Berpikir Tingkat Tinggi Semua siswa manfaat dari berpartisipasi dalam otentik, tugas dunia nyata yang memungkinkan mereka untuk menggunakan pengetahuan akademik dengan cara tujuan dan realitas berbasis. Secara khusus, kemampuan siswa untuk memperdalam pemahaman mereka tentangkunci deklaratif dan prosedural pengetahuantergantung pada pengalaman mereka menggunakannya dalam hubungannya berbagai dengan alasan tingkat tinggi proses-khusus dengan proses kognitif menghasilkandan menguji hipotesis. Modul ini, oleh karena itu, membahasberikut jenis tugas dunia nyata yang dapat diajarkan dengan cara yang menumbuhkan generasi hipotesis dan pengujian: pertanyaan percobaan, pemecahan masalah, pengambilan keputusan, dan investigasi. Refl ecting pada Keyakinan sekarang Anda dan Praktek Sebelum memeriksa strategi dalam modul ini, luangkan waktu untuk memeriksa keyakinandan praktik dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut: 1. Bagaimana Anda biasanya membantu siswa untuk bereksperimen dengan pengetahuan baru? 132 Buku Pedoman untuk Seni dan Ilmu Pengajaran 2. Bagaimana Anda mendorong siswa untuk menghasilkan dan menguji hipotesis tentang pengetahuan yang mereka pelajari? 3. Bagaimana Anda menggabungkan tugas pemecahan masalah dan kegiatan belajar menjadi unit-unit danpelajaran? 4. Bagaimana unit dan pelajaran memasukkan kesempatan bagi siswa untuk terlibat dalam pengambilan keputusan? 5. Sampai sejauh mana siswa di kelas Anda terlibat dalam berbagai kegiatan penyelidikan yang berkaitan dengan pengetahuan mereka belajar? Rekomendasi Praktek di Kelas Modul ini membahas strategi berikut untuk Desain Pertanyaan 4: tugas Experimental-Permintaan tugas pemecahan masalah tugas pengambilan keputusan tugas Investigasi Modul 11 133 Eksperimental Kirim: Ini Bukan Hanya untuk Sains! Meskipun pertanyaan percobaan adalah sebuah blok bangunan fundamental dari instruksi ilmu, itu bisa menjadi alat untuk mempromosikan generasi dan pengujian hipotesis siswa dalam berbagaibidang konten. Siswa harus diajarkan untuk membuat prediksi berdasarkan pengamatan dan merancang cara (misalnya, percobaan, survei, kuesioner, wawancara, observasi) untuk menguji mereka prediksi-dan kemudian memeriksa hasil dalam terang prediksi asli. Berikut kami sajikan beberapa contoh tugas eksperimental- penyelidikan yang terjadi di luar domaininstruksi ilmu. Dalam seni / bahasa Inggris, guru dapat meminta siswa untuk menggunakan strategi eksperimental-pertanyaan untuk merumuskan dan menguji hipotesis sebagai bagian dari kegiatan penelitian dan komposisi mereka. Sebagai contoh, siswa mungkin memprediksi bagaimana siswa sesama mereka akan menanggapitertentu pertanyaan topikalyang menarik (misalnya, Haruskah kita diharuskan memakai seragam di sekolahini?) Berikutnya, siswa akan mengumpulkan data untuk menguji hipotesis dengan menggunakan wawancara, kuesioner, atau survei. Setelah pemungutan suara sampling yang cukup siswa, mereka akan menganalisis data dan menyajikan analisis lisan atau tertulis dari maknanya. Sebagai bagian dari proses ini mereka akan membandingkan prediksi aslinya terhadap hasil nyata dalam data yang mereka kumpulkan. Guru IPS dapat melibatkan siswa dalam merumuskan dan menguji hipotesis tentang perubahan sikap jelas dalam era kontemporer lintas generasi yang berbeda. Sebagai contoh, siswa mungkin mewawancarai atau survei anggota dari generasi