractivo.
3. Entre los aos 60-80 se visualiz otra teora del tema liderazgo que es el del
llamado liderazgo contingente. Rechazan los tipos anteriores, dirn que son
errneos porque no se tiene en cuenta la situacin en la que se da el liderazgo.
Dependiendo de la situacin se requerir un tipo de lder u otro:
Liderazgo Instrumental: planifica los objetivos y los medios para llevarlos
a cabo.
Liderazgo de Apoyo: se preocupa por el bienestar y la satisfaccin de las
necesidades del grupo.
Liderazgo Participativo: el objetivo central de la persona lder sera
favorecer los procesos de participacin del grupo.
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Hay algunas teoras (Bass, 1985) que han distinguido entre el liderazgo
transaccional y el liderazgo transformador:
Transaccional: se establece una relacin de intercambio
entre lder y sus seguidoras o seguidores. Se pretende
que el o la lder obtenga su misin, a cambio de cumplir lo
establecido en el contrato con sus seguidores. GERENTE
reactivo: quien lo determina. Quien da respuestas a esas
ideas, las lleva a cabo o determina su viabilidad.
Transformador: se crea una simbiosis entre el o la lder y sus seguidores y/o
seguidoras ms all de un contrato. LDER suele ser proactivo. Es la persona que
tiene ideas, visiones de la organizacin, transforma. En que se basa el liderazgo
transformador? Cuatro factores determinan este tipo de Liderazgo,
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2) Roles que favorecen la tarea y proyectos del grupo. Contribuyen a que el grupo
programe y realice mejor sus objetivos:
Quien Inicia-Impulsa: sugiere o propone nuevas ideas, nuevos objetivos y
tambin soluciones en las dificultades y obstculos.
Quien Busca Informaciones: pide aclaraciones sobre los hechos.
Quien Busca Opiniones: pregunta por los valores que estn en juego.
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Roles TEMA 2
de
Interaccin
Competencia:
Reconocer el rol fundamental de la
intervencin psicolgica en el proceso
interactivo grupal.
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Para conocer qu pasa entre las personas integrantes de un grupo, debemos analizar
la interaccin verbal y no verbal entre ellas, siguiendo estas pautas:
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d. El Consenso en el Grupo:
Importancia del debate y de las personas por igual.
El intercambio de informacin en los grupos pequeos suele ser ms
beneficioso porque ayuda a la participacin. En los grandes, sin embargo, se
crea incertidumbre y posibilidad de inhibicin o invisibilidad de algunas
personas.
Cuando el consenso slo se da entre dos o tres personas se convierte en
"camarilla" (puede convertirse en grupo de poder), por lo tanto, hay que
asegurar que todo el grupo ha llegado a l, que se ha conseguido el
CONSENSO COOPERATIVO.
Se pude dar la situacin de "embarque", esto es, unas cuantas persuaden al
resto, puede que surja la figura lder.
As y todo, en los grupos hay tendencia a la unanimidad por lo que hay que
conseguir que sta sea lo ms creativa y participativa posible.
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TEMA 3
Cohesin
Grupal
Competencia:
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Un grupo alcanza lo que se propone cuando est cohesionado, de all que la unidad
de esfuerzos y objetivos comunes lo fortifica, le facilita sus logros y lo lleva a altos
niveles de desarrollo, de manera que la cohesin es
imprescindible, de ella depende la ponderacin que
tiene la membreca de su imagen, su atractivo e
incluso su fuerza de pertenencia o el deseo de
mantenerse en l.
Al tomar como referencia el mbito laboral universitario, notamos que las condiciones
de trabajo han ido decreciendo paulatinamente, lo que incide en su estructura grupal.
Esto debido, a una crisis econmica obstaculizante que las restringe, lo cual acta
como elemento desocializante que generalmente se
manifiesta con una conducta de trabajo aislado, creando
una atmsfera de individualidad y convirtindose en uno de
los factores estresantes que debilita la cohesin.
Se ha reportado, que este aislamiento social quiz influya
ms que el aislamiento fsico, en las disposiciones, estados actitudinales y
conductuales del trabajador hacia la actividad que desempea, de all la importancia
que impone la aplicacin estratgica de medidas que favorezcan el desarrollo grupal.
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Lpez (1.993) comenta que son muchos los estudios y debates en torno a la temtica
educativa y las dificultades del docente, generadas por su actividad, lo que a su vez
incide en su salud y su desequilibrio, trayndole consecuencias insospechadas.
Por lo tanto, la "Cohesin es el grado con que los miembros de un grupo se sienten
atrados mutuamente.", adems se relaciona con la atraccin hacia el grupo y
resistencia a abandonarlo, la moral o nivel de motivacin que muestran sus miembros
y la coordinacin de esfuerzo para obtener objetivos comunes. asi lo expresa Shaw
(1983).
