Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
RIO DE JANEIRO
2006
2
ANA DE OLIVEIRA
Orientadora:
Prof Dr Alice Casimiro Lopes
RIO DE JANEIRO
2006
3
ANA DE OLIVEIRA
COMISSO EXAMINADORA
______________________________
Prof Dr Alice Casimiro Lopes
______________________________
Prof Dr Ana Maria Ferreira da Costa Monteiro
______________________________
Prof Dr Nilda Alves
Agradecimentos
necessrio percorrer para sua escrita. Enumer-las seria tarefa por demais rdua e,
algumas delas.
Casimiro Lopes que de forma competente, com presteza e zelo, orientou esta
pesquisa e atendeu aos meus pedidos de socorro nos momentos em que tinha a
professores e professoras do Colgio Pedro II. Com eles, h mais de dez anos
Lamego Felipe.
outro grupo de pessoas tambm fez parte dele. Assim, agradeo minha famlia
pelo tempo que teve que ceder, mas, sobretudo, Maria Bonita, pelo carinho e
RESUMO
ABSTRACT
THE SCHOOL SUBJECT HISTORY IN THE COLGIO PEDRO II: CURRICULAR RE-
INTERPRETATIONS FROM THE EIGHTIES TO THE BEGINNING OF THE TWENTY-FIRST
CENTURY
Guided by Stephen Balls curriculum policy studies, the focus of this dissertation is
on the field of practice, in its own power relations dynamic, as constituent of pedagogical
actions that can reflect or refute prescriptions regarding the official curriculum, as well as
produce guifelines and meaningfulness for these policies. The scope of the empirical
research focused is the Colgio Pedro II a federal education institution located in the city
of Rio de Janeiro, Brazil during the period that ranges from 1980 to 2004. This
institution is considered not only as matrix of recontextualization of official policies but
also as a local generator of hybrid policies and of its own actions for the regulation of
practices.
On the other hand, understanding that in practice there is the production of a local
curriculum which is not homogenous for all school subjects, I limit the scope of this
research to the subject of History in the 5th, 6th, 7th, and 8th grades of Ensino Fundamental.
In the analysis of the matrix of disciplinary recontextualization, I dialogue with Ivor
Goodson, based on his interpretation that school subjects are instruments of organization
and control of schooling. Therefore, I have selected two matrices of discourse
recontextualization that are interconnected the institution Colgio Pedro II and the school
subject History and I analyze the form in which History has been constituted in that
school space.
I conclude by pointing out that even though MEC (Ministry of Education and
Culture) has been strongly inclined to consider the Colgio Pedro II as a laboratory of its
proposals, the micropolicy of the school has provided many concepts that have been
incorporated to these proposals. At the same time it has also carried out a multiplicity of
readings that either reflected or refuted those proposals which were intended to be
hegemonic.
Key-words: History, school subject, curriculum policy, Colgio Pedro
9
Sumrio
Introduo 1
Captulo 1: Delimitando a temtica: os procedimentos tericos
metodolgicos 17
1.1 As polticas de currculo: recontextualizao por hibridismo 20
1.2 As disciplinas escolares ou a micropoltica disciplinar 27
1.3 Pensando uma concepo historiogrfica para a Histria das 31
Disciplinas Escolares
1.4 Por que o Colgio Pedro II? 35
1.5 Fontes e metodologia de pesquisa 39
INTRODUO
Este estudo focaliza a disciplina escolar Histria no Colgio Pedro II, instituio
federal de ensino com sede na cidade do Rio de Janeiro, fundada durante o perodo
regencial, no sculo XIX, com a misso de formar a elite do recm-criado Estado brasileiro
e levar a termo o projeto civilizatrio da monarquia. Para tal, o ensino de Histria, entre
outros, teve papel fundamental, na medida em que seus contedos e mtodos exerceram
dupla funo: veicular uma Histria nacional e, a partir dela, tentar constituir uma
identidade nacional.
Por longo perodo, o Colgio Pedro II destacou-se no cenrio educacional brasileiro
como escola padro e seus programas, com nuances de eruditismo e academicismo, eram
pensados como modelo a outras instituies de ensino secundrio. Na segunda metade do
sculo XX, o colgio no escapou ao iderio da tecnocracia e desenvolvimentismo
expressos, sobretudo, na Lei 5692/71 que, atravs do ensino profissionalizante, deslocou de
forma mais acentuada o eixo do currculo humanista para o currculo com nfase nas
disciplinas cientficas. O Colgio Pedro II perdeu seu status de escola padro de qualidade,
sendo esse deslocado, progressivamente, para as escolas tcnicas criadas a partir desse
perodo.
Ao terminar a dcada de 1970, em funo, dentre outros, do decrscimo de suas
matrculas e da perda do padronato, o Colgio enfrentou uma grave crise e, na tentativa de
resgatar seu status de escola padro, foram postas em curso uma srie de aes. As
estratgias adotadas objetivaram estabelecer uma correspondncia entre as finalidades
propostas pelas polticas curriculares oficiais e as do Colgio, e resultaram na elaborao de
guias definindo suas finalidades, a grade curricular, os programas de cada uma das
disciplinas escolares, os critrios de avaliao e a nova estrutura administrativo-pedaggica.
Na dcada de 1980, tomada como marco inicial deste trabalho, no contexto de
democratizao do pas, as pesquisas do campo curricular apontaram que a escola passou a
ser entendida como instrumento de transformao social, registrando-se um crescimento de
propostas curriculares para o ensino de Histria e de intensa renovao na pesquisa
13
1
O roteiro das entrevistas faz parte do Anexo I dessa dissertao.
14
escolhas acabaram por determinar que mais de 75% dos entrevistados tenham ocupado
cargos de coordenao ou de chefia. Entretanto, esse fato no levou necessariamente a uma
viso restrita da administrao do colgio, uma vez que os coordenadores pedaggicos
cumprem, nas salas de aula, metade da sua carga horria de trabalho.
Desse subgrupo fizeram parte o prof. Luiz Fernando Cunha Limia, Coordenador
Pedaggico de Histria da Unidade Escolar Tijuca II (2004-2006), professor do
Departamento de Histria (1997-2006) e membro do Conselho Editorial da Revista
Encontros do Departamento de Histria (2003-2006), com depoimento gravado em 18 de
abril de 2006; a prof Marise Vianna da Costa, Coordenadora Pedaggica de Histria da
Unidade Escolar So Cristvo II, (2005-2006), professora do Departamento de Histria
(1981-2006); ex-Coordenadora de Histria da Unidade Escolar So Cristvo (1997-2001)
e ex-Assessora da Direo da Unidade Escolar So Cristvo II (2001-2005), com
depoimento enviado por e-mail em 3 de junho de 2006; a prof Eunice Do Coutto Juste
Nuez, Coordenadora de Srie da Unidade Escolar Tijuca II (2006), professora do
Departamento de Histria da Unidade Tijuca II (1994-2006) e membro do Conselho
Editorial da Revista Encontros do Departamento de Histria (2003-2006), com depoimento
gravado em 25 de abril de 2006; o prof. Arthur Jos Baptista, professor do Departamento
de Histria da Unidade Escolar Tijuca II (1995-2006), membro do Conselho Editorial da
Revista Encontros do Departamento de Histria (2003-2006) e ex-Coordenador Pedaggico
de Histria da Unidade Escolar Tijuca II (1999-2004), com depoimento gravado em 25 de
abril de 2005; a prof Marisa Simes de Albuquerque, professora do Departamento de
Histria da Unidade Escolar Tijuca II (1997-2006), com depoimento gravado em 02 de
maio de 2006; a prof Virginia Albuquerque de Castro Buarque, ex-professora do
Departamento de Histria do Colgio Pedro II da Unidade Escolar So Cristvo II (1994-
2006) e ex-Coordenadora de Srie na Unidade Engenho Novo II (2000), com depoimento
gravado em 27 de abril de 2006; a prof Claudia Rodrigues, professora do Departamento de
Histria da Unidade Escolar So Cristvo II (1999-2006) e ex-Coordenadora de Srie da
Unidade Escolar So Cristvo II (2003), com depoimento enviado por e-mail em 21 de
junho de 2006; a prof Luiza Helena Lamego Felipe, professora do Departamento de
Histria da Unidade Escolar So Cristvo III (1994-2006), ex-Coordenadora Pedaggica
de Histria da Unidade Escolar So Cristvo II (2001-2003) e ex-membro do Conselho
16
2
As 15 entrevistas gravadas em fitas K7, digitadas e impressas esto disponveis, na ntegra, na linha de
pesquisa Currculo: sujeitos, conhecimento e cultura do Programa de Ps-graduao em Educao da
Universidade do Estado do Rio de Janeiro PROPEd e, podem servir de material emprico a ser utilizado
por outros pesquisadores.
17
Essa anlise me permitiu defender uma micropoltica (Ball, 1989) do Colgio Pedro
II, que se constituiu tendo que considerar suas marcas de escola tradicional, defensora do
estabelecimento de um currculo nico com predominncia das disciplinas escolares
humanistas e da transmisso de uma cultura geral e erudita. Entretanto, se o currculo
nico, defendido na instituio escolar ao longo de sua histria, vem prevalecendo nas
propostas curriculares, outras marcas dessas propostas foram ressignificadas no colgio,
atravs de processos de bricolagem em que fragmentos dessas propostas se incorporam a
outros de outras propostas.
Defendo, tambm, que o processo de recontextualizao de que so alvos as
polticas curriculares pressupe o estabelecimento de aes que visam a garantir e limitar as
reinterpretaes locais. Os sistemas centralizados de avaliao de alunos e instituies e o
estabelecimento de critrios para financiamento na esfera do Estado, a exaustiva produo
de relatrios a que esto obrigados os professores e os critrios de avaliao com vistas
progresso funcional, no contexto da prtica, so exemplos de estratgias de controle.
Dessa forma, orientei-me pela idia de que as diversas recontextualizaes por que passam
os textos oficiais, ou os que so produzidos pela instituio escolar, ocorreram dentro de
limites e no podem levar naturalizao de que se pode tudo em relao a eles ou que
sejam o apagamento das diferenas que cada um carrega.
Os textos curriculares que servem de fonte a esta pesquisa tanto os que expressam
as propostas curriculares oficiais (PCN, 1998; DCN, 1998) quanto os que apontam as
propostas institucionais (PGE, 1981 a 1996; PPP, 2002) foram produzidos tendo que
levar em considerao concepes de cada um dos campos disciplinares de pesquisa. So,
portanto, documentos especficos para cada uma das disciplinas que compem o currculo.
No Colgio Pedro II, embora no se tenha produzido um documento prprio para
cada uma das disciplinas, o uso que cotidianamente os professores fazem dele e mesmo a
sua escrita revelam a marca disciplinar desses documentos. Cada Departamento3
estabeleceu suas finalidades de ensino, selecionou seus contedos e mtodos e remeteu-os
para a Secretaria de Ensino4 que cuidou de junt-los aos de outros Departamentos em um
documento nico.
3
Desde os anos de 1980, a estrutura pedaggica do Colgio Pedro II encontra-se organizada em
Departamentos Pedaggicos por disciplina escolar. Atualmente so 16 Departamentos.
4
A Secretaria de Ensino rgo de assessoramento da Direo Geral do Colgio Pedro II.
20
Defendo, ento, que as leituras feitas por cada um dos Departamentos das propostas
curriculares da micropoltica do colgio, estas j sendo recontextualizaes das propostas
oficiais, no foram homogneas. A marca disciplinar foi uma de suas caractersticas
principais.
Com esse entendimento, analisei as leituras que foram sendo feitas pelos
professores do Departamento de Histria da micropoltica institucional no perodo de 1980
aos anos iniciais do sculo XXI.
A escolha da disciplina escolar Histria deu-se, entre outros, pelo interesse que tive,
ainda nos anos de 1960, quando cursava o ginasial. A exemplo de tantos outros que
fascinados por algum professor, decidiram-se pelos estudos desta ou daquela disciplina,
optei nas aulas da professora Maria Celeste, quando cursava as sries finais do 1 grau no
Colgio da Companhia de Santa Teresa de Jesus, pela graduao em Histria e, antes
mesmo de concluir o curso, nos anos de 1970, j era professora de Histria.
Ser professora no foi atividade nova. Desde 1968 trabalhava na rede municipal da
cidade do Rio de Janeiro nas sries iniciais do que, a poca, chamvamos de ensino de 1
grau. Aprendera no Instituto de Educao, na segunda metade da dcada de 1960, a ser
professora.
A faculdade de Histria do Instituto de Filosofia e Cincias Sociais IFCS da
Universidade Federal do Rio de Janeiro, onde ingressei em 1969, havia sido uma grande
decepo. Os professores brilhantes que tive oportunidade de conhecer no curso de pr-
vestibular e que esperava encontrar no IFCS, no mais l estavam. A ditadura militar tinha-
os afastado da Universidade, deixando em seu lugar professores de uma Histria Positivista
que no me despertavam interesse e acabei trancando a matrcula.
