Bases Concurso de Oposición

ANEXO I
BASES PARA EL CONCURSO DE OPOSICION PARA LA COBERTURA

DE CARGOS DE DIRECTOR/ RECTOR
Y VICEDIRECTOR/ VICERRECTOR
DE EDUCACIN INICIAL, PRIMARIA Y SUS MODALIDADES
Y SECUNDARIA Y SUS MODALIDADES
I.- FUNDAMENTACIN
concebimos a la escuela como un espacio histrico- social de democratizacin, de

distribucin igualitaria del conocimiento que brinda situaciones de aprendizajes significativos, con
estilos de gestin participativos y creativos, donde los valores de libertad, responsabilidad y
respeto constituyen la base de la convivencia y el consenso (Plan Educativo Provincial 2011-
2015:3)
La definicin actual de la poltica Nacional, implica reconocer y garantizar el derecho de los

y las docentes al ascenso en la carrera docente en el marco del sistema educativo, resignificando el
rol del Estado como garante y responsable de disear e implementar polticas que aseguren la
concrecin de tal derecho. En la Ley de Educacin Nacional 26.206 art 67, inciso k se establece el
derecho al acceso a los cargos por concurso de antecedentes y oposicin, conforme a lo
establecido en la legislacin vigente para las instituciones de gestin estatal.
A su vez, la Ley de Educacin Provincial 9.890, art 130, inciso c garantiza el derecho a
ascender en la carrera docente mediante un rgimen de concursos que garantice la idoneidad y el
respeto por las incumbencias profesionales, conforme a la legislacin vigente o a dictarse.
Adems, en los art. 13, incisos k, i y u, y en los art. 113, 140 y 145 ratifica su compromiso con la
mejora de los procesos y resultados de enseanza y aprendizaje, a travs de la formacin continua
de los docentes y la inclusin educativa.
En este marco, es importante sealar la concepcin de formacin que sustenta estas

definiciones. Reconocer y garantizar el derecho de los docentes mediante la realizacin de trayectos
de formacin implica un salto cualitativo superador en relacin a los dispositivos tradicionales de
capacitacin.
La profesionalizacin de la funcin de los directores escolares est indisolublemente

asociada a la necesidad de elevar su formacin, concepto que involucra adems a otros como
capacidad, competencias y desempeo en la gestin. Debe entenderse, por lo tanto, como el
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Borrador final Oposicin- Sec. Educacin AGMER
conjunto de acciones que a travs de una organizacin y funcionamiento sistmico, hacen posible
la conjugacin armnica entre el Saber, "Saber hacer" y "Saber ser".
Esto se manifiesta en la ejecucin de sus tareas con un alto grado de responsabilidad,

compromiso y motivacin; fundamentndose en el empleo de los principios, mtodos, formas,
tecnologas y medios que corresponden en cada caso, sobre la base de una elevada preparacin
(incluyendo la experiencia) y que puede ser evaluada a travs del desempeo profesional, y en sus
resultados.
Es prioritario fortalecer la formacin de los equipos directivos de las instituciones

educativas, apostando a un estilo de gestin democrtica y participativa. Por ello se aboga por el
perfeccionamiento permanente para lograr profundizar su profesionalizacin y especializacin en
todos los niveles y modalidades. Es en este sentido que se les propone a los equipos directivos
actualizar sus modelos organizativos y de gestin, fortaleciendo su rol con autonoma y creatividad,
centrndose en la dimensin pedaggica, poltica y social de su funcin en pos de la mejora y
democratizacin de sus escuelas.
El espritu de este concurso de oposicin es jerarquizar al personal directivo, ponderando su

profesionalismo para el desempeo en diferentes funciones, superando as aquella antigua tradicin
de acceder a cargos directivos como consecuencia natural, tras una trayectoria que se inicia con el
ingreso a la docencia en los cargos y horas iniciales, mediando una acumulacin de aos de
servicio, unas exigencias de desempeo basadas en el mrito y unos antecedentes culturales tambin
acumulados, entre otras variables.
Los marcos normativos actuales, en particular el presente ciclo de formacin apunta a

fortalecer las posibilidades de intervencin de los equipos directivos a partir de la comprensin de
los cambios sociales y culturales contemporneos y su impacto en las instituciones educativas.
La apuesta es resignificar el rol clave que desempean los directivos, en el trabajo

mancomunado con los colectivos institucionales y sus comunidades, para favorecer los aprendizajes
de nios/as, adolescentes, jvenes y adultos. Es preciso insistir en que los directivos se posicionen
con compromiso en sus instituciones, apostando a la eliminacin de las desigualdades, considerando
la centralidad de los sujetos que se educan y actualizndose en el uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin.
El ciclo de formacin se organiza en cuatro mdulos temticos. El mdulo I apunta al

anlisis y contextualizacin de la poltica educativa nacional y provincial. El mdulo II toma como
objeto de conocimiento a la institucin educativa, retomando conceptos como: gobernabilidad y
autonoma escolar; modelos de gestin; gestin estratgica, situacional y participativa: liderazgo del
equipo directivo. En el mdulo III se trabajar la gestin curricular y en el IV se analizarn el PEI y
PCI.
En este sentido, el ciclo pone el acento en las dimensiones pedaggica y curricular, que se
propone, siguiendo a Sandra Nicastro, revisitar las prcticas que desarrollan rectores,
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vicerrectores, directores y vicedirectores, volver sobre ellas reflexiva y deconstructivamente, para
explicitarlas y confrontarlas con desarrollos tericos ms contemporneos, que hagan superar
aquellas condiciones que operan negativamente en los aprendizajes de nios, nias, jvenes y
adultos en el Sistema Educativo Provincial. (Resolucin N 1000/11- CGE).
II.- PROPSITOS
a) Favorecer la profesionalizacin de los equipos de conduccin de las instituciones educativas para

mejorar la calidad del sistema educativo y la inclusin de nios, nias, adolescentes, jvenes y
adultos en las escuelas entrerrianas.
b) Promover la carrera docente como estrategia de transformacin de la educacin y de

recuperacin de la centralidad pedaggica de las escuelas.
c) Favorecer la aplicacin de la poltica educativa en funcin de lo establecido en el Plan Educativo