DEFINICIN DE INDICADORES
Estos se refieren a aquellos elementos de
anlisis considerados para registrar la
presencia de cohesin grupal, de manera
que representen el punto focal en cada uno
de los instrumentos aplicados, estos son:
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Atraccin entre los miembros del grupo: se refiere al agrado de vinculacin que
sienten hacia los otros miembros, su preocupacin por ellos, su semejanza con los
dems y su inters por relacionarse amistosamente.
Atraccin hacia el grupo: fuerza que acta sobre los miembros en direccin al
grupo, es la semejanza de cada uno con el conjunto, la identificacin con los objetivos
grupales y la resistencia a abandonarlo.
Motivacin de los miembros para trabajar
en grupo: disposicin para efectuar actividades con
energa, preocupacin por su ejecucin y
participacin en las reuniones.
Coordinacin de esfuerzos para obtener el
logro de los objetivos comunes del grupo: preocupacin por la unin de fuerzas
para compartir, decidir, ejecutar y lograr sus metas.
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La resultante de la composicin de las fuerzas que actan sobre los individuos y que
los mantiene unidos formando un grupo.
Roles: Es decir tareas aceptadas por cada uno de los miembros del grupo.
Adaptabilidad: Que se refiere a la habilidad del grupo para cambiar de estructura de
poder, relacin de roles y reglas ante una situacin que lo requiera.
Permeabilidad: Que se refiere a la capacidad del grupo para brindar y recibir
experiencias de otras instituciones
Comunicacin: Que se refiere a la capacidad de los integrantes del grupo para
transmitir sus experiencias de forma clara y directa.
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El grupo tambin tiene funciones psicolgicas, en este sentido el grupo puede servir
para:
a) Satisfacer las necesidades de filiacin.
b) Incrementar el sentido de identidad.
c) Establecer y comprobar la realidad social.
d) Reducir la inseguridad.
e) Resolver problemas o realizar tareas del grupo.
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Diagnstico
TEMA 4
de Grupos
en
Conflicto
Competencia:
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GRUPO ENFERMO:
Slo algunas y algunos miembros expresan espontneamente sus opiniones, ms
difcilmente sus sentimientos, y ms difcilmente an, sus proyectos. Las y los
miembros no escuchan lo que las otras personas proponen y se ocupan
continuamente en objetar o en defenderse. Puntos sin gran importancia o
generalizados ocupan la mayor parte del tiempo y las decisiones mayores o concretas
se evitan, se toman con prisas o se pasan rpidamente a una comisin.
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Por otra parte, sabemos que no existe grupo si no hay una comunicacin viva y fluida
entre las personas del mismo y sus diferentes reas. De la misma manera que, se
sabe que la comunicacin de grupo debe proyectarse, tambin, hacia el exterior.
Conocer, mediante la comunicacin y la informacin los objetivos que nos unen en el
grupo, lo que ocurre dentro y fuera del mismo, etc., permite un funcionamiento ms
eficaz, democrtico, participativo y potencia el sentimiento de grupo y la motivacin
para pertenecer a l.
Tipos de Comunicacin
Comunicacin intrapersonal (comunicacin conmigo misma o
consigo mismo), comunicacin verbal, comunicacin no verbal
(no se trasmite a travs del lenguaje oral o escrito) La
comunicacin interpersonal no puede entenderse ms que en el
marco del contexto vital y social en que se produce. Es este
contexto el que da significado a los mensajes, ofrece modelos de comunicacin,
formas de relacionarse y de resolver conflictos y contiene factores que favorecen y
dificultan la comunicacin, tanto sociales, familiares como personales. Los aspectos
del contexto a analizar en la comunicacin interpersonal son las actitudes, el rea
emocional, el rol o papel socialmente asignado, el comportamiento no verbal. La
comunicacin con el comportamiento se observa, se siente y oye conductas de
nuestro interlocutor, y sta las oye, ve y siente de nosotras y nosotros.
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Niveles de Comunicacin
Segn su profundidad se describen cuatro niveles en la comunicacin:
Nivel de conversacin convencional o cotidiana (temas como el tiempo, poltica,
moda,
precios)
Nivel exploratorio (conversaciones en las que expresamos nuevas ideas, juicios
u opiniones).
Nivel participativo (conversaciones sobre nuestras experiencias, proyectos,
trabajo, ilusiones y dificultades).
Nivel de intimidad (comunicacin de nuestros sentimientos sin racionalizarlos, en
un terreno ms personal).
