OECD

PISA 2015 - Programa Internacional de Avaliao de

Estudantes

Matriz de Avaliao de Cincias1

Resumo do Documento: PISA 2015 Science Framework (2013)

Consrcio do PISA 2015

1
Traduo do Documento: CY6_TST_PISA2015FT_Released_Cognitive_Items Produced by ETS (Core 3 Contractor)
realizada por Lenice Medeiros Daeb/Inep.
Contedo

INTRODUO: POR QUE O LETRAMENTO CIENTFICO IMPORTANTE ............................................................ 3

LETRAMENTO CIENTFICO: NA DIREO DE UMA DEFINIO .......................................................................... 4
As competncias necessrias para o Letramento Cientfico ......................................................................... 8
A evoluo da definio de Letramento Cientfico no PISA ........................................................................ 10
ORGANIZAO DO DOMNIO .......................................................................................................................... 12
Contextos para os itens da avaliao .......................................................................................................... 13
Competncias Cientficas ............................................................................................................................ 14
Conhecimento Cientfico ............................................................................................................................. 17
Exemplos de itens ........................................................................................................................................ 20
Atitudes ....................................................................................................................................................... 20
REFERNCIAS ................................................................................................................................................... 24

2
APRESENTAO

1. Este documento um resumo preparado pela equipe do PISA no Brasil2, a partir da publicao
do consrcio organizador do PISA 2015 (PISA 2015 DRAFT SCIENCE FRAMEWORK, 2013). Ele
fornece a descrio e a justificativa para a estrutura que forma a base do instrumento usado para
avaliar o letramento cientfico - o domnio principal do ciclo de 2015. Os documentos que
embasaram a avaliao em letramento cientfico em ciclos anteriores (OECD, 1999, OECD, 2003,
OECD, 2006) haviam elaborado a concepo de letramento cientfico como o construto central
para a avaliao em cincias. Tais documentos estabeleceram um consenso amplo entre
educadores da rea de cincias em torno do conceito de letramento cientfico. Esse novo
documento para a matriz do PISA 2015 refina e amplia o construto estabelecido previamente,
particularmente embasado na matriz do PISA 2006, a qual foi utilizada como base para os ciclos
de 2006, 2009 e 2012.

INTRODUO: POR QUE O LETRAMENTO CIENTFICO IMPORTANTE

2. O letramento cientfico importante tanto no nvel nacional quanto internacional, j que a
humanidade enfrenta grandes desafios no fornecimento suficiente de gua e alimentos, controle
de doenas, gerao de energia e adaptao s alteraes climticas (UNEP, 2012). Muitas
dessas questes surgem, entretanto, no nvel local, onde indivduos podem ser confrontados com
decises sobre prticas que afetam a sua prpria sade e seu alimento, o uso adequado de
materiais e de novas tecnologias e as decises sobre o uso de energia. Lidar com todos esses
desafios exigir uma importante contribuio da cincia e tecnologia. No entanto, como afirma a
Comisso Europeia, as solues para os dilemas polticos e ticos que envolvem cincia e
tecnologia no podem ser objeto de debate informado a menos que os jovens possuam certo
conhecimento cientfico" (Comisso Europeia, 1995, p.28). No entanto, "isso no significa
transformar todos em peritos cientficos, mas permitir que cumpram um papel esclarecido para
fazer escolhas que afetam seu ambiente e que compreendam em termos gerais as implicaes
sociais dos debates entre especialistas" (ibid. p.28). Dado que o conhecimento da cincia e da
tecnologia de base cientfica contribui de forma significativa para a vida pessoal, social e
profissional dos indivduos, sua compreenso fundamental para a "preparao para a vida" de
uma pessoa jovem.

3. Tornar-se letrado cientificamente envolve a ideia de que os propsitos da educao na cincia

devem ser amplos e aplicados. Assim, dentro desse quadro, o conceito de letramento cientfico se
refere a ambos: o conhecimento de cincias e da tecnologia baseada nas cincias. importante
notar, entretanto, que a cincia e a tecnologia diferem em seus propsitos, processos e produtos.
A tecnologia busca solues timas para um problema humano e pode haver mais de uma
soluo tima. Em contraste, a cincia busca a resposta para uma questo especfica sobre o
mundo natural. Entretanto, os dois so intimamente relacionados. Por exemplo, novos
conhecimentos cientficos possibilitam novas tecnologias, tal como os avanos na cincia dos
materiais que levou ao desenvolvimento do transistor, em 1948. Da mesma forma, novas
tecnologias podem levar a novos conhecimentos cientficos, como, por exemplo, a transformao

2
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP) a entidade responsvel pela
conduo do PISA no Brasil.
3
do nosso conhecimento sobre o universo a partir do desenvolvimento de melhores telescpios.
Como indivduos, ns tomamos decises e fazemos escolhas que influenciam as direes das
novas tecnologias, como, por exemplo, dirigir carros menores e mais eficientes. Os indivduos
letrados cientificamente devem, portanto, fazer suas escolhas com mais e melhor informao.
Eles devem tambm ser capazes de reconhecer que enquanto cincia e tecnologia so, muitas
vezes, fontes de solues, paradoxalmente, tambm podem ser vistas fontes de risco, gerando
novos problemas que, por sua vez, podem exigir cincia e tecnologia para resolver. Portanto, os
indivduos precisam ser capazes de considerar as implicaes da aplicao do conhecimento
cientfico e os problemas que pode representar para si ou para a sociedade em geral.

4. O letramento cientfico requer no apenas o conhecimento de conceitos e teorias da cincia,

mas tambm o conhecimento sobre os procedimentos e prticas comuns associadas
investigao cientfica e como eles possibilitam o avano da cincia. Assim, indivduos que so
cientificamente letrados tm o conhecimento das principais concepes e ideias que formam a
base do pensamento cientfico e tecnolgico; de como tal conhecimento foi obtido e do grau em
que tal conhecimento justificado por evidncia ou explicaes tericas.

5. Sem dvida, muitos dos desafios do sculo 21 exigiro solues inovadoras que tm uma base
no pensamento e na descoberta cientfica. As sociedades exigiro, portanto, um quadro de
cientistas bem-educados para realizar a pesquisa e a inovao cientfica e tecnolgica essenciais
para atender os desafios econmicos, sociais e ambientais que o mundo ir enfrentar. Para
colaborar com a sociedade, esses cientistas tambm precisaro tanto ter o conhecimento sobre
cincia quanto ser cientificamente letrados, com uma profunda compreenso da natureza da
cincia, suas limitaes e as consequncias da sua aplicao.

6. Por todas essas razes, o letramento cientfico visto como uma competncia chave (Rychen
& Salganik, 2003) e definida em termos de capacidades de usar o conhecimento e a informao
de forma interativa, ou seja, um entendimento de como o conhecimento de cincia muda a forma
como interagimos com o mundo e como ele pode ser usado para atingir objetivos mais amplos
(p.10). Como tal, representa o principal objetivo para a educao cientfica de todos os
estudantes. Portanto, a viso do letramento cientfico que constitui a base para a avaliao
internacional de 2015 para jovens de 15 anos uma resposta para a pergunta: O que
importante para os jovens saberem, valorizarem e serem capazes de fazer em situaes que
envolvem cincia e tecnologia?

7. Essa matriz oferece uma justificativa e a descrio elaborada do que se entende pelo termo
letramento cientfico. essa construo que constitui a base das avaliaes de cincias do PISA.
Nesse documento, a construo do letramento cientfico definida em termos de um conjunto de
competncias que se espera de um indivduo cientificamente letrado. Tais competncias formam
a base do construto a ser testado (Wiliam, 2010).

