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PARMETROS

para a Educao Bsica do Estado de Pernambuco

Parmetros na Sala de Aula


Histria
Ensino Fundamental e Mdio
Parmetros para a
Educao Bsica do
Estado de Pernambuco
Parmetros para a
Educao Bsica do
Estado de Pernambuco
Parmetros na sala de aula
Histria
Ensino Fundamental e Mdio

2013
Eduardo Campos
Governador do Estado

Joo Lyra Neto


Vice-Governador

Ricardo Dantas
Secretrio de Educao

Ana Selva
Secretria Executiva de Desenvolvimento da Educao

Ceclia Patriota
Secretria Executiva de Gesto de Rede

Lucio Genu
Secretrio Executivo de Planejamento e Gesto (em exerccio)

Paulo Dutra
Secretrio Executivo de Educao Profissional

Undime | PE
Horcio Reis
Presidente Estadual
GERNCIAS DA SEDE
Shirley Malta Marta Lima
Gerente de Polticas Educacionais de Educao Infantil Gerente de Polticas Educacionais
e Ensino Fundamental em Direitos Humanos
Raquel Queiroz Vicncia Torres
Gerente de Polticas Educacionais Gerente de Normatizao do Ensino
do Ensino Mdio
Albanize Cardoso
Cludia Abreu Gerente de Polticas Educacionais
Gerente de Educao de Jovens e Adultos de Educao Especial
Cludia Gomes Epifnia Valena
Gerente de Correo de Fluxo Escolar Gerente de Avaliao e Monitoramento

GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO


Antonio Fernando Santos Silva Gilvani Pil
Gestor GRE Agreste Centro Norte Caruaru Gestora GRE Recife Norte
Paulo Manoel Lins Marta Maria Lira
Gestor GRE Agreste Meridional Garanhuns Gestora GRE Recife Sul
Sinsio Monteiro de Melo Filho Patrcia Monteiro Cmara
Gestor GRE Metropolitana Norte Gestora GRE Metropolitana Sul
Jucileide Alencar Elma dos Santos Rodrigues
Gestora GRE Serto do Araripe Araripina Gestora GRE Serto do Moxot
Ipanema Arcoverde
Josefa Rita de Cssia Lima Serafim
Gestora da GRE Serto do Alto Paje Afogados da Maria Dilma Marques Torres Novaes Goiana
Ingazeira Gestora GRE Serto do Submdio
So Francisco Floresta
Anete Ferraz de Lima Freire
Gestora GRE Serto Mdio So Francisco Petrolina Edjane Ribeiro dos Santos
Gestora GRE Vale do Capibaribe Limoeiro
Ana Maria Xavier de Melo Santos
Gestora GRE Mata Centro Vitria de Santo Anto Waldemar Alves da Silva Jnior
Gestor GRE Serto Central Salgueiro
Luciana Anacleto Silva
Gestora GRE Mata Norte Nazar da Mata Jorge de Lima Beltro
Gestor GRE Litoral Sul Barreiros
Sandra Valria Cavalcanti
Gestora GRE Mata Sul

CONSULTORES EM HISTRIA
Daniella Maria Pinto Alves Ferreira Marta Margarida de Andrade Lima
Diva Carneiro do Nascimento Ricardo Frederico de Araujo
Durval Paulo Gomes Junior Rimrio Clismrio da Silva
Eleta de Carvalho Freire Thiago de Oliveira Reis M. Freire
Juliana Alves de Andrade Vera Lcia Braga de Moura
Ladjane Karla Torres Waldilma Batista de Santana
Maria Thereza Didier de Moraes
Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora
Henrique Duque de Miranda Chaves Filho
Coordenao Geral do CAEd
Lina Ktia Mesquita Oliveira
Coordenao Tcnica do Projeto
Manuel Fernando Palcios da Cunha Melo
Coordenao de Anlises e Publicaes
Wagner Silveira Rezende
Coordenao de Design da Comunicao
Juliana Dias Souza Damasceno

EQUIPE TCNICA
Coordenao Pedaggica Geral
Maria Jos Vieira Fres
Equipe de Organizao
Maria Umbelina Caiafa Salgado (Coordenadora)
Ana Lcia Amaral
Cristina Maria Bretas Nunes de Lima
Las Silva Cisalpino
Assessoria Pedaggica
Maria Adlia Nunes Figueiredo
Assessoria de Logstica
Susi de Campos Ewald
Diagramao
Luiza Sarrapio
Responsvel pelo Projeto Grfico
Rmulo Oliveira de Farias
Responsvel pelo Projeto das Capas
Carolina Cerqueira Corra
Reviso
Lcia Helena Furtado Moura
Sandra Maria Andrade del-Gaudio
Especialistas em Histria
Alexia Pdua Franco
Selva Guimares
SUMRIO

Apresentao 11
INTRODUo13
1. Objetivos Gerais 15
2. Pressupostos Metodolgicos17
3. Sugestes didticas  22
4. Avaliao da aprendizagem em Histria 59
5. Sugestes de fontes 61
6. Consideraes finais 75
Apresentao

Em 2013, a Secretaria de Educao do Estado comeou a disponibilizar os Parmetros


Curriculares da Educao Bsica do Estado de Pernambuco. Esses parmetros so fruto
coletivo de debates, propostas e avaliaes da comunidade acadmica, de tcnicos
e especialistas da Secretaria de Educao, das secretarias municipais de educao e de
professores das redes estadual e municipal.

Estabelecendo expectativas de aprendizagem dos estudantes em cada disciplina e em


todas as etapas da educao bsica, os novos parmetros so um valioso instrumento de
acompanhamento pedaggico e devem ser utilizados cotidianamente pelo professor.

Mas como colocar em prtica esses parmetros no espao onde, por excelncia, a educao
acontece a sala de aula? com o objetivo de orientar o professor quanto ao exerccio
desses documentos que a Secretaria de Educao publica estes Parmetros em Sala de
Aula. Este documento traz orientaes didtico-metodolgicas, sugestes de atividades
e projetos, e propostas de como trabalhar determinados contedos em sala de aula. Em
resumo: este material vem subsidiar o trabalho do professor, mostrando como possvel
materializar os parmetros curriculares no dia a dia escolar.

As pginas a seguir trazem, de forma didtica, um universo de possibilidades para que sejam
colocados em prtica esses novos parmetros. Este documento agora faz parte do material
pedaggico de que vocs, professores, dispem. Aproveitem!

Ricardo Dantas
Secretrio de Educao de Pernambuco
INTRODUo

Aps a publicao dos Parmetros Curriculares do Estado de Pernambuco, elaborados em


parceria com a Undime, a Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco apresenta os
Parmetros Curriculares na Sala de Aula.

Os Parmetros Curriculares na Sala de Aula so documentos que se articulam com os


Parmetros Curriculares do Estado, possibilitando ao professor conhecer e analisar propostas
de atividades que possam contribuir com sua prtica docente no Ensino Fundamental,
Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos.

Esses documentos trazem propostas didticas para a sala de aula (projetos didticos,
sequncias didticas, jornadas pedaggicas etc.) que abordam temas referentes aos
diferentes componentes curriculares. Assim, junto com outras iniciativas j desenvolvidas
pela Secretaria Estadual de Educao, como o Concurso Professor-Autor, que constituiu um
acervo de material de apoio para as aulas do Ensino Fundamental e Mdio, elaborado por
professores da rede estadual, os Parmetros Curriculares na Sala de Aula contemplam todos
os componentes curriculares, trazendo atividades que podem ser utilizadas em sala de aula
ou transformadas de acordo com o planejamento de cada professor.

Alm disso, evidenciamos que as sugestes didtico-metodolgicas que constam nos


Parmetros Curriculares na Sala de Aula se articulam com a temtica de Educao em
Direitos Humanos, eixo transversal do currculo da educao bsica da rede estadual de
Pernambuco.

As propostas de atividades dos Parmetros Curriculares na Sala de Aula visam envolver os


estudantes no processo de ao e reflexo, favorecendo a construo e sistematizao
dos conhecimentos produzidos pela humanidade. Ao mesmo tempo, esperamos que este
material dialogue com o professor, contribuindo para enriquecer a sua prtica de sala de
aula, subsidiando o mesmo na elaborao de novas propostas didticas, fortalecendo o
processo de ensino-aprendizagem.

Ana Selva
Secretria Executiva de Desenvolvimento da Educao
Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco
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1. Objetivos Gerais

No movimento de renovao curricular ocorrido no Brasil, nas ltimas dcadas, o papel do


ensino de Histria foi amplamente debatido entre os professores, estudantes e pesquisadores:
a histria essencial para a compreenso da realidade, da experincia humana nos diversos
tempos e lugares. Logo, contribui para a formao do cidado capaz de se situar, se
posicionar e agir de forma crtica na sociedade em que vive. Nessa perspectiva, algumas
questes nortearam o processo de construo coletiva dos Parmetros Curriculares de
Histria de Pernambuco: Para que ensinar e aprender Histria? O que aprender e como
ensinar em Histria? Quais as Expectativas de Aprendizagem em Histria nas diferentes etapas
da escolarizao bsica? O dilogo acerca dessas questes entre os professores e demais
profissionais das escolas permanente, pois parte importante do processo formativo, de
reflexo e construo das prticas pedaggicas. Assim, este documento constitui mais um
espao de debates acerca de ideias, orientaes metodolgicas, propostas pedaggicas para
o ensino e aprendizagem de Histria. A finalidade auxiliar na concretizao da proposta
curricular na sala de aula, criando um crculo educativo virtuoso na busca de efetivao do
direito fundamental de todos: o direito de aprender.

A elaborao deste documento ocorreu de maneira articulada definio das diretrizes


pedaggicas gerais sobre a construo do projeto poltico-pedaggico nas escolas,
os parmetros curriculares, considerando as concepes tericas sobre currculo, as
especificidades da rea de Histria, a proposta de organizao curricular em ncleos
conceituais e temticos, e as expectativas de aprendizagem definidas pelo coletivo de
profissionais da educao de Pernambuco. Pretende-se explicitar e discutir pressupostos
metodolgicos e estratgias de intervenes didticas, considerando o princpio da autonomia
do professor, como delineado no texto dos Parmetros: o professor no est sozinho frente
aos estudantes e aos saberes. Nas interaes, no entrecruzamento das relaes entre os
sujeitos, os saberes e prticas em que se configuram determinadas culturas, os professores
leem, interpretam, traduzem, reproduzem, produzem, re/constroem propostas curriculares
que lhes so apresentadas, seja pelas instituies e prescries administrativas ou pelos livros
didticos, materiais e fontes, seja pelas demandas da mdia, do mercado, da comunidade,
das famlias e dos prprios estudantes (2013). Portanto, este documento no se constitui
como mais um receiturio de respostas didticas prontas e acabadas para os professores

parmetros na sala de aula de HISTRIA


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aplicarem nas salas de aula, mas um dos suportes, uma fonte, um apoio no planejamento de
aulas e de atividades pedaggicas, na elaborao de projetos, nas leituras, escolhas e usos
de livros e materiais didticos, enfim na permanente reflexo sobre a prtica pedaggica.

Este documento objetiva apresentar as proposies debatidas e formuladas com profissionais


da educao do estado de Pernambuco envolvidos no processo de ensino e aprendizagem
em Histria. Est organizado em cinco partes: a primeira aborda os pressupostos
metodolgicos em dilogo com os Parmetros Curriculares de Histria da SEE/PE; a
segunda prope atividades didticas baseadas em variadas linguagens, fontes histricas,
gneros textuais, contemplando os ncleos conceituais e temticos dos Parmetros e as
respectivas expectativas de aprendizagem, em diferentes etapas de ensino. Em seguida,
so apresentados princpios avaliativos da aprendizagem em Histria e elencadas algumas
referncias de filmes, de sites e de livros que podem contribuir para a elaborao de atividades
didticas. Finalmente, h uma sugesto aos profissionais do estado de Pernambuco de
construo coletiva de um espao de comunicao via internet para o registro, socializao
e debates de experincias didticas na rea do ensino e aprendizagem de Histria.

Desejamos que este documento possa contribuir para o trabalho pedaggico dos professores
que, nas interaes com os estudantes no cotidiano escolar, tm o desafio e o compromisso
de ensinar e exercitar o direito de aprender Histria, nas diferentes realidades escolares do
estado de Pernambuco!

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO


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2. Pressupostos Metodolgicos

Nos Parmetros Curriculares de Histria (SEE/PE, 2013), ao enfocar o que e como ensinar
e aprender Histria, afirmou-se que est em curso, h alguns anos, um processo de
alargamento do campo da histria ensinada, evidenciado na ampliao do universo de temas,
problemas estudados e de materiais/fontes utilizadas no ensino de Histria. H experincias
exitosas que visam a tornar acessvel aos estudantes uma pluralidade de narrativas, fontes,
com diferentes verses da histria. As transformaes sociais, o desenvolvimento das novas
tecnologias, os debates e reflexes no campo da Histria e do ensino, os movimentos e
lutas sociais por direitos de cidadania, como o direito de aprender, colocaram, mais uma vez,
a necessidade de uma educao de qualidade em nosso pas. Nessa perspectiva, visando
contribuir para o trabalho do professor no cotidiano escolar, apresentaremos alguns dos
pressupostos metodolgicos que tm norteado a construo de novas prticas educativas
em Histria.
A ampliao de temas e interpretaes no processo de ensino e aprendizagem
na educao bsica: temas e abordagens da Histria que eram recorrentes na
historiografia debatida e ensinada nas Universidades so, cada vez mais, incorporados
formao bsica, por meio de vrias fontes. A histria nica, verdade absoluta que
privilegiava alguns heris, mitos e fatos da memria oficial, passou a serem combatida
por meio de outras leituras, fontes e estudos que enfatizam a histria como uma
construo de mltiplas leituras e interpretaes. Logo, diversas maneiras de pensar
e de fazer Histria so mobilizadas e confrontadas nas salas de aula. Isso requer
permanente atualizao do professor, por meio da investigao e incorporao de
diferentes metodologias e fontes, respeitando as especificidades de cada uma delas
e seus dilogos.
As novas concepes de Histria e de ensino alargaram o conceito de fonte histrica:
o documento escrito no mais a nica fonte, nem a mais confivel ou verdadeira.
Variadas formas de manifestaes, evidncias, vestgios das aes individuais e
coletivas tm valor para a Histria. Desse modo, como anunciado nos Parmetros,
a incorporao e a diversificao de fontes e linguagens no processo de ensino e
aprendizagem constituem algumas das caractersticas metodolgicas marcantes do
ensino de Histria, no sculo XXI. Isso significa reconhecer como fontes do ensino de
Histria diversas mdias, materiais, vozes, gneros textuais, imagens que colaboram para

parmetros na sala de aula de HISTRIA


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a criao e difuso do conhecimento, responsveis pela formao do pensamento:
os meios de comunicao de massa (rdio, TV, imprensa em geral), obras de arte, as
novas tecnologias de comunicao e informao, a literatura, o cinema, fontes orais,
monumentos, museus, arquivos, objetos, poemas, canes, alm de documentos
impressos, fontes iconogrficas dentre outras. Essas linguagens no so neutras,
descoladas da realidade, mas construes sociais que carregam propostas, omisses,
nfases, difundem ideias, selecionam, silenciam. Logo, o trabalho com as diferentes
linguagens requer cuidados e questionamentos, como: quem produziu, para quem,
quando, onde, como? Neste documento sero apresentadas algumas sugestes
didticas utilizando diferentes fontes e linguagens nas prticas de ensino de Histria.
Os livros didticos de Histria: como de amplo conhecimento, a poltica pblica do
Governo Federal em vigor, que abrange a avaliao, seleo, aquisio e distribuio
gratuita de livros didticos, para os estudantes das escolas pblicas brasileiras PNLD
foi organizada e sistematizada pelo MEC, nos anos 1990 com o objetivo de aperfeioar
a qualidade da produo, os critrios de avaliao e os mecanismos de escolha pelos
professores. Esse processo, como demonstram as pesquisas na rea, gerou impactos
positivos na produo, escolha e usos do livro didtico na sala de aula. Houve uma
expressiva melhoria do padro de qualidade dos livros didticos brasileiros. Os
resultados das avaliaes so divulgados e podem ser conhecidos nos documentos
pblicos do Programa. Para conhecer melhor, necessrio visitar o site do MEC www.
mec.gov.br. A leitura dos ltimos editais do PNLD/MEC, dos Guias de Livros Didticos,
contendo as avaliaes dos livros, as resenhas e anlises ampliam a compreenso
sobre os critrios de avaliao e escolha. O livro didtico pode colaborar e participar
de forma significativa da construo das aprendizagens, pois constitui uma das fontes
bsicas de saberes histricos escolares. O livro um suporte, uma fonte das fontes
de saberes que contm as marcas de seu tempo. Mas, apenas uma das fontes de
saberes histricos. Logo, no deve ser considerado como a nica fonte, ou a mais
verdadeira, ou a melhor, nem tampouco a pior. Ao utiliz-lo o professor poder
ampliar, complementar, criticar e diversificar. O professor, como mediador das
relaes entre os sujeitos, os saberes e as prticas deve estabelecer uma relao de
dilogo, de crtica, nunca de submisso ao livro de Histria. Assim, como toda fonte,
o livro deve ser questionado, problematizado e, amplamente, explorado com os
estudantes. So inmeras as possibilidades de leituras, interpretaes e de trabalhos
pedaggicos. Como fontes, suportes de trabalho, tambm propiciam o acesso
de estudantes e professores a um diversificado universo de linguagens e registros
histricos: documentos de poca; mapas; dados estatsticos; notcias de jornal, de
revistas e internet; canes; poemas; filmes, narrativas ficcionais; imagens; obras de
arte e outras. Nesse sentido, em sala de aula, o livro pode facilitar as articulaes
das experincias vividas por estudantes e professores com os saberes histricos
produzidos em diferentes espaos.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO


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A obrigatoriedade da incluso dos estudos da Histria e Cultura Afro-Brasileira e

Indgena nos ensinos Fundamental e Mdio: como foi abordado nos Parmetros,
as lutas e as demandas dos movimentos sociais por polticas pblicas afirmativas
provocaram alteraes na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, por meio
das Leis Federal n 10.639 e n 11.645, de 10 de maro de 2008, que determinaram a
obrigatoriedade da incluso do estudo da Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena
nos ensinos Fundamental e Mdio, pblicos e privados. A efetivao desse disposto
legal nas prticas educativas requer investigao e atualizao permanente dos
professores no sentido de construir prticas pedaggicas voltadas para a afirmao da
diversidade cultural e a concretizao de uma educao das relaes tnico-raciais.
Como descrito nos Parmetros, respeitar e valorizar a histria e a cultura africana, afro-
brasileira e indgena na educao escolar no pode ser visto como uma obrigao
legal, e sim como reconhecimento dessas histrias como componente formativo
da Histria do Brasil. Nesse sentido, requer nveis de interveno didtica variados,
como por exemplo: a) o desenvolvimento de atividades permanentes, regulares
(dirias, semanais ou mensais), combatendo as eventuais demonstraes de racismo
e desrespeito s diferenas, e formando atitudes, valores positivos, princpios ticos de
convivncia em uma sociedade democrtica e multicultural; b) sequncias didticas
utilizando diferentes fontes e materiais sobre os temas, como textos, documentos,
filmes, fotografias, canes dentre outros; c) projetos de trabalho interdisciplinares,
envolvendo estudantes e professores e a comunidade em torno do debate de prticas
positivas para a educao das relaes tnico-raciais.
O estudo da Histria, a partir da problematizao, no contexto de diferentes modos
de organizao didtica, tais como aulas, sequncias didticas, unidades de estudo,
projetos de trabalho: o ponto de partida pode ser as vivncias de professores e
estudantes; ou a apresentao de uma situao problema vivida por outros sujeitos,
em outros lugares relacionados ao tema; o questionamento de um texto, uma
imagem, uma narrativa que possibilita a recuperao do presente e do passado, de
forma dinmica e processual. Assim, o dilogo entre os sujeitos histricos possibilitar
a expresso e o confronto de diferentes vises sobre o problema. Estudantes e
professores so protagonistas da histria e no meros coadjuvantes ou expectadores.
As noes de tempo e espao so ampliadas, potencializando a compreenso das
transformaes e permanncias, as anlises, as comparaes, as explicaes, a
generalizao. Isso pode ser feito de forma dinmica, desde os primeiros anos de
escolaridade, evitando tanto o presentesmo (o privilgio do presente sem articular
com outros tempos), quanto focalizao do passado pelo passado, sem relao
com outros tempos. O dilogo entre os diferentes sujeitos e tempos pode ser feito em
diferentes situaes e atividades pedaggicas.
A valorizao das concepes e saberes construdos pelos estudantes no processo de

parmetros na sala de aula de HISTRIA


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socializao, anterior etapa escolar e ao longo de seu desenvolvimento, nos diversos
espaos educativos no escolares, no mundo vivido fora da escola, na famlia, no
trabalho, nos espaos de lazer etc. A escola no constitui o nico e exclusivo espao
de saber, de formao de identidade. necessrio estabelecer um dilogo com os
diversos ambientes formativos. Assim, a aprendizagem em Histria pode ser ampliada
e enriquecida. Esses saberes devem ser mobilizados e ressignificados ao longo do
processo de ensino e aprendizagem em Histria. A historicidade, o carter construtivo
e aberto dos diferentes grupos culturais devem permear as prticas pedaggicas
desenvolvidas pelo professor, mediador do processo. Portanto, as aprendizagens
sero construdas, a partir do dilogo entre os sujeitos, os saberes e as prticas nos
diferentes espaos educativos.
O trabalho pedaggico fundamentado em prticas interdisciplinares: a articulao
de temas, problemas, metodologias, fontes histricas aos demais componentes
curriculares, apesar de se mostrar como uma tarefa complexa tem-se configurado,
na prtica, como potencializadora de aprendizagens significativas, de construo de
saberes, valores, habilidades e atitudes. A interdisciplinaridade no nenhuma frmula
milagrosa, capaz de resolver os problemas de aprendizagem, mas uma atitude frente
ao conhecimento e educao que se caracteriza pela ousadia da busca de uma
perspectiva totalizadora, questionando os verticalismos, as fronteiras, os limites
rgidos entre as vrias reas do saber, as vrias disciplinas/componentes curriculares.
Diversas experincias educativas desenvolvidas em diferentes realidades apontam,
sugerem caminhos de construo de prticas interdisciplinares envolvendo a Histria.
As proposies mais recorrentes so os projetos de trabalho que podem envolver
estudos de meio e variadas atividades de pesquisa. Os projetos de trabalho constituem
formas de organizao do processo de ensino e aprendizagem que possibilitam a
interpenetrao de reas de conhecimentos, problemas e mtodos.
A produo de saberes como pressuposto do ensino e da aprendizagem: iniciar a
prtica investigativa e reflexiva, desde os primeiros anos de escolaridade contribui
para o desenvolvimento de habilidades importantes, como o gosto pela pesquisa,
a expresso oral e a escrita e, fundamentalmente, para formar, nos estudantes, a
concepo de que so sujeitos produtores de histria e de saber, um dos pilares
para a formao da cidadania. Durante longo tempo, a prtica de ensino de Histria,
norteou-se por uma concepo tradicional baseada na transmisso/exercitao/
memorizao/avaliao. Essa prtica inibia a compreenso do conhecimento como
um processo de elaborao. Assim, muitas vezes, o professor acabava por cristalizar
fatos e ideias como verdades inquestionveis, dificultando o desenvolvimento da
reflexo e da criticidade do estudante. O papel do professor de Histria limitava-
se, muitas vezes, a de um mero reprodutor de contedos e o dos estudantes de
expectadores passivos. Nessa nova perspectiva, estudantes e professores vivem,
pensam, fazem e escrevem a Histria.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO


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A relao entre a Histria e o domnio da escrita e da leitura pelos estudantes nas
diferentes etapas da educao bsica: como abordado nos Parmetros (SEE/ PE, 2013),
a concepo de Histria como disciplina formativa exige metodologias, envolvendo
a leitura e a escrita, desde o incio do processo de alfabetizao, nos primeiros anos
de escolaridade, at concluso do Ensino Mdio (e pode continuar na educao
superior). Uma das preocupaes frequentes dos professores de Histria em relao
aprendizagem diz respeito s dificuldades (ou mesmo dficits) na capacidade de
comunicao, de leitura e de escrita dos estudantes em todas as etapas de ensino,
o que interfere na compreenso e na anlise crtica das fontes e textos histricos.
Para superar esse problema, se faz necessrio considerar a leitura e a escrita como
atividades inerentes construo dos saberes histricos. Isso requer intervenes
didticas, que articulem as atividades em um mesmo processo de construo de
significados, em todas as etapas da educao escolar. Trata-se de ensinar Histria
alfabetizando os estudantes.
O estudo da histria local e regional: tradicionalmente, algumas dificuldades marcaram
esse ensino na educao bsica, como a fragmentao excessiva dos temas; assim,
por exemplo, a histria do bairro, da cidade, do estado era estudada, muitas vezes,
isoladas da histria do pas ou do mundo. Outra dificuldade eram as fontes de estudo,
que geralmente eram constitudas de dados, textos, imagens, materiais produzidos
por rgos administrativos locais, com o objetivo de difundir uma determinada
memria de grupos de poder. Nos ltimos anos, mudanas significativas esto sendo
debatidas e implementadas no Brasil. O estudo do local e regional implica em desafios
semelhantes aos da histria em geral e outros especficos. O local/regional no existe
como entidade em si mesma, como objeto isolado, mas como espao singular e
plural, delimitado e inserido em escalas mais amplas. Assim, no h uma oposio
entre ensinar a histria local/regional e a histria nacional/mundial. Alm disso,
fenmenos gerais tambm ocorrem em escala local. No sculo XIX, por exemplo, o
fim da escravido foi um fenmeno nacional, mas tambm registrado, localmente, e
com caractersticas prprias. Os problemas locais despertam o interesse das crianas
e jovens por problemas que os transcendem. O estudo da histria local/regional
importante para a compreenso do movimento, da diversidade, das diferenas, das
permanncias e transformaes do nosso pas. O local e o cotidiano do estudante
devem ser problematizados, tematizados e explorados no dia a dia da sala de aula, em
todas as etapas e modalidades de ensino, com criatividade, a partir de variadas fontes,
dentre elas, os livros didticos e paradidticos.

parmetros na sala de aula de HISTRIA


22

3. Sugestes didticas

Com o intuito de ampliar as possibilidades de trabalho pedaggico em sala de aula sero


apresentadas algumas sugestes didticas, envolvendo diferentes dinmicas, fontes
histricas e expectativas de aprendizagem.

H desde sugestes mais amplas sobre como o trabalho educativo com projetos, seminrios,
leitura, anlise e interpretao de textos e as sequncias didticas podem favorecer a
construo do saber histrico, em sala de aula, at sugestes mais especficas a respeito
de como explorar fontes orais, documentos escritos, produes audiovisuais, imagens,
canes, patrimnios histricos.

Ressalta-se que a incorporao das novas tecnologias de informao e comunicao NTICs,


especialmente as mdias digitais e a internet, est contemplada ao longo do documento, em
diferentes propostas didticas, nas sugestes de fontes e nas consideraes finais. No h
um tpico especfico sobre o tema, pois como se trata de um novo artefato sociocultural,
que perpassa o nosso cotidiano educacional, a produo do conhecimento do sculo XXI,
entende-se que as prticas educativas escolares devem explorar as potencialidades das
novas tecnologias em variadas situaes, tanto para buscar informaes e interagir com
as mais variadas interpretaes histricas, quanto para construir aprendizagens, elaborar,
socializar e debater as produes discentes e docentes.

3.1 Projetos de trabalho

No texto dos Parmetros Curriculares, foi apontado como um dos desafios metodolgicos da
rea de Histria o desenvolvimento de projetos de trabalho. Esse esforo implica no banalizar
o conceito de pesquisa, confundido, muitas vezes, com cpia de textos produzidos por
outros, capturados em enciclopdias e livros e, na atualidade, em sites que disponibilizam
trabalhos escolares prontos sobre diversos assuntos. Mudaram-se as fontes e os recursos
tecnolgicos (SEE/PE, 2013). Nesse sentido, reiteraram-se as finalidades educativas dos
projetos de trabalho, que envolvem pesquisa, para que o estudante compreenda, desde
os primeiros anos, que a Histria, os textos de Histria so construes elaboradas, a
partir da coleta, anlise e confronto de fontes e, assim, se sinta capaz de escrever, narrar,
contar histria. Esse trabalho pedaggico exige orientao, acompanhamento, discusso

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO


23
e avaliao em todas as fases, desde a problematizao at a publicizao dos resultados.

Os projetos de trabalho so considerados valorosos, na medida em que proporcionam uma


maneira distinta de organizao do trabalho pedaggico com vista concretizao das
expectativas de aprendizagem, e favorecem a construo de prticas interdisciplinares nas
escolas. O desenvolvimento de um projeto compreende pelo menos trs grandes etapas:
1 etapa 2 etapa 3 etapa
- Identificao e formulao - Construo da pesquisa - Momento de sntese
do problema - Atividades de leitura - Globalizao, concluso
- Planejamento - Aulas - Apresentao dos resultados
- Discusses coletivas - Levantamento, anlise e - Avaliao final do projeto
- Elaborao do projeto discusso das fontes e dos como um todo
- Formao de grupos dados apresentados

A elaborao de um roteiro de projeto de trabalho, com vistas construo de aprendizagens


em Histria, deve conter alguns elementos:
o tema o que vo estudar;
os problemas as questes que vo buscar responder;
as justificativas por que estudar(as razes pelas quais investigam o tema);
os objetivos para que estudar(as expectativas de aprendizagem);
a metodologia como o trabalho ser desenvolvido(as disciplinas, reas envolvidas, os
contedos, as atividades, os passos do trabalho);
o cronograma o tempo e as aes previstas;
a equipe a turma(quais), os professores(quais);
materiais necessrios o que ser necessrio para o estudo, os suportes materiais;
as fontes a bibliografia, os filmes, as canes, as imagens, os entrevistados (se for o caso
de usar fontes orais);
as produes parciais e final texto dissertativo, histria em quadrinho, apresentao de
teatro, festival de pardia, dentre outros;
avaliao diagnstica no processo e em momentos especficos, retomando as questes
que o originaram. As expectativas de aprendizagem devem orientar a ao avaliativa com
toda a turma, para posicionamento com relao aos conhecimentos construdos.

A escolha do tema/problema de/para um projeto de trabalho pode ser motivada


pelos interesses dos estudantes. O interesse do estudante, o desejo e a motivao so
determinantes na definio da temtica, mas o professor tem um papel fundamental
nessa escolha. Podem ser selecionados temas recorrentes, que fazem parte do Currculo,
como por exemplo, As condies de vida e trabalho em diferentes momentos da histria
contempornea; As ditaduras no Brasil no sculo XX; temas emergentes na sociedade,
como por exemplo, as manifestaes populares em junho de 2013 no Brasil; temas que
eram considerados marginais ou transversais ao ensino de Histria, como por exemplo

parmetros na sala de aula de HISTRIA


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A histria do futebol, das copas do mundo, enfim as diversas demandas de saberes, em
atendimento aos Parmetros Curriculares, proposta curricular, s demandas formativas da
sociedade e s expectativas de aprendizagem delineadas. Assim, as questes emergentes
no social, nas diferentes realidades scio-histricas; os temas transversais; os saberes
produzidos nos diferentes espaos de vivncia na mdia, na rua, nas prticas culturais e
religiosas, no cotidiano podem constituir-se objetos de estudo em projetos de trabalho.

Na bibliografia da rea de ensino de Histria, assim como nos documentos curriculares,


nos relatos de experincia, possvel o professor ter acesso a vrios relatos de experincias
exitosas com projetos de trabalho sobre variadas temticas. Por exemplo:

Tema: As condies de vida da classe trabalhadora


- Problematizao: o professor articula um projeto, a partir da problematizao da
realidade dos estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio,
utilizando, dentre tantas fontes e atividades:
- Fontes escritas: os textos dos livros didticos;
- Fontes orais: entrevistas com trabalhadores que podem ser os prprios estudantes
que j trabalham, ou pais, ou funcionrios da escola;
- Canes: Cidado de Z Geraldo; Construo de Chico Buarque; Fbrica do
grupo Legio Urbana.
- Filmes:
1. Ttulo: Tempos Modernos
Gnero: comdia/drama/ao
Direo: Charles Chaplin; Ano: 1936; Durao: 1h 23min; Pas: EUA
2. Ttulo: Eles No Usam Black-Tie
Gnero: drama/romance
Ano: 1981; Durao: 2h 14min, Direo: Leon Hirszman; Pas: Brasil
- Imagens: Obras de arte
1. Ttulo: O quarto estado
Autor: Giuseppe Pellizza (1868-1907). O artista italiano focaliza o proletariado, em
greve, ocupando a Praa de Volpedo, na Itlia, cidade natal do pintor.
2. Ttulo: Operrios
Autora: Tarsila do Amaral, um dos maiores nomes do Modernismo Brasileiro. Ano:
1933. O quadro tornou-se um smbolo da luta dos trabalhadores no Brasil.
3. Ttulo: Indstria de Detroit
Autor: Diego Rivera, pintor mexicano tematiza o trabalho da indstria automobilstica
de Detroit neste mural. EUA, Ano: 1932 1933
- Fotografias: coletar e/ou produzir fotografias sobre a diversidade das condies de
vida e trabalho na comunidade em que a escola est inserida.
- Produo: Texto, e/ou uma exposio fotogrfica, expressando diferenas e
desigualdades no mundo do trabalho.

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Os projetos de trabalho so oportunidades para se formar vrias habilidades, como: a
capacidade de problematizao, de trabalho em equipe, de negociao, de organizao do
tempo, de respeito ao ritmo de cada um, do outro e do grupo; de (auto)avaliao permanente,
de busca de conhecimento e aprendizagens. Estudantes e professores se posicionam como
sujeitos do conhecimento e da histria. Enfim, uma possibilidade metodolgica que pode
ressignificar a concepo de aprendizagem em Histria.

3.2 Trabalhos escolares no ensino e na aprendizagem de Histria

No ensino e na aprendizagem de Histria so muito comuns os chamados trabalhos


didticos, individualmente ou em grupo, nos anos finais do ensino fundamental e no ensino
mdio. Em geral consistem na apresentao de tipos variados de textos, relatos, exposies
como fruto de estudos dos estudantes. Estes trabalhos tm como objetivo fazer com que os
estudantes ampliem, busquem em determinadas fontes conhecimentos complementares
queles exercitados na sala de aula, alm de incentivar a iniciao pesquisa, descoberta e
reflexo. So em geral, uma recapitulao ou sntese do que foi estudado. Como explicitado
nos Parmetros Curriculares, muitas vezes, esse tipo de atividade confundido com cpia
de livros, compndios. Com o avano da internet, foram incrementados os mecanismos de
busca e o binmio Ctrl-c, Ctr-v (comandos copiar e colar) em computadores conectados
a web, que facilitaram o procedimento de cpia, de reproduo acrtica de informaes
histricas. Para evitar esse tipo de atitude, necessrio que os docentes se envolvam no
processo de explorao do universo cultural a que os estudantes tm acesso. necessrio
orientao, por parte dos professores, evitando, assim, que os estudantes apresentem o que
bem encontrarem ou desejarem. Assim, ser possvel, desde cedo, estimular a autoria e a
criatividade dos estudantes e evitar a utilizao de colagens indiscriminadas de textos de
outros autores.

A seguir, foram delineadas algumas sugestes para a realizao de trabalhos acerca de


temas amplos.

Sugestes de temas:
Revoluo Francesa, Revoluo Industrial, Proclamao da Repblica no Brasil.
1. Elaborar um roteiro, delimitando o tema e especificando os subitens e os objetivos do
trabalho.
2. Realizar uma pesquisa anterior e apresentar as fontes, os livros didticos e demais
materiais a serem pesquisados.
3. Solicitar aos estudantes que busquem na internet, em revistas, em livros, pelo menos dois
textos, que tratem do mesmo tema, mas de autores diferentes, que faam uma sntese
das ideias dos autores e apresentem ao restante da turma, oralmente, as posies distintas
presentes nos textos analisados. interessante, tambm, solicitar que os estudantes se
informem sobre os autores e apresentem turma os dados: quem produziu, a formao
do autor, quando e como foi produzido, os dilogos e as posies desses autores.

parmetros na sala de aula de HISTRIA


26
4. Solicitar que o tema seja estudado, por meio de imagens de poca e no em textos sobre
o tema, e que, a partir dessas imagens, os estudantes elaborem um texto e apresentem
oralmente turma. No caso de temas, que se relacionem diretamente com o cotidiano,
pode ser solicitado aos estudantes que registrem, por meio de fotografias, por exemplo,
e apresentem turma, fotos de autoria do prprio grupo.
5. Na mesma linha, os estudantes podem ser motivados a produzir um vdeo sobre os
temas, usando, por exemplo, um aparelho celular, e apresentar turma. Lembrando aos
estudantes alguns elementos que envolvem esse tipo de produo: roteiro, objetivos,
cenrio, cenas, edio, produo e crditos. O vdeo deve ser apresentado e debatido
com o restante do grupo.
6. Para qualificar e valorizar os trabalhos, necessrio definir a atividade que ser realizada
com as fontes, para que elas apresentem contribuio significativa aprendizagem. O
uso de imagens, por exemplo, que muitas vezes ganha carter meramente ilustrativo,
pode se realizar observando as posturas dos personagens retratados, o estudo da poca
em que foi produzida a imagem e a anlise do enquadramento feito pelo fotgrafo.
7. Valorizar a produo dos estudantes, utilizando os textos por eles produzidos em objeto
de avaliao nas provas escritas.

Considera-se importante evitar, como ocorre muitas vezes, transformar os trabalhos


escolares em uma maneira fcil de os estudantes obterem boas notas e para os professores
uma maneira rpida de vencer determinados temas.

3.2.1 Seminrios em Grupo

Os seminrios so atividades didticas muito comuns, nos anos finais do Ensino Fundamental
e tambm no Ensino Mdio, em especial, nas reas de cincias humanas Histria e Geografia.
O objetivo de um seminrio possibilitar o estudo aprofundado de um determinado tema,
em fontes selecionadas e em equipe. Este estudo possibilitar a discusso de um problema,
interpretao, anlise crtica e compreenso do contedo. A seguir, ser exposta uma
sugesto de seminrio temtico para os anos finais do ensino Fundamental e Mdio.

Tema: Lutas pela independncia da colnia portuguesa na Amrica


A Inconfidncia Mineira (1789); A Conjurao dos Alfaiates (Bahia - 1798); A Revoluo
Pernambucana de 1817.
1. Apresentao pelo professor de um texto roteiro, contendo o tema do estudo, uma viso
geral do seminrio, as principais questes, os objetivos e a orientao bibliogrfica.
2. Diviso das equipes de estudo e dos coordenadores lderes que faro a coordenao
dos trabalhos de cada grupo.

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3. Preparao do seminrio: leitura do texto bsico (que pode ser dos livros didticos do
acervo da prpria escola), dos textos complementares e das questes do texto roteiro
do seminrio. Estudo dos textos e demais fontes levantadas por todos os participantes
dos grupos. Interpretao dos textos, levantamento de problemas temticos, busca de
esclarecimentos e explicaes. Elaborao de um texto com as anotaes e concluses
do grupo sobre os trs movimentos.
4. Realizao do seminrio: introduo geral da temtica pelo professor. Exposio
introdutria dos coordenadores de grupo de como ser feita a exposio, as tarefas de
cada um, os procedimentos que utilizaro, o tempo, o cronograma das atividades.
5. Apresentao dos grupos, cada um focalizando um dos movimentos, realizando uma
reviso das leituras e promovendo o debate com a turma. Sntese de cada um dos grupos.
6. Concluso: o professor dever fazer uma sntese geral acerca dos significados dos trs
movimentos para a independncia da colnia portuguesa o Brasil.
7. Produo final: coletnea de textos. Os estudantes, ao fim do trabalho, devero produzir
um texto original sobre cada um dos temas a serem reunidos em uma produo
coletiva, denominada, por exemplo, Coletnea de Histria. Essa produo poder ser
disponibilizada na biblioteca ou em espaos virtuais da escola, para que sirva de fonte de
estudos para outros estudantes.
8. Avaliao: todo o processo dever ser avaliado; o professor pode solicitar, alm do
texto final de cada grupo, um texto com as observaes sobre a participao dos vrios
integrantes do grupo.

3.2.2 Leitura, anlise e interpretao de textos histricos

A leitura, interpretao e compreenso dos textos so elementos basilares das aprendizagens


em Histria. Os objetivos da leitura analtica nas prticas de ensino so proporcionar a
compreenso integral dos significados de textos e desenvolver a capacidade de interpretao
crtica, do raciocnio lgico e demais capacidades imprescindveis ao trabalho intelectual.
O leitor deve estar atento s intenes do autor e forma como ele cria estratgias de
convencimento em seu texto. A prpria leitura tambm possui intencionalidade, isso ,
imprime novos sentidos ao texto, alm daqueles que o autor imprimiu.

Para que as leituras dos textos histricos sejam de fato significativas para o aprendizado,
sugerem-se alguns procedimentos:

1. Seleo de textos e das unidades apresentar aos estudantes uma viso de conjunto
do texto, o vocabulrio, a autoria e suas intenes, o contexto de produo, enfim, fazer
uma anlise do que est escrito, levando em considerao a intencionalidade do autor
e sua interface com o leitor.
2. Leitura individual ou em grupo compreenso da mensagem, a delimitao do tema,
os problemas e as ideias centrais, realizando, assim, uma anlise temtica.

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3. Interpretao do texto anlise crtica s posies do autor: relacionar, associar as
ideias do autor com outros textos sobre o mesmo tema. o momento de uma anlise
interpretativa.
4. Discusso do texto levantamento e discusso de questes acerca do tema,
problematizando o texto.
5. Elaborao de uma sntese pessoal produo de um novo texto, com discusso e
reflexes pessoais sobre o tema.
Essas aes so facilitadoras do trabalho de estudo, leitura e compreenso de textos
histricos e, nesse sentido, devem ser orientadas.
Sugesto de atividade: roda de leitura
1 Momento Seleo de um ou mais textos sobre um determinado assunto.
2 Momento Constituio da roda e leitura coletiva dos textos.
3 Momento Discusso das ideias encontradas nos textos e apresentao das
percepes dos estudantes, a partir da leitura realizada.
4 Momento Produo individual ou em duplas de um novo texto sobre o assunto.
5 Momento Intercmbio textual: novamente, em roda, os estudantes devero trocar
os textos entre si, ler e confrontar as ideias do grupo com as dos autores iniciais.

Os chamados resumos de textos so tambm atividades recorrentes nas prticas de ensino


e aprendizagem em Histria. Este trabalho tem como objetivo exigir do estudante a leitura
dos textos extraclasse. Em geral, se exige um atestado de leitura, algumas vezes, por meio
de fichamentos de um livro inteiro, ou um captulo, ou um artigo. A produo de resumos
consiste em um exerccio de leitura e identificao das principais ideias, das teses do autor
acerca de um determinado assunto. O registro uma sntese das ideias do texto. Trata-se de
uma atividade que auxilia a formao do hbito e a disciplina de estudos extraclasse.

