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I.- FUNDAMENTACIN
A su vez, la Ley de Educacin Provincial 9.890, art 130, inciso c garantiza el derecho a
ascender en la carrera docente mediante un rgimen de concursos que garantice la idoneidad y el
respeto por las incumbencias profesionales, conforme a la legislacin vigente o a dictarse.
Adems, en los art. 13, incisos k, i y u, y en los art. 113, 140 y 145 ratifica su compromiso con la
mejora de los procesos y resultados de enseanza y aprendizaje, a travs de la formacin continua
de los docentes y la inclusin educativa.
En este sentido, el ciclo pone el acento en las dimensiones pedaggica y curricular, que se
propone, siguiendo a Sandra Nicastro, revisitar las prcticas que desarrollan rectores,
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vicerrectores, directores y vicedirectores, volver sobre ellas reflexiva y deconstructivamente, para
explicitarlas y confrontarlas con desarrollos tericos ms contemporneos, que hagan superar
aquellas condiciones que operan negativamente en los aprendizajes de nios, nias, jvenes y
adultos en el Sistema Educativo Provincial. (Resolucin N 1000/11- CGE).
II.- PROPSITOS
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III.- PERFIL DEL DIRECTOR/RECTOR Y VICEDIRECTOR/ VICERRECTOR PARA
LOS DIFERENTES NIVELES Y SUS MODALIDADES
Quienes se desempeen en estos roles directivos habrn de ser profesionales que posean
una slida formacin pedaggica, una clara visin poltica y actitud de liderazgo democrtico.
Interpretar y comprender los contextos polticos, sociales y culturales y su incidencia sobre las
subjetividades de docentes y estudiantes que permitan validar experiencias de aprendizaje y
enseanza situadas.
Concebir la gestin directiva como proyecto de equipo integrando a los distintos actores de la vida
institucional en espacios colegiados.
Mantener equilibrio emocional en el desempeo de sus funciones para asegurar una adecuada
convivencia con alumnos, colegas, familias y asociaciones de la comunidad.
Reconocer la existencia de los conflictos y actuar como mediador en el abordaje de los mismos, con
una actitud conciliadora, para la resolucin pacfica de los mismos.
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Consustanciarse e interpretar situaciones personales, sociales, culturales, de gnero y condicin para
implementar y fortalecer acciones de inclusin con garanta de calidad, atencin a la diversidad y
no discriminacin que permitan fortalecer los vnculos intra, interinstitucionales e intersectoriales.
Conocer y utilizar los instrumentos legales que regulan la vida cotidiana de la escuela a fin de saber
recurrir a ellos en las situaciones que as lo requieran.
Saber utilizar las funciones bsicas de las nuevas tecnologas para planificar y optimizar el trabajo
administrativo y comunicacional.
IV.- DESTINATARIOS
Docentes de los niveles Inicial, Primario, Secundario y sus modalidades de Educacin Especial, de
Jvenes y Adultos y de Educacin Tcnico Profesional.
La instancia de valoracin de los antecedentes, contendr hasta el triple de los cargos vacantes.
La instancia de Oposicin estar a cargo de un Jurado especfico, integrado por docentes con
experiencia en el nivel y la modalidad y/o profesores de los Institutos Superiores de Formacin
Docente. Podrn participar como veedores los representantes de las asociaciones sindicales
docentes.
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a) Ciclo Formativo:
Al finalizar cada Mdulo, se llevarn a cabo tutoras de asesoramiento por nivel y modalidad-
semipresenciales:
La evaluacin de cada Mdulo estar focalizada en la especificidad del nivel y modalidad que
aspira concursar.
El Ciclo contendr evaluaciones parciales correspondientes a los cuatro Mdulos. En las dos
primeras evaluaciones debern obtener una calificacin no menor a cuatro (04) puntos y en las dos
siguientes una calificacin no menor de seis (06) puntos para promover a la siguiente etapa.
Aquellos docentes que no hayan aprobado algn/os mdulo/s podrn continuar cursando hasta la
finalizacin del Ciclo en calidad de asistente a efectos de favorecer su formacin profesional en
servicio, recibiendo por ello la correspondiente certificacin.
b) Residencia:
Durante la residencia, el equipo participante, podr tomar notas, elaborar breves informes sobre la
dimensin observada, comentarios acerca de las decisiones adoptadas por las autoridades de la
escuela, sugerencias de posible accionar ante determinadas situaciones observadas, entrevistas a
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directivos o docentes de la institucin, breves narraciones sobre intervenciones realizadas, entre
otras.
Esta documentacin constituir un valioso insumo para la realizacin del trabajo integrador final.
En la Produccin del trabajo se deber obtener la calificacin mnima de seis (06) puntos para
promover y acceder a la ltima etapa.
