Guia para Maestros y Maestras El Salado

GUA PARA
MAESTROS Y
MAESTRAS
EL SALADO
MONTES DE MARA,
TIERRA DE LUCHAS Y
CONTRASTES
Un viaje por la memoria histrica. Aprender la paz y desaprender la guerra

la caja de
herramientas
UN VIAJE POR LA MEMORIA CONSEJO DIRECTIVO CENTRO NACIONAL AGENCIA DE LOS ESTADOS ORGANIZACIN INTERNACIONAL Esta publicacin fue posible gracias al apoyo
HISTRICA. APRENDER LA PAZ CENTRO NACIONAL DE MEMORIA HISTRICA UNIDOS PARA EL DESARROLLO PARA LAS MIGRACIONES (OIM) del gobierno de Estados Unidos de Amrica
Y DESAPRENDER LA GUERRA DE MEMORIA HISTRICA INTERNACIONAL (USAID) a travs de su Agencia para el Desarrollo
Jefe de Misin, Colombia Internacional (USAID). Sus contenidos
Director General del Centro Nacional Presidenta Director General Director, Misin en Colombia Alejandro Guidi son responsabilidad de sus autores y no
de Memoria Histrica Directora del Departamento Gonzalo Snchez Gmez Peter Natiello necesariamente reflejan las opiniones de
Gonzalo Snchez Gmez para la Prosperidad Social Jefe de Misin Adjunta, Colombia USAID, del Gobierno de Estados Unidos de
Tatyana Orozco de la Cruz Asesores de Direccin Director de la Oficina Kathleen Kerr Amrica o de la Organizacin Internacional
Coordinadora del rea de pedagoga Andrs Fernando Surez, Patricia Linares de Poblaciones Vulnerables para las Migraciones (OIM).
Mara Emma Wills Obregn Ministra de Cultura Prieto, Mara Emma Wills Obregn, Paula John Allelo Director de Programas
Mariana Garcs Crdoba Andrea Ila, Doris Yolanda Ramos Vega y Csar Fernando Calado
Asistentes de investigacin Augusto Rincn Vicentes Gerente del Programa de Fortalecimiento
Mara Andrea Rocha Solano, Mara Juliana Ministra de Educacin Nacional Institucional para las Vctimas Coordinador del Programa
Machado Forero, Juan Fernando Franco Bern, Gina Parody dEcheona DIRECTORES TCNICOS ngela Surez de Fortalecimiento Institucional
Laura Mara Rojas Morales, Laura Giraldo para las Vctimas
Martnez, Catalina Buitrago, Margot Vailleix, Ministro de Justicia y del Derecho Direccin para la Construccin Camilo Leguizamo
Daniel Alberto Herrera, Daniela Pinillos Collazos, Yesid Reyes Alvarado de la Memoria Histrica
Paola Losada, Charlotte Roche-Govaert, Maria Camila Medina Arbelez Gerente de Justicia Transicional
Fernanda Guarn, David Daz, Vctor Alfonso vila Directora de la Unidad para la Atencin Mara ngela Meja
Garca, Daniela Muoz Morales, Janeth Alejandra y Reparacin Integral a las Vctimas Direccin de Acuerdos de la Verdad
Londoo Bustamante, Pedro Len Betancur Daz, Paula Gaviria Betancur lvaro Villarraga Sarmiento Monitora Snior de Justicia Transicional
Mara Isabel Casas Herrera y Tatiana Rojas Roa Sandra Viviana Prez Cruz
Representantes de vctimas Direccin de Archivo
Lectores externos Felix Toms Batta Jimnez de los Derechos Humanos Especialista de Enfoque Diferencial
Andrs Surez, Javier Alejandro Corredor Aristizbal, Blanca Berta Rodrguez Pea Ana Margoth Guerrero de Otero Rommel Rojas Rubio
Nancy Prada Prada, Yolanda Reyes Villamizar,
Miguel Fernando Moreno Franco, Enrique Chaux Direccin de Museo de la Memoria
Torres, Alexander Ruiz Silva, Charlotte Greniez Martha Nubia Bello Albarracn
Rodrguez, Carolina Valencia Vargas, Ana Mara
Durn Rodriguez, ngela Bermdez Vlez, Anglica Direccin Administrativa y Financiera
Padilla Mndez y Diego Argumero Martnez Janeth Cecilia Camacho Mrquez
Coordinacin Equipo de Comunicaciones

Adriana Correa Mazuera
GUA PARA Prembulo
Eje 1
6
MAESTROS Y
Identidad, espacio y tierra: 14
arraigos y disputas
MAESTRAS Eje 2 Los conflictos sociales

y las primeras disputas armadas
24
EL SALADO Eje 3 Un nuevo momento

en el conflicto armado
34
MONTES DE MARA,
TIERRA DE LUCHAS Y CONTRASTES Eje 4 La masacre y la estigmatizacin 50
Eje 5 Los impactos de la masacre: 62

