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Crianas Autistas
Envolvimento Parental numa Escola Inclusiva
Crianas Autistas
Envolvimento Parental numa Escola Inclusiva
i
NDICE GERAL
NDICE DE TABELAS .................................................................................................. iv
ABSTRACT ..................................................................................................................... x
INTRODUO .............................................................................................................. 11
CAPTULO I .................................................................................................................. 14
3.3. Cognio....................................................................................................... 31
ii
3.4. Comportamento ............................................................................................ 32
1. Motivao ............................................................................................................ 38
1. Amostra ............................................................................................................... 41
2. Instrumento .......................................................................................................... 41
3. Procedimentos ..................................................................................................... 42
Anexos ............................................................................................................................ 74
ANEXO A ........................................................................................................................ 75
ANEXO B ........................................................................................................................ 78
ANEXO C........................................................................................................................ 82
ANEXO D ....................................................................................................................... 86
ANEXO E ........................................................................................................................ 90
ANEXO F ........................................................................................................................ 91
iii
NDICE DE TABELAS
iv
NDICE DE FIGURAS
v
NDICE DE ABREVIATURAS
vi
NDICE DE ANEXOS
vii
AGRADECIMENTOS
Terminada mais uma etapa da minha vida, quero agradecer a todas as pessoas
que acreditaram em mim e que nunca me deixaram fracassar, que, comigo, sofreram
todas as angstias, os medos, as dvidas mas que tambm partilharam os momentos de
alegria e de realizao pessoal.
viii
RESUMO
ix
ABSTRACT
x
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INTRODUO
O estudo aqui apresentado enquadra-se na rea da Educao Especial. Desta forma, ser
importante relembrar que uma escola inclusiva aquela onde todos os alunos so aceites e
educados em salas regulares e recebem oportunidades adequadas s suas habilidades e
necessidades. A Declarao de Salamanca de 1994 sustenta o princpio orientador que todas as
escolas deveriam receber todas as crianas independentemente das suas condies fsicas,
sociais, emocionais ou intelectuais.
Ao longo dos anos, a questo das relaes entre pais e professores tem vindo a ser
assunto de reflexo por parte de muitos estudiosos no mbito da educao, o que suscita
debates e discusses e conduz a uma divergncia de opinies muito variadas.
Vrias investigaes tm descrito os mltiplos benefcios da colaborao entre famlias
e profissionais. Esta colaborao eficaz para a famlia, para o membro da famlia com
deficincia e tambm para os profissionais (Bailey & Simeonsson, 1988).
A cooperao entre a famlia e os profissionais de educao o ponto-chave no processo
educativo de qualquer criana.
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CAPTULO I
ESTADO DA ARTE
Como define Tomatis (1994), o termo Autismo deriva das palavras gregas Autos que
significa Prprio/Eu e Ismo que traduz uma orientao ou estado. Esta designao
usada porque as crianas portadoras da sndroma passam por um estdio em que se voltam
para si mesmas e no se interessam pelo mundo exterior.
Deste modo, o vocbulo Autismo, num sentido mais lato, pode ser definido como
condio ou estado de algum que aparenta estar invulgarmente absorvido em si prprio
(Marques, 2000).
O Autismo infantil foi denominado como condio neuropsicolgica, na dcada de
quarenta, por Kanner (1943), e prevaleceu at aos anos noventa.
uma perturbao que afecta o desenvolvimento de uma criana nos seus vrios
aspectos, na forma de compreender e de se relacionar com o mundo. As crianas autistas no
tm a necessidade natural de contacto social, a relao e interaco com os que as rodeiam -
lhes indiferente.Concluindo, uma desordem na qual uma criana/jovem no pode
desenvolver relaes sociais normais, comporta-se de modo compulsivo e ritualista e,
geralmente, no desenvolve inteligncia normal (Marques, 2000).
Algumas crianas, apesar de autistas, apresentam inteligncia e fala intactas, outras
apresentam tambm atraso mental, mutismo ou importantes atrasos no desenvolvimento da
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Estudos efectuados por Lorna Wing (1981) levaram a considerar o Autismo como um
contnuo, isto , como uma dimenso de caractersticas autistas que podem ser observadas
em muitas outras pessoas para alm das que tm sndroma de Kanner.
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1.2. Prevalncia
A doena manifesta-se nos trs primeiros anos de vida, atingindo quatro vezes mais os
indivduos do sexo masculino e ocorrendo com uma prevalncia de cerca de uma em cada mil
crianas na populao portuguesa (Folstein and Rosen-Sheidley, 2001; Oliveira et al., 2007).
Fombonne (2009) estima que a prevalncia de todas as PGD combinadas seja de,
aproximadamente, 60-70 indivduos por cada 10 000, tornando-se uma das mais frequentes
perturbaes do desenvolvimento infantil, que tem vindo a aumentar nas ltimas dcadas. A
prevalncia de Distrbios do Espectro do Autismo (ASD Autism Spectrum Disorders) nos
estudos mais recentes de 20 indivduos por cada 10 000, dos quais um tero so indivduos
com Sndrome de Asperger, com uma prevalncia de 6 indivduos por cada 10 000
(Fombonne, 2009).
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Desde 1943, altura em que a sndroma do Autismo foi identificada, que se tem
procurado encontrar as causas que explicam a problemtica. Ao longo dos tempos, tm sido
propostas vrias teorias para explicar as perturbaes do espectro do autismo. Surgem teorias
comportamentais que tentam explicar os sintomas caractersticos do Autismo, tendo por base
os mecanismos psicolgicos e cognitivos subjacentes; por outro lado, as teorias neurolgicas e
fisiolgicas tentam estabelecer uma causa de base neurolgica. Estas teorias no devem ser
entendidas como conflituosas, mas como complementares, permitindo uma identificao mais
clarificada e funcional das causas, facultando assim um melhor acompanhamento e
aconselhamento gentico, como uma interveno a nvel farmacolgico (Marques, 2000, p.
53).
Existem vrias teorias sobre as causas do autismo, sem se obterem provas conclusivas.