yang berbeda tentangseperti masalah sikap mereka tentang ekonomi, perang, norma-norma budaya, atau masalah lain yang menarik berdasarkan konten dipelajari. Pada akhir investigasi mereka, mereka akan mengujimereka prediksi awaltentang perbedaan sikap dan persamaan terhadap pola terungkap melalui pengumpulan data dan analisis. Sebuah variasi dari pendekatan ini akan melibatkan siswa dalam memperbarui survei historis, sosiologis, ekonomi, atau politik dari era sebelum dibandingkan dengan era saat ini. Untuk membantu memperkuat proses menghasilkan dan menguji hipotesis kerangka dalampertanyaan percobaan, kami sarankan guru menggunakan pertanyaan stimulus ditunjukkan yangpada Gambar 11.1. Pertanyaan-pertanyaan ini menyoroti elemen dasar darieksperimental-penyelidikan. proses GAMBAR 11.1 Pertanyaan untuk Merangsang Eksperimental Kirim Apa prediksi saya? Bagaimana saya akan menguji prediksi saya? Apa yang saya harapkan untuk melihat apakah prediksi saya adalah akurat? Apa yang sebenarnya terjadi? Apakah prediksi saya menjadi kenyataan? Bagaimana pemikiran saya berubah tentang situasi? Copyright 2008. Marzano & Associates. Dicetak ulang dengan izin. 134 Buku Pedoman untuk Seni dan Ilmu Pengajaran Contoh DasarMatematika.Siswa di kelas SD ini telah berlatih Selain tiga kolom. Setelah siswa telah mengembangkan beberapa kelancaran dengan prosedur, guru memberikan mereka tugas mengubah beberapa langkah untuk menentukan dampak dari perubahan pada kemudahan atau kesulitan yang mereka dapat melakukan prosedur. Pendidikan Jasmanisekunder.Siswa telah mempelajari berbagai cara untuk memukul stroketanah di tenis. Setelah mereka memiliki beberapa dasar-dasar, guru memiliki mereka bereksperimen dengan membuat perubahan kecil dalam posisi tangan mereka atau sikap. Kegiatan Box Jelaskan kemungkinan tugas percobaan-pertanyaan yang mungkin Anda gunakan di kelas Anda. Tujuan dan otentikPemecahan Masalah tugaspemecahan masalah menuntut siswa untuk menggunakan pengetahuan mereka belajar untuk menghasilkan dan mempertahankan solusi untuk situasi yang melibatkan konteks yang tidak biasa atau kendala. Tugas-tugas seperti menantang siswa untuk menentukan apa yang harus dilakukan secara berbeda diberikan konteksyang tidak biasa atau kendala. Sebelum terlibat dalam tugas pemecahan masalah, siswa harusdiminta untuk memprediksi bagaimana konteks yang tidak biasa atau kendala mempengaruhi situasi. Diakhir tugas pemecahan masalah, siswa harus menyatakan kembali prediksi mereka dan kemudian kontras prediksi awal mereka dengan apa yang sebenarnya terjadi dalam konteks tertentu. Mereka harus menjelaskan kesimpulan mereka dengan dukungan yang terstruktur dengan baik. Dalam seni bahasa Inggris / bahasa, misalnya, guru dapat meminta siswa untuk mengambil peran karakter dalam karya sastra yang mereka baca dan mengembangkan strategi untuk memecahkan masalah. Untuk menggambarkan, pertimbangkan Hamlet.Sebelum menyelesaikan bermain, siswa mungkin diminta untuk mengatasi masalah Hamlet dengan Paman Claudius. Demikian pula, siswa dapat diminta untuk mengatasi krisis moral yang dihadapi oleh Huckleberry Finn. Bagaimana mereka akan mengatasi masalah ini? Dalam setiap kasus, siswa akan menghasilkan satu set alternatif dan memilih salah satu yang mereka rasakan adalah yang terbaik. Setelah menyelesaikan cerita, mereka kemudian akan kontras solusi mereka dengan