Em 1976, voltei Universidade para concluir a graduao em Histria, no mais na
UFRJ, mas em uma universidade particular, em Campo Grande, bairro da zona oeste do
Rio. No me lembro de nada pior na minha trajetria de estudante, e a imagem
emblemtica que tenho dessa poca a do professor de Histria Contempornea dando
incio sua primeira aula, indicando como bibliografia5 a mesma usada nos colgios de 2
grau.
5
VIANNA, Hlio. Histria do Brasil.So Paulo: Melhoramentos, 1961.
21
Terminei o curso de Histria e julguei ter dado por encerrada a minha profisso de
professora, mas por motivos financeiros fui levada a exerc-la novamente. Em 1984, fiz o
concurso para o Colgio Pedro II para ser professora das sries iniciais do 1 grau e fui dar
aulas de Histria na Escola Nacional de Cincias Estatsticas ENCE , extinta quando da
reforma administrativa empreendida pelo governo Collor. Nesse momento, 1992, fui
redistribuda, junto com outros professores, para trabalhar no Colgio Pedro II, onde at
hoje sou professora de Histria das sries finais do ensino fundamental.
Os significados que fui atribuindo ao ensino de Histria nessas trs dcadas, embora
com interrupes, estiveram relacionados ao entendimento de que a disciplina escolar
Histria se prestava consecuo de uma determinada viso de mundo. Foi atravs do
ensino de Histria que busquei, sobretudo no contexto de redemocratizao do pas dos
anos de 1980, depois de vinte anos de ditadura militar, o que considerei um ensino
politicamente engajado.
Essa vocao pedaggica da Histria, as insatisfaes que ao longo dos anos os
alunos vinham demonstrando com relao s aulas de Histria, a dificuldade de chegar aos
contedos de uma Histria mais contempornea, o aligeiramento cada vez mais acentuado
na forma de tratar os contedos que havia naturalizado como indispensveis de serem
transmitidos, a insatisfao com os resultados obtidos no trabalho com a pesquisa escolar,
as dificuldades dos alunos com a leitura dos textos utilizados nas aulas, entre outros,
comearam a se transformar em inquietaes.
Foram essas inquietaes que me levaram, em 1999, a pensar uma proposta
pedaggica6 para o ensino de Histria, pelo menos, diferente da que vinha adotando. No
caso do Colgio Pedro II, isso exigiu alguns cuidados em funo da determinao de um
currculo nico e a obrigatoriedade de uma avaliao, tambm nica, para todas as turmas
de uma mesma srie, entre outras razes. Era preciso, ento, apresent-la formalmente ao
Departamento de Histria, Direo da Unidade Escolar e Secretaria de Ensino para que
aquiescessem na sua implementao.
Para ser viabilizado, o projeto precisava garantir o cumprimento do que estava
estabelecido no plano curricular do Colgio (PGE, 1996) para as sries finais do Ensino
6
Essa proposta foi implementada por mim e pela prof Luiza Helena Lamego Felipe nos perodo de 2000 a
2005, na Unidade So Cristvo II do Colgio Pedro II.
22
compem o currculo do Colgio Pedro II, e mesmo no campo das pesquisas curriculares.
As anlises que pude fazer apontaram que, embora o Colgio Pedro II tenha perdido seu
status de escola padro para se transformar no espao onde se pretende que as polticas
curriculares sejam operacionalizadas, constitui-se em espao-tempo de ressignificaes
dessas polticas. Aponto que essas ressignificaes precisam ser analisadas tomando como
referncia outros atores que delas participam, referindo-me aos alunos que no foram
selecionados no universo desta pesquisa.
Aponto tambm que esse trabalho precisa ser entendido como ponto de partida para
anlise de questes mais amplas da poltica, considerando seus efeitos. Mas, para alm
disso, pode se constituir em ponto de partida para a identificao de um conjunto de
atividades sociais e polticas necessrias para lidar com as desigualdades criadas ou
reproduzidas pela poltica investigada (Mainardes, 2006, p. 55).
27
CAPTULO 1
DELIMITANDO A TEMTICA
TEMTICA: OS
TERICO-
PROCEDIMENTOS TERICO
METODOLGICOS
28
Os debates no campo do currculo, sobretudo a partir dos anos finais do sculo XX,
tm girado, entre outras, em torno de questes que do centralidade tenso entre as
polticas curriculares produzidas pelo Estado e as que so elaboradas em espaos locais. Os
Estados - especialmente aqueles que iniciaram a trajetria do que se convencionou chamar
de modelo neoliberal so prdigos na elaborao de textos que tm como objetivo a
reforma curricular em diferentes nveis de ensino. Essas polticas produzem discursos nos
quais se pretende definir aes que possam garantir a qualidade da educao, desde que
relacionada insero na economia de mercado e empregabilidade.
Objeto de trabalho de diferentes tericos do campo do currculo que, na maioria das
vezes, estiveram ausentes do processo de produo de textos curriculares, as propostas
31
7
Paiva et al (2006) identifica trs tipos: enfocam diferentes contextos e sujeitos; trabalham na perspectiva da
elaborao da poltica circunscrita ao espao oficial; e, tratam do contexto da prtica como produtor de
polticas (p.252).
32
curriculares (ibid.), deixam de considerar que a anlise de polticas curriculares exige uma
compreenso que se baseia no no geral ou local, macro ou microinfluncias, mas nas
relaes de mudana entre eles e nas suas interpenetraes (ibid, p.56).
Afasto-me, ento, da concepo de que o poder est presente apenas no Estado,
entendendo que se encontra, capilarmente, distribudo por todas as esferas produtoras de
discursos (Foucault, 2003) e que os textos que cada uma dessas esferas produz so novas
representaes sujeitas a uma pluralidade de interpretaes (Mainardes, 2006 e Lopes,
2005).
Ball no descartou de suas anlises a importncia do Estado na elaborao das
polticas, considerou-o necessrio para compreend-las, sobretudo, nas relaes que essas
estabelecem com os interesses econmicos que precisam ser atendidos. Entretanto,
reforou a idia de que as anlises das polticas curriculares precisam ser feitas para alm
de qualquer carter determinista do Estado.
Vrios so os autores que tm apontado crticas s concepes curriculares que
conferem centralidade s decises governamentais. Certeau (1994), embora no se possa
definir como autor do campo, defende que o sustentculo da poltica , dentre outros, a
relao entre autoridade e crena. Em seus estudos, concluiu que essa relao em diferentes
momentos da histria esteve presente: nas primeiras sociedades quando a crena foi
canalizada para o cristianismo, deste para a poltica monrquica e desta para as
instituies da repblica, da educao pblica e dos socialismos (p.279), e tinha como
elemento regulador a disciplina. Para o autor francs, essa relao se encontra, hoje, em
recesso em todo o campo poltico e a evidncia dessa recesso a nfase, nas sociedades
atuais, do que Ball (2004) chama de a crena na qualidade de servios prestados. Essa
efetuou o deslocamento da disciplina para o controle, levando a concluso de que, os
poderes de nossas sociedades, sobretudo aquelas que vivem sob a gide do neoliberalismo,
dispem de procedimentos bastante finos e firmes para vigiar todas as redes sociais,
incluindo as da escola, mas, se dispem de mais fora dispem, tambm, de menos
autoridade (Certeau, 1994). A crena nas instituies vem se deslocando para a
performatividade, de que mais adiante trato.
Oriento-me, assim, pela concepo curricular do ciclo de polticas que fundamentou
os trabalhos de Stephen Ball, pesquisador da rea de polticas educacionais. Os estudos de
33
8
Textos so representaes codificadas e decodificadas de formas complexas, sofrendo mltiplas influncias,
mais ou menos legtimas.(...)Discursos so prticas que formam os objetos dos quais falam e que se associam
ao que pode ser dito, a quem pode dizer, quando e com que autoridade (Lopes, 2006, p. 6)
37
A escola sempre foi vista como espao de cultura. Primeiro, numa acepo
idealizada de transmisso de conhecimentos e de valores ditos universais e,
posteriormente, numa perspectiva crtica de inculcao ideolgica e de reproduo social.
Em um e em outro caso, ignorou-se o trabalho interno de produo de uma cultura escolar,
que no independente das lutas e dos conflitos sociais, mas que tem especificidades
prprias (Goodson, 1997, p. 15). Enquanto construo social, o currculo foi concebido
para surgir como um elemento natural de tal modo que no sujeito a questionamentos
nem a crticas e as disciplinas escolares, com estreita ligao com as foras sociais que a
introduziram no currculo, so os padres por excelncia da manuteno dessa
naturalizao.
Estudos do campo do currculo que considerem a disciplina como parte de uma
estrutura mais ampla que incorpora e define os objetivos e possibilidades sociais do ensino,
que as distingam como arqutipo da diviso e fragmentao do conhecimento nas nossas
sociedades e, por fim, que entendam que nessa [micro] estrutura disciplinar que os
debates sobre os objetivos sociais da educao so travados certamente ajudam a tornar o
debate poltico menos fragmentado (ibid, p.32).
9
Circularidade aqui utilizada indicando o sentido de estar em circulao, difundir-se, fazer um movimento
em um ciclo. Nesse sentido, no se trata de um retorno ao mesmo lugar, ou melhor, caso esse retorno
acontea, o ponto de retorno no mais o mesmo nem o que retorna permanece igual, em virtude das
recontextualizaes desenvolvidas no ciclo de polticas.
38
Com relao ao conceito de disciplina escolar argumento que, embora sejam muitos
os significados que diferentes autores (Goodson, Chervel) consideraram semnticos,
histricos, etimolgicos , no meu objetivo trazer para este trabalho essa discusso, mas
argumento em favor da definio de disciplina como aquilo que se ensina (Chervel, 1990,
p. 177) e a forma como esses conhecimentos se organizam, disciplinarmente, no contexto
da prtica, palco dos processos escolares (Goodson, 1997).
Para Goodson (1997), as disciplinas escolares precisam ser vistas como conjunto de
sistemas sociais alicerados em redes de comunicao, recursos materiais e ideologias.
Em dilogo com autores do campo, Goodson afirma que essas redes de comunicao so
estabelecidas por grupos disciplinares que desempenham um papel importante na
construo das disciplinas escolares (Esland, 1971 apud Goodson, 1997) e servem de
mediadores das foras sociais (Watson, 1909 apud Goodson, 1997).
So esses grupos disciplinares que funcionam como comunidades de apoio que
fornecem paradigmas e critrios de utilidade e que tm
uma histria e, atravs dela, um corpo de conhecimentos respeitado.
Tem regras para reconhecer assuntos inoportunos ou ilegtimos, e
formas de evitar a contaminao cognitiva. Ter uma filosofia e um
conjunto de autoridades, que do uma grande legitimao s
atividades que so aceitveis para a comunidade (Esland e Dale apud
Goodson, 1997, p. 22).
1980 e 1990 quanto, mais recentemente, o Projeto Poltico Pedaggico (2002) foram
definidos a partir de aes desenvolvidas em cada um dos Departamentos Pedaggicos11,
que a partir dos anos de 1980, aglutinavam por disciplinas escolares os professores.
Dessa forma, as tentativas de se reunir as disciplinas em torno de uma proposta no
disciplinar se mostraram, no Brasil como em outros pases, de difcil consecuo na medida
em que, entre outras, deslocou para os especialistas dos grupos disciplinares as
ressignificaes que produziram sentidos variados para as polticas. Foi o padro
disciplinar que se naturalizou como hegemnico e, foi ele, tambm, o componente
necessrio conservao e estabilidade do currculo, embora no lhe tenha sido poupado
crticas como, por exemplo, a de que no dava conta de demandas sociais (Lopes, 2004).
Defendo, ento, com Goodson (1997), que foi/ atravs das disciplinas escolares
como sistema e prtica institucionalizada que se definem as aes a serem postas em
prtica. So elas, como arqutipo da diviso e fragmentao do conhecimento nas nossas
sociedades (Goodson, 1997), que refocalizam os textos e discursos, tambm
ressignificados, das polticas curriculares.
Por isso, desenvolvo a pesquisa dividindo-a em dois momentos que, separados
apenas na forma, encontram-se imbricados. Ao primeiro, como citei anteriormente,
denominei de micropoltica institucional, buscando entender os aspectos das decises
oficiais que interferem na ou resultam das polticas curriculares escolares. Ao segundo
denominei de micropoltica disciplinar, analisando a forma como a disciplina escolar
Histria foi sendo, no espao institucional delimitado o Colgio Pedro II , constituda,
tendo como pano de fundo a micropoltica institucional.