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Necesidades de la Comunicacin
De afecto, la interaccin con las otras personas es el hecho fundamental de la
existencia humana.
De utilidad, necesidad de producir, de canalizar las energas por una tarea.
De sentido, necesidad de comprender lo que nos rodea y lo que nos ocurre, de
conocer, de congruencia en lo que vemos. El conflicto puede surgir cuando las
expectativas de las personas que intervienen en la comunicacin no se
satisfacen. Muchas veces, en una mala comunicacin subyace un desacuerdo
sobre las necesidades a las que se pretende dar respuesta en esa relacin.
El Dilogo
En cambio el dilogo es la capacidad que marca la comunicacin y la interaccin entre
las personas y puede llegar a ser fuente de conflictos, lesiones, situaciones ambiguas.
Escuchar conlleva objetividad, aceptacin, inters e intencin de comprensin.
Escuchar no es recibir sonidos, esto lo podemos utilizar ante un bombardeo de
informacin, lo peligroso es cuando se convierte en actitud. Adems se producen
problemas estructurales del dilogo en el grupo:
o Formas inexactas de expresin, no existe coordinacin entre lo que se quiere
comunicar y lo que realmente se comunica.
o No hay un marco referencial para el encuentro comunicativo, el dilogo se
convierte en monlogo, quienes hablan no lo hacen de lo mismo.
o No se escucha todo lo que se dice sino informaciones parciales.
o Se quieren decir muchas cosas en una sola expresin y esto produce confusin.
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Lecturas Recomendadas
TRABAJO EN EQUIPO
http://www.conductitlan.net/psicologia_organizacional/trabajo_en_equipo.pdf
COHESIN GRUPAL
http://www.slideshare.net/AntJfr/la-cohesin-grupal
Actividades y Ejercicios
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Autoevaluacin
1) La estructura vendr determinada por la meta u ___________.
a. Objetivos.
b. Objetividad.
c. Objetivizacin.
d. Visualizacin.
e. Manejo de grupo.
a. Dinmica.
b. Dinamismo social.
c. Dinamismo correlacional.
d. Dinmica grupal.
e. Dinamismo general.
a. Carisma.
b. Sistema
c. Orden
d. Poltico
e. Empata.
a. Hablada.
b. No lingstica.
c. verbal y no verbal.
d. Verbal.
e. No verbal.
a. rea afectiva.
b. rea social.
c. rea emocional.
d. rea lmbica.
e. rea hipotalmica.
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a. Agrupado.
b. Ordenado.
c. Maniobrado.
d. Manipulado.
e. Cohesionado.
a. Factores.
b. Factores aversivos.
c. Factores discordes.
d. Factores ordenados.
e. factores txicos.
a. Lpez.
b. Torres.
c. Frizancho.
d. Denegri.
e. Lopez y Gayou.
a. Grupo enfermo.
b. Grupo.
c. Grupo sano.
d. Grupo ambivalente.
e. Grupo disfuncional.
10) Todas y todos los miembros dicen voluntariamente lo que piensan, lo que
sienten o lo que proyectan. Marque lo correcto.
a. Grupo insano.
b. Grupo disfuncional.
c. Grupo cohesionado.
d. Grupo sano.
e. Grupo ordenado.
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Resumen
UNIDAD DE APRENDIZAJE III:
Se entiende por rol, "el papel que desempean los integrantes de un grupo dentro del
mismo, pero que depende del interjuego dinmico del grupo y no de las caractersticas
de cada individuo".
Caparrs y Lpez Ornat, consideran que; "habitualmente un rol es una actitud-funcin
que adquiere cierta consistencia y que es detectable por los dems como tal".
El rol, en cuanto es detectable, representa por lo menos la encarnacin de ciertos
aspectos sociales bien diferenciados y de esas caractersticas se pueden inferir qu rol
y resistencia al cambio, si bien, guardan relaciones mediatas entre s. El rol es, por
tanto, algo distinto a la simple expresin de una funcionalidad abstracta, es un
constructo posible aqu y ahora y posibilitador de un proyecto concreto".
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Introduccin
a) Presentacin y contextualizacin
Los temas que se tratan en la presente unidad, tienen por finalidad que el
estudiante identifique el proceso evolutivo del estudio grupal desde distintas
perspectivas cientficas aplicables en la resolucin y evolucin del conflicto.
b) Competencia
Identifica el grupo desde su evolucin conflictiva, describiendo sus
principales caractersticas.
c) Capacidades
1. Conoce el proceso de la evolucin conflictiva del grupo.
2. Interpreta adecuadamente las sincronas y diacronas en el proceso de
tratamiento de los conflictos del grupo.
