PROJECT BASED LEARNING (PjBL)

Makalah
Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah
Pembelajaran IPA Terpadu
Dosen : Prof. Dr. Hj. Sri Redjeki, M.Pd

Oleh :

JAKA AFRIANA
1404542

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN IPA

SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
2015
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah
memberikan kesehatan dan nikmat sehingga penulis mampu menyelesaikan Makalah
berjudul "Project Based Learning (PjBL). Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada
dosen pembimbing Mata Kuliah Pembelajaran IPA Terpadu, Prof. Dr. Hj. Sri Redjeki,
M.Pd, yang telah memberikan bimbingan dan arahan dalam penyelesaian Makalah ini.
Penulis telah berupaya maksimal, namun menyadari mungkin masih ada kelemahan
baik dari segi isi maupun penulisan dan juga tata bahasa. Penulis mengharapkan saran dan
kritik yang bersifat membangun dari pembaca demi perbaikan makalah ini. Akhir kata
penulis berharap makalah ini dapat berguna dan bermanfaat bagi pengembangan
pembelajaran IPA.

Bandung, 9 November 2015

Penulis,

Jaka Afriana
NIM. 1404542

i
 DAFTAR ISI
Halaman
Kata Pengantar.................................................................................................................. i
Daftar Isi ........................................................................................................................... ii
Daftar Lampiran ............................................................................................................... iii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang................................................................................................. 1
B. Masalah ............................................................................................................ 2
C. Tujuan .............................................................................................................. 3
D. Manfaat ............................................................................................................ 3
BAB II PROJECT BASED LEARNING (PjBL)
A. Definisi PjBL ................................................................................................... 4
B. Karakteristik PjBL ........................................................................................... 6
C. Pembelajaran PjBL .......................................................................................... 7
D. PjBL Terintegrasi STEM.................................................................................. 11
E. Asesmen dalam PjBL ....................................................................................... 13
F. Keunggulan dan Keterbatasan PjBL ................................................................. 15
BAB III PENUTUP
A. Simpulan ...................................................................................................................... 19
B. Saran ............................................................................................................................ 19
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 20

ii
 LAMPIRAN
Halaman
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ...................................................................... 22

iii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pembelajaran sains diajarkan dengan menekankan pada proses memberi
pengalaman kepada siswa dalam memadukan pengetahuan awal siswa dengan
pengetahuan yang sesuai konsep ilmuwan. Pengetahuan awal siswa yang
diperoleh dari pengalaman mengamati fenomena-fenomena di lingkungan tempat
tinggal memberikan latar belakang dalam membangun pengetahuan awal siswa.
Setiap siswa tentu mempunyai tafsiran yang berbeda terhadap pengalaman yang
diperoleh dalam kehidupan sehari-hari. Ketika siswa berada dalam proses
pembelajaran di kelas, guru memfasilitasi kegiatan pembelajaran agar terbentuk
konsep baru yang sesuai dengan konsep ilmuwan.
Guru hendaknya merancang pembelajaran yang efektif dengan
memperhatikan karakteristik materi pembelajaran yang diajarkan. Hal-hal yang
perlu dipertimbangan guru dalam merancang pembelajaran dengan memilih
pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran. Kesatuan yang utuh antara
pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran akan terbentuk sebuah
model pembelajaran. Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk
pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas
oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bingkai dari
penerapan pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.
Mencermati upaya reformasi pembelajaran yang dikembangkan di
Indonesia, para guru saat ini banyak ditawari dengan aneka pilihan model
pembelajaran, sebagaimana yang disyaratkan dalam kurikulum nasional. Jika guru
telah memahami karakteristik materi ajar dan siswa, pemilihan model
pembelajaran diharapkan dapat mewujudkan tujuan pembelajaran yang hendak
dicapai.
Kurikulum 2013 telah memberikan acuan dalam pemilihan model
pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan saintifik. Model pembelajaran yang
dimaksud meliputi : project based learning (PjBL), problem based learning

1
 2

(PBL), atau discovery learning. Pemilihan model pembelajaran diserahkan kepada

guru dengan menyesuaikan dengan karakteristik materi ajar. Pembelajaran
berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa dan
memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. Pengalaman belajar
siswa maupun konsep dibangun berdasarkan produk yang dihasilkan dalam
proses pembelajaran berbasis proyek.
Makalah ini hanya akan membahas pembelajaran berbasis proyek (project
based learning = PjBL) diantara banyak model pembelajaran yang lain..
Penerapan project based learning (PjBL) dalam pembelajaran sains dari hasil
penelitian dapat meningkatkan hasil belajar kognitif (Baran dan Maskan, 2010),
membentuk sikap dan prilaku peduli terhadap lingkungan (Kln, 2010; Tseng, et
al, 2013), keterampilan proses sains (zer dan zkan, 2012), dan pembelajaran
yang efektif (Cook et al, 2012; Movahedzadeh et al, 2012). Pembelajaran
berbasis proyek lebih cocok untuk pengajaran interdisipliner karena secara alami
melibatkan banyak keterampilan akademik yang berbeda, seperti membaca,
menulis, dan matematika dan cocok untuk membangun pemahaman konseptual
melalui asimilasi mata pelajaran yang berbeda (Capraro, et al, 2013, hlm. 52).
Selain model project based learning, pembelajaran saat ini perlu
mengikuti perkembangan zaman di era globalisasi dengan mengintegrasikan
Science, Technology, Engineering, dan Mathematics (STEM) dalam membangun
keterampilan abad 21. Several benefits of STEM education include making
students better problem solvers, innovators, inventors, self-reliant, logical
thinkers, and technologically literate (Morrison dalam Stohlmann, et al., 2012,
hlm. 29). Sehingga PjBL terintegrasi STEM perlu dibahas dan dituangkan dalam
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

B. Masalah
Rumusan masalah dalam makalah ini adalah :
1. Bagaimana deskripsi model project based learning (PjBL)?
2. Bagaimana deskripsi PjBL terintegrasi STEM dalam pembelajaran?
 3

3. Bagaimana bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan model project

based learning terintegrasi STEM?

C. Tujuan
Makalah ini bertujuan untuk :
1. Memperoleh deskripsi tentang model project based learning dan integrasi
STEM dalam PjBL.
2. Produk berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menggunakan model
PjBL terintegrasi STEM.