el desplazamiento
Eje 6 Por qu retornar? Arraigos, reencuentros, 70

solidaridades y luchas por un buen
vivir juntos
la caja de
herramientas
6 PREMBULO 7
1. IDENTIDAD, ESPACIO
Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS
Introduccin Antes de empezar, ten
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES en cuenta:
Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS
El material pedaggico para la comprensin so- Por qu la tierra tiene tanto significado
3. UN NUEVO MOMENTO cial de los acontecimientos y dinmicas ocurridas para el campesino?
EN EL CONFLICTO ARMADO en El Salado invita a los y las estudiantes de grado El recorrido que proponemos para los y las Es importante que siempre resaltes que las
4. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIN
10 y 11 a iniciar una travesa emocional e intelec- Cmo puedo contribuir a que este tipo de estudiantes se basa, no en resumir tesis hist- fuentes muestran y exponen posiciones y
tual por la historia del conflicto armado del pas eventos no se repitan en el pas? ricas que deben memorizar, sino en preguntas puntos de vista de quines las produjeron. Te
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: que les permita reflexionar sobre sus identidades que ellos y ellas deben resolver contrastando invitamos a suscitar debates sobre las repre-
EL DESPLAZAMIENTO
y proyectos de vida en medio de contextos vio- Para responder a estas preguntas el material distintas fuentes y diferentes miradas sobre el sentaciones que construyen los actores sobre s
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, lentos. En particular, en las herramientas sobre emprico sobre la masacre de El Salado se orga- pasado. mismos y sobre los argumentos que exponen
REENCUENTROS, SOLIDARIDADES Y
El Salado se trabajan problemas como los de el niz en 6 ejes temticos. Se espera que cada eje Si consideras que hay otras fuentes pertinen- en las fuentes. En estos debates, las fuentes
LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS
acceso a la tierra, la opcin armada, el papel de temtico pueda desarrollarse en 2, 3 o 4 sesiones tes para los temas trabajados, te invitamos no deben ser confundidas con la verdad. Las
los estereotipos, estigmatizacin, el desplazamien- de 50 minutos. a incluirlas. Tambin puedes crear e incluir fuentes son registros histricos de las posturas,
//////////////////////////////////////
to forzado y el retorno. En cada eje se plantea un ejercicio didctico nuevas preguntas que consideres desarrollan la sentimientos, reclamos, frustraciones, intereses
Cada uno de estos problemas se abordan que propicia un tejido entre las siguientes di- capacidad reflexiva y crtica de tus estudiantes. de los y las actores; o evidencian las huellas que
desde preguntas orientadoras como las siguientes mensiones: memorias y experiencias personales, Recuerda que las preguntas deben ser abiertas han dejado en sus memorias las afectaciones
que acompaan el recorrido de los y las estudian- preguntas significativas, dilemas, herramientas y no inducir las respuestas. Son los y las estu- que han sufrido.
tes en su exploracin del material: para investigar y construccin de narrativas diantes quienes deben investigar, reflexionar y Antes de iniciar cada Eje recomendamos hacer
interpretativas. construir sus propias respuestas para dar cuen- una lectura general para identificar los concep-
Qu dilemas enfrento en mi vida cotidiana? Mediante ese tejido se le propone al estudian- ta del camino argumentativo y la revisin de tos que pueden ser desconocidos por los y las
te un viaje por la memoria que se inicia con su fuentes que siguieron para llegar a sus propios estudiantes.
Qu conflictos he enfrentado en mi vida rela- confrontacin a dilemas cotidianos, experiencias argumentos y conclusiones.
tivos al uso/pertenencia de espacios significati- vividas y reflexiones sobre su propia identidad. Es muy importante NO confundir los argumen-
vos para m? Cmo los he resuelto? Cmo los Una vez cumplido este trnsito por su expe- tos que esgrimen las fuentes con la posicin
recuerdo? Qu aprendo retrospectivamente riencia cotidiana, el recorrido se detiene en un del Centro Nacional de Memoria Histrica. Las
de ellos? nuevo puerto que le habla a jvenes de eventos fuentes recogen la postura de su autor o autora.
histricos que resuenan y tienen similitudes con Incluirlas como FUENTE no indica ninguna
Cmo soluciono los conflictos que enfrento sus propias vivencias. Esperamos que desde esas validacin del CNMH de las posturas que esgri-
en mi diario vivir? resonancias el pasado deje de ser letra muerta y men los autores.
se convierta ms bien en una historia viva. Aspi- Trabajar con fuentes busca generar en los y las
Qu ocurri en El Salado? ramos que desde esa historia viva los y las jvenes estudiantes capacidades de lectura ubicar cada
adquieran una comprensin significativa y crtica fuente en su propio contexto histrico y abrirse
Por qu ocurri la masacre de El Salado? del pasado que pueda iluminar su presente y a las siguientes preguntas: Quin hizo las afir-
ayudarles a adquirir y cultivar su propio discerni- maciones que contiene la fuente? Cmo y por
Cmo vivieron esa experiencia jvenes miento moral. Por otra parte, se busca que el re- qu crees que la fuente elabora esos argumen-
salaeros de mi edad? corrido sea significativo para los y las estudiantes tos? En qu situacin est la fuente enuncian-
y que encuentren relevante la reflexin histrica do esos argumentos? Frente a quin o quines
En qu se parece mi vida a la de los y las para resolver los difciles dilemas que enfrentan enuncia esos argumentos? Para qu?
jvenes de El Salado? en sus vidas cotidianas.
MAPA
SESIN EJE TEMTICO TTULO DE SESIN SUBSECCIN SESIN EJE TEMTICO TTULO DE SESIN SUBSECCIN
1 Prembulo Construyo acuerdos para el viaje por la memoria histrica /////////// DE /////////// 4.1 Me sito: cundo uso y aplico estereotipos y cundo he vivido situaciones en las que otros usan y me reducen
VIAJE
12
a un estereotipo?
2 1.1 Espacios y lugares cotidianos significativos y las disputas en torno a ellos