LETRAMENTO CIENTFICO: NA DIREO DE UMA DEFINIO

8. O pensamento atual sobre os resultados pretendidos com a educao cientfica est enraizado
fortemente na crena de que uma compreenso da cincia to importante que deveria ser uma
caracterstica da educao de todos os jovens (American Association for the Advancement of
Science, 1989; Confederacion de Sociedades Cientficas de Espaa, 2011; Fensham, 1985; Millar
& Osborne, 1998; National Research Council, 2012 Sekretariat der Stndigen Konferenz der
Kultusminister der Lnder in der Bundesrepublik Deutschland (KMK), 2005; Taiwan Ministry of

4
Education, 1999). De fato, em muitos pases, a cincia um elemento obrigatrio do currculo
escolar desde o jardim de infncia at a concluso do ensino obrigatrio.

9. Muitos dos documentos e declaraes polticas citadas acima enfatizam uma educao para a
cidadania. No entanto, internacionalmente, muitos dos currculos escolares de cincias so
baseados em uma viso de que o principal objetivo do ensino de cincias deve ser a preparao
da prxima gerao de cientistas (Millar e Osborne, 1998). Estes dois objetivos nem sempre so
compatveis. As tentativas de resolver a tenso entre as necessidades da maioria dos estudantes
que no se tornaro cientistas, as necessidades da minoria que ter nfase no ensino da cincia
atravs de investigao (Academia Nacional de Cincias, 1995; National Research Council, 2000)
passam por novos modelos de currculo (Millar, 2006) que atendam s necessidades de ambos os
grupos. A nfase dessas matrizes e seus currculos associados no se encontra apenas nos
indivduos que iro produzir conhecimento cientfico. Ao contrrio, na educao de jovens para
se tornarem consumidores crticos de informao cientfica - uma competncia que todos os
indivduos iro necessitar durante suas vidas.

10. O entendimento e envolvimento em uma discusso crtica sobre as questes que envolvem
cincia e tecnologia requerem trs competncias especficas de domnio. A primeira a
capacidade de fornecer explicaes para fenmenos naturais, artefatos tcnicos e tecnologias e
suas implicaes para a sociedade. Tal capacidade requer um conhecimento das principais ideias
explicativas da cincia e as questes que emolduram a prtica e os objetivos da cincia. A
segunda a competncia para usar um conhecimento e compreender a investigao cientfica
para: identificar questes que podem ser respondidas por investigao cientfica; identificar se os
procedimentos adequados foram utilizados e propor maneiras de eventualmente, abordar tais
questes. A terceira a competncia para interpretar e avaliar dados e evidncias cientificamente
e avaliar se as concluses so justificadas. Assim, o letramento cientfico no PISA 2015 definido
por trs competncias para:
Explicar fenmenos cientificamente;
Avaliar e planejar experimentos cientficos;
Interpretar dados e evidncias cientificamente.

11. Essas competncias exigem conhecimento. Explicar os fenmenos cientficos e tecnolgicos,

por exemplo, demanda um conhecimento do contedo da cincia daqui para frente designados
conhecimento de contedo. A segunda e terceira competncias, no entanto, exigem mais do
que um conhecimento do que sabemos. Em vez disso, elas dependem de uma compreenso de
como o conhecimento cientfico estabelecido e o grau de confiana com que realizado.
Chamadas especficas, por isso, foram feitas para ensinar sobre o que tem sido chamado de "a
natureza da cincia" (Lederman, 2006), ideias sobre cincia" (Millar &Osborne, 1998) ou prticas
cientficas (National Research Council, 2012). Reconhecer e identificar os traos que
caracterizam a pesquisa cientfica requer um conhecimento dos procedimentos padres que
embasam os diversos mtodos e prticas utilizadas para estabelecer o conhecimento cientfico -
aqui denominado conhecimento procedimental. Finalmente, as competncias exigem
conhecimento epistemolgico - uma compreenso da lgica para as prticas comuns da
investigao cientfica, o status das reivindicaes de conhecimento que so gerados e o
significado dos termos fundamentais, tais como teoria, hiptese e dados.

12. Tanto o conhecimento procedimental quanto o epistemolgico so necessrios para identificar

questes que so passveis de investigao cientfica, para julgar se os procedimentos adequados
foram usados para assegurar que as alegaes so justificadas e para distinguir questes
cientficas daquelas de valores ou consideraes econmicas. De importncia no

5
desenvolvimento desta definio de letramento cientfico que, em suas vidas, os indivduos tero
de adquirir conhecimento, no atravs de investigaes cientficas, mas atravs do uso de
recursos como bibliotecas e Internet. Os conhecimentos procedimental e epistemolgico so
essenciais para julgar se as muitas reivindicaes ao conhecimento cientfico que permeiam a
mdia contempornea foram obtidas usando procedimentos adequados e se so garantidas.

Conhecimento Cientfico: Terminologia no PISA 2015

Este documento baseia-se na viso de que o conhecimento cientfico consiste de trs

elementos distintos, porm relacionados. O primeiro deles, o mais familiar, o conhecimento de
fatos, conceitos, ideias e teorias sobre o mundo natural que a cincia estabeleceu. Por exemplo,
como as plantas sintetizam molculas complexas usando luz e dixido de carbono ou a natureza
da matria. Este tipo de conhecimento referido como "conhecimento do contedo" ou
"conhecimento do contedo de cincias".

O conhecimento dos procedimentos que os cientistas usam para estabelecer o

conhecimento cientfico referido como "conhecimento procedimental". Este um
conhecimento das prticas e conceitos em que se baseia a investigao emprica, como a
repetio de medidas para minimizar erros e reduzir a incerteza, o controle de variveis e os
procedimentos padres para representar e apresentar dados (Millar, Lubben, Gott, & Duggan,
1995). Mais recentemente, foram mencionados como sendo conjunto de "conceitos de evidncia"
(Gott, Duggan, & Roberts, 2008).

Alm disso, a compreenso da cincia como prtica tambm exige "conhecimento

epistemolgico", que se refere compreenso do papel das concepes especficas e da
definio de caractersticas essenciais para o processo de construo do conhecimento na cincia
(Duschl, 2007). O conhecimento epistemolgico inclui o entendimento da funo de perguntas,
observaes, teorias, hipteses, modelos e argumentos na cincia e o reconhecimento do papel
desempenhado pelas vrias formas de investigao cientfica e pela reviso no estabelecimento
do conhecimento considerado confivel.

Uma discusso mais detalhada destas trs formas de conhecimento fornecida na

seo Conhecimento Cientfico e nas Figuras 4, 5 e 6.

13. As pessoas precisam das trs formas de conhecimento cientfico para executar as trs
competncias de letramento cientfico. Portanto, o PISA 2015 ir focar em avaliar em que medida
jovens de 15 anos so capazes de exibir essas competncias de forma adequada, dentro de uma
gama de contextos pessoais, locais, nacionais e globais. Esta perspectiva difere da de muitos
programas de cincias da escola, que so, muitas vezes, dominados por conhecimento de
contedo. Em vez disso, a matriz baseada em uma viso mais ampla do tipo de conhecimento
da cincia exigido por membros participantes da sociedade contempornea.

14. Alm disso, a perspectiva baseada em competncias tambm reconhece que h um elemento
afetivo para que o estudante mostre essas competncias. Esse elemento representado por suas
atitudes ou disposio para a cincia, o qual ir determinar o seu nvel de interesse, sustentar o

6
envolvimento e motiv-lo a atuar (Schibeci, 1984). Assim, geralmente a pessoa cientificamente
letrada demonstra interesse por assuntos cientficos, envolvimento com problemas relacionados
cincia, preocupao com questes tecnolgicas, recursos e ambiente e reflete sobre a
importncia da cincia a partir de uma perspectiva pessoal e social. Estes requisitos no
significam que essas pessoas so necessariamente favorveis prpria cincia. Ao contrrio,
esses indivduos reconhecem que a cincia, a tecnologia e a investigao neste domnio so um
elemento essencial da cultura contempornea que estrutura muito do nosso pensamento.