Provincial, sustentado en las Leyes de Educacin Nacional, Provincial y las Resoluciones del
Consejo Federal y del Consejo General de Educacin.
d) Fortalecer la incorporacin de la innovacin tecnolgica en las escuelas que permite el acceso y

la apropiacin social del conocimiento y el desarrollo de mejores prcticas docentes y trayectoria
escolares.
e) Optimizar la utilizacin del Sistema de Administracin de la Gestin Educativa (SAGE) en la

planificacin y gestin de proyectos educativos y la articulacin de redes que facilite la toma de
decisiones en forma eficaz y oportuna.
f) Abordar desde la complejidad, la gobernabilidad pedaggica, las nuevas tecnologas de la

informacin y la comunicacin y la autonoma institucional.
g) Posibilitar la generacin de condiciones institucionales que promuevan la reflexin y el

compromiso en el liderazgo transformador de los equipos directivos.
h) Favorecer la direccionalidad de los cambios en la cultura organizacional y en el trabajo colectivo

en pos de prioridades pedaggicas que posibiliten la apropiacin de grados de autonoma y toma
decisiones curriculares institucionales.
i) Fortalecer la autoestima y la confianza profesional para afrontar los cambios de gestin y

transformacin de la cultura institucional con visin compartida.
j) Alentar la democratizacin del funcionamiento organizacional mediante la participacin de

equipos docentes, estudiantes, asociacin cooperadora y organizaciones de la comunidad.
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III.- PERFIL DEL DIRECTOR/RECTOR Y VICEDIRECTOR/ VICERRECTOR PARA
LOS DIFERENTES NIVELES Y SUS MODALIDADES
Quienes se desempeen en estos roles directivos habrn de ser profesionales que posean
una slida formacin pedaggica, una clara visin poltica y actitud de liderazgo democrtico.
El perfil del Directivo ser el de un profesional especialista en educacin y como un

trabajador consciente de sus derechos y obligaciones; abierto, gil, reconstructivo, autocrtico, con
un bagaje suficiente de informacin y capaz intervenir resolviendo favorablemente las dificultades.
Para poder desempear sus funciones con responsabilidad debern:
Reconocer-se como responsable y partcipe activo de la gestin integral de la institucin escolar.
Liderar la institucin educativa centrndola en su funcin primordial como transmisora de

conocimientos.
Posicionarse crtica y analticamente en la funcin de gobernabilidad de la institucin educativa en

tanto entramado de relaciones complejas, multidimensionales y multiculturales.
Interpretar y comprender los contextos polticos, sociales y culturales y su incidencia sobre las
subjetividades de docentes y estudiantes que permitan validar experiencias de aprendizaje y
enseanza situadas.
Comprender las actuales configuraciones de la infancia y la juventud como construcciones

culturales e histricas y, por ende, provisorias.
Concebir la gestin directiva como proyecto de equipo integrando a los distintos actores de la vida
institucional en espacios colegiados.
Propiciar y fortalecer la conformacin de estos equipos, la complementariedad de roles, la

comunicacin permanente, la circulacin de informacin y el trabajo colaborativo.
Mantener equilibrio emocional en el desempeo de sus funciones para asegurar una adecuada
convivencia con alumnos, colegas, familias y asociaciones de la comunidad.
Trabajar en la elaboracin e implementacin del Proyecto Educativo Institucional como una

construccin colectiva, que responda a las exigencias y necesidades planteadas tanto por las
polticas educativas como por la comunidad educativa.
Reconocer la existencia de los conflictos y actuar como mediador en el abordaje de los mismos, con
una actitud conciliadora, para la resolucin pacfica de los mismos.
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Consustanciarse e interpretar situaciones personales, sociales, culturales, de gnero y condicin para
implementar y fortalecer acciones de inclusin con garanta de calidad, atencin a la diversidad y
no discriminacin que permitan fortalecer los vnculos intra, interinstitucionales e intersectoriales.
Construir y ejercer la autoridad directiva con sentido de justicia y oportunidad, demostrando

solvencia y tica profesional para la disposicin a los cambios que viabilicen los procesos
pedaggicos.
Intercambiar la informacin de manera pertinente, oportuna y fidedigna, promoviendo instancias de

lectura y trabajo en relacin a la misma entre todos los actores de la escuela, como estrategia que
favorece la participacin en la vida democrtica.
Conocer y utilizar los instrumentos legales que regulan la vida cotidiana de la escuela a fin de saber
recurrir a ellos en las situaciones que as lo requieran.
Saber utilizar las funciones bsicas de las nuevas tecnologas para planificar y optimizar el trabajo
administrativo y comunicacional.
IV.- DESTINATARIOS
Docentes de los niveles Inicial, Primario, Secundario y sus modalidades de Educacin Especial, de
Jvenes y Adultos y de Educacin Tcnico Profesional.
V.- INSTANCIAS Y EVALUACIN DEL CONCURSO
El Concurso comprende las instancias de Antecedentes y Oposicin.
La instancia de Antecedentes estar a cargo de Jurado de Concursos el que evaluar de acuerdo

con la normativa vigente.
Los antecedentes se valorarn al 31 de diciembre de 2011.
La instancia de valoracin de los antecedentes, contendr hasta el triple de los cargos vacantes.
La instancia de Oposicin estar a cargo de un Jurado especfico, integrado por docentes con
experiencia en el nivel y la modalidad y/o profesores de los Institutos Superiores de Formacin
Docente. Podrn participar como veedores los representantes de las asociaciones sindicales
docentes.
Para la aprobacin de la instancia de Oposicin se deber contar con calificaciones mnimas,

promedindose al final todas las obtenidas en las diferentes instancias.
Comprender las siguientes etapas:
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a) Ciclo Formativo:
Consiste en un espacio de formacin profesional, organizado en Mdulos, desarrollados en cuatro