Esta instancia, trata de promover la produccin individual de los aspirantes a los cargos de
conduccin. La misma ser la redaccin /produccin de un texto que d a conocer las instancias de
formacin de los cuatro mdulos y lo observado y trabajado en la instancia de la Residencia. Al ser
una produccin se pondr de manifiesto, su conocimiento acadmico, cientfico, cundo y en qu
situaciones usarlos; su liderazgo como trasmisor de conocimientos, como intrprete de las nuevas
configuraciones familiares, nuevas infancias y juventudes, sus estrategias de razonamiento, de
resolucin de conflictos, etc. Oportunamente se pondr en evidencia el dominio de la escritura (su
redaccin, ortografa, cohesin y coherencia del texto elaborado), entendiendo a sta como
condicin social y al mismo tiempo cognitiva, porque cuando escribimos participamos de una
comunidad textual , es decir escribimos para dar a conocer al otro lo que pensamos, decidimos,
etc.
d) Coloquio final:
Para la aprobacin del Coloquio, los participantes debern obtener una calificacin mnima de seis
(06) puntos y cumplimentar el 90 % de asistencia en todas las etapas.
En cada una de las etapas de la Oposicin, se labrarn las respectivas Actas, las que sern
presentadas a Jurado de Concursos.
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Toda documentacin relacionada con el sistema de oposicin quedar bajo custodia de Jurado de
Concursos y no podr ser retirada de sus oficinas, pudiendo ser consultadas exclusivamente por los
interesados.
a) Ciclo Formativo
Posicin como educador y como director/a mediante la definicin clara y precisa de categoras y
conceptos.
Comprensin compleja, reflexin y comunicacin con coherencia sintctica y uso adecuado del
vocabulario.
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Identificar claramente la responsabilidad de la escuela y de los docentes en los procesos
educativos inclusivos y de calidad, (por sobre el contexto social-econmico del estudiantado y
sus familias).
Identificar las problemticas con sus variables e indicadores observables, que permitan centrar
las argumentaciones para el desarrollo de las temticas a resolver y las propuestas de solucin.
c) Coloquio final
Pertinencia entre el informe escrito en relacin con los pilares polticos pedaggico de la
provincia de Entre Ros y los argumentos explicitados, desde el rol al que aspira.
En esta ltima instancia se tendrn en cuenta todas las precisiones previamente planteadas.
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Jurado de Concursos establecer el Orden de Mrito de los aspirantes que hayan aprobado el
sistema de oposicin.
La instancia de la Oposicin significar hasta el setenta por ciento (70%) asignado a la valoracin
del concurso. Este setenta por ciento corresponder a la calificacin diez (10) como promedio del
resultado de las diferentes etapas: los cuatro Mdulos del Ciclo Formativo, el Trabajo integrador y
el Coloquio final. Los porcentajes menores se adjudicarn utilizando el sistema de proporcionalidad
directa.
La suma del porcentaje por Antecedentes y del porcentaje de las instancias de la Oposicin
constituir la calificacin definitiva expresada en valor puntos. El puntaje as obtenido, determinar
el Orden de Mrito definitivo.
Los aspirantes a concursar deben cumplir las exigencias establecidas en la normativa vigente, no
debindose encontrar con el trmite jubilatorio iniciado
En esta oportunidad, deber presentar toda la documentacin respaldatoria del cumplimiento de los
requisitos exigidos en la normativa concursal vigente, siempre que no constara en el Sistema
Administrativo de Gestin Educativa (SAGE).
2012:
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2013:
Se aprobarn por Resolucin especfica, detallando las vacantes disponibles en los diferentes
departamentos por niveles y modalidades del sistema educativo provincial.
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Cuadernillo prctico N 1: Convivencia escolar
Cuadernillo prctico N 2: Mediacin escolar
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Terrn, Eduardo. (2004).Las organizaciones educativas como sistemas de comunicacin. Un
enfoque micropoltico. Revista OEI N 36. Espaa.
Tiramonti, Guillermina (2005). La escuela en la encrucijada del cambio epocal. Revista Educacao e
Sociedade. Nro 92. Brasil.
Terigi, Flavia. (2011). Los cambios en el formato de la escuela secundaria argentina: porqu son
necesarios, porqu son tan difciles. Revista Propuesta Educativa. Ao 20, Nro 29. Mio y Dvila.
Buenos Aires.
Urbano, Claudio, Yuni, Jos (2006). Trabajo Grupal en las instituciones educativas. Brujas.
Crdoba.
Lecturas complementarias:
Alles, Marta. (2009). Construyendo talento. Gramica. Buenos Aires.
Almandoz, Mara Rosa y otros (2010). Educacin y trabajo: articulaciones y polticas. UNESCO.
IIEP. Buenos Aires.
Ander-Egg, Ezequiel. (1999). El taller una alternativa de renovacin pedaggica. Magisterio del
Ro de la Plata. Buenos Aires.