15. So tais consideraes que levaram seguinte definio de letramento cientfico para o PISA
2015:

A definio de Letramento Cientfico

Letramento Cientfico a capacidade de se envolver com as questes relacionadas

com a cincia e com a ideia da cincia, como um cidado reflexivo.
Uma pessoa letrada cientificamente, portanto, est disposta a participar em discurso
fundamentado sobre cincia e tecnologia, o que exige as competncias para:
1. Explicar fenmenos cientificamente: Reconhecer, oferecer e avaliar explicaes para
fenmenos naturais e tecnolgicos.
2. Avaliar e planejar investigaes cientficas: descrever e avaliar investigaes
cientficas e propor formas de abordar questes cientificamente.
3. Interpretar dados e evidncias cientificamente: analisar e avaliar os dados, afirmaes
e argumentos, tirando concluses cientficas apropriadas.

Notas explicativas

16. As seguintes observaes so oferecidas para esclarecer o significado e uso dessa definio
de letramento cientfico para efeitos da avaliao do PISA 2015.

a) O termo "letramento cientfico" ao invs de "cincia" ressalta a importncia que a avaliao

de cincias do PISA d para a aplicao do conhecimento cientfico no contexto de
situaes de vida.
b) Para efeitos da avaliao do PISA, deve-se notar que essas competncias somente sero
testadas usando o conhecimento que se pode esperar de estudantes de 15 anos de idade
em relao aos conceitos e s ideias da cincia (conhecimento do contedo), os
procedimentos e as estratgias utilizadas em todas as formas de investigao cientfica
(conhecimento procedimental), e a maneira pela qual as ideias so justificadas e
asseguradas na cincia (conhecimento epistemolgico).
c) Finalmente, ao longo deste documento, o termo "mundo natural" utilizado para se referir
a fenmenos associados a qualquer objeto ou fenmeno que ocorre na vida ou o mundo
material.

7
As competncias necessrias para o Letramento Cientfico

Competncia 1: Explicar Fenmenos Cientificamente

17. A realizao cultural da cincia tem sido a de desenvolver um conjunto de teorias explicativas
que transformaram a nossa compreenso do mundo natural, como a ideia de que o dia e a noite
so causados pelo movimento giratrio da Terra, ou a ideia de que doenas podem ser causadas
por microrganismos invisiveis. Alm disso, esse conhecimento nos permitiu desenvolver
tecnologias que sustentam a vida humana, permitindo, por exemplo, a preveno de doenas e a
rpida comunicao humana em todo o mundo. A competncia para explicar fenmenos
cientficos e tecnolgicos , portanto, dependente de um conhecimento dessas importantes ideias
explicativas da cincia.

18. Explicar fenmenos cientficos, no entanto, requer mais do que a capacidade de recordar e
usar teorias, ideias explicativas, informaes e fatos (conhecimento do contedo). Oferecer
explicao cientfica tambm exige uma compreenso de como esse conhecimento foi derivado e
do nvel de confiana que se pode assegurar acerca de quaisquer afirmaes cientficas. Para
esta competncia, o indivduo necessita ter um conhecimento das formas e procedimentos
padres utilizados na investigao cientfica para obter tal conhecimento (conhecimento
procedimental) e uma compreenso de seu papel e funo para justificar o conhecimento
produzido pela cincia (conhecimento epistmolgico).

Competncia 2: Avaliar e Planejar Investigaes Cientficas

19. Letramento Cientfico implica que os alunos devem ter alguma compreenso do objetivo da
investigao cientfica de gerar conhecimento confivel sobre o mundo natural (Ziman, 1979). Os
dados coletados e obtidos por observao e experimentao, seja em laboratrio ou no campo,
propicia o desenvolvimento de modelos e hipteses explicativas que permitem que se faam
previses que podem ento ser testadas experimentalmente. Novas ideias, no entanto,
comumente so construdas a partir de conhecimento prvio. Os prprios cientistas raramente
trabalham isolados e so membros de grupos de pesquisa ou equipes que se dedicam a extensa
colaborao com colegas, tanto nacional como internacionalmente. Novas alegaes de
conhecimento so sempre percebidas como provisrias e podem no ter justificativa quando
submetidos a reviso por pares crticos - mecanismo que a comunidade cientfica tem
estabelecido para assegurar a objetividade do conhecimento cientfico (Longino, 1990). Com isso,
os cientistas tm um compromisso de publicar ou relatar suas descobertas e os mtodos
utilizados na obteno de evidncia. Fazer isso permite estudos empricos, pelo menos em
princpio, para serem replicados e os resultados confirmados ou contestados. Medidas, no
entanto, nunca podem ser absolutamente precisas. Pelo contrrio, todas elas contm um grau de
erro. Grande parte do trabalho do cientista experimental , portanto, dedicado resoluo de
incerteza, repetindo as medies, coletando amostras maiores, construindo instrumentos que so
mais precisos e usando tcnicas estatsticas que avaliam o grau de confiana em qualquer
resultado.

20. Alm disso, a cincia tem tambm procedimentos estabelecidos, tais como o uso de controles,
base do argumento lgico para estabelecer causa e efeito. O uso de controles permite ao cientista
reivindicar que qualquer mudana na percepo de um resultado pode ser atribuda a uma
mudana de uma caracterstica especfica. A no utilizao de tais tcnicas leva a resultados
onde os efeitos so confundidos e podem no ser confiveis. Da mesma forma, estudos duplo-
8
cegos permitem aos cientistas afirmarem que os resultados no foram influenciados nem pelos
sujeitos do experimento nem pelo experimentador em si. Outros cientistas, como taxonomistas e
ecologistas esto envolvidos no processo de identificao de padres e interaes no mundo
natural em busca de explicaes. Em outros casos, como a evoluo, as placas tectnicas ou as
alteraes climticas, a cincia se baseia em argumentos que so uma inferncia da melhor
explicao, analisando diversas hipteses e eliminando aqueles que no se ajustam s
evidncias.

21. Essa competncia se baseia no conhecimento do contedo, no conhecimento dos

procedimentos comuns usados na cincia (conhecimento procedimental) e na funo destes
procedimentos para justificar quaisquer reivindicaes desenvolvidas pela cincia (conhecimento
epistemolgico). Os conhecimentos procedimental e epistemolgico servem duas funes. Em
primeiro lugar, tais conhecimentos so exigidos para avaliar as investigaes cientficas decidir se
foram seguidos os procedimentos adequados e se as concluses so justificadas. Em segundo
lugar, as pessoas que tm esse conhecimento devem ser capazes de propor, pelo menos em
termos gerais, como uma questo cientfica pode ser investigada de forma adequada.

Competncia 3: Interpretar Dados e Evidncias Cientificamente

22. Interpretao de dados uma atividade to central para todos os cientistas que alguma
compreenso rudimentar do processo essencial para o letramento cientfico. A interpretao de
dados comea com a procura de padres, construo de tabelas simples e visualizaes grficas,
como grficos de pizza, grficos de barras, grficos de disperso ou diagramas de Venn. Em um
nvel mais elevado exige a utilizao de conjuntos de dados mais complexos e o uso das
ferramentas analticas oferecidas por planilhas e pacotes estatsticos. Seria um erro, no entanto,
conceber essa competncia meramente como uma habilidade. Um corpo substancial de
conhecimentos necessrio para reconhecer o que constitui uma prova de confiana e validade e
de como apresentar os dados de forma adequada. Os cientistas fazem escolhas sobre como
representar os dados em grficos, tabelas ou, cada vez mais, em simulaes complexas ou
visualizaes 3D. Quaisquer relaes ou padres devem, ento, ser lidos atravs de um
conhecimento dos padres normais. Tambm deve ser considerado se a incerteza minimizada
por meio de tcnicas estatsticas padronizadas. Tudo isso se baseia em um corpo de
conhecimento procedimental. Espera-se que o indivduo cientificamente letrado tambm
entenda que a incerteza uma caracterstica inerente a todas as medies e que um dos critrios
de confiabilidade de um resultado expresso em funo da probabilidade de que ele possa ter
ocorrido por acaso.