Jornadas presenciales en las que se abordarn temticas especficas a la funcin de los equipos
directivos.
Al finalizar cada Mdulo, se llevarn a cabo tutoras de asesoramiento por nivel y modalidad-
semipresenciales:
En forma presencial, los especialistas de cada nivel y modalidad, intervendrn con el

propsito de brindar orientaciones para el estudio y la realizacin de trabajos vinculados
con el Mdulo desarrollado.
En forma virtual, estos especialistas ofrecern asesoramiento en vistas a la instancia
presencial de evaluacin de cada Mdulo. Los docentes podrn participar en foros a travs
de la plataforma virtual que se conformar al efecto, brindando e intercambiando aportes
acadmicos, experiencias, investigaciones, datos estadsticos, entre otros documentos y
materiales para enriquecer la formacin profesional de los aspirantes a ocupar cargos
directivos en el sistema educativo provincial.
La evaluacin de cada Mdulo estar focalizada en la especificidad del nivel y modalidad que
aspira concursar.
El Ciclo Formativo contiene un total de 70 horas ctedra.
El Ciclo contendr evaluaciones parciales correspondientes a los cuatro Mdulos. En las dos
primeras evaluaciones debern obtener una calificacin no menor a cuatro (04) puntos y en las dos
siguientes una calificacin no menor de seis (06) puntos para promover a la siguiente etapa.
Aquellos docentes que no hayan aprobado algn/os mdulo/s podrn continuar cursando hasta la
finalizacin del Ciclo en calidad de asistente a efectos de favorecer su formacin profesional en
servicio, recibiendo por ello la correspondiente certificacin.
b) Residencia:
Comprende el desarrollo de acciones inherentes a las funciones de director/rector y/o

vicedirector/vicerrector, organizadas en equipos constituidos por varios participantes del concurso.
Se llevar a cabo durante una semana en una escuela elegida de acuerdo al nivel y modalidad al que
aspira desempearse.
Durante la residencia, el equipo participante, podr tomar notas, elaborar breves informes sobre la
dimensin observada, comentarios acerca de las decisiones adoptadas por las autoridades de la
escuela, sugerencias de posible accionar ante determinadas situaciones observadas, entrevistas a
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directivos o docentes de la institucin, breves narraciones sobre intervenciones realizadas, entre
otras.
Esta documentacin constituir un valioso insumo para la realizacin del trabajo integrador final.
c) Produccin de un trabajo integrador:
Sustentado en las experiencias anteriores, cada participante en forma individual y presencial,

producir -en funcin de la consigna elaborada por la comisin evaluadora- un trabajo integrador
contextualizado en el rol especfico que aspira desempear.
En la Produccin del trabajo se deber obtener la calificacin mnima de seis (06) puntos para
promover y acceder a la ltima etapa.
Esta instancia, trata de promover la produccin individual de los aspirantes a los cargos de
conduccin. La misma ser la redaccin /produccin de un texto que d a conocer las instancias de
formacin de los cuatro mdulos y lo observado y trabajado en la instancia de la Residencia. Al ser
una produccin se pondr de manifiesto, su conocimiento acadmico, cientfico, cundo y en qu
situaciones usarlos; su liderazgo como trasmisor de conocimientos, como intrprete de las nuevas
configuraciones familiares, nuevas infancias y juventudes, sus estrategias de razonamiento, de
resolucin de conflictos, etc. Oportunamente se pondr en evidencia el dominio de la escritura (su
redaccin, ortografa, cohesin y coherencia del texto elaborado), entendiendo a sta como
condicin social y al mismo tiempo cognitiva, porque cuando escribimos participamos de una
comunidad textual , es decir escribimos para dar a conocer al otro lo que pensamos, decidimos,
etc.
d) Coloquio final:
Cada participante expondr en forma individual el trabajo integrador aprobado, en funcin de la

gestin directiva, correspondiente a la funcin, nivel y modalidad a la que aspira, profundizando las
fundamentaciones y estrategias que fueran requeridas por la comisin evaluadora.
Para la aprobacin del Coloquio, los participantes debern obtener una calificacin mnima de seis
(06) puntos y cumplimentar el 90 % de asistencia en todas las etapas.
Aspectos formales de la instancia de Oposicin:
En cada una de las etapas de la Oposicin, se labrarn las respectivas Actas, las que sern
presentadas a Jurado de Concursos.
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Toda documentacin relacionada con el sistema de oposicin quedar bajo custodia de Jurado de
Concursos y no podr ser retirada de sus oficinas, pudiendo ser consultadas exclusivamente por los
interesados.
VI.- CRITERIOS DE EVALUACION PARA EL CONCURSO DE OPOSICION
a) Ciclo Formativo
Perspectiva pedaggica compleja y argumentacin:
Posicin como educador y como director/a mediante la definicin clara y precisa de categoras y
conceptos.
Encuadre formativo situado en la responsabilidad de la escuela como institucin social y del