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A teoria psicogentica tem razes nas teorias psicanalticas, que sustentavam que as
crianas eram normais no momento do nascimento, mas devido a factores familiares
ameaantes e carentes de carinho, desenvolviam um quadro autista. Bettlelheim (1956) foi o
indutor da me fria, sendo mais tarde sustentada por Cantweel, Baker e Rutter (1984), os
quais agrupam os factores intervenientes no autismo em quatro grupos: perturbao
psiquitrica parental ou caractersticas de personalidade anmala dos pais; quociente de
Inteligncia e classe social dos pais; interaco anmala entre pais e filhos; stress intenso e
acontecimento traumtico numa fase precoce da vida da criana (Bautista, 1993, p.251).
Estudos recentes sugerem que algumas pessoas tm uma predisposio gentica para o
autismo, ainda que se esteja longe de saber qual ser exactamente o papel dos genes da
criana.
Existem alguns aspectos que parecem confirmar esta hiptese:
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- A proporo de incidncia por sexo. A incidncia do autismo duas vezes superior nos
rapazes do que nas raparigas;
- O autismo 50 vezes mais frequente nos irmos de autistas, do que no conjunto da
populao;
- Entre os gmeos monozigticos h tambm uma maior coincidncia de autismo do que entre
os dizigticos.
Szatmari e Jones (1991) chegaram concluso de que os casos de autismo poderiam
dividir-se pela sua etiologia em trs grupos: exgenos, produzidos por factores como os
acidentes pr-natais; autossmicos recessivos (em cromossomas no sexuais, mas que s se
expressam nas duas dotaes genticas, isto , herdados da me e do pai); e ligados ao
cromossoma x.
Actualmente, a ideia mais amplamente aceite a de que existem diversas causas
biolgicas, de natureza bastante diferente que desencadeiam o autismo, nomeadamente:
doenas associadas ao cromossoma x frgil; fenilcetonria e esclerose mltipla (todas elas
com uma causa gentica); nalguns casos, a encefalite por herpes simples deixou como sequela
um comportamento gravemente autista num adolescente e adulto normais antes da doena.
Todos estes transtornos poderiam afectar o mesmo componente especfico do crebro,
produzindo autismo.
Existem vrios institutos a realizar investigao no sentido de identificar as anomalias
subjacentes no crebro do autista atravs de novos mtodos e imagens cerebrais e outras
tcnicas inovadoras. O National Institute of Neurological Disorders and Stroke (NINDS)
pretende identificar quais os genes que aumentam o risco de autismo. Por outro lado,
estudam-se aspectos especficos do comportamento, processamento de informao e outras
caractersticas para compreender como as crianas com autismo diferem das outras pessoas e
como estas caractersticas mudam com o tempo. Os resultados podem conduzir a melhores
estratgias de deteco e interveno precoce.
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A Teoria da Mente (1985) surge atravs de Uta Frith, Alan Leslie e Simon Baron
Cohen, sugerindo que a trade de incapacidades comportamentais do Autismo resultaria de um
impedimento da competncia humana fundamental de ler a mente dos outros. Para
definirem esta teoria recorreram definio de Premack e Woodruff (1978) tentou-se
identificar a incapacidade de atribuir estados mentais independentes a si prprio e aos outros,
de forma a prever e a explicar aces (Marques, 2000, p. 72).
Com esta teoria, os dfices responsveis pelos dfices sociais no Autismo, como falha
no mecanismo mental, aquela capacidade que o indivduo tem para compreender os estados
mentais dos outros, como pensamentos, desejos e crenas, permitindo a compreenso dos seus
comportamentos. Associada ao Autismo, esta teoria sugere que as pessoas com esta
perturbao falham ou se atrasam no desenvolvimento da competncia de partilhar os
pensamentos dos outros, ficando limitadas as competncias sociais comunicativas e
imaginativas. (Happ, 1994, Marques, 2000, p. 72). Frith (1989) defende que esta limitao
contribui para a trade de incapacidades nas reas da socializao, comunicao e imaginao.
Esta teoria sugere que s os comportamentos sociais que pedem mentalizao (ex: guardar
segredos) se encontram em risco, ao contrrio de comportamentos sociais que tm por base
um comportamento observvel (reconhecimento da felicidade), no se encontram afectados.
A linguagem quando usada como cdigo no apresenta dfices fundamentais, no
entanto, quando usada para traduzir pensamentos, as crianas com autismo tero dificuldades
especficas. Segundo Tager-Flusberg (1993) e Happ, (1994), sero estas as incapacidades
comunicativas apresentadas por indivduos com Autismo. (Marques, 2000, p.74)
Attwood, Frith e Hermelin (1988) constataram que as crianas autistas descritas
normalmente, por no usarem e no compreenderem gestos, s no o faziam se fossem gestos
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que reflectissem estados mentais (ex: expresses de consolo) mas, que usavam e
compreendiam gestos que implicassem comportamentos (ex: sinal de vem c). (Marques,
2000, p. 74)
Baron Cohen (1989) defende que estas crianas eram incapazes de usar e compreender
o apontar para partilhar a ateno, mas eram capazes de apontar para obter o objecto desejado
(Marques, 2000, p. 74).
Esta teoria assenta numa incapacidade bsica de indivduos com Autismo, mas esta,
por si s, no constitui uma teoria explicativa do dfice na sua globalidade.
A verdade que ficam muitos aspectos por esclarecer, por isso, continuam a surgir
novas teorias psicolgicas explicativas. Estas podem agrupar-se da seguinte forma: uns
defendem que o insucesso do teste da teoria da mente no reflecte uma falha na mentalizao,
mas noutra incapacidade, uma vez que uma tarefa desta natureza envolve outro tipo de
competncias psicolgicas (linguagem, memria) e que a incapacidade de uma destas reas
pode levar ao insucesso nessa tarefa, sem que isso indique que exista um dfice de
mentalizao; outros que aceitam que o insucesso na tarefa reflecte uma ausncia de
mentalizao, mas negam que esta a incapacidade principal e a base de todas as limitaes
presentes em crianas com Autismo.
As teorias psicolgicas tm trazido conceptualizaes importantes com o objectivo de
determinar os dfices responsveis pelas caractersticas cognitivas e comportamentais desta
perturbao, tentando explicar a trade de incapacidades na comunicao, socializao e
imaginao tendo por base um ou mais dfices psicolgicos.