23. No suficiente, contudo, entender os procedimentos que foram aplicados para se obter
qualquer conjunto de dados. O indivduo letrado cientificamente precisa ser capaz de julgar se
eles so apropriados e se as alegaes que se seguiram so justificadas (conhecimento
epistemolgico). Por exemplo, muitos conjuntos de dados podem ser interpretados de vrias
formas. Argumentao e crtica so, portanto, essenciais para determinar qual a concluso mais
adequada. Quer se tratem de novas teorias, novas formas de coleta de dados ou novas
interpretaes de dados antigos, a argumentao o meio que os cientistas e tecnlogos usam
para defender novas ideias. O desacordo entre os cientistas normal, no extraordinrio. A
escolha da melhor interpretao requer conhecimento da cincia (conhecimento do contedo) e
crtica. Por meio deste processo a cincia conseguiu chegar a um consenso sobre as ideias
explicativas-chave e conceitos (Longino, 1990). De fato, uma disposio crtica e ctica em
relao a toda evidncia emprica que muitos veem como a marca do cientista profissional. O
9
indivduo cientificamente letrado deve entender a funo e a finalidade do argumento e da crtica e
porque so essenciais para a construo do conhecimento na cincia. Alm disso, eles devem ter
a competncia tanto para a construo de reivindicaes que sejam justificadas por dados e
identificar eventuais falhas nos argumentos dos outros.

A evoluo da definio de Letramento Cientfico no PISA

24. Nos ciclos PISA de 2000 e de 2003, letramento cientfico foi definido como:

"Letramento Cientfico a capacidade de usar o conhecimento cientfico para

identificar questes e tirar concluses baseadas em evidncias, a fim de compreender
e ajudar a tomar decises sobre o mundo natural e as mudanas feitas a ele por meio
da atividade humana." (OECD, 2000, 2003).

25. Em 2000 e 2003, a definio incorporou o conhecimento de cincia e entendimentos sobre a

cincia dentro do termo "Conhecimento Cientfico". A definio 2006 separou e cunhou o elaborou
o termo "conhecimento cientfico" a partir de seu desdobramento em dois componentes:
"conhecimento de cincia" e conhecimento sobre cincia" (OECD, 2006). Ambas as definies,
no entanto, se referem aplicao do conhecimento cientfico para a compreenso e a tomada de
decises sobre o mundo natural. No PISA 2006, a definio foi reforada com a adio de
conhecimento da relao entre cincia e tecnologia - um aspecto que foi assumido, mas no
elaborado na definio de 2003.

26. A definio de letramento cientfico no PISA 2015 uma evoluo dessas ideias. A principal
diferena que a noo de "conhecimento sobre a cincia" foi especificada de forma mais clara e
dividida em dois componentes - conhecimento procedimental e conhecimento
epistemolgico.

27. Em 2006, a matriz do PISA tambm foi ampliada para incluir aspectos atitudinais de respostas
dos alunos para as questes cientficas e tecnolgicas no mbito da construo do letramento
cientfico. Em 2006, as atitudes foram medidas de duas formas por meio do questionrio do
estudante e por meio de itens incorporados no teste de estudante. Foram encontradas
discrepncias entre os resultados das perguntas incorporadas e as do questionrio em relao ao
interesse pela cincia para todos os alunos e tambm diferenas de gnero nessas questes
(OECD, 2009; veja tambm: Drechsel, Carstensen & Prenzel, 2011). Mais importante ainda, os
itens incorporados estenderam o tamanho do teste. Assim, os aspectos atitudinais na matriz de
2015 sero medidos por meio do questionrio do estudante e no haver itens atitudinais
incorporados. Quanto aos construtos dentro deste domnio, o primeiro ("Interesse na cincia") e
terceiro ("Conscincia ambiental") continuam os mesmos de 2006. O segundo "Apoio
investigao cientfica", no entanto, foi alterado para uma medida de "Valorizao de abordagens
cientficas para investigao" - o que , essencialmente, uma mudana de terminologia para
melhor refletir o que medido.

28. Finalmente, os contextos de avaliao do PISA 2015 foram alterados de pessoal, social e
global na avaliao de 2006 para pessoal, local/nacional e global" para tornar os ttulos mais
coerentes.

29. Em resumo, a definio de 2015 se baseia e se desenvolve a partir da definio de 2006.

Outras mudanas, como por exemplo, a elaborao dos conceitos de conhecimento
10
procedimental e epistemolgico representa uma especificao mais detalhada dos aspectos
particulares que foram incorporados ou assumidos nas definies anteriores.

11
ORGANIZAO DO DOMNIO
30. Para fins de avaliao, a definio de letramento cientfico no PISA 2015 pode ser
caracterizada como constituda por quatro aspectos inter-relacionados (ver Figura 1).

Questes pessoais, locais, nacionais e globais,

Contextos atuais e histricas, que exigem alguma
compreenso da cincia e da tecnologia.
Compreenso dos principais fatos, conceitos e
teorias explicativas que formam a base do
conhecimento cientfico. Esse conhecimento inclui
tanto o conhecimento do mundo natural e artefatos
tecnolgicos (conhecimento de contedo), o
Conhecimento
conhecimento de como tais ideias so produzidas
(conhecimento procedimental) e a compreenso da
lgica subjacente a esses procedimentos e a
justificativa para a sua utilizao (conhecimento
epistmolgico).
A capacidade de explicar fenmenos
cientificamente, avaliar e planejar investigao
Competncias
cientfica e interpretar dados e evidncias
cientificamente.
Um conjunto de atitudes em relao cincia
indicado por um interesse em cincia e tecnologia;
Atitudes valorizao das abordagens cientficas na
pesquisa, quando necessrio, e percepo e
conscientizao sobre as questes ambientais.

31. Cada um destes aspectos ser discutido mais profundamente abaixo.

Figura 1 Matriz da avaliao de Letramento Cientfico para o PISA 2015

Conhecimento
Conceitos/contedos
(de cincias)
Competncias Procedimental e
Explicar epistemolgico (sobre
Contextos cincias)
fenmenos
Pessoal Avaliar e
Exige A maneira como os indivduos realizam
Local/nacional planejar essas tarefas influenciada por
Global experimentos
Interpretar
Atitudes
dados e
evidncias Interesse
Valorizao da
investigao cientfica
Conscincia ambiental

12
Contextos para os itens da avaliao

32. O PISA 2015 ir avaliar importante conhecimento cientfico utilizando contextos que levantam
questes e escolhas relevantes para o currculo de educao em cincias dos pases
participantes. Tais contextos no sero, no entanto, limitados aos aspectos comuns dos currculos
nacionais dos participantes. Em vez disso, a avaliao vai exigir evidncias da utilizao bem
sucedida das trs competncias requeridas para o letramento cientfico em situaes importantes
que refletem contextos pessoais, locais, nacionais e globais.

33. Os itens da avaliao no sero limitados aos contextos de cincias da escola. Na avaliao
em letramento cientfico do PISA 2015, o foco dos itens ser em situaes relacionadas com o
indivduo, famlia e grupos de amigos (pessoais), para a comunidade (local e nacional) e para a
vida em todo o mundo (global). Tpicos baseados na tecnologia podem ser utilizados como um
contexto comum. Alm disso, apropriados para alguns tpicos, os contextos histricos podem ser
utilizados para avaliar a compreenso dos estudantes em relao a processos e prticas que
esto envolvidas no avano do conhecimento cientfico.