3.3 Sequncias didticas na prtica do ensino de Histria

As prticas educativas nas escolas possuem caractersticas prprias, situadas em condies


historicamente determinadas. As configuraes da prtica educativa em Histria variaram,
em diferentes contextos histricos culturais. No atual momento em que vivemos, no
sculo XXI, na chamada sociedade do conhecimento, pode-se verificar que alguns
elementos e variveis organizadores da prtica na sala de aula so recorrentes no ensino
de Histria. As sequncias ou unidades didticas podem ser definidas como o conjunto
de atividades projetadas, ordenadas, estruturadas de maneira articulada com a inteno
de alcanar determinados objetivos, ou seja, determinadas expectativas de aprendizagem.
Essas atividades so planejadas, individual e coletivamente, de modo que os estudantes e
professores saibam o ponto de partida, os caminhos a serem percorridos e o que se almeja
alcanar. Como toda travessia flexvel, complexa, elementos novos sero agregados no

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caminho, outros sero excludos, variveis conhecidas e desconhecidas podero intervir,
de forma positiva ou problemtica, nesta viagem. Mas, de um modo geral, na organizao
pedaggica da sequncia didtica, trs momentos/fases so distintos e devem ser parte
do processo de reflexo e ao docente: planejamento, desenvolvimento e avaliao. Na
prtica de ensino de Histria, alguns componentes so considerados estruturantes para
a construo de aprendizagens significativas: apresentao e problematizao do tema;
dilogo entre professores e estudantes; levantamento de fontes e informaes; anlise
das fontes e informaes, confronto de diferentes verses, pontos de vista; ampliao e
enriquecimento dos conhecimentos, estabelecendo relaes mais ampliadas; produo,
registro em diferentes modalidades; avaliao.

Numa perspectiva crtica de organizao pedaggica, a chamada aula expositiva em


Histria tem sido objeto de muitas polmicas. Entende-se que a aula expositiva dialogada,
no contexto de uma sequncia didtica pode favorecer diversos aspectos, tais como: o
posicionamento do professor como mediador do trabalho em sala de aula; o estmulo a
posturas reflexivas; o incentivo motivao e iniciativa dos estudantes, considerando
os interesses e experincias; a construo de um espao para questionamentos, crticas,
discusses e reflexes; a sistematizao, a sntese dos conhecimentos e os debates
realizados no processo. Nesse sentido, para que a aula expositiva seja ressignificada, torna-
se imprescindvel que o professor promova a articulao entre o contexto educacional e a
prtica social, permitindo ao estudante a aquisio e a reflexo sobre o saber sistematizado,
a reelaborao e a produo de novos saberes, bem como o confronto de suas ideias com
as de outros interlocutores, como os estudantes e os autores dos textos de referncia,
por exemplo. Portanto, nessa perspectiva, a aula expositiva pode assumir um carter
transformador, espao e tempo de trocas de experincias entre professor e estudantes, numa
relao dialogada e no, simplesmente, se configurar como uma comunicao da lio ou
da matria a ser estudada em Histria, de forma vertical e impositiva como tradicionalmente
conhecida.

A avaliao pode ser realizada pela participao dos estudantes, durante a exposio,
questionando, respondendo, enfim, no dilogo da aula e/ou por atividades complementares,
tais como snteses escritas, produo de mapas conceituais, esquemas e resolues de
situaes-problema.

Apresenta-se, a seguir, uma sequncia de organizao de uma aula expositiva dialogada.

1. Explicitao de ideias Uma notcia de jornal, um filme provocativo, uma leitura


instigante ou, ainda, um estudo de caso podem ser utilizados como desencadeadores
de exposio de ideias prvias, pelos estudantes.
2. Problematizao Questes desafiadoras, situaes-problema a serem solucionadas,
atividades prticas que auxiliem a responder algumas questes levantadas e
questionamento das hipteses apresentadas.

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3. Construo de argumentos So previstos, para este momento de aprofundamento
e complementao da aprendizagem, a leitura de textos e o contato com outras fontes
de informao.
4. Sistematizao da aprendizagem Oportunizar ao estudante comunicar suas
aprendizagens, de forma oral e por meio de texto escrito.

3.4 Trazendo as fontes orais para a sala de aula

A utilizao de fontes orais no processo de ensino e aprendizagem, nas diversas etapas


da educao bsica, possibilita desenvolver uma concepo de Histria, como uma
construo de toda a sociedade, na medida em que os estudantes tm contato direto com
os protagonistas vivos, pessoas que esto vivendo e fazendo histria no meio social prximo.
Desse modo, podem compreender que todos os homens, mulheres, crianas so sujeitos
da histria. A histria deixa de ser tratada como algo distante, um passado morto, que no
desperta interesse. Ao contrrio, est viva, pulsando, em construo. O estudante tem a
chance de ter uma viso viva de como era o passado, como ser outra pessoa no passado
e no presente.

As atividades com fontes orais na educao bsica favorecem a formao de vrias


habilidades, saberes e atitudes, como por exemplo: o direito de ter acesso e o respeito
a diferentes vozes; o direito de escrever e debater a histria; a capacidade para o dilogo
e a cooperao; o trabalho coletivo; atitudes de convivncia social e tica; auxilia na
comunicao, na capacidade de escuta, na linguagem oral e escrita; possibilita aos estudantes
produzir e avaliar criticamente as fontes. Estudantes e professor podem registrar narrativas
e memrias sobre o modo de viver e trabalhar das pessoas no passado, os costumes, o
cotidiano, a maneira de se vestir, se alimentar, as brincadeiras e outros temas de interesse.
Nesse mesmo sentido, formam habilidades de pesquisa, por meio da entrevista e tcnicas
de uso de gravadores.

Nessas atividades, os professores precisam estar atentos s vantagens e tambm s possveis


dificuldades como, por exemplo, aquelas relacionadas subjetividade dos colaboradores,
memria. Os relatos, muitas vezes, so permeados de contradies, omisses, nfases,
incoerncias e at mesmo distores. Assim, a fonte oral requer anlise, crtica e interpretao.
As lembranas no podem ser tomadas como verdades absolutas, mas como vises,
interpretaes da experincia dos sujeitos. Nesse sentido, possvel ampliar os projetos de
trabalho, agregar fontes orais s sequncias didticas complementadas por textos e imagens,
em vrios momentos do desenvolvimento curricular dos Parmetros, em diferentes etapas,
na abordagem dos ncleos conceituais (sujeitos, tempo e fontes histricas) e de diversas
temticas. Dentre os variados temas, possvel citar: histria local e do cotidiano; modos
de viver (alimentao, moradia, festas e outros); temas relacionados diversidade cultural e

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a movimentos populacionais, histria social e do trabalho, histria poltica, histria das
organizaes e outros.

Proposta de sequncia didtica para os anos iniciais do Ensino Fundamental:

Tema: Grupos sociais da localidade: a escola no presente e no passado


Ncleo 1: Sujeito histrico: identidade e diversidade
Expectativas de aprendizagem:
EA1 - Perceber-se como sujeito social construtor da histria e do conhecimento,
responsvel por participar da construo da sociedade.
EA2 - Posicionar-se diante de acontecimentos da atualidade, a partir da interpretao
das relaes entre eles e acontecimentos de outros tempos histricos e espaos sociais.
EA3 - Compreender as histrias individuais como partes integrantes de histrias coletivas.
EA4 - Construir a identidade pessoal e social na dimenso histrica, a partir do
reconhecimento do papel do indivduo nos processos histricos simultaneamente como
sujeito e como produtor.
EA5 - Reconhecer as aes cotidianas dos mltiplos sujeitos histricos como constituintes
da histria de uma sociedade
EA6 - Compreender o carter histrico e social das aes dos sujeitos nas esferas
pblicas (Estado, instituies oficiais, guerras civis e entre naes) e privadas do cotidiano
(famlias, casas, ruas, festas, alimentao, escolas, fbricas).
1. Problematizao do tema Conversar com a turma sobre os diferentes grupos sociais
existentes na localidade seja o bairro, a comunidade rural, o municpio. Levantar os
conhecimentos dos estudantes com questes como: alm do grupo da famlia, com
quais grupos voc convive? H outros grupos organizados na localidade? Vamos
conhec-los? Fazer o levantamento: escola e/ou sindicato, Associao de Moradores,
clubes e outros. Levar fotos, observar, levantar questes, como: Qual o trabalho que
estes grupos ou associaes realizam? E a escola? Problematizar.
2. Dilogo entre professores e estudantes e busca de informaes, por meio de visita
guiada pelo espao, observao, registro por meio de desenhos, fotos de aspectos como
distribuio, organizao e usos dos espaos, das diferentes pessoas que ali trabalham
e o que fazem dentre outros; levantamento de fotos e materiais que contam a histria
da escola.
3. Preparao das entrevistas: definio dos sujeitos a serem entrevistados e do para
qu entrevistar; escolha dos entrevistados, por exemplo, um funcionrio, professor ou
estudante que fazem parte da comunidade atual e uma pessoa que tenha estudado,
na escola, em outra poca; contato com os entrevistados e preparao do roteiro, das
questes da entrevista, definio da data, do local e outros. Os escolhidos podem ser
convidados para irem sala de aula e, nesse caso, a entrevista ser coletiva.
4. Realizao das entrevistas pelos estudantes com o apoio e a orientao da professora;
transcrio integral ou parcial das entrevistas gravadas. Anotar no caderno, as informaes.
Seleo das narrativas.

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5. Anlise das entrevistas: poder ser focalizado, dentre outros, aspectos como: a histria
da fundao da escola; a histria do nome da escola; como era a escola, as mudanas
na parte fsica, no uniforme, nas regras; normas da escola; se estavam escritas, onde;
quantos funcionrios trabalhavam e trabalham na escola; quantos estudantes estudaram
e estudam na escola; se a escola possua ou possui Conselho ou Colegiado Escolar,
Associao de Pais e Mestres, como funcionava e como funciona; existiam ou existem
outros grupos ou associaes na sua Escola; como os pais e os estudantes podem
participar das decises da escola; se as outras pessoas da localidade podem participar
das atividades da escola; o que mudou; o que permaneceu do mesmo jeito; os principais
projetos da escola; os principais problemas; o que pode ser feito para solucionar os
problemas; proposies do grupo.
6. Elaborao das concluses; relaes entre os relatos, as informaes do entrevistado
com o contexto histrico estudado; dilogo entre os dados obtidos nas entrevistas orais e
outras fontes como fotos, vdeos e textos; registros escritos; sistematizao e integrao
dos resultados em forma de textos, imagens (desenhos, fotos), vdeos, exposies e outros.
7. Registro, sntese: com base nas entrevistas, nas fotos, produzir um texto coletivo sobre
a histria da escola. Motivar a turma a escolher um ttulo bem sugestivo. Orientar, por
exemplo, a confeco de um cartaz ou um mural com textos, ilustraes ou montagem
de fotos de diferentes pocas mostrando mudanas e permanncias. Pode tambm ser
elaborada uma carta a uma autoridade, narrando os estudos e reivindicando algo de que
a escola necessita.
8. Divulgao dos resultados em forma de textos, imagens (desenhos, fotos), vdeos,
exposies e outros.
9. Ampliao e enriquecimento dos conhecimentos, estabelecendo relaes mais
ampliadas. Sugesto de leitura e discusso do poema de Pedro Bandeira, Esse pequeno
mundo (Bandeira, Pedro. Cavalgando o Arco Iris. So Paulo: Moderna, 1990, p. 7). Discutir
o poema com questes como: se eles concordam que o mundo mais que a casa,
a escola, o pai e a me; os significados de vasto mundo; o que representa para eles
pequeno mundo. Orientar a discusso, para que os estudantes compreendam que
os lugares onde moramos, onde convivemos e aprendemos com as pessoas, onde
trabalhamos e nos divertimos so pequenos mundos que fazem parte de um mundo
maior. As escolas, as ruas, os bairros, as praas, as fazendas, as pessoas e os grupos que
convivem nesses lugares fazem parte desse vasto mundo. Podem ser levados um mapa
mundi, um globo, um mapa do Brasil para a sala e tentar localizar o nosso lugar no
mundo e no Brasil. Encaminhar questes como: H grupos na localidade que participam
de outros grupos em outros lugares do Brasil e do mundo? Muitos problemas da
localidade existem tambm em outros lugares do Brasil e do mundo? Alguns interesses
das pessoas de nossa comunidade interessam tambm a pessoas de outros lugares? Os
grupos sociais dos quais participam fazem histria? A comunidade escolar, as histrias
desses grupos e movimentos so parte da histria?
10. Avaliao o professor necessita avaliar todo o processo, por meio da observao do
desempenho dos estudantes individualmente e em grupo, e dos registros realizados por eles.

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3.5 Os documentos escritos no estudo de Histria

O documento escrito mudou seu status de fonte histrica privilegiada, em alguns casos
exclusiva, mas no perdeu seu valor na pesquisa e na escrita da Histria. De documento
que, depois de ter sua veracidade e legitimidade confirmada, falava por si s sobre o
acontecimento, hoje percebido como um registro que no revela o que aconteceu com
exatido e neutralidade. Como qualquer outra fonte, uma construo social produzida por
sujeitos de diferentes grupos sociais e, portanto, envolve selees, omisses, lembranas
e esquecimentos. Assim, o documento considerado uma entre diversas fontes histricas
como as orais, imagticas e materiais. Registra-se que as fontes escritas apropriadas para
a investigao histrica no so apenas os documentos oficiais como leis e atas, mas os
documentos escritos, tanto por pessoas que ocupam cargos poltico-administrativos, quanto
por pessoas comuns, em seu cotidiano. Existem diversas fontes escritas que contribuem
para a investigao histrica como reportagens da mdia imprensa, cartas, documentos
jurdicos, certides de nascimento, cadernos de escola, autobiografias, literatura de cordel,
entre outros.

A literatura de cordel

Na Regio Nordeste e em Pernambuco, so conhecidas as prticas de utilizao e produo


do Cordel no processo de ensino e aprendizagem de Histria e de outros componentes
interdisciplinares. Os cordis podem ser utilizados no espao da sala de aula como uma
linguagem alternativa, uma das fontes histricas a ser explorada no estudo da Histria. Desde
que chegaram ao Nordeste do Brasil, independente do sistema literrio institucionalizado,
vm se constituindo como testemunhos de fatos histricos, personagens, costumes, culturas
e saberes. Revelam a preocupao de poetas, leitores e ouvintes com o que acontece
na histria, no mundo, nos lugares de vivncia. Ao relatarem os acontecimentos de um
determinado lugar num determinado perodo, os Cordis se transformam em memria,
registro e documento. So importantes fontes de memria popular e revelam o imaginrio
do tempo e do espao onde foram elaborados. O Cordel apresenta-se, assim, como uma
possibilidade para se investigarem outras vises e outras verses das narrativas histricas
sobre acontecimentos histricos de diferentes pocas e lugares. O trabalho pedaggico
com o Cordel, compreendido em suas dimenses simblica, artstica, lingustica, econmica
e histrica, permite estabelecer conexes entre o ensino e a pesquisa, no contexto
escolar, estimular a linguagem oral, a criatividade, a produo textual, a valorizao dos
relatos de vrios sujeitos em diferentes contextos, a preservao das identidades locais e das
tradies regionais. Nesse sentido, vale a pena conhecer e debater os projetos desenvolvidos
nas escolas de Pernambuco, sobre os mais diferentes temas, como por exemplo, Do cais
ao serto: 100 anos de Gonzago; nos anos iniciais Alfabetizar com Sucesso, Espao do
Cordel: projeto o uso do cordel na sala de aula [espacodocordel.blogspot.com/.../projeto-o
uso-cordel-na-sala-de-aula html].

parmetros na sala de aula de HISTRIA


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A explorao de documentos escritos, nas aulas de Histria, deve levar em conta esse seu
novo status, ou seja, o professor pode planejar atividades didticas que promovam o contato
dos estudantes com fontes escritas por diferentes grupos e sujeitos sociais, recuperando
mltiplas representaes sobre um mesmo acontecimento. Desse modo, os estudantes
podero experienciar o ofcio do historiador, cruzando e analisando diferentes fontes
para construir saberes alm do registrado em uma nica fonte. Esse dilogo pode ser
feito para confrontar diferentes vises sobre um mesmo acontecimento e para ampliar o
conhecimento de um determinado tempo ou espao, ultrapassando a memria pessoal em
busca da histria coletiva.

Por meio da leitura de trechos de documentos escritos, possvel, tambm, alargar o


processo de alfabetizao dos estudantes, em um trabalho interdisciplinar. A leitura em
busca de informaes para responder a uma questo histrica pode tornar o processo de
alfabetizao mais rico e interessante do que a mera decodificao de frases e palavras.

Nesse sentido, propem-se duas sequncias didticas, uma para os anos iniciais, para
estudantes em fase inicial de alfabetizao e outra para os anos finais do Ensino Fundamental
e Mdio.

1. Tema: Os deslocamentos populacionais e a histria da localidade onde os estudantes


vivem
Expectativas de Aprendizagem:
Ncleo Conceitual 1: Sujeitos Histricos: Identidade e Diversidade
EA3 - Compreender as histrias individuais como partes integrantes de histrias coletivas.
EA8 Reconhecer semelhanas e diferenas sociais, polticas, econmicas e culturais nos
modos de viver dos indivduos e grupos sociais que pertencem ao seu prprio tempo
(presente) e espao de vivncia (local) e entre estes e aqueles que viveram em outros
tempos e lugares, sem classific-los como mais evoludos ou atrasados.
EA10 - Compreender o processo histrico que constituiu a diversidade econmico-social,
cultural, tnico-racial, religiosa de determinados espaos sociais e tempos histricos.
EA26 - Reconhecer os deslocamentos populacionais em diferentes tempos histricos
como prticas sociais, que desencadearam e desencadeiam transformaes, encontros e
desencontros entre diferentes culturas.
Ncleo Conceitual 3: Fontes Histricas
EA1- Identificar formas de registro da memria importantes para a escrita da histria: fontes
escritas, imagticas, materiais, orais.
EA2 Coletar, selecionar e preservar diferentes fontes histricas acerca dos temas
estudados.
EA3 - Localizar, interpretar e analisar informaes histricas em fontes escritas, imagticas,
materiais, orais, tabelas, grficos, linhas do tempo e mapas histricos, entre outros.
EA4- Elaborar hipteses e argumentos a respeito de temas e problematizaes histricas
atravs da leitura, interpretao e cruzamento de duas ou mais fontes.

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EA5 - Registrar conhecimentos histricos sobre os temas em estudo por meio de diferentes
meios e linguagens: desenhos, imagens, textos, gravaes audiovisuais, exposies,
canes, teatro e outros.
EA6 Produzir coletiva ou individualmente textos analticos e interpretativos sobre os
processos histricos, valendo-se de categorias e procedimentos prprios do discurso
historiogrfico.
Ncleo Temtico 4 - Cidadania e Participao Social e Poltica (EF AI), Relaes de
Poder, Cidadania e Movimentos Sociais (EF AF, EM)
EA1 Colaborar para definio, valorizao e respeito dos direitos e deveres sociais,
humanos, civis e polticos e ambientais dos membros de grupos de convivncia em nvel
local, regional e nacional.
Ncleo Temtico 5: Histria Local, Cotidiano, Cultura e Tecnologias (EF/AI), Organizaes
Sociais e Polticas e Conflitos: Povos, Naes, Lutas, Guerras, Revolues (EF/AF, EM)
EA1 - Identificar os diversos grupos sociais, culturais, raciais, tnicos que constituem e que
participaram da formao e transformao de diferentes espaos sociais que constituem
a localidade.
Ncleo Temtico 5 (AI/EF): Histria Local, Cotidiano, Cultura e Tecnologias
Ncleo Temtico 7. Sociedade, Cotidiano, Cultura e Tecnologias (AF/EF, EM)
EA03- Identificar e analisar diferentes costumes, hbitos, valores, modos de viver e trabalhar
caractersticos de espaos sociais de uma localidade, relacionando-os s condies sociais
e s especificidades culturais dos diversos grupos que os constituem.
Ncleo Temtico 8: Histrias de Pernambuco: Sujeitos, Prticas Culturais e Experincias
Coletivas
EA3 - Identificar deslocamentos populacionais no estado, no passado e no presente, as
migraes regionais e nacionais, e compreender as razes dos movimentos para outras
regies.
Problematizao do tema - dilogo entre professores e estudantes para propor questes
sobre o tema, a partir das vivncias da turma:
Discutir com os estudantes sobre a origem dos habitantes do local onde moram. Seriam
todos nascidos na localidade ou teriam vindo de outras regies?
Planejamento e desenvolvimento dos estudos
- Solicitar que os estudantes levem, para a sala de aula, documentos escritos pessoais que
contenham dados sobre o local de nascimento;
- Fazer o levantamento entre os estudantes dos documentos por eles escolhidos.
- Trocar os documentos levados pelos estudantes para que um procure os dados de outro.
- Explorar os documentos selecionados pelos estudantes, auxiliando-os a encontrar o
dado solicitado em relao naturalidade, ou nos dados do cartrio onde a certido foi
produzida.
- Debater sobre como os documentos escritos possibilitaram a pesquisa histrica, alm de
representarem os direitos civis e as identidades de todos da turma.

parmetros na sala de aula de HISTRIA


36
Sistematizao e integrao dos resultados
- Escrever um texto coletivo que sintetize o tipo de documentos pesquisados, a importncia
deles para a pesquisa histrica e para a cidadania, as localidades levantadas com as
respectivas quantidades de estudantes naturais de cada uma delas.
- Produzir um grfico manualmente ou atravs de softwares como o Microsoft Office Excel,
que permita a visualizao dos dados quantitativos descobertos.
- Problematizar os dados quantitativos encontrados para aprofundar a pesquisa histrica
iniciada por questes como: Por que pessoas nascidas em outras localidades se mudaram
para a localidade em que todos vivem no momento da aula? Desde quando aquela
localidade recebe migrantes e por qu? Como influenciaram o modo de viver dos habitantes
da localidade e como foram influenciadas por ele?
- Planejar novas coletas de dados por meio de fontes orais ou escritas para investigar as
novas questes.