Estado en la poltica educativa entrerriana.
Comprensin compleja, reflexin y comunicacin con coherencia sintctica y uso adecuado del
vocabulario.
Abordaje del desarrollo mediante competencias profesionales para el rol:
Claridad y precisin conceptual de los aspectos polticos y pedaggicos que hacen a la

comprensin compleja en el mbito institucional.
Planificacin, anticipacin estratgica, secuenciacin de acciones, lgica en la organizacin,

recursos y evaluacin.
Cohesin y coherencia de la propuesta de gobierno pedaggico e institucional segn las

finalidades del Nivel/modalidad en la que enmarca la gestin.
Capacidad de sntesis en relacin con el rol y las competencias profesionales.
b) Produccin de un trabajo integrador
Pertinencia y relevancia de las dimensiones observadas en la escuela en relacin con la

intervencin desde el rol para:
Integrar habilidades, fuentes de informacin, conocimientos que relacionen la perspectiva

pedaggica-curricular con el marco acadmico.
Relacionar el diagnstico y la necesidad de cambio, mediante su experiencia o propuesta crtica

del desempeo, para desarrollar un plan de intervencin alternativo, transformador, en un clima
democrtico participativo para abordar la particularidad de las temticas y problemticas
pedaggico-curricular.
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Identificar claramente la responsabilidad de la escuela y de los docentes en los procesos
educativos inclusivos y de calidad, (por sobre el contexto social-econmico del estudiantado y
sus familias).
Observar sistemticamente el funcionamiento institucional estableciendo prioridades (por la

razn de ser) de la institucin educativa
Jerarquizacin de las intervenciones desde una perspectiva estratgica situacional
Identificar las problemticas con sus variables e indicadores observables, que permitan centrar
las argumentaciones para el desarrollo de las temticas a resolver y las propuestas de solucin.
Jerarquizar las alternativas de abordaje coherentes con la explicacin e interpretacin realizada

de causas que provocan el problema.
Viabilidad de la propuesta de intervencin en relacin con los recursos (humanos, financieros,

organizativos, etc.) con que dispone la institucin, las posibilidades y alternativas de
transformacin.
Justificar el enfoque terico en relacin a la/s situaciones planteadas.
c) Coloquio final
Pertinencia entre el informe escrito en relacin con los pilares polticos pedaggico de la
provincia de Entre Ros y los argumentos explicitados, desde el rol al que aspira.
Coherencia de la propuesta con los ejes de la poltica educativa nacional y provincial y su

definicin pedaggica, curricular y comunitaria en la institucin.
Presentacin clara de la propuesta al jurado.
Profesionalizacin, pasin y conviccin en el desarrollo de la misma, acorde a la organizacin

que se plantea y a las necesidades del sistema y de la sociedad.
Recuperacin de la propuesta en un cierre integrador que d cuenta de lo esencial del liderazgo

pedaggico y la construccin colectiva de la intervencin desde su rol.
En esta ltima instancia se tendrn en cuenta todas las precisiones previamente planteadas.
VII.- ORDEN DE MRITO
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Jurado de Concursos establecer el Orden de Mrito de los aspirantes que hayan aprobado el
sistema de oposicin.
La instancia de Antecedentes significar el treinta por ciento (30%) de la valoracin establecida

para el concurso, en una escala de uno (01) a cien (100). Este treinta por ciento se adjudicar al
docente con mayores antecedentes del listado de aspirantes. Los porcentajes resolvern utilizando el
sistema de proporcionalidad directa.
La instancia de la Oposicin significar hasta el setenta por ciento (70%) asignado a la valoracin
del concurso. Este setenta por ciento corresponder a la calificacin diez (10) como promedio del
resultado de las diferentes etapas: los cuatro Mdulos del Ciclo Formativo, el Trabajo integrador y
el Coloquio final. Los porcentajes menores se adjudicarn utilizando el sistema de proporcionalidad
directa.
La suma del porcentaje por Antecedentes y del porcentaje de las instancias de la Oposicin
constituir la calificacin definitiva expresada en valor puntos. El puntaje as obtenido, determinar
el Orden de Mrito definitivo.
VIII.- REQUISITOS PARA LA INSCRIPCION
Los aspirantes a concursar deben cumplir las exigencias establecidas en la normativa vigente, no
debindose encontrar con el trmite jubilatorio iniciado
La inscripcin se realizar a travs de la pgina web del CGE www.entrerios.gov.ar/jurado ,

CONCURSO DE OPOSICION DE CARGOS DIRECTIVOS.
Desde dicho link se acceder al sitio INSCRIPCIN AL CONCURSO DE ANTECEDENTES Y

OPOSICION PARA CARGOS DIRECTIVOS, debiendo los interesados completar la Ficha de
Inscripcin, envindola a la direccin explicitada en la mencionada ficha. Esta a su vez, deber ser
presentada ante las respectivas supervisiones en las Direcciones Departamentales de Escuelas,
reservndose una copia firmada por quien recepcione, para contralor del trmite iniciado.
En esta oportunidad, deber presentar toda la documentacin respaldatoria del cumplimiento de los
requisitos exigidos en la normativa concursal vigente, siempre que no constara en el Sistema
Administrativo de Gestin Educativa (SAGE).
IX.- CRONOGRAMA DEL CONCURSO DE OPOSICIN
2012:
Septiembre: inscripcin al Concurso.
Diciembre: Presentacin de la instancia de Oposicin del Concurso
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2013:
Febrero: Desarrollo y evaluacin del Mdulo I.
Abril: Desarrollo y evaluacin del Mdulo II.
Mayo: Desarrollo y evaluacin del Mdulo III
Junio: Desarrollo del Mdulo IV
Julio: Evaluacin del Mdulo IV
Agosto y Septiembre: Residencia
Octubre: Produccin del trabajo integrador.
Noviembre: Coloquio final.
Diciembre: Adjudicacin del concurso.
X.- VACANTES DE CARGOS DIRECTIVOS
Se aprobarn por Resolucin especfica, detallando las vacantes disponibles en los diferentes
departamentos por niveles y modalidades del sistema educativo provincial.
XI.-DOCUMENTOS PRESENTADOS POR EL CONSEJO GENERAL DE EDUCACIN