34. A Figura 2 ilustra as aplicaes da cincia e da tecnologia, dentro de configuraes pessoais,

locais, nacionais e globais que so comumente utilizados como contextos dos itens da avaliao.
As aplicaes sero elaboradas a partir de uma grande variedade de situaes da vida e sero
consistentes com as reas de aplicao para o letramento cientfico em matrizes anteriores do
PISA. Os contextos tambm sero escolhidos em funo da sua relevncia para os interesses e
para a vida dos estudantes. As reas de aplicao so: sade e doena, recursos naturais,
qualidade ambiental, ameaas e fronteiras entre cincia e tecnologia. Eles so as reas em que o
letramento cientfico tem valor especial para os indivduos e comunidades, no reforo e
manuteno da qualidade de vida e no desenvolvimento de polticas pblicas.

13
 Figura 2. Contextos para o Letramento Cientfico no PISA 2015

Pessoal Local/Nacional Global

Controle de doenas,
Manuteno da Epidemias,
transmisso, escolhas
Sade e Doena sade, acidentes, propagao de
alimentares e sade da
nutrio. doenas infecciosas.
comunidade.
Manuteno das Sistemas naturais
populaes humanas, renovveis e no
Consumo individual de qualidade de vida, renovveis,
Recursos Naturais material e energia. segurana, produo e crescimento
distribuio de populacional, uso
alimentos, suprimento sustentvel de
de energia. espcies.
Biodiversidade,
Aes
Distribuio da sustentabilidade
ambientalmente
populao, descarte de ecolgica, controle da
Qualidade ambiental amigveis, uso e
lixo e impacto poluio, produo e
descarte de materiais
ambiental. perda de
e dispositivos.
solo/biomassa.
Mudanas rpidas
[exe.: terremotos, clima
severo], mudanas
Avaliao de riscos e Mudanas climticas,
lentas e progressivas
Riscos escolha de estilo de impactos da
[exe.: eroso de
vida. comunicao moderna.
encostas,
sedimentao],
avaliao de riscos.
Novos materiais,
Aspectos cientficos dispositivos e
Extino de espcies,
de passatempos, processos,
Fronteira entre explorao do espao,
tecnologia pessoal, modificaes
Cincia e Tecnologia origem e estrutura do
msica e atividades genticas, tecnologias
universo.
esportivas. da sade e dos
transportes.

35. A avaliao de cincias do PISA, no entanto, no uma avaliao de contextos. Em vez

disso, avalia competncias e conhecimentos em contextos especficos. A seleo destes
contextos, no entanto, ser feita com base no conhecimento e compreenso condizentes com a
faixa etria dos estudantes, ou seja, 15 anos de idade.

36. A sensibilidade para as diferenas lingusticas e culturais ser uma prioridade na seleo e
desenvolvimento dos itens, no s por causa da validade da avaliao, mas tambm a respeitar
estas diferenas nos pases participantes. No desenvolvimento de qualquer teste internacional,
no possvel, no entanto, incluir as diferenas de conhecimento tradicional e local sobre
fenmenos naturais que existem entre os pases participantes. Isto no para negar, no entanto,
a contribuio que esse conhecimento pode fazer e tem feito para suas respectivas culturas.

Competncias Cientficas

37. A Figura 3a-c fornece uma descrio elaborada dos tipos de desempenho esperados nas trs
competncias requeridas para o letramento cientfico. O conjunto de competncias cientficas na
Figura 3a-c reflete uma viso de que a cincia mais vista como um conjunto de prticas sociais
e epistemolgicas que so comuns em todas as cincias (National Research Council, 2012). Por
isso, todas essas competncias so enquadradas como aes. Elas so escritas desta forma para
transmitir a ideia sobre o que a pessoa cientificamente letrada compreende e capaz de fazer. A
14
fluncia nessas prticas , em parte, o que distingue o cientista especialista do iniciante. Embora
no seja razovel esperar que um estudante de 15 anos de idade tenha a experincia de um
cientista, espera-se que um estudante cientificamente letrado possa apreciar o seu papel e
importncia e se aproximar da prtica descrita.

Figure 3a. Competncias Cientficas no PISA 2015

Explicar fenmenos cientificamente

Reconhecer, oferecer e avaliar explicaes para fenmenos naturais e tecnolgicos,
demonstrando capacidade de:
Lembrar e aplicar conhecimento cientfico apropriado;
Identificar, utilizar e gerar modelos explicativos e representaes;
Fazer e justificar previses apropriadas;
Oferecer hipteses explicativas;
Explicar as implicaes potenciais do conhecimento cientfico para a
sociedade.

38. A demonstrao da competncia Explicar Fenmenos Cientificamente requer do estudante

relembrar conhecimento de contedo apropriado a uma determinada situao e us-lo para
interpretar e dar uma explicao para o fenmeno de interesse. Tal conhecimento pode tambm
ser utilizado para gerar tentativas de hipteses explicativas em contextos onde faltam
conhecimentos ou dados. Espera-se de uma pessoa cientificamente letrada a capacidade de
planejar modelos cientficos para explicar os fenmenos do cotidiano, como, por exemplo, por que
antibiticos no matam vrus, como funciona um forno micro-ondas ou por que gases so
compressveis, mas lquidos no so, e us-los para fazer previses. Esta competncia inclui a
capacidade de descrever ou interpretar os fenmenos e prever possveis mudanas. Alm disso,
ela pode envolver reconhecimento ou identificao de descries, explicaes e previses
adequadas.

Figure 3b. Competncias Cientficas no PISA 2015

Avaliar e planejar experimentos cientficos

Descrever e avaliar investigaes cientficas e propor meios para responder cientificamente a
questes, demonstrando capacidade de:
Identificar a questo explorada em um dado estudo cientfico;
Diferenciar questes possveis de serem investigadas cientificamente;
Propor formas de explorar uma dada questo cientificamente;
Avaliar formas de explorar uma dada questo cientificamente;
Descrever e avaliar os vrios caminhos que os cientistas usam para assegurar
a confiabilidade dos dados e a objetividade e generalizao das explicaes.

39. A competncia Avaliar e Planejar Experimentos Cientficos necessria para avaliar relatos
de descobertas e investigaes cientficas de forma crtica. dependente da capacidade de
discriminar questes cientficas de outras formas de investigao ou reconhecer questes que
poderiam ser investigadas cientificamente em um dado contexto. Esta competncia requer um
conhecimento das principais caractersticas de uma investigao cientfica, por exemplo, que as
coisas devem ser medidas, quais variveis devem ser alteradas ou controladas ou que medidas
devem ser tomadas para que dados exatos e precisos possam ser coletados. Ela exige uma
capacidade de avaliar a qualidade dos dados, que por sua vez depende do reconhecimento de
que os dados nem sempre so completamente precisos. Tambm exige a competncia de

15
identificar se uma investigao conduzida por uma premissa terica ou, em alternativa, se
procura determinar padres identificveis.

40. Uma pessoa cientificamente letrada tambm deve ser capaz de reconhecer a importncia de
pesquisas prvias para julgar o valor de uma determinada investigao cientfica. Tal
conhecimento necessrio para situar o trabalho e julgar a importncia de quaisquer resultados
possveis. Por exemplo, que a busca por uma vacina contra a malria tem sido um programa de
investigao cientfica em curso h vrias dcadas. Assim, dado o nmero de pessoas que so
mortas por infeces de malria, quaisquer concluses que sugerem que uma vacina seria vivel
so de importncia substancial. Alm disso, os alunos precisam entender a importncia de
desenvolver uma disposio ctica a todos os relatos da mdia em cincia, reconhecendo que
toda a pesquisa baseia-se em trabalhos anteriores, que os resultados de qualquer um dos estudos
esto sempre sujeitos a incertezas e que o estudo pode ser tendencioso, dependendo das fontes
de financiamento. Esta competncia exige que os estudantes possuam conhecimento
procedimental e epistemolgico, mas que sejam tambm capazes de mobilizar, em diferentes
graus, seu conhecimento do contedo de cincias.