DISCIPLINAS ESCOLARES
A Histria das Disciplinas Escolares trouxe para o campo curricular concepes que
estiveram ausentes de sua formulao inicial. Os estudos de Ball introduziram as questes
da recontextualizao por hibridismo e o inter-relacionamento entre disciplina e instituio
11
Essas aes encontram-se analisadas no captulo 3.
42
escolares, no que foi seguido por Juli. Trouxe, tambm, a necessidade de se pensar a
articulao com concepes historiogrficas (Juli e Chervel).
Com relao articulao com o campo historiogrfico, minhas leituras apontavam
que os estudos de Goodson no descreviam as disciplinas escolares em uma perspectiva
meramente temporal, considerando sua evoluo at os dias mais atuais. Apontavam
tambm que nas suas anlises o autor deslocou a nfase das estruturas totalizantes de
carter macrossocial, para as estruturas microssociais que tm na disciplina escolar o palco
dessas estruturas mais amplas. Essa perspectiva, entretanto, esteve filiada a uma abordagem
crtica da Histria, de forte marca marxista.
Entendo que a definio dessa concepo historiogrfica deu centralidade em seu
enfoque de determinao econmico-social, segmentao do modelo de ensino
disciplinar que atua para silenciar ou marginalizar eficazmente modelos alternativos
(Goodson, 1997, p.34) e, nessa perspectiva, considerou que as selees de conhecimento e
sua forma de organizao so determinadas por um modelo hegemnico de ensino. No que
pese o entendimento do quanto isso tem representado de negativo para o processo de
escolarizao, a naturalizao dessa concepo tende a dicotomizar modelo hegemnico e
modelos alternativos, desconsiderando o quanto um se define em relao ao outro.
A compreenso do currculo como prtica cultural, por um lado, questionou antigas
concepes que o entendiam apenas como produto de uma seleo de conhecimentos e
valores que naturalizava a idia de uma cultura homognea a cultura ocidental travestida
de cultura nacional, esta uma adaptao local de uma lgica mais global imposta pela
Europa, ou de cultura da classe dominante, vinculada ao modelo de produo ocidental,
isto , o capitalismo (Macedo, 2004). Por outro, conferiu ao currculo carter de
espao/tempo ambivalente que se vai construindo na relao entre os muitos mundos
culturais que o constituem. Perceber essa ambivalncia parece crucial para entender no
apenas como se universalizam a cultura ocidental que se pretende hegemnica, mas,
sobretudo, como se criam possibilidades locais de superao (Macedo, 2004, p.121-122).
Recorro Histria Cultural, em virtude da centralidade que a categoria de cultura
poltica vem ocupando nesse campo historiogrfico, sobretudo a partir dos anos de 1980,
alterando perspectivas de interpretaes consagradas e politizando uma srie de novos
sujeitos como participantes da poltica. Como abordagem terico-metodolgica, a Histria
43
12
O conceito de experincia refere-se a centralidade que a vivncia dos sujeitos histricos tm na constituio
dos processos sociais. (Gomes, 2003, p. 25)
13
A concepo de circularidade cultural prope como recprocas as influncias entre a cultura dos segmentos
dominantes e subalternos, movendo-se de baixo para cima, bem como de cima para baixo.
14
Meu entendimento sobre essas categorias foi apresentado na Introduo deste trabalho (Oliveira, 2006, p.
14).
44
reagiram integrao das disciplinas escolares Histria e Geografia em torno da criada pela
Lei 5692/71 Estudos Sociais. Embora sua pesquisa esteja referida rede de ensino do
estado de So Paulo, portanto no referida especificidade de uma instituio escolar, sua
contribuio foi bastante relevante, na medida em que apontou como a criao de
disciplinas escolares, como a de Estudos Sociais, foi definida em relao s finalidades
gerais que se pretende atribuir ao processo de escolarizao.
15
No acervo do NUDOM encontram-se disponibilizadas 32 teses de ctedras, defendidas entre 1926 e 1975.
16
No perodo de 1995 a 2000 quinze professores defenderam teses e dissertaes e suas temticas, incidiram,
preferencialmente, sobre a produo do campo historiogrfico. Das 15, apenas duas estavam ligadas ao campo
curricular.
17
Em 2001, por iniciativa do grupo de professores com regime de trabalho de Dedicao Exclusiva, teve
incio a formulao de um projeto com vistas edio da Revista Encontros cujo objetivo, dentre outros, era a
formao continuada dos professores.
18
O Colgio Pedro II, localizado na cidade do Rio de Janeiro, ser mantido na rbita federal. Brasil.
Constituio de 1988. Artigo 242 2.
47
19
Colgio Pedro II. Plano Global de implantao progressiva das habilitaes bsicas no Colgio Pedro II.
Braslia: MEC, 1977.
20
rgo da administrao do Colgio Pedro II cujas atribuies se encontram definidas no Decreto-lei n 245
de 26 de fevereiro de 1967.
21
Em 21 de novembro de 1889 passou a se chamar Instituto Nacional de Instruo Secundria, em 8 de
novembro de 1890, de Gymnasio Nacional. S em 1911 voltou a ser chamar Colgio Pedro II (Ferreira,2005).
48
22
AIRES, Joanez Aparecida. Histria da disciplina escolar qumica: o caso de uma instituio de ensino
secundrio de Santa Catarina 1909-1942. Florianpolis, Tese de Doutorado, UFSC, 2006.
23
A Assessoria de Projetos Especiais foi constituda pelas professoras Glria Maria Alves Ramos e Mirim
Orofino Santos Gomes, tendo como consultora a prof Helosa Fesch Menandro. Tinha como objetivos, entre
outros, acompanhar a implantao da reforma de ensino no Colgio Pedro II (Relatrio de Atividades, 2002,
p. 15).
49
CAPTULO 2
53
A MICROPOLTICA CURRICULAR
CURRICULAR
DO COLGIO PEDRO II
a inter-relao dos saberes transmitidos pela escola com o saber acadmico e cientfico
foram/so traos que marcaram o iderio do Colgio. Na segunda seo, analiso o contexto
do Colgio Pedro II nos anos de 1970, procurando compreender as razes que levaram
formulao de um conjunto de propostas curriculares no sentido da sua reestruturao. Na
terceira seo, analiso a ao do Colgio Pedro II na produo, apropriao e circulao de
concepes das polticas curriculares dos anos finais do sculo XX.
Recorro pesquisa documental, selecionando os textos oficiais Parmetros
Curriculares Nacionais (1998) e as Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental
(1998) e aqueles que foram produzidos no mbito da instituio: o Plano Geral de Ensino
(1981 a 1996) e o Projeto Poltico Pedaggico (2002). Recorro, tambm, pesquisa de
campo, colhendo depoimentos de trs professores: o atual Diretor-Geral e outros dois, hoje
afastados do colgio por aposentadoria que atuaram na Secretaria de Ensino, indicados, um
deles, para ocupar o cargo de sub-secretrio e, posteriormente, de Secretrio de Ensino e o
outro, cargo de Coordenadora da Assessoria de Projetos Especiais APE-CP II.
Utilizo na anlise dessas fontes os aportes terico-metodolgicos do ciclo de
polticas construdos por Stephen Ball, buscando entender os aspectos das decises oficiais
que interferiram nas ou resultaram das polticas curriculares da escola.
24
A persistncia dessas categorias so marcas da Histria Positivista, mas so centrais na concepo marxista
e na Histria das Mentalidades, entre outras.
55
A criao do Colgio Pedro II, em 1837, precisa ser entendida dentro do contexto
regulado pelo Ato Adicional de 183425, que colocou em foco o modelo a ser seguido na
constituio do recm-criado Estado brasileiro, s voltas com questes que apontavam a
tenso entre duas concepes que ainda hoje costumam acompanhar os debates em torno
das polticas educacionais. Refiro-me s idias de centralizao e descentralizao que
como estratgias perpassaram essas polticas.
A concepo vitoriosa na primeira metade do sculo XIX apontou para a
descentralizao do sistema educacional do Estado monrquico, transferindo s ento
provncias a responsabilidade pela instalao e manuteno dos cursos elementar e
secundrio. Essa deciso foi duramente atacada pelos defensores da centralizao que a
entenderam como descaso do poder pblico central, desvencilhando-se do nus que esses
nveis de ensino representavam. No entanto, o mesmo Ato Adicional criou uma exceo ao
deixar de fora da perspectiva descentralizadora as instituies de ensino superior e o nvel
secundrio de ensino na capital do Imprio que continuaram sob a responsabilidade do
poder central.
Foi a manuteno do Colgio Pedro II na esfera do poder central que conferiu, entre
outros, poltica descentralizadora do perodo monrquico o tom de centralizao,
reclamado por setores da sociedade, na medida em que a criao da escola padro se
inseriu no sistema educacional como o primeiro passo no sentido de dar uma certa unidade
ao ensino secundrio, criando um modelo que deveria ser seguido pelas demais
instituies pblicas e particulares do pas (Ferreira, 2005).
A conjuntura republicana representou um afastamento da poltica educacional
monrquica que, a despeito das medidas descentralizadoras estabelecidas no Ato Adicional
de 1834, revelou-se centralizadora e teve no Colgio Pedro II, como escola padro, o
25
Lei n. 16 de 12.08.1834, emenda feita 1 Constituio brasileira, outorgada em 1824.
57
espao para a consecuo de seus objetivos. O governo republicano, pelo menos at 1930,
retomou a questo da descentralizao do sistema de ensino e essa perspectiva instalou no
Colgio Pedro II uma poca de crise institucional. Algumas manifestaes dessa crise
podem, entre outras, ser apontadas. A primeira diz respeito s adaptaes que precisavam
ser feitas em relao ao atrelamento do currculo da instituio educao religiosa e ao
seu carter de educao elitista criticados pela poltica educacional do Estado. A segunda,
de carter administrativo, referiu-se separao do colgio em externato e internato, fato
que representou uma ruptura com a sua unidade administrativa e pedaggica (Ferreira,
2005, p.87).
As polticas desenvolvidas no Colgio procuraram dar conta dos dois problemas:
desenvolver aes no sentido da defesa da convenincia do governo federal manter um
instituto padro para o ensino secundrio (Ferreira, 2005, p.88) e, com relao quebra da
unidade administrativa provocada pela separao do internato, adotar medidas internas de
controle que garantissem a uniformidade de procedimentos pedaggicos e administrativos.
O argumento principal defendido nas polticas da escola continuou sendo a
necessidade de um sistema centralizado e homogeneizador dos currculos por parte do
Estado, no de qualquer um, mas daquele que emanasse do antigo Colgio Imperial. Os
outros argumentos vieram do processo de recriao da identidade construda nos seus
primeiros anos de histria (Andrade, 1999, p.51). Nessa perspectiva, uma srie de
situaes vividas pela instituio nica no pas a conferir o ttulo de bacharel, agora em
Cincias e Letras, seus professores tinham assento no rgo superior de inspeo de
ensino e o apoio de membros da elite de ex-alunos do colgio (Ferreira, 2005, p.86) que, ao
longo da 1 repblica, ocuparam cargos do primeiro escalo do governo brasileiro foram
importantes na tentativa de ratificar a posio de escala padro.
A dcada de 1930 se pautou por reformas que pretenderam a organizao do ensino
secundrio em torno da idia de uniformizao do ensino nacional. Dentre elas, merecem
destaque a que estabeleceu a criao do Ministrio da Educao e Sade Pblica, em 1931,
do Conselho Federal de Educao e dos Conselhos Estaduais de Educao que comearam
a funcionar a partir de 1934. Com essas aes o
velho Pedro II de outrora, que foi referncia nacional, comea a
declinar. A partir da criao do MEC o Pedro II deixa de ser o
58
26
Em 1942 criada a Escola Tcnica Nacional.
59
A criao do Colgio Pedro II, nos anos que se seguiram criao do Estado
monrquico brasileiro no sculo XIX, esteve relacionada consecuo do projeto
civilizatrio da nao brasileira e formao de uma elite dirigente desse mesmo Estado.
Naquele momento, coube ao Colgio definir os padres e saberes bsicos necessrios e a
sua escolha recaiu sobre aqueles que, diretamente, se conectavam a uma cultura de carter
humanista de perfil branco e de origem europia (Andrade, 1999, p.1).
27
Atualmente o Colgio tem 12 Unidades Escolares localizadas 11, em bairros da Cidade do Rio de Janeiro
So Cristvo, Humait, Centro, Tijuca, Engenho Novo, Realengo e, na cidade de Niteri.
62
Uma srie de discursos foi acionada no sentido de legitimar o modelo a ser seguido.
As pesquisas realizadas (Massunaga, 1989; Andrade, 1999; Ferreira, 2005), que se valeram
de extensa documentao, apontam que, com essa inteno, a criao do Colgio Imperial
elegeu uma srie de smbolos: a escolha da data da inaugurao, o estilo arquitetnico
adotado, a presena da famlia imperial, o privilegiamento dos estudos das Humanidades, o
ingresso automtico dos alunos nas universidades e o ttulo de bacharel a eles conferido28.