D. Manfaat
Tambahan referensi bagi mahasiswa dan guru dalam upaya reformasi
pembelajaran masa kini di abad 21 mengenai model PjBL yang dikembangkan
oleh para ahli dan perkembangan PjBL dengan pengintegrasian STEM.
 BAB II
MODEL PROJECT BASED LEARNING

A. Definisi Project Based Learning

Project based learning adalah model pembelajaran yang mengorganisasi
kelas dalam sebuah proyek (Thomas, 2000, hlm. 1). Menurut NYC Departement
of Education (2009), PjBL merupakan strategi pembelajaran dimana siswa harus
membangun pengetahuan konten mereka sendiri dan mendemonstrasikan
pemahaman baru melalui berbagai bentuk representasi (hlm. 8). Sedangkan
George Lucas Educational Foundation (2005) mendefinisikan pendekatan
pembelajaran yang dinamis di mana siswa secara aktif mengeksplorasi masalah di
dunia nyata, memberikan tantangan, dan memperoleh pengetahuan yang lebih
mendalam (hlm. 1). Berdasarkan beberapa definisi para ahli, dapat ditarik
kesimpulan bahwa PjBL adalah model pembelajaran yang terpusat pada siswa
untuk membangun dan mengaplikasikan konsep dari proyek yang dihasilkan
dengan mengeksplorasi dan memecahkan masalah di dunia nyata secara mandiri.
Kemandirian siswa dalam belajar untuk menyelesaikan tugas yang
dihadapinya merupakan tujuan dari PjBL. Namun kemandirian dalam belajar
perlu dilatih oleh guru kepada siswa agar terbiasa dalam belajar bila menggunakan
PjBL. Siswa SD maupun SMP masih perlu dibimbing dalam menyelesaikan tugas
proyek bahkan siswa SMA. Bimbingan guru diperlukan untuk mengarahkan siswa
agar proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan alur pembelajaran.
Pembelajaran berbasis proyek merupakan model belajar yang
menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan
mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam
beraktifitas secara nyata. Melalui PjBL, proses inquiry dimulai dengan
memunculkan pertanyaan penuntun (a guiding question) dan membimbing siswa
dalam sebuah proyek kolaboratif yang mengintegrasikan berbagai subjek (materi)
dalam kurikulum. PjBL merupakan investigasi mendalam tentang sebuah topik
dunia nyata, hal ini akan berharga bagi atensi dan usaha siswa (Kemdikbud,
2014, hlm. 33).
 5

Johnson & Lamb (2007) menyatakan bahwa : project based learning

focuses on creating a product or an artifact by using problem-based and inquiry-
based learning depending on the depth of the driving question. Terdapat
keterkaitan antara problem based learning (PBL) dan inquiry based learning
(IBL) dalam PjBL. PBL berfokus pada solving real-world, dan pembelajaran
inquiry berfokus pada problem-solving skills, sedangkan PjBl berfokus pada
penciptaan proyek atau produk dalam membangun konsep.
Persamaan antara PjBL dan PBL yang menurut George Lucas Educational
Foundation (2014) dan Williams & Williams (dalam Mills & Treagust, 2003)
dirangkum dan diilustrasikan sebagai berikut:

PBL PjBL

Persamaan:
- Dimulai dengan mengidentifikasi masalah atau situasi yang
mengarahkan ke konteks studi
- Penekanan aplikasi otentik pada konten dan keterampilan
- Membangun keterampilan abad ke-21
- Menekankan kemandirian siswa dan inkuiri
- Memerlukan waktu lama dibandingkan pembelajaran tradisional

Gambar 1 Persamaan PBL dan PjBL

PjBL dan PBL merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa, guru
sebagai fasilitator, dan siswa bekerja dalam kelompok. Selain itu, terdapat pula
perbedaan antara PBL dan PjBL. Perrenet, et al (dalam Mills dan Treagust, 2003,
hlm. 8) mengungkapkan perbedaan PjBL dan PBL adalah:
 6

1. Proyek yang dikerjakan siswa relatif membutuhkan waktu yang lama untuk
selesai dibanding pelaksanaan PBL.
2. PjBL menekankan pada application pengetahuan, sedangkan pada PBL siswa
ditekankan untuk acquisition pengetahuan.
3. PjBL biasanya memadukan beberapa disiplin ilmu (mata pelajaran),
sedangkan PBL lebih sering pada satu mata pelajaran atau bisa juga beberapa
disiplin ilmu.
4. Manajemen waktu dan pengelolaan dalam mendapatkan sumber informasi
pada PjBL jauh lebih penting dibanding pada PBL
5. Self-direction pada PjBL pun lebih menonjol dibanding pada PBL.

B. Karakteristik PjBL
Kegiatan belajar aktif dan melibatkan proyek tidak semuanya disebut
sebagai PjBL. Beberapa kriteria harus dimiliki untuk dapat menentukan sebuah
pembelajaran sebagai bentuk PjBL. Lima kriteria suatu pembelajaran merupakan
PjBL adalah sentralitas, mengarahkan pertanyaan, penyelidikan kontruktivisme,
otonomi, dan realistis (Thomas, 2000; Kemdikbud, 2014) :
1. The project are central, not peripheral to the curriculum. Kriteria ini memiliki
dua corollaries. Pertama, proyek merupakan kurikulum. Pada PjBL, proyek
merupakan inti strategi mengajar, siswa berkutat dan belajar konsep inti materi
melalui proyek. Kedua, keterpusatan yang berarti jika siswa belajar sesuatu di
luar kurikulum, maka tidaklah dikategorikan sebagai PjBL.
2. Proyek PjBL difokuskan pada pertanyaan atau problem yang mendorong siswa
mempelajari konsep-konsep dan prinsip-prinsip inti atau pokok dari mata
pelajaran. Definisi proyek bagi siswa harus dibuat sedemikian rupa agar
terjalin hubungan antara aktivitas dan pengetahuan konseptual yang
melatarinya. Proyek biasanya dilakukan dengan pengajuan pertanyaan-
pertanyaan yang belum bisa dipastikan jawabannya (ill-defined problem).
Proyek dalam PjBL dapat dirancang secara tematik, atau gabungan topik-topik
dari dua atau lebih mata pelajaran.
 7

3. Proyek melibatkan siswa pada penyelidikan konstruktivisme. Sebuah

penyelidikan dapat berupa perancangan proses, pengambilan keputusan,
penemuan masalah, pemecahan masalah, penemuan, atau proses
pengembangan model. Aktivitas inti dari proyek harus melibatkan transformasi
dan konstruksi dari pengetahuan (pengetahuan atau keterampilan baru) pada
pihak siswa. Jika aktivitas inti dari proyek tidak merepresentasikan tingkat
kesulitan bagi siswa, atau dapat dilakukan dengan penerapan informasi atau
keterampilan yang siap dipelajari, proyek yang dimaksud adalah tak lebih dari
sebuah latihan, dan bukan proyek PjBL yang dimaksud.
4. Project are sudent-driven to some significant degree. Inti proyek bukanlah
berpusat pada guru, berupa teks aturan atau sudah dalam bentuk paket tugas.
Misalkan tugas laboratorium dan booklet pembelajaran bukanlah contoh PjBL.
PjBL lebih mengutamakan kemandirian, pilihan, waktu kerja yang tidak
bersifat kaku, dan tanggung jawab siswa daripada proyek tradisional dan
pembelajaran tradisional.
5. Proyek adalah realistis, tidak school-like. Karakterisitik proyek memberikan
keotentikan pada siswa. Karakteristik ini boleh jadi meliputi topik, tugas,
peranan yang dimainkan siswa, konteks di mana kerja proyek dilakukan,
produk yang dihasilkan, atau kriteria di mana produk-produk atau unjuk kerja
dinilai. PjBL melibatkan tantangan-tantangan kehidupan nyata, berfokus pada
pertanyaan atau masalah autentik (bukan simulatif), dan pemecahannya
berpotensi untuk diterapkan di lapangan yang sesungguhnya.