O Autismo e todas as perturbaes que fazem parte do espectro do Autismo so
detectadas e diagnosticadas partindo da observao das alteraes, desvios ou atrasos no
desenvolvimento e comportamento.
J existe algum consenso no que respeita s perturbaes como a parte visvel de uma
falha neurobiolgica. Mas, apesar destes avanos, ainda no possvel a identificao dos
factores causais ou associados s perturbaes do espectro do Autismo. (Marques, 2000, p.
84)
A complexidade do processo de diagnstico e as incertezas que ainda existem sobre as
causas e as deficincias principais, a forma como prever e controlar o comportamento destas
crianas, tal como a diversidade de sujeitos com o mesmo diagnstico, torna o papel dos
educadores e dos pais numa funo com dificuldades nicas e complexas.
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1.9. Avaliao
Atravs da educao,
a criana autista sai de um mundo essencialmente alheio ao nosso prprio mundo.
Riviere (1989)
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- Dificuldades de ateno. No fixa a ateno sobre aquilo que se pretende que aprendam;
-Tm pouca capacidade para, por si prprios, dirigirem a ateno para algo; algumas crianas
so incapazes de se concentrar, mesmo que por escassos segundos;
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- Dificuldades de generalizao: dependem de tal modo do lugar e pessoas onde e com quem
aprendem, que parece no poderem faz-lo noutras circunstncias;
- Quando ensinamos estas crianas parece, muitas vezes, que aprendem mecanicamente,
sem compreender a essncia ou significado do que queremos que aprendam.
Um dos problemas mais habituais com que se depara o professor da criana autista a sua
pouca resistncia no enfrentar as dificuldades que encontra em qualquer aprendizagem.
Frequentemente, deixam de responder s chamadas de ateno e ordens, fazem birras e
baixam o nvel de ateno; em consequncia, a aprendizagem no se produz, embora,
aparentemente, atendam ou faam o que lhes pedido.
- Planificar a aprendizagem sem erros, evitar fracassos, com ajudas adequadas e tarefas
planificadas, evita que aconteam problemas deste tipo. Controlar os erros que surgem
durante as tarefas e as reaces manifestadas ajudar-nos- a aumentar a pouco e pouco a sua
capacidade de aceitao do erro.
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- Ajudas: importante definir e controlar os sistemas de ajuda, uma vez que podem
facilmente converter-se em estmulos condicionantes. Se se tratar de uma ajuda extrnseca
criana, deve ser retirada o mais rapidamente possvel, na primeira sesso. Se for de ndole
intra-estimulante pode-se retir-la muito mais lentamente de forma que mal se note o seu
desvanecimento.
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3. Tipos de Interveno
3.1. Comunicao-Interaco
Para promover a comunicao, para conseguir o que, nas teorias psico-afectivas, foi
denominado desbloqueio, preciso fazer com que o educador exista e que seja
gratificante. Este educador no aquele que tenta interpretar as estereotipias da criana,
deixando-a entregar-se aos seus rituais e actividades solitrias, mas, pelo contrrio, aquele que
pe limites s suas condutas no adaptadas (Riviere, 1989). Tm com a criana um
relacionamento que facilmente compreendido por esta, porque tudo estabelecido
ordenadamente e no ao acaso; refora os seus comportamentos adaptados e funcionais,
discriminando-os; planifica situaes estveis e estruturadas; ajuda a criana a refrear as auto-
gratificaes e faz compreender quais dos seus comportamentos e atitudes so caprichos no
permitidos; claro nas ordens e instrues que d criana; tem, geralmente, uma atitude
directiva na planificao de actividades e na durao das mesmas.
O educador deve fazer com que a criana autista seja capaz de compreender o que lhe
pedido, seja com gestos treinados, com palavras claras ou frases curtas e, sempre, depois de
estar seguro que est a ser compreendido. Se a criana puder prever o que se vai passar, a
interaco com o educador ser facilitada. Sabe-se que as alteraes nas aquisies normais
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3.2. Linguagem
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3.3. Cognio
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3.4. Comportamento
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oportunidade de conviver com outras crianas. Os pais, por sua vez, passam a conviver com
outros pais nesse novo universo e a acreditar nas possibilidades de desenvolvimento e
aprendizagem sistemtica de seus filhos.
o papel das famlias e dos pais pode ser valorizado se lhes forem transmitidos os
esclarecimentos necessrios (). Tanto os pais como os educadores podem ()
trabalhar em conjunto, como parceiros. (Declarao de Salamanca, p.29).
Quando nasce uma criana com deficincia, toda a famlia atingida e abalada na
sua identidade, estrutura e funcionamento. O processo de desenvolvimento dessa famlia,
e a forma como os pais lidam com a criana, ter a ver tanto com as suas qualidades
quanto com os apoios que pode receber (Franco, 2002).
Na idade escolar a situao agudiza-se. Emergem os problemas da incluso e todas
as dificuldades inerentes a um razovel ajustamento social. um dos momentos mais
difceis e problemticos na vida destas crianas e dos respectivos progenitores. Apela-se
a uma boa articulao entre a escola-famlia. O envolvimento parental na escola e o seu
papel na adaptao social e acadmica tem sido motivo de mltiplas investigaes, que
divulgam, uma forte associao positiva entre envolvimento parental na escola e a
incluso de alunos autistas. Concomitantemente alertam para o baixo envolvimento
parental na escola como um factor preditor de m integrao social e abandono escolar
(Potvin et al., 1999).
A necessidade de uma articulao entre a famlia e a escola, as duas principais
instituies de socializao da criana, parece ser ideia consensual, sempre que se fala
em oferecer uma educao de qualidade a todos. A famlia e a escola so os primeiros
ambientes que a criana conhece, sendo portanto determinantes para o seu
desenvolvimento.
A escola o nico espao social que divide com a famlia a responsabilidade de
educar. Ela favorece uma certa transitoriedade entre as diferenas individuais e as
necessidades do grupo, oferecendo ao indivduo oportunidades de comportamentos mais
socializadores.