Os ideais e objetivos que o governo imperial esperava ver alcanados com a criao
da escola padro foram expressos por Bernardo Pereira de Vasconcelos na aula inaugural
do primeiro ano letivo no Colgio Pedro II. Nessa ocasio, o fundador do colgio afirmava
que:
Nenhum clculo de interesse pecunirio, nenhum motivo menos
nobre, e menos patritico, que o desejo de boa educao da mocidade,
e do estabelecimento de proveitosos estudos, influiu na deliberao
do Governo. Revela, pois, ser fiel a este princpio: manter e
unicamente adotar os bons mtodos; resistir a inovaes que no
tenham a sano do tempo e o abono de felizes resultados;
proscrever e fazer abortar todas as espertezas de especuladores
astutos, que ilaqueam a credulidade dos pais de famlia com
promessas de fceis e rpidos progressos na educao de seus filhos;
e repelir os charlates que aspiram celebridade, inculcando
princpios e mtodos que a razo desconhece, e muitas vezes
assustada reprova. Que importa que a severidade de nossa disciplina,
que a prudncia, e a salutar lenteza com que procedermos nas
reformas, afastem do Colgio muitos alunos? O tempo que sempre o
condutor da verdade, e o destruidor da impostura, far conhecer o
seu erro. O Governo s fita a mais perfeita educao da
mocidade(Bernardo Pereira de Vasconcelos, 1837).
28
A escolha do dia do aniversrio natalcio do jovem imperador para a fundao da instituio e o incio das
aulas coincidindo com o aniversrio da Constituio (...). Um outro exemplo dessa importncia se deu na
escolha de Garndjean de Montigny para a primeira reforma do antigo seminrio (Serra, 2005, p.84).
63
Busco nessa seo compreender como a seleo dos saberes nicos e universais
expressos no currculo nico a ser seguido por outras instituies de ensino, durante a
vigncia do padronato, ou depois de seu trmino, nas diferentes Unidades Escolares em que
estava dividido o Colgio Pedro II, foi sendo feita de forma conectada a um conhecimento
mais abstrato. De forma mais aprofundada analiso, no captulo 3, como isso aconteceu no
caso da constituio da disciplina Histria. Por ora, adianto como argumentao que
embora essa disciplina tivesse sido introduzida no currculo em funo de objetivos
utilitrios e pedaggicos, na medida em que era por excelncia a disciplina capaz de
contribuir para a formao de uma identidade nacional mesmo metamorfoseada ao longo da
Histria esteve conectada a esse conhecimento mais abstrato (Goodson, 1995, p.120).
33
Macedo utiliza o termo ocidental entre aspas para lembrar de que muitas culturas que vivem no que se
convencionou como Ocidente no se encontram representadas no termo (Macedo, 2004, p.120).
66
Para alm do brilho da defesa de teses, que entre outros, era um dos critrios para a
seleo dos professores que iriam ser admitidos como professores catedrticos, sua
avaliao dependia de uma rigorosa apreciao do mrito cientfico, da capacidade
didtica e dos predicados morais do candidato (Ferreira, 2005, p. 107).
No Colgio Pedro II, a atuao dos professores catedrticos nas definies
curriculares foi bastante relevante. Foram eles os encarregados de examinar alunos e
professores para serem admitidos, de elaborar os programas e compndios, de zelar pela
regncia da cadeira para a qual foram nomeados, gozando do privilgio de escolher os
alunos que mostrassem mais habilidades (ibid., p. 104-105).
Suas atribuies ultrapassaram os limites pedaggicos da instituio, na medida que
eles representavam uma parcela significativa dos membros da Congregao, assumindo
atribuies de carter administrativo e poltico, criando e extinguindo cadeira, elaborando
o regimento interno e elegendo representantes em rgos educacionais do governo (ibid.,
p. 108).
No contexto externo ao Colgio Pedro II, os catedrticos eram membros do Instituto
Histrico e Geogrfico Brasileiro, do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica e
professores universitrios. A atuao dos catedrticos, portanto, estava relacionada
elaborao das propostas curriculares do Colgio. Estas apresentavam um determinado
padro que Goodson, (1997), em dilogo com Connell, chama de currculo acadmico
competitivo, resultado de uma luta contnua no mbito das disciplinas escolares (p.97),
67
que acabam por se constituir em mecanismos de estabilidade dos currculos das disciplinas
escolares (Goodson, 1997).
Nos anos finais da dcada de 1940, as tenses entre as polticas do Estado e a
micropoltica da escola haviam se mostrado favorveis primeira e o Colgio Pedro II na
luta por status e recursos, reclamou para si autonomia, apoiando-se no tratamento que os
rgos federais dispensavam s universidades. A tentativa de ter o mesmo status conferido
s instituies de nvel superior alicerava-se no saber e prestgio dos catedrticos,
considerados equivalentes aos dos professores universitrios. A defesa desse argumento
expressou-se na concepo de que aqueles
no tm a veleidade de querer ditar programas no Brasil inteiro, mas
tm o direito de pleitear legalmente que no fiquem reduzidos a
simples repetidores de assuntos j discriminados por outrem qual faz
o prtico de farmcia quando se limita a aviar a receita que lhe chega
s mos.
Os professores catedrticos deste Colgio, j demonstraram em
provas pblicas as mesmas exigidas nas escolas superiores que so
tcnicos da matria que ministram e deveras vexatria a situao
em que muitas vezes se encontram obrigados a seguirem programas
quilomtricos quantos outros defeitos mais graves no possuem.
Essa autonomia didtica uma condio essencial para que o Colgio
Pedro II possa conservar a sua dignidade e manter o secular prestgio
que conquistou. Pouco importa que os outros sigam ou no os nossos
programas, porque o que nos interessa a faculdade de serem
ministrados os ensinamentos na ordem e da maneira que julgarmos
mais adequados como fazem os professores das Escolas Superiores
(Nbrega, 1949).
Nos anos de 1970, ao ser editada a Lei 5692/71, o Colgio Pedro II passou a
oferecer apenas o ensino de 2 Grau em funo da determinao de progressiva passagem
do ensino de 1 grau para a esfera municipal. Essa mesma lei ratificou como prerrogativa
do Conselho Federal de Educao a definio das disciplinas escolares que comporiam o
ncleo comum do currculo das escolas e como atribuio dos Conselhos Estaduais de
Educao a apresentao de um elenco de disciplinas dentre as quais cada instituio de
ensino deveria fixar sua grade curricular34.
A luta que o Colgio Pedro II vinha travando no sentido de preservar a funo de
elaborar os currculos que serviriam de parmetros para todo o territrio nacional, parece
ter cessado, em definitivo, aps a edio da Lei 5692/71. A partir dessa poca, esperava-se
que a instituio, mais do que se submeter s determinaes estabelecidas pelo governo
federal, mostrasse concordncia com suas disposies atravs de aes que conferissem
legitimidade s polticas oficiais.
A anlise do Plano Global de Implantao Progressiva das Habilitaes Bsicas no
Colgio Pedro II, editado em 1976 pelo Departamento de Ensino Mdio do Ministrio da
Educao e Cultura, aponta como as autoridades centrais esperavam que o Colgio
implementasse as prescries das propostas curriculares do Estado.
Esse documento, que apresentava um projeto elaborado por uma equipe de
professores do colgio, foi aprovado pela Congregao e tinha como objetivos integrar o
34
No capitulo 3 retorno questo das disciplinas escolares
69
ensino de 2 grau, ministrado pelo Colgio Pedro II, nas disposies do Parecer 76/7535 e
oferecer aos diferentes sistemas de ensino um modelo de estratgia para a implantao das
Habilitaes Bsicas, em instituies que j operam, em carter precrio (Colgio Pedro
II, 1977, p.29). Reafirmou-se a finalidade da manuteno do Colgio Pedro II na esfera
federal de ensino desde que, como uma espcie de desafio, transformasse o contexto da
prtica no espao em que as polticas oficiais devam ser, obrigatoriamente, implementadas.
Evidenciou-se, assim, a idia do Colgio Pedro II como campo de experimentao
pedaggica para o Ministrio de Educao e Cultura e a garantia, para o Colgio, de
obteno de recursos36 desde que se verificasse, pelo menos enquanto inteno, a
implantao plena da Lei.
O documento foi encaminhado ao titular da Pasta da Educao e Cultura, Senador
Ney Braga, pelo ento Diretor-Geral Vandick L. da Nbrega, e nele se afirmava que o
Colgio Pedro II
d, mais uma vez, prova de que no deseja ser embalado nas glrias do
passado, porque nenhum constrangimento tem de acompanhar a
normal evoluo dos tempos e de escolher o que de bom possa
contribuir para a formao integral da personalidade de seus jovens
alunos. (...) A formao humanstica continua sendo o mais elevado
trao caracterstico do Colgio Pedro II, porque a concebemos como
complemento para que os jovens melhor se adaptem ao mundo em que
vivemos (CP II, 1977).
35
Esse parecer determinava que os ento chamados cursos de 2 grau deveriam oferecer, na mesma escola e
com algum nvel de integrao, formao geral (sob a denominao de ncleo comum do currculo) e
formao tcnica (sob a denominao de disciplinas especficas).
36
Esses recursos so obtidos atravs da celebrao de convnios. Nesse caso especfico com o PREMEN,
para equipar uma das Unidades do Colgio, prover recursos para material especfico e para treinamento de
pessoal necessrio implantao das habilitaes bsicas (p.28).
37
Somente no ano de 1983 se complementaria a implantao.
70
a tradio densa de cultura e de humanismo precisava estar voltada para levar o pas
superao da dependncia tecnolgica em que se encontrava.
Nesse contexto, foi pensada a reforma que o Colgio Pedro II empreendeu, ao longo
da dcada seguinte, adotando medidas que considerou indispensveis sua implementao.
Sacristn (1996) argumenta que as reformas so recorrentes quando, entre outros, se busca
a transformao dos procedimentos de gesto interna ou quando se buscam mudanas na
organizao escolar ou nos mecanismos de controle, mas, sobretudo servem para fazer
crer que existe uma estratgia poltica para melhorar a oferta educacional (1996 p. 51).
No caso do Colgio, os quatro motivos estiveram presentes: as matrculas desceram a nveis
bem baixos, os planejamentos nas diferentes Unidades no se apresentavam homogneos e
isso em uma instituio que valorizava a existncia de um currculo nico exigia que
medidas de alterao na estrutura pedaggico-administrativa, alm de controle mais eficaz
fossem adotados.
Outra medida adotada no quadro de aes de reorganizao do Colgio foi a
realizao do 1 Encontro Pedaggico.
SCULO XX
Ball (1989) defende que as reformas precisam fazer crer que o que est sendo
proposto algo bom (p.46) e esse parece ter sido o pensamento de seu articulador.
Eu sabia, porque eu sempre fui professor, das crticas que ns
fazemos aos programas de ensino. Ns sabemos fazer muito bem a
diagnose dos problemas. O problema a teraputica a ser aplicada a
que ns amarramos o problema. No falta quem faa a diagnose do
problema. E a teraputica? A teraputica que outra seqncia.
Ento, eu sabia tudo que poderia ser discutido no Encontro
Pedaggico, as crticas que iam surgir eu sou professor de sala de
aula, eu sabia mas, era preciso criar um slogan porque ns
precisamos de slogan, importantssimo isso. Ento eu criei o Novo
72
38
Na primeira seo desse captulo analiso como essa concepo faz parte do iderio do Colgio Pedro II.
39
Diviso de Educao e Ensino coube a organizao do 1 Encontro Pedaggico. Era um rgo estratgico
para o desenvolvimento das atividades pedaggicas. Durante a dcada de 1980 foi transformada na Secretaria
de Ensino.
75
dos professores foi a seleo de contedos, eixo organizador dos programas de cada uma
das disciplinas e de estratgias de ensino, segundo um modelo que tambm j vinha pronto.
claro que quando foi elaborado o programa eu s fiz um programa
modelo. Foi o programa de Fsica como eu queria que fizesse o
programa, quanto forma: contedos, as unidades didticas,
estratgias, o tempo que cada unidade deveria gastar. Eu fiz um de
araque, me permita usar a expresso. Ento, o grupo de Histria, o
grupo de Geografia, o grupo de Matemtica, cada um fez o seu com uma
introduo. No foi imposto de cima pra baixo e a bibliografia indicada,
o livro texto no passado s podia ter livro texto de catedrtico. Se
voc professor no catedrtico editasse um livro, no podia nem botar
que era do Pedro II, era proibido pelos catedrticos porque ia
concorrer com o livro deles. Alguns catedrticos, no eram todos, mas
havia a norma da Congregao que no permitia. Ento, eu dei total
liberdade: eu s amarrei nas Provas nicas porque eu dizia o seguinte: o
contedo programtico tem que ser dado cabe ao departamento montar
a prova (Wilson Choeri, depoimento, 2006).