PARA LOS DIFERENTES NIVELES Y MODALIDADES
Consejo General de Educacin. Plan Educativo Provincial 2007 2011 y 2011 2015. Educacin
de calidad para todos y todas. Entre Ros.
Consejo General de Educacin. Educacin y Derechos Humanos (2010). Construir memoria en
tiempos del Bicentenario. Entre Ros.
Consejo General de Educacin. (2010) BICENTENARIO. Una oportunidad para reflexionar y
aprender. Entre Ros.
Consejo General de Educacin. (2010). 200 aos de Educacin Entrerriana. Entre Ros.
Consejo General de Educacin. Direccin de Planeamiento Educativo. (2010). La Educacin
Ambiental en Entre Ros.
Consejo General de Educacin. Direccin de Planeamiento Educativo. (2009). Mesa Intersectorial
de Acuerdos. Programa Educativo Integral de Prevencin de Conductas Adictivas. Documento de
apoyo para el debate y la reflexin. Marco Orientativo en Prevencin de conductas adictivas.
Entre Ros.
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Consejo General de Educacin. Direccin de Planeamiento Educativo. (2010). Informe Devolucin
Operativo Nacional de Evaluacin 2007. TOMO I y II Entre Ros.
Consejo General de Educacin. Consejo Federal de Inversiones. (2010). Programa Educacin,
Comunicacin y Tecnologa de la Provincia de Entre Ros. Material para capacitacin a docentes.
Entre Ros.
Consejo General de Educacin. Coordinacin General de Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin. (2007). Bergoms, Gabriela Amalia. Documento Orientador: Integracin de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin a las nuevas propuestas curriculares. Entre
Ros.

Comunicacin. Coordinacin General de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. (2011).
Propuestas Educativas en la Web. Paran, Entre Ros.

Comunicacin. Coordinacin General de Tecnologas de la Informacin. (2011). Iniciacin Bsica
Orientada al modelo 1 a 1. Paran, Entre Ros.
Consejo General de Educacin. Direccin de Educacin Superior. (2007-2008). Proyecto Provincial

de Desarrollo Profesional Alfabetizacin Inicial. Entre Ros.
Consejo General de Educacin. (2008). Orientaciones para la priorizacin de saberes. Entre Ros.
Consejo General de Educacin. Direccin General de Planeamiento Educativo. (2011). Documentos
de Apoyo para el abordaje de la prevencin de adicciones en Educacin Secundaria. Entre Ros.
Consejo General de Educacin. Direccin de Educacin Primaria. (2011). Cuadernillo de apoyo a
la Educacin Sexual Escolar. Entre Ros.
EDUCACION INICIAL
Consejo General de Educacin. Direccin de Educacin Inicial. (2008). Lineamientos Curriculares
para la Educacin Inicial. Entre Ros.
Consejo General de Educacin. Direccin de Educacin Inicial. (2010). Documento de Apoyo.
Inclusin educativa: el desafo de ensear y aprender en y para la diversidad. Entre Ros.
Consejo General de Educacin. Direccin de Educacin Inicial. (2010). Documento de Apoyo. Las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la Educacin Inicial. Entre Ros.
EDUCACION ESPECIAL
Consejo General de Educacin (2011). Documento I Lineamientos de la Educacin Especial desde
la perspectiva de la Educacin Integral. Entre Ros.
12
Consejo General de Educacin (2011).Documento II Orientaciones Curriculares para la Modalidad
Educacin Especial. Entre Ros.
Consejo General de Educacin. (2011). Documento Orientaciones para la Educacin de Sordos.
Entre Ros.
Consejo General de Educacin (2009). Documento Posibilidad de alteridad (con) ciencia
pedaggica. Primer Congreso de Educacin Especial. Entre Ros.
Consejo General de Educacin (2011). Documento Posibilidad de alteridad (con) ciencia
pedaggica. El lugar de la Enseanza. Segundo Congreso de Educacin Especial. Entre Ros.
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