digunakan yangoleh karakter fiksi. Seorang guru sejarah mungkin meminta siswa untuk mengembangkan strategi pemecahan masalah atau intervensi yang terkait dengan masalah ekonomi utama dalam masyarakat kontemporer atau dalam konteks historis. Misalnya, mereka telah menjadi presiden Amerika Serikat selama Depresi Besar, bagaimana mungkin mereka telah membahas salah satu masalah sosial atau ekonomi yang dihadapi bangsa? Modul 11 135 Jika mereka terpilih sebagai presiden pada abad ke-21, bagaimana mereka akan mengatasi berulang masalahseperti pendanaan Jaminan Sosial atau menghilangkan resesi ekonomi? Sekali lagi, siswa akan diminta untuk kontras solusi yang diusulkan mereka dengan orang-orang benar-benar diambil. Untuk membantu memperkuat proses menghasilkan dan menguji hipotesis kerangka dalampemecahan masalah, kami merekomendasikan penggunaan pertanyaan stimulus ditunjukkan pada yangGambar 11.2. Dalam beberapa kasus siswa tidak akan dapat benar-benar mencoba solusi yang mungkin mereka telah dihasilkan. Misalnya, siswa tidak akan dapat benar-benar mencoba solusi mereka akan merekomendasikan ke Hamlet, atau akan mereka dapat mencoba solusi untuk masalah selama Depresi Besar. Dalam kasus tersebut, siswa akan membangun sebuah kasus yang logis untuk solusi mereka percaya akan menjadi yang paling layak dan kontras solusi mereka dengan orang-orang benar-benar digunakan. Kasus logis mereka harus mencakup klaim, alasan, dukungan, dan kualifikasi seperti yang dijelaskan dalam Modul 10. GAMBAR 11.2 Pertanyaan untuk Merangsang Pemecahan Masalah Apa tujuannya? Apa hambatan atau situasi yang tidak biasa membuat sulit untuk mencapai tujuan? Apakah beberapa cara yang mungkin mengatasi kendala atau situasi yang tidak biasa? solusi yang harus saya memprediksi akan bekerja terbaik dan mengapa? Apa yang sebenarnya terjadi? Apakah hasil sesuai dengan prediksi asli saya? Jika tidak, bagaimana seharusnya perubahan pemikiran saya mengenai masalah? Copyright 2008. Marzano & Associates. Dicetak ulang dengan izin. Contoh Dasar SeniBahasa.Seorang guru bahasa seni meminta siswa untuk menulis singkat komposisitanpa draft awal. Artinya, mereka harus menghasilkan rancangan akhir mereka tanpa menulis draf awal. Juga, mereka tidak bisa menghapus apa yang mereka tulis. Sebelum siswa mulai menulis, mereka harus menghasilkan strategi untuk mengatasi kendala ini. Meskipun siswa tidak memiliki banyak keberhasilan di menulis komposisi yang efektif, kegiatan menyediakan mereka dengan kesadaran yang tajam pentingnya revisi dan editing tahapanproses penulisan. Kesehatansekunder.Guru kesehatan ini meminta siswa untuk mengembangkan 1.800 kalori per hari dietyang bergantian antara karbohidrat tinggi dan protein tinggi dari hari ke hari. Meskipun tugasadalah salah satu palsu, kendala mereka harus bekerja di bawah pemahaman peningkatan siswa dari kebutuhan diet. 136 Buku Pedoman untuk Seni dan Ilmu Pengajaran Kegiatan Box Desain tugas pemecahan masalah yang mungkin Anda gunakan di kelas. Mempromosikan kecakapanPengambilan Keputusan Siswa dirancang dengan baik tugas-tugas pengambilan keputusanharus memerlukan siswa untuk memilih di antarasama-sama alternatifmenarik. Siswa mulai dengan mengidentifikasi alternatif untuk dipertimbangkan. Selanjutnya, mereka mengatasi kriteria yang alternatif akan dinilai. Dengan alternatif dan kriteria diidentifikasi, siswa meneliti