2. Tema Africanos e afrodescendentes no sculo XIX: entre a escravido e a liberdade


Expectativas de aprendizagem:
Ncleo Conceitual 1: Sujeitos Histricos: Identidade e Diversidade
EA3 - Compreender as histrias individuais como partes integrantes de histrias coletivas.
EA21- Reconhecer, analisar e valorizar a participao dos povos africanos e dos afro-
brasileiros, em sua diversidade sociocultural, nos vrios perodos da histria local, regional,
nacional e mundial.
Ncleo Conceitual 3: Fontes Histricas
EA1- Identificar formas de registro da memria importantes para a escrita da histria: fontes
escritas, imagticas, materiais, orais.
EA3 - Localizar, interpretar e analisar informaes histricas em fontes escritas, imagticas,
materiais, orais, tabelas, grficos, linhas do tempo e mapas histricos, entre outros.
EA4- Elaborar hipteses e argumentos a respeito de temas e problematizaes histricas
atravs da leitura, interpretao e cruzamento de duas ou mais fontes.
EA5 - Registrar conhecimentos histricos sobre os temas em estudo por meio de diferentes
meios e linguagens: desenhos, imagens, textos, gravaes audiovisuais, exposies,
canes, teatro e outros.
EA6 Produzir coletiva ou individualmente textos analticos e interpretativos sobre os
processos histricos, valendo-se de categorias e procedimentos prprios do discurso
historiogrfico.
EA8- Identificar, compreender e analisar a autoria e os vnculos sociais, econmicos,
polticos e culturais de quem fala, por meio de uma determinada fonte histrica ou
patrimnio histrico-cultural.
EA10- Formar opinio sobre um acontecimento histrico ou representao histrica
apresentados nas fontes histricas.
Ncleo Temtico 4: Cidadania e Participao Social e Poltica (EF/ AI); Relaes de
Poder, Cidadania e Movimentos Sociais (EF/ AF, EM e EJA)
EA3- Compreender os direitos sociais, humanos, civis e polticos e sua implementao
como conquistas histricas de diferentes grupos em diferentes tempos e espaos sociais.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO


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EA13 - Compreender a historicidade do exerccio da cidadania e as tenses e lutas nela
envolvidas em cada contexto histrico, atentando para suas especificidades e evitando
anacronismos.
EA14 - Utilizar os conhecimentos histricos para compreender e valorizar os fundamentos
da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuao consciente do indivduo na
sociedade.
EA15 - Compreender, analisar e posicionar-se sobre as relaes de poder, de dominao
e resistncia, de conflito e negociao existentes entre diferentes grupos culturais,
territoriais, religiosos, tnico-raciais, de gnero, de orientao sexual, de idade, que
convivem em diferentes contextos histricos, atentando para suas especificidades e
evitando anacronismos.
EA16 - Conhecer e analisar projetos e prticas de resistncia de grupos oprimidos ao longo
da histria local, regional, nacional e mundial, suas particularidades, conquistas e derrotas
(lutas operrias, lutas sociais do campo e da cidade, lutas pela terra e por moradia; lutas
feministas, movimentos populares e estudantis, lutas dos povos indgenas, lutas dos negros,
lutas dos homossexuais etc.).
Ncleo Temtico 5 (AI/EF): Histria Local, Cotidiano, Cultura e Tecnologias; Ncleo
Temtico 6 (AF/EF, EM, EJA): Natureza, Terra e Trabalho
EA 1- Compreender o trabalho de mltiplos sujeitos histricos como elemento primordial
nas transformaes histricas.
EA06 - Caracterizar e distinguir formas de produo e organizao social do trabalho em
vrios tempos histricos e espaos sociais em mbito local, regional, nacional e mundial,
destacando as relaes sociais de trabalho, baseadas no parentesco ou solidariedade, na
servido coletiva, no escravismo antigo, na servido feudal, na escravido moderna e no
trabalho assalariado.
EA10 Analisar as relaes de igualdade e desigualdade social especficas de cada forma
de produo e organizao social do trabalho existente em diversos tempos histricos e
espaos sociais, destacando as comunidades indgenas, a escravido de negros africanos
no Brasil e o trabalho assalariado.
EA11- Compreender as aes humanas e os conflitos sociais constituintes do processo
histrico de formao e transformao de diferentes formas de produo e organizao
social do trabalho, em nvel local, nacional e mundial.
Ncleo Temtico 8: Histrias de Pernambuco: Sujeitos, Prticas Culturais e Experincias
Coletivas
EA1- Relacionar acontecimentos histricos locais, regionais, nacionais e mundiais em
diferentes tempos histricos, para melhor compreender a histria de Pernambuco.
EA5 Reconhecer as formas de deslocamento de populaes africanas para a colnia
portuguesa na Amrica, as origens dos povos africanos e seu modo de vida, as condies
de vida e trabalho dos africanos escravizados e as resistncias que apresentaram,
especialmente no estado de Pernambuco.
EA13 - Compreender as mudanas e permanncias nas formas de produo e organizao
social do trabalho em diferentes perodos da histria de Pernambuco e sua relao com
acontecimentos nacionais e mundiais.

parmetros na sala de aula de HISTRIA


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Problematizao do tema
- Debater com os estudantes o que eles conhecem sobre a vida dos africanos, durante
o perodo da Histria do Brasil, em que era utilizado o trabalho escravo e sobre a forma
como esses sujeitos histricos conseguiram sua liberdade.
- Apresentar ou construir com os estudantes uma situao problema a partir dos
conhecimentos que j dominam sobre o tema, como por exemplo:
- Como os africanos e afrodescendentes escravizados resistiam escravido?
- Como conquistaram a liberdade? O que ocorreu depois da assinatura da Lei urea pela
Princesa Isabel, em 1888?
- A luta dos afrodescendentes, por liberdade e melhores condies de vida, terminou aps
a assinatura da Lei urea? Como? Por qu?
Planejamento e desenvolvimento dos estudos
- Propor aos estudantes a pesquisa sobre a situao problema por meio da consulta a dois
documentos escritos, de natureza diferente:
1) Texto da Lei urea na ntegra
(Disponvel em <http://www2.camara.leg.br/camaranoticias/noticias/66274.html>>.
Acesso em: 02 jul. de 2013).
2) Autobiografia do escravo Mahommad G. Baquaqua, redigida, aproximadamente, em
1854 (Disponvel em: <www.anpuh.org/arquivo/download?ID_ARQUIVO=3686>. Acesso
em: 14 jun. 2013).
Consultar produo audiovisual sobre essa lei em: REDE DE EDUCADORES EM HISTRIA.
Baquaqua: comum & extraordinrio. Recife, PE: REDHIS/NEPHEPE/UFPE, FNDE, 2012.
- Identificar e diferenciar os dois documentos por meio de perguntas como: Quem o
produziu? Quando? Para qu?
- Ler os documentos em busca de dados para responder situao-problema, ou seja,
interpretar, conforme cada um deles, como os africanos e afrodescendentes escravos
conquistaram a liberdade.
Observao: como a autobiografia de Baquaqua possui vrias pginas, o professor, conforme
o perfil de sua turma, poder selecionar trechos para que os estudantes pesquisem, ou
distribuir as diferentes partes da autobiografia entre vrios grupos de estudantes.
- Observar as mudanas na escrita do portugus do sculo XIX e XX e, com a ajuda do
professor de Portugus, entender o porqu dessas mudanas;
- Explorar trechos da autobiografia de Baquaqua para compreender como se preservou
a memria da vida na frica, do trfico negreiro da frica para o Brasil, como se dava o
comrcio de escravos na colnia portuguesa, na regio de Pernambuco, quais eram as
condies de trabalho dos africanos e afrodescendentes, como ocorriam os castigos e as
resistncias, quais eram as diferenas entre a escravido no Brasil e no norte dos EUA, como
ocorreu a interveno da Inglaterra no uso do trabalho escravo nas colnias americanas,
entre outros temas que os estudantes destacarem, no decorrer da interpretao da fonte.

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- Discutir trechos dos documentos e as interpretaes feitas pelos estudantes, observando
que a Lei urea determinou o fim da escravido em todo o Brasil, a partir de 13 de maio de
1888, porm muitos africanos como Baquaqua j lutavam por sua liberdade, por meio de
resistncias cotidianas ao trabalho escravo, de fugas, de formao de quilombos e outras
estratgias.
Sistematizao e integrao dos resultados: produes
- Relacionar as descobertas e debates com as expectativas de aprendizagem
correspondentes ao tema.
- Sintetizar as descobertas feitas, atravs da produo de um texto coletivo, que pode ser
produzido com o uso de fichas de cartolina, ou do Google docs, conforme, por exemplo,
as orientaes presentes no texto O uso pedaggico do Google docs, postado no site da
Rede de Educadores em Histria: http://redhis.wordpress.com/page/2/
- Produo de desenhos, peas teatrais, pardias em interdisciplinaridade com Artes, para
expressar os sentimentos e aprendizagem dos estudantes em relao situao-problema.

3.6 Produo de (auto)biografias

A produo de (auto)biografias possibilita estabelecer relaes entre sujeito, linguagem e


sociedade, memria e histria. A escrita de (auto)biografias contribui para a constituio de
subjetividades, que se constituem de valores compartilhados e prticas sociais. As narrativas
entrelaam mltiplos tempos e reinventam/recriam experincias de vida.

Na contemporaneidade, existe uma crescente apropriao de mltiplas formas de relatos,


entre eles, a escrita de si que pode ser elaborada de diferentes maneiras, como por exemplo,
livros, documentrios, entrevistas, depoimentos, linhas do tempo, lbuns, memoriais, em
reality shows, blogs, twiter, facebook, instagram e outros, tornando possvel uma leitura das
experincias individuais e coletivas de forma mais abrangente.

Nessa perspectiva, apresentamos uma sugesto de atividade que pode ser desenvolvida,
com as devidas adequaes, em diferentes etapas e modalidades de ensino, no estudo de
diferentes temticas histricas:

Tema: Tempo, memrias e histrias na escrita autobiogrfica.


Expectativas de aprendizagem:
Ncleo 1: Sujeito Histrico: Identidade e Diversidade
EA1 Perceber-se como sujeito social construtor da histria e do conhecimento,
responsvel por participar da construo da sociedade.
EA3 - Compreender as histrias individuais como partes integrantes de histrias coletivas.
EA4 - Construir a identidade pessoal e social na dimenso histrica, a partir do
reconhecimento do papel do indivduo nos processos histricos simultaneamente como
sujeito e como produtor.
EA5- Reconhecer as aes cotidianas dos mltiplos sujeitos histricos como constituintes
da histria de uma sociedade.

parmetros na sala de aula de HISTRIA


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Ncleo Conceitual 2: Tempo
EA17 Estabelecer relao entre o passado e o presente por meio da percepo de
continuidades, transformaes, diferenas e semelhanas.
EA19 Compreender permanncias e mudanas ocorridas nos jeitos de viver, conviver e
trabalhar de grupos sociais de diferentes contextos e tempos histricos, rompendo com
anacronismos e com a noo de tempo linear.
Ncleo Conceitual 3: Fontes Histricas
EA1- Identificar formas de registro da memria importantes para a escrita da histria: fontes
escritas, imagticas, materiais, orais.
EA2 Coletar, selecionar e preservar diferentes fontes histricas acerca dos temas
estudados.
EA11 Perceber as diferenas e as relaes entre memrias (fontes histricas) e Histria
(produo cientfica) e analisar sua produo pelas sociedades humanas.
EA12 Compreender a importncia da memria no processo de construo das identidades,
do sentimento de pertena pelos agrupamentos humanos.
Problematizao do tema
Planejamento e desenvolvimento dos estudos
1. Exposio dialogada sobre os diferentes sentidos da produo (auto)biogrfica,
problematizando a importncia da escrita das prprias memrias. Explicao acerca das
distines entre uma biografia e uma autobiografia.
2. Explorao dos elementos cenrio, seleo de fatos, organizao temporal e estilo
narrativo que compem uma (auto)biografia apresentada a seguir:
Nasci na Beira, em 1955, sou filho de uma famlia de emigrantes portugueses, que
chegaram a Moambique, no princpio dessa dcada de 50. O meu pai era jornalista e
era poeta. Ele publicou cinco ou seis ttulos em Moambique, uma poesia pouco ntima,
mas tambm dois dos livros foram livros que tentaram ser livros de preocupao social,
em relao ao conflito da situao existente em Moambique. Mas eram livros em que a
conscincia poltica era mais antifascista, liberal, democrtica, mas no questionando ainda
a questo colonial. A famlia do meu pai gente que enriqueceu um pouco no perodo da
guerra, com garagens, e tinham, portanto negcios ligados a automveis. Eram do Porto
(Autobiografia de Mia Couto).
3. Motivar a produo de narrativas (auto)biogrficas em blogs. Esse espao virtual ser
criado para abrigar as diversas narrativas dos estudantes.
4. Assistir ao filme Escritores da Liberdade (EUA, 2007) para debater o significado da escrita
autobiogrfica na vida dos personagens.
Sistematizao e integrao dos resultados
Relacionar as narrativas construdas pelos estudantes com os contextos histricos coletivos.

3.7 Histria, cinema e produes audiovisuais

O cinema e outras produes audiovisuais, assim como as mltiplas linguagens


contemporneas, que circulam no cotidiano das crianas e jovens, participam e marcam a

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41
formao histrica. So representaes histricas, isso , modos, maneiras de olhar de quem
as criou, modos de estar e analisar o mundo e sua temporalidade. Em outras palavras, um
filme, de longa ou curta metragem, um documentrio, uma novela, srie ou minissrie, ao
abordar um perodo ou acontecimento histrico, no so meras ilustraes, nem tampouco
contam os fatos como realmente aconteceram, mas apresentam vises parciais, prprias,
singulares sobre os sujeitos, acontecimentos, lugares, conforme os interesses e vnculos
sociais daqueles que os elaboraram.

Nesse sentido, ao incorporar filmes, documentrios, cenas de novelas ou sries em sala de


aula, os professores de Histria devem considerar essa questo e utilizar essas produes
culturais no para ilustrar um contedo estudado, mas para trat-lo como fonte histrica,
observando, por exemplo, a abordagem do perodo ou acontecimento que enfoca,
confrontando com outras abordagens possveis, buscando compreender as razes sociais,
polticas, culturais que levaram seus produtores a construrem aquela narrativa e no outra.
interessante observar, ainda, os sentidos que os consumidores dessas produes criaram,
examinando como o lugar social e cultural que ocupam interfere na interpretao do
produto cultural.

Mesmo nos anos iniciais, quando esse trabalho de crtica mais difcil de ser realizado, as
produes audiovisuais devem ser abordadas para alm da mera ilustrao de um evento
histrico. importante que se discuta com os estudantes como aquele audiovisual no
o fato em si, mas uma produo, na maioria das vezes, realizada aps o acontecido, por
artistas que no viveram o momento apresentado. Para isso, o professor pode comparar os
tempos e espaos, pode instigar os estudantes a observarem os anacronismos na produo,
ou seja, as caractersticas do tempo presente que no existiam na poca representada, mas
que aparecem como se existissem, ressaltando as transformaes e as permanncias e
analisando as transformaes e as diferenas nem sempre destacadas. Assim, os estudantes
vo construindo importantes noes histricas, desnaturalizando o presente como algo que
no natural o que sempre existiu, mas possvel de ser modificado pela ao humana.

Outra questo importante que deve ser observada no uso das fontes audiovisuais, no
processo de ensino e aprendizagem histrica tem relao com a especificidade dessa
linguagem que, diferente da linguagem oral e escrita, relaciona-se com o receptor, mais pela
sensibilidade e percepo do que pela razo e cognio. Ao levar isso em conta, o professor,
antes de analisar a produo, deve deixar emergir os sentimentos, emoes e percepes
que os estudantes tiveram ao assistir ao audiovisual. A partir do levantamento dos diferentes e
semelhantes sentimentos e percepes, que a produo suscitou nos estudantes, possvel
comear o trabalho de anlise de como a produo no revela o que aconteceu em si, mas
permite diferentes percepes sobre o fato relacionadas com as experincias e vnculos
socioculturais de cada um.

Enfim, na sociedade da comunicao e informao que vivemos hoje, onde o acesso

parmetros na sala de aula de HISTRIA


42
informao histrica pode ser feito por mltiplos canais alm da escola, as aulas de
Histria, mais do que se restringirem transmisso, precisam investir na anlise dessas
informaes que so representaes histricas. Devem, assim, contribuir para que crianas
e jovens,alm de conhecerem os perodos, sujeitose acontecimentos histricos, reflitam
sobre sua formao histrica construda a partir das informaes ou representaes obtidas
em inmeros espaos sociais e culturais, apropriando-se crtica e autonomamente do
conhecimento histrico.

Nessa perspectiva, apresentamos uma sugesto de sequncia didtica para os anos finais do
Ensino Fundamental e Mdio:

Tema: O Som ao Redor e as relaes cotidianas em Recife: resqucios do coronelismo?


Expectativa de Aprendizagem:
Ncleo Conceitual 1: Sujeito Histrico: Identidade e Diversidade
EA8 Reconhecer semelhanas e diferenas sociais, polticas, econmicas e culturais nos
modos de viver dos indivduos e grupos sociais que pertencem ao seu prprio tempo
(presente) e espao de vivncia (local) e entre estes e aqueles que viveram em outros
tempos e lugares, sem classific-los como mais evoludos ou atrasados.
EA19 Compreender permanncias e mudanas ocorridas nos jeitos de viver, conviver e
trabalhar de grupos sociais de diferentes contextos e tempos histricos, rompendo com
anacronismos e com a noo de tempo linear.
Ncleo Conceitual 3: Fontes Histricas
EA8- Identificar, compreender e analisar a autoria e os vnculos sociais, econmicos,
polticos e culturais de quem fala, por meio de uma determinada fonte histrica ou
patrimnio histrico-cultural.
EA9- Identificar, analisar e confrontar mltiplas abordagens histricas e pontos de vista
sobre um mesmo evento, acontecimento ou fato histrico produzidos e veiculados pelos
artefatos da cultura contempornea (msicas, filmes, jogos digitais, telenovelas, sites de
Internet, monumentos pblicos, obras de arte, charges, cartuns, livros, entre outros).
EA10- Formar opinio sobre um acontecimento histrico ou representao histrica
apresentados nas fontes histricas.
Ncleo Temtico 4: Cidadania e Participao Social e Poltica ( EF/ AI); Relaes de
Poder, Cidadania e Movimentos Sociais (EF/ AF, EM )
EA14 Utilizar os conhecimentos histricos para compreender e valorizar os fundamentos
da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuao consciente do indivduo na
sociedade.
EA15 Compreender, analisar e posicionar-se sobre as relaes de poder, de dominao e
resistncia, de conflito e negociao existentes entre diferentes grupos culturais, territoriais,
religiosos, tnico-raciais, de gnero, de orientao sexual, de idade, que convivem
em diferentes contextos histricos, atentando para suas especificidades e evitando
anacronismos.
EA17- Avaliar criticamente e posicionar-se frente a conflitos e movimentos culturais, sociais,
polticos, econmicos e ambientais em nvel local, regional, nacional ou mundial.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO


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Ncleo Temtico 5: Histria Local, Cotidiano, Cultura e Tecnologias (EF/AI); Organizaes
Sociais e Polticas e Conflitos: Povos, Naes, Lutas, Guerras, Revolues (EF/AF, EM)
EA2 Observar e analisar as relaes de poder, de conflito e de aproximao estabelecidas
entre os diversos grupos sociais, culturais, tnico-raciais que participaram da formao e
transformao de diferentes espaos sociais que constituem a localidade.
Ncleo Temtico 5 (AI/EF): Histria Local, Cotidiano, Cultura e Tecnologias
Ncleo Temtico 7. Sociedade, Cotidiano, Cultura e Tecnologias (AF/EF, EM)
EA02- Associar os fatos e experincias do cotidiano e do presente imediato com contextos
sociais, econmicos, culturais e polticos mais amplos.
Problematizao
Para iniciar ou concluir o estudo sobre o Coronelismo, que vigorou no incio do perodo
republicano no Brasil, conversar com a turma sobre como entendem as relaes de poder
predominantes nesse sistema poltico e as permanncias e transformaes percebidas nas
relaes entre os grupos sociais da sociedade pernambucana, no campo e na cidade.
Levantar diferentes posicionamentos em relao s mudanas e permanncias e propor
a anlise do filme O Som ao Redor, de Kleber Mendona Filho, 2012, com o objetivo de
aprofundar a discusso, por meio da representao do cineasta sobre essa questo e de
pessoas que assistiram ao filme e o comentaram em sites de crtica de cinema.
Desenvolvimento da atividade didtica
1) Assistir ao filme.
2) Discutir as primeiras impresses suscitadas pelo filme: emoes, sentimentos,
incmodos, percepes, relaes que estabeleceram com suas experincias pessoais e
sociais e com conhecimentos de outros perodos da Histria.
3) Solicitar aos estudantes que busquem, socializem e discutam informaes sobre o filme
e seu diretor: ano de produo; vnculos sociais, polticos e formao do diretor, intenes
ao fazer o filme, patrocinadores e outros dados que contribuam para contextualizar o filme,
ou seja, compreender as razes sociais, polticas, culturais que levaram seus criadores a
construrem aquela abordagem e no outra sobre o cotidiano da cidade de Recife, no
sculo XXI.
Observao: essas informaes podem ser encontradas em sites de crtica cinematogrfica
como o IMDb (Internet Movie Database) que uma base de dados sobre cinema e outras
produes audiovisuais do mundo inteiro. Nesse site, possvel localizar informaes
sobre filmes e sries, como sinopse, ano de lanamento, durao, detalhes tcnicos,
elenco, direo, roteiristas, pas de produo, prmios recebidos, oramento e bilheteria
arrecadada, alm de curiosidades da produo, crticas publicadas em diversas lnguas e
comentrios de usurios do site. No IMDb tambm esto disponveis trailers, fotos e clipes
de cada filme.
4) Solicitar aos estudantes que busquem, socializem e discutam crticas publicadas sobre
o filme, tanto por especialistas na rea quanto pelo pblico em geral, levantando diferentes
sentidos atribudos ao filme, principalmente, em relao permanncia ou no das relaes
coronelistas de poder no presente pernambucano.