Quando se prope, por exemplo, a incluso dos portadores de necessidades
especiais, devem ser respeitadas as caractersticas de sua natureza, visando aquisio
de comportamentos sociais aceitveis, porm, observando as necessidades especiais de
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bizarras, sempre atraram a ateno das pessoas, despertando, por vezes, temor e
desconfiana" (Suplino, 2005).
Quando o professor implica os pais na educao dos filhos, fica com a sua tarefa
facilitada, pois se o trabalho realizado na escola tiver continuao em casa, a evoluo da
criana ser mais rpida e eficiente. Para Glat (2004), a compreenso da dinmica das
relaes familiares essencial para a compreenso do indivduo especial, e, para que as
propostas pedaggicas e clnicas tenham xito, primordial que haja um trabalho paralelo
com os familiares, j que as intervenes promovem efeitos recprocos em cada um dos
membros. por meio das primeiras relaes com os outros significativos que a criana
tem as suas primeiras experincias de sociabilidade e inicia o processo de socializao, e,
por isso, o fortalecimento e a flexibilizao da dinmica familiar so indispensveis para o
desenvolvimento global e a incluso social do indivduo com autismo. Um filho que nasce
com caractersticas distintas do padro culturalmente s seus papis e competncias, pois
ningum substitui ningum. De acordo com Tezzari e Baptista (2002), a possibilidade de
incluso de crianas deficientes lamentavelmente ainda est associada quelas que no
implicam uma forte reestruturao e adaptao da escola. Assim, crianas com prejuzos e
dficits cognitivos acentuados, como psicticos e autistas, no so consideradas em suas
habilidades educativas (Baptista & Oliveira, 2002). A falta de estudos sobre incluso de
crianas autistas na rede comum de ensino parece refletir esta realidade, isto , a de que
existem poucas crianas includas, se comparadas quelas com outras deficincias. A
literatura tem demonstrado que isso se deve, em grande parte, falta de preparo de escolas
e professores para atender demanda da incluso. Em 2003 Kristen, Brandt e Connie
examinaram o relacionamento entre professores de escola comum e 12 alunos com autismo
de segunda e terceira sries e observaram que, nos casos em que os professores percebiam
mais positivamente seu relacionamento com os alunos com autismo, o ndice de problemas
de comportamento dessas crianas foi menor, e elas foram mais socialmente includas na
sala de aula. Comprova-se que a actuao junto ao professor fundamental para que a
incluso escolar acontea de forma satisfatria (Beyer, 2005). Em suma, podemos dizer
que o jogo comunicacional entre a escola e a famlia inevitvel, constante e sistemtico.
No dia-a-dia, h um conjunto de influncias recprocas.
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1. Motivao
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2. Objectivos do Estudo
(ii) Verificar se existe (des) contentamento por parte dos Encarregados de Educao
das crianas autistas relativamente aos aspectos estruturais, organizacionais,
relacionais e outros factores implicados na (com) vivncia escolar dos seus
educandos.
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1. Amostra
2. Instrumento
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3. Procedimentos
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Este captulo destina-se apresentao dos resultados obtidos nas anlises estatsticas,
dirigidas para a testagem ou verificao dos objectivos formulados no estudo. Encetaremos a
anlise de resultados tomando as respostas obtidas nos inquritos aplicados aos encarregados
de educao e professores, participantes no nosso estudo.
1. ENCARREGADOS DE EDUCAO
A amostra foi constituda por doze Encarregados de Educao, dos quais trs homens
(25%) e nove mulheres (75%). A mdia global de idade dos participantes no presente estudo
foi de 38,75 anos, com um desvio padro de 4,71 anos. A nvel habilitacional, a Figura 1
representa a distribuio da amostra em termos absolutos, onde podemos observar que sete
dos participantes (58,3 %) revelou possuir como habilitao literria o 12. ano de
escolaridade (33,3 %) ou uma licenciatura (25 %). Por outro lado, 4 elementos da amostra
(33,3 %) declararam como habilitao o ensino bsico (25 % para o 3. CEB e 8,3 % para o
1. CEB). Por fim, apenas 1 elemento (8,3 %) referiu como habilitao acadmica o mestrado.
8,3 % 8,3 %
25 % 25 %
33,3 %
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33,3 %
50 %
16,7 %
45
58,3 33,4 = 8,3 100,0
Percentagem (%)
46
Quando o professor/a o/a convoca 7 4 0 1 12
Frequncia (N)
8,3 41,7 = 50,0 100,0
47
50,0 33,3 16,7 = 100
Normal
Percentagem (%)
48
permite observar as opinies de EE de alunos portadores e no-portadores do Sndrome do
Relativamente aos meios utilizados para comunicar com os docentes, a Tabela 2
Notas escritas no
caderno do aluno
50,0 33,3 = 16,7 100
Autista
Percentagem (%)
A anlise dos dados acima reportados permite observar que os EE de alunos com o
Sndrome do Autismo revelaram preferncia por meios de comunicao distncia com a
escola, nomeadamente atravs de contactos telefnicos (50%) e/ou notas escritas no
caderno do aluno (50%). Contudo, a informalidade foi tambm um contexto preferencial
para a partilha de informaes em reunies informais de pais, embora num patamar de
intensidade inferior face aos anteriores. Apenas uma minoria (16,7%) referiu considerar como
muito adequado a realizao de reunies de pais ou momentos informais. Em relao aos
EE dos alunos normais, para alm das anotaes no caderno dos seus educandos e dos
contactos telefnicos, os EE (33,3%) tambm consideraram como muito adequado a
realizao de reunies formais com os docentes, enquanto 50% considerou adequado a
participao em momentos informais para a partilha de informaes entre EE e professores.
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Crianas Autistas Envolvimento Parental numa Escola Inclusiva
No que concerne opinio dos EE sobre o tipo de informao que recebem dos
professores dos seus respectivos educandos, a Tabela 3 apresenta os resultados comparativos
entre os alunos no-portadores e portadores do Sndrome do Autismo.
Insucessos/sucessos do seu
Encaminhamentos para a
insero laboral
educando
educando
casa
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Autista
Autista
Autista
Autista
Autista
Autista
Autista
(%)
(%)
(%)
(%)
(%)
(%)
(%)
(%)
(%)
(%)
(%)
(%)
(%)
(%)
Adequado
33,3
16,7
16,7
50,0
33,3
33,3
83,3
33,3
16,7
=
=
Mt.