Consejo General de Educacin-Direccin de Educacin Secundaria (2008). Resignificacin de la
Escuela Secundaria: Documentos 1: Sensibilizacin y Compromiso. Entre Ros.
Consejo General de Educacin -Direccin de Educacin Secundaria - (2008). Resignificacin de la
Escuela Secundaria: Documentos 2: Curricular-Epistemolgico. Entre Ros.
Consejo General de Educacin- Direccin de Educacin Secundaria (2009). Resignificacin de la
Escuela Secundaria: Documentos 3: De lo Curricular Epistemolgico a lo Estratgico
Metodolgico. Entre Ros.
Consejo General de Educacin -Direccin de Educacin Secundaria (2019). Resignificacin de la
Escuela Secundaria: Documentos 4: Evaluacin. Parte I, II, III. Entre Ros.
Consejo General de Educacin. Direccin de Educacin Tcnico Profesional. (2009). Construyendo
la historia de las instituciones de educacin tcnico profesional. Entre Ros.
Consejo General de Educacin. Direccin de Educacin de Jvenes y Adultos. (2011).
Transformacin de las Prcticas de Enseanza. Algunas recomendaciones. Entre Ros.
COORDINACION DE ENREDARSE
Mediacin y convivencia Escolar: http://www.entrerios.gov.ar/CGE/2010/enredarse/material/
Programa ENREDARSE. Materiales CGE:
Cuadernillo terico N 1: Educacin para la paz
Cuadernillo terico N 2: Resolucin pacfica de conflictos
Cuadernillo prctico N 1: Convivencia escolar
Cuadernillo prctico N 2: Mediacin escolar
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XII.-BIBLIOGRAFA PARA EL CONCURSO DE OPOSICIN
GENERAL PARA TODOS LOS NIVELES Y MODALIDADES
Azzerboni, Delia y Harf, Ruth. (2003). Conduciendo la Escuela. Manual de gestin directiva y
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14
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Celman, Susana. Litwin, Edith y otros. (1998). La evaluacin de los aprendizajes en el debate
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Chevalard, Ives. (1991). La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseando. Aique.
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Cobo Roman, Cristbal; Moravec, John W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva
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Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona
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De la Vega, Eduardo. Boggino, Norberto. (2007). Diversidad, aprendizaje e integracin en
contextos escolares. Homo Sapiens. Rosario.
DiNIECE: Acceso universal a la alfabetizacin digital. Polticas, problemas y desafos en el
contexto argentino. Serie La educacin en debate, DiNIECE, Buenos Aires, 2007
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Pozner, Pilar. (2007). El directivo docente como lder de gestin Educativa. REDES. Buenos Aires.
Romero, Claudia (Comp) (2009). Claves para mejorar la escuela secundaria. Noveduc. Buenos
Aires.
26
Southwell, Myriam (2008). Particular? Universal?: escuela media, horizontes y comunidades.
En: Propuesta educativa. Ao 17, no. 30 Mio y Dvila. Buenos Aires.
Terrn, Eduardo. (2004).Las organizaciones educativas como sistemas de comunicacin. Un
enfoque micropoltico. Revista OEI N 36. Espaa.
Tiramonti, Guillermina (2005). La escuela en la encrucijada del cambio epocal. Revista Educacao e
Sociedade. Nro 92. Brasil.
Terigi, Flavia. (2011). Los cambios en el formato de la escuela secundaria argentina: porqu son
necesarios, porqu son tan difciles. Revista Propuesta Educativa. Ao 20, Nro 29. Mio y Dvila.
Buenos Aires.
Urbano, Claudio, Yuni, Jos (2006). Trabajo Grupal en las instituciones educativas. Brujas.
Crdoba.
ESPECFICA PARA EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL

Avolio de Cols, Susana; Iacolutti, Mara Dolores. (2006) Ensear y evaluar en formacin por
competencias laborales: Orientaciones conceptuales y metodolgicas / Susana Avolio de Cols y
Mara Dolores Iacolutti. Coordinado por Ana Mara Catalano. Primera Edicin Banco
Interamericano de Desarrollo. Buenos Aires.
Borcelle, Germaine (1983). La igualdad de oportunidades para las jvenes y las mujeres en la
enseanza tcnica, la formacin profesional y el empleo. UNESCO. Madrid.
Castro Claudio de Moura. (2002). Construir puentes entre la educacin y la produccin. Sueo o
realidad?, en Castro, Claudio de Moura. La formacin profesional en el cambio de siglo. Cinterfor.
Montevideo.
Castro, Claudio de Moura. (2002). Parece que lo estn haciendo bien. La formacin en Oklahoma,
en Castro, Claudio de Moura. La formacin profesional en el cambio de siglo. Cinterfor.
Montevideo.
Gagliardi Ral. (2008). Gestin de la Educacin Tcnica Profesional. Noveduc. Buenos Aires.
Gallart, M. A (1992). Educacin y trabajo: desafos y perspectivas de investigacin y polticas.
CINTERFOR. Montevideo.
Gallart, M. A. (2002). Veinte aos de educacin y trabajo: la investigacin de la formacin y la
formacin de una investigadora. CINTERFOR. Montevideo.
Gallart, Mara Antonia. (1996). Escuela-empresa: un vnculo difcil y necesario, en Boletn
Educacin y Trabajo, ao 7, No.1. Buenos Aires.
Gallart, Mara Antonia. (1987). Las escuelas tcnicas y el mundo del trabajo: La carrera de los
egresados. CENEP. Buenos Aires.
Gallart, Mara Antonia. (2003). La reforma de la educacin tcnica en la Argentina durante los aos
noventa. Modelos, alcance de la implementacin y balance actual, en IIPE-UNESCO. Tendencias
de la educacin tcnica en Amrica Latina. Pars.
27
Labarca, Guillermo. (1996). La formacin de habilidades bsicas y la capacitacin para el trabajo
productivo: algunas cuestiones pendientes. Santiago de Chile.
Scans. (1992). Lo que el trabajo requiere de las escuelas. Informe de la Comisin SCANS para
Amrica 2000. Washington: Departamento de Trabajo de Estados Unidos.
Zarifian, Philippe. (1999). El modelo de la competencia y sus consecuencias sobre el trabajo y los
oficios profesionales. Cinterfor-OIT. Montevideo.
Lecturas complementarias:
Alles, Marta. (2009). Construyendo talento. Gramica. Buenos Aires.
Almandoz, Mara Rosa y otros (2010). Educacin y trabajo: articulaciones y polticas. UNESCO.
IIEP. Buenos Aires.
Ander-Egg, Ezequiel. (1999). El taller una alternativa de renovacin pedaggica. Magisterio del
Ro de la Plata. Buenos Aires.
Barell, John. (1999). El aprendizaje basado en problemas un enfoque investigativo. Manantial.
Buenos Aires.
Barrero Ernesto (2006). Turismo rural. CINTERFOR. Montevideo.
Calidad, pertinencia y equidad (2006). CINTERFOR-OIT. Montevideo.
Ministerio de Educacin de la Nacin. INET OIT. (2006). Construir futuro con trabajo decente.
Experiencias de enseanza y aprendizaje en torno al trabajo decente y los Principios y Derechos
Fundamentales en el Trabajo. Buenos Aires.
Ministerio de Educacin de la Nacin. INET (2006). Encuentro internacional sobre educacin
tcnico profesional. Buenos Aires.
Ministerio de Educacin de la Nacin. Direccin de Gestin Curricular Formacin Docente. (2008).
Los jvenes y el mundo del trabajo. Buenos Aires.
Ministerio de Educacin de la Nacin - OIT - INET (2011). Una crnica del proyecto desde la
experiencia de sus protagonistas. Construir futuro con trabajo decente. Buenos Aires.
Ministerio de Agricultura, Ganadera y Pesca de la Nacin. (2011). Argentina lder - Plan
agroalimentario y agroindustrial participativo y federal 2010-2020. Buenos Aires.
Gallart, Mara Antonia (2006). La escuela tcnica industrial en la Argentina. CINTERFOR.
Montevideo.
Garca Palacios, E.M. y otros (2001). Ciencia, tecnologa y sociedad: una aproximacin
conceptual. OEI. Cuadernos de Iberoamrica. Madrid. Espaa.
Girardo, Cristina y otros (2004). Estrategias educativas y formativas para la insercin social y
productiva. CINTERFOR. Montevideo.
28
Montes Mendoza, Rosa Isabel. (2001). Globalizacin y nuevas tecnologas : nuevos retos y nuevas
reflexiones?. OEI. Cuadernos de Iberoamrica. Madrid. Espaa.
Pastor, Mariangeles Molpeceres (2004). Pastor Identidades formacin para el trabajo.
CINTERFOR. Montevideo.
Pucci, Francisco (2004). Aprendizaje organizacional para la gestin del riesgo. CINTERFOR.
Montevideo.
29
ANEXO II
CICLO FORMATIVO
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los equipos directivos habilidades de gestin poltica, del conocimiento y curricular,
que propicien una visin integral de la direccin institucional y del proyecto pedaggico.
LINEAMIENTOS GENERALES
Mdulo I: Poltica Educativa Nacional y Provincial.
Poltica, Estado y Educacin. Transformaciones del mundo contemporneo y la Educacin.
Evolucin histrica de la Poltica Educativa de Entre Ros. Fines y objetivos de la Educacin
Entrerriana. El derecho a la educacin. Anlisis e interpelacin del contexto y de la diversidad
poltica - socio - educativa. Programas socioeducativos en el marco de las polticas de inclusin e
integracin. Normativa especfica al Mdulo.
Mdulo II: La institucin escolar