alternatif dalam terang kriteria yang akan digunakan untuk membuat pilihan. Seperti dengan tugas-tugas pemecahan masalah, guru seni bahasa Inggris / bahasa dapat meminta siswa untuk mengidentifikasi dan menjelaskan keputusan signifikan yang dihadapi oleh karakter dalam fiksi dan nonfiksi. Siswa kemudian menganalisa proses pengambilan keputusan yang digunakan oleh seorang tokoh sastra tertentu dan membandingkan bahwa proses untuk pendekatan alternatif mereka akan merekomendasikan. Dalam studi kelas sosial, siswa dapat menggunakan pengambilan keputusan untuk memeriksa peristiwa dalam sejarah. Mereka terus-menerus dapat membandingkan bagaimana individu dan kelompok dalam era tertentu tiba di keputusan sosial, budaya, ekonomi, dan politik tertentu terhadap bagaimana kita bisa mendekati tugas pengambilan keputusan yang sama hari ini. Pada titik titik kunci sepanjang tahun akademik, siswa dapat terlibat dalam penelitian yang lebih formal yang melibatkan pengambilan keputusan prosesyang berkaitan dengan area konten fokus di mana mereka memiliki minat khusus. Sebagai contoh, siswa mungkin memeriksa proses yang digunakan untuk membuat keputusan untuk terlibat dalam perang dengan Irak. Untuk memfasilitasi proses pengambilan keputusan, akan sangat membantu untuk menggunakan matriks pengambilan keputusan seperti itu ditunjukkan pada Gambar 11.3. Hal ini dibentuk untuk menentukan cerita antara satu set enam (alternatif A sampai F) akan menjadi yang terbaik untuk merekomendasikan kepada siswa yang tidak suka membaca banyak. Tugas pengambilan keputusan memerlukan cukup penataan oleh guru. pertama Langkahdalam merancang tugas pengambilan keputusan adalah untuk mengidentifikasi atau memiliki siswa mengidentifikasi alternatif untuk dipertimbangkan. Dalam kasus tugas sampel pada Gambar 11.3, enam alternatif (buku) disediakan untuk siswa. Sebuah pilihan adalah untuk guru untuk memberikan tiga gelar dan meminta siswa untuk memasok tiga gelar dari mereka sendiri. Langkah berikutnya melibatkan kriteria yang alternatif akan dinilai. Dalam kasus tugas sampel, tiga kriteria telahdisediakan untuk siswa. Sekali lagi, pilihan akan memiliki siswa menghasilkan kriteria atau untuk menyediakan beberapa kriteria untuk siswa dan mereka menghasilkan beberapa sendiri. Modul 11 137 GAMBAR 11.3 Ya / Tidak Pengambilan Keputusan Matrix Alternatif Kriteria ABCDEF 1 XXX 0? X 2 X 0 XXX? 3 X 0? 0 0 0 Alternatif: A = Holes B = The Hobbit C = A Girl Named Bencana D = The Outsiders E = Izzy, Will-Nilly F = Pulau Blue KriteriaDolphins:1 = Sebuah cerita yang mudah diikuti 2 = A cerita yang memiliki pesan yang berhubungan dengan kehidupan siswa 3 = sebuah cerita yang ditulis dengan cara yang melibatkan pembaca dengan alternatif dan kriteria diidentifikasi, siswa dapat menyelesaikan pengambilan matrikskeputusan.Perhatikan bahwa tiga simbol telah digunakan dalam Gambar 11.3: X menunjukkan bahwa alternatifmemiliki kriteria, sebuah 0 berarti bahwa ia tidak memiliki kriteria, dan tandatanya menunjukkan bahwa siswa tidak yakin (?). Ketika siswa menghitung jumlah Xs untuk setiap alternatif, mereka memiliki urutan ranking satu alternatif dalam hal kriteria.Dalam kasus Gambar 11.3, Lubang (Alternatif A) memiliki paling Xs. Gambar 11.3 menggunakan ya / tidak pendekatan kriteria (buku baik memenuhi kriteria atau tidak memenuhi kriteria). Pendekatan lain yang lebih bersifat