40
Weick (1976) apud Ball (1989, p. 29).
77
41
Parecer n 853/71 do Conselho Federal de Educao. Definia as atividades como forma de organizao que
utiliza as necessidades, os problemas e os interesses dos alunos.
42
Sees eram as atuais Unidades Escolares.
43
Palestras de mbito geral para todos os participantes; palestras especializadas destinadas aos grupos
setoriais e trabalho das comisses setoriais dentro dos temas propostos.
78
44
Bruner, Jerome S. The process of education. Havard University Press, s/d
79
A grade curricular estabelecida, sem que essa questo estivesse como ponto a ser
discutido no 1 Encontro, destinou dos 32 tempos de aula da parte de Educao Geral, 21
para as disciplinas de Comunicao e Expresso (Lngua Portuguesa, Educao Artstica,
Lnguas Estrangeiras, Educao Fsica e Educao Musical, Histria, Geografia, OSPB e
Educao Moral e Cvica) e apenas 10 ou 11 tempos semanais, dependendo da srie, para a
rea de Matemtica e Cincias. s disciplinas de formao especial, tratadas como
contedos curriculares especficos ou Educao para o Trabalho, foram destinados apenas 4
tempos semanais. A anlise dessa distribuio dos tempos destinada s diferentes
disciplinas escolares revela que as marcas do currculo humanista continuaram a
predominar.
80
45
Proposta Curricular da Secretaria de Educao do estado do Rio de Janeiro, coordenada pela prof Circe
Vidal Brasil baseada nas teorias de Piaget e Chomski. A anlise da influncia dessa proposta curricular no
Colgio Pedro II merece maior investigao.
81
46
Tomoko Yida Paganelli, Diva Noronha, Helosa Villas-Boas, Zuleika Abreu.
82
47
Designao que comumente se atribui s Unidades que trabalham com o ensino das sries iniciais do
Ensino Fundamental.
83
do Colgio no perodo anterior aos anos de 1980 como o perodo de eclipse total (p.21)
para apresentar a idia de que:
por mais longa e mais escura que seja a noite, h sempre o clarinar de
uma nova aurora. Ela surgiu em 1979, as trevas foram espancadas e
uma pliade de educadores experimentados conseguiu vencer
obstculos, incompreenses e levar o Colgio a retomar sua trajetria
ascensional (PGE, 1991/1992/1993 p.21).
48
Passaram de 4000 alunos para 15 mil.
84
O acesso ao Colgio estava aberto para todos ou para aqueles que lograssem
aprovao em seus concursos de ingresso , mas manteve a idia de que a formao dos
alunos continuava a ter como compromisso torn-los a cabea de que nos fala Goodson
(1997), em dilogo com Shapin e Barnes (1976), estimulando as massas a aspirar acima de
suas possibilidades e dar-lhes os recursos necessrios, funcionando como elevador social.
Com relao aos recursos necessrios, na apresentao do PGE que resultou do 2
Encontro Pedaggico editado em 1990, o ento Diretor-Geral do Colgio Pedro II,
professor Jos Antonio Chediak, apresentou uma anlise dos problemas do sistema
educacional brasileiro. Dentre eles apontou as dificuldades financeiras em que viviam
alunos e professores, a qualificao precria desses ltimos e a ausncia de ambiente
propcio ao estudo e de material escolar adequado (p.2). Apontou, ainda, que o Estado
mostrava-se incapaz de acolher toda a populao escolarizvel, utilizava poucos recursos na
educao e apresentava taxas elevadas de repetncia e evaso. Apresentou, com exemplos
de outros pases, algumas solues utilizadas atravs de financiamento com a Organizao
de Cooperao e de Desenvolvimento Econmico OCDE e um planejamento da ao
educativa para um perodo de 15 anos. Apontou, tambm, a experincia de planejamento
educacional no Brasil, dos anos 60, inspirada no The Mediterranean Regional Project:
Spain-Turkey and Greece, que considerou positiva, mas que acabou no se concretizando
por questes de poltica. Sugeriu, ento, que as solues para os problemas educacionais
precisavam considerar, primeiro, que educao uma mercadoria como outra qualquer, e
mercadoria cara, segundo que no ser resolvido base apenas da iniciativa estatal e, por
fim, que depende de planejamento que atenda preocupao, hoje universal, de dar mais
com menores gastos (p.10).
As ambivalncias encontradas no texto se evidenciam se comparamos as premissas
do Plano Diretor para o perodo 1990-2000, que afirmava ser a educao um direito
inalienvel do ser humano (PGE, 1991/1992/1993, p. 17) como a expressa nas palavras do
ento diretor-geral do Colgio Pedro II, ao considerar que a educao uma mercadoria
como outra qualquer, e mercadoria cara. Ao trazer as experincias de outros pases viu
como possibilidade o que alguns anos depois estaria acontecendo com as polticas
educacionais no Brasil que se tornaram dependentes dos financiamentos de organismos
internacionais.
87
50
Estudo do congelamento das solues
51
CLOUGH, P. (2001). On the relationship of the criticism of ethnographic writing and the cultural studies
os science. Cultural Studies: critical methodologies, n 192), pp.240-270 (portal de peridicos Capes)
88
Argumento, ento, que a cultura a ser preservada era a das classes mais
privilegiadas, de cor branca e a do gnero masculino, nica entendida como possibilidade
de fazer da escola o elevador social, ou, como quer Goodson (1997), em dilogo com
Shapin e Barnes (1976), a idia de que atravs de um conhecimento corretamente
distribudo se pudesse apagar as marcas de um currculo que se estruturava a partir de
modos de pensamento abstratos, refinados e complexos e corpos de conhecimento mais
extensivos (Goodson, 1997, p. 99).
Com relao aos ideais e objetivos do colgio so, em sua maioria, transcritos do
PGE de 1981, analisados na seo anterior, mas apresentava-se, como novidade,
orientaes didticas detalhadas de como os professores deveriam alcan-los (ver p. 68
desse trabalho).
Aos professores, coube a tarefa de relacionar os contedos, mas esperou-se que
esses no se constitussem em rol de disciplinas seqenciadas e compartimentadas (PGE,
1990/91/92, p.30), e nesse sentido, esse foi o tema do espao do debate. O espao de
deciso coube s esferas centrais de deciso do colgio que estabeleceu a grade curricular,
as finalidades da escola, os critrios de avaliao e uma estrutura pedaggico-
administrativa bastante centralizadora.
Argumento, entretanto, que essas questes, discutidas ou no na realizao desse
Encontro52, ao circularem no Colgio geraram embates que de certo tencionaram sua
efetivao, abrindo possibilidades de novas respostas. O conflito maior talvez se tenha dado
em funo dos critrios de avaliao que comprometiam a flexibilidade dos programas de
cada uma das disciplinas.
52
Participei com o grupo de professores do meu Departamento dessas discusses e no nos recordamos de ter
refletido sobre essas questes. Entretanto acredito que isso no seja revelador de que essas questes no
perpassavam nosso fazer pedaggico. Elas circulam nos espaos que cotidianamente freqentamos. Nas
entrevistas que realizei para este trabalho no so feitas referncias a elas, nas Atas das Reunies do
Departamento de Histria elas no aparecem citadas.
89
Por outro lado, revelam que muitas das discusses apontaram concepes que
nortearam o estabelecimento de novas polticas. Assim, globalizao (PGE,
1990/1991/1992, p. 17, premissa X), tecnologias (PGE, 1990/1991/1992, p. 17, premissas
IV e V), educao para o trabalho (PGE, 1990/1991/1992, p. 17, premissa X),
contextualizao (PGE, 1990/1991/1992, p. 17, premissa VI), entre outros, estavam postas
no documento no final dos anos de 1980 e estaro presentes nas reformas do Estado nos
finais dos anos de 1990.
Com relao aos ideais educativos do colgio, eram enumerados os mesmos cinco
dos anos de 1980 e as alteraes diziam respeito incluso, ao lado dos conhecimentos
ligados ao progresso tcnico, do compromisso da escola com os conhecimentos densos no
campo das cincias sociais, humanas e comportamentais (PGE, 1990/91/92, p. 23). A
concepo da escola como o espao que possibilita ao jovem assumir os papis e status quo
que a sociedade lhe destina com esprito de altrusmo, cooperao, solidariedade,
interdependncia e viso ampla so permanncias entre um e outro momento da poltica
institucional.
Uma das aes a ser posta em prtica e decorrente das polticas dos anos de 1990
que, acredito, tenha sido pensada para dar conta do rol seqenciado das disciplinas, era o
Plano Integrado tentando substituir os programas disciplinares pelos interdisciplinares. Em
1996, quando de nova reformulao dos PGEs, a Secretaria de Ensino resolveu confiar
professora Heloisa Fesch Menandro53 o trabalho em torno da interdisciplinaridade que mais
tarde ser incorporado Reforma do Ensino Mdio.
53
Professora aposentada do Departamento de Histria da Unidade Escolar Centro, (1983-2000), coordenadora
da Comisso de Interdisciplinaridade do Colgio Pedro II (1996 - 1999), consultora e coordenadora da
Assessoria de Projetos Especiais APE/CPII (2001-2003)
90
54
Considero importante a investigao do impacto causado no Colgio com o ingresso automtico dos alunos
que, na dcada de 80, cursaram as sries iniciais do 1 grau nas Unidades II. At hoje as comparaes so
feitas e, grosso modo, os alunos do concurso so considerados melhores que os que so provenientes das
Unidades I.
91
medidas e critrios que se imps (PGE, 1990/91/92, p.30). Assim, para as adaptaes
necessrias aos avanos da cincia e das tcnicas, considerou-se a necessidade de uma
sntese das experincias cristalizadas (ibid., p. 29) fazendo interagir realidade do vivencial
(ibid., p. 30) e os avanos dos conhecimentos gerados fora da escola. Para isso, entendia-se
como necessrio, um professor simultaneamente orientador e animador e um aluno que
exposto a uma pedagogia dinmica, fosse levado a trabalhar e a realizar as tarefas
determinadas (ibid., p.30). Eram essas as justificativas para
a aplicao dos princpios expostos, capazes de levar toda a massa de
alunos a uma intensa atividade no s na investigao dos contedos
programticos tericos, mas tambm em trabalhos prticos nas reas
de treinamento, de aquisio de atitudes, definidos em funo de
atender ao individual ou coletiva (ibid., p. 30).
55
No captulo 3 analiso essa nova formatao do Plano Geral de Ensino editado em 1996.
94
Assim, nos anos de 1990, no mais se esperava apenas que o Colgio Pedro II, por
inteno prpria, elaborasse uma proposta de implementao das polticas do MEC, como
havia acontecido em 1972. Seus enviados dirigiam-se escola com um projeto formulado
para ser implementado experimentalmente.
O MEC estabeleceu que duas Unidades do Pedro II promoveriam de
uma forma experimental, isso em 2000, um projeto de ensino em
2000, 2001. Foram dois anos, em que o 1 ano do ensino mdio atuaria
a partir de uma temtica comum a todas as disciplinas, ento seria um
trabalho interdisciplinar. Foi um inferno por dois motivos: no
funcionou e o meu olhar para esse projeto, foi um olhar de auto
desqualificao, de mim e do projeto em funo da maneira como ele
foi recebido pelos professores, nem tanto pelos alunos. Inclusive o
ttulo do projeto que ns podamos escolher: Brasil 500 anos ou Nosso
Ambiente. Ento, no foi absolutamente uma construo da Unidade.
Os ttulos vinham determinados do MEC, pela SEMTEC. Veio um
representante do MEC, que inclusive era um ex-professor aqui do
Colgio, o professor Avelino56, que foi chamado pra conversar com a
gente (Virgnia Buarque, depoimento, 2006).
56
Avelino Romero Simes, ex-professor do Departamento de Histria, Coordenador da Unidade Escolar
Tijuca II, cedido SEMTEC.
95
Essa nova postura dos rgos centrais fez surgir na escola novas tenses57 que
apresentaram as seguintes caractersticas. Reuniu, de um lado, aqueles que diante de
um momento de luta poltica muito grande greve, governo Fernando
Henrique , [acabaram por considerar] a proposta educacional do MEC
de uma forma extremamente conservadora para o colgio e [aqueles
que a defendiam] como um grupo de pelegos que estava fazendo o que
o governo queria e, completamente acrticos, estavam sendo
instrumentos dessa Reforma (Virgnia Buarque, depoimento, 2006).
57
Essas questes foram trazidas das entrevistas e, portanto esto referidas ao departamento de Histria.
58
Trato desse tema no captulo 3.
96
MUNDIALIZAO DA CULTURA59
59
Parte do texto dessa seo foi publicada nos Anais da 28 Reunio Anual da ANPED. Caxambu-MG:
outubro de 2005.