parmetros na sala de aula de HISTRIA


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O professor tambm poder contribuir com o levantamento de crticas que possibilitem
essa discusso. Por exemplo, foram publicadas, em diferentes mdias impressas e digitais,
crticas sobre o filme que estabeleceram entre si um interessante debate sobre se o
coronelismo ainda marca as relaes de poder no cotidiano dos pernambucanos.
Blog de Incio Arajo Cinema de Boca em Boca postagem de 17/02/2013
[...] O ttulo do ensaio do Puls fala em fim do coronelismo. No estou convencido de
que seja o caso. As coisas se transformam, mas no h propriamente um fim. Certo, o
engenho ao mesmo tempo um fantasma e um produtor de fantasmas. Ao mesmo
tempo ele terreno na capital, terrenos que viram prdios, prdios que se vendem. Da a
situao de deslocamento dos personagens. Um deslocamento geral, em que, no entanto,
a permanncia das relaes hierrquicas fundamental. O rapaz, o corretor, o primo
bom, que ao primeiro olhar parece apenas um condutor de histria na verdade o mais
perverso produto dessa loucura escravagista. Ele o bom senhor de engenho, por um
lado: o que presta ateno nos calados dos seus servos. Mas tambm o cara das boas
intenes: que defende a causa do porteiro que pretendem despedir, mas na hora H se
manda para encontrar a namorada. um pouco como essas pessoas que reconhecem o
quanto necessrio promover justia social, mas, claro, desde que no saia um tosto do
seu bolso. No mais, um cara que estudou por sete anos na Alemanha, o que faz vendendo
apartamento em Recife? sinhozinho. Todos os demais personagens da famlia passam
por esse tipo de deslocamento. H entre eles mesmos, inclusive, isso, como o av, velho
senhor de engenho, que vai tomar banho de mar noite ali onde esto os tubares. Sem
medo. Tubaro no tem medo de tubaro E o filho, o dono da casa, bem filho de senhor
poderoso: fraco, impotente, incapaz. E o primo, playboy, correlato urbano do av, aquele
que faz o que quer porque pode e fim. E nesse deserto, deserto urbano de linhas retas,
delimitantes, janelescas, existem, no entanto, os buracos secretos, as reas de escape:
ali onde a empregada vai transar em grande estilo em cama de patroa. Quanto ao final:
no sei se existe passagem, transformao. Reafirma-se o mundo nordestino da vendetta...
(Disponvel em: <http://imguol.com/blogs/11/files/2013/02/som.jpg>. Acesso em: 01 jul.
2013).
Crtica de Mauricio Pulls, publicada na Folha de So Paulo, caderno Ilustrssima, em 17 de
fevereiro de 2013, com o ttulo O Som ao Redor retrata fim do Coronelismo no pas.
[...] O pano de fundo histrico aparece j na sequncia de fotos de um antigo engenho
de acar no Nordeste que recordam as pelculas do cinema novo, com suas paisagens
empobrecidas habitadas por personagens de Graciliano Ramos. Essas imagens arquetpicas
logo cedem lugar crnica de uma rua da zona sul de Recife, em tudo igual aos bairros nobres
das metrpoles do Sudeste. A maior virtude da obra consiste em captar a metamorfose
daqueles tipos que povoavam os grotes em moradores de uma via asfaltada e arborizada,
em permanente rixa com os vizinhos. [...] O filme mostra como as mudanas no Brasil se
processam vagarosamente, por meio de deslizamentos sutis na hierarquia social como
a transformao do velho senhor de engenho em um especulador de imveis urbanos, e
a converso de camponeses em guardas noturnos. (...) Esse vnculo secular s comeou a
se desfazer aps a eleio de Lula em 2002, como mostrou Andr Singer em Os Sentidos
do Lulismo (2012).

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO


45
As polticas de reduo da pobreza possibilitaram a ruptura dos laos polticos entre os
partidos conservadores e a populao excluda. O grande mrito de O Som ao Redor foi
tornar visvel esse processo de decomposio. Talvez agora o caminho esteja livre para
os novos cineastas... (Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/ilustrissima/1231438-
obra-retrata-fim-do-coronelismo-no-pais.shtml>. Acesso em: 01 de julho de 2013).
5) Solicitar aos estudantes que entrevistem pessoas de seu conhecimento que assistiram
a O Som ao Redor para descobrir se e como perceberam, no filme, a abordagem das
relaes coronelistas. Para isso, importante produzir, coletivamente, um roteiro de
entrevista que possibilite que as entrevistas atinjam seu objetivo.
6) Trabalhar, em conjunto com os professores de lngua estrangeira, crticas publicadas em
outras lnguas no site do ImdB.
Sistematizao, integrao e divulgao das descobertas
Aps assistir ao filme, compreender o contexto em que foi produzido e debater suas
impresses sobre o filme e os sentidos criados para ele por outras pessoas. importante
que os estudantes, com a mediao do professor, sistematizem suas descobertas e
reflexes, estabelecendo relaes entre o passado e o presente, entre o enredo do filme e
os estudos de Histria realizados, em sala de aula.
Para isso, pode-se realizar, como produo final, uma resenha crtica coletiva sobre o filme,
utilizando, por exemplo, o Google Docs (ver orientaes no texto O uso pedaggico do
Google docs, publicadas na Rede de Educadores em Histria. Disponvel em < http://redhis.
wordpress.com/page/2/>. Acesso em: 1 de julho de 2013. Se no for possvel utilizar o
editor de texto digital, pode-se produzir a crtica coletiva atravs de fichas de cartolina e
com o uso do quadro negro.
Para encaminhar a produo coletiva, um roteiro de produo a ser sugerido pelo professor
muito pode contribuir, como por exemplo:
1. Ttulo da resenha crtica.
2. Sinopse do filme (resumo de seu enredo e de dados de produo).
3. Viso geral das temticas que os estudantes perceberam ao assistir ao filme.
4. Como os estudantes perceberam que o filme representa as transformaes ou
permanncias das relaes de poder coronelistas no cotidiano da cidade de Recife.
5. Como os estudantes entendem a permanncia ou mudana das relaes de poder
coronelistas em seu cotidiano.
Depois, essa resenha poder ser publicada em um site de crtica cinematogrfica como o
prprio ImdB.

3.8 Entre olhares e memrias: o trabalho com imagens

Como abordado no item anterior, assim como as produes audiovisuais, as imagens no


so uma mera ilustrao de acontecimentos histricos, mas apresentam vises parciais sobre
eles, conforme os interesses e vnculos sociais daqueles que as elaboraram. Nesse sentido,
as imagens no devem ser usadas apenas para ilustrar um texto didtico de Histria, mas
precisam ser problematizadas, enquanto documentos construdos histrica e socialmente.

parmetros na sala de aula de HISTRIA


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Alm disso, ao trabalhar com imagens, os professores devem considerar as especificidades
de cada uma delas. Fotos, pinturas de poca, charges, ilustraes de livros so produzidos
com diferentes objetivos que interferem na maneira como elas representam determinado
acontecimento ou personagem histrico. De qualquer forma, nenhuma delas neutra.

Nessa perspectiva, apresentamos uma sugesto de sequncia didtica com o uso de fontes
fotogrficas, para entender as mudanas na concepo de tempo. Ela pode ser explorada
em diferentes anos do Ensino Fundamental e Mdio, conforme avaliao do professor sobre
a turma acerca das possibilidades de realizar as atividades propostas.

Tema: A fotografia em diferentes tempos e o tempo atravs das fotografias


Expectativas de aprendizagem:
Ncleo Conceitual 2: Tempo
EA8 Reconhecer diferentes ritmos de vida e maneiras de vivenciar, apreender, organizar,
regular, representar o tempo cotidiano: tempo da natureza, tempo do relgio, cibertempo
(tempo virtual).
EA9 Analisar a relao entre diferentes maneiras de vivenciar, apreender, organizar, regular,
representar o tempo cotidiano e diferentes contextos socioeconmicos e culturais.
EA17 Estabelecer relao entre o passado e o presente por meio da percepo de
continuidades, transformaes, diferenas e semelhanas.
EA19 Compreender permanncias e mudanas ocorridas nos jeitos de viver, conviver e
trabalhar de grupos sociais de diferentes contextos e tempos histricos, rompendo com
anacronismos e com a noo de tempo linear.
Ncleo Temtico 4: Cidadania e Participao Social e Poltica (EF/ AI); Relaes de
Poder, Cidadania e Movimentos Sociais (EF/ AF, EM)
EA1 Colaborar para definio, valorizao e respeito dos direitos e deveres sociais,
humanos, civis e polticos e ambientais dos membros de grupos de convivncia em nvel
local, regional e nacional.
EA3- Compreender os direitos sociais, humanos, civis e polticos e sua implementao
como conquistas histricas de diferentes grupos em diferentes tempos e espaos sociais.
EA13 Compreender a historicidade do exerccio da cidadania e as tenses e lutas nela
envolvidas em cada contexto histrico, atentando para suas especificidades e evitando
anacronismos.
EA14 Utilizar os conhecimentos histricos para compreender e valorizar os fundamentos
da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuao consciente do indivduo na
sociedade.
Problematizao do tema
Perguntar aos estudantes se eles consideram que a noo de tempo de seus antepassados
era igual noo de tempo que eles tm. A percepo da passagem do tempo e de
durao a mesma? O significado de passado, presente e futuro mudou ou continua o
mesmo?
Registrar as vrias ideias e hipteses levantadas.
Refletir sobre as hipteses apresentadas, atravs da anlise de fotografias produzidas, em
diferentes pocas, com diferentes tecnologias de revelao e divulgao.

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Desenvolvimento da atividade didtica
1. Solicitar aos estudantes que coletem, com pessoas de diferentes idades, fotos de tipos
variados:
- Aquelas em que as pessoas ao serem fotografadas ficavam paradas em frente ao fotgrafo
para que a foto pudesse ser tirada e, posteriormente, revelada em papel.
- Aquelas que capturaram instantaneamente o momento, sem que a pessoa fotografada
precisasse ficar imvel, mas que foram registradas em filme fotogrfico e reveladas, no
papel, em laboratrio.
- Aquelas registradas, atravs de mquinas digitais, sem a necessidade de serem reveladas,
pois podem ser visualizadas em telas de computador e no visor da prpria mquina ou
celular, alm de poderem ser socializadas instantaneamente, atravs de aplicativos como
Facebook e Instagram.
Solicitar, tambm, que eles conversem com as pessoas que guardam essas fotos para
descobrirem quando, como, onde e com que tipo de tecnologia foram tiradas, como
foram reveladas e atravs de quais suportes foram divulgadas para amigos ou conhecidos.
2. Socializar, em sala de aula, as fotos e as informaes coletadas.
3. Fazer uma enquete entre os estudantes para identificar quem conhece a nova tecnologia
de produo e divulgao de fotos Snapchat e apresentar o seu funcionamento:
Snapchat umaplicativo de mensagenspor fotodesenvolvidopelos estudantesda Universidade
de Stanford,Evan Spiegel e Bobby Murphy, em abril de 2011 e colocado no mercado em setembro
do mesmo ano.Usandoo aplicativo, os usurios podemtirar fotos, gravar vdeos, adicionar
texto edesenhos,e envi-losa uma listacontrolada dedestinatrios.Essas fotografiase vdeos
enviados so conhecidos como Snaps. Os usurios definem um limite de tempo para que os
destinatrios possamver o seuSnap/foto,variando de10segundos aapenas 1segundo.Depois
disto a fotosumirdodispositivo do destinatrioe tambmser excluda doservidorSnapchat.
Em novembro de 2012, aproximadamente, 20 milhes de fotos eram compartilhadas por dia.
4. Incentivar os estudantes a perceberem, nas diferentes tecnologias de produo e
divulgao de fotos, a mudana na noo de durao, de passagem de tempo e de relao
passado, presente e futuro, por meio de perguntas como:
- Em qual delas as pessoas mais tinham que esperar, tanto para serem fotografadas, quanto
para verem o resultado da foto?
- Hoje em dia, com a tecnologia digital, precisamos esperar para ver o resultado das fotos
que tiramos e para socializar essas fotos com amigos e conhecidos?
- As fotos tiradas atravs da tecnologia snapchat podero ser usadas futuramente como
fontes histricas?
5. Sistematizar e aprofundar os apontamentos dos estudantes, considerando algumas
reflexes:
A noo de tempo to cara Histria sofreu fortes transformaes com a evoluo
tecnolgica. Nesse sentido, da mesma forma que importante trabalhar a transformao
do tempo da natureza para o tempo do relgio para entender a transformao nas
relaes de trabalho na sociedade industrial, preciso trabalhar com os jovens a mudana
do tempo do relgio para o cibertempo que tem criado uma noo de imediatez, fluidez,

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efemeridade que leva desvalorizao da noo de processo histrico, ao presentesmo
que pode nos fazer esquecer de nossa responsabilidade com o futuro, por meio de nossas
aes no presente. Isso acontece, porque atravs de sites como Youtube, Facebook, mdia
digital e de aplicativos como Instagram e Snapchat, podemos atingir diferentes regies do
Planeta Terra em um mesmo perodo de tempo, criando a noo de tempo nenhum, de
hegemonia do momento, sem durao. Dessa forma, a distncia em tempo que separa o
comeo do fim est diminuindo ou at desaparecendo. A noo de processo se dissolve;
vive-se um presente contnuo, desvaloriza-se ou desconhece-se o passado e despreocupa-
se com o futuro.
A evoluo da tecnologia fotogrfica exemplifica bem essa questo. Nas fotos reveladas
em papel era preciso escolher o que fotografar, pois os filmes fotogrficos possuam um
nmero de poses limitadas e que no podiam ser apagadas depois de capturadas. Depois,
era necessrio esperar que as fotos fossem reveladas para se conhecer o resultado e
relembrar o momento fotografado. Hoje, podemos fotografar espontaneamente, pois de
imediato visualizamos a foto, podendo escolher se vamos mant-la ou colocar outra foto
no lugar. Pelo snapchat possvel socializar e apagar em segundos um momento da vida
que no ficar registrado de maneira duradoura. Enfim, o tempo de espera, a expectativa, a
rememorao do passado no presente est se dissolvendo no cibertempo e isso interfere
na relao dos jovens com o seu tempo, no seu sentimento de responsabilidade e
coletividade.
6. Debater com os estudantes sobre a relao passado, presente e futuro, sobre a
importncia ou no de se avaliar as consequncias de nosso agir social para a construo
de novas formas de viver, enfim, sobre questes de cidadania e participao social.
7. Como atividade sntese desse trabalho, o professor poder solicitar a organizao de uma
exposio das imagens levantadas e analisadas pelos estudantes, retratando a passagem
do tempo.

3. 9. Aprendendo histrias com canes

O trabalho com canes nas aulas de Histria deve levar em conta os pressupostos abordados
nas atividades didticas sugeridas anteriormente. Isso , mais do que explorar a cano para
exemplificar ou ilustrar um momento histrico, trat-la como uma fonte histrica, que no
representa um acontecimento de forma neutra, mas carregada de intenes, relacionada
aos vnculos sociais, polticos e culturais de seus compositores.

Para explorar os sentidos da cano em sua totalidade, importante focalizar no apenas a


sua letra, mas tambm sua sonoridade, seu arranjo e melodia.

Nessa perspectiva, a seguir, uma sugesto de sequncia didtica que reinventada na sala
de aula, poder auxiliar nas aprendizagens, tanto de estudantes dos anos finais do Ensino
Fundamental, quanto do Ensino Mdio.

Tema: Reflexo crtica e cidad acerca dos conceitos de pr-histria e civilizao

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Expectativas de aprendizagem:
Ncleo Conceitual 1: Sujeito Histrico: Identidade e Diversidade
EA8 Reconhecer semelhanas e diferenas sociais, polticas, econmicas e culturais nos
modos de viver dos indivduos e grupos sociais que pertencem ao seu prprio tempo
(presente) e espao de vivncia (local) e entre estes e aqueles que viveram em outros
tempos e lugares, sem classific-los como mais evoludos ou atrasados.
EA11 Compreender os elementos culturais que constituem as identidades de diferentes
grupos em variados tempos e espaos.
Ncleo Conceitual 2: Tempo
EA15 Reconhecer os marcos histricos da periodizao clssica da Histria Ocidental
(Pr-Histria, Antiguidade, Idade Mdia, Idade Moderna e Idade Contempornea) e da
Histria do Brasil (Perodo Pr-Colonial, Brasil Colnia, Brasil Imprio, Brasil Repblica)
construda pelos historiadores como marcos referenciais.
EA16 Analisar criticamente as concepes polticas, culturais e sociais que norteiam a
seleo de marcos histricos, de periodizaes, construdas pelos historiadores.
EA17 Estabelecer relao entre o passado e o presente por meio da percepo de
continuidades, transformaes, diferenas e semelhanas.
EA19 Compreender permanncias e mudanas ocorridas nos jeitos de viver, conviver e
trabalhar de grupos sociais de diferentes contextos e tempos histricos, rompendo com
anacronismos e com a noo de tempo linear.
Ncleo Conceitual 3: Fontes Histricas
EA3 Localizar, interpretar e analisar informaes histricas em fontes escritas, imagticas,
materiais, orais, tabelas, grficos, linhas do tempo e mapas histricos, entre outros.
EA6 Produzir coletiva ou individualmente textos analticos e interpretativos sobre os
processos histricos, valendo-se de categorias e procedimentos prprios do discurso
historiogrfico.
EA7- Compreender as fontes como produes histricas, sociais e culturais.
EA8- Identificar, compreender e analisar a autoria e os vnculos sociais, econmicos,
polticos e culturais de quem fala, por meio de uma determinada fonte histrica ou
patrimnio histrico-cultural.
EA10- Formar opinio sobre um acontecimento histrico ou representao histrica
apresentados nas fontes histricas.
Ncleo Temtico 5 (AI/EF): Histria Local, Cotidiano, Cultura e Tecnologias; Ncleo
Temtico 6 (AF/EF, EM): Natureza, Terra e Trabalho
EA06 Caracterizar e distinguir formas de produo e organizao social do trabalho em
vrios tempos histricos e espaos sociais em mbito local, regional, nacional e mundial,
destacando as relaes sociais de trabalho, baseadas no parentesco ou solidariedade, na
servido coletiva, no escravismo antigo, na servido feudal, na escravido moderna e no
trabalho assalariado.

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Ncleo Temtico 5 (AI/EF): Histria Local, Cotidiano, Cultura e Tecnologias;
Ncleo Temtico 7. Sociedade, Cotidiano, Cultura e Tecnologias (AF/EF, EM)
EA07 Reconhecer e analisar as transformaes tcnicas, tecnolgicas ocorridas ao longo
da histria da humanidade, seus impactos sociais, culturais econmicos, ambientais e sua
relao com as necessidades, interesses e aes de diferentes grupos sociais e de gnero.
EA08 Reconhecer o trabalho humano como responsvel pelas transformaes
tecnolgicas e pelas modificaes que elas geram no modo de vida das populaes e nas
relaes de produo.
Problematizao do tema
Ao estudar a vida das primeiras comunidades que habitaram o Planeta Terra, em muitos
textos didticos, encontra-se o termo Pr-Histria para denominar o perodo histrico em
que viveram essas comunidades. Com o objetivo de contribuir para que os estudantes
compreendam a periodizao histrica como uma construo dos historiadores, a cano
Homem Primata dos Tits pode ser utilizada como fonte a ser contraposta com os textos
que denominam as primeiras comunidades de pr-histricas e as atuais sociedades de
civilizadas.
Para favorecer essa reflexo, sugere-se que o professor levante questes, como:
1. A clssica oposio entre comunidades primitivas, pr-histricas e sociedades civilizadas,
como se as ltimas fossem superiores coerente com o processo de transformao social,
tecnolgica, cultural, ambiental ocorrido entre essas organizaes sociais?
2. Ao se qualificar uma organizao social de pr-histrica/primitiva, valorizam-se as aes e
invenes dos primeiros agrupamentos humanos ou, na maioria das vezes, desqualificam-
nas como atrasadas, inferiores?
3. Ao se qualificar uma organizao social com os termos civilizao/progresso, percebe-
se a importncia das organizaes sociais que existiram antes desta, reconhecem-se os
problemas existentes na sociedade em questo?
4. Ao se qualificar uma organizao social com os termos civilizao/progresso, ajudamos
as pessoas que nela vivem a observarem os problemas, que precisam ser enfrentados, as
transformaes que precisam ser empreendidas, para se criar uma sociedade mais justa?
5. Todas as representaes histricas veiculadas pelos livros e meios de comunicao
concordam com a utilizao dos termos pr-histria/comunidades primitivas e civilizao/
progresso para nomear, respectivamente, as primeiras e as atuais comunidades humanas?
6. Quais outros conceitos e denominaes poderamos usar para nomear as primeiras
comunidades humanas e as atuais? Por qu? Que caractersticas dessas sociedades
contribuem com quais posicionamentos polticos e sociais dos homens da atualidade?
7. H consenso entre os homens da atualidade de que nossa sociedade dita civilizada
sinnimo de progresso incontestvel?
8. As atuais organizaes sociais, ditas civilizadas, alcanaram o progresso almejado ou
precisamos continuar lutando contra os problemas que encontramos em nosso cotidiano?
Precisamos lutar pelo qu e como?