Adequado
50,0
83,3
50,0
50,0
50,0
50,0
16,7
33,3
16,7
33,3
66,7
=
=
Adequado
16,7
16,7
33,3
16,7
33,3
=
=
Pc.
responderam
16,7
50,0
33,3
33,3
50,0
66,7
16,7
33,3
66,7
66,7
33,3
=
=
Tabela 3. Informao dos Professores transmitida aos E.E.
50
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No
Muito Adequado Pouco
responderam
Adequado (%) (%) Adequado (%)
(%)
Saber da evoluo na aprendizagem do
seu educando
66,6 16,7 = 16,7
52
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Por fim, procuramos saber a opinio dos EE sobre a sua satisfao para com aspectos
organizacionais, assim como o seu envolvimento e participao no processo de ensino-
aprendizagem dos seus educandos. Os resultados podem ser observados na Tabela 6.
Tabela 6. Satisfao dos EE com a organizao da escola, envolvimento, participao e servios prestados.
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Crianas Autistas Envolvimento Parental numa Escola Inclusiva
com frequncia que esto plenamente conscientes desta informao. Quanto satisfao dos
EE pelo apoio prestado pelos professores aos seus educandos, tal como no dado anterior, a
maioria dos EE de alunos autistas e sem a patologia refere que considera com frequncia
como adequado o trabalho que desenvolvido pelos docentes no apoio aos alunos. Para isso
tambm contribuem as suas opinies sobre as informaes que os EE recebem sobre os
progressos e/ou dificuldades dos seus educandos, onde a maioria em ambos os grupos
analisados revela que esta partilha ocorre com frequncia. Realamos o facto de, quando
questionados sobre a qualidade do ensino proporcionado ao seu educando, as opinies de
ambos os grupos em anlise diferem, na medida em que a maioria dos EE de alunos autistas
concorda que os seus educandos tm sua disposio os melhores recursos, em contraponto
aos EE de alunos sem a patologia, onde a amostra divide-se entre considerar que isso ocorre
algumas vezes e frequentemente. Todavia, ambos esto de acordo quando solicitados a
reflectir sobre se as actividades desenvolvidas pela escola contribuem para o sucesso
educativo dos seus educandos, assim como sobre a sua participao activa no processo de
ensino-aprendizagem em casa e na escola.
Relativamente aos alunos portadores do Sndrome do Autismo, a maioria dos seus EE
refere ter participado com frequncia na elaborao do Projecto Educativo Individual (PEI),
embora apenas metade desta amostra refira com frequncia que concorda com o contedo do
mesmo.
54
Crianas Autistas Envolvimento Parental numa Escola Inclusiva
2. PROFESSORES
A amostra foi constituda por dez Professoras Titulares de Turma do 1. CEB, cuja
mdia de idades de 42,40 anos com um desvio padro de +/- 8,2. Em termos de experincia
profissional, a Figura 3 representa graficamente a distribuio da amostra, onde podemos
observar que a maioria significativa (90%) afirmou ter mais de dez anos de servio docente
prestado, enquanto apenas 10% revelou ter entre seis e dez anos de experincia em ensino.
90
%
10
%
55
Crianas Autistas Envolvimento Parental numa Escola Inclusiva
40%
60%
56
Crianas Autistas Envolvimento Parental numa Escola Inclusiva
40%
20%
40%
Podemos observar que parte da amostra revelou possuir como habilitao acadmica o
Bacharelato complementado com uma formao posterior (40%), de modo a poderem ter a
sua habilitao acadmica equiparada uma licenciatura. Entretanto, os docentes detentores
de licenciatura representam 40% do total de inquiridos, enquanto uma pequena parte (20%)
revelou possuir, para alm da licenciatura, uma formao especializada.
57
Crianas Autistas Envolvimento Parental numa Escola Inclusiva
20%
80%
Verificamos que a maioria significativa dos inquiridos (80%) revelou pertencer aos
quadros dos agrupamentos onde leccionam, enquanto uma pequena franja da amostra (20%)
revelou possuir um contrato de trabalho a termo certo com os agrupamentos onde exercem a
sua profisso.
No que concerne as opinies dos docentes acerca dos diferentes aspectos que
caracterizam a relao existente entre estes e os Encarregados de Educao, a Tabela 7
permite observar os perodos do ano e os motivos considerados pelos primeiros como os mais
propcios para que os contactos se concretizem.
Quando o/a aluno/a
Incio do Final do Quando os EE
tem problemas na
Ano Ano o/a solicitam
escola
(%) (%) (%) (%)
Muito Adequado 90 90 80 70
Adequado 10 10 20
Pouco Adequado 10
No
Responderam
10 10
Tabela 7. Perodos e motivos que levam os Professores a contactarem os EE.
58
Crianas Autistas Envolvimento Parental numa Escola Inclusiva
Podemos observar que a maioria dos professores (80%) considerou muito adequado
contactar os EE atravs de reunies de pais, momentos informais e reunies individuais com
os EE. Os contactos telefnicos e as notas escritas na caderneta do/a aluno/a foram outros
do meios considerados da mesma forma (muito adequado) por uma maioria menos expressiva
(60%) dos inquiridos.
59
Crianas Autistas Envolvimento Parental numa Escola Inclusiva
60
Crianas Autistas Envolvimento Parental numa Escola Inclusiva
Quanto ao tipo de informao que os docentes transmitem aos EE, a Tabela 10 revela
as opinies dos primeiros face s diferentes opes de resposta.
Orientaes Informaes
pedaggicas que obtm de O tipo de Indicao de
(actividades) outros trabalho servios
Insucessos/sucessos Assuntos de
para os EE profissionais que est a especializados
do aluno mbito geral
trabalharem (mdicos, desenvolver que o aluno
com o aluno em psiclogos, com o aluno necessita
casa terapeutas)
(%) (%) (%) (%) (%) (%)
Muito
Adequado 70 60 90 70 60 50
Adequado 10 10 10 10 20
Pouco
Adequado 10
No
responderam 20 30 10 20 30 20
Tabela 10. Informaes transmitidas aos EE pelos Professores.