kuantitatif dan juga lebih tepat. Dalam sistem ini, setiap kriteria diberi skor menunjukkan betapa pentingnya, dengan menggunakan skala berikut: 3 adalah "sangat penting," 2 adalah "penting tapi tidak penting," 1 adalah Demikian pula, setiap alternatif adalah "tidak terlalu penting." ditugaskan skor menunjukkan sejauh mana ia memiliki setiap kriteria, dengan menggunakan skala berikut: 3 adalah "benar-benar memiliki kriteria,"2 adalah "memiliki kriteria untuk sebagian besar tapi tidak sepenuhnya," 1 adalah "memiliki kriteria sedikit bit, "dan 0 adalah" tidak memiliki kriteria sama sekali. "Hal ini digambarkan pada Gambar 11.4. 138 Buku Pedoman untuk Seni dan Ilmu Pengajaran GAMBAR 11,4 Metode kuantitatif Kriteria Alternatif ABCDEF 1 (2) (2) 3 = 6 (2) 2 = 4 (2) 3 = 6 (2) 1 = 2 ( 2) 2 = 4 (2) 3 = 6 2 (1) (1) 2 = 2 (1) 1 = 1 (1) 3 = 3 (1) 3 = 3 (1) 3 = 3 (1) 1 = 1 3 (3) (3) 2 = 6 (3) 1 = 3 (3) 2 = 6 (3) 0 = 0 (3) 1 = 3 (3 ) 3 = 9 Jumlah 14 8 15 5 10 16 Perhatikan bahwa setiap sel memiliki dua nilai yang dikalikan, dan produk yang ditampilkan. Skor di kurung adalah skor dari kriteria. Kriteria pertama(mudahdiikuti) ditugaskan berat 2 oleh siswa atau mahasiswa yang menyelesaikan matriks ini. Setiap sel di baris pertama memiliki skor 2 dalam tanda kurung. Nilai itu dikalikan dengan adalah skor siswa atau mahasiswa telah ditugaskan untuk relatif alternatif yang diberikan kepada kriteria. Alternatif A(Holes)telah menerima skor 3 untuk kriteria ini, menunjukkan bahwa Lubang-benar memiliki kriteria. Skor produk 6. Juga perhatikan bahwa nilai produk dijumlahkan untuk setiap alternatif. Ketika produk ini dijumlahkan, alternatif bisa lagi akan peringkat memerintahkan dalam hal sejauh mana mereka memiliki kriteria. Seperti sebelumnya, untuk membuat tugas-tugas pengambilan keputusan menuai keuntungan menghasilkan dan menguji hipotesis, siswa harus kontras prediksi awal mereka dengan hasil yang sebenarnya daritersebut. kegiatan Dalam hal ini, siswa akan menjelaskan bagaimana tugas pengambilan keputusan membenarkan atau membantah pendapat asli mereka. Mereka akan menyatakan kesimpulan mereka menggunakan dukungan yang tepat. Untuk membantu memfasilitasi proses pengambilan keputusan, kami menyarankan penggunaanstimulus pertanyaandigambarkan pada Gambar 11.5. GAMBAR 11.5 Pertanyaan untuk Merangsang Pengambilan Keputusan alternatif Apa yang saya mempertimbangkan? Kriteria apa aku gunakan untuk memilih di antara alternatif? Apa yang saya memprediksi akan menjadi alternatif terbaik? Yang alternatif keluar di atas? Apakah hasil sesuai dengan prediksi asli saya? Jika tidak, bagaimana harus mengubah pemikiran saya? Copyright 2008. Marzano & Associates. Dicetak ulang dengan izin. Modul 11 139 Contoh Dasar PendidikanJasmani.Guru pendidikan jasmani ini meminta siswa untuk menggunakan data dari penilaian kebugaran terbaru mereka untuk memutuskan apa aspek kebugaran pribadi mereka mungkin perlu perhatian. Teknologisekunder.Guru teknologi SMA ini memberikan siswa denganpengambilan keputusan-tugas berikut: Anda baru saja menemukan bahwa data Anda diimpor ke spreadsheet memiliki cacat yang signifikan: semua data telah digeser oleh satu kolom, sehingga variabel nama-namamengidentifikasi data yang salah. Tentukan bagaimana Anda akan mengembalikan atau Mengimpor data,dan menjelaskan alasan Anda. Mempertimbangkan setidaknya dua metode untuk