98
O papel de Cesar Coll na escrita dos PCN foi o de assessorar as diferentes equipes
com relao adoo de uma estrutura que permitisse uma certa homogeneidade dentro das
propostas das diversas reas, com vistas definio dos objetivos dos diversos contedos,
da maneira de formul-los, dos blocos de contedos, dos tipos de contedos procedimentais
e, sobretudo definio da fundamentao psico-pedaggica. Para Coll
os PCN no so um currculo prescritivo oficial, so, antes, um
referencial de currculo. O que se chama aqui [na Espanha] de
"diseo curricular base" que estabelece, em nvel normativo,
o mnimo que deve ser ensinado para todo o Estado Espanhol
e depois, cada comunidad autnoma concretiza seu currculo
oficial com carter prescritivo (Coll, 1999).
escolares, nesta pesquisa expressas no Projeto Poltico Pedaggico do Colgio Pedro II, a
concepo de currculo nico se faz presente e se aproxima. Aproxima-se, por exemplo, na
forma como os dois textos foram organizados.
Os PCN apresentam-se divididos em cinco partes. Na primeira, so analisados
aspectos da conjuntura nacional e mundial e essa anlise conclui pela necessidade de
fortalecimento da educao bsica. A segunda apresenta os propsitos e a estrutura
adotados que devero ser observados na formulao das propostas disciplinares. Na
terceira, so oferecidos subsdios para a construo dos projetos polticos pedaggicos a
serem elaborados nas diversas escolas brasileiras. Em sua penltima parte h uma
caracterizao dos alunos do ensino fundamental no Brasil e na quinta, defende-se a idia
da importncia do uso das tecnologias da comunicao e da informao.
No contexto da micropoltica do Colgio Pedro II, seu Projeto Poltico Pedaggico
(2002), nos seus trs primeiros captulos, dedica-se a uma caracterizao do Colgio: a
narrativa de sua Histria ao longo dos anos destacando sua trajetria como formador de
cidados brasileiros que honram o nome da instituio (p.30), anlises que caracterizam o
corpo docente e discente a partir de utilizao de matrizes quantitativas e uma descrio de
seu espao fsico.
Esses trs captulos, no texto curricular do Colgio Pedro II, incorporam dos PCN,
sua quarta e quinta partes dedicadas, respectivamente, ao conhecimento dos alunos do
ensino fundamental e, de forma diluda, a importncia do uso das tecnologias de
comunicao e da informao, como necessidade metodolgica com vista melhoria do
ensino.
O captulo 4, no PPP, dedicado aos fundamentos legais, terico-filosficos e
metodolgicos. Na introduo ao captulo 5 se apresenta a proposta curricular e no captulo
6 a organizao da estrutura curricular. Neste particular, encontram-se aproximaes com a
estrutura dos PCN na medida em que sua segunda parte dedicada a apresentar seus
propsitos e sua estrutura (PCN, 1998, p. 10).
Ainda com relao concepo de um currculo nico, os dois documentos
apresentam aproximao no sentido de que so formulados com o entendimento de que
deles depende a qualidade de ensino, embora afirme que essa qualidade esteja definida a
partir de perspectivas diferentes. Nos PCN, a qualidade foi definida a partir de
100
Se, por um lado, essa centralidade aproximou as razes que levaram os dois
contextos aqui considerados produo de seus respectivos documentos, por outro a
produo das mudanas que cada um pretendeu realizar tiveram motivos diferentes.
101
Fazia-se crer, tambm, que a melhoria deles dependia de mudanas na forma como vinha se
dando a docncia no Brasil.
No caso do Colgio Pedro II, as ressignificaes que sero feitas ao texto dos PCN
precisam ser vistas na tenso que opunha, na escola, aqueles que davam centralidade aos
contedos e aqueles que j acumulavam discusses no sentido de alteraes dessa
tendncia. Essa discusso no era nova, antes da chegada dos textos oficiais j estava
estabelecida e foi travada de maneira bastante intensa, no Departamento de Histria,
quando tive oportunidade de participar. Dela me ocupo no captulo 3. Por ora, quero
destacar que a Comisso de Interdisiciplinaridade vinha desenvolvendo aes desde o
incio da segunda metade dos anos de 1990 no sentido de: a) rever o PGE, convertendo-o
numa proposta curricular calcada em conceitos bsicos a cada disciplina segundo o nvel de
ensino; b) desenvolver uma metodologia de ensino-aprendizagem sob um enfoque menos
informativo e mais construtivo, em que o aluno elabora, com auxlio do professor, o(s)
significado(s) dos conceitos; c) articular os conceitos/contedos similares e/ou
complementares das diferentes disciplinas numa perspectiva interdisciplinar e d)
contextualizar os conhecimentos na realidade prxima ou distante, bem como nas
problemticas sociais e culturais vividas pelos alunos que esto sendo formados na/pela
escola (PPP, 2002, p. 69).
Essa tinha sido uma proposta possvel em meio aos embates verificados, mas no
era uma proposta capaz de representar o consenso, na medida em que grupos de
professores, em diferentes departamentos ainda se mostravam fiis ao programa
cristalizado ao longo de toda a dcada de 1980, de carter bastante conteudista e
academicista.
A chegada dos Parmetros Curriculares Nacionais se converteu em possibilidade de
legitimao na medida em que preconizava, entre outras, a interdisciplinaridade, o
construtivismo, a contextualizao e diversidade cultural, convertendo-se em discurso a
ser usado com aqueles que defendiam a densidade dos contedos como marca identitria do
Colgio.
Entretanto, havia uma discordncia em relao ao que pretendia a equipe tcnica
encarregada da escrita do PPP, que como representante de uma frao da instituio
pretendeu definir uma proposta baseada no conhecimento conceitual, com um enfoque
103
60
O Conselho Pedaggico um rgo de assessoramento da Direo-Geral que rene em torno da Secretaria
de Ensino os Chefes de Departamento, os Diretores das Unidades Escolares II e III e os Coordenadores
Setoriais das Unidades I.
104
julgando, dando origem a respostas que se poderia chamar de incoerentes (PPP: p.60). Os
conflitos presentes no momento em que se preparava a escrita do PPP foram interpretados
como desvio da tarefa provocada por uma reao emocional, mais que uma oposio de
quem defende de modo diferente a tarefa da escola (Ball, 1989, p. 22).
Participei desse momento e pude estar nas reunies que tinham como pauta a
construo do documento curricular da escola. No foram reunies coletivas, pois os
segmentos que compem a comunidade escolar professores, alunos, tcnico-
administrativos e pais e responsveis reuniram-se separadamente, sem que houvesse um
dispositivo que garantisse o intercmbio das anlises e propostas feitas por cada um deles.
O prprio texto do PPP indica que os objetivos das unidades escolares no so formulados
de modo cooperativo pelos alunos, professores, administradores e pais; bem como com
relao organizao do currculo os alunos e pais no participam de modo sistemtico
no estudo, planejamento e avaliao do currculo (ibid, p. 60). A separao dos segmentos
caracterizou-se dessa forma como classificao que expressa relaes de poder. (Bernstein,
1998).
Essa mesma necessidade de legitimao, tambm se pode perceber na escrita dos
Parmetros Curriculares Nacionais.
Inicialmente foram elaborados documentos, em verses
preliminares, para serem analisados e debatidos por professores
que atuam em diferentes graus de ensino, por especialistas da
educao e de outras reas, alm de instituies governamentais
e no governamentais. As crticas e sugestes apresentadas
contriburam para a elaborao da atual verso (PCN, 1998, p. 5).
CAPTULO 3
106
A MICROPOLTICA DA DISCIPLINA
DISCIPLINA
ESCOLAR HISTRIA NO COLGIO
PEDRO II
Colgio Pedro II coube essa tarefa, assim como a disciplina escolar Histria, foi, entre
outras61, o instrumento para a consolidao dessa identidade. Essa, efetuou-se a partir das
narrativas dos feitos dos grandes personagens da vida pblica, convertidos em modelos a
serem seguidos. A Histria Biogrfica predominou e a transmisso dos conhecimentos
organizados em torno dela era a marca de pertencimento s camadas dominantes na
sociedade (Bittencourt, 2005, p. 62). Coincidiram assim as finalidades e o Colgio Imperial
foi considerado padro.
A partir de 1889, com o advento da Repblica, at a dcada de 1930, pretendeu-se
que a educao escolar fosse estendida a um contingente populacional mais amplo e
embora a criao de uma identidade nacional continuasse a ser perseguida, essa deveria se
conectar a determinados valores com vistas preservao da ordem de modo que o Estado
brasileiro pudesse chegar ao progresso (ibid., p. 64). Os contedos a serem selecionados
deveriam ser aqueles relacionados s tradies nacionais e que fossem capazes de despertar
o patriotismo.
O fortalecimento do esprito nacionalista proporcionou as invenes
das tradies, de maneira semelhante ao que acontecia em outros
pases europeus, conforme analisa o historiador ingls Eric
Bobsbawm. No caso do Brasil, as tradies inventadas deveriam ser
compartilhadas por todos os brasileiros e dela deveria emergir o
sentimento patritico. A histria tinha como misso ensinar as
tradies nacionais e despertar o patriotismo (Bittencourt, 2005, p.
64-65).
61
Ao lado da Histria, desde o sculo XIX constava do elenco de matrias a Gramtica Nacional, Latim, o
Grego, entre outras..
62
Nas escolas anarquistas das primeiras dcadas do sculo XX o ensino se voltava contra a exacerbao do
patriotismo e o culto ptria (Bittencourt, 2005, p.65).
112
63
O discurso proferido por Gustavo Capanema, quando das comemoraes do centenrio do Colgio Pedro II
apontava que as preocupaes educacionais do governo eram muito maiores e no poderiam estar
circunscritas a um nico estabelecimento de ensino (Ferreira, 2005, p.93).
113
Embora nesse momento o Colgio no aspirasse mais a ter seu currculo como
modelo para as outras escolas, a no existncia de um currculo nico para todas as
Unidades que compunham o Colgio Pedro II era duramente criticada pelos professores,
como situao absurda, que quela poca, e ainda hoje, precisaram ser defendidas.
Com relao disciplina escolar Histria, fundida na nova disciplina Estudos
Sociais, 64o Colgio Pedro II
manteve-se alheio a isso e sabiamente driblou, vamos dizer assim,
essa situao porque manteve separada a Histria e a Geografia, na
poca dos Estudos Sociais (Geraldo Pinto Vieira, depoimento, 2006).
64
No foi objetivo desse trabalho a anlise da criao da disciplina Estudos Sociais. No Colgio Pedro II, a
anlise dos programas levou-me a concluir que se tratava de duas disciplinas que mantiveram os seus
programas especficos. Acredito que essa questo precisa ser aprofundada.
115
cumprimento dos programas estabelecidos para todas as Unidades Escolares e para cada
srie.
Outra forma de controle foi a montagem de uma organizao administrativo-
pedaggica bastante centralizadora com a criao da Secretaria de Ensino. Foi esse rgo
da administrao interna do Colgio Pedro II que, em 15 de maro de 1982, publicou a
Portaria n 49, aprovando as normas que disciplinavam os corpos docentes e discentes.
Nela discriminavam-se 16 deveres dos professores e aquele
que, sem motivo justo, a critrio da Secretaria de Ensino, deixar de
cumprir programa a seu cargo ou horrio de trabalho a que estiver
obrigado, ficar sujeito, mediante inqurito, pena disciplinar cabvel
na legislao em vigor (Artigo 5).
peguei alguns trechos de Levi Strauss, no levei para o aluno, mas eu li,
me informei, a gente discutiu com a equipe. O que essa questo de
pr-histria e Histria? Uma coisa produzida pela historiografia
europia ainda no sculo XIX que se estabeleceu ento que pr-histria
aquela fase em que no h escrita. A vem o Levi Strauss e diz assim:
todos os povos tm a sua Histria s que muitos no deixaram
registrado no dirio de sua existncia. Ento, a gente pegava esse
conceito de pr-histria com o aluno e discutia isso. Os permetros
enceflicos esto de fora. Voc at explicava que havia. (...) Ento, voc
muda a abordagem, est entendendo? (Helosa Menandro, depoimento,
2006).
66
Texto de Reinaldo Matias Fleuri da Universidade de Uberlndia (Ata do Colegiado de Histria, 1995,
fl.16).
67
Aqui se refere s aulas expositivas.
127
era que o programa se estendia pelas sries e a cada momento da Histria Geral conectava-
se simultaneamente Histria do Brasil. O que se pretendia especificamente era construir
um instrumental conceitual que permita a identificao das diferenas entre as sociedades
no tempo e no espao e de suas formas prprias de realizao na Histria (p. 83).