61
Crianas Autistas Envolvimento Parental numa Escola Inclusiva
Os docentes foram ainda inquiridos sobre o tipo de actividade para o qual convidariam
os EE. A Tabela 11 revela as suas opinies sobre esta questo.
62
Crianas Autistas Envolvimento Parental numa Escola Inclusiva
Por fim, tal como os Encarregados de Educao, os Professores foram inquiridos sobre
a sua satisfao para com a organizao da escola, envolvimento, participao e servios. As
suas respostas podem ser consultadas na Tabela 12.
No tenho
Poucas Algumas
Nunca Raramente Frequentemente opinio/No
vezes Vezes
respondeu
(%) (%) (%) (%) (%) (%)
As famlias so incentivadas a
participar nas actividades 30 40 30
escolares
Tenho uma boa relao com o
EE do aluno. 90 10
Comunico o horrio de
atendimento aos EE. 10 80 10
63
Crianas Autistas Envolvimento Parental numa Escola Inclusiva
poucas vezes (30%) e frequentemente (30%). Sobre a boa relao que deve ser mantida
entre os professores e os EE, a maioria significativa (90%) da amostra declarou que com
frequncia que ela ocorre. O facto de os EE terem em considerao a opinio dos Professores
tido como frequente segundo a maioria destes (70%), enquanto uma minoria acabou por
considerar que isso ocorre apenas algumas vezes. Entretanto, no que concerne a satisfao
dos docentes relativamente participao dos EE, a maioria relevante dos inquiridos (80%)
considerou-a frequentemente satisfatria, enquanto um grupo restrito (20%) afirmou que
apenas em algumas situaes essa participao satisfez aos professores. Em termos de
contacto com os EE, a maioria significativa (90%) dos professores declarou que mantm com
frequncia, enquanto uma franja da amostra (10%) revelou que o faz apenas algumas vezes.
Relativamente a medidas do regime educativo especial, tambm a maioria dos
respondentes (60%) declarou que as esclarece com frequncia aos EE, enquanto apenas uma
pequena parte (30%) o fez apenas algumas vezes. Contudo, a maioria contundente dos
docentes (90%) afirmou que as actividades desenvolvidas pela escola contribuem com
frequncia para o sucesso educativo dos alunos. A mesma maioria declarou ainda que
participou com frequncia no processo de elaborao do PEI de cada aluno. Realamos ainda
sobre este documento (PEI) que a maioria dos docentes (80%) referiu que frequentemente
concorda com as medidas nele inscritas, em contraponto a uma minoria (10%) que declarou
que apenas pactua com ele em algumas situaes. Em relao as avaliaes intercalares, a
maioria dos entrevistados (90%) declarou que as disponibilizou com frequncia aos EE,
enquanto os demais (10%) apenas o fizeram algumas vezes. Por fim, unnime a opinio dos
professores quanto a participao activa do EE no processo de ensino-aprendizagem dos
alunos, considerando-a frequentemente como muito importante para o sucesso escolar destes.
No podemos deixar de salientar o facto da elevada percentagem de ausncia de resposta dos
EE maioria das questes que lhes foram colocadas, contrariamente ao que ocorreu com os
docentes entrevistados, dificulta uma comparao de opinies que permita afianar com total
fiabilidade de que nos grupos em estudo estas convergem ou divergem face aos parmetros
que caracterizam o envolvimento parental no processo de aprendizagem de crianas com
sndrome do autismo. Pensamos que este aspecto deveser referido como uma limitao deste
estudo
64
Crianas Autistas Envolvimento Parental numa Escola Inclusiva
CAPITULO V - CONCLUSO
65
Crianas Autistas Envolvimento Parental numa Escola Inclusiva
sem a patologia, pelo que, em ambos os casos, evidente um grau de satisfao positivo
relativamente aos diversos factores implicados na vivncia escolar dos seus educandos.
Os docentes, de um modo geral, partilham das mesmas opinies no que concerne aos
mecanismos que regulam, ou por vezes condicionam, a relao com os EE. Quando
comparadas as opinies de EE e Professores, em termos globais, existe uma identificao
quanto aquilo que uns e outros consideram importante para que o desenvolvimento escolar
dos alunos seja o mais profcuo. Isto , os EE e Professores conseguem no ter dvidas no que
concerne ser importante para o desenvolvimento escolar.
Iniciamos este trabalho com uma revisitao literatura existente na rea do autismo e
incluso escolar. Neste sentido, o presente estudo intitulado Crianas Autistas:
Envolvimento Parental numa Escola Inclusiva visa, essencialmente, compreender a
realidade contempornea do Envolvimento Parental na Escola e de que forma a relao
Escola-Famlia pode favorecer a socializao e o processo de ensino-aprendizagem de
crianas com autismo, tal como ele percepcionado pelos professores e pelos pais.
Advertimos, que esta relao entre a famlia da criana com autismo e a escola
indispensvel, seguramente ser a melhor metodologia para que se possam desenvolver
estratgias que colmatem as necessidades, no s da criana com a perturbao do
desenvolvimento, mas de todos os membros da estrutura familiar que interagem com ela.
Esta abordagem centrada na famlia, deve incrementar e desenvolver competncias, para
66
Crianas Autistas Envolvimento Parental numa Escola Inclusiva
Para finalizar, parece-nos que este estudo emprico, e tendo em conta a dimenso da
amostra recolhida que o validou, constituiu um contributo positivo para a incrementao de
novos estudos.
Ainda resta muito por explorar e investigar, tornando-se necessrio dar continuidade a
estudos que incitem compreenso da temtica em estudo.