3. Analiza y estudia las distintas tcnicas sobre la resolucin de conflicto.
4. Conoce el proceso de cierre de los conflictos grupales.
d) Actitudes
Busca e investiga las tcnicas adecuadas para mejorar el proceso de
tratamiento de los conflictos grupales.
Promueve la buena relacin entre los integrantes de los grupos.
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TEMA 1
Evolucin
del
Grupo
Competencia:
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Desarrollo de los Temas
Tema 01: Evolucin del Grupo
La etimologa nos proporciona estas dos lneas de fuerza que se encuentran a lo largo
de toda reflexin que se haga sobre grupos: nudo y lo redondo. Estos
autores destacan que el primero pone de relieve la cohesin entre los
miembros; el segundo designa una reunin de personas o un crculo de
gente. Puedo decir, entonces, que grupo remite a la cohesin de un
conjunto, de un crculo de personas.
Pero tambin es importante rescatar la figuracin nudo como metfora (no como
semejanza el grupo es como un nudo), la cual supone interrogarse sobre qu es lo
que hace nudo entre los integrantes de un grupo. Ello posibilita el
despliegue de anudamientos desanudamientos, nudos que se aflojan,
se anudan y se desanudan de forma puntual o permanente,
simultnea o sucesiva de subjetividades, al producir efectos de
significacin. Estos anudamientos en el grupo teraputico cobrarn
caractersticas diferenciales con respecto a otras formas de agrupamiento efmeros o
duraderos, homogneos o heterogneos, con conductor/ coordinador y sin l (por
ejemplo multitudes, grupos amplios, grupos de trabajo, grupos de autoayuda, etc).
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Marco nicamente que la psicoterapia del grupo fue iniciada por Pratt en 1905 al
introducir el sistema de clases colectivas en una sala de pacientes tuberculosos.
Tambin como otros lo han hecho, sealo que hasta la aparicin de los aportes de
Bion se poda hablar de un psicoanlisis aplicado al grupo, y a partir de l, el grupo
como un campo de descubrimiento.
102
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Si bien es importante rescatar que esta teora trata de dar cuenta de un plus grupal,
al mismo tiempo, al no poder mantener la imprescindible tensin todo, partes, incluyen
estas ltimas en el primero. Esto implic adems de las
consecuencias tcnicas ya sealadas, diferentes
crticas. Una de ellas est basada en el efecto masa
que producen los grupos. Esta crtica atribuye el efecto
masa a lo que consideran una caracterstica
indeseable de los grupos; no consideran por lo tanto,
que dicho efecto depende de las caractersticas de un
determinado encuadre y de la capacidad y pericia del
coordinador. Vinculado a este aspecto se enfatiza adems,
la facilitacin a los actings en los integrantes de un grupo. Tambin se cuestionan los
fenmenos de cohesin como generadores de cosas terribles. Hay que recordar
tambin que grandes cosas se han podido hacer justamente en grupos.
Por otra parte, una y otra vez reaparece en juego la antinomia sujeto-grupo, que
puede formularse de la siguiente manera: los grupos implican un riesgo a la
identidad, o su opuesto, los grupos son soportes identificatorios. Esta oposicin
planteada de este modo, no permite visualizar que en un determinado grupo y en un
determinado momento de ese grupo, es posible que se desplieguen significaciones en
las cuales algunos de los integrantes del grupo las vivencie como peligro o como
sostn.
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Por otra parte, Los conflictos son inevitables cuando varias personas trabajan juntas
(Ayestarn, 1999). En los grupos que trabajan de manera continuada, el conflicto
surge en una variedad de formas y contextos. Los
miembros del grupo pueden sentirse, insultados o
engaados por otros miembros, pueden estar en
desacuerdo con la solucin o con la aproximacin
seguida para resol-ver el problema, pueden descubrir serias diferencias entre ellos en
va-lores y actitudes, etc. Algunas veces los miembros del grupo expresan sus
sentimientos, de forma constructiva, pero en otras ocasiones no lo hacen.
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El nivel de discrepancia y cmo estn distribuidos los recursos tambin van a influir
tanto sobre el nivel de conflicto percibido y experimentado por el grupo, como sobre la
estrategia utilizada para combinar e integrar esos recursos y gestio-nar el conflicto que
surge durante el proceso de interaccin grupal.
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As, el grado de conflicto experimentado por el grupo ser mayor cuanto mayor sea el
desacuerdo previo entre sus miembros. Adems, la diversidad aumen-ta el grado de
complejidad del procesamiento de la informacin, de los valores e intereses entre los
miembros del grupo, de la complejidad de la dinmica de la interaccin grupal en
cuanto a conformidad, compromiso, cohesin o relaciones con otros grupos. En
definitiva, el proceso de interaccin grupal se hace ms complejo al tener que
desarrollar un mecanismo formal de decisin.