A disciplina escolar Histria tomou para si a construo da identidade cultural do
grupo a que o aluno pertence e dele prprio como membro desse grupo (p.83), sem que se
efetivasse uma discusso sobre que identidade deveria ser construda. Assim, em cada uma
das sries perseguia-se a busca da identidade, essa referida ao parmetro ocidental. Na 5 e
6 sries, os contedos selecionados deveriam, na primeira, buscar no mundo grego e no
mundo romano da Antiguidade, cujas culturas, acrescidas da contribuio do cristianismo,
formaram o mundo ocidental cristo e, na segunda, o ocidente europeu era o foco de
estudo e o imprio bizantino e os muulmanos vistos no que se refere ao papel de ambos
com relao ao mundo ocidental cristo (p.82). Na 7 e na 8 sries, inserindo no contexto
europeu, eram abordadas a Histria da Amrica e, em especial, a do Brasil, pretendendo-se
a superao da viso eurocntrica do colonialismo. Vinculava-se essa identidade, enquanto
origem s caractersticas eurocntricas, mas se apontava em relao ao colonialismo que as
reas colonizadas fossem estudadas por dentro com suas dinmicas prprias (p.82).
Foi possvel identificar algumas marcas ao longo desse perodo. Por um lado, a
tentativa de homogeneizao dos programas a partir de uma linha conceitual e no mais a
partir dos contedos, uma efervescncia nas discusses colegiadas relacionadas ao
planejamento da disciplina escolar e veiculao da produo historiogrfica de
professores do Departamento, que apresentaram seus trabalhos acadmicos ao corpo de
professores. Por outro lado, a excessiva burocratizao da administrao, a permanncia do
sistema nico de avaliao e uma aquiescncia do Colgio Pedro II expressa na introduo
de Programas de Qualidade Total. Foram essas marcas que precisaram ser consideradas
quando, a partir de 1997, chegaram ao Colgio Pedro II, os primeiros textos com as
propostas curriculares do Estado.
68
Chefe de Departamento de Geografia
130
Era ao trabalho desse grupo que deveria estar articulada a Comisso de Currculos
do departamento de Histria e os resultados finais apresentados no Colegiado para
aprovao ao final do ano de 1997 foram assim explicitados.
nfase em Histria do Brasil e a construo dos conceitos histricos
durante as sries do 1 Grau. Da se apressou a necessidade de
adoo de uma perspectiva tanto terica quanto metodolgica. H
necessidade de se destacar eixos de anlise vinculados s questes
de nossa sociedade de final de sculo: trabalho, tcnica, poder e
representao. A operacionalidade de tal proposta dar-se-ia de dois
procedimentos interpretativos: diacrnico e processual e estrutural e
relacional. O final do processo seria dado pela volta s questes de
origem. A enunciao de uma problemtica geral para o trabalho dos
professores de Histria, mantendo-se o eixo de anlise scio-cultural,
que seria a questo da identidade/alteralidade; dilogo/conflito que
se desdobra em trs pontos bsicos: a especificidade da construo
da identidade brasileira; a relatividade do sistema capitalista e da
civilizao ocidental (Documento distribudo pela Comisso na Reunio
do Colegiado de Histria).
Esse grupo a que se refere o professor Arthur esperava que a resposta a essa questo
fosse dada pela construo de uma identidade brasileira, incluindo-se as culturas de
resistncias e apontando que o ensino da Histria no Colgio Pedro II ainda se pautava pela
viso ocidentalizada da Histria.
Outro grupo entendeu que a equipe de professores, para se comprometer com uma
concepo scio-cultural, dependeria de aprofundamento e estudo e que deveria aguardar a
chegada dos documentos oficiais para que o Colgio definisse sua proposta curricular, bem
como dependia do envolvimento dos outros departamentos na discusso (Livro de Atas do
Colegiado, 1997, p. 48).
A naturalizao dos contedos parece ter, entretanto, prevalecido, e a discusso que
se seguiu acabou colocando em foco o acmulo de contedos em sries como a 7 e a 8. A
133
distribuio dos contedos apresentados em torno dos eixos temticos acabou sendo
abandonada e o norte passou a ser a distribuio dos contedos/conceitos pelas sries.
O programa aprovado pelo Departamento e publicado no PGE/ 96 apresentava os
objetivos para cada uma das sries finais do ensino Fundamental, os contedos organizados
por unidades didticas e os objetivos de cada um dos contedos. Os conceitos estavam
explicitados ao final do rol de objetivos, permanecendo dessa forma a nfase nos
contedos.
O Colegiado de Histria foi instado a participar da operacionalizao da Reforma
curricular, iniciando os preparativos para a elaborao do PPP.
A resistncia, que um grupo significativo de professores do Departamento de
Histria fazia s reformas, neutralizou-se no momento em que uma finalidade atribuda,
sobretudo do Ensino Mdio no Colgio Pedro II, que era/ a preparao dos alunos para os
vestibulares, comea, por efeitos desse mesmo quadro de reformas, a ser alterado. O grupo
que ressaltava anteriormente a vinculao das reformas a um modelo neoliberal de
educao do qual discordava, mostrou aquiescncia na medida em que a UERJ realizaria
seu vestibular com a nfase em habilidades e no mais nos contedos (Snia Wanderlei,
1998)69. A marca do Colgio Pedro II, sobretudo no Ensino Mdio, com relao ao sucesso
que seus alunos obtinham no ingresso nas universidades apresentou-se nesse momento
como motivo de concordncia com as orientaes curriculares que passaram a nortear os
exames de vestibular. Dessa forma esse motivo foi fundamental para a mudana de postura
em relao aos pressupostos, antes rejeitado por esse grupo.
O trabalho nas Comisses comeou a ficar pesado para os professores diante da
burocratizao da escola, da diversificao das atividades com fins de avaliao70 e as
discusses das polticas curriculares que estavam sendo gestadas no governo central
ocuparam grande parte das discusses.
Ball (2001) aponta que um elemento que costuma acompanhar os processos de
reforma a potencializao do trabalho de professores que passam a se sentir
responsabilizados e simultaneamente comprometidos ou pessoalmente envolvidos (p. 108-
109), implicando na substituio da disciplina pelo controle.
69
Professora do Curso de graduao da UERJ e do CP II.
70
A Diretriz de Ensino que altera os critrios de avaliao, pondo fim Prova nica, estabeleceu uma forma
de avaliao que previa a aplicao de uma srie de instrumentos em um mesmo perodo de avaliao.
134
71
Primeira denominao da rea dos PCNEM.
135
neoliberais, argumentando em favor dos trs eixos previstos pelas polticas curriculares:
autonomia, cidadania, identidade (Livro de Ata do Colegiado de Histria, 1999, p. 72).
A escolha desse discurso no criava nenhum ponto de conflito em qualquer um dos
professores de Histria, constituindo-se, pelo contrrio, em ponto de aproximao, uma vez
que eram concepes sobre as quais havia consenso. Assim os eixos apresentados como
norteadores das propostas eram apropriaes daqueles que se defendiam para o ensino nas
escolas.
Entretanto quando reclamaram para si, em nome da autonomia preconizada como
eixo da reforma, a implementao de projetos nas suas Unidades de lotao esbarraram na
prpria estrutura homogeneizadora do Colgio Pedro II. Assim, apesar da diversidade das
Unidades Escolares, at o presente momento no est definida a autonomia das unidades
para construo do Projeto Poltico Pedaggico (Livro de Atas do Colegiado, 1997, p.75
fala da Chefe de Departamento de Histria, ngela Montico).
Prevaleceu a concepo de um currculo nico uma vez que a existncia de projetos
nas Unidades no configura um projeto poltico-pedaggico da escola (ibid., p.75 fala do
prof. Dirceu Castilho), e que este precisaria ser ponderado, claro e crtico, sem ser
puramente reativo (ibid., p. 75, fala da Chefe de Departamento, prof.ngela Montico).
O MEC se fez presente quando dessas discusses. O professor Avelino, ex-
professor de Histria do Colgio Pedro II, participou da sesso do Colegiado como
representante da SEMTEC-MEC para divulgar: a) as Diretrizes Curriculares e seus
princpios: tica, Esttica e a Poltica72, b) as metas curriculares: interdisciplinaridade,
contextualizao a partir de eixos temticos, (c) a flexibilidade disciplinar, desde que seja
mantido 75% da carga horria destinada ao ncleo comum e o restante parte diversificada
e (e) o ensino por competncias.
As informaes e recomendaes so discutidas, alm dos Colegiados, no Conselho
Pedaggico, depois nas equipes de Coordenadores Pedaggicos e de outros setores do
Colgio e, nas Unidades, com os professores de turma mesmo com aqueles que
trabalhavam com as turmas de Ensino Fundamental. Nas leituras feitas, descobramos que
as propostas tambm incorporaram muitas concepes que eram defendidas na escola. A
comear pela prpria concepo de currculo nico, trao que definiu o iderio do Colgio
72
Resoluo CEB N 3, de 26 de junho de 1998.
136
Em outro local deste trabalho, com Ball (2001), defendi o ciclo de polticas
apontando o quanto as propostas curriculares oficiais so apropriaes e resiginificaes de
idias que circulam em outros contextos e o contexto da prtica fornece concepes que so
refocalizadas nos textos curriculares. Acrescento que a presena de muitos professores do
Colgio Pedro II nas equipes encarregadas da formulao dessas propostas no mbito do
Estado tornaram os professores porta-vozes dessa experincia a que se refere o prof. Marco
Antnio.
Do Colgio Pedro II, participaram a prof Mnica Waldheim, de
Biologia, a prof ngela Montico Cruz, Chefe do Departamento de
Histria na poca e o prof. Aldir Arajo Carvalho Filho, tambm
Chefe do Departamento de Filosofia na ocasio. Acredito que a prof
Catia Antonia da Silva, de Geografia, tambm contribuiu. Se no
estou enganado, vrios outros colegas do Colgio Pedro II foram
convidados diretamente pelo MEC para participar e colaborar em
fases diversas. O CPII muito bom, tem um excelente corpo docente
(Marco Antnio Brando, depoimento, 2006).
137
Ficava claro que a tarefa precisava ser executada e, dentro dos prazos firmados com
o MEC para a edio do texto do Projeto Poltico-Pedaggico.
Como a impresso foi feita em Braslia, e tnhamos prazos exguos, os
73
originais foram enviados s pressas e, nessa pressa, ocorreu o lapso
(Marco Antnio Brando, depoimento, 2006).
Assim, ainda em 1999, ocorreu uma reunio da rea de humanas com os professores
de Histria, Geografia, Sociologia e Filosofia. O Chefe de Departamento de Filosofia fez a
leitura do Anteprojeto de Estrutura Curricular da rea e o grupo entendeu que a reunio era
prematura na medida em que s se poderia pensar na rea depois que cada disciplina
apresentasse sua proposta elaborada. A professora Helosa afirma que as disciplinas no
podem ser justapostas, discordando da proposta anterior, que elas no correriam o risco de
desaparecer e o que se deveria tentar era a integrao do conhecimento. A tradio
disciplinar acabou entrando em conflito com a pretenso de se produzir um documento por
rea, prevalecendo a primeira concepo. A partir disso os Chefes de Departamento
deveriam entregar as competncias de cada uma de suas disciplinas, bem como propor as
temticas a serem abordadas (Livro de Ata do Colegiado de Histria, 1999).
Antes que se conclussem os trabalhos de escrita do Projeto Poltico Pedaggico, em
2000, a SEMTEC-MEC implantou um projeto piloto para a 1 srie do Ensino Mdio
O MEC estabeleceu que duas Unidades do Pedro II promoveria de
uma forma experimental, isso em 2001, um projeto de ensino em
2000, 2001. (...) Ento, no foi absolutamente uma construo da
Unidade. (...) um momento de reorganizao do ensino Mdio em
funo dos PCN, ento o trabalho que a SEMTEC vai fazer junto ao
colgio que ns tenhamos esse projeto com dois temas (Virginia
Buarque, 2006).
73
O lapso a que fez meno o professor Marco Antnio, ento Secretrio de Ensino do Colgio Pedro II,
refere-se a ausncia no texto do PPP de uma apresentao do documento comunidade escolar assinada pela
Secretaria de Ensino.
139
A anlise do texto do projeto encaminhado pelas prof Ana e Luiza revela que ele
continha fragmentos dos PCN (1998) com que estes estavam relacionados construo de
atitudes em relao ao conhecimento, ao professor, aos colegas, s disciplinas e
sociedade que possibilitem o reconhecimento das diferenas e do respeito pelo outro
(Oliveira e Lamego, 1999); e a construo do que chamamos de Trabalho Coletivo para o
qual pretendamos o redimensionamento do dilogo entre o ensino de Histria e o
conhecimento cientfico, [propondo] a realizao de atividades de pesquisa escolar que
desenvolvam o processo de observao, coleta de informaes, em diferentes fontes,
produo de textos e de trabalhos individuais e coletivos, contribuindo para o
desenvolvimento da reflexo, da crtica e da autonomia para aprender (ibid.).