Figure 3c. Competncias Cientficas no PISA 2015

Interpretar dados e evidncias cientificamente

Analisar e avaliar dados, suposies e argumentos em representaes variadas e tecer
concluses cientficas apropriadas ao contexto, demonstrando capacidade de:
Transformar dados de uma representao para outra;
Analisar e interpretar dados e tirar concluses apropriadas;
Identificar as premissas, evidncias e argumentos em textos relacionados s
cincias;
Distinguir entre argumentos, quais so baseados em evidncia cientfica e
quais so baseados em outras consideraes;
Avaliar argumentos cientficos e evidncias de diferentes fontes (por ex.,
jornais, internet, revistas cientficas).

41. Uma pessoa cientificamente letrada deve ser capaz de interpretar e dar sentido a formas
bsicas de dados e provas cientficas que so usados para fazer reivindicaes e tirar concluses.
A exibio de tal competncia pode exigir as trs formas de conhecimento de cincias.

42. Aqueles que possuem essa competncia devem ser capazes de interpretar o significado das
evidncias cientficas e suas implicaes para um pblico especfico com suas prprias palavras,
usar diagramas ou outras representaes, conforme apropriado. Esta competncia requer a
utilizao de ferramentas matemticas para analisar e resumir os dados e a capacidade de utilizar
mtodos normalizados para transformar os dados para diferentes representaes.

43. Esta competncia inclui tambm acesso informao cientfica e elaborao e avaliao de
argumentos e concluses baseadas em evidncias cientficas (Kuhn, 2010; Osborne, 2010).
Tambm pode envolver a avaliao de concluses alternativas usando evidncias, apresentando
razes a favor ou contra uma determinada concluso, utilizando o conhecimento procedimental ou
epistemolgico e identificar as suposies feitas para chegar a uma concluso. Em suma, o
indivduo cientificamente letrado deve ser capaz de identificar as conexes lgicas ou defeituosas
entre as evidncias e as concluses.

16
Conhecimento Cientfico

44. As trs competncias requeridas para o letramento cientfico exigem trs formas de
conhecimento que so discutidas abaixo.

Conhecimento de Contedo

45. Apenas uma amostra do domnio do contedo de cincias pode ser avaliada na avaliao de
letramento cientfico do PISA 2015. Por isso, importante que critrios claros sejam usados para
orientar a seleo de conhecimento que avaliado. Trata-se de conhecimentos selecionados a
partir dos principais campos da fsica, qumica, biologia, cincias da terra e do espao, de tal
forma que o conhecimento:
seja relevante para situaes da vida real;
represente um conceito cientfico importante ou uma teoria explicativa importante que
tenha utilidade duradoura;
seja apropriado para o nvel de desenvolvimento de estudantes de 15 anos de idade.

46. Por isso, ser assumido que os estudantes tm algum conhecimento e compreenso das
principais ideias explicativas e teorias da cincia, tais como a histria e a escala do Universo, o
modelo de partcula de matria e a teoria da evoluo pela seleo natural. Esses exemplos de
ideias explicativas principais so fornecidos para fins ilustrativos e no houve nenhuma tentativa
de listar exaustivamente todas as ideias e teorias que possam ser vistas como fundamentais para
um indivduo cientificamente letrado.

47. A Figura 4 mostra as categorias de conhecimento de contedo e exemplos selecionados

atravs da aplicao destes critrios. Tal conhecimento necessrio para a compreenso do
mundo natural e para dar sentido a experincias em contextos pessoais, locais, nacionais e
globais. A estrutura usa o termo "sistemas" em vez de "cincias" nos descritores do conhecimento
de contedo. A inteno transmitir a ideia de que os cidados tm de compreender os conceitos
das cincias fsicas e da vida, da terra e do espao, e sua aplicao em contextos em que os
elementos do conhecimento so interdependentes ou interdisciplinares. Assuntos vistos como
subsistemas numa escala podem ser considerados como sistemas inteiros numa escala menor.
Por exemplo, o sistema circulatrio pode ser visto como uma entidade em si ou como um
subsistema do corpo humano; uma molcula pode ser estudada como uma configurao estvel
de tomos, mas tambm como um subsistema de uma clula ou de um gs. Assim, a aplicao
de conhecimentos cientficos e a implantao de competncias cientficas requerem a
considerao de qual sistema e quais limites se aplicam em qualquer contexto particular.

17
 Figura 4. Conhecimento de Contedo de Cincias no PISA 2015

Conhecimentos dos sistemas fsicos

Estrutura da matria (modelo de partculas, ligaes)
Propriedades da matria (mudanas de estado, condutividade trmica e eltrica)
Mudanas qumicas da matria (reaes qumicas, transferncia de energia,
cidos/bases)
Movimento e foras (velocidade, frico) e ao em distncia (magnetismo, gravitao e
foras eletrostticas)
Energia e transformao (conservao, dissipao, reaes qumicas)
Interaes entre energia e matria (ondas sonoras e luminosas, som e ondas ssmicas).
Conhecimentos dos sistemas vivos
Clulas (estrutura e funo, DNA)
Conceito de organismo (unicelular, pluricelular)
Seres humanos (sade, nutrio, subsistemas digestrio, respiratrio, excretor,
reprodutivo e suas relaes)
Populaes (espcies, diversidade, variabilidade, evoluo)
Ecossistemas (cadeias e teias alimentares, fluxo de matria e energia)
Biosfera (sustentabilidade)
Conhecimentos do sistema Terra e Espao
Estruturas do sistema Terra (litosfera, hidrosfera, atmosfera)
Energia no sistema Terra (fontes, clima global)
Mudanas no sistema Terra (placas tectnicas, ciclos geoqumicos, foras construtivas e
destrutivas)
Histria da Terra (fsseis, origem e evoluo)
Terra no espao (gravidade, sistema solar e galxias)
Histria e escala do Universo (ano luz, teoria do Big Bang)

Conhecimento Procedimental

48. Um objetivo fundamental da cincia gerar explicaes sobre o mundo material. Tentativas de
explicaes so primeiramente desenvolvidas e, em seguida, testadas atravs de pesquisa
emprica. A investigao emprica dependente de certos conceitos bem estabelecidos, como a
noo de variveis dependentes e independentes, o controle de variveis, tipos de medio, as
formas de erro, mtodos para a reduo do erro, os padres comuns observados em dados e
mtodos de apresentao de dados. este conhecimento dos conceitos e procedimentos que so
essenciais para a investigao cientfica que sustenta a coleta, anlise e interpretao de dados
cientficos. Tais ideias formam um corpo de conhecimento procedimental, que tambm tem sido
chamado de "conceitos de evidncias (Gott, Duggan, & Roberts, 2008; Millar, Lubben, Gott, &
Duggan, 1995). Pode-se pensar o conhecimento procedimental como o conhecimento dos
procedimentos padres que os cientistas usam para obter dados confiveis e vlidos. Tal
conhecimento necessrio tanto para realizar investigao cientfica e se envolver em reviso
crtica da evidncia, como pode tambm ser usado para apoiar reivindicaes especficas.
Espera-se, por exemplo, que o estudante saber que o conhecimento cientfico tem diferentes
graus de segurana associados que possa explicar por que, por exemplo, h uma diferena entre
a confiana associada com as medies da velocidade da luz (que tem sido medida muitas vezes
com instrumentos cada vez mais precisos) e medidas de populaes de peixes no Atlntico Norte
ou de lees da montanha na Califrnia. Os exemplos listados na Figura 5 transmitem as
caractersticas gerais do conhecimento procedimental que podem ser testadas.