67
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72
Sites consultados
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http://www.ama.org.br/html/home.php
http://www.sicoda.fw.uri.br/revistas/artigos/1_2_21.pdf
73
ANEXOS
74
ANEXO A
Critrios de diagnstico do DSM-IV-TR para a
Perturbao Autista
Relaes apenas com pessoas muito mais velhas ou mais jovens do que a
1b) Incapacidade para desenvolver relaes com os companheiros criana ou com membros da famlia
adequadas idade
Relacionamentos baseados primariamente em interesses especiais
1d) Ausncia de reciprocidade social ou emocional No se mostra consciente dos outros; ausenta-se da sua existncia
Dfices de comunicao
2 a) Atraso ou ausncia total do desenvolvimento da linguagem No profere frases simples (por exemplo, mais leite) aos 3 anos
75
Reduzida variao; pode falar sem parar num monlogo
Apenas para si
Raramente finge que um objecto outra coisa (por exemplo, uma banana um
2d) Brincadeiras que no so adequadas ao nvel de desenvolvimento telefone)
Quando jovem, reduzido interesse por jogos sociais como jogo da apanhada, etc
Quer realizar certas actividades de forma exacta (por ex.: fechar as portas dos
automveis segundo uma ordem determinada
76
Posturas bizarras com as mos ou outros movimentos com elas
Usa os objectos de formas no pretendidas (por exemplo, faz mover os olhos das
bonecas, abre e fecha repetidamente as portas de um automvel de brincar
Interesse pelas qualidades sensoriais dos objectos (por ex.: gosta de cheirar
objectos ou olhar para eles de muito perto)
3d) Preocupao com partes de objectos
Gosta de objectos que se movem (por exemplo, gua a correr, rodas que giram)
77
ANEXO B
Questionrio aos Pais/ Encarregados de Educao com Autismo
PARTE I
Identificao
1. Idade (escreva o respectivo nmero) ___
2. Sexo (assinale a opo correcta) Masculino ___ Feminino ___
3. Profisso (escreva a designao) _______________________
4. Habilitaes (assinale a respectiva opo):
No sabe ler___ 1Ciclo___ 3Ciclo___ 12Ano___
Licenciatura___ Mestrado___ Doutoramento___
PARTE II
De seguida, ordene por ordem de prioridade a(s) resposta(s), ignorando as
que considera inadequada(s).
(1=Muito adequado; 2=adequado; 3=Pouco adequado)
5. Vai com mais frequncia escola falar com as professoras sobre o seu
educando:
5.1. Incio do ano ___
5.2. Final do ano ___
5.3. Quando o seu educando tem problemas em casa ___
78
5.4. Quando o seu educando tem problemas na escola ___
5.5. Quando as professoras o/a convocam ___
6. Que meios utiliza para comunicar com as professoras?
6.1. Reunies de pais ___
6.2. Momentos informais ___
6.3. Reunies individuais de pais ___
6.4. Contactos telefnicos ___
6.5. Notas escritas no caderno do aluno ___
79
9.4.S para participar nas reunies ___
9.5.Participao na construo/desenvolvimento/avaliao do seu
educando ___
9.6.Falar com as professoras para fazer alteraes que ajudem o
problema do seu filho ___
9.7.Colaborar nas actividades desenvolvidas da sala ___
PARTE III
Responda s seguintes questes de acordo com a escala:
1=Nunca; 2=Raramente; 3=Poucas vezes; 4=Algumas vezes;
5= Frequentemente; 6= No tenho opinio
1 2 3 4 5 6
1 As famlias so incentivadas a participar
nas actividades escolares
2 Participo e tomo iniciativas nas
actividades da escola.
3 As minhas opinies so tidas em
considerao.
4 H uma boa relao entre
Encarregados de Educao e
Professores.
5 Conheo o horrio de atendimento aos
Encarregados de Educao.
80
6 Estou informado sobre as actividades
da escola.
7 Estou satisfeito com o apoio dado pelos
professores ao meu educando.
8 Sou informado periodicamente sobre os
progressos e dificuldades do meu
educando.
9 A escola promove informao sobre as
sadas vocacionais.
10 O ensino que o meu filho tem um
ensino de qualidade.
11 As actividades desenvolvidas pela
escola contribuem para o sucesso
educativo do meu educando.
12 Participei na elaborao do PEI do meu
educando.
13 Concordo com as medidas educativas
definidas no PEI do meu educando.
14 -me facultada informao das
avaliaes intercalares.
15 Considero importante a participao
activa dos encarregados de educao
no processo ensino-aprendizagem dos
filhos em casa e na escola
81
ANEXO C
Questionrio aos Pais/ Encarregados de Educao sem Autismo
PARTE I
Identificao
5. Idade (escreva o respectivo nmero) ___
6. Sexo (assinale a opo correcta) Masculino ___ Feminino ___
7. Profisso (escreva a designao) _______________________
8. Habilitaes (assinale a respectiva opo):
No sabe ler___ 1Ciclo___ 3Ciclo___ 12Ano___
Licenciatura___ Mestrado___ Doutoramento___
PARTE II
De seguida, ordene por ordem de prioridade a(s) resposta(s), ignorando as
que considera inadequada(s).
(1=Muito adequado; 2=adequado; 3=Pouco adequado)
5. Vai com mais frequncia escola falar com as professoras sobre o seu
educando:
5.1. Incio do ano ___
5.2. Final do ano ___
5.3. Quando o seu educando tem problemas em casa ___
82
5.4. Quando o seu educando tem problemas na escola ___
5.5. Quando as professoras o/a convocam ___
6. Que meios utiliza para comunicar com as professoras?
6.1. Reunies de pais ___
6.2. Momentos informais ___
6.3. Reunies individuais de pais ___
6.4. Contactos telefnicos ___
6.5. Notas escritas no caderno do aluno ___
83
9.1.Participava e ia sala ensinar os alunos uma actividade til para a
sua vida ___
9.2.No ia, pois esse um trabalho dos professores ___
PARTE III
Responda s seguintes questes de acordo com a escala:
1=Nunca; 2=Raramente; 3=Poucas vezes; 4=Algumas vezes;
5= Frequentemente; 6= No tenho opinio
1 2 3 4 5 6
1 As famlias so incentivadas a participar
nas actividades escolares
2 Participo e tomo iniciativas nas
actividades da escola.
3 As minhas opinies so tidas em
considerao.
4 H uma boa relao entre
Encarregados de Educao e
Professores.
5 Conheo o horrio de atendimento aos
Encarregados de Educao.
6 Estou informado sobre as actividades
da escola.
7 Estou satisfeito com o apoio dado pelos
professores ao meu educando.
8 Sou informado periodicamente sobre os
progressos e dificuldades do meu
educando.
9 A escola promove informao sobre as
sadas vocacionais.
84
10 O ensino que o meu filho tem um
ensino de qualidade.
