Cerebro y Funciones

Mentales
El cerebro es un procesador de informacin vivo que se modifica,
se construye, y se remodela a si mismo a partir de los programas
genticos y de las aferencias experienciales.
 El cerebro infantil:

En curso de maduracin.

Desarrollo pre-natal: ms informacin.

Desarrollo posnatal: informacin ms fragmentada.

Lesiones tempranas, experiencias de privacin, enriquecimiento

en estmulos ambientales: fuente de conocimientos importante en
los mecanismo de reestructuracin y de la plasticidad neural.
Alexander Luria:
sistematizacin didctica de la actividad cerebral superior en tres
bloques funcionales:
Primer bloque funcional: tiene a su cargo el estado de vigilia, la
direccionalidad y selectividad cognitiva, (atencin, motivacin) y la
fijacin de los contenidos de aprendizaje. Se ubican anatmicamente
en las estructuras centroenceflicas y lmbicos del cerebro.

Segundo bloque funcional: se ocupa de la recepcin e integracin de

las percepciones. Est en las reas posrrolndicas sensoriales
primarias, secundarias y terciarias.

Tercer bloque funcional: Ac se realizaran, la planificacin, la

decisin y el control de las respuestas adaptativas.
Se ubica en la corteza prerrolndica de la convexidad.
 El hemisferio izquierdo tiene un El hemisferio derecho manifiesta
gran papel en los aspectos superioridad jerrquica en la
formales: fonologa y morfosintaxis atencin, en la orientacin
del lenguaje en no menos del 87% espacial, en la prosodia y en la
adecuacin contextual del lenguaje
 INTELIGENCIA

EN GENERAL. EN UN INDIVIDUO.

HERENCIA: APTITUDES:
Predisposicin Gentica. Conducta innata.

POTENCIAL
MADURACION: CAPACIDADES. HUMANO.
Conexiones del Sistema Nervioso Conducta innata
Central.

MEDIO AMBIENTE: HABILIDADES.

Estmulos. Conducta aprendida. Herramientas
Cognitivas
Socio-afectivas.

Destrezas: estrategias
Conducta aprendida. Cognitivas.
Socio-afectivas

EQUILIBRACIN: Actitud: Vida, Valores,

Conducta aprendida. Convivencia.
Mecanismos reguladores.
 Desarrollo de las prolongaciones neurales:
Acelerado: Ritmo pausado:
- En el tercer trimestre de gestacin. - Durante toda la vida.
- 2 primeros aos de vida. - Procesos de aprendizaje y olvido:
- Primer decenio. son permanentes.
 Derivacin tradicional de los aportes
de la psicologa a la educacin

Inteligencia: (no hay definicin universal) Concepto implcito:

Conducta cuantificable que se expresa a medida que el sujeto madura e interacta
con el medio ambiente.
Est conformada por Facultades mentales: Memoria, imaginacin, atencin,
volicin, percepcin, inters, entre otras.

Funcin Principal del cerebro: Asociacin, Integracin de las facultades

mentales.

Funcin Principal de la Inteligencia: Memoria.

Forma didctica: Repeticin.

Currcula escolar: organizacin de los contenidos acadmicos (sesgo de la

informacin), por materias, reas, departamentos.
 Psicologa Cognitiva y Re-ingeniera didctica

Inteligencia: (definicin ms aceptada desde 1986, acuada por Robert

Sternberg (Teora Trirquica de la Inteligencia humana)
Conducta cualificable que se expresa por las diferencias individuales en el
procesamiento de la informacin.

Funcin principal del cerebro: Adaptarse a las experiencias del sujeto.

Funcin Principal de la Inteligencia: Comprensin.

Forma didctica: Creatividad. Re-elaboracin de la informacin. (En el

sentido de la apropiacin de los conocimientos discerniendo sobre la
manera en que ese conocimiento se construy como tal.)

Currcula Escolar: Organizacin de los contenidos y diferenciacin de los

mismos en: acadmicos, de ejecucin, de valor.
Aplicados al aprendizaje basado en problemas: rejerarquizacin del
conflicto.
 Plasticidad cerebral:

Est determinada por la flexibilidad del tejido neuronal, sta le permite al cerebro,
como rgano del pensamiento, adaptarse a las experiencias de los sujetos y es
esta capacidad la que abre un amplio nmero de posibilidades para el aprendizaje.
Cuando un docente selecciona, jerarquiza y presenta a sus alumnos una gran
variedad de estmulos, las neuronas que se vean reforzadas por estas experiencias
y por las diferentes conductas del individuo, empiezan a establecer conexiones
entre s y enriquecen, en este acto, al proceso de maduracin. Las nuevas
conexiones se refuerzan y se consolidan favoreciendo as el desarrollo del sujeto.

Mecanismos de atencin:
Constituyen la va de entrada para realizar cualquier proceso cognitivo.

Funciones ejecutivas:
Son las expresiones ms depuradas del desarrollo alcanzado por el cerebro.
Le permiten al sujeto la resolucin de problemas, y la adaptacin a las nuevas
situaciones.
 NEUROPSICOLOGIA INFANTIL:

Valora las relaciones conducta cerebro en el contexto de los cambios del desarrollo y de la
maduracin.

CUESTIONARIO DE MADURACIN NEUROPSICOLGICA INFANTIL de ( 3 a 6 aos).

Autor: J.A. PORTELLANO PEREZ Y OTROS. Ediciones TEA. Madrid. 2002 - CUMANIN.