18
 Figura 5. Conhecimento Procedimental no PISA 2015

Conhecimento Procedimental
Conceitos de variveis dependentes e independentes;
Conceitos de medidas: qualitativas e quantitativas, escalas, variveis contnuas e
discretas;
Formas de avaliar e minimizar incertezas: repeties, medidas mdias;
Mecanismos de gerao de replicabilidade;
Ferramentas de representao de dados: grficos, tabelas, mapas, histogramas;
Controle de variveis: desenho experimental, randomizao;
Natureza de desenhos especficos: observao, busca de padres, experimentao.

Conhecimento epistemolgico

49. Conhecimento epistemolgico um conhecimento de construtos e caractersticas definidoras

essenciais para o processo de construo do conhecimento em cincia e do seu papel na
justificativa do conhecimento produzido pela cincia, por exemplo, uma hiptese, uma teoria ou
uma observao e sua contribuio para a forma como ns sabemos o que sabemos (Duschl,
2007). Aqueles que tm esse conhecimento podem explicar, com exemplos, a distino entre uma
teoria cientfica e uma hiptese ou um fato cientfico e uma observao. Eles sabem que a
construo de modelos, sejam eles diretamente representativos, abstratos ou matemticos, uma
caracterstica fundamental da cincia e que tais modelos so semelhantes aos mapas em vez de
imagens precisas do mundo material. Eles teriam, por exemplo, que reconhecer que qualquer
modelo de partculas da matria uma representao idealizada da matria e serem capazes de
explicar a forma como o modelo de Bohr um modelo limitado do que sabemos sobre o tomo e
suas partes constituintes. Eles reconheceriam que a concepo de "teoria" usada na cincia no
o mesmo que a noo de uma "teoria" na linguagem cotidiana, onde usado como sinnimo de
um "palpite" ou um "chute". Considerando que necessrio conhecimento procedimental para
explicar o que se entende por estratgia de controle de variveis, ser capaz de explicar por que o
uso de estratgia de controle de variveis ou a replicao de medidas so fundamentais para a
implantao do conhecimento na cincia conhecimento epistemolgico.

50. Indivduos letrados cientificamente tambm devem entender que os cientistas utilizam os
dados para avanar nas reivindicaes ao conhecimento e que o argumento uma caracterstica
comum da cincia. Em particular, eles vo saber que alguns argumentos da cincia so
hipottico-dedutivos (por exemplo, o argumento de Coprnico para o sistema heliocntrico),
alguns so indutivos (conservao de energia) e alguns so inferncias para a melhor explicao
(teoria da Evoluo de Darwin ou argumento de Wegener para continentes em movimento).
Tambm entendem o papel e a importncia da reviso pelos pares como o mecanismo que a
comunidade cientfica tem estabelecido para testar as afirmaes de novos conhecimentos. Como
tal, o conhecimento epistemolgico fornece uma base racional para os processos e prticas aos
quais os cientistas se dedicam; um conhecimento das estruturas e caractersticas definidoras que
orientam a investigao cientfica e a base para a crena nas reivindicaes que a cincia faz a
respeito do mundo natural.

51. A Figura 6 representa o que so consideradas as principais caractersticas do conhecimento

epistemolgico necessrio ao letramento cientfico.

19
 Figura 6. Conhecimento Epistemolgico no PISA 2015

Conhecimento Epistemolgico:

Os construtos e recursos das cincias:

Natureza das observaes cientficas, fatos, hipteses, modelos e teorias;
Propsitos e objetivos das observaes cientficas: produo de explicaes do mundo
natural, produo de solues para as necessidades humanas (tecnologia);
Valores da cincia: compromisso, objetividade, eliminao de vis;
Natureza do raciocnio cientfico: deduo, induo, inferncia, analogias e uso de
modelos.
O papel dos construtos e recursos para justificar a produo do conhecimento cientfico:
Como afirmaes cientficas so apoiadas por dados e raciocnio na cincia;
Funo das diferentes formas de investigao para produo de conhecimentos;
Como as medidas de erro afetam o grau de confiabilidade do conhecimento cientfico;
Uso e limites de uso dos modelos fsicos, sistmicos e abstratos;
Papel dos pares no estabelecimento de confiabilidade nas comunidades cientficas;
Papel do conhecimento cientfico e de outras formas de conhecimento na identificao de
questes sociais e tecnolgicas.

Exemplos de itens

53-73. No documento original, a partir da seo 53 so apresentados trs exemplos de unidades

de itens de cincias aplicadas nos ciclos de 2006 e 2015. Considerando a disponibilidade dos
documentos com itens liberados de Cincias, aplicados em edies anteriores
(http://download.inep.gov.br/download/internacional/pisa/Itens_liberados_Ciencias.pdf) e inditos
(http://download.inep.gov.br/download/internacional/pisa/Itens_liberados_Ciencias 2015.pdf), as
sees 53 a 73 foram omitidas deste documento.

Atitudes
Por que as atitudes so importantes

74. As atitudes das pessoas em relao cincia desempenham um papel significativo no seu
interesse, ateno e respostas cincia e tecnologia e a outras questes que lhes interessam, em
particular. Um dos objetivos do ensino de cincias desenvolver atitudes que levam os
estudantes a se envolverem com questes cientficas. Essas atitudes tambm apoiam a posterior
aquisio e aplicao de conhecimentos cientficos e tecnolgicos para o benefcio pessoal, local,
nacional e global, e liderana para o desenvolvimento da eficcia pessoal (Bandura, 1997).

75. As atitudes fazem parte da construo dos conhecimentos cientficos. Desse modo, o
letramento cientfico de uma pessoa inclui certas atitudes, crenas, orientaes motivacionais,
autoeficcia e valores. A construo de atitudes usada no PISA baseia-se nas estruturas de
Klopfer (1976) para o domnio afetivo na educao cientfica e em revises de trabalhos sobre
atitudes (Gardner, 1975; Osborne, Simon, e Collins, 2003; Schibeci, 1984). A principal distino
feita nestas revises entre atitudes em relao cincia e atitudes cientficas. Enquanto a
primeira medida pelo nvel de interesse exibido em questes e atividades cientficas, o ltimo
uma medida da disposio para valorizar as evidncias empricas como a base pra a crena.

20
Definindo atitudes em relao Cincia no PISA 2015

76. A avaliao PISA 2015 ir avaliar as atitudes dos estudantes em relao cincia em trs
reas: o interesse pela cincia e tecnologia, a conscincia ambiental e a valorizao de
abordagens cientficas na pesquisa (veja a Figura 22), que so consideradas fundamentais para a
construo de letramento cientfico. Estas trs reas foram selecionadas porque uma atitude
positiva em relao cincia, a preocupao com o meio ambiente e com a forma
ambientalmente sustentvel de vida e a disposio de valorizar a abordagem cientfica na
pesquisa so caractersticas de um indivduo cientificamente letrado. Assim, os graus em que os
estudantes, individualmente, so ou no interessados em cincia e reconhecem seu valor e suas
implicaes, so considerados importantes medidas do resultado da escolaridade obrigatria.
Alm disso, em 2006, em 52 dos pases participantes (incluindo todos os pases da OCDE), os
estudantes com um interesse maior geral em cincias tiveram melhor desempenho na avaliao
na rea (OECD, 2007, P143).