C. Pembelajaran PjBL
Tahapan PjBL dikembangkan oleh dua ahli, The George Lucas Education
Foundation dan Dopplet. Sintaks PjBL (Kemdikbud, 2014, hlm. 34) yaitu :

Fase 1 : Penentuan pertanyaan mendasar (start with essential question)

Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang
dapat memberi penugasan siswa dalam melakukan suatu aktivitas. Pertanyaan
disusun dengan mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan
dimulai dengan sebuah investigasi mendalam. Pertanyaan yang disusun
 8

hendaknya tidak mudah untuk dijawab dan dapat mengarahkan siswa untuk
membuat proyek. Pertanyaan seperti itu pada umumnya bersifat terbuka
(divergen), provokatif, menantang, membutuhkan keterampilan berpikir tingkat
tinggi (high order thinking), dan terkait dengan kehidupan siswa. Guru berusaha
agar topik yang diangkat relevan untuk para siswa.

Fase 2: Menyusun perencanaan proyek (design project)

Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara guru dan siswa. Dengan
demikian siswa diharapkan akan merasa memiliki atas proyek tersebut.
Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan kegiatan yang dapat
mendukung dalam menjawab pertanyaan penting, dengan cara mengintegrasikan
berbagai materi yang mungkin, serta mengetahui alat dan bahan yang dapat
diakses untuk membantu penyelesaian proyek.

Fase 3: Menyusun jadwal (create schedule)

Guru dan siswa secara kolaboratif menyusun jadwal kegiatan dalam
menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain: membuat jadwal
untuk menyelesaikan proyek, (2) menentukan waktu akhir penyelesaian proyek,
(3) membawa siswa agar merencanakan cara yang baru, (4) membimbing siswa
ketika mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek, dan (5)
meminta siswa untuk membuat penjelasan (alasan) tentang cara pemilihan waktu.
Jadwal yang telah disepakati harus disetujui bersama agar guru dapat melakukan
monitoring kemajuan belajar dan pengerjaan proyek di luar kelas.

Fase 4: Memantau siswa dan kemajuan proyek (monitoring the students and
progress of project)

Guru bertanggung jawab untuk memantau kegiatan siswa selama

menyelesaikan proyek. Pemantauan dilakukan dengan cara memfasilitasi siswa
pada setiap proses. Dengan kata lain guru berperan menjadi mentor bagi aktivitas
siswa. Agar mempermudah proses pemantauan, dibuat sebuah rubrik yang dapat
merekam keseluruhan kegiatan yang penting.
 9

Fase 5: Penilaian hasil (assess the outcome)

Penilaian dilakukan untuk membantu guru dalam mengukur ketercapaian
standar kompetensi, berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing-masing
siswa, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai
siswa, membantu guru dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya.

Fase 6: Evaluasi Pengalaman (evaluation the experience)

Pada akhir proses pembelajaran, guru dan siswa melakukan refleksi
terhadap kegiatan dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi
dilakukan baik secara individu maupun kelompok. Pada tahap ini siswa diminta
untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama menyelesaikan
proyek. Guru dan siswa mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki
kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu
temuan baru (new inquiry) untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada
tahap pertama pembelajaran.

Menurut Doppelt (2005), PjBL yang berkaitan dengan kehidupan nyata

siswa memungkinkan pembelajaran sains dan teknologi kepada siswa dari
berbagai latar belakang. Doppelt (2005) dalam hasil penelitiannya lebih
menekankan pada Creative Design Prosess (CDP). CDP ini memilki enam
tahapan, yaitu:

Tahap 1: Merancang tujuan (Design Purpose)

Langkah pertama dalam merancang proses adalah menentukan rancangan
masalah. Tiga langkah penting dalam langkah pertama ini adalah :
a. The Problem and The Need, siswa mendeskripsikan alasan yang memotivasi
mereka untuk memilih proyek. Mereka juga menetapkan masalah dan
menentukan kebutuhan untuk mendapatkan solusi masalah.
 10

b. The Target Clientele and Restrictions, siswa mendeskripsikan target clientele

dan menetapkan pembatasan yang mereka ambil dalam pertimbangan.
c. The design goals, siswa menetapkan permintaan kebutuhan yang mereka
harapkan.

Tahap 2: Mengajukan pertanyaan/ inquiry (Field of Inquiry)

Langkah kedua dalam proses desain adalah untuk menentukan bidang
penyelidikan di mana masalah berada. Berdasarkan definisi masalah dan tujuan
dari langkah pertama. Siswa harus meneliti dan menganalisis sistem yang ada
yang mirip dengan apa dikembangkan. Langkah pada tahap 2 termasuk dalam:
a. Information Sources
b. Identification of Engineering, Scientific, and Societal Aspects
c. Organization of the Information and its Assessment

Tahap 3: Mengajukan alternatif solusi (Solution Alternatives)

Mempertimbangkan solusi alternatif untuk rancangan masalah. Langkah ini
memungkinkan siswa untuk membuat keputusan berbagai macam kemungkinan
atau ide kreatif yang tak pernah dicoba sebelumnya. Siswa diberikan saran dan
petunjuk dalam:
a. Ideas Documentation
b. Consider All Factors
c. Consequence and Sequel
d. Other Peoples View

Tahap 4: Memilih solusi (Choosing the Preferred Solution)

Memilih salah satu solusi alternatif yang dibuat, pilihan dilakukan dengan
mempertimbangkan gagasan yang didokumentasikan dalam tahap mengajukan
solusi alternatif. Solusi yang dipilih mengikuti kriteria:
a. Mempunyai lebih banyak poin positif dan sedikit poin negatif.
b. Berdasarkan banyak faktor dan pandangan yang mungkin
c. Terlihat solusi yang baik di antara solusi yang lain
d. Memenuhi persyaratan dalam menyelesaikan masalah.
 11

Tahap 5: Melaksanakan kegiatan (Operation Steps)

Merencanakan metode untuk implementasi solusi yang dipilih misalnya
jadwal, ketersediaan bahan, komponen, bahan, alat dan menciptakan prototype.

Tahap 6: Evaluasi (Evaluation)

Tahap evaluasi terjadi pada akhir proses kegiatan, tujuannya untuk refleksi
kegiatan berikutnya.