Evala el grado de maduracin neuropsicolgica alcanzado por el nio as como la posible

presencia de signos de disfuncin cerebral en aquellos casos de puntuaciones muy bajas con
respecto a su edad.
Esta formado por 86 elementos todos ellos valorados como acierto (1) o error (0). Las escalas
principales son:
Psicomotricidad. Lenguaje articulatorio, Lenguaje Comprensivo, Lenguaje Expresivo,
Estructuracin Espacial, Ritmo, Viso percepcin.

Se obtiene puntuaciones en dos escalas adicionales que no forman parte del conjunto destinado
a medir el desarrollo neuropsicolgico:
Atencin y Fluidez Verbal, a partir de los 5 aos se pueden aplicar dos escalas:
Lenguaje escrito. Lectura y Escritura.
La escala de Lateralidad registra el grado de dominancia manual, ocular y podlica. (3 a 6
aos)
 Cmo nos apropiamos del Conocimiento
(conceptual, procedimental, actitudinal)

Conocimiento es una perturbacin que acta como un disparador,

est basado en el inters de cada persona.

Esquemas de asimilacin: dan significado

Mecanismos de Compensacin:
Mecanismos de regulacin Compensadora
Generadora de respuestas.

Apertura de los esquemas de comprensin sobre un conocimiento que,

se hace ms abarcativo porque, enriquece a la estructura cognoscitiva
de la que forma parte. (de accin; de representacin; o conceptual)
 FUNCIONES COGNOSCITIVAS DEFICIENTES

Fase de entrada

1. Percepcin confusa y superficial.

2. Bsqueda impulsiva, no planeada, no sistemtica.
3. Carencia o deficiencia de instrumentos verbales.
4. Carencia o deficiencia de orientacin en el espacio.
5. Carencia o deficiencia de conceptos temporales.
6. Carencia o deficiencia de conservacin de constancias
(tamao, forma, cantidad, direccin y orientacin), a pesar
del cambio parcial de stos factores.
7. Carencia de la necesidad de ser preciso y exacto.
8. Dificultad o deficiencia para relacionar dos o ms fuentes de
informacin a la vez.
 Fase de elaboracin

1. Insuficiencia para percibir la existencia de un problema y definirlo.

2. Insuficiencia para relacionar datos relevantes como opuestos a
irrelevantes en la definicin de un problema.
3. Carencia o deficiencia de conducta comparativa.
4. Limitacin del campo mental.
5. Percepcin episdica de la realidad.
6. Carencia o deficiencia en la bsqueda de evidencias lgicas.
7. Carencia o deficiencia de interiorizacin.
8. Carencia o deficiencia de razonar hipotticamente (digamos que
.....).
9. Carencia o deficiencia de estrategias para verificar hiptesis.
10. Carencia o deficiencia de habilidad para definir el marco necesario
para resolver un problema.
11. Carencia o deficiencia de conducta planificada.
12. Deficiencia en la elaboracin de ciertas categoras, pues los
conceptos verbales no son parte del individuo en el nivel receptivo
o expresivo.
 Fase de salida

1. Modalidades de comunicacin egocntrica.

2. Dificultades en la proyeccin de relaciones virtuales.
3. Bloqueo de razonamiento.
4. Respuesta de "prueba y error".
5. Carencia o deficiencia de instrumentos verbales.
6. Carencia o deficiencia en la precisin al comunicar la
respuesta.
7. Deficiencia en el transporte visual.
Conducta impulsiva.
 PROGRAMA CATEGORAS DE INFORMACIN:
Adaptacin de la Lic. Emilia Digistani para el desarrollo de los mecanismos de
atencin y del lenguaje.

Material Necesario:
100 cartones de 28 cm por 28 cm.
10 series de 10 (100) lminas de colores contrastantes, sin letras impresas, de
20 cm por 20 cm. Pueden ser de revistas, almanaques, libros de cuentos, dibujos,
tomadas de programas de informtica, fotos.
Cada serie de 10 lminas debe poder agruparse por alguna categora en
particular. Ejemplos: La pintura renacentista, La msica rioplatense, El arte post
moderno, Los muebles de la cocina, La hora del bao, El arte popular en
Japn; los temas pueden ser variados y a eleccin del docente, no tienen relacin
con la etapa evolutiva del receptor.
Goma de pegar.
Hojas blancas tipo A4.
Nota Importante: Tener la precaucin, si se toman las lminas de revistas u otros
materiales, de traer la informacin referente a cada lmina, as se facilitar la
descripcin de las categoras escogidas.
Bolgrafos de distintos tonos.
 Programa de msica:

El objetivo de este programa es estimular el cerebro derecho y con ello se

estar favoreciendo una buena base para el desarrollo del lenguaje que se
complementa con el cerebro izquierdo. El cerebro derecho necesita ritmo,
esa secuencia repetitiva que le ofrece la msica, especialmente la
barroca, pero puede hacerse con cualquier tipo de msica. Se utiliza
msica sin canto. Se selecciona y se graba 1 minuto de cualquier msica,
se sigue grabando y se dice: estamos escuchando. y se le informa el
ttulo de la obra y el autor. Seguidamente se graba otro minuto de msica
y se vuelve a decir de que tema se trata etc. Esto se hace 10 veces
seguidas, es decir hay grabados 10 minutos de msica que puede ser
clsica , folklrica, salsa, cumbias, tpica, etc. Es importante que el nio
capte el contraste entre la msica y la voz humana. Los 10 temas, as
grabados, se pasan 3 veces por da por 8 das, luego se introduce otra
serie grabada de la misma manera. Cada 8 das se cambia la serie. Puede
pasarse cuando el nio est dormido o en estado de alerta.