Por ltimo, La composicin del grupo es otro elemento importante a tener en cuenta en
el anlisis del conflicto para obtener la propia resolucin. Los miembros que forman el
grupo cuentan con distintos recursos (conocimientos, habili-dades o capacidades
relacionadas con la tarea), opinio-nes, valores y poder sobre otros miembros del
grupo. Ahora bien, no todas las contribuciones de los
miembros del gru-po tienen el mismo valor en lo que se
refiere a la consecucin de la meta grupal. La
capacidad de influir de una persona sobre el resto del
grupo depende de variables como, el estatus, el prestigio
y el poder de influencia de que disponga.
La influencia diferencial que ejercen algunos individuos del grupo en la generacin del
conflicto tambin ha sido recogida por la teora realista del conflicto, la cual indica que
normalmente no son las personas ms sometidas a privaciones, del tipo que sea,
econmica, social, cultural, u otras, las que muestran la probabilidad mayor de
provocar conflictos. Por el contrario, son las personas que han experimentado una
mejora en su situacin las que tienen mayor probabilidad de hacerlo.
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Sincronas
y Diacronas TEMA 2
en el
Proceso
de
Subjetivizacin
Competencia:
Interpretar adecuadamente las sincronas y
diacronas en el proceso de tratamiento de los
conflictos del grupo.
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Este es un semejante (idem), tiene cosas que le son comunes, compartibles, este
semejante que es soporte de identificaciones. El otro (alter) tambin puede ser un
diferente confrontando los aspectos distintos, aspectos que pueden hacerse propios,
aceptarse como diferentes o rechazados. Una ltima posibilidad es que el otro
(alienus) se presente como un ajeno promoviendo la exclusin y el rechazo.
Estas modalidades son aspectos que deberan ser momentneos, puntuales, mviles
en el grupo.
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Por tanto, sin restar importancia al conocimiento de la y del ser humano como
persona, la observacin de la estructura y el funcionamiento de los diversos grupos a
los que pertenece, puede ser fundamental para el estudio de su conducta y para la
interpretacin de las diferentes facetas de las relaciones humanas.
Por otra parte, actuar en grupo se percibe como una de las herramientas
para potenciar la participacin ciudadana y la sociedad civil en los
procesos democrticos. El anlisis de la dinmica grupal nos
proporcionar vas para comprender la psicologa grupal e
individual, y nos ayudar a desarrollar estrategias
participativas de intervencin.
Otro aspecto que puede potenciar los resultados constructivos del conflicto y la
dinmica grupal es el estilo de gestin del conflicto empleados por sus miem-bros. A
partir de los trabajos de Balke y Mouton (1964), autores como Rahim (1997) y Thomas
(1992) desarrollaron la taxonoma ms conocida de conducta de manejo de los
conflictos:
Integracin (alto inters propio y alto inters por la otra parte). El estilo integrativo
implica la colaboracin entre las partes, por lo que puede llevar a la apertura, el
intercambio de informacin y el examen de las dife-rencias existentes para tratar de
llegar a una solucin que sea aceptable para los miembros del grupo. Este estilo
supone la comunicacin directa entre las partes, lo que posibilita la resolucin de
problemas, conduciendo a soluciones creativas e imaginativas para los mismos.
Servilismo (bajo inters propio y alto inters por la otra parte). Cuando una de las
partes adopta el estilo servilista, opta por no tomar en cuenta las diferencias existentes
con la otra parte y se centra en enfatizar y destacar los aspectos comunes entre
ambos para procurar satis-facer el inters del otro. Supone en cierto grado un sacrificio
para el protagonista que adopta este estilo.
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Dominacin (alto inters propio y bajo inters por los dems). Identificado con una
orientacin de ganador-perdedor, se trata de un tipo de
personas que procurarn por todos los medios lograr su
objetivo y que, en consecuencia, tendern a ignorar las
necesidades y expectativas de su oponente.
Evitacin (bajo inters propio y por los dems). Claramente
asociada con la retirada y la esquivacin del problema, a veces adopta la postura de
posponer el problema hasta un momento mas propicio.
Parece existir un amplio acuerdo en que el estilo ms eficaz, de gestin del conflicto,
es el estilo integrativo pues proporciona una interaccin ms constructiva, una mayor
satisfaccin de las partes, lo cual est positivamente asociado con mejores resultados
individuales y organizacionales. Como sealan Janssen y Van de Vliert (1995) el
aspecto que diferencia la integracin de la dominacin es el inters por el otro. Segn
estos autores, este inters por el otro es el elemento que produce una mayor
atenuacin del con-flicto.