4
13 La masacre y la 4.2 Nosotros contra ellos en Montes de Mara
estigmatizacin
1.2 Arraigos campesinos, una
3 I tierra de abundancia y los
1.2.1 Tierra de abundancia
14 4.3 La masacre: el uso del estigma y el dolor de las vctimas
Identidad, 1.2.2 Poblamiento de la regin y conflictos sociales
conflictos que se desatan
espacio y tierra:
arraigos y 15 5.1 Me sito: el sentimiento de desarraigo generado por el desplazamiento
disputas 1.3.1 Los argumentos a favor de la redistribucin de la tierra
1.3 Los dos modelos del 1.3.2 Los argumentos a favor del enfoque productivista
4 5.2 Los testimonios 5.2.1 Cmo fue el abandono de El Salado?
campo enfrentados 1.3.3 La aprobacin de la Ley 135 de 1961, la Reforma Agraria 16
1.3.4 El segundo impulso a la Reforma Agraria: Ley 1 de 1968 de los salaeros y salaeras 5.2.2 Cmo fue la experiencia de vivir en situacin de desplazamiento?
5 2.1 Me sito: los dilemas que enfrento sobre el uso de la violencia 5.3.1 La descripcin de los impactos del desplazamiento sobre la tenencia
5 5.3 Y qu pas con la de la tierra: quin se queda con la tierra?
17 Los impactos de tierra en El Salado? 5.3.2 La descripcin de los impactos del desplazamiento sobre la tenencia de la
2.2.1 La ANUC y su esfuerzo por ganar autonoma la masacre: el tierra: los usos de la tierra
desplazamiento
2 2.2 Las dinmicas conflictivas 2.2.2 La redistribucin de la tierra
6 Los conflictos en torno a la tierra en 2.2.3 La reaccin de los sectores a favor del enfoque productivista: el Pacto de Chicoral
sociales y Colombia (1968-1972) 2.2.4 La reaccin campesina al Pacto de Chicoral 5.4 El anlisis de
las primeras 2.2.5 Las divisiones en la ANUC los impactos del
disputas desplazamiento sobre 5.4.1 Las cifras
18
armadas la tenencia de la tierra: 5.4.2 La contrastacin en las interpretaciones
2.3.1 El surgimiento del Partido Revolucionario de los Trabajadores (PRT) cmo se lleg a esta
2.3 Las primeras guerrillas y del Ejrcito Popular de Liberacin (EPL) situacin?
7
en los Montes de Mara 2.3.2 Los acuerdos de paz y las desmovilizaciones del PRT
y del EPL a comienzos de los noventa
19 6.1 Me sito: qu se siente al regresar a un lugar significativo y encontrarlo deshecho?
6
3.1 La llegada de las FARC a Por qu
3.1.1 Las memorias de la poblacin de la entrada de las FARC en los territorios retornar? 6.2.1. Qu significa el retorno para los y las salaeras?
los Montes de Mara en el
8 3.1.2 La estrategia expansiva de las FARC Arraigos, 6.2.2. Qu dificultades encuentran los salaeros y las salaeras
marco de su estrategia de 20 6.2 El retorno
3.1.3 Las modalidades de accin de las FARC en los Montes de Mara reencuentros, al regresar a su territorio?
expansin territorial
solidaridades y 6.2.3. Un balance agridulce: lo alcanzado y las deudas pendientes
luchas por un
3.2.1 Cmo surgen las autodefensas en los Montes de Mara? buen vivir juntos
3 3.2 Los Montes de Mara en
3.2.2 El contexto nacional: conformacin de las Autodefensas 21 6.3 Y t, a qu te comprometes? Las solidaridades con los otros
9 Un nuevo Unidas de Colombia (AUC)
el radar paramilitar
momento en el 3.2.3 Los impactos y las modalidades del accionar paramilitar
conflicto armado en Montes de Mara
Cada una de las sesiones
en los Montes de
Mara: la disputa de los distintos ejes fue
por el control 3.3.1 Los argumentos institucionales de la Fuerza Pblica pensada para durar
50
territorial en los noventa en Montes de Mara la caja de
10 3.3 La precariedad estatal 3.3.2 Cmo reaccion la Fuerza Pblica ante la escalada herramientas
de violencia en la regin?
3.3.3 La peticin de perdn pblica del Estado colombiano minutos
3.4 Resistencias desde la 3.4 .1 El Colectivo de Comunicaciones Montes de Mara Lnea 21

