ESCUELA NUEVA

AUTOR DATOS HISTORICOS PLANTEO DIDCTICO

-Nuevo mtodo de enseanza
fundamentado en la filosofa.
-Se denomina mtodo de problema,
parte de la actividad del nio.
-El aprender haciendo principio
fundamental.
Filsofo y Pedagogo Cinco etapas del mtodo:
norteamericano. 1) Situacin problemtica (es el

(1859-1952) punto de partida).

2) Bsqueda de soluciones
JOHN DEWEY Su pedagoga
(recopilacin de datos)
pragmtica, 3) Observacin de lo obtenido y
instrumentalista, bsqueda de solucin (analiza
psicologa, social y del material recogido)
democrtico. Funda la 4) Formulacin de hiptesis.
5) Sometimiento de las hiptesis.
escuela experimental.
-Error en la enseanza: la separacin
Propone enseanza por
del saber y la aplicacin debe saber.
accin. El aprendizaje
-No debe haber separacin entre los
debe ser mecnico y
fines y los medios, ya que un
formal.
programa y los medios realiza los
La enseanza en base de
fines.
intereses productivo del
-Experimentacin constante y
nio.
bsqueda de lo desconocido.
-No necesita motivacin externa.
-Facilita el aprendizaje, es un gua,
pero es el docente el que elije y
ordena su implementacin.

Defiende la libertad en la
educacin.
Busca que los nios adquieran
 autonoma, de hbitos del
orden escolar y social.
Papel importante al ambiente.
El alumno es protagonista del
proceso enseanza
aprendizaje.
Principios:
1) El ambiente con objetos

Mdica y pedagoga didcticos.

MARIA 2) Adecuacin a las necesidades
Italiana (1870-1952)
MONTESORRI del alumno.
Parte de la psicologa 3) Alumno protagonista: la
positivista y espontaneidad, la libertad y la
asuncionistas. Pedagoga responsabilidad son ideas
en el auto actividad se ejes.
basa en lo biolgico. Mtodo:
Material didctico que sirve para que
desarrollen las funciones motrices e
intelectuales.
La construccin se realiza a partir de
referencias simples y concretas.

-La mente del nio realiza una

actividad sincrtica: preside, siente,
OVIDIO piensa, y se expresa.
DECROLY Mdico, Pedagogo Belga -Propone un mtodo de ideas
(1871-1932) asociadas.
-Toma el concepto del inters del
nio y en base a el organiza su
mtodo.
-Los centros de inters basados en las
necesidades de los alumnos,
alimentacin, higiene juego etc.
.Mtodo didctico tres pasos:
1) Observacin de las cosas y
objetos.
 2) Asociacin de lo observado.
3) Expresin del pensamiento.

El Dr. hace de la escuela un ambiente

de vida en el cual el nio organiza
una actividad personal: la escuela
para la vida, por medio de la vida
misma.

Propone el Mtodo de
proyecto.
-Mtodo didctico es una actividad
intencionada en la que los alumnos
realizan una tarea en un ambiente
natural, integrando o globalizando la
enseanza.
Pedagogo -Orientado hacia objetivos con un
estadounidense (1871- propsito determinado que el alumno
WILLIAM 1956) plantea y resuelve de modo semejante
HEARD Defensor de la a la vida diaria.
KILPATRICK democracia. El desarrollo -Clasifica en cuatro grupos:
de la personalidad 1) De produccin.
posibilitara la educacin. 2) De consumo (se aprende a utilizar
algo ya producido).
3) Para resolver algn problema.
4) Para perfeccionar una tcnica.

Defensor de la escuela activa.

Sus filares son: la accin, la
creatividad, el trabajo del
alumno a travs de la
 experimentacin, el juego y la
actividad grupal.
La teora psicogentica aporta
fundamental el docente.
Describe y caracteriza como
Psiclogo suizo
constituye el conocimiento el
(1896-1980)
sujeto que aprende.
Fue un terico de El objeto de la psicologa
JEAN PIAGET inteligencia, la lgica y la gentica es el sujeto que
epistemolgica. Elaboro conoce.
una amplsima obra La adaptacin es un

sobre los orgenes y interjuego entre la asimilacin

desarrollo de la (incorporacin de lo externo a
inteligencia humana. la prctica estructura) y la
acomodacin modificacin de
los esquemas del sujeto
transformacin para
acomodarse a la nueva
situacin.
El desarrollo cognitivo es
constructivo no lineal y pasa
por momentos o etapas de re
organizacin.
.Factores del desarrollo mental:
1) Crecimiento orgnico.
2) La experiencia y la
ejercitacin (acciones) y la
interaccin con el mundo
fsico.
3) Las interacciones con el
medio y la transmisin social
(aprendizaje escolar)
La equilibracion mecnico da
respuestas a las situaciones.
Lo afectivo es fundamental en el
desarrollo del conocimiento. Toda la
 psicologa de la inteligencia descansa
sobre el inters. El inters es el
aspecto dinmico de la asimilacin y
acomodacin.