En cuanto a la evitacin, De Dreu (1997) sostiene que tiene un impacto negativo en las
relaciones interpersonales y en la resolucin del conflicto, porque no aborda
los aspectos en conflicto. Rahim, Antonioni y Psenicka (1997) tambin
encuentran que el estilo de evitacin junto a la dominacin, producen
peores resultados, es decir, son menos efectivos, mientras que el
compromiso y servilismo son moderadamente efectivos, siendo la
integracin el estilo que destaca en cuanto a su efectividad.
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No obstante, autores como Thomas, Van de Vliert y Euwema han cuestionado esta
forma de abordar el estudio del manejo de los conflictos.
La gestin del conflicto slo resulta exitoso para el trabajo grupal cuando en el manejo
de los conflictos se utiliza el estilo llamado solucin de
problemas. Pero esta conducta exige que la responsabilidad
de los problemas sea asumida por todos los miembros del
grupo y que la bsqueda de solucin a los problemas sea
compartida igualmente por todos.
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Segn Ayestarn (Ayestarn, 1999) esto slo es posible en aquellas culturas en las
que la confianza y la conciencia de interdependencia objetiva va ms all de los lmites
impuestos por las categoras legales y formales o por las estructuras sociales
colectivistas de carcter familiar, tribal, tnico, lingstico o nacional.
El grupo puede reactivar estas ansiedades profundas que sern contrarrestadas por
la interaccin y por las primeras formas de estructuracin grupal que -aunque
efmeras- surgen en todo grupo.
Estas ansiedades se sienten especialmente cuando la situacin inicial est muy poco
organizada o cuando las caractersticas de relacin interpersonal predominante
acentan y provocan estos estados emocionales. Esto ocurre, por ejemplo frente a
una relacin autoritaria, o un liderazgo, tipo laissezfaire.
Estas emociones y ansiedades generan estados compartidos en forma no consiente
por los miembros.
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Resolucin TEMA 3
de Conflictos
Grupales
Competencia:
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Los conflictos son situaciones en las que dos o ms personas entran en oposicin o
desacuerdo a causa de la incompatibilidad entre sus intereses, necesidades, deseos o
valores. Para la resolucin del conflicto deben darse dos condiciones bsicas: el
enfrentarse al conflicto y el definir posiciones e intereses.
As mismo, oda situacin implica una brecha entre un estado actual y un estado futuro
entre nuestros deseos, necesidades y la realidad. La distancia ser variable segn el
grado de deseo/necesidad y cual es nuestra percepcin de la realidad.
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Quieres decir que..., parece que esto te molesta, me da la sensacin que estamos
mostrando un comportamiento de tal tipo). Disminuye la tensin, da tiempo para
pensar o aclarar situaciones, permite la confirmacin sobre la
interpretacin del mensaje.
Riesgos: Introducir elementos que descentren el dilogo.
5. Las impresiones sobre los sentimientos que la otra persona parece mostrar.
Permiten mostrar la comprensin de los estados de nimo del otro, confirmarlos o
matizarlos, adems de las ventajas dichas en el punto 4. Riesgos: Herir la
susceptibilidad del otro.
6. Las preguntas abiertas. (Permiten una flexibilidad sobre
el contenido de la respuesta). Sirven para iniciar una
conversacin, se las puede reforzar con el
acompaamiento de impresiones o declaraciones. Riesgos:
Perder el hilo del tema, hacer surgir nuevos temas de controversia. Buenas al
inicio del debate, posteriormente perturbadoras.
7. Las preguntas cerradas. (Son preguntas directas que piden una informacin
especfica) Clarifican informacin, establecen el marco, las pautas,
las informaciones bsicas del debate.
Riesgos: Producir el bloqueo de la comunicacin en el otro, bien
por no disponer de una idea completa o clara sobre el tema
preguntado, o bien, por no querer comunicar algo valorado como ntimo.
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9. Pedir una crtica ms especfica. Centra el tema, el otro sujeto ve admitidas sus
opiniones y tiende a valorarlo positivamente al entender que es un mensaje de
inters por sus opiniones. Permite el desahogo emocional. Riesgos: El otro puede
creer que su crtica no es aceptada y que, como medio de refutacin, se le pide
una mayor aclaracin para mostrarle las incongruencias internas de su postura.
10. Presentacin de opciones o alternativas y eleccin (o establecimiento de una
jerarqua) entre ellas. Favorece la valoracin de diferentes alternativas, facilita la
aparicin de actitudes de negociacin productiva. Riesgos: Si el tema no esta
maduro crea confusin, desvirta el debate, cierra la posible manifestacin de
nuevas opiniones o posturas.