11 As actividades desenvolvidas pela
escola contribuem para o sucesso
educativo do meu educando.
12 -me facultada informao das
avaliaes intercalares.
13 Considero importante a participao
activa dos encarregados de educao
no processo ensino-aprendizagem dos
filhos em casa e na escola
85
ANEXO D
PARTE I
Identificao
9. Idade (escreva o respectivo nmero) ___
10. Sexo (assinale a opo correcta)
Masculino ___ Feminino ___
11. Tempo de servio
Menos de 5 anos___ Mais de 5 anos___
Entre 6 e 10 anos___ Mais de 10 anos___
12. Grupo de recrutamento
110 ___ 910 ___
13. Vnculo
Contratado___ QA___ Outro___
14. Habilitaes (assinale a respectiva opo):
Bacharelato+Complemento de formao___
Licenciatura___
Licenciatura+ formao especializada___
86
Mestrado___
Doutoramento___
PARTE II
De seguida, ordene por ordem de prioridade a(s) resposta(s), ignorando as
que considera inadequada(s).
(1=Muito adequado; 2=adequado; 3=Pouco adequado)
7. Contacta os EE:
7.1. Incio do ano ___
7.2. Final do ano ___
7.3. Quando o aluno tem problemas na escola ___
7.4. Quando os EE o/a solicitam ___
87
10.2.Informaes que obtm de outros profissionais (mdicos,
psiclogos, terapeutas) ___
10.3.Insucessos/sucessos do aluno ___
10.4.O tipo de trabalho que est a desenvolver com o aluno ___
10.5.Indicao de servios especializados que o aluno necessita___
10.6.Assuntos de mbito geral ___
PARTE III
Responda s seguintes questes de acordo com a escala:
1=Nunca; 2=Raramente; 3=Poucas vezes; 4=Algumas vezes;
5= Frequentemente; 6= No tenho opinio
1 2 3 4 5 6
1 As famlias so incentivadas a participar
nas actividades escolares
2 Tenho uma boa relao com o EE do
aluno.
3 As minhas opinies so tidas em
considerao pelos EE.
4 H uma boa relao entre os EE e os
Professores.
5 Comunico o horrio de atendimento aos
88
EE.
6 Convoco os EE a participar nas
actividades.
7 Estou satisfeito com a participao dos
EE.
8 Mantenho contactos peridicos com os
EE dos alunos.
9 Esclareo os EE sobre as medidas do
regime educativo especial.
10 As actividades desenvolvidas pela
escola contribuem para o sucesso
educativo do aluno.
11 Participei na elaborao do PEI do
aluno.
12 Concordo com as medidas educativas
definidas no PEI do aluno.
13 Disponibilizo aos EE as avaliaes
intercalares.
14 Considero importante a participao
activa dos EE no processo de ensino-
aprendizagem dos alunos.
89
ANEXO E
Exmo(a) Encarregado(a) de Educao,
Ana Isabel Ferreira Guedes Pena, Professora do 1 Ciclo do Ensino Bsico, variante de
E.V.T., a frequentar o Curso de Mestrado em Cincias de Educao: Educao Especial, na
Faculdade de Cincias Sociais na Universidade Catlica Portuguesa, Braga, encontra-se a
desenvolver uma investigao no mbito da dissertao do Mestrado, subordinado ao tema:
Crianas Autistas Envolvimento Parental numa Escola Inclusiva, orientado pela
Professora Doutora Filomena Ermida da Ponte.
Para concretizao dos objectivos propostos neste projecto imprescindvel a consulta dos
Programas Educativos Individuais (PEI), bem como a recolha de informao scio-
biogrfica dos alunos em estudo junto da professora titular e das professoras de Educao
Especial. Solicito ainda a colaborao de V. Exa. no preenchimento de um questionrio, que
visa aferir o envolvimento da famlia no processo educativo do seu educando.
Assegura-se desde j, total anonimato e confidencialidade como garantias de profissionalismo
e rigor na investigao.
A mestranda
__________________________________
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
CONSENTIMENTO INFORMADO
Eu _________________________________________________, Encarregado(a) de
Educao do(a) aluno(a) ____________________________________________, da Escola
___________________________________________ tomei conhecimento do trabalho de
investigao no mbito da tese de mestrado Crianas Autistas Envolvimento Parental numa
Escola Inclusiva, levado a cabo pela Dra. Ana Isabel Ferreira Guedes Pena.
Declaro que aceito participar no estudo e autorizo a recolha de informao constante do
PEI do meu educando. A autorizao deve ser entregue professora de Educao Especial.
Data: ____/____/____
Ass.: __________________________________
90
ANEXO F
Exmo Sr. Presidente do Executivo do Agrupamento de Escolas Fernando Tvora-Fermentes
Prof. Jos Armindo Pinto Pinheiro
Assunto: Autorizao para recolha de dados constantes nos Programas Educativos Individuais dos
alunos autistas e visita s UEEA do Agrupamento
Data: 26/04/2011
Ana Isabel Ferreira Guedes Pena, Professora do 1 Ciclo do Ensino Bsico, variante de E.V.T., a
frequentar o Curso de Mestrado em Cincias de Educao: Educao Especial, na Faculdade de
Cincias Sociais na Universidade Catlica Portuguesa, Braga, encontra-se a desenvolver uma
investigao no mbito da dissertao do Mestrado.
Trata-se de um projecto de investigao cientfica com o tema: Crianas Autistas Envolvimento
Parental numa Escola Inclusivaorientado pela Professora Doutora, Filomena Ermida da Ponte.
Para concretizao dos objectivos propostos neste projecto imprescindvel o contacto com as
professoras, bem como com os pais, facto pelo qual solicitamos a V EX se digne autorizar o acesso a
estas instalaes, a fim de podermos recolher informaes da situao escolar dos alunos autistas,
assim como administrar um questionrio aos professores e Encarregados de Educao.
Assegura-se desde j, total anonimato e confidencialidade como garantias de profissionalismo e rigor
na investigao.
Agradecendo, desde j, a colaborao que nos possa dispensar, subscrevemo-nos, com estima e
considerao. Com os melhores cumprimentos,
A mestranda
______________________________________________________________________
A orientadora
A Coordenadora do Mestrado
91