La escuela democrtica como principio de formacin. Micropoltica institucional. La institucin
educativa como objeto de conocimiento. Funcin social de la escuela. Gobernabilidad y autonoma
escolar. Modelos de Gestin, interaccin, comunicacin y trabajo en equipo. Trabajo en redes
institucionales, interinstitucionales e intersectoriales. Especificidad de la institucin escolar.
Convivencia y Mediacin. Nuevas infancias, adolescencias y juventudes. La gestin institucional
para la generacin de posibilidades y condiciones de calidad con inclusin educativa. Gestin
estratgica, situacional y participativa: liderazgo del equipo directivo. El Proyecto Educativo
Institucional (PEI) como gestin colectiva. Normativa especfica al Mdulo.
Mdulo III: Gestin curricular
La propuesta pedaggica desde la gestin integral. Centralidad del conocimiento. La
construccin del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y la elaboracin de alternativas
pedaggicas. Articulacin de niveles y modalidades. Procesos de integracin de personas con
discapacidad.
La gestin de la enseanza: claves del asesoramiento en las prcticas. Generacin de
conocimientos y competencias. Trayectorias escolares.
El uso de la informacin para la toma de decisiones y la planificacin de la mejora en la calidad de
la enseanza y la inclusin educativa.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso pedaggico administrativo de
la escuela.
30
Evaluacin. Evaluacin y autoevaluacin institucional. Evaluacin de los desempeos docentes.
Evaluacin de los procesos de enseanza y de los aprendizajes. Normativa especfica al Mdulo.
Mdulo IV: Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Curricular Institucional. Anlisis y
reflexin del proyecto especfico del nivel y modalidad al que aspira concursar. Normativa
especfica al Mdulo.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Se incorporar permanentemente la reflexin sobre la prctica a travs del estudio de casos, la
observacin y el anlisis de dinmicas escolares, el debate con pares y expertos, trabajos de campo
que contemplen el registro, la evaluacin de situaciones cotidianas, elaboracin de propuestas de
intervenciones institucionales, etc.
Se realizarn a la vez, entrevistas a directivos en ejercicio en escuelas con diferentes contextos socio
culturales, en especial a aqullos han vivenciado experiencias con buenos resultados en la mejora de
los aprendizajes y en la inclusin de nios y nias, alumnos y alumnas y estudiantes.
Se recomienda analizar y debatir las prcticas escolares, de modo que los/las aspirantes puedan
tener la oportunidad de asumir ciertos roles de liderazgo en proyectos escolares especficos bajo
supervisin.
Notas aclaratorias:
-La normativa especfica para cada nivel y modalidad ser abordada en cada Mdulo.
-El desarrollo terico del Ciclo ser comn para los aspirantes de todos los niveles y modalidades.
La evaluacin de cada uno de los Mdulos, la produccin del trabajo integrador y el Coloquio final
se focalizarn en la especificidad del nivel y modalidad que aspira concursar.
ORGANIZACIN HORARIA DEL CICLO