-Teora desde la psicologa y desde el

teraputico.
- La pedagoga no direccional no es la
ausencia de actividad ni indiferencia
sino adecuada a las necesidades del
Pedagoga no-directiva. alumno.
Psiclogo y -Brinda orientacin y facilita el
psicoterapeuta aprendizaje. La pedagoga centrada
(1902-1987). en ayuda a los alumnos para que
.Propone una pedagoga decidan lo que son y lo que quieren
basada en la psicologa llegar a ser.
CARL humanstica. Surge como -Docente facilitado del aprendizaje.
ROGERS reaccin al psicoanlisis -Aprendizaje centrado en la persona,
y al conductismo en los considera a los alumnos autores de
estados unidos entre 50 y sus aprendizajes.
60. -Individual o en grupo pero en
.Psiclogo humanista o ambiente de libertad.
existencial psicolgica -El compromiso personal se pone en
del ser y no de juego elementos efectivos y
temer. cognitivos, el aprendizaje es esencial
.El hombre responsable y significativo.
de s mismo, creativo, -Enseanza es considerada como
libre, y consciente. facilitadora.
.Su meta construye su -Se centra en el alumno y en su
mtodo de vida, ser aprendizaje.
arquitecto de su -Concepcin positiva de las
realizacin personal. relaciones humanas.
-Se produce cuando el acercamiento
se da sin condicionamientos previos o
 perjuicios.
La didctica debe procurar el cambio
solo as hay aprendizaje verdadero.
Se logra en un clima de libertad
facilita al docente.

La finalidad es formar al
hombre o posibilitar su
formacin.
Filsofo francs Respecto a los contenidos a

(1840-1973), las formas de ensearlos, no

JACQUES Con orientacin catlica los desacredita, pero le da una

MARITAIN neo- tomista. Entiende la primaca sobre ellos.

No debe perderse de vista el
educacin como la
fin, en la accin educativa.
formacin de la Los mtodos son valiosos
personalidad. para la llegada a la meta.
De lo contrario se desvirta la
finalidad de la educacin.

Pedagogo espaol Favorece la actividad del

VCTOR (1911-1998). alumno, la bsqueda y la
GARCA HOZ Pionero del movimiento reflexin, y un escenario
llamado Educacin nuevo.
Personalizada, se Tiene caractersticas propias y

desarroll en los aos 60. originales.

Reconoce a la persona como
Se basa en una
principio de actividad.
concepcin de hombre,
Los principios bsicos:
en tanto que persona.
La actividad: Toda ayuda
Educar es posibilitar un
innecesaria retrasa el
encuentro personal de
desarrollo normal del alumno.
persona a persona.
La individualizacin: No hay
dos alumnos que sean
enteramente iguales.
La sociabilidad: Nada
 humano debe ser indiferente
al alumno.
La libertad: No puede haber
verdadera educacin si no se
dan opciones.
La creatividad: No saldremos
de lo vulgar si no fomentamos
la creatividad.

Comienza su trabajo sobre

Alfabetizacin de Adultos.
Elaboro un mtodo de
alfabetizacin, basado en una
educacin constituida sobre el
dialogo y el desarrollo

PAULO Pedagoga de la individual de la persona.

La educacin era un camino a
FREIRE Liberacin.
la libertad.
Pedagogo brasilero El hombre visto como sujeto
(1921-1997). no como objeto.
Idea Marxista, llega al Propone una Pedagoga de la
campo de la pedagoga Liberacin y una educacin
por los caminos de la liberadora o
poltica. problematizadora.
Se opone a la accin sin
Pedagogo de los
reflexin y la reflexin sin
Oprimidos.
accin.
Educacin Liberadora se
opone a la Educacin
Bancaria, considera al
alumno como un banco en
donde se depositan los
conocimientos.
Los educadores son los que
depositan y los educandos los
depositarios.
El Educador es siempre el que
 educa, disciplina, habla,
prescribe, elige los
contenidos, siempre sabe, es
el Sujeto del proceso.
El Educando es el educado,
disciplinado, escucha, cumple,
recibe el saber, no sabe, o sea
el objeto del proceso.
La Educacin Bancaria es
igual al Hombre Oprimido.
La Educacin Liberadora se
opone a la bancaria y niega la
dicotoma de Educando-
Educador.
Apuesta al cambio posible y
que el hombre lo pueda lograr
porque valora su capacidad de
pensar.
El alumno es un Sujeto
Activo, las exigencias son:
La actividad:
sujeto antes de la cultura;
la criticidad: reflexin y
accin sobre la realidad;
La dialogicidad: dialogo
relacin de simpata y as
hay una verdadera
comunicacin.