D. PjBL Terintegrasi STEM (Science, Technology, Engineering, and

Mathematics)
Project based learning (PjBL) merupakan model pembelajaran yang
disarankan dalam kurikulum 2013, sedangkan STEM lebih pada sebuah strategi
besar. Pembelajaran PjBL memiliki langkah-langkah tersendiri, berbeda dengan
langkah-langkah PjBL terintegrasi STEM (selanjutnya digunakan istilah PjBL
STEM). Karakteristik PjBL dengan PjBL STEM terdapat persamaan, namun PjBL
STEM lebih menekankan pada proses mendesain. Design process adalah
pendekatan sistematis dalam mengembangkan solusi dari masalah dengan well-
define outcome (Capraro, et al, 2013, hlm. 29).
Proses pembelajaran PjBL STEM dalam membimbing siswa terdiri dari
lima langkah, setiap langkah bertujuan untuk mencapai proses secara spesifik.
Berikut ini tahapan dalam proses pembelajaran PjBL STEM yang efektif (Laboy-
Rush, 2010, hlm. 5).

Tahap 1: Reflection
Tujuan dari tahap pertama untuk membawa siswa ke dalam konteks
masalah dan memberikan inspirasi kepada siswa agar dapat segera mulai
menyelidiki/investigasi. Fase ini juga dimaksudkan untuk menghubungkan apa
yang diketahui dan apa yang perlu dipelajari.
 12

Tahap 2: Research
Tahap kedua adalah bentuk penelitian siswa. Guru memberikan
pembelajaran sains, memilih bacaan, atau metode lain untuk mengumpulkan
sumber informasi yang relevan. Proses belajar lebih banyak terjadi selama tahap
ini, kemajuan belajar siswa mengkonkritkan pemahaman abstrak dari masalah.
Selama fase research, guru lebih sering membimbing diskusi untuk menentukan
apakah siswa telah mengembangkan pemahaman konseptual dan relevan
berdasarkan proyek.

Tahap 3: Discovery
Tahap penemuan umumnya melibatkan proses menjembatani research dan
informasi yang diketahui dalam penyusunan proyek. Ketika siswa mulai belajar
mandiri dan menentukan apa yang masih belum diketahui. Beberapa model dari
STEM PjBL membagi siswa menjadi kelompok kecil untuk menyajikan solusi
yang mungkin untuk masalah, berkolaborasi, dan membangun kerjasama antar
teman dalam kelompok. Model lainnya menggunakan langkah ini dalam
mengembangkan kemampuan siswa dalam membangun habit of mind dari proses
merancang untuk mendesain.

Tahap 4: Application
Pada tahap aplikasi tujuannya untuk menguji produk/solusi dalam
memecahkan masalah. Dalam beberapa kasus, siswa menguji produk yang dibuat
dari ketentuan yang ditetapkan sebelumnya, hasil yang diperoleh digunakan untuk
memperbaiki langkah sebelumnya. Di model lain, pada tahapan ini siswa belajar
konteks yang lebih luas di luar STEM atau menghubungkan antara disiplin bidang
STEM.

Tahap 5: Communication
Tahap akhir dalam setiap proyek dalam membuat produk/solusi dengan
mengkomunikasikan antar teman maupun lingkup kelas. Presentasi merupakan
langkah penting dalam proses pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan
komunikasi dan kolaborasi maupun kemampuan untuk menerima dan menerapkan
 13

umpan balik yang konstruktif. Seringkali penilaian dilakukan berdasarkan

penyelesaian langkah akhir dari fase ini.

PjBL menurut ketiga ahli (Lucas, Doppelt, dan Laboy-Rush) dirangkum

pada tabel berikut.

Tabel 2. Perbedaan Tahap PjBL Lucas, CDP Doppelt dan PjBL STEM Laboy-Rush

Ahli
Tahapan PjBL STEM
PjBL Lucas CDP Doppelt Laboy-Rush
Start with essential
Pertama
question
Design purpose Reflection
Kedua Design project Field of inquiry Research
Ketiga Create schedule Solution alternatives Discovery
Monitoring the students Choosing the preferred
Keempat Application
and progress of project solution
Kelima Assess the outcome Operation steps Communication
Evaluation the
Keenam Evaluation
experience

PjBL Lucas dan Laboy-Rush tidak menjelaskan secara spesifik langkah-

langkah dalam rancangan proyek, sedangkan Doppelt menekankan alternatif
pemecahan masalah dengan memilih prioritas utama dalam menentukan proyek dan
memunculkan kreativitas siswa. Lucas membahas PjBL secara umum, Doppelt
mengkaitkan PjBL dengan sains dan teknologi, dan Laboy-Rush mengintegrasikan
science, technology, engineering, and mathematics dalam PjBL.

E. Asesmen dalam PjBL

Penilaian pembelajaran berbasis proyek harus diakukan secara menyeluruh
terhadap sikap, pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa selama
pembelajaran. Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu
tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut
berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data,
pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data. Penilaian proyek dapat
digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasikan,
 14

kemampuan penyelidikan dan kemampuan menginformasikan siswa pada mata

pelajaran tertentu secara jelas.
Pada penilaian proyek setidaknya ada 3 hal yang perlu dipertimbangkan
(Kemdikbud, 2014, hlm. 35) yaitu:
1) Kemampuan pengelolaan : kemampuan peserta didik dalam memilih topik,
mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan
laporan.

2) Relevansi: Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan mempertimbangkan

tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran.
3) Keaslian: Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil
karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan
dukungan terhadap proyek peserta didik.

Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan,

sampai hasil akhir proyek. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan
yang perlu dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data, analisis data,
dan penyiapkan laporan tertulis. Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat
disajikan dalam bentuk poster. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/
instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala penilaian. Sumber-sumber
data penilaian tersebut meliputi (Kemdikbud, 2014, hlm. 85):
1. Self-assessment (penilaian diri) penting dilakukan untuk merefleksikan diri
siswa sendiri, tidak hanya menunjukkan apa yang siswa rasakan dan apa yang
seharusnya siswa berhak dapatkan. Siswa merefleksikan dirinya seberapa
baik mereka bekerja dalam kelompok dan seberapa baik siswa berkontribusi,
bernegosiasi, mendengar dan terbuka terhadap ide-ide teman dalam
kelompoknya. Siswa pun mengevaluasi hasil proyeknya sendiri, usaha,
motivasi, ketertarikan dan tingkat produktivitas.
2. Peer Assessment (penilaian antar siswa) merupakan element penting pada
penilaian PjBL: guru tidak akan selalu bersama semua siswa di setiap waktu
dalam proses pengerjaan proyek, dan peer assessment akan memudahkan
untuk menilai siswa secara individu dalam sebuah kelompok. Siswa menjadi
 15

kritis terhadap kerja temannya dan berupaya untuk saling memberikan umpan
balik.
3. Rubrik penilaian produk, Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses
pembuatan dan kualitas suatu produk. Penilaian produk meliputi penilaian
kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni,
seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni (patung, lukisan, gambar), barang-
barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam atau alat-alat teknologi
tepat guna yang sederhana. Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan
setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu:
- Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan
merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain
produk.
- Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta
didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.
- Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang
dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan.