11. Ofrecimiento de negociacin. (Se ofrece ceder en algo a cambio de algo, pero sin
acompaamiento de amenazas) Permite romper momentos de mxima tensin,
centra el debate sobre comportamientos especficos, evitando la controversia
alrededor de ideas, sentimientos, deseos, ... Riesgos: El otro puede entender que
se le ofrece la negociacin como un medio de evitar su presencia o de dejar de
dialogar con l.
12. La confidencia personal. (Declaracin intima no acompaada de peticin de
disculpas) Favorece el conocimiento mutuo, aumenta la confianza, retira la
atencin de lo externo o de menor inters. Riesgos:
13. La charla sobre sucesos externos no personales. Incrementa la familiaridad (es
propia de la etapa inicial), evita entrar en discusiones fuertes. Riesgos: Descentra
el debate.
14. Mencionar conductas y observaciones especficas. (respuesta espejo, volver a
decir con otras palabras lo que el otro acaba de hacer o que se cree que el otro
desea comunicar). Incrementa la empata, favorece la confidencia personal,
refuerza el discurso del otro al sentirse escuchado y comprendido. Riesgos: Herir
susceptibilidades.
15. Expresar sentimientos encadenados positivos y negativos explicando su
procedencia. (Tu comportamiento me hace sentir ..., pero al mismo tiempo
considero que ..., te agradezco que ...) Permite comunicar al otro los aspectos
negativos de su comportamiento, sin que ello le lleve al callejn sin salida de no
aceptacin total, favorece el cambio de actitudes o comportamientos no
favorecedores del dilogo. Riesgos: Favorecer que el otro se centre sobre los
aspectos negativos criticados y no sobre la peticin subyacente evidente.
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16. Pedir el parecer o opinin ante lo que se acaba de decir o hacer. (Qu crees t?,
cmo te sientes ante...?, piensas qu es positivo?) Anima al otro a expresar
opiniones o sentimientos, favorece la aparicin de nuevas informaciones, impide
la divagacin Riesgos: Descentralizar el debate.
17. Enviar mensajes no verbales que expresen aceptacin, comprensin,
convencimiento en las propias opiniones, etc. (Posturas, miradas, gestos,
expresiones faciales, etc.) Favorecen la confianza mutua, clarifican actitudes,
reafirman declaraciones. Riesgos: Interpretacin errnea del mensaje por parte
del otro.
18. Declaraciones del tipo "eres bueno, has hecho esto bien, esto tuyo me ha
gustado. Reconocen los aspectos positivos del otro, disminuyen el enfrentamiento
y la tensin, incrementan la confianza del otro, favorecen la comunicacin intima.
Riesgos: Poder dar pie al otro a pensar que se le hace una
alabanza hipcrita no realmente sentida.
19. Preguntas o declaraciones de clarificacin sobre lo hasta el
momento hablado, sobre las conclusiones a las que se ha
llegado. Centran el debate, resumen acuerdos, clarifican
posturas, evitan volver a la discusin de temas ya debatidos. Riesgos: Volver a
hacer surgir temas ya debatidos pero no suficientemente asumidos.
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8. Dar rdenes. (Indicar a otra persona que haga algo bajo el supuesto de que no
hay posible alternativa). Crea hostilidad, impide la aparicin de alternativas,
suscita la lucha de poder. No es positiva en
ningn caso para favorecer la negociacin,
aunque pueda ser necesario su uso por razones
de funcionalidad y eficacia.
9. Manifestar incongruencia entre el mensaje verbal
y el no verbal. Crea recelos, dificulta la confianza y
la intimidad. No positivo en ningn caso.
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Cierre TEMA 4
del
Proceso
Grupal
Competencia:
Conocer el proceso de cierre de los conflictos
grupales.
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Para concluir el enfoque del proceso evolutivo del grupo nos centraremos ahora en el
tercer momento: el cierre. As como hay un nacimiento a partir de la reunin de un
conjunto de personas, tambin hay un cierre, una desaparicin del
grupo dado por la separacin fsica.
El cierre es tambin un perodo y se anticipa ya en el desarrollo.
Es el ltimo momento de la vida grupal a partir del cual los
miembros volvern a lo individual, conservando del grupo todo lo que en l hayan
aprendido, el conjunto de experiencias vividas, la representacin interna del grupo a
partir de las representaciones compartidas.
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Los fantasmas de rotura y la ilusin grupal pueden surgir en este momento, nucleando
a parte del grupo en torno a ellos. La evaluacin genera ansiedades especficas de
tipo persecutorio.