11
sociedad civil en medio del conflicto
10 PREMBULO
Prembulo Pdele a tus estudiantes que caminen alrede- La persona que se deja guiar mirar fijamente Recomendacin
11
Construyo acuerdos para el viaje dor del espacio, evitando el crculo y haciendo la mano de la otra persona y se dejar mover. Procura no compartir demasiada informacin,
por la memoria histrica contacto visual con sus compaeros. Deja que tus estudiantes se guen en parejas puesto que se espera que los y las estudiantes
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Diles que, al or tu aplauso, se congelen y que- por ms o menos dos minutos. accedan a mayores detalles durante su trnsito
Objetivo den como estatuas. Al volver a or tu aplauso, Cambia los roles. por los seis ejes propuestos.
3. UN NUEVO MOMENTO En esta sesin se propone construir unos acuer- deben retomar el movimiento.
EN EL CONFLICTO ARMADO dos con los y las jvenes que permitan el surgi- Recurdales evitar el crculo y hacer Recomendacin Paso 4
miento de un ambiente democrtico de discusin contacto visual. Recurdales a tus estudiantes que estn llevando Pregntales qu creen que necesitarn para hacer
y de generacin de conocimiento. Esto permitir Contina haciendo ejercicios por el estilo que al otro con su mano. Por lo tanto, deben procurar este viaje a travs de la memoria histrica. Cunta-
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: reflexionar sobre la dificultad de ponerse en el parezcan interesantes (puedes cambiar la ins- su bienestar y demostrarle respeto. les que en este viaje estaremos hablando acerca de
EL DESPLAZAMIENTO
lugar del otro desde el respeto. Tambin se quiere truccin: al or tu aplauso pueden abrazar a su Tras terminar ambos juegos, puedes incentivar experiencias personales, emociones y sentimien-
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, propiciar espacios donde los jvenes experimen- compaero ms cercano o saludarse de la discusin formulando las siguientes preguntas: tos retadores, adems de lidiar con testimonios
ten la pluralidad y la vivan, no desde un sentido manera eufrica). difciles sobre la masacre. Por eso es importante
de amenaza, sino como riqueza. Despus de unos minutos, pdeles que se Qu tal les pareci la actividad? preguntarles:
conecten como un cardumen de peces. Es decir, Qu sintieron?
//////////////////////////////////////
Paso 1 cuando cualquiera de ellos o ellas pare, todos Qu acuerdos quisiramos hacer entre noso-
Cuntale a tus estudiantes que van a estar hacien- deben quedarse como estatuas. As mismo, En este punto puedes guiar la discusin hacia la tros para sentirnos tranquilos haciendo estas
do algo un poco diferente durante los prximos cualquier compaera o compaero puede importancia de la tica del cuidado. Esta tica actividades?
meses. Para inaugurar este espacio, van a adelan- continuar caminando y todos deben seguir su propone cuidar a la persona que tienes al lado Qu necesitamos para compartir experiencias
tar varias actividades ldicas, con el objetivo de: iniciativa. Con este juego se busca que los y y tratarla con dignidad y respeto. Lo ideal sera personales de forma segura y tranquila?
las estudiantes hagan consciencia de cmo sus que interiorizaran estos conceptos y los vieran
Romper el hielo. movimientos afectan a los dems. El recorrido reforzados en las dinmicas de clase. Pdele a tus estudiantes que escriban para s tres
Introducir la tica del cuidado (este concep- por la memoria histrica incorpora al cuerpo e acuerdos que deseen poner en prctica en el aula
to ser clave para emprender el viaje por la incluye tambin nuestras emociones. No es un Paso 3 durante estos ejercicios, con miras a:
memoria histrica y crucial para establecer los viaje cualquiera. Cuntale a tus estudiantes que, durante las
acuerdos bsicos). siguientes semanas, van a embarcarse por un viaje Sentirse cmodos.
Sacar a los y las estudiantes de sus rutinas y Paso 2.b a travs de la memoria histrica usando el caso de Resolver los conflictos que se presenten.
abrirles las puerta a un estado mental Segundo juego la masacre de El Salado. Para introducir el caso Sancionar a quienes no los sigan (si as les
diferente. Este juego, Mano imantada, es una alternativa pregntales qu saben de la masacre. Tras orlos, parece, luego pueden expandir estos acuerdos a
al primero. Trata sobre la tica del cuidado. En aclrales que van a estar aprendiendo sobre una todos los das y a todas las aulas).
Sugerimos realizar dos juegos, inspirados parejas, una persona debe guiar con la palma de masacre que: Expresar emociones/experiencias personales.
en el Teatro del Oprimido y adaptados por la su mano a la otra persona.
Pacicultura del Observatorio para la Paz. Ocurri del 16 al 21 de febrero del 2000 en El Recomendacin
Aclrale a tus estudiantes que este juego se hace Salado. El Salado es un corregimiento del muni- Ojal los acuerdos sean especficos y se refieran
Paso 2.a en silencio. cipio de El Carmen de Bolvar, localizado en los a acciones concretas. Evita que tus estudiantes
Primer juego En parejas, elegirn quin gua a quin y luego Montes de Mara. esgriman conceptos vacos, como el de respeto,
Mueve los escritorios para despejar el saln intercambiarn roles. Durante esos cinco das fueron asesinadas sin explicitar a qu se refieren con ello.
y hacer uso de espacios abiertos cuando Quien haga las veces de gua usar la palma de 60 personas que se encontraban en absoluto Cuando hablen por ejemplo de respeto,
sea posible. la mano para mover a la otra persona, como estado de indefensin. pdeles que den ejemplos concretos de cmo
si su mano fuera un imn que atrajera la cara
de su pareja.
12 PREMBULO 13
creen que el respeto por los dems se expresa y so, sino argumentos como lo que ests dicien- Paso 5 embargo, no son nicamente para establecer una
cmo creen que su opuesto la falta de respeto do puede ser ofensivo para ciertas personas Sugireles a tus estudiantes que piensen en las lista de reglas a seguir: son una manera de crear