F. Keunggulan dan Keterbatasan PjBL

Dibandingkan dengan model lain, PjBL mampu meningkatkan kualitas
pembelajaran siswa dalam materi tertentu dan menjadikan siswa mampu
mengaplikasikan satu pengetahuan tertentu dalam konteks tertentu (Doppelt,
2005, hlm. 10). Siswa harus terlibat secara kognitif dalam proyek selama waktu
tertentu. Keterlibatan dalam tugas yang kompleks adalah salah satu komponen
penting pembelajaran karena kita berasumsi bahwa siswa akan termotivasi untuk
menguji ide mereka dan kedalamana pemahaman pada saat menghadapi masalah
autentik.
PjBL pun melibatkan proses inquiry dan dapat memotivasi siswa secara
kuat karena adanya pameran. PjBL dapat meningkatkan semangat untuk belajar
antara siswa dan para pengajar. Juga memunculkan banyak keterampilan (seperti
manajemen waktu, berkolaborasi dan pemecahan masalah). Siswa pun belajar
 16

untuk menyesuaikan dengan berbagai macam kemampuan siswa dan kebutuhan

belajar.
Moursund (1997, dalam Wena, 2013, hlm 147) dan Kemdikbud (2014,
hlm. 33) menyebutkan beberapa kelebihan penggunaan PjBL adalah:
1. Increased motivation. Meningkatkan motivasi siswa untuk belajar dan
mendorong mereka untuk melakukan pekerjaan penting. Siswa tekun bekerja
dan berusaha keras untuk belajar lebih mendalam dan mencari jawaban atas
keingintahuan dan dalam menyelesaikan proyek.
2. Increased problem-solving ability. Lingkungan belajar PjBL membuat siswa
menjadi lebih aktif memecahkan masalah-masalah yang kompleks. Siswa
mempunyai pilihan untuk menyelidiki topik-topik yang berkaitan dengan
masalah dunia nyata, saling bertukar pendapat antara kelompok yang
membahas topik yang berbeda, mempresentasikan proyek atau hasil diskusi
mereka. Hal tersebut juga mengembangkan keterampilan tingkat tinggi siswa.
3. Increased collaborative. Pentingnya kerja kelompok dalam proyek
memerlukan siswa mengembangkan dan mempraktikan keterampilan
berkomunikasi.
4. Improved library research skills. Karena PjBL mensyaratkan siswa harus
mampu secara cepat memperoleh informasi melalui sumber-sumber
informasi, sehingga dapat meningkatkan keterampilan siswa untuk mencari
dan mendapatkan informasi.
5. Increased resource-management skills. Memberikan pengalaman kepada
siswa dalam mengorganisasi proyek, mengalokasikan waktu, dan mengelola
sumber daya seperti alat dan bahan menyelesaikan tugas. Ketika siswa
bekerja dalam kelompok, mereka belajar untuk mempelajari keterampilan
merencanakan, mengorganisasi, negosiasi, dan membuat kesepakatan tentang
tugas yang akan dikerjakan, siapa yang akan bertanggungjawab untuk setiap
tugas, dan bagaimana informasi akan dikumpulkan dan disajikan.
6. Memberikan kesempatan belajar bagi siswa untuk berkembang sesuai kondisi
dunia nyata
 17

7. Meningkatkan kemampuan berpikir. Laporan PjBL tidak hanya berdasar

informasi yang dibaca saja, tetapi melibatkan siswa untuk belajar
mengembangkan masalah, mencari jawaban dengan mengumpulkan
informasi, berkolaborasi dan menerapkan pengetahuan yang dipahami untuk
menyelesaikan permasalahan dunia nyata.
8. Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan.

Berdasarkan berbagai bentuk penelitian, PjBL lebih efektif untuk

(Thomas, 2000, hlm. 8-18):
1. Peningkatan prestasi belajar siswa
2. Peningkatan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah
3. Peningkatan pemahaman siswa dalam materi pelajaran
4. Peningkatan dalam pemahaman yang berhubungan dengan keterampilan
khusus dan strategi pengenalan pada proyek.
5. Adanya perubahan dalam kelompok pemecahan masalah, kebiasaan kerja dan
proses PjBL lainnya.

Selain keunggulan/keuntungan PjBL yang telah dijelaskan sebelumnya,

pelaksanaan PjBL juga memiliki beberapa keterbatasan yaitu (Kemdikbud, 2014,
hlm. 35):
1. Memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah.
2. Membutuhkan biaya yang cukup banyak
3. Banyak instruktur yang merasa nyaman dengan kelas tradisional, di mana
instruktur memegang peran utama di kelas.
4. Banyaknya peralatan yang harus disediakan.
5. Peserta didik yang memiliki kelemahan dalam percobaan dan pengumpulan
informasi akan mengalami kesulitan.
6. Ada kemungkinan peserta didik yang kurang aktif dalam kerja kelompok.
7. Ketika topik yang diberikan kepada masing-masing kelompok berbeda,
dikhawatirkan peserta didik tidak bisa memahami topik secara keseluruhan
 18

Walaupun demikian, pembelajaran berbasis proyek menjadi salah satu

alternatif yang ditawarkan dalam kurikulum 2013. Ada banyak macam proyek
yang dapat dilakukan oleh guru dan siswa. Proyek dapat meningkatkan
ketertarikan siswa karena keterlibatan siswa dalam memecahkan masalah autentik,
bekerja sama dengan kelompok, dan membangun solusi atas masalah yang nyata.
Proyek masih dianggap memiliki potensi untuk meningkatkan
pemahaman secara mendalam karena siswa perlu mendapatkan dan menerapkan
informasi, konsep, dan prinsip-prinsip selama pembelajaran. Siswa pun memiliki
potensi untuk meningkatkan kompetensi dalam berpikir (belajar dan
metakognisi) karena siswa ditugaskan untuk memformulasi rencana, kemajuan
dan mengevaluasi solusi.
Keberadaan teknologi termutakhir sangat diperlukan dalam menciptakan
proyek yang kreatif. Keterkaitan antara sains dan teknologi maupun ilmu lain
tidak dapat dipisahkan dalam pembelajaran sains. Science, Technology,
Engineering, dan Mathematics (STEM) yang terintegrasi dalam PjBL akan
mampu membangun keterampilan abad 21 dalam mempersiapkan generasi emas
Indonesia. Pendekatan STEM mempersiapkan siswa untuk mengembangkan
keterampilan yang dibutuhkan dalam berkompetisi pada abad ke-21 (Sanders,
2009; Becker & Park, 2011), seperti keterampilan teknologi, mahir
berkomunikasi dan pemecahan masalah (Bell, 2010, hlm. 39).
 BAB III
PENUTUP

A. Simpulan
Model project based learning (PjBL) dikembangkan oleh tiga ahli, yaitu:
Lucas, Doppelt, dan Laboy-Rush. PjBL Lucas dan Laboy-Rush tidak menjelaskan
secara spesifik langkah-langkah dalam rancangan proyek, sedangkan Doppelt
menekankan alternatif pemecahan masalah dengan memilih prioritas utama dalam
menentukan proyek dan memunculkan kreativitas siswa. Lucas membahas PjBL
secara umum, Doppelt mengkaitkan PjBL dengan sains dan teknologi, dan Laboy-
Rush mengintegrasikan science, technology, engineering, and mathematics dalam
PjBL.