Setenta (70) horas ctedra organizadas de la siguiente manera:
- Treinta y dos (32) horas ctedra presenciales, para el desarrollo de las cuatro Jornadas (una por
mes) de ocho horas cada una.
- Doce (12) horas ctedra presenciales para la Evaluacin de los Mdulos (tres horas cada uno).
- Veinte (20) horas ctedra no presenciales para el estudio de los cuatro Mdulos (aproximadamente
cinco horas ctedra para cada uno).
- Cinco (05) horas ctedra presenciales para la produccin del trabajo integrador.
- Una (01) hora ctedra presencial para el Coloquio final.
LOCALIZACIN DEL CICLO
31
Los Mdulos se desarrollarn en cada ciudad cabecera de los departamentos.
RESPONSABLES DEL DESARROLLO DEL CICLO

Profesionales con experiencia en las temticas, directivos de escuelas con reconocidas trayectorias,
docentes de los Institutos Superiores de Formacin Docente.
MATERIALES Y NORMATIVAS
Se publicarn en la pgina web del CGE.
32

Bases Concurso de Oposición

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ANEXO I

BASES PARA EL CONCURSO DE OPOSICION PARA LA COBERTURA

concebimos a la escuela como un espacio histrico- social de democratizacin, de

La definicin actual de la poltica Nacional, implica reconocer y garantizar el derecho de los

En este marco, es importante sealar la concepcin de formacin que sustenta estas

La profesionalizacin de la funcin de los directores escolares est indisolublemente

Esto se manifiesta en la ejecucin de sus tareas con un alto grado de responsabilidad,

Es prioritario fortalecer la formacin de los equipos directivos de las instituciones

El espritu de este concurso de oposicin es jerarquizar al personal directivo, ponderando su

Los marcos normativos actuales, en particular el presente ciclo de formacin apunta a

La apuesta es resignificar el rol clave que desempean los directivos, en el trabajo

El ciclo de formacin se organiza en cuatro mdulos temticos. El mdulo I apunta al

a) Favorecer la profesionalizacin de los equipos de conduccin de las instituciones educativas para

b) Promover la carrera docente como estrategia de transformacin de la educacin y de

c) Favorecer la aplicacin de la poltica educativa en funcin de lo establecido en el Plan Educativo

d) Fortalecer la incorporacin de la innovacin tecnolgica en las escuelas que permite el acceso y

e) Optimizar la utilizacin del Sistema de Administracin de la Gestin Educativa (SAGE) en la

f) Abordar desde la complejidad, la gobernabilidad pedaggica, las nuevas tecnologas de la

g) Posibilitar la generacin de condiciones institucionales que promuevan la reflexin y el

h) Favorecer la direccionalidad de los cambios en la cultura organizacional y en el trabajo colectivo

i) Fortalecer la autoestima y la confianza profesional para afrontar los cambios de gestin y

j) Alentar la democratizacin del funcionamiento organizacional mediante la participacin de

El perfil del Directivo ser el de un profesional especialista en educacin y como un

Para poder desempear sus funciones con responsabilidad debern:

Reconocer-se como responsable y partcipe activo de la gestin integral de la institucin escolar.

Liderar la institucin educativa centrndola en su funcin primordial como transmisora de

Posicionarse crtica y analticamente en la funcin de gobernabilidad de la institucin educativa en

Comprender las actuales configuraciones de la infancia y la juventud como construcciones

Propiciar y fortalecer la conformacin de estos equipos, la complementariedad de roles, la

Trabajar en la elaboracin e implementacin del Proyecto Educativo Institucional como una

Construir y ejercer la autoridad directiva con sentido de justicia y oportunidad, demostrando

Intercambiar la informacin de manera pertinente, oportuna y fidedigna, promoviendo instancias de

V.- INSTANCIAS Y EVALUACIN DEL CONCURSO

El Concurso comprende las instancias de Antecedentes y Oposicin.

La instancia de Antecedentes estar a cargo de Jurado de Concursos el que evaluar de acuerdo

Los antecedentes se valorarn al 31 de diciembre de 2011.

Para la aprobacin de la instancia de Oposicin se deber contar con calificaciones mnimas,

Comprender las siguientes etapas:

Consiste en un espacio de formacin profesional, organizado en Mdulos, desarrollados en cuatro

En forma presencial, los especialistas de cada nivel y modalidad, intervendrn con el

El Ciclo Formativo contiene un total de 70 horas ctedra.

Comprende el desarrollo de acciones inherentes a las funciones de director/rector y/o

c) Produccin de un trabajo integrador:

Sustentado en las experiencias anteriores, cada participante en forma individual y presencial,

Cada participante expondr en forma individual el trabajo integrador aprobado, en funcin de la

Aspectos formales de la instancia de Oposicin:

VI.- CRITERIOS DE EVALUACION PARA EL CONCURSO DE OPOSICION

Perspectiva pedaggica compleja y argumentacin:

Encuadre formativo situado en la responsabilidad de la escuela como institucin social y del

Abordaje del desarrollo mediante competencias profesionales para el rol:

Claridad y precisin conceptual de los aspectos polticos y pedaggicos que hacen a la

Planificacin, anticipacin estratgica, secuenciacin de acciones, lgica en la organizacin,

Cohesin y coherencia de la propuesta de gobierno pedaggico e institucional segn las

Capacidad de sntesis en relacin con el rol y las competencias profesionales.

b) Produccin de un trabajo integrador

Pertinencia y relevancia de las dimensiones observadas en la escuela en relacin con la

Integrar habilidades, fuentes de informacin, conocimientos que relacionen la perspectiva

Relacionar el diagnstico y la necesidad de cambio, mediante su experiencia o propuesta crtica

Observar sistemticamente el funcionamiento institucional estableciendo prioridades (por la

Jerarquizacin de las intervenciones desde una perspectiva estratgica situacional

Jerarquizar las alternativas de abordaje coherentes con la explicacin e interpretacin realizada

Viabilidad de la propuesta de intervencin en relacin con los recursos (humanos, financieros,

Justificar el enfoque terico en relacin a la/s situaciones planteadas.