tambin se manifiesta. Es muy importante que (Chaux, Lleras, & Velsquez, 2004). formas de reparar la transgresin o violacin un aula democrtica, en donde los y las estudiantes
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES ILUSTREN lo que ellos entienden por respeto y Prometer confidencialidad: lo que se hable en de los acuerdos. Qu pasa si alguien rompe la son responsables de su propio comportamiento
por falta de respeto. Puedes tambin preguntar el aula no debe salir de all. Debes ser especial- norma? Como docente y aprenden a desarrollar agencia para escoger las
3. UN NUEVO MOMENTO qu los hace sentir incmodos o los hiere cuando mente cuidadoso con este acuerdo, puesto que puedes sugerir: normas que rigen sus acciones. Por lo tanto, el
EN EL CONFLICTO ARMADO estn hablando de emociones y sentimientos. debes denunciar cualquier situacin de abuso ejercicio no termina con los acuerdos. Estos deben
de la que tengas conocimiento. Estrategias de reparacin ser reforzados, cambiados, evaluados y, sobre
Advertencia: Validar las emociones expresadas por los En caso de que un estudiante rompa una norma todo, respetados durante todo el recorrido por la
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: El viaje por la memoria histrica es uno que invo- dems: validar las emociones quiere decir que afecte a otro, quin la rompi podra: memoria histrica.
EL DESPLAZAMIENTO
lucra nuestras emociones y sentimientos. Por eso reconocerlas sin juzgar, burlarse o cuestionar. Adicionalmente, estos acuerdos sentarn las
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, es necesario llegar a acuerdos de cmo reaccionar Esto es especialmente importante a la hora de Disculparse con el afectado. bases de comportamiento durante el tiempo que
y acompaar nuestras propias emociones y las de crear un ambiente de apoyo para los y las estu- Repararlo ayudndole a adelantar una actividad estudien los materiales expuestos en la Caja de
nuestros y nuestras compaeras. diantes, basado en la empata y la solidaridad. acadmica si este accede. Herramientas y te darn a ti, como docente, las
Puedes dar ejemplos: yo, en particular, me Pregntales: Qu creen que deberamos hacer pautas psicosociales bsicas para lidiar con las
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siento herida cuando estoy hablando de cues- si un compaero expresa rabia, tristeza o dolor En caso de romper una norma que no tenga un reacciones que puedan presentarse durante el es-
tiones difciles para mi y me interrumpen con en clase? Qu quisieran que hiciramos en afectado especfico podra: tudio de los temas. Es fundamental cultivar estos
chistes o actitudes sarcsticas que me hacen sentir esos casos? acuerdos y reforzarlos a travs de las semanas,
humillada. Sugerir a los y las estudiantes que se tomen Traer chocolates o dulces para toda la clase en para que en el momento en el que se enfrenten,
Puedes buscar otros ejemplos y dejar que los de las manos en caso de llanto o tristeza y/o la siguiente sesin. por ejemplo, con los testimonios de la masacre en
y las jvenes completen con sus propias palabras hacer una descarga emocional colectiva en caso Preparar una presentacin sobre un tema del el Eje 4, los y las estudiantes tengan herramientas
y desde sus propias experiencias las actitudes y de ira o rabia. Por ejemplo: Si quieres gritar, currculo acadmico y exponerla ante el resto propias para lidiar con las reacciones adversas
las reacciones que ellos y ellas esperan encontrar gritamos todos. de la clase. que se presenten en el aula.
en sus compaeros y las que definitivamente Recurrir a rituales tpicos de la comunidad o de Te recordamos que en la Gua General, en el
los desanimaran o mortificaran. Para mayor la regin cuando sea pertinente hacerlo. En caso de que la persona rompa una regla en el apartado que trata sobre contencin emocional en
informacin sobre ambientes democrticos y Pensar en soluciones o alternativas que no marco de un debate, puede restringir su partici- el aula, sugerimos distintas maneras de acompa-
contencin emocional, puedes revisar en la Gua impliquen violencia simblica ni fsica, tanto pacin por algunos minutos o por el resto de la ar, como docente, el proceso emocional de los y
General el punto 4. La memoria histrica como para temas directamente relacionados con los actividad. las estudiantes. De igual forma, el libro Recordar y
democracia en el aula y contencin emocional. contenidos temticos tratados en las sesiones Todos estos mecanismos de reparacin narrar el Conflicto del CNMH ofrece herramientas
Adems de esas recomendaciones, recuerda como para conflictos hipotticos planteados pueden adaptarse a la comunidad o a la regin bsicas de cuidado psicosocial, que te ayudarn
las siguientes: por ti o conflictos que se presenten en el aula especfica en la que se est llevando a cabo la a captar con empata las emociones de tus estu-
Respetar la voluntariedad de las actividades: entre los y las estudiantes. actividad. diantes y a darle un manejo adecuado a tus
nadie ser obligado a participar o a compartir si propias emociones.
no lo desea. Esto es especialmente importante Al terminar la actividad, debes escribir estos Advertencia
en actividades que impliquen la vida cotidiana, acuerdos en un lugar visible y accesible para los y Debes evitar castigos fsicos o humillantes que
personal o ntima de los y las estudiantes. las estudiantes, como por ejemplo en una cartelera sean contraproducentes. Es tu responsabilidad
Siempre hablar sobre los argumentos del otro, o en un segmento del tablero. Los y las estudiantes asegurarte de que las normas se cumplan y
no sobre la persona que est hablando: no son deben recordar cules con estos acuerdos, razn moderar las estrategias de reparacin en caso de
vlidas expresiones como t eres irrespetuo- por la cual deben estar visibles en todo momento. que los acuerdos se rompan. Los acuerdos, sin
PREMBULO
la caja de Eje Temtico 1: Identidad, espacio y tierra: arraigos y disputas