CORRIENTE TECNOLGICA

En la dcada del 70, en el mbito de la enseanza se encuentra una marcada

perspectiva Tecnicista e instrumental.
Educar es modificar conductas.
 El planeamiento, la conduccin tcnica, el mtodo de la enseanza y la
evaluacin del aprendizaje, constituye el campo de la didctica generando
normativa para el docente.
La prctica docente es uniforme, como un recetario de accin.
El docente es un ejecutor, organiza experiencia planificando, destaca los
objetivos que hacen referencia los contenidos.
La Didctica ofrece procedimientos para su ejecucin.
Los procedimientos son determinados por la enseanza.
Eficacia en los contenidos realizados por especialistas, legtimos depositarios de
un saber cientfico, homogeneizador, generador de consenso.
Considera que el aprendizaje es el resultado de la experiencia que se obtiene por
el ejercicio de la actividad propuesta.
Modo de investigacin Proceso- Producto
Surge la Pedagoga por Objetivos, son una experiencia que el individuo tiene
que llegar y proponerse a alcanzar.
Alcanzar un objetivo, es satisfacer una necesidad para lograrlo aprende y
prctica.
Se los clasifica en Taxonomas, la ms conocida es la de Bloom. Taxonoma de
Objetivos Educacionales (1956).
Tipos de Objetivos: Direccionales: indican direccin a la meta y Operacionales:
concretizacin de la direccin.
Enuncian conductas observables, se utilizan verbos que significan Accin.
En la evaluacin se controla el producto (conductas finales) determinan el nivel
de calidad.

MOVIMIENTO DE RECONCEPTUALIZACION DEL CURRCULUM

La Corriente Tecnolgica tiene a la Didctica una visin instrumental.

Se inicia en la dcada del 70.
El currculum pasa a ser objeto de conocimiento central de la Didctica.
Pierde sustento terico, ya que las fundamentaciones filosficas, polticas,
sociolgicas no estn presentes (Camillioni, 1999).

Escuela Crtica (Siglo XX-XXI)

Corresponde a una corriente pedaggica que como su nombre lo indica, se refiere a no

aceptar nada sin antes haber realizado una crtica o reflexin sobre ello.
 La palabra crtica significa en el griego: decidir, juzgar, separar, reflexionar y
generar propuestas superadoras. Esta escuela surge para oponerse al
pensamiento tcnico de la didctica. Pertenecen a la misma los norteamericanos
Apple, Giroux y Popkewitz; los ingleses Young, Sharp, Greem y Carr; los
australianos Kemmis y Grundy y los latinoamericanos Daz Barriga y Furln
entre otros. Aportes espaoles Gimeno Sacristn, Prez Gmez y Domingo
Contreras.

El Paradigma Crtico

En tanto que modelo para interpretar la vida social, lo hace desde una teora crtica, su
objeto es describirle e interpretar la dinmica de la sociedad y considerar como pueden
modificarse sus procesos constitutivos.

La reflexin

Implica la relacin entre pensamiento y accin en las situaciones reales histricas en las
que nos encontramos un posicionamiento respecto a valores, lneas de pensamientos y
concepciones ideolgicas.

El mundo social es complejo, contradictorio y se caracteriza por el papel activo del ser
humano.

La teora es una gua para la prctica y existe una interrelacin entre teora y
prctica.

Un docente critico se caracteriza por apoyarse en conocimientos y/o informaciones que

derivan de marcos tericos conceptualizados y organizados, los que determinan saberes
tericos firmes, pero flexibles, donde se puede hipottizar, relacionar los fenmenos de
anlisis y situaciones basadas en la teora y la realidad.

El abordaje del marco terico se establece desde la realidad, y la realidad permite

analizarse desde los saberes tericos. Aqu el pensar y el actuar estn interrelacionados y
de una manera crtica.

Giroux:

Define al docente como un intelectual transformador de races gramscianas, cuyas

funciones en la sociedad es educar a sus alumnos como ciudadanos crticos, activos y
comprometidos en la construccin de una vida individual y publica, siempre guiados
por los principios de solidaridad y esperanza. Son considerados profesionales de la
reflexin e intelectuales transformativos, de acuerdo a su funcin de enseantes.

