Cul es su comentario al instructor Prez acerca de la

importancia de realizar la validacin de los instrumentos para

poder ofrecer mayor confiabilidad en los resultados?

El comentario para el instructor Prez es el siguiente que se

debe realizar una correcta validacin de los instrumentos de
evaluacin a partir de lo siguiente:

1. EVALUACIN DIAGNSTICA

Precede y est ntimamente relacionada con los otros dos tipos de

evaluacin ya que proporciona informacin que sirve para la
planificacin y toma de decisiones respecto al proceso de
enseanza aprendizaje y subsecuentes acciones evaluativas.
Estas decisiones se refieren fundamentalmente a dos aspectos:
Ubicacin del alumno en el nivel adecuado al inicio del proceso
educativo.
Determinacin de las causas bsicas de las deficiencias en el
aprendizaje, durante el proceso.
Es muy probable que al iniciar un proceso educativo, Ud. como
docente se formule algunas interrogantes; una de ellas es:

Dnde debo iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje?

El iniciar el proceso sin diagnosticar el nivel de los alumnos, puede

significar que se haga un uso inadecuado del tiempo, tanto de los
alumnos como del mismo profesor, y de recursos asignados a la
educacin. Esto suceder porque se pueden dar las siguientes
situaciones:
Estar ensendoles lo que ya saben, lo cual conlleva a una eventual
desmotivacin en lo que al proceso se refiere; o Estar ensendoles
a un nivel mucho ms alto que el de sus conocimientos actuales, lo
cual dificultar la internalizacin de nuevos contenidos.
Con el propsito de que estas situaciones no ocurran, la evaluacin
diagnstica se aplica antes de iniciar el proceso de enseanza-
aprendizaje, es decir, se trata de averiguar en qu condiciones estn
los alumnos para iniciar el proceso. Adems, tambin debe
diagnosticar otros aspectos relacionados al proceso educativo, tales
como materiales, apuntes, lugares de instruccin, ayudas, etc
.
Respecto a las deficiencias que se observen en el aprendizaje, este
tipo de evaluacin busca detectar aquellas falencias, con el
propsito de aplicar las medidas correctivas que eliminen las
reiteradas causas que provocan las mencionadas deficiencias, osea,
llegar a tomar decisiones sobre formas alternativas de aprendizaje,
aunque los alumnos hayan sido sometidos a procedimientos
remediales para superarlas, con el objeto de que la mayora de ellos
alcance los objetivos propuestos. Cuando se persiga el propsito
indicado, esta evaluacin se aplicar durante la enseanza,
cuando los alumnos demuestren repetidas fallas en el
aprendizaje.
La Evaluacin Diagnstica acta sobre conductas cognoscitivas,
afectivas y psicomotoras.
Es importante indicar que en este tipo de evaluacin, los resultados
NO deben ser convertidos a notas, pero es conveniente calificar
dichos resultados en trminos de presencia o ausencia de
determinadas conductas o en grados de dominio (total, parcial o
nulo), con el objeto de que el estudiante tome conciencia de sus
actuaciones frente a determinados aprendizajes y el instructor
formule alternativas remediales, segn se requiera.

2. EVALUACIN FORMATIVA

Pese a las muchas funciones que debe cumplir la evaluacin en el

proceso de enseanza-aprendizaje, se hace necesario recoger
evidencias que permitan tomar decisiones "durante el proceso
educativo de los alumnos", respecto al desarrollo de los contenidos y
mtodos de enseanza que estn siendo aplicados y, en general,
respecto a todas las instancias relacionadas con el proceso mismo.
Su principal objetivo es determinar, ya sea, el grado de dominio
alcanzado por el alumno en una tarea dada, o detectar cules son
los aspectos dbiles o no logrados, de modo de poder indicarle,
antes de iniciar nuevos aprendizajes, las actividades que deber
realizar para superar sus dificultades o corregir sus errores.
Los datos que nos entregue el instrumento usado para averiguar
qu est pasando?, nos servirn para mejorar lo que se est
haciendo, con lo cual ser posible asegurar un producto final que
rena los requisitos establecidos.
De acuerdo a lo visto, se evidencia la extraordinaria significacin
que tiene la
Evaluacin Formativa a travs de todo el proceso, traducida en una
constante funcin de retroalimentacin.
Dentro de los propsitos de esta evaluacin, es mucho ms
importante entregarle al alumno una informacin clara de cuanto ha
aprendido y de lo que necesita aprender, asignarle una nota, puesto
que el verdadero fin es el aprendizaje mismo.
Otra caracterstica de la evaluacin formativa es que sta se aplica a
intervalos ms cortos y frecuentes que la acumulativa. En
consecuencia, deberan utilizarse cada vez que se haya completado
la enseanza preliminar requerida para una nueva destreza o
concepto.
En resumen, podemos decir que la evaluacin formativa se
desarrolla durante todo el proceso, siendo el pilar bsico de la
retroalimentacin, vinculada con el aprendizaje por el dominio,
destinada a la aplicacin de remediales, pudiendo ser stos mtodos
alternativos de aprendizaje o material de apoyo ms adecuado. De
los resultados siempre se deben extraer recomendaciones positivas,
evitando las sanciones y la asignacin de notas. La aplicacin debe
ser constante, evitando eso s, el caer en excesos que obstaculicen el
proceso mismo. Al aplicar un instrumento de este tipo, se deben
considerar todos los objetivos, intentando que en su correccin
participen los propios alumnos.