B. Saran
Setelah mendeskripsikan model project based learning menurut ketiga
ahli, guru IPA hendaknya:
1. Menggunakan model PjBL sebagai alternatif model pembelajaran yang dapat
diimplementasikan dalam proses belajar mengajar dengan menyesuaikan
karakteristik materi ajar.
2. Mengintegrasikan STEM ke dalam PjBL untuk membekali siswa keterampilan
abad 21.

19
 20

DAFTAR PUSTAKA

Baran, M. & Maskan, A. (2010). The Effect of Project-Based Learning On Pre-

Service Physics Teachers Electrostatic Achievements. Cypriot Journal of
Educational Sciences vol 5 : 243-257

Becker, K. & Park, K. (2011). Effects of integrative approaches among science,

technology, engineering, and mathematics (STEM) subjects on students
learning: A preliminary meta-analysis. Journal of STEM Education, 12 (5
& 6), hlm. 23-37.

Bell, S. (2010). Project Based Learning for the 21th Century: Skills for the Future.
The Clearing House, 83: 39-43

Capraro, et al. (2013). STEM Project-Based Learning : An Integrated Science,

Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Approach (second
ed). Rotterdam : Sense Publishers

Cook, et al. (2012). Preparing Biology Teachers to Teach Evolution in a Project-

Based Approach. Winter vol. 21 no. 2 : 18-30

Doppelt, Y. (2005). Assessment of project based learning in a mechatronics

context. Journal of Technology Education. Vol 16 no.2: 7-24

George Lucas Educational Foundation. (2005). Instructional module project

based learning. [Online]. Diakses dari http://www.edutopia.org/modules/
pbl/project-based-learning

George Lucas Educational Foundation. (2014). Project Based Learning vs.

Problem-Based Learning vs. X-BL [Online]. Diakses dari
http://www.edutopia.org/Project-Based Learning vs. Problem-Based
Learning vs. X-BL_edutopia.html

Johnson, L., & Lamb, A. (2007). Project, Problem, and Inquiry-Based Learning.
[Online]. Diakses dari http://eduscape.com/tap/topic43.htm

Kln, A. (2010). Can Project-Based Learning Close the Gap? Turkish Student
Teachers and Proenvironmental Behaviours. International Journal of
Environmental & Science Education vol 5 : 495-509

Kemdikbud. (2014). Materi pelatihan guru implementasi kurikulum 2013 tahun

ajaran 2014/2015: Mata pelajaran IPA SMP/MTs. Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan
 21

Laboy-Rush, D. (2010). Integrated STEM education through project-based

learning. www.learning.com/stem/whitepaper/ integrated-STEM-through
Project-based-Learning.

Mills, J., E. & Treagust, D., F. (2003). Engineering Education Is Problem-based

Or Project-Based Learning The Answer. Australasian Journal Of
Engineering Education Online Publication 2003-04

Movahedzadeh, et al. (2012). Project-Based Learning to Promote Effective

Learning in Biotechnology Courses. Education Research International vol
2012: 1-8

NYC Departement of Education (2009). Project Based Learning: Inspiring

Middle School Student to Engage in Deep and Active Learning. New York
: Division of Teaching and Learning Office

zer, D., Z., & zkan, M. (2012). The Effect of the Project Based Learning on
the Science Process Skills of the Prospective Teachers of Science. Journal
of Turkish Science Education Vol 9 Issue 3 : 131-136

Sanders, M. (2009). STEM, STEM education, STEMmania. The Technology

Teacher, 68 (4), hlm. 20-26.

Stohlmann, M.; Moore, T. J.; & Roehrig, G. H. (2012). Considerations for

Teaching Integrated STEM Education. Journal of Pre-College
Engineering Education Research (J-PEER): Vol. 2: Iss. 1, Article 4.
http://dx.doi.org/10.5703/1288284314653

Thomas, J.W. (2000). A Review of Research on Project Based Learning.

California : The Autodesk Foundation.

Tseng, et al. (2013). Attitudes Towards Science, Technology, Engineering and

Mathematics (STEM) in a Project Based Learning (PjBL) Environment.
International Journal Technology and Design Education vol 23:87102

Wena, M. (2013). Strategi pembelajaran inovatif kontemporer: suatu tinjauan

konseptual operasional. Jakarta: Bumi Aksara
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : SMP
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/ Semester : VII / Genap
Materi Pokok : Interaksi Mahluk Hidup Dengan
Lingkungan
Alokasi Waktu : 8 JP (3 x pertemuan)

A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian
tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar Indikator

3.9 Mendeskripsikan pencemaran dan 1. Menjelaskan pencemaran udara dan dampaknya
dampaknya bagi makhluk hidup bagi mahluk hidup

3.10 Mendeskripsikan tentang 2. Menjelaskan penyebab terjadinya pemanasan

penyebab terjadinya pemanasan global dan dampaknya bagi ekosistem
global dan dampaknya bagi
ekosistem
4.13. Menyajikan data dan informasi 3. Melakukan penyelidikan dampak gas rumah kaca
tentang pemanasan global dan (CO2) terhadap lingkungan
memberikan usulan tentang 4. Presentasi hasil proyek dengan memberikan
penanggulangan masalah usulan tentang pemecahan masalah

C. Tujuan Pembelajaran
1. Setelah melakukan kegiatan diskusi kelompok, siswa dapat menjelaskan konsep
pencemaran udara
2. Siswa dapat menyebutkan penyebab terjadinya pencemaran udara dari hasil diskusi
kelompok
3. Siswa dapat menjelaskan dampak pencemaran udara bagi mahluk hidup dari hasil diskusi
kelompok
4. Siswa dapat menjelaskan konsep pemanasan global setelah kegiatan diskusi kelompok
 5. Siswa dapat menyebutkan 3 (tiga) fakta adanya pemanasan global setelah kegiatan diskusi
kelompok
6. Siswa terampil memilih alat dan bahan alternatif melalui kegiatan pembuatan produk
7. Siswa dapat membuat grafik melalui uji coba produk
8. Setelah uji coba produk, siswa dapat menjelaskan dampak gas rumah kaca (CO2) terhadap
lingkungan
9. Siswa dapat memberikan usulan penanggulangan masalah untuk mengurangi pemanasan
global
10. Siswa memiliki keterampilan berbicara di depan kelas setelah melakukan presentasi hasil
proyek