77. O interesse em cincia e tecnologia foi escolhido por causa de suas relaes estabelecidas
com a realizao pessoal, seleo de curso, escolha de carreira e da aprendizagem ao longo da
vida. Por exemplo, h um considervel corpo de literatura que mostra que o interesse pela cincia
estabelecido por volta dos 14 anos de idade para a maioria dos estudantes (Ormerod &
Duckworth, 1975; Tai, Qi Liu, Maltese & Fan, 2006). Alm disso, os alunos com tal interesse so
mais propensos a seguir carreiras cientficas. Polticas pblicas em muitos pases da OCDE tm
se interessado no nmero de estudantes, particularmente do sexo feminino, que escolhe o estudo
da cincia para medir atitudes em relao cincia, um aspecto importante da avaliao do PISA.
Esses resultados podem fornecer informaes sobre um crescente desinteresse percebido no
estudo de cincias entre os jovens (BOE et al, 2011). Esta medida, quando correlacionada com a
grande massa de outras informaes recolhidas pelo PISA nos questionrios dos estudantes,
professores e escolas, pode fornecer ideias sobre as causas de um eventual declnio no interesse.

78. A valorizao das abordagens cientficas na pesquisa foi escolhida porque as abordagens
cientficas tm sido muito bem sucedidas na gerao de novos conhecimentos - no s dentro da
prpria cincia, mas tambm nas cincias sociais e at finanas e esportes. Alm disso, o valor
central da investigao cientfica e do Iluminismo a crena na evidncia emprica como a base
da crena racional. Reconhecer o valor da abordagem cientfica para a investigao , portanto,
amplamente considerado como um dos objetivos fundamentais da educao cientfica que justifica
a avaliao. A valorizao da e o apoio investigao cientfica implicam que os alunos possam
identificar e tambm valorizar formas cientficas de coletar evidncias, pensar criativamente,
raciocinar, responder criticamente e comunicar concluses, na medida em que enfrentam
situaes de vida relacionadas com a cincia e tecnologia. Os estudantes devem compreender a
funo da investigao nas abordagens cientficas e por que foi mais bem sucedida do que outros
mtodos, na maioria dos casos. Valorizar abordagens cientficas na pesquisa, no entanto, no
significa que o indivduo tem que ser favorvel a todos os aspectos da cincia ou mesmo usar
seus mtodos. Assim, o construto uma medida de atitudes dos alunos em relao ao uso de um
mtodo cientfico para investigar o fenmeno social e as ideias derivadas de tais mtodos.

79. A conscincia ambiental uma preocupao internacional, sendo de relevncia econmica.

As atitudes nesta rea tm sido objeto de extensa pesquisa desde os anos 1970 (ver, por
exemplo, Bogner e Wiseman, 1999; Eagles & Demare, 1999; Rickinson, 2001; Weaver, 2002). Em
dezembro de 2002, as Naes Unidas aprovou a resoluo 57/254 declarando o perodo de dez
anos, com incio em 1 de Janeiro de 2005, como a Dcada da Educao para o Desenvolvimento
Sustentvel (UNESCO, 2003). O Plano Internacional de implantao (UNESCO, setembro de
21
2005) identifica o ambiente como uma das trs esferas de sustentabilidade (juntamente com a
sociedade (incluindo a cultura) e economia), que deve ser includo em todos os programas de
educao para o desenvolvimento sustentvel.

80. Dada a importncia das questes ambientais para a continuidade da vida na Terra e para a
sobrevivncia da humanidade, a juventude de hoje precisa entender os princpios bsicos da
ecologia e a necessidade de organizar suas vidas em conformidade. Isso significa que o
desenvolvimento de uma conscincia ambiental e uma disposio responsvel com o meio
ambiente so elementos importantes da educao contempornea em cincias.

81. No PISA 2015, essas atitudes especficas em relao cincia sero medidas pelo
questionrio do estudante. Para cada uma dessas atitudes, a Figura 22 fornece os detalhes dos
sub-construtos especficos que se pretende medir em 2015.

Figure 22. reas para a avaliao de atitudes e interesse em Cincia no PISA 2015

Interesse em Cincias

Esta uma atitude indicada por:

Curiosidade em cincias e assuntos relacionados com as cincias e seus empenhos;
Desejo de adquirir conhecimentos e habilidades adicionais em cincias, utilizando
recursos e mtodos variados;
Interesse crescente em cincias, incluindo a considerao de seguir uma carreira
cientfica.

Esta dimenso de interesse em cincias ser medida atravs dos seguintes construtos:
Interesse em aprender cincias: uma medida de quanto de interesse os estudantes tm em
aprender sobre fsica, biologia humana, geologia e os processos e produtos da investigao
cientfica.
Satisfao com cincias: uma medida de quanto os alunos gostam de aprender sobre cincias,
tanto dentro como fora da escola.
Futuro orientado para atividades em cincias: uma medida do nvel de desejo dos estudantes
em seguir carreira cientfica ou estudo de cincias depois da escola.
Motivao instrumental para aprender: uma medida de quanto da motivao dos estudantes
para aprender a cincia extrinsecamente motivada pelas oportunidades que as cincias
oferecem para o emprego.
Valor geral das cincias: uma medida da quantidade de prestgio que o estudante d a uma
gama de diferentes carreiras, incluindo as cientficas.
Auto-eficcia em cincias: uma medida de quo capaz o estudante percebe-se em relao a
cincias.
O prestgio ocupacional de carreiras especficas: uma medida do valor que o estudante d
para a cincia para si mesmo.
Uso da Tecnologia: uma escala que mede como os adolescentes utilizam as novas tecnologias.
Experincias em cincias fora da escola: uma medida das atividades extracurriculares de
cincias com as quais os estudantes se envolvem.
Aspiraes de carreira: uma ampla medida da disposio que os estudantes tm para as
carreiras cientficas.
Preparao da escola para a carreira em cincias: uma medida de quo bem o estudante se
sente em relao educao cientfica formal fornecida por sua escola, ou seja, dos
conhecimentos e habilidades necessrias para uma carreira cientfica.
Informao que o estudante tem sobre as carreiras em cincias: uma medida de quo bem
informado o estudante se sente sobre as possveis carreiras cientficas.

22
A valorizao das abordagens cientficas na pesquisa

Esta uma atitude indicada por:

Um compromisso de que a evidncia a base da crena para as explicaes sobre o mundo
material;
Um compromisso com o enfoque na pesquisa cientfica, quando for o caso;
Uma valorizao da crtica como um meio de estabelecer a validade de qualquer ideia.
Conscincia Ambiental

Esta uma atitude indicada por:

Uma preocupao com o meio ambiente e a vida sustentvel;
Uma disposio de assumir e promover comportamentos ambientalmente sustentveis.

Estes elementos de conscientizao ambiental sero medidos utilizando os seguintes construtos:

Sensibilizao para as questes ambientais: uma medida de como os estudantes so
informados sobre as questes ambientais atuais.
Percepo das questes ambientais: uma medida de quanto os estudantes se preocupam com
questes ambientais.
Otimismo ambiental: uma medida de crena dos estudantes sobre a contribuio de suas aes
ou de outros para a manuteno e melhoria do ambiente.

82. Mais detalhes sobre estes construtos podem ser encontrados nas matrizes dos Questionrios.

CONSIDERAES FINAIS
83. Esse documento busca fornecer informaes sobre a forma como o Domnio Cincias ser
avaliado no ciclo de 2015 do PISA. Essas informaes, em conjunto com os documentos que
trazem exemplos de itens, propiciam uma ideia clara de como o construto Letramento Cientfico
ser avaliado.

23
REFERNCIAS
American Association for the Advancement of Science (1989). Science for all Americans: a Project
2061 report on literacy goals in science, mathematics and technology. Washington, D.C.:
AAAS.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, teaching and Assessing: A
revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. London: Longman.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W.H.Freeman and Company.
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