menyelesaikan tugas ini dan setidaknya dua kriteria yang Anda akan membuat keputusan Anda. Kegiatan Box Desain tugas pengambilan keputusan yang mungkin Anda gunakan di kelas Anda. Menjelajahi Bentuk yang berbedaInvestigasi tugasInvestigasi melibatkan pengujian hipotesis tentang masa lalu, sekarang, atau peristiwa di masa depan. Peluangkaya dan berbagai penilaian dan belajar-mengajar Pilihan yang melekat dalamproses penyidikan membuat jenis tugas yang sangat signifikan bagi guru merancang kurikulum. Ada tiga bentuk saling terkait penyelidikan guru mungkin menggunakan: investigasi Historical melibatkan menjawab pertanyaan tentang apa yang sebenarnya terjadi, atau mengapa "X" yang terjadi? penyelidikan proyektif melibatkan menjawab pertanyaan seperti "Apa yang akan terjadi jika ________?" penyelidikan definisional melibatkan menjawab pertanyaan seperti saja "Apafitur penting dari ____________?" Atau "Apakah karakteristik mendefinisikan ____________?" Hal ini penting untuk menjaga diingat bahwa ketiga jenis saham penyelidikan seperangkatlangkah-langkah, yang bisa digambarkan seperti pada Gambar 11.6. Langkah-langkah umum untuk ketiga 140 A Handbook untuk Seni dan IlmuPengajaran jenisinvestigasi yang menentukan apa yang sudah diketahui, mengidentifikasi kebingungan atau kontradiksi dalam basis pengetahuan, dan mengembangkan resolusi masuk akal untuk kebingungan atau kontradiksi. Sebelumnya langkah-langkah umum, langkah pertama membedakan fokusdari proses-konsep untuk didefinisikan, peristiwa masa lalu harus dijelaskan, atau masa depan atau acara hipotetis untuk didefinisikan atau dijelaskan. Contoh berikut menggambarkan bagaimana penyelidikan dapat digunakan dalam bidang studi yang berbeda. GAMBAR 11.6 Proses umum untuk Investigasi Tugas Jelas mengidentifikasi. . . Sebuah. Konsep yang akan didefinisikan (penyelidikan definisi), atau b. Peristiwa masa lalu untuk menjelaskan (investigasi historis), atau c. Masa depan atau peristiwa hipotetis (penyelidikan proyektif) untuk didefinisikan atau dijelaskan. Mengidentifikasi apa yang sudah diketahui atau disepakati. Identifikasi kebingungan atau kontradiksi. Mengembangkan resolusi masuk akal untuk kebingungan atau kontradiksi. Copyright 2008. Marzano & Associates. Dicetak ulang dengan izin. Dalam kelas seni bahasa Inggris / bahasa, siswa dapat terlibat dalam penyelidikan sejarah sebagai bagian dari studi mereka era sastra serta dalam desain kurikulum terpadu yang melibatkan ilmu sosial dan bahasa Inggris. Sebagai contoh, siswa mungkin diminta untuk menjawab pertanyaan seperti ini: Apa peristiwa dan proses politik, sosial, dan budaya memunculkan era romantis?Apa asal-usul historis dari novel modern? Sehubungan dengan penyelidikan proyektif, siswa mungkin diminta untuk menjawab pertanyaan seperti ini: Bagaimanakontemporer sastra Amerikatelah berbeda tanpa kontribusi dari (misalnya, Hemingway, Fitzgerald, Faulkner)? Penyelidikan definisi dapat menyediakan tempat yang kaya bagi siswa untuk memperdalam pemahaman mereka tentang konsep-konsep kunci dari seni bahasa. Misalnya, mereka mungkin menyelidiki konsep mengubah genre seperti epik atau tragedi disastra dan erasejarah. Dalam studi kelas sosial, siswa dapat diminta untuk menyelesaikan berbagaiyang diteliti tugassebagai bagian dari studi mereka tentang sejarah, ekonomi, ilmu politik, dan geografi. Misalnya, siswa sejarah dapat