D. Materi Pembelajaran
Pencemaran Udara

E. Metode/Model Pembelajaran
1. Pendekatan : Pendekatan Saintifik
2. Metode : ceramah, diskusi, tanya jawab,
3. Model : Project based learning (PjBL)

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media : Power Point, LKS
2. Alat/bahan : LCD Projector, Laptop/Komputer, Alat dan Bahan Proyek
3. Sumber Pembelajaran :
a. Buku guru dan buku siswa IPA SMP/MTs Kelas VII.
b. Sumber lain yang relevan (Internet, Majalah, Koran, dan lain-lain)

G. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Pertama (3 x 40 menit)

1. Pendahuluan (10 menit)

- Siswa merespon salam dari guru
- Guru mengbsen siswa
- Guru menampilkan gambar :
 Kemudian guru bertanya:
Apa saja yang dapat kalian amati dari gambar? Mengapa hal ini terjadi?
- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

2. Kegiatan Inti (100 menit)

Tahap Pembelajaran Aktivitas Guru

Fase 1 (10 menit) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok
Reflection Guru memberikan pertanyaan ill-define problem:
Mengapa bumi kita semakin panas? Bagaimana cara
mengurangi fenomena tersebut?
Setelah itu guru meminta siswa memilih konsep yang perlu
dipelajari untuk memecahkan masalah.
Guru menyampaikan tugas proyek yang akan dibuat siswa
Guru membagikan LKS (Lembar Kerja Siswa)

Fase 2 (50 menit) Guru memberikan kesempatan kepada siswa dalam mencari
Research sumber-sumber informasi yang relevan
Guru mengiring siswa menemukan konsep pencemaran udara
dan efek rumah kaca dengan bantuan LKS
Guru mengiring siswa menemukan pemecahan masalah
terhadap pencemaran udara maupun efek rumah kaca
Guru memberikan self dan peer assessment untuk melihat
keaktifan masing-masing siswa dalam kelompok

Fase 3 (40 menit) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

Discovery mendiskusikan tugas proyek yang akan dibuat
Guru memberikan pilihan alat dan bahan yang akan
digunakan dalam pembuatan proyek
Guru menekankan aspek S, T, E, M dalam proyek yang akan
dibuat siswa
Guru meminta siswa untuk menuliskan semua rencana/ide
dari setiap anggota yang muncul
Siswa membuat rancangan tugas proyek kedalam bentuk
proposal mini

3. Penutup (10 menit)

- Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran
- Guru mengecek pemahaman siswa tentang pencemaran udara
- Guru menyampaikan informasi pertemuan berikutnya
 Pertemuan Kedua (2 x 40 menit)

1. Pendahuluan (10 menit)

- Siswa merespon salam dari guru
- Guru mengbsen siswa
- Guru melakukan apersepsi dengan mengecek pemahaman siswa tentang pencemaran
udara.
- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

2. Kegiatan Inti (60 menit)

Tahap Pembelajaran Aktivitas Guru

Fase 4 Guru meminnta siswa mengerjakan tugas proyek bersama
Application teman sekelompoknya berdasarkan rancangan yang dibuat
Guru meminta untuk mendokumentasikan proses pembuatan
produk secara detail
Guru membimbing dan memberikan bantuan kepada
kelompok yang membutuhkan bantuan
Guru memberikan peer assessment untuk melihat keaktifan
masing-masing peserta didik
Guru meminta setiap kelompok untuk melakukan uji coba
produk yang telah dibuat
Guru mengingatkan peserta didik untuk mengisi laporan hasil
pembuatan proyek dan mempresentasikan hasil proyek yang
dibuat pada pertemuan berikutnya

3. Penutup (10 menit)

- Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran
- Guru mengecek pengusaan konsep peserta didik tentang pemanasan global
- Guru menyampaikan informasi pertemuan berikutnya

Pertemuan Ketiga (3 x 40 menit)

1. Pendahuluan (10 menit)

- Siswa merespon salam dari guru
- Guru mengbsen siswa
- Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan produk yang telah diuji coba
- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

2. Kegiatan Inti (50 menit)

Tahap Pembelajaran Aktivitas Guru

Fase 5 Guru menyampaikan aturan presentasi
Communication Guru memonitor jalannya presentasi kelompok
Guru meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan
hasil proyek yang telah diuji coba
Guru memberikan kesempatan bertanya pada kelompk lain
 3. Penutup (60 menit)
- Siswa bersama guru menyimpulkan ill-define problem menjadi well-define outcome dari
hasil pembelajaran
- Guru memberikan posttest literasi sains siswa pada tema pencemaran udara
- Guru menyampaikan informasi pertemuan berikutnya

H. Penilaian

1. Self Assessment

Tema :...................................... Nama: ................................

Kelas: ................
Setelah mempelajari materi Pencemaran Udara, Anda dapat melakukan penilaian diri
dengan cara memberikan tanda V pada kolom yang tersedia sesuai dengan kemampuan.
Belum
No Pernyataan Sudah memahami
memahami
1. Memahami konsep pencemaran
udara
2. Memahami penyebab dan
dampak pencemaran udara
3. Memahami mekanisme
pemanasan global

2. Peer Assessment

Kelompok : ...................................................
Nama : ...................................................
Hari tanggal : ..................................................

Petunjuk:
1. Pernyataan di bawah ini untuk menilai diri kamu sendiri dan teman sekelompok selama proses
pembelajaran dan penyusunan proyek
2. Beri tanda ceklis (v) pada kolom penilaian yaitu "Ya" atau "Tidak"
3. Objektivitas harus dijunjung tinggi
4. Tulis nama teman yang kamu nilai ............................................

Peer
No Pernyataan Assessment
Ya Tidak
1 Bertanya pada guru saat proses pembelajaran
2 Memberikan gagasan terhadap suatu permasalahan saat pelaksanaan
pembuatan proyek secara spontanitas
3 Terampil dalam memodifikasi atau menciptakan produk baru yang
berbeda dari yang sudah ada (orisinil)
 4 Mampu mengembangkan gagasan atau produk yang sudah ada sehingga
menjadi lebih baik
5 Mengungkapkan pendapat dengan di dasari konsep, dan tidak mudah
terpengaruh oleh orang lain
6 Mencari informasi dari buku, internet atau sumber lain untuk mencari
ide-ide dalam pembuatan proyek
7 Mampu mengeluarkan ide-ide dalam pembuatan proyek
8 Dalam pembuatan proyek, meskipun sulit tetap berusaha mencoba
melakukannya
9 Aktif mengerjakan proyek meskipun kemungkinan apa yang dilakukan
gagal
10 Menghargai pendapat teman lain dalam kelompok
11 Menghargai hasil karya kelompok lain dalam pembuatan proyek

3. Lembar Penilaian Proyek

Judul Proyek :.....