141
O ltimo dos eixos desse projeto, desenvolvido entre 2000 e 2005, referia-se a
aprendizagem de conceitos. A escolha desses era a mesma estabelecida no PGE/96, em
vigor. Pretendamos apenas uma reorganizao diferente dos contedos em torno de cada
um dos conceitos e a escolha recaiu sobre os eixos temticos e o estabelecimento de
relaes entre eles no tempo, bem como a percepo das transformaes, permanncias,
semelhanas e diferenas (PCN, 1998). A escolha dos eixos temticos foi a mesma
proposta pelos PCN: Histria das relaes sociais, da cultura e do trabalho (5 e 6 sries) e
Histria das representaes e das relaes de poder (7 e 8 sries). Portanto, foi um
processo de bricolagem no qual fragmentos de diferentes textos: PGE (1996), PCEN (1998)
e a coleo de livros didticos74 adotados naquele perodo foram sendo amalgamados.
Esse projeto foi apresentado ao Departamento de Histria para apreciao e recebeu
crticas, sobretudo com relao organizao em torno de eixos temticos. Lopes (2006)
aponta que, posteriormente, quando da reviso das propostas curriculares dos anos de 1990,
foram feitas crticas pretenso de uma organizao curricular mais definida
centralmente, em virtude de existir na rea uma divergncia entre histria temtica e
histria no-temtica, a primeira defendida nos PCN (p.153).
Aprovado pela Chefe de Departamento e pela Secretaria de Ensino passou a se
constituir em proposta experimental implementada nas turmas de sries finais de ensino
Fundamental de uma das Unidades Escolares do Colgio Pedro II, a Unidade Escolar So
Cristvo II.
Esses eixos trabalhados nessas turmas era o que mais se aproximavam dos
conceitos, atitudes e procedimentos presentes nos textos das propostas curriculares oficiais.
No momento da escrita final do Projeto Poltico Pedaggico, apresentou-se, ento a
seguinte questo.
O primeiro segmento de CA a 4 srie [tinha] um projeto pedaggico
por competncias, o ensino mdio um projeto pedaggico por
competncias, e 5 a 8 vai ficar como? o mesmo colgio, o mesmo
projeto, vamos dizer assim, em grandes linhas. Ento, nesse dia a
gente comeou a chegar a concluso que ns tambm tnhamos que
pedir aos departamentos, os chefes estavam ali comigo no grupo de
proposta curricular, a tambm transferir a proposta que era por
objetivos, ou conceitos, (enfim a palavra que estivesse vigorando
74
Refiro-me coleo MONTELLATO, Andrea. Histria Temtica. So Paulo: Scipione, 2000.
142
mais) em competncias, e assim foi feito. Por isso que essa proposta
de 5 a 8 chegou muito depois do ensino mdio estar pronto. Ns no
ramos obrigados a fazer proposta por competncias no ensino
fundamental, isso nunca foi pedido em momento nenhum da Reforma,
em nenhum documento (Heloisa Menandro, 2006).
A anlise do Projeto Poltico apontou algumas questes. A primeira que destaco est
referida finalidade que o Colgio Pedro II pretendia ver alcanada.
A escola , por excelncia, o espao reservado transmisso da
cultura erudita, cujos produtores e detentores fazem parte da elite
poltica, econmica e cultural e tm acesso ao saber atravs da
escrita, do estudo, dos livros. Pensar que sem a cultura dominante, se
consegue aceitao social em todos os crculos, uma iluso a ser
combatida. (...) Nesse sentido, o conceito de cidadania cultural um
novo aspecto da formao para a cidadania a ser mais aprofundado
entre ns. Cidadania cultural significa que a cultura deve ser pensada
como um direito do cidado, isto , algo de que as classes populares
no podem ser e nem se sentir excludas (PPP, 2002, p.68)
75
De 40 artigos publicados nos seis nmeros que compem o universo das edies de 40 artigos, 18 referiam-
se ao conhecimento escolar.
148
O texto final dos guias curriculares do Colgio Pedro II, no perodo compreendido
entre 1980 e 2004, foram estabelecidos com a participao dos professores do
departamento de Histria. Entendendo que eles so produzidos dentro de relaes de poder
locais e que no podem ser vistos como sntese de todos os pensamentos que circulam na
instituio, a concepo da Histria que neles se privilegiou aquela que entende a Histria
como processo linear e causal, com parmetros de verdade que as fontes histricas lhes
conferem. Entendidos, tambm, como textos que, no mbito das instituies escolares,
pretendem naturalizar certo significado, so lidos de maneiras diversas e, em cada leitura,
sofrem ressignificaes. Por um lado, serviram como legitimao para os professores que
apresentavam certo incmodo em relao concepo privilegiada nos textos curriculares
da instituio; por outro, foram utilizados pelo grupo de professores que, naturalizando a
histria processual e linear, comeavam a pr em foco a interligao entre contedos e
conceitos mesmo que essa conexo tenha sido estabelecida por critrios estritamente
disciplinares e que se conectem com a idia de que a seleo e organizao dos contedos
disciplinares tm como objetivo produzir efeitos sobre os alunos.
Definidos pelo Departamento de Histria atravs da atuao de comisses cuja
filiao foi/ determinada, desde os anos de 1990, pelo regime de trabalho de Dedicao
Exclusiva, trazem em si a idia do currculo nico com marcas de flexibilidade e controle e
devem servir de orientao a todas as Unidades Escolares. A idia de um programa nico,
concepo naturalizada, estrutura-se a partir das reunies de Colegiado e da atuao dos
Coordenadores Pedaggicos que, semanalmente, tm garantido no horrio da Unidade
Escolar, encontro com os professores, no que se chama de Reunies Pedaggicas Setoriais
RPS. Nesses espaos, os professores precisam prestar conta do programa,
prioritariamente, e neles as questes metodolgicas ganham destaque.
Sempre a gente trocou idias do que estava sendo feito. O que um fez
e que poderia ajudar no trabalho do outro. O planejamento quase que
semanal, um planejamento do contedo. As RPS servem para a gente ir
pontuando isso: com tal turma foi, com a outra no consegui (Eunice
Nuez, depoimento, 2006).
149
ALGUMAS CONCLUSES
150
importante afirmar que na escrita da narrativa esse dilogo esteve presente, constituindo-se
em balizamento da prpria narrativa.
Destaco, ento, que a concepo de ciclo de polticas de Ball, tomada neste trabalho
como ferramenta terico-metodolgica, permite-me afirmar que poltica de currculo uma
s plural e mltipla , produzida em mltiplos contextos, de forma circular e hbrida, no
cabendo, portanto, qualquer tipo de hierarquizao entre os contextos em que so
produzidas. Igualmente, sentidos e significados circulantes e marcas discursivas que se
hibridizam no devem ser tomados como absolutos ou como originais. Como espao-tempo
produtor de currculo, a micropoltica do Colgio Pedro II aqui analisada forneceu
concepes que, recontextualizadas, tornaram-se constitutivas das propostas curriculares
oficiais dos anos finais do sculo XX do mesmo jeito que recontextualizou concepes das
propostas curriculares do Estado.
Uma questo que merece destaque a concepo de currculo nico que as
atravessa. Presente desde o momento da criao do Colgio, ainda no sculo XIX, sendo
uma das finalidades de sua fundao, constituiu-se como marca identitria at os dias de
hoje. O distanciamento que possa haver entre os dois contextos no colocou em xeque a
idia do currculo nico, mas esteve referido s tenses decorrentes da determinao de
quem seria a autoria do projeto que se pretende hegemnico.
Os princpios de flexibilidade e controle que caracterizam as propostas curriculares
oficiais de h muito eram norteadores daquelas do Colgio Pedro II. O processo de re-
estruturao que caracterizou a micropoltica institucional, nos anos de 1980, alicerou-se
nesses princpios. O contexto de produo de textos no colgio, ao produzir o 1 Plano
Geral de Ensino (1981), fez prevalecer a flexibilidade, delegando aos Departamentos
Pedaggicos a seleo de contedos e mtodos. Ao mesmo tempo, contudo, adotou uma
estrutura administrativo-pedaggica e um sistema de avaliao que pretenderam controlar
os resultados do que havia sido flexibilizado. De forma anloga, constituiu-se a proposta
oficial do MEC: as escolas gozam de autonomia no estabelecimento de seus currculos
assim afirmam os textos oficiais , mas esto sujeitas ao controle dos resultados atravs de
153
76
Criado em 1988, o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica desenvolvido pelo Inep/MEC
consiste na utilizao de testes para medir o desempenho dos alunos em Lngua Portuguesa e Matemtica e na
utilizao de questionrios de coleta de informaes sobre o contexto social, econmico e cultural dos alunos.
77
A 1 edio da Prova Brasil ocorreu em novembro de 2005 tenso sido idealizada para produzir informaes
sobre o ensino oferecido por municpios e escolas, individualmente.
154
que foram produzidos ao longo dos anos de 1980 e 1990 foram estabelecidos pelo
professores em cada um dos Departamentos Pedaggicos e essa mesma marca esteve
presente nos Parmetros Curriculares Nacionais, no qual as comunidades disciplinares
ficaram encarregadas da escrita de seus textos. Isso demonstra como a disciplinaridade,
longe de ser um marco epistemolgico, uma construo scio-histrica que perpassa o
processo de construo curricular nos contextos de produo dos textos das polticas.
Se o que venho apontando at agora caracteriza o movimento do ciclo de polticas,
no sentido das propostas curriculares do Colgio Pedro II para as propostas do Estado,
movimento inverso tambm se verificou. Isto , da mesma forma que as propostas
curriculares oficiais recontextualizaram, por hibridismo, traos da micropoltica do Colgio
Pedro II e de outras instituies escolares, essas ressignificaram traos que se pretenderam
hegemnicos nas propostas oficiais.
A organizao por competncias, preconizada nos PCN, ao ser transportada para o
Colgio foi hibridizada organizao por contedos, fazendo prevalecer esses ltimos e
dando s disciplinas a centralidade na organizao curricular. No caso dos programas de
Ensino Fundamental, as habilidades necessrias compreenso dos textos, recurso didtico
utilizado nas aulas de Histria e os procedimentos necessrios pesquisa escolar, antigas
preocupaes dos professores de Histria, foram explicitadas no plano curricular da
disciplina como apndice do programa e no, como princpio organizativo.
A abordagem conceitual que, desde 1996, fora hibridizada aos contedos
disciplinares (PGE, 1996) como tendncia do programa da disciplina escolar Histria, foi
mantida no texto do Projeto Poltico Pedaggico (2002). Tal fato me permite defender a
idia de que ela no era original nos textos dos PCN, e que o sentido a ela atribudo no
documento curricular do Colgio Pedro II fez prevalecer a opo hibridizada consagrada no
contexto da micropoltica institucional.
A introduo dos eixos temticos nas propostas para o ensino de Histria, j
apresentadas no movimento de reformulao institucional dos anos de 1990 e re-
apresentadas nos PCN, no foi, nos perodos considerados, incorporada ao currculo, salvo
em experincias isoladas. As dificuldades decorrentes da introduo dessa forma de
organizao por eixos temticos encontram-se presentes nos dois contextos da prtica e
de produo dos textos oficiais. No caso da instituio escolar, por exemplo, a adoo do
155
livro didtico que mais se aproximou dessa forma de organizao acabou sendo
abandonada. Uma das razes parece ter sido o fato de que
as pessoas no conseguiram, a maioria da equipe no conseguiu
entrar na lgica no-processual, linear da Histria. Ento no d
pra falar da independncia sem fazer as revolues burguesas, isso
impossvel. O livro faz isso e tem uma lgica. As pessoas no
conseguiam entender aquela lgica porque fugia lgica
processual, linear da Histria (Luiza Helena Lamego Felipe,
depoimento, 2006).
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
COLGIO PEDRO II. Plano Geral de Ensino. Rio de Janeiro: CPII, 1980, 1981, 1982,
1983, 1984, 1985, 1986, 1987, 1988, 1990/91/92 e 1996.
COLGIO PEDRO II. Plano Global de implantao progressiva das habilitaes bsicas
no Colgio Pedro II. Braslia: MEC, 1977.
160
LOPES, A. C. Polticas de Currculo: lutas para definir o conhecimento escolar. In: III
COLQUIO LUSO-BRASILEIRO SOBRE QUESTES CURRICULARES. Fevereiro de
2006. Universidade do Minho. Braga, Portugal.
ANEXOS
164
ANEXO 1
GRUPO I E 2
1. Conte sobre sua trajetria no Colgio Pedro II: como aluno, como professor e em
outras funes que tenha exercido na escola?
GRUPO I
a. Os anos de 1980 representam um marco na Histria do Colgio Pedro II.
Atravessando uma srie crise realiza-se o 1 Encontro Pedaggico com
vistas correo de abusos e criao de novos usos, inaugura-se a fase do
165
GRUPO 2
ANEXO 2