Planteo Didctico:

Concibe al docente como un sujeto activo, participativo, consistente de su realidad y de

los condicionamientos que actan sobre ella. Por medio de la reflexin sobre su propia
prctica puede mejorar su desempeo como educador.

La reflexin crtica conlleva un concepto de cambio lo que supone la confrontacin d

las ideas y los condicionamientos con otros.

El docente interviene orientando el proceso de aprendizaje del alumno. Es gua del

proceso de reconstruccin de conocimientos relacionados el alumno en la escuela. Hay
una necesidad explicita de intervenir en el proceso de aprendizaje del alumno, ya que es
un mediador este y los contenidos.

La intervencin del docente acta como un andamio, (andamiaje; en tanto que apoyo
interactivo), en la cual debe desaparecer cuando la estructura puede sostenerse sola.
Implica proporcionar los recursos para la construccin de la estructura.

Daz Barriga:
La didctica es una disciplina terica histrica y poltica.
Tiene propio carcter terico para responder a concepciones sobre la educacin,
la sociedad, el sujeto, el saber y la ciencia.
La didctica es una expresin concreta, como es la escuela; En tanto que
institucin educativa se articula con el momento social.

Didctica de la comprensin

El proyecto cero de la Universidad de Harvard desarrollo el marco conceptual de

Enseanza para la Comprensin.

Este proyecto comunica una propuesta una propuesta del trabajo docente en el aula,
basada en su concepcin de enseanza y aprendizaje.

Es un enfoque didctico que se dirige a una enseanza por y para la comprensin.

Son varias las posturas de esta escuela o corriente, pero todas acuerdan en que las
personas no aprenden del mismo modo e inclusive que una misma persona no aprende
utilizando siempre los mismos procesos. Bruner y Piaget sostienen la importancia de la
comprensin para el aprendizaje.

Inteligencias Mltiples:

Junto a las ideas propuestas por Perkins, acerca de la enseanza para la comprensin,
Gardner propone una nocin de Inteligencia diferente. En 1980, el psiclogo Howard
Gardner, sealo que la cultura haba definido de Inteligencia de manera muy simplista y
propuso la existencia de siete inteligencias bsicas.

El autor expresa que la inteligencia tiene que ver con las capacidades de resolver
problemas y de creacin.

La teora de las inteligencias mltiples da cuenta de que existen distintas formas de

inteligencia, las cuales permiten a las personas relacionarse con los conocimientos de
distintas maneras o caminos.

Las inteligencias son 7:

1. La inteligencia Lingstica: se refiere a la capacidad de usar las palabras de manera

correcta y efectiva, ya sea de manera oral o escrita. Incluye estructura de lenguaje,
significados del lenguaje. Se considera dentro de este tipo de inteligencia a la retrica

2. La inteligencia Lgico- Matemtica: es la capacidad de utilizar los nmeros de

manera correcta y razonar adecuadamente. Incluye procesos de caracterizacin,
clasificacin, inferencia, generalizacin, clculo y demostracin de hiptesis.

3. La inteligencia Espacial: se refiere a la percepcin del mundo, desde lo visual-

espacial, e implica la posibilidad de realizar transformaciones sobre l y su
representacin de forma grfica. Incluye color, lnea, forma, espacio y las relaciones.

4. La inteligencia corporal-Kintica: es capacidad para el manejo del cuerpo y expresin

de ideas y sentimientos. Incluye habilidades de coordinacin, equilibrio, destreza,
fuerza, flexibilidad y velocidad.

5. La inteligencia Musical: tiene que ver con la capacidad de percibir, discriminar,

transformar y expresar las formas musicales.

6. La inteligencia Interpersonal: es la capacidad de percibir y notar las diferencias de los

estados de nimos, motivaciones de la conducta y estados afectivos de otras personas.
7. La inteligencia Intrapersonal: se refiere al conocimiento de motivaciones, estados
afectivos, intereses, gustos, preferencias, inclinaciones, tendencias e imagen de s
mismo.

METACOGNICIN

Permite la realizacin de la construccin. Implica una reflexin profunda sobre el

accionar o el hacer del alumno. Tiene un compromiso con la Metacognicin
considerado con el proceso por el cual se piensa sobre la propia comprensin. Este es un
acto reflexivo e intencional.

La aparicin del trmino Metacognicin ocurre en los aos 70. El concepto de

Metacognicin es estructurante de una didctica significativa, con slidas bases
cientficas, rigurosa a la vez que flexible y creativo.