Waktu Pelaksana : .
Kelompok : .

No. Indikator Penilaian Penilaian*

3 4,5 6
A. Perencanaan
1. Persiapan alat dan bahan
2. Rancangan:
a. Gambar rancangan
b. Alur kerja dan deskripsi
c. Penggunaan alat
B. Hasil Akhir (produk)
3. Bentuk fisik
4. Inovasi alat
C. Laporan
5. Laporan dibuat dengan kriteria:
a. Kebermanfaatan laporan
b. Sistematika laporan
c. Penulisan kesimpulan
Keterangan: * berilah tanda check () pada kolom yangn sesuai.
Rubrik Penilaian Proyek/Produk

No. Indikator Penilaian Kriteria Penilaian

3 4,5 6
A. Perencanaan
1. Persiapan alat dan bahan Alat dan bahan Alat dan bahan Alat dan
kurang lengkap lengkap tetapi bahan lengkap
tidak sesuai sesuai dengan
dengan gambar gambar
rancangan rancangan
2. Rancangan: Terdapat gambar Terdapat gambar Terdapat
a. Gambar rancangan rancangan, alur rancangan, alur gambar
b. Alur kerja dan deskripsi kerja dan cara kerja dan cara rancangan,
c. Penggunaan alat penggunaan alat penggunaan alat alur kerja dan
tetapi tidak tetapi kurang cara
sesuai. sesuai. penggunaan.
B. Hasil Akhir (produk)
3. Bentuk fisik Alat tidak sesuai Alat kurang Alat sesuai
rancangan dan sesuai rancangan rancangan dan
tidak dapat tetapi dapat dapat
digunakan digunakan digunakan
4. Inovasi alat Alat dibuat dari Alat dibuat dari Alat dibuat
bahan yang ada di bahan yang ada dari bahan
lingkungan di lingkungan yang ada di
sekitar tetapi sekitar tetapi lingkungan
desain tidak desain kurang sekitar dan
menarik menarik menarik
C. Laporan
5. Laporan dibuat dengan kriteria: Hanya salah satu Sistematika Sistematika
aspek yangn laporan sesuai laporan sesuai
a. Kebermanfaatan laporan
terpenuhi dengan kriteria, dengan
b. Sistematika laporan
isi laporan kriteria, isi
c. Penulisan kesimpulan
kurang laporan
bermanfaat dan bermanfaat
kesimpulan dan
sesuai. kesimpulan
sesuai.

Catatan:

........................................................
 LEMBAR KERJA SISWA (LKS 1)

Merancang Pemecahan Masalah Pencemaran Udara

Udara dikatakan tercemar jika udara tersebut mengandung unsur-

unsur yang mengotori udara. Pencemaran udara disebabkan oleh asap
buangan, misalnya gas karbon dioksida (CO2) hasil pembakaran, (sulfur
monoksida) SO, (Sulfur dioksida) SO2, (Cloro Floura Carbon) CFC, CO2,
dan asap rokok. Masing-masing bahan buangan penyebab pencemaran
udara tersebut memiliki dampak sendiri-sendiri bagi manusia.
Salah satu akibat yang ditimbulkan oleh pencemaran udara adalah
pemanasan global. Penyebab pemanasan global (global warming) adalah
meningkatnya konsentrasi gas rumah kaca di atmosfer. Atmosfer bumi
terdiri atas bermacam-macam gas dengan fungsi yang berbeda-beda.
Kelompok gas yang menjaga suhu permukaan bumi agar tetap hangat
dikenal dengan istilah gas rumah kaca. Disebut gas rumah kaca karena
sistem kerja gas-gas tersebut di atmosfer bumi mirip dengan cara kerja
rumah kaca yang berfungsi menahan panas matahari di dalamnya agar
suhu di dalam rumah kaca tetap hangat. Dengan begitu tanaman di
dalamnya pun akan dapat tumbuh dengan baik karena memiliki panas
matahari yang cukup.

KEGIATAN :

Carilah dari sumber-sumber yang relevan sebagai referensi dan diskusikan bersama teman
sekelompokmu!
1. Coba jelaskan tentang pencemaran udara dan dampaknya bagi mahluk hidup?

2. Apa akibat yang ditimbulkan oleh pencemaran udara?

3. Bagaimana cara menanggulangi masalah pencemaran udara?






4. Sebutkan gas rumah kaca yang memiliki kontribusi dalam global warming?



...
5. Pilihlah salah satu gas rumah kaca lalu berikan penjelasan bagaimana mekanisme yang terjadi
dalam mengurangi konsentrasinya di atmosfer yang bisa dibuktikan secara ilmiah?

Gas rumah kaca :

Penjelasan pemecahan masalah :

....
(Tuangkan ide-ide kalian untuk mengurangi pencemaran udara ke dalam proposal mini untuk
membuat produk)
 PROPOSAL MINI

1. Tuliskan Judul dan tujuan proyek yang akan dilakukan

Judul : .....................................................................................................................

Tujuan : .....................................................................................................................

2. Pilihlah alat dan bahan yang tersedia untuk membuat rancangan dalam menyelesaikan
masalah pencemaran udara. Kalian dapat menambahkan alat dan bahan yang lain sesuai
kebutuhan.
Alat : Cutter, gunting, tang jepit, obeng, solder, penggaris, termometer, stopwatch,
Palu, dll.
Bahan : botol/gelas bekas air mineral, lilin, lilin mainan (malam), lem, tanah, pasir,
rumput, paku, selang plastik, dll.
Alat/Bahan Kegunaan Jumlah

3. Tuliskan cara kerja pembuatan produk yang kalian pilih!

.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
4. Gambarkan rancangan yang akan kalian buat!
 LEMBAR KERJA SISWA (LKS 2)

Pembuatan dan Uji Coba Produk

KEGIATAN:

A. Prosedur Pembuatan Produk

Langkah-langkah dalam pembuatan produk sebagai berikut:

1.


2.


3.


4.


5.

B. Uji Coba produk

1. Buatlah tabel pengamatan kalian sendiri?
2. Berdasarkan data yang anda dapatkan, sajikan dalam bentuk grafik!

3. Buatlah kesimpulan dari hasil uji coba produk.

 4. Buatlah laporan hasil proyek kalian dengan sistematika berikut ini:
a. Judul
b. Tujuan
c. Latar Belakang Masalah
d. Landasan Teori
e. Alat dan Bahan
f. Cara Kerja
g. Hasil Praktikum dan Pembahasannya
h. Kesimpulan dan Saran

Daftar Pustaka

5. Presentasikan hasil proyek kalian di depan kelas!

The author has requested enhancement of the downloaded file. All in-text references underlined in blue are linked to publications on ResearchGate.