14 14 Gua para
1. IDENTIDAD, ESPACIOmaestros y maestras sobre la masacre de El Salado herramientas 15
Y TIERRA: ARRAIGOS Y DISPUTAS Sesin Ttulo sesin Objetivo sesin Subseccin Ttulo subseccin
Eje temtico 1
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES
3. UN NUEVO MOMENTO Comprender, desde la propia experiencia

1.1
EN EL CONFLICTO ARMADO cotidiana, que las identidades de las
Espacios y lugares
Identidad, espacio
personas se desenvuelven en espacios
4. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIN cotidianos
2 significativos. No hay identidad posible
significativos y las
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: sin arraigos espaciales y territoriales.
EL DESPLAZAMIENTO
disputas en torno
Dichos espacios a veces son motivo de
a ellos
conflicto con otros jvenes. Cmo han
y tierra: arraigos
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS,
REENCUENTROS, SOLIDARIDADES Y resuelto esos conflictos por los espacios?
//////////////////////////////////////
y disputas
1.2.1 Tierra de abundancia
Entender lo que la tierra significa

1.2 para los campesinos y campesinas.
Arraigos campesinos, Comprender las relaciones conflictivas
una tierra de que se empiezan a tejer bajo un modelo
3
abundancia y los de distribucin de la tierra, en el cual
Poblamiento de la regin y
conflictos que se los campesinos enfrentan mltiples 1.2.2
conflictos sociales
desatan obstculos para ser propietarios de los
suelos que trabajan.
Objetivo general Competencias
Comprender los arraigos de los y las estudiantes Competencias ciudadanas
con sus espacios ms significativos y el efecto que Empata.
esto tiene sobre la construccin de su identidad; Escucha activa. Los argumentos a favor de la
desde esa comprensin propia, tender puentes Pensamiento crtico. 1.3.1
redistribucin de la tierra
para que comprendan los arraigos que los cam- Asertividad.
pesinos desarrollan con la tierra, ilustrando esta Comprender cmo en Montes de Mara se Los argumentos a favor del
conexin con el caso de los Montes de Mara. Competencias bsicas enfrentan dos modelos de desarrollo del 1.3.2
enfoque productivista
Reconozco y respeto las diferentes posturas campo (modelo redistributivo vs. modelo
1.3
frente a los fenmenos sociales. productivo) y se materializan a la luz de
4 Los dos modelos del
Participo en debates y discusiones: asumo una campo enfrentados
dos hitos histricos: la Reforma Agraria
1.3.3
La aprobacin de la Ley 135 de
posicin, la confronto, la defiendo y soy capaz de de 1961 y la creacin de la Asociacin 1961, la Reforma Agraria
modificar mis posturas cuando reconozco mayor Nacional de Usuarios Campesinos de

peso en los argumentos de otras personas. Colombia (ANUC) en 1968.
Comparto y acato las normas que ayudan a 1.3.4 El segundo impulso a la

regular la convivencia en los grupos sociales a Reforma Agraria: Ley 1 de 1968
los que pertenezco.