3. EVALUACIN SUMATIVA O ACUMULATIVA

Se refiere a la evaluacin que entrega evidencias acerca de la

efectividad del proceso educativo al finalizar una unidad de
aprendizaje, curso o entrenamiento.
En el mbito educacional en general es, quizs, el tipo de evaluacin
ms utilizado, debido a que comnmente el proceso evaluativo, en
general, ha sido asociado a los propsitos de esta forma de
evaluacin. La prctica nos indica que, en realidad, sta no es la que
ms debiera darse, sino que sera la formativa, ya que la sumativa
no se propone diagnosticar ni proveer informacin respecto a
posibles modificaciones en relacin a los aprendizajes, sino que
tomar decisiones respecto a la calidad de dichos aprendizajes,
traducidos en calificacin, promocin, repitencia, etc.
Su caracterstica fundamental es emitir un juicio referente al
rendimiento del alumno una vez finalizado el proceso de
aprendizaje.
Sus propsitos principales son:
Asignar calificaciones, a fin de informar a los alumnos y a quienes
estn involucrados, sobre xitos y fracasos del aprendizaje.
Aportar antecedentes para la seleccin de postulantes a una
determinada actividad.
Ubicar y distribuir a los alumnos de acuerdo a su rendimiento.
Considerando que un proceso evaluativo engloba los tres tipos
mencionados, es posible concluir lo siguiente:

UNA BUENA Y EXITOSA EVALUACION ACUMULATIVA, ES

AQUELLA QUE TIENE COMO BASE UNA PLANIFICADA Y
ADECUADA EVALUACION DE DIAGNOSTICO Y UNA
CONSTANTE EVALUACION FORMATIVA.

OBJETIVOS DE EVALUACIN (taxonoma de Bloom)

Los objetivos de la evaluacin consisten en definir lo que se

espera medir; estos objetivos van necesariamente ligados a
nuestros propsitos y metas en la experiencia educativa.
Antes de seleccionar la metodologa y las tcnicas para una
evaluacin, se requiere que exista un programa del curso
planeado en su totalidad, con objetivos generales, especficos,
actividades y recursos didcticos a utilizar.
Estos objetivos nos permiten tener una idea clara de nuestra
intencin, tanto al ensear como al evaluar lo aprendido.

Una vez elaborados los objetivos de aprendizaje podremos elaborar los instrumentos
y preguntas de evaluacin adecuados a la enseanza.
A continuacin se presenta un cuadro con la Taxonoma de Bloom, de gran utilidad
para la planificacin de objetivos especficos como para la elaboracin de preguntas de
evaluacin congruentes con los primeros.
Se entienden por dominios, los niveles de profundizacin y manejo de contenidos.
Bloom propuso seis dominios, donde el conocer algo es de menor profundidad que
por ejemplo aplicar ese conocimiento; este nivel es de mayor exigencia y profundidad
que el anterior y requiere una combinacin de habilidades por parte del alumno:
conocer, determinar la pertinencia, oportunidad y condiciones para utilizar un mtodo
o tcnica, etc.
Por habilidad entenderemos el proceso intelectual requerido del alumno y
correspondiente a cada dominio.
Por ltimo, en la columna instrucciones de evaluacin Uds. encontrarn los verbos de
accin a utilizar en la elaboracin de una pregunta de evaluacin. Estos verbos deben
ser congruentes con los verbos del enunciado de los objetivos especficos.
Por ello, esta tabla servir de apoyo no slo para la evaluacin de los aprendizajes, sino
tambin en la elaboracin de programas de asignaturas.

Al conocer los diferentes procesos evaluativos se deben crear instrumentos con el fin
de que el aprendizaje de cualquier sea regido por los por los principios y criterios de
evaluacin establecidos por la institucin.