Barell, John. (1999). El aprendizaje basado en problemas un enfoque investigativo. Manantial.
Buenos Aires.
Barrero Ernesto (2006). Turismo rural. CINTERFOR. Montevideo.
Calidad, pertinencia y equidad (2006). CINTERFOR-OIT. Montevideo.
Ministerio de Educacin de la Nacin. INET OIT. (2006). Construir futuro con trabajo decente.
Experiencias de enseanza y aprendizaje en torno al trabajo decente y los Principios y Derechos
Fundamentales en el Trabajo. Buenos Aires.
Ministerio de Educacin de la Nacin. INET (2006). Encuentro internacional sobre educacin
tcnico profesional. Buenos Aires.
Ministerio de Educacin de la Nacin. Direccin de Gestin Curricular Formacin Docente. (2008).
Los jvenes y el mundo del trabajo. Buenos Aires.
Ministerio de Educacin de la Nacin - OIT - INET (2011). Una crnica del proyecto desde la
experiencia de sus protagonistas. Construir futuro con trabajo decente. Buenos Aires.
Ministerio de Agricultura, Ganadera y Pesca de la Nacin. (2011). Argentina lder - Plan
agroalimentario y agroindustrial participativo y federal 2010-2020. Buenos Aires.
Gallart, Mara Antonia (2006). La escuela tcnica industrial en la Argentina. CINTERFOR.
Montevideo.
Garca Palacios, E.M. y otros (2001). Ciencia, tecnologa y sociedad: una aproximacin
conceptual. OEI. Cuadernos de Iberoamrica. Madrid. Espaa.
Girardo, Cristina y otros (2004). Estrategias educativas y formativas para la insercin social y
productiva. CINTERFOR. Montevideo.
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Montes Mendoza, Rosa Isabel. (2001). Globalizacin y nuevas tecnologas : nuevos retos y nuevas
reflexiones?. OEI. Cuadernos de Iberoamrica. Madrid. Espaa.
Pastor, Mariangeles Molpeceres (2004). Pastor Identidades formacin para el trabajo.
CINTERFOR. Montevideo.
Pucci, Francisco (2004). Aprendizaje organizacional para la gestin del riesgo. CINTERFOR.
Montevideo.
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Borrador final Oposicin- Sec. Educacin AGMER
ANEXO II
CICLO FORMATIVO
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los equipos directivos habilidades de gestin poltica, del conocimiento y curricular,
que propicien una visin integral de la direccin institucional y del proyecto pedaggico.
LINEAMIENTOS GENERALES
Mdulo I: Poltica Educativa Nacional y Provincial.
Poltica, Estado y Educacin. Transformaciones del mundo contemporneo y la Educacin.
Evolucin histrica de la Poltica Educativa de Entre Ros. Fines y objetivos de la Educacin
Entrerriana. El derecho a la educacin. Anlisis e interpelacin del contexto y de la diversidad
poltica - socio - educativa. Programas socioeducativos en el marco de las polticas de inclusin e
integracin. Normativa especfica al Mdulo.
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Evaluacin. Evaluacin y autoevaluacin institucional. Evaluacin de los desempeos docentes.
Evaluacin de los procesos de enseanza y de los aprendizajes. Normativa especfica al Mdulo.
Mdulo IV: Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Curricular Institucional. Anlisis y
reflexin del proyecto especfico del nivel y modalidad al que aspira concursar. Normativa
especfica al Mdulo.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Se incorporar permanentemente la reflexin sobre la prctica a travs del estudio de casos, la
observacin y el anlisis de dinmicas escolares, el debate con pares y expertos, trabajos de campo
que contemplen el registro, la evaluacin de situaciones cotidianas, elaboracin de propuestas de
intervenciones institucionales, etc.
Se realizarn a la vez, entrevistas a directivos en ejercicio en escuelas con diferentes contextos socio
culturales, en especial a aqullos han vivenciado experiencias con buenos resultados en la mejora de
los aprendizajes y en la inclusin de nios y nias, alumnos y alumnas y estudiantes.
Se recomienda analizar y debatir las prcticas escolares, de modo que los/las aspirantes puedan
tener la oportunidad de asumir ciertos roles de liderazgo en proyectos escolares especficos bajo
supervisin.
Notas aclaratorias:
-La normativa especfica para cada nivel y modalidad ser abordada en cada Mdulo.
-El desarrollo terico del Ciclo ser comn para los aspirantes de todos los niveles y modalidades.
La evaluacin de cada uno de los Mdulos, la produccin del trabajo integrador y el Coloquio final
se focalizarn en la especificidad del nivel y modalidad que aspira concursar.
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Los Mdulos se desarrollarn en cada ciudad cabecera de los departamentos.
MATERIALES Y NORMATIVAS
Se publicarn en la pgina web del CGE.
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