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Desenvolvimento dos estudos
- Solicitar aos estudantes que ouam a cano e, se possvel, acessem o clipe gravado
pelos Tits, explorando a letra, o ritmo, a melodia e o arranjo, bem como as imagens
selecionadas para compor o clipe.
Clipe disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=bswa1uyQe8s&feature=relat
ed>. Acesso em: 16 de abril de 2012.
Letra e udio da msica em: <http://www.vagalume.com.br/titas/homem-primata.html>.
Acesso em: 20 de abril de 2012.
- Orientar os estudantes que, ao analisarem a fonte, selecionem partes que os ajudem a
refletir sobre as questes apresentadas na problematizao do tema.
Pode ser observada, tanto nas imagens quanto na letra, uma comparao entre os primeiros
homens e os homens da atualidade, a qual destaca que o progresso e a civilizao no
esto to presentes entre ns como se diz normalmente:
* Nas imagens do clipe: Homem da atualidade preso na jaula X homem primata livre na
natureza; Homem na atualidade no meio de multido desconhecida X homem primata
vivendo em agrupamentos humanos.
* Nos versos: Eu no sabia que o homem criava e tambm destrua; Homem primata,
capitalismo selvagem; Eu me perdi na selva de pedra.
No ritmo do rock e na entonao de voz do intrprete, em vrias partes da cano,
possvel sentir melhor a crtica social presente na letra.
- Para melhor compreenso da letra, pode ser realizada uma atividade interdisciplinar com
a Lngua Inglesa, no sentido de compreender o significado da estrofe em ingls e tambm
o porqu dos Tits escolherem a lngua inglesa para compor esses versos.
- Apresentar aos estudantes a histria do grupo de Rock Tits, o contexto em que ele se
formou e comps essas e outras letras (fim dos anos 1970, 1980 = transio da ditadura
militar no Brasil para o governo democrtico). Para isso, ver site oficial do grupo: <http://
www.titas.net/historia/.> (Acesso em: 20 de abril de 2012).
Sistematizao e divulgao das descobertas
O professor poder mediar os debates das percepes e anlises discentes sobre a cano,
na perspectiva de favorecer a reflexo das questes iniciais, para que compreendam como
os conceitos escolhidos para denominar perodos histricos destacam ou silenciam
caractersticas de uma organizao social em prol da legitimao e fortalecimento de
determinados projetos e prticas sociais; compreendam tambm como a apropriao crtica
das explicaes histricas possvel quando se faz o confronto de vrias representaes de
um perodo histrico e como as concepes preconceituosas podem ser desnaturalizadas
e repensadas.
Para relacionar a reflexo do termo pr-histria com o repensar das prticas sociais dos
estudantes e de seus contemporneos, o professor poder incentiv-los a aprofundar
sobre a ltima questo levantada na problematizao: Nossas atuais organizaes sociais,
ditas civilizadas, alcanaram o progresso almejado ou precisamos continuar lutando contra
os problemas que encontramos em nosso cotidiano? Precisamos lutar pelo qu e como?.

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No sentido de socializar essas reflexes, o professor pode orientar os estudantes a
elaborarem e postarem vdeos no Youtube e/ou em cartazes a serem afixados na escola,
desenvolverem campanhas que incentivem aes para a construo de uma sociedade
mais justa para todos. Na Internet, os estudantes podem acompanhar a repercusso dessas
campanhas, lendo e debatendo os comentrios postados abaixo dos vdeos. Para produzir
e postar essas campanhas, alguns passos so necessrios:
1. Definio coletiva dos problemas e aes que nortearo as campanhas, conforme
investigaes feitas sobre questes da pesquisa.
2. Diviso dos estudantes em grupos de, no mximo 5 componentes, para elaborar a
campanha e seu vdeo para ser postado e/ou cartaz a ser afixado na escola.
3. Antes da divulgao do material, o vdeo/cartaz criado deve ser apresentado para toda a
turma e professor, para que avaliem a qualidade da campanha, principalmente, em relao a:
- Respeito diversidade cultural e aos princpios ticos.
- Correo do portugus.
- Explicitao das fontes utilizadas para produzir a campanha, da poca em que ela foi
criada, de quem a criou (nome e vnculo institucional).
Observao: S devem ser postadas aquelas campanhas que forem avaliadas e revistas
conforme as observaes dos professores e dos estudantes.

3.10 Lugares da memria e educao patrimonial

A educao patrimonial, ao promover o contato direto com o patrimnio natural e humano,


material e imaterial, que carrega evidncias de manifestaes da cultura de diferentes tempos
e grupos que formam a sociedade brasileira, um componente da educao histrica dos
estudantes. Crianas, jovens e adultos podem conhecer, apropriar-se criticamente de sua
herana cultural, ampliar a compreenso do universo sociocultural e a trajetria histrico-
temporal em que esto inseridos, fortalecendo seus sentimentos de identidade e cidadania,
por meio da produo de novos conhecimentos e da valorizao da cultura brasileira,
compreendida como mltipla e plural.

As aulas de Histria, no sentido ampliado, podem colaborar para a educao patrimonial


por meio da explorao de lugares da memria como museus, arquivos, centros de
documentao, monumentos, toponmia de ruas e praas, que preservam traos do
passado no presente e possibilitam a reflexo de mudanas e permanncias, de processos
de memorizao e esquecimento, que envolvem relaes de poder e resistncia,
especialmente, sobre a histria do local.

Para isso, a visita a lugares da memria no pode ser vista apenas como um passeio ilustrativo
do que foi ou ser aprendido em sala de aula, mas como um trabalho de reflexo sobre as
escolhas sociais e polticas do que deve ser tombado, exposto em museus, conservado em
arquivos, relembrados em placas de ruas, em monumentos de praas; sobre quais histrias
e grupos sociais so valorizados ou silenciados atravs dessas escolhas.

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Nessa perspectiva, sugerimos uma sequncia didtica que pode ser explorada em diferentes
etapas e modalidades de ensino no estudo de diferentes perodos e eventos histricos:

Tema Em busca de vestgios do passado no presente da localidade


Expectativas de aprendizagem
Ncleo Conceitual 1: Sujeito Histrico: Identidade e Diversidade
EA1 Perceber-se como sujeito social construtor da histria e do conhecimento,
responsvel por participar da construo da sociedade.
EA11 Compreender os elementos culturais que constituem as identidades de diferentes
grupos em variados tempos e espaos.
EA16- Relativizar a importncia dada a determinados personagens histricos que ocupam
lugar mais destacado nos registros oficiais.
Ncleo Conceitual 2: Tempo
EA17 Estabelecer relao entre o passado e o presente por meio da percepo de
continuidades, transformaes, diferenas e semelhanas.
EA19 Compreender permanncias e mudanas ocorridas nos jeitos de viver, conviver e
trabalhar de grupos sociais de diferentes contextos e tempos histricos, rompendo com
anacronismos e com a noo de tempo linear.
Ncleo Conceitual 3: Fontes Histricas
EA1- Identificar formas de registro da memria importantes para a escrita da histria: fontes
escritas, imagticas, materiais, orais.
EA2 Coletar, selecionar e preservar diferentes fontes histricas acerca dos temas
estudados.
EA3 Localizar, interpretar e analisar informaes histricas em fontes escritas, imagticas,
materiais, orais, tabelas, grficos, linhas do tempo e mapas histricos, entre outros.
EA4- Elaborar hipteses e argumentos a respeito de temas e problematizaes histricas
atravs da leitura, interpretao e cruzamento de duas ou mais fontes.
EA5 Registrar conhecimentos histricos sobre os temas em estudo por meio de diferentes
meios e linguagens: desenhos, imagens, textos, gravaes audiovisuais, exposies,
canes, teatro e outros.
EA6 Produzir coletiva ou individualmente textos analticos e interpretativos sobre os
processos histricos, valendo-se de categorias e procedimentos prprios do discurso
historiogrfico.
EA7- Compreender as fontes como produes histricas, sociais e culturais.
EA8- Identificar, compreender e analisar a autoria e os vnculos sociais, econmicos,
polticos e culturais de quem fala, por meio de uma determinada fonte histrica ou
patrimnio histrico-cultural.
EA11 Perceber as diferenas e as relaes entre memrias (fontes histricas) e Histria
(produo cientfica) e analisar sua produo pelas sociedades humanas.
EA12 Compreender a importncia da memria no processo de construo das identidades,
do sentimento de pertena pelos agrupamentos humanos.
EA13 Compreender a dinmica e o significado social do trabalho do historiador.

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EA14 Compreender o processo de escrita da Histria como um processo sociocultural
cientificamente produzido em dilogo com o presente e que desempenha funes
identitria e de orientao na sociedade.
EA18 Conhecer a funo dos espaos de preservao de fontes histricas e sua
contribuio para a compreenso e escrita da Histria local, regional, nacional e mundial
(museus, arquivos, centros de documentao, stios arqueolgicos, entre outros).
EA19 Identificar a existncia de espaos de preservao da memria, em nvel local,
regional e nacional, relacionados a diferentes temticas histricas.
EA20 Respeitar e valorizar a diversidade do patrimnio artstico, histrico e cultural da
humanidade, identificando manifestaes e representaes construdas por diferentes
sociedades em diferentes tempos histricos.
EA21 Reconhecer o significado histrico dos patrimnios culturais materiais e imateriais.
EA22 Reconhecer o tombamento e o registro de um patrimnio histrico-cultural material
e imaterial como um processo poltico e social.
EA23 Analisar e atuar sobre os processos de construo e preservao da memria social,
partindo da crtica dos diversos lugares de memria, socialmente institudos.
Ncleo Temtico 5: Histria Local, Cotidiano, Cultura e Tecnologias (EF/AI); Organizaes
Sociais e Polticas e Conflitos: Povos, Naes, Lutas, Guerras, Revolues (EF/AF, EM e
EJA)
EA1 Identificar os diversos grupos sociais, culturais, raciais, tnicos que constituem e que
participaram da formao e transformao de diferentes espaos sociais que constituem
a localidade.
EA2 Observar e analisar as relaes de poder, de conflito e de aproximao estabelecidas
entre os diversos grupos sociais, culturais, tnico-raciais que participaram da formao e
transformao de diferentes espaos sociais que constituem a localidade.
Ncleo Temtico 5 (AI/EF): Histria Local, Cotidiano, Cultura e Tecnologias; Ncleo
Temtico 7. Sociedade, Cotidiano, Cultura e Tecnologias (AF/EF, EM e EJA)
EA04 Observar mudanas e permanncias ocorridas ao longo do tempo nos costumes,
hbitos, valores, modos de viver, conviver e trabalhar caractersticos dos diferentes grupos
que constituem uma localidade.
Problematizao do tema
Para iniciar o estudo da histria da localidade, onde os estudantes moram e/ou estudam,
o professor pode propor turma a escrita dessa histria, a partir do levantamento e da
anlise de memrias preservadas em diferentes lugares da memria e de fontes histricas,
apresentando questes como:
- Para um historiador escrever a histria de um lugar e seus moradores, o que ele precisa
pesquisar?
- Onde e como ele pode encontrar essas fontes?
- O que ele precisa fazer com as fontes depois de encontr-las?
A partir das respostas dos estudantes, o professor apresentar a ideia da aula de campo
para fazer o levantamento, reconhecimento e anlise das fontes histricas existentes na
localidade, elaborando com os estudantes um roteiro da aula de campo.

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Desenvolvimento
1. Antes da aula de campo:
- Perguntar aos estudantes se eles conhecem lugares, na localidade, que guardam fontes,
incentivando-os a falarem no apenas de lugares criados e organizados especialmente para
isso, como museus, arquivos, centros de documentao, prdios e monumentos tombados,
mas tambm lugares que preservam vestgios do passado, mesmo sem terem essa funo
oficial e explcita (casas de famlias e memorialistas, bairros com traados, construes e
nomes de ruas representativos de diferentes perodos da histria da localidade, praas com
monumentos em homenagem a personalidades da localidade, prdios pblicos, fazendas
etc).
- Organizar um roteiro de lugares a visitar para a coleta e reconhecimento de fontes, a
partir dos apontamentos dos estudantes, mas tambm de proposies do professor que
deve, antes, fazer um estudo pormenorizado de possveis lugares da memria existentes na
localidade e de fontes neles existentes.
- Elaborar, em conjunto com os estudantes, o percurso da aula de campo, acompanhado
de um roteiro do que observar, questionar, analisar e registrar atravs de fotos, filmagens,
desenhos, dirio de campo. Os estudantes devem ser orientados a descobrir:
* Quando, para que e por que o lugar foi construdo? Qual sua importncia e usos atravs
do tempo?
* Se for um prdio tombado, quando e por que foi considerado patrimnio a ser tombado?
Que memrias e identidades representam? Quais outros prdios deveriam ser tombados
alm dele e por qu?
* A memria de quais grupos sociais, personalidades histricas preservada atravs do
objeto do museu, do nome da rua ou praa, dos dizeres da placa no monumento, busto,
esttua? Por que estas memrias foram preservadas e outras no? Que outras memrias
deveriam ser preservadas alm dessas?
Muitas dessas questes, os estudantes podem responder por meio de perguntas para
moradores, funcionrios dos lugares visitados ou, depois da aula de campo, por meio de
pesquisas em fontes complementares.
A aula de campo pode ser realizada com visita a vrios lugares no mesmo dia, de nibus ou
a p, ou por meio da diviso do roteiro entre diferentes grupos que depois socializaro, em
sala de aula, suas observaes e descobertas para o restante da turma; ou em vrias etapas
com todos os estudantes juntos.
Exemplo de questes que podem ser propostas para tornar a aula de campo um momento
de aprendizagem histrica crtica e reflexiva:
Em uma praa que tenha o busto de um fundador da localidade:
Caminhar pela praa at localizar o monumento criado para homenagear um dos antigos
moradores de nossa localidade. Copiar os dizeres da placa e depois pensar:
- Por que este personagem foi considerado o fundador de nossa cidade? Ser que ele
fundou nossa cidade, sozinho? S ele deve ser homenageado?

parmetros na sala de aula de HISTRIA


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Em um Museu:
Observar os objetos preservados e expostos em cada sala do museu e registrar quais grupos
sociais e acontecimentos tm suas memrias colocadas em destaque, atentando tambm
para a prpria arquitetura do local.
Para esta atividade sugerimos, por exemplo, uma visita a Casa Museu Magdalena e Gilberto
Freyre, em Recife para pensar a histria do Recife e de Pernambuco, problematizando o
passado, estabelecendo uma articulao com o presente, por meio da memria social
preservada nesse patrimnio histrico e cultural. Reconhecer, tambm, as possibilidades
de incluso social, na medida em que os estudantes conhecero parte da histria brasileira
e modos de vida de seus antepassados.
A visita ao Museu Magdalena e Gilberto Freyre uma viagem no tempo. Em torno da
residncia h um stio ecolgico com trilhas, que levar o estudante a contextualizar a
noo de tempo e espao na atualidade e estabelecer uma ponte com o passado ao
verificar a impossibilidade de hoje, em reas centrais da cidade do Recife, poder desfrutar
de uma residncia com o nvel de preservao do patrimnio natural.
O prdio do Museu com sua arquitetura secular demonstra uma lgica econmica, onde o
consumo no tinha a dinmica da atualidade e a arquitetura era representada pela esttica
do belo.
A entrada principal da Casa Museu Magadalena e Gilberto Freyre, a Vivenda Santo Antonio
de Apipucos, onde Gilberto Freyre, socilogo pernambucano, morou por mais de 40
anos, mostra elementos culturais que indicam um tempo que passou, mas que por meio
da cultura material assinala traos de uma histria pautada na grandeza, na austeridade,
na relao de poder que contrastava com a forada vivncia do africano escravizado
simbolizada pelo olhar disciplinar e controlador do senhor atravs das suas diversas janelas.
A escadaria de acesso principal Casa Museu representa um passado que reporta aos
sculos da colonizao, no qual o poder do senhor de engenho, em posio de comando,
estava sempre em cima de um cavalo, na escadaria da Casa Grande, ou mesmo, nas janelas
a comandar tudo e todos.
O recanto lateral da Casa Museu com um banquinho, adornado por azulejos portugueses
que Gilberto Freyre trouxe de uma igreja demolida em Portugal, registra outra dinmica
social, em um tempo em que se dispunha de momentos ociosos para um bate papo, um
caf, um ch e outros prazeres de uma temporalidade que no estava sob o controle do
relgio.
Nesse espao de patrimnio cultural, dever se considerar a historicidade existente
naqueles azulejos, onde esses objetos podero ser ressignificados, ou seja, o azulejo deixa
de ser apenas uma pea decorativa para se tornar um registro e um lugar de memria.
A Casa Museu mostra a esttica da Casa Grande do perodo colonial brasileiro, com base
na disposio do mobilirio, o tamanho dos mveis proporcionais dimenso dos espaos
em um perodo passado. A azulejaria portuguesa poder ser pensada como um fragmento
de Portugal no Brasil e a beleza esttica contida em painel com o objetivo de contar uma
histria.

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A Biblioteca Central da Casa Museu mostra um boneco de cera representando Gilberto
Freyre em seus momentos de estudo e escrita. Esse espao bastante atrativo para
o estudante, pois, alm de mostrar o lado da produo de conhecimento do escritor,
antroplogo e socilogo Gilberto Freyre, encanta pela originalidade do espao construdo,
pois demonstra o lado artstico da cultura pernambucana com seus bonecos em tamanhos
humanos ilustrados pelos artistas de Olinda que tanto encantam o carnaval pernambucano
com os bonecos gigantes. Essa imagem do boneco de cera poder oferecer vrias
possibilidades de sonhar e viajar pelo imaginrio social.
Enfim, o museu possibilita que o estudante transforme objetos materiais em objetos
histricos, os quais passam a ter um valor diferente do significado de uso que tinham
quando, no passado, eram objetos de consumo dos seus proprietrios. (Fonte: MOURA,
Vera Lcia Braga de; CAVALCANTI, Gustavo Marques. O turismo cultural em Recife: A Casa
Museu Magdalena e Gilberto Freyre In: Anais do VII Congresso Brasileiro de Turismo: novos
desafios, novas perspectivas, novas possibilidades, 2012, Recife. Fragmento).
Como registro das aprendizagens realizadas no museu, pode-se propor aos estudantes:
Escolher uma das fontes materiais expostas no Museu ou um aspecto de sua construo, descrev-
la, localiz-la no tempo e no espao, analisar seu significado para a compreenso do momento
presente e as marcas temporais deixadas nas relaes sociais, culturais e econmicas. Poder
tambm elaborar a narrativa histrica de um perodo da histria colonial brasileira com base no
acervo da Casa Museu Magdalena e Gilberto Freyre.
Em diferentes localidades:
Observar o movimento de carros e pedestres, a largura das ruas e passeios, a arquitetura dos
prdios e registrar diferenas e semelhanas entre diferentes regies da localidade. Em seguida,
pesquisar como e por que as transformaes ocorreram.
importante refletir sobre como esse espao foi construdo (quando e como comeou
a se formar, como se desenvolveu) e depois verificar como se apresenta atualmente no
traado urbano da cidade.
Observar o nome escolhido para nomear as avenidas, ruas e praas e pensar: qual o significado
desta pessoa, local ou acontecimento? Por que ela foi escolhida para nomear o lugar? Quais grupos
sociais esse nome representa e quais silencia? Quais outras pessoas, locais, acontecimentos no
foram utilizados para nomear lugares da localidade que, na sua opinio, mereciam ser? Por qu?
Aps a aula de campo:
Depois da aula de campo, hora de, em sala de aula, socializar as descobertas feitas,
sanar dvidas, discutir, pesquisar informaes complementares, confrontar observaes
e percepes, no sentido de sistematizar a relao entre o patrimnio visitado e a histria
local.
Essa sistematizao pode ser feita por meio da construo de um inventrio do patrimnio
da localidade, manuscrito ou em blog com as seguintes informaes:
- Identificao do lugar visitado: localizao, fontes nele preservadas.
Significado para a histria da localidade (perodo histrico representado, grupos sociais
lembrados) e sua relao com outras histrias.
Fotos e desenhos criados pelos estudantes sobre o lugar visitado.
Depoimentos de pessoas.

parmetros na sala de aula de HISTRIA


58
A partir desse inventrio e das anlises crticas realizadas sobre as memrias preservadas ou
silenciadas nos lugares da memria visitados, os estudantes podem organizar campanhas
em prol tanto da valorizao e preservao dos lugares da memria j reconhecidos como
tal, quanto do tombamento, preservao de outros lugares e fontes que permitam que
todos conheam os mltiplos grupos sociais e culturais, que participaram da formao e
transformao da localidade.
importante considerar que os vestgios encontrados nos lugares visitados no so a
Histria da localidade, mas suas memrias e, para transform-las em Histria, preciso
problematizar aquelas memrias, procurar mais informaes e outras fontes sobre questes
levantadas, comparar uma com a outra em busca de respostas para as questes. A partir
desse cruzamento, criar narrativas histricas sobre o tema escolhido.
Alm disso, importante aprofundar os conhecimentos construdos durante a aula
de campo, ressignificando as memrias preservadas nos lugares visitados, por meio de
estudos de textos historiogrficos sobre sujeitos e eventos histricos relacionados quelas
memrias.