menyelesaikan penelitian sejarah sertaproyektif investigasiberspekulasi tentang bagaimana sejarah mungkin berbeda telahsejarah besar tertentu hasilberbeda (misalnya, Bagaimana jika Selatan telah memenangkan PerangSaudara?). Demikian pula,definisi penyelidikandapat membimbing dan menginformasikan berkembang persepsi siswa tentang kursuskunci. atau kelas tingkat konsep-konsep Misalnya, siswa dapat diminta untuk mempertimbangkan pertanyaan sepertiini: Selama era sejarah dan di seluruh peradaban, perubahan apa yang telah terjadi dikami Modul11 141 pemahaman tentang konsep-konsep seperti berikut: kepemimpinan, hukum dan kebijakan publik, kewarganegaraan, hak dan tanggung jawab , demokrasi? Untuk membantu memperkuat proses penyidikan, kami merekomendasikan penggunaan stimulus pertanyaandigambarkan pada Gambar 11.7. GAMBAR 11.7 Pertanyaan untuk Merangsang Investigasi Apakah saya berfokus pada sesuatu yang harus didefinisikan lebih baik, sesuatu yang terjadi di masalalu, atau sesuatu yang mungkin bisa terjadi? Apa yang saya memprediksi saya akan mencari tahu? Apa yang diketahui tentang subjek saya? Apakah beberapa kebingungan atau kontradiksi dalam apa yang diketahui tentang topik? Apa yang saya memprediksi menjadi resolusi untuk kebingungan ini atau kontradiksi? Apakah temuan saya cocok dengan prediksi asli saya? Jika tidak, bagaimana harus mengubah pemikiran saya? Copyright 2008. Marzano & Associates. Dicetak ulang dengan izin. Contoh Dasar IlmuSosial.IPS guru SD ini memberikan siswa dengan tugas penyelidikan berikut: Pilih tiga jenis sembako yang Anda makan setiap hari, seperti roti, susu, dan sayuran. Bagaimana sebuah keluarga di Amerika awal mendapatkan jenis makanan yang sama? Apakah ini mempengaruhi bagaimana mereka menghabiskan waktu mereka? Senisekunder.Guru seni sekunder ini menyajikan siswa dengan penyelidikan tugasberikut: Selidiki proses untuk menciptakan sebuah lukisan minyak selama Renaissance dan membandingkannya dengan bagaimana seniman membuat mereka hari ini. Teknik apa tetap sama selama berabad-abad, dan mengapa mereka terus menjadi digunakan saat ini? Kegiatan Box Desain tugas penyelidikan yang mungkin Anda gunakan di sekolah. 142 Buku Pedoman untuk Seni dan Ilmu Pengajaran Memeriksa Memahami Gunakan skala rating berikut untuk menilai pemahaman dan kenyamanan Anda saat tingkat mengenai strategi dan praktek yang disajikan dalam modul ini: 4 = Saya mengerti dan sudah sepenuhnya menerapkan strategi ini di kelas saya. 3 = Saya mengerti strategi ini, tapi aku perlu berlatih menggunakannya di kelas saya. 2 = Aku bisa menjelaskan strategi ini, tapi saya tidak sepenuhnya yakin bahwa saya bisa menggunakannya. 1 = Saya tidak mengerti strategi ini, dan saya tidak sedang menggunakannya di kelas saya. ___ 1. tugas Experimental-penyelidikan Berdasarkan rating saya, saya mungkin perlu untuk meninjau kembali berikut: ___ 2. tugas pemecahan masalah Berdasarkan rating saya, saya mungkin perlu untuk meninjau kembali berikut: ___ 3. tugas Pengambilan keputusan Berdasarkan saya rating, saya mungkin perlu untuk meninjau kembali berikut: ___ 4. tugas Investigasi Berdasarkan rating saya, saya mungkin perlu untuk meninjau kembali berikut: 143 Desain Pertanyaan 4 Apa yang akan saya Lakukan untuk Membantu Siswa Menghasilkan dan Uji Hipotesis Tentang New Pengetahuan? Modul 12 Siswa Engaging di Task Desain, Pembelajaran Kooperatif,