PREMBULO
Sesin 1.1 Paso 1 Invita, finalmente, a los y las estudiantes a que plas- narrado de distinta manera por cada uno de
16 1. IDENTIDAD, ESPACIO
Espacios y lugares cotidianos Qu hace un lugar significativo para m? men el espacio grficamente, si lo consideran til. ellos.. 17
significativos y las disputas en Plantea una actividad que permita a los y a las estu- Cundo y cmo se desencaden el conflicto?
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES torno a ellos diantes explorar su relacin identitaria con algunos Paso 3 (Los orgenes).
espacios que consideren significativos para ellos y Los conflictos por el espacio Quines estaban presentes y cmo actuaron?
3. UN NUEVO MOMENTO Objetivo con los que han construido una especial relacin Pdele a los grupos que piensen en un conflicto (Los actores)
EN EL CONFLICTO ARMADO Comprender, desde la propia experiencia co- de aprecio. que se haya desencadenado alrededor de este Por qu se origin el conflicto?
tidiana, que las identidades de las personas se Pdele a cada estudiante que escoja un espacio espacio y que hagan una corta reconstruccin (Las causas)
desenvuelven en espacios significativos. No hay que le resulte significativo y que en su cuaderno de lo que all ocurri. La idea de este ejerci- Qu pas despus?
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: identidad posible sin arraigos espaciales y terri- personal relate porqu lo ve de esa manera. Pdele, cio es analizar cmo el evento es recordado y (Las consecuencias)
EL DESPLAZAMIENTO
toriales. Dichos espacios a veces son motivo de adems, que escriba o pinte sobre lo siguiente:
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, conflicto con otros jvenes. Cmo han resuelto
esos conflictos por los espacios? Qu representa ese espacio para t?
Por qu es significativo?
Descripcin de la sesin Qu recuerdos evoca cuando piensas en l?
//////////////////////////////////////
La primera sesin comienza la travesa de los y Cmo te sientes cuando otros lo habitan o Quines
las estudiantes por la memoria histrica desde su usan y te excluyen a ti?
identidad. Para tal efecto, los ejercicios propues- Si te parece til,
tos buscan que los y las estudiantes exploren su Paso 2 puedes usar el siguiente
propia relacin con los espacios vitales, y reflexio- Lugares significativos que comparto con otros
nen a propsito de por qu les resultan impor- Propn a tus estudiantes que identifiquen los Cundo esquema para que los y
tantes o significativos en el marco de su vida lugares que son especialmente importantes para las estudiantes recojan
cotidiana. As mismo, las actividades buscan que
ellos y ellas examinen la manera cmo los espa-
ellos. Busca generar un espacio de reflexin en
torno a los conflictos que se producen por el
sus memorias del evento
cios pueden ser objeto de disputas, y cmo estas
se desencadenan, tramitan y resuelven. Final-
uso de esos lugares. Los espacios pueden estar
situados en la institucin escolar, en el barrio, en
Consecuencias
mente, la sesin permitir a los y las estudiantes la comunidad o en la vereda.
reflexionar sobre la manera como se construyen Pide a tus estudiantes que formen grupos y
las memorias alrededor de un conflicto. escogan colectivamente un espacio que revista
un significado especial para sus miembros. Por qu
Objetivos especficos Tras la seleccin, propn la escucha de relatos
Comprender la relacin entre espacios e identidad. plurales sobre esos espacios:
Evidenciar las diferentes percepciones que las
personas tienen sobre las disputas. Por qu son significativos?
Demostrar la construccin de memorias colecti- Por qu revisten especial significancia para
vas a travs del dilogo y del debate. cada uno/una de ustedes?
Comprender y reflexionar sobre la manera Qu representa este lugar para ustedes? Este esquema puede ser dibujado en una cartulina o papelgrafo para que lo vayan llenando a medida
como los y las estudiantes han tramitado Qu representa este lugar en tu comunidad? que vayan recordando cosas. Cada estudiante debe decir si estaba presente y, si lo estaba, cul fue su rol
esos conflictos. Qu sienten cuando ocupan/habitan/usan esos en la situacin. Ms adelante, esto promover una reflexin sobre la relacin entre el rol y la percepcin
Reflexionar sobre los dilemas que ellos y ellas espacios? que tenemos sobre un suceso.
han enfrentado al darle trmite a los conflictos.
PREMBULO
Seguramente, dentro de cada grupo habr distin- Podemos llegar a algunos consensos sobre Qu estrategias se les ocurren para tramitar la Actividad opcional fuera del aula
tas versiones de lo ocurrido, de las motivaciones lo acontecido ese da? rabia que sienten en este tipo de situaciones? Invita a los y las estudiantes a escribir una reflexin 19
que dispararon el conflicto, de quin le hizo qu Qu nos dice esto sobre la memoria? Qu estrategias utilizan a veces para tramitar o con base en las preguntas: Cmo me sent? y Qu
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES a quin. Promueve en cada grupo un debate sin desescalar la rabia o el dolor? aprend en esta sesin? La reflexin ser confiden-
agresiones sobre qu fue lo que pas. Recuerda el Finalmente, puedes tratar de establecer los aspec- cial y nadie tendr el derecho a leer lo que escriben,
3. UN NUEVO MOMENTO acuerdo de respeto de la palabra y de validacin tos existe csobre los que surgen consensos y aque- Si las contribuciones son constructivas, puedes ni siquiera t como docente.
EN EL CONFLICTO ARMADO de las emociones. llos que por el contrario suscitan desacuerdos empezar a elaborar una lista en el tablero o en Escribir para nosotros mismos es una actividad