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4. Avaliao da aprendizagem em Histria

Como abordado no texto dos Parmetros Curriculares de Histria (SEE/PE, 2013), o processo
de aprendizagem e de construo do saber um ato coletivo. Envolve professores e
estudantes em sua realizao. As expectativas de aprendizagem so propsitos, que queremos
alcanar e expressam o que e para que aprender determinadas habilidades, valores, atitudes
e conhecimentos. Revelam as intencionalidades educativas, apropriadas, reelaboradas em
salas de aula nas relaes entre professor, estudante e conhecimento. Elas traduzem direitos
de aprendizagem inerentes ao estudante como cidado. A avaliao parte desse processo.
Ensinar e aprender Histria constitui um processo formativo, construtivo, dinmico, aberto
e reflexivo. Os estudantes podem participar ativamente das escolhas metodolgicas, dos
projetos e da avaliao.

A avaliao da aprendizagem em Histria, nessa perspectiva diagnstica, formativa e somativa,


no deve ser alicerada nos rgidos critrios de seleo e hierarquizao que, muitas vezes,
gera excluso. A avaliao da aprendizagem em Histria deve ser um ato de incluso,
uma ao formativa. Isso significa desenvolver prticas avaliativas de carter diagnstico,
investigativo e processual. Elas podem favorecer a identificao dos conhecimentos, os
domnios, as atitudes, suas conquistas em relao ao estudado, os problemas em relao aos
nveis de desenvolvimento individual e coletivo, os significados das prticas, das estratgias,
dos modos de construo das aprendizagens. As prticas e os instrumentos avaliativos
precisam guardar coerncia com os objetivos, os temas, as metodologias e possibilitar o
enriquecimento do trabalho pedaggico dos professores e a aprendizagem dos estudantes.
Assim, quando se avalia a aprendizagem se avalia tambm o ensino.

Nesse sentido prope-se a avaliao diagnstica, continuada e sistemtica. A ao avaliativa,


como parte integrante do processo de ensino e aprendizagem, poder ocorrer durante todo
o processo por meio da autoavaliao, da observao do desempenho e da participao
do estudante, individualmente e em grupo, por meio de vrias atividades, de situaes
e instrumentos criados, especialmente, para esse fim. H variadas formas de avaliao e
registro do desempenho escolar, procedimentos que tornam possvel identificar capacidades,
reconhecer habilidades e compreender as aprendizagens dos estudantes, tais como a
observao, as atividades escritas e orais, individuais e em grupo, seminrios, confeco de
murais, exposies, debates, relatrios, portiflios (dossi, registro das informaes sobre

parmetros na sala de aula de HISTRIA


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as atividades realizadas durante um determinado perodo) estudo de campo, entrevistas,
autoavaliao e as provas, instrumentos mais utilizados na rea de Histria, dentre outros. A
diversificao dos instrumentos e de metodologias de avaliao proporciona dimensionar
de modo mais objetivo os nveis de aprendizagem e os impactos das intervenes didticas
em sala de aula. As atividades de avaliao devem ser elaboradas em sintonia com as demais
atividades pedaggicas. Isso requer clareza em relao aos critrios de avaliao e das
expectativas de aprendizagem, considerando-se os limites e os cuidados necessrios no
processo de elaborao, aplicao, correo e utilizao de seus resultados.

Nesse sentido, o debate, a pluralidade de vozes, sujeitos, fontes e interpretaes histricas


presentes nas variadas situaes de aprendizagem em Histria devem ser contempladas nas
aes avaliativas. A avaliao em Histria no deve ser espao para que uma histria nica
seja cobrada e imposta aos estudantes. Portanto, mais do que se basear em questes
que observam a memorizao da informao histrica, as avaliaes em Histria devem se
nortear por critrios como: domnio do contedo; explicao completa e clara das ideias;
argumentao coerente; posicionamento crtico em relao a um tema; capacidade de
estabelecer relaes entre diferentes temas; capacidade de problematizar o presente a partir
do passado; capacidade de se expressar atravs de diferentes metodologias e linguagens
(texto dissertativo, charge, pardia, teatro, msica, debates, seminrios, etc.); capacidade de
expressar o conhecimento adquirido de forma autnoma, sem se restringir reproduo
literal do que foi encontrado nas fontes estudadas. Nesse sentido, avaliar diagnosticar,
identificar e refletir sobre as aprendizagens dos estudantes e as prticas pedaggicas dos
professores, tendo em vista a continuidade do plano de trabalho ou programa de ensino. A
avaliao possibilita assim, o repensar, o replanejar, a redefinio e a reviso dos percursos
educativos tendo em vista a concretizao de seu carter inclusivo.

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5. Sugestes de fontes

5.1 Filmes

5.1.1 Para professores e estudantes do Ensino Fundamental e Mdio

Na sequncia, sugerimos filmes nacionais (documentrios e ficcionais), acerca de algumas


temticas, com o objetivo de contribuir para o trabalho do professor em sala de aula.Trata-se
de uma seleo de algumas produes acessveis ao ensino e aprendizagem da Histria
e formao dos cidados. Os filmes so documentos que podem enriquecer a formao
cultural e as atividades de ensino e aprendizagem de Histria. A incorporao de filmes deve
ser realizada de forma planejada, articulada ao processo de ensino e aprendizagem e no
como forma de apenas ocupar o tempo dos estudantes, ou como mera ilustrao, e sim
como um contributo formao histrica, tica e esttica dos cidados. Nessa perpectiva,
so apresentadas algumas sugestes de procedimentos para o trabalho pedaggico com
filmes.

1 momento - Planejamento do professor: momento de seleo do filme ou filmes,


observando a relao com o tema em estudo, com a faixa etria dos estudantes; momento
de assistir previamente ao filme, de organizar o espao e o tempo (reorganizar o horrio de
aulas, combinar com outros professores, se for necessrio), de preparar os equipamentos e
de organizar o roteiro de trabalho com os estudantes. Nesse roteiro, podem ser incorporados
itens, como: questes relativas produo - direo, roteiro, quando foi filmado, onde,
gnero, tcnicas, financiamento, se ou no baseado em alguma obra etc. A ficha
tcnica pode ajudar o professor a explorar as caractersticas e a historicidade do filme: os
personagens, o cenrio, o ambiente, a poca retratada, a histria, as percepes, o roteiro, o
desfecho, os limites e as possibilidades. Vrios filmes sugeridos esto disponveis na Internet
em sites de domnio pblico.

2 momento: projetar e assistir ao filme com os estudantes.

3 momento: discutir, estabelecer relaes entre as leituras, interpretaes, as percepes


dos estudantes e os temas estudados em sala de aula, confrontar, ressignificar, analisar e
sintetizar.

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4 momento: sistematizao e registro em forma de texto, desenho, mural ou vdeo,
relacionando a narrativa flmica com os estudos histricos.
Tema: Histria e Cultura dos Povos Indgenas
Ttulo Pas Ano Direo Gnero Durao
Como era gostoso o meu Nlson Pereira
Brasil 1970 Aventura/Comdia 84 min.
francs dos Santos
Paulo Csar
Anchieta Jos do Brasil Brasil 1978 Drama 140 min.
Sarraceni
Terra dos ndios Brasil 1980 Zellito Viana Documentrio 107 min.
ndia, a filha do sol Brasil 1982 Fbio Barreto Drama/Romance 84 min.
Repblica Guarani Brasil 1982 Silvio Back Documentrio 100 min.
Guarani Brasil 1996 Norma Bengell Drama/Romance 91 min.
Rondon o sentimento Eduardo
Brasil 1992 Documentrio 52 min.
da terra Escorel
Yndio do Brasil Brasil 1996 Sylvio Back Documentrio 71 min.
Y Katu o Brasil dos Nilson Villas
Brasil 2003 Documentrio 90 min.
Vilas Bas Bas
Estratgia Xavante Brasil 2007 Belizrio Franca Documentrio 86 min.
Terra Vermelha Brasil 2008 Marco Bechis Drama 104 min.
Xingu Brasil 2012 Cao Hamburger Drama/ Aventura 102 min.

Tema: A Colonizao Portuguesa e Os Movimentos pela Independncia


Ttulo Pas Ano Direo Gnero Durao
Humberto
O descobrimento do Brasil Brasil 1937 Drama 137 min.
Mauro
Joaquim Pedro
Os inconfidentes Brasil 1972 Drama Histrico 76 min.
de Andrade
Independncia ou morte Brasil 1972 Carlos Coimbra pico 108 min.
Carlota Joaquina Brasil 1994 Carla Camurati Histrico Drama 100 min.
Sculo XVIII, a colnia Eduardo
Brasil 1994 Documentrio 18 min.
dourada Escorel
Oswaldo
Tiradentes Brasil 1998 Drama 124 min.
Caldeira
Caramuru a inveno do
Brasil 2001 Guel Arraes Comdia 88 min.
Brasil
Vinho de rosas Brasil Brasil 2005 Elza Cataldo Drama 143 min.
Maria Thereza
Memrias clandestinas Brasil 2007 Documentrio 97 min.
Azevedo

Tema: Histria e Cultura Africana e Afro-Brasileira


Ttulo Pas Ano Direo Gnero Durao
Ganga Zumba Rei de
Brasil 1963 Carlos Diegues Drama 100 min.
Palmares
Castro Alves retrato
Brasil 1972 Slvio Tendler Drama 75 min.
falado do poeta
Xica da silva Brasil 1976 Carlos Diegues Drama 107 min.
Quilombo Brasil 1984 Carlos Diegues Drama 119 min.
Negro no Brasil: dias ou
Brasil 1988 Lcia Murad Documentrio 39 min.
Zumbi?
Abolio Brasil 1988 Zzimo Bulbui Documentrio 150 min.

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Tema: Histria e Cultura Africana e Afro-Brasileira
Atlntico Negro na rota
Brasil 1988 Renato Barbieri Documentrio 54 min.
dos orixs
Alm de trabalhador, negro Brasil 1989 Daniel Brazil Documentrio 35 min.
Clvis Bueno/
Cafund Brasil 2005 Biografia 102 min.
Paulo Betti
Mestre Bimba a capoeira Luiz Fernando
Brasil 2007 Documentrio 78 min.
iluminada Goulart
Vista a minha pele Brasil 2008 Joel Zito Arajo Documentrio 15 min.
Marco
O xadrez das cores Brasil 2004 Curta metragem 21 min.
Schiavon
Heris de todo mundo Brasil 2010 Cor da Cultura Seriado -
Quanto vale, ou por
Brasil 2005 Srgio Bianchi Drama 104 min.
quilo?

Tema: Migrao
Ttulo Pas Ano Direo Gnero Durao
A grande cidade Brasil 1966 Carlos Diegues Drama 85 min.
Gaijin caminhos da Tizuka
Brasil 1980 Drama/ histrico 104 min.
liberdade Yamasaki
Vida e sangue de polaco Brasil 1982 Sylvio Back Documentrio 56 min.
O quatrilho Brasil 1995 Fbio Barreto Comdia/Dramtica 120 min.
Gaijin ama-me como Tizuka
Brasil 2005 Drama 130 min.
sou Yamazaki
Tempos de paz Brasil 2009 Daniel Filho Drama 80 min.
Henrique
Jean Charles Brasil 2009 Biografia 90 min.
Goldman

Tema: Brasil Ps-64


Ttulo Pas Ano Direo Gnero Durao
Eles no usam black-tie Brasil 1981 Leon Hirszman Drama 120 min.
Pra frente Brasil Brasil 1982 Roberto Farias Drama/Fico 104 min.
Brasil
O que isso companheiro? 1997 Bruno Barreto Drama 110 min.
EUA
Joo Batista de
Cu aberto Brasil 1985 Documentrio 78 min.
Andrade
Abc da greve Brasil 1981 Leon Hirszman Documentrio 71 min.
Central do Brasil Brasil 1998 Walter Salles Drama 112 min.
Lamarca Brasil 1994 Srgio Rezende Drama 130 min.
Narradores de Jav Brasil 2003 Eliane Caff Drama 85 min.
ngela Patrcia
Trs irmos de sangue Brasil 2005 Documentrio 102 min.
Reiniger
Lula, o filho do Brasil Brasil 2010 Fbio Barreto Drama/ Romance 128 min.
O ano em que meus pais
Brasil 2006 Cao Hamburger Drama 110 min.
saram de frias
Ns que aqui estamos, por Marcelo
Brasil 1999 Documentrio 73 min.
vs esperamos Masago

parmetros na sala de aula de HISTRIA


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Tema: Histria e Cultura do Nordeste e de Pernambuco
Ttulo Pas Ano Direo Gnero Durao
A mesa vermelha Brasil 2012 Tuca Siqueira Documentrio 77 min.
Kleber
O som ao redor Brasil 2012 Drama/Suspense 131 min.
Mendona F.
O auto da
Brasil 2000 Guel Arraes Comdia 104 min.
compadecida
Morte e vida Severina Brasil 2012 Miguel Falco Animao 56 min.
Cabra marcado para Eduardo
Brasil 1984 Documentrio 180 min.
morrer Coutinho
Lavoura arcaica Luiz Fernando
Brasil 2001 Drama 104 min.
Carvalho
Abril despedaado Brasil 2001 Walter Salles Drama 90 min.
Lisbela e o prisioneiro Brasil 2003 Guel Arraes Comdia/Romntica 110 min.
Cinema, aspirinas e
Brasil 2005 Marcelo Gomes Comdia/Romntica 90 min.
urubus
Documentrio/
Canudos Brasil 1978 Ipojuca Pontes 78 min.
Histrico
Deus e o diabo na
Brasil 1964 Glauber Rocha Drama 125 min.
terra do sol
Joana Anglica Brasil 1979 Walter Lima Jr Drama 58 min.
Lampio, o rei do
Brasil 1963 Carlos Coimbra Histrico/Aventura 101 min.
cangao
Nelson Pereira
Memrias do crcere Brasil 1984 Drama 185 min.
dos Santos
O pagador de
Brasil 1962 Anselmo Duarte Drama 97 min.
promessas
Parahyba mulher
Brasil 1983 Tizuka Yamasaki Drama 87 min.
macho
Paulo Caldas/
Baile perfumado Brasil 1997 Drama 93 min.
Lrio Ferreira
Guerra de Canudos Brasil 1997 Sergio Rezende Histrico/Drama 170 min.
Amarelo manga Brasil 2002 Cludio Assis Drama 103 min.
rido movie Brasil 2006 Lrio Ferreira Drama 100 min.
Andrucha
Viva So Joo Brasil 2002 Documentrio 82 min.
Waddington
O senhor do castelo
Brasil 2007 Marcus Vilar Documentrio 70 min.
Ariano Suassuna
Gonzaga de pai para
Brasil 2012 Breno Silveira Biografia 120 min.
filho
Mariana
Francisco Brennand Brasil 2013 Documentrio 75 min.
Brennand Fortes
Antnio Conselheiro
Jos Walter
o taumaturgo dos Brasil 2012 Drama 90 min.
Lima
sertes
O rap do Pequeno
Paulo Caldas e
Prncipe contra as Brasil 2000 Documentrio 75 min.
Marcelo Luna
almas sebosas
Luiz Carlos
For all o trampolim
Brasil 1997 Lacerda Comdia 95 min.
da vitria Buza Ferraz

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO


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Tema: Histria e Cultura do Nordeste e de Pernambuco
Menino Aranha Brasil 2008 Mariana Lacerda Documentrio 13 min
Nelson Pereira
Vidas secas Brasil 1963 Drama 115 min
dos Santos
Vida Maria Brasil 2006 Mrcio Ramos Animao/Drama 08 min

Tema: Juventude e Cidadania


Ttulo Pas Ano Direo Gnero Durao
Hector
Pixote a lei do mais fraco Brasil 1980 Drama 116 min.
Babenco
Quem matou Pixote? Brasil 1996 Jos Joffily Biografia 130 min.
Fernando
Cidade de Deus Brasil 2002 Drama 54 min.
Meireles
Heloisa Zilah/
O caminho da escola Paran Brasil 2006 Documentrio 30 min.
Suzana Arago
Cidade do homens Brasil 2007 Paulo Moreli Comdia/Drama 88 min.
Pro dia nascer feliz Brasil 2007 Joo Jardim Documentrio 115 min.
Tropa de elite Brasil 2007 Jos Padilha Ao 104 min.
ltima parada 174 Brasil 2008 Bruno Barreto Drama 115 min.
Tropa de elite 2 Brasil 2010 Jos Padilha Ao 71 min.
Gustavo
Morro do cu Brasil 2009 Documentrio 88 min.
Spolidoro
O palhao Brasil 2011 Selton Melo Aventura 104 min.
Antnio Carlos
Somos to jovens Brasil 2013 Drama/Biografia 104 min.
da Fontoura

5.1.2 Para professores e estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental

A sugesto de filmes para os estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental no


se limitou produo cinematogrfica nacional. O critrio de seleo privilegiou filmes
acessveis que podem favorecer a compreenso das noes de tempo, espao, sociedade,
cultura, histria e fontes histricas, dentre outros; filmes que podem contribuir para a
formao da cidadania, da tica, do respeito s diferenas entre os indviduos e suas formas
de pensar, viver e fazer histria.

Anos iniciais do Ensino Fundamental


Ttulo Pas Ano Direo Gnero Durao
Fantstica fbrica de
EUA 1971 Mel Stuart Comdia 100 min.
chocolate
Fievel EUA 1986 Don Bluth Aventura 80 min.
Menino Maluquinho - o Comdia/
Brasil 1994 Helvcio Ratton 91 min.
filme Aventura
Comdia/
Toy Story EUA 1995 John Lasseter 80 min.
Aventura
Babe, o porquinho Comdia/
EUA 1995 Chris Noonan 89 min.
atrapalhado Drama
Kiriku e a feiticeira Frana 1998 Michel Ocelot Animao 110 min.

parmetros na sala de aula de HISTRIA


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Anos iniciais do Ensino Fundamental
Fernando
Menino Maluquinho 2 - a
Brasil 1999 Meirelles e Aventura 92 min.
aventura
Fabrizia Pinto
Fantasia/
Castelo R-tim-bum Brasil 2000 Cao Hamburger Comdia/ 107 min.
Aventura
Peter Lord e
A fuga das galinhas EUA 2000 Animao 84 min.
Nick Park
Tain - uma aventura na Tnia Lamarca
Brasil 2000 Aventura 90 min.
Amaznia, e Srgio Bloch
EUA/ Justine Arlin,
Promessas de um novo
Palestina 2001 Carlos Bolado e Documentrio 116 min.
mundo
/Israel B.Z. Goldberg
Andrew
Comdia/
Shrek EUA 2001 Adamson e 90 min.
Aventura
Vicky Jenson
Animao/
Procurando Nemo EUA 2003 Andrew Stanton 100 min.
Comdia
Cinegibi, o filme - turma Jos Mrcio
Brasil 2004 Animao 70 min.
da Mnica Nicolosi
John Lasseter, Animao/
Vida de inseto EUA 1998 95 min.
Andrew Stanton Aventura
Crianas invisveis Itlia 2005 Michel Ocelot Drama 116 min.
Eric Darnell e Comdia/
Madagascar EUA 2005 86 min.
Tom McGrath Aventura
Lucas, um intruso no
EUA 2006 John A. Davis Aventura 86 min.
formigueiro
Comdia/Fico
Uma noite no museu EUA 2007 Shawn Levy 105 min.
cientfica
Animao/
Ratatouille EUA 2007 Brad Bird 111 min.
Comdia
Marcos
Meu p de laranja lima Brasil 2012 Drama 99 min.
Bernstein
Muito alm do peso Brasil 2012 Estela Renner Documentrio 84 min.
Rosane Infantil /
Tain 3 - a origem Brasil 2011 80 min.
Svartman Aventura
Uma professora muito Andr Alves
Brasil 2011 Comdia 90 min.
maluquinha Pinto
Ron Clements, Animao/
Hrcules EUA 1997 93 min.
John Musker Aventura
O caminho para El Animao/
EUA 2000 Don Paul 89 min.
Dorado Aventura
Comdia/
Os Flintstones EUA 1994 Brian Levant 91 min.
Aventura
EUA/
Rio 2011 Carlos Saldanha Animao 96 min.
Brasil
Pequenas Histrias Brasil 2008 Helvcio Ratton Comdia 80 min.
Turma da Mnica em Maurcio de
Brasil 2007 Animao 71 min.
uma aventura no tempo Sousa