Las experiencias de evaluacin escolar generan un fantasma tpico de los grupos de
aprendizaje que de no ser elucidado puede llevar a dificultades en el, cierre. Por ello
hablamos de la necesidad de una evaluacin grupal e individual con participacin
abierta a todos los miembros y con instancias de autoevaluacin.
Este estadio se alcanza y luego vuelve a alternarse con los otros momentos aunque
con caractersticas cualitativamente distintas a como fueron vividos previamente. Se
trata de fases, momentos que se suceden dialcticamente.
Por ltimo, En los grupos de formacin, operativos, etc. desde el comienzo aparecen
indicios de la preocupacin por el final del grupo.
Los afectos tienen una manifestacin directa y el dolor por la despedida se expresa
anticipando el cierre.
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Lecturas Recomendadas
HACA UNA DIDCTICA DE LO GRUPAL
http://didacticagrupal.files.wordpress.com/2010/06/haciaundidacticadelogrupal21.
pdf
EL CONFLICTO GRUPAL
http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/ciencias-psicosociales-
i/materiales/bloque-tematico-iii/tema-9.-los-conflictos/9.4-el-conflicto-grupal
Actividades y Ejercicios
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Autoevaluacin
1) El concepto de grupo como designando una reunin de personas aparece
recin a mediados del siglo.
a. Siglo XVIII.
b. Siglo XV.
c. Siglo XVI.
d. Siglo XVII.
e. Siglo XX.
5) Permite evitar las estereotipias y riesgos que se han sealado, que a su vez
son consecuencia fundamentalmente de algunos aspectos _______________.
a. De la prctica aplicativa.
b. Prcticos.
c. Terico-tcnicos.
d. Aplicativos.
e. Tcnicos.
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8) Acotarlo para que slo se trate ese problema y no otros que pueda tener el
grupo, qu est pasando?, qu va mal? Se refiere a:
a. Definir el problema.
b. analizar las posibles causas.
c. Definir claramente los objetivos.
d. Definir el proceso de grupo.
e. Resolver el problema.
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Resumen
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV:
Finalmente sobre el cierre y proceso grupal se considera que las distintas ansiedades
propuestas por el grupo tienen que ser elaboradas y resueltas en una fase final del
proceso grupal dentro de ellos se encuentran los grupos de formacin, operativos,
desde el comienzo aparecen indicios de la preocupacin por el final del grupo. Es
aqu donde los afectos tienen una manifestacin directa y el dolor por la despedida se
expresa anticipando el cierre. Las fantasas vinculadas a la muerte y la desaparicin
estn presentes en el perodo final.
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Glosario
AFECTIVIDAD: Conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede
experimentar a travs de las distintas situaciones que vive.
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Fuentes de Informacin
BIBLIOGRFICAS:
B.F.SKINNER .Ciencia y conducta Humana. Biblioteca Bsica del Estudiante.
Volumen 2. 2010 Editorial Garcilaso.
BELLOCH, A. Y BARRETO, M.P.: "Psicologa Clnica: Trastornos bio-psico-
sociales".Promolibro. Valencia 2008.
FERSTER PERROTT. Principios de la Conducta. Quinta reimpresin
2007.Biblioteca tcnica de Psicologa. Impreso en Mxico.
FUENTENEBRO, F. Y VAZQUEZ, C.: "Psicologa Mdica, Psicopatologa y
Psiquiatra". Vol.II Interamericana-McGraw-Hill. Madrid 2009
SANTACREU (COMP.): "Modificacin de conducta y Psicologa de la
salud".Promolibro.Valencia.
VALDS, M.:"Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales".
DSM-III-R. MASSON. Barcelona 2001.
VALLEJO RUILOBA, J.: "Introduccin a la Psicopatologa y la Psiquiatria".
Masson-Salvat.Barcelona 2006.
VIDAL ALBI, M.J.:"Tratamiento Cognitivo-Conductual de los Trastornos de la
Ingesta". Informacin Psicolgica. N.42. Junio 2002.
ELECTRONICAS:
La intervencin en grupo: tcnicas de trabajo
http://www.phpwebquest.org/UserFiles/File/tecnica_grup.pdf
Los conflictos
http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/ciencias-psicosociales-
i/materiales/bloque-tematico-iii/tema-9.-los-conflictos/9.4-el-conflicto-grupal
Terapia grupal
http://www.anteroos.com.ar/terapia-grupal.html
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Solucionario
1. B 1. C
2. E 2. B
3. C 3. A
4. A 4. D
5. A 5. C
6. D 6. B
7. B 7. B
8. E 8. A
9. D 9. B
10. B 10. A
1. A 1. A
2. D 2. C
3. A 3. A
4. C 4. C
5. A 5. C
6. E 6. A
7. E 7. A
8. A 8. A
9. A 9. E
10. D 10. C
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