Despus de darle tiempo a los y las estudian- una cartulina que puedes pegar en el saln para conocida como diario personal. Busca situar a los y
tes para llenar el esquema y discutir acerca del Paso 5 que las tengan en cuenta constantemente. Adicio- las estudiantes frente a los contenidos que se desa-
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: evento ocurrido, puedes, en plenaria, preguntarles Las memorias y la emocin nalmente, puedes volver a preguntar en unas se- rrollarn en el eje temtico de la lucha por la tierra.
EL DESPLAZAMIENTO
qu tal les pareci la actividad y si encontraron Despus de esta discusin puedes preguntar a manas o en un par de meses si han utilizado estas
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, puntos de desacuerdo entre los miembros del los y las estudiantes cmo se sentiran si quienes estrategias y si les les han servido para manejar Para tal efecto, es clave reflexionar sobre:
grupo a propsito del evento que estaban inten- compiten por este territorio fueran muchos ms, sus emociones. La relacin significativa entre los espacios y la
tando reconstruir. Para tal efecto, puedes hacer si fueran ms fuertes o si estuvieran armados y construccin de identidad.
preguntas como: los sacaran de este espacio. Paso 6 Los conflictos que se generan por las disputas por
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Esta reflexin evidenciar el desbalance de Autoreflexin sobre las soluciones que los y las el espacio.
Estaban todos de acuerdo en el cmo, el cun- poder en su cotidianidad y desencadenar emo- estudiantes dieron al conflicto
do, el dnde y el porqu del evento? ciones que, ms adelante, podrn relacionarse En este punto de la clase, se busca generar una Advertencia
Hubo diferentes versiones de lo ocurrido? con las que sintieron los pobladores de El Salado mirada retrospectiva sobre las consecuencias y los El diario personal es una actividad opcional, es
Todos recordaron de manera similar o hubo cuando su territorio se volvi codiciado y entra- impactos que el conflicto concreto desencaden. decir, los y las estudiantes la realizan nicamente si
alguien que recordara algo diferente? ron actores armados con la intencin Pde a tus estudiantes que reflexionen sobre desean hacerlo y comparten sus resultados con el o
Si las hubo, cmo tramitaron las diferencias? de apropirselo. el cuadrante de consecuencias. Pregntales: la docente nicamente si quieren hacerlo. En ningn
Qu consecuencias tuvo el conflicto sobre momento se debe forzar a un estudiante a leer en
La reconstruccin de esas disputas en torno a Con esto en mente, puedes hacer preguntas como: nuestro cuerpo o nuestro proyecto personal? voz alta lo que escribi o a entregrselo para leerlo.
espacios apreciados la cancha de futbol, la tienda Qu emociones sentiran en esta situacin? Cmo afect a personas cercanas de nuestro El diario, por lo tanto, tampoco tendr calificacin ni
o la esquina donde se renen luego de clase per- Rabia, dolor, frustracin? entorno como amigos, compaeros correccin. En caso de que el o la estudiante decida
mite, poner en evidencia cmo cada estudiante Luego, para conectar ms con su vida diaria, o familiares? compartirlo en clase, se espera que tanto docentes
recuerda la disputa de manera distinta y cmo a les puedes pedir que piensen en una situacin Qu consecuencias tuvo sobre el grupo su como estudiantes escuchen de manera respetuosa y
partir de esos distintos recuerdos pueden, a travs de conflicto que hayan experimentado en las grupo de amigos, el saln, entre otros como emptica. Un ejercicio de esta naturaleza es una ex-
del dilogo y del debate, construir memorias ltimas semanas o en el ltimo mes. Dnde colectivo? celente oportunidad para validar las emociones del
compartidas de los conflictos y la manera como sintieron la rabia, el dolor o la frustracin? En otro y promover la comprensin de las memorias
han sido resueltos. qu lugar del cuerpo? Cmo se siente? Teniendo esto en cuenta, podemos pensar otras desde su significacin.
Si es posible, organiza una salida de cam- soluciones para resolver este conflicto? Recurdales Ahora bien, es importante recordar que
po en la que visiten algunos de estos lugares y En este punto, puedes dibujar un termmetro que las soluciones deben propender por el cuidado la escritura no es la nica forma de expresar
reconstruyan lo que ocurri. (Kreidler, 1997 en Chaux, Aulas en Paz 2) en el propio y el cuidado de los dems. emociones. Si los y las estudiantes lo prefieren,
tablero y pedirles que ubiquen qu tanta rabia Se le puede aclarar a los y las estudiantes pueden hacer uso de otros lenguajes expresivos
Paso 4 sintieron en esta situacin, y cules fueron las que esto deja por fuera soluciones mgicas, como que sean ms acordes con la propia cultura: el
La pluralidad de memorias seales corporales de esta emocin. construir otra cancha o hacer desaparecer a las baile, la msica, la poesa y la pintura, entre otros.
Preguntas generadoras: Finalmente, puedes pedirles a los y las estudian- otras personas que quieran usarla. Deben pensar
Por qu tenemos distintos recuerdos tes que dibujen los lugares del cuerpo donde sienten en soluciones reales, que puedan aplicar en su
de lo sucedido? dicha emocin y que representen cmo la sienten. vida diaria.
Mientras dibujan puedes preguntarles:
PREMBULO
Sesin 1.2 informacin con respecto a las actividades labora- que plantearon para resolver los conflictos que A partir de los fragmentos que ilustran las visio-
Arraigos campesinos, una tierra les que se desarrollaban en los Montes de Mara y pueden darse sobre estos lugares. En esta sesin, nes de distintos congresistas