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO


67
5.2. Sugestes de sites

5.2.1 Sites para professores e estudantes dos anos finais do Ensino


Fundamental e Mdio
MEC - Ministrio da Educao - www.mec.gov.br
Ministrio da Justia - www.mj.gov.br
Ministrio do Trabalho e Emprego - www.mte.gov.br
INEP Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira- www.inep.gov.br
IPHAN-Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional -www.iphan.gov.br
Revista Eletrnica do IPHAN - www.revista.iphan.gov.br/
Ministrio da Cultura - www.cultura.gov.br.
Ministrio da Sade - www.saude.gov.br/
Ministrio do Meio Ambiente -www.mma.gov.br
Secretaria Especial de Polticas de Promoo da Igualdade Racial -www.planalto.gov.br/
seppir
Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres- www.presidencia.gov.br/spmulheres
Associao Brasileira de Estudos Populacionais - http://www.abep.org. br
Fundao Cultural Palmares http://www.palmares.gov.br.
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE http://www.ibge.gov.br
Revista Eletrnica Nova Escola http://revistaescola.abril.com.br/home
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior -http://www.capes.gov.br-
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico - http://www.cnpq.br
Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Educao -http://www.anped.org.br
Associao Nacional de Histria - http://www.anpuh.org.br
Biblioteca Virtual de Educao - http://bve.cibec.inep.gov.br
Conselho Indigenista Missionrio - http://www.cimi.org.br
Fundao Nacional do ndio- http://www.funai.gov.br
Museu do ndio FUNAI http://www.museudoindio.org.br
Museu da Pessoa - http://www.museudapessoa.com.br
UNICEF Fundo das Naes Unidas para a Infncia http://www.unicef.org.br
Revista Cincia Hoje e Cincia Hoje para crianas- http://www.uol.com.br/cienciahoje
Instituto Scio- ambiental -http://www.socioambiental.org
Biblioteca Nacional (Brasil) www.bn.br-
Biblioteca do Senado Federal www.senado.gov.br/biblioteca
UNESCO -www.unesco.org/
SciELO - Biblioteca eletrnica com peridicos cientficos brasileiros -www.scielo.br
http://www.brasilcultura.com.br
Fundaao Abrinq - http://www.fundabrinq.org.br:

parmetros na sala de aula de HISTRIA


68
MPF -http://www.turminha.mpf.gov.br/para-o-professor:
Casa Rui Barbosa http://www.casaruibarbosa.gov.br/.
Casa das fricas -http://www.casadasafricas.org.br/
FUNDARP - Fundao do Patrimnio Histrico e Artstico de Pernambuco - http://www.
fundarpe.pe.gov.br/
Secretaria de Cultura - Governo do Estado de Pernambuco-www.pe.gov.br
Secretaria de Educao de Pernambuco -www.educacao.pe.gov.br
Secretaria de Cultura - Prefeitura do Recife -www.recife.pe.gov.br/cultura/
Fundao de Amparo Cincia e Tecnologia do Estado de Pernambuco - www.facepe.br/
Fundao Joaquim Nabuco - www.fundaj.gov.br/
Instituto Ricardo Brennand - www.institutoricardobrennand.org.br/
Oficina Brennand - www.brennand.com.br/
TV Escola - http://tvescola.mec.gov.br/
Programa Salto para o Futuro - www.tvbrasil.org.br/salto
Portal do Professor - www.portaldoprofessor.mec.gov.br
Domnio Pblico - http://www.dominiopublico.gov.br
Curta na Escola - www.curtanaescola.org.br

5.2.2 Sites para professores e estudantes dos anos iniciais do Ensino


Fundamental
IBGE 7 a 12 anos - http://www.ibge.gov.br/7a12/default.php
Plenarinho - http://www.plenarinho.gov.br/
Disney Brasil - http://www.disney.com.br/index_flash.html
Site Oficial do Seninha - http://www.senna.globo.com/senninha/
EcoKids - http://www1.uol.com.br/ecokids/
WWF- http://www.wwf.org.br/amazonia/default.htm
Reclicagem.net - http://www.webguide.com.br/
Recreionline -http://recreionline.abril.uol.com.br/
Revista Cincia Hoje para crianas http://www2.uol.com.br/cienciahoje/chc.htm
Webciencia - http://www.webciencia.com/
TV Cultura - http://www.tvcultura.com.br/aloescola/infantis/index.htm
Porque Pra que -http://www.sescsp.com.br/sesc/hotsites/por_que_pra_que/
Tio Gui-http://www.tiogui.com.br/
Canal Kids -http://www.canalkids.com.br/
ChuaChua -http://www.tvcultura.com.br/aloescola/infantis/chuachuagua/
Criana Faz Arte - http://www.criancafazarte.com.br/
Site de Dicas - http://www.sitededicas.uol.com.br/
Lendo & Relendo - http://www.lendorelendogabi.com/indice.htm
Smilinguido e Sua Turma - http://www.smilinguido.com.br/

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69
eaprender.ig -http://www.eaprender.ig.com.br/
Alm de Educar -http://www.alemdeeducar.com.br/
Doce de Letra-http://www.docedeletra.com.br/
Escola Oficina Ldica -http://www.escolaoficinaludica.com.br/
Site do Mickey( Disney)-http://disney.go.com/characters/mickey/index.html
Unicef -http://www.unicef.org.br/
Mingau Digital -http://www.mingaudigital.com.br/
Cantinho das Ideias -http://cantinhodasideias.weblogger.terra.com.br/
Discovery na Escola -http://www.discoverynaescola.com/
Arte de Sucata -http://www.artedesucata.com.br/?x=home
Crescer Bem -http://www.crescerbem.com.br/
Menino Maluquinho http://www.meninomaluquinho.com.br/
Projetos Pedaggicos Dinmicos -http://www.projetospedagogicosdinamicos.com/
O Brasileirinho -http://www.obrasileirinho.com.br/
Brincadeiras, folclore -http://www.bibvirt.futuro.usp.br/sons/fabulas_e_historias
Almanaque Brasil-www.almanaquebrasil.com.br
FUNAI Fundao Nacional do ndio- www.funai.gov.br/
Instituto Scio Ambiental -http://www.socioambiental.org/
Associao Curumins -http://www.curumins.org.br
Marinha do Brasil Espao Infantil -http://www.mar.mil.br/menu_v/espaco_infantil/infantil.htm
Leozinho Receita Federal -http://leaozinho.receita.fazenda.gov.br/
Turminha do MPF -http://www.turminha.mpf.gov.br/

5.3. Sugestes de Bibliografia para os Professores

Histria
ALBUQUERQUE JR.; D.M. de. Nordestino: uma inveno do falo uma histria do gnero
masculino (Nordeste 1920/1940). Macei: Catavento, 2003.
______. A inveno do Nordestee outras artes. 4. ed. Recife: Ed. Massangana. So Paulo:
Cortez, 2009.
ARRAIS, R. O pntano e o riacho: a formao do espao pblico no Recife do sculo XIX.
So Paulo: Humanitas, 2004.
ARRUDA, J. J. de A. Atlas Histrico Bsico. So Paulo: tica, 1994.
BITTENCOURT, C. (Org.). Dicionrio de datas da Histria do Brasil. So Paulo: Contexto,
2007.
BOTELHO, A. V. ; REIS, L., M. Dicionrio Histrico - Brasil colnia e imprio. Belo Horizonte:
Dimenso, 1998.
BOSCHI, C. C.. Por que estudar Histria? So Paulo: tica, 2007.

parmetros na sala de aula de HISTRIA


70
BOSI, E. Memria e sociedade: lembranas de velhos. So Paulo: EDUSP, 1987.
BURKE, P. Revoluo Francesa da Historiografia: a Escola dos Annales, 1929/1989. So
Paulo: Editora da UNESP, 1991.
______. Testemunha ocular: histria e imagem. Bauru: EDUSC, 2004.
CARDOSO, C. F. S.; VAINFAS, R. (Org.). Domnios da Histria: ensaios de teoria e metodologia.
Rio de Janeiro: Campus, 1997.
CARVALHO, M. J. M. de. Liberdade: rotinas e rupturas do escravismo - Recife, 1822-1850.
Recife: EDUFPE, 2001.
CERTEAU, M. A escrita da Histria. Rio de Janeiro: Forense, 1975.
CHESNEAUX, J. Devemos fazer tbula rasa do passado? So Paulo: tica, 1995.
COLEO HISTRIA GERAL DA FRICA (em portugus) Braslia: UNESCO, Secad/MEC,
UFSCar, 2010. Disponvel em: http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/special-themes/
ethnic-and-racial-relations-in-brazil/general-history-of-africa/. Acesso em 20/08/13.
CUNHA, M. C. da (Org.). Histria dos ndios no Brasil. 2. ed. 5 reimp. So Paulo: Companhia
das Letras, 2008.
DEL PRIORI, M. (Org.) Histria da criana no Brasil. So Paulo: Contexto, 1996.
______. Histria das mulheres no Brasil. So Paulo: Contexto, 1996.
DEL PRIORI, M. et al. Documentos de Histria do Brasil. So Paulo: Scipione, 1998.
______.; VENNCIO, R. P. O Livro de Ouro da Histria do Brasil. Rio de Janeiro: Ediouro,
2003.
FRANCISCO, F. T. R. Laos atlnticos: a imigrao africana em So Paulo. So Paulo:
Dispora, 2008.
FREITAS, M. C. de (Org.). Historiografia brasileira em perspectiva. 2. ed. So Paulo: Contexto,
1998.
GUARINELLO, N. L. Os primeiros habitantes do Brasil. So Paulo: Atual, 1999. Coleo A
vida no tempo do ndio.
GUILLEN, I. C. M.; GRILLO, M. . de F.; FARIAS, R. G. Mercado de So Jos: Memria e
Histria. Recife: IPHAN/FADURPE, 2010.
GUIMARES, B.(Org.). Acolhimentos em Pernambuco: a situao de crianas e adolescentes
sob medida protetiva. Recife: Instituto Brasileiro Pr-cidadania, 2011.
GOMES, M. P.. Os ndios e o Brasil passado, presente e futuro. So Paulo: Contexto, 2012.
GOMINHO, Zlia de Oliveira. Veneza Americana X Mucambpolis: o Estado Novo na cidade
do Recife( Dcadas de 30 e 40). Jaboato dos Guararapes: Editora do autor, 2007.
HOBSBAWM, E. Sobre a Histria: ensaios. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.
ISHIKAWA, T. Sob: uma Saga da Imigrao Japonesa. Trad. Maria Fusako Tomimatsu, Monica
Setuyo Okamoto e Takao Namekata, Cotia: Ateli Editorial, 2008.
JENKINS, K. A Histria repensada. So Paulo: Contexto, 2005.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO


71
HOBSBAWM, E. Sobre a Histria: ensaios. So Paulo: Companhia das Letras, 1998.
LE GOFF, J. Histria e memria. Campinas: EdUNICAMP, 1992.
MATTOS, R. A. de. Histria e cultura afro-brasileira. So Paulo: Contexto, 2007.
MELATTI, J. C. ndios do Brasil. So Paulo: EDUSP, 2007.
MENEZES, M. A (Org.). Histrias de migrantes. So Paulo: Edies Loyola, 2002.
MIRANDA, H.; VASCONCELOS, M. E. (Orgs.). Histria da infncia em Pernambuco. Recife:
Editora da UFPE, 2007.
MONTENEGRO, A. T. Histria oral e memria: a cultura popular revisitada. So Paulo:
Contexto, 1992.
______. Histria, metodologia, memria. So Paulo: Editora Contexto, 2010.
MOURA, C. Rebelies da senzala. So Paulo: Cincias Humanas, 1981.
MOURA, Vera Lcia Braga de. A Inveno da Infncia: as polticas pblicas para infncia
em Pernambuco (1906-1929). Tese (Doutorado em Histria) - Universidade Federal de
Pernambuco-UFPE. Recife, 2011.
MOURA, V. L. B.de. Pequenos Aprendizes: assistncia infncia desvalida em Pernambuco
no sculo XIX. Dissertao (Mestrado em Histria) - Universidade Federal de Pernambuco-
UFPE. Recife, 2003.
NASCIMENTO. A. C. do. A sorte dos enjeitados: o combate ao infanticdio e a
institucionalizao da assistncia s crianas abandonadas no Recife (1789-1832). So Paulo:
Annablume: FINEP, 2008.
NOVAES, A. Tempo e histria. So Paulo: Companhia das Letras, 1992.
NOVAIS, F. (Coord.). Histria da vida privada no Brasil. So Paulo: Companhia das Letras.
Vol. 1 SOUZA, L. de M. e (Org.). Cotidiano e vida privada na Amrica portuguesa; Vol. 2
ALENCASTRO, L. F. (Org.). Imprio: a corte e a modernidade nacional; Vol. 3 SEVCENKO,
N. (Org.). Repblica: da belle poque era do rdio; Vol. 4 SCHWARCZ, L. M. (Org.).
Contrastes da intimidade contempornea.
OLIVEIRA, L. L.. O Brasil dos imigrantes. Rio de Janeiro: Zahar, 2002.
REZENDE, M. J. de. A ditadura militar no Brasil: represso e pretenso de legitimidade 1964-
1984. Londrina: Eduel, 2001.
REZENDE, A. P. M. (Org.). Histria do Recife. Recife: Secretaria de Educao e Esportes de
Pernambuco, 1998.
______. (Des) encantos modernos: histrias da cidade do Recife na dcada de vinte. Recife:
FUNDARPE/CEPE, 1997.
______. (Org.); BARROS, N. (Org.); SILVA, J. (Org.); VIEIRA, D. (Org.) ; COUCEIRO,S. (Org.)
; TEIXEIRA, F. W. (Org.); ACIOLI, G. (Org.). Os anos 1920: histrias de um tempo. Recife:
Editora da UFPE, 2012.
______. O Recife: histrias de uma cidade. Recife: Fundao de Cultura Cidade do Recife,
2005.

parmetros na sala de aula de HISTRIA


72
SCHWARCZ, L. M. ; REIS, L. V. de S. Negras imagens: ensaios sobre cultura e escravido no
Brasil. So Paulo: Estao Cincia/EDUSP, 1996.
SEAL, M. Na frica selvagem: uma emocionante histria real. Rio de Janeiro: Zahar, 2010.
SEGANFREDO, C.; FRANCHINI, A. S. As melhores histrias da mitologia africana. Porto
Alegre: Artes e Ofcios, 2008.
SERRANO, C; WALDMAN, M. Memria dfrica. 3. ed. So Paulo: Cortez Editora, 2010.
SEVCENKO, N. Pindorama revisitada: cultura e sociedade em tempos de virada. So Paulo:
Peirpolis, 2000.
______. A corrida para o sculo XXI. So Paulo: Companhia das Letras, 2001.
SILVA, A. L.; GRUPIONI, I.;(Orgs.). A temtica indgena na escola novos subsdios para
professores de 1 e 2 graus. Braslia: MEC/MARI/UNESCO, 1995.
THOMPSON, P. R. A voz do passado. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
VAINFAS, R. Dicionrio do Brasil colonial: 1500-1808. Rio de Janeiro: Objetiva, 2000.
VENANCIO, J. C.. O fato africano: elementos para uma sociologia da frica. Recife:
Massangana, 2010.
VESENTINI, C. A. A teia do fato. So Paulo: Hucitec, 1997.
VIEIRA, M. do P. et al. A pesquisa em Histria. So Paulo: tica, 1989.

Ensino de Histria
ABREU, M; SOIHET, R. (Orgs.) Ensino de Histria: conceitos, temticas e metodologia. Rio
de Janeiro: Casa da Palavra, 2003.
ABUD, K. (Org.). Ensino de Histria - Novos Horizontes. Cadernos Cedes. Campinas, v. 25.n.
67, set. dez, 2005.
BARROSO, V. L. M. e outros (Org.). Ensino de Histria: desafios contemporneos. Porto
Alegre: Exclamao/Anpuh, 2010.
BITTENCOURT, C. F. (Org.) O saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1997.
______. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez Editora, 2004.
CAIMI, F., H. Aprendendo a ser professor de Histria. Passo Fundo: UPF, 2008.
CERRI, L. F. (Org.) Ensino de Histria e Educao - olhares em convergncia. Ponta Grossa:
UEPG, 2007.
______. Ensino de Histria e conscincia histrica: Implicaes didticas de uma discusso
contempornea. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2011.
CURRCULO SEM FRONTEIRA (www.curriculosemfronteiras.org). v. 7, n. 1, jan./jun. 2007.
Acesso em 20/08/2013
FERREIRA, C. A. L.(Org.). Ensino de Histria: reflexes e novas perspectivas. Salvador:
Quarteto, 2004.
FRANCO, A. P. A Cultura Miditica Infantil e a Construo da Noo de Tempo Histrico.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO


73
Caderno Cedes, Campinas, n. 82, 201 Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo>. Acesso
em: 20/08/2013
FREITAS, I. Fundamentos terico-metodolgicos para o ensino de Histria (anos iniciais).
So Cristovo/SE: Editora UFS, 2010.
GRILLO, M. A. F. de. Histria em verso e reverso. Revista de Histria da Biblioteca Nacional,
set. 2007. Disponvel em: <http://www.revistadehistoria.com.br/secao/educacao/historia-
em-verso-e-reverso>. Acesso em: 06/08/ 2013.
GUIMARES, S. Didtica e Prtica de Ensino de Histria: experincias, reflexes e
aprendizagens. 13. ed. Revista e atualizada. Campinas-SP: Papirus, 2012.
______; GATTI JNIOR, D. (Orgs.). (Perspectivas do ensino de Histria: ensino, cidadania e
conscincia histrica. Uberlndia: Edufu, 2011.
______ (Org.). Ensinar e aprender Histria: formao, saberes e prticas educativas.
Campinas: Alnea, 2009.
HERMETO, M. Cano popular brasileira e ensino de Histria. Belo Horizonte: Autntica,
2012.
HORTA, M. L. P.; GRUMBERG, E; MONTEIRO, A. Q. Guia bsico de educao patrimonial.
Braslia: Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional, Museu Imperial, 1999.
LENSKIJ, T. e HELFER, N. E. (Org.). A memria e o ensino de Histria. Santa Cruz do Sul:
EDUNISC; So Leopoldo: ANPUH/RS, 2000.
MELO, A. Nordestino, sim sinh, Revista de Histria da Biblioteca Nacional. Mar. 2012.
Disponvel em: <www.revistadehistoria.com.br/secao/educacao/nordestino-sim-sinho>.
Acesso em: 06/08/ 2013.
MONTEIRO, A. M. F. C. e GABRIEL, C. (Org.). Revista Educao & Realidade, Porto Alegre, v.
36, n.1, p. 11-14, jan/abr., 2011.
______; GASPARELLO, A. M.; MAGALHES, M. de S. (Orgs.). Ensino de Histria: sujeitos,
saberes e prticas. Rio de Janeiro: Mauad X/ FAPERJ, 2007.
______. Professores de Histria: entre saberes e prticas. Rio de Janeiro: Editora Mauad X,
2007.
OLIVEIRA, S. R. F. de; MIRANDA, S. R. (Orgs.). Educar para a compreenso do tempo.
Cadernos Cedes, v. 30, n. 82, 2010.
OLIVEIRA, M. M. D. (Coord.). Histria: ensino fundamental - Braslia: Ministrio da Educao,
2010.
______ e outros (Orgs). Ensino de Histria: mltiplos ensinos em mltiplos espaos. Natal:
Ed. UFRN, 2008.
ROSSI, V. L. S. de; ZAMBONI, E. Quanto tempo o tempo tem. Campinas: Alnea, 2003.
SCHMIDT, M. A. ; CAINELLI, M. R. (Org.). Educao Histrica: teoria e pesquisa. Iju: Editora
UNIJU, 2011.
______. Ensinar Histria. So Paulo: Scipione, 2004.

parmetros na sala de aula de HISTRIA


74
______ e GARCIA, T. B.(Org.) Educar em Revista. Dossi Educao Histrica. Curitiba: UFPR,
2006.
SILVA, C. B. e outros (Org.). Experincias de ensino de Histria no estgio supervisionado.
Florianpolis: UDESC, 2011.
SILVA, M. A. da; GUIMARES, S. Ensinar Histria no sculo XXI: em busca do tempo
entendido. Campinas: Papirus, 2007.
______; RAMOS, A. F.(Orgs.). Ver histria: ensino vai aos filmes. So Paulo: Hucitec, 2011.
______ (Org.). Histria: que ensino esse? Campinas: Papirus, 2013.
SIMAN, L. M. C. e LIMA ; FONSECA, T. N. de (Org.). Inaugurando a Histria e construindo a
nao: discursos e imagens no ensino de Histria. Belo Horizonte: Autntica, 2001.
ZAMBONI, E. e outros. Memrias e histrias da escola. Campinas: Mercado das Letras, 2008.
______.(Org.). Digresses sobre o ensino de Histria -memria, histria oral e razo
histrica. Itaja: Ed. Maria do Cais, 2007.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO


75

6. Consideraes finais

Construindo espaos de socializao de experincias didticas


em Histria

A criao e o planejamento de atividades didticas so tarefas permanentes dos professores,


em um tempo de circulao frentica de informaes e mudanas tecnolgicas e miditicas
frequentes.

Assim, este documento pretende ser um estmulo para que o coletivo de professores de
Histria do estado de Pernambuco construa mecanismos de registro e socializao de suas
atividades didticas. Como ltima sugesto didtica, propomos a construo de um blog
de ensino e aprendizagem de Histria, em que os professores de Histria de Pernambuco
(desde os anos iniciais) possam dialogar, compartilhar experincias, saberes, publicar
atividades didticas e textos variados, e acessar outros, agregando produes de estudantes
representativas do processo de ensino e aprendizagem desenvolvido. A seguir, apresentamos
um roteiro de criao de um blog:
1. Utilizar um site de criao de blog gratuito como o Blogspot.
Por exemplo, as orientaes na Rede de Educadores em Histria Disponvel em:
<http://redhis.wordpress.com/2011/09/03/videos-que-ensinam-a-utilizar-o-blogger/>.
Acesso em: 05 de julho de 2013.
2. Escolher um(a) professor(a) de Histria para ser o administrador do blog, a pessoa
responsvel por configurar e formatar o blog; editar postagens; adicionar ou excluir
autores.
3. Adicionar os professores de Histria como autores do blog, para que eles possam, alm
de acessar, postar o material que desejam socializar com os colegas da rede.
4. Elaborar e disponibilizar um roteiro para registro de atividades didticas desenvolvidas
nas aulas de Histria. Por exemplo:
Tema(s)
Ano/modalidade de ensino
Ncleos conceituais/temticos abordados e respectivas expectativas de aprendizagem
Fontes e materiais utilizados

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76
Passo a passo para desenvolver a atividade
Produes discentes e docentes
Avaliao
5. Incentivar os professores a acessarem as atividades didticas postadas no blog e a
registrarem comentrios, acrescentando sugestes de dinmicas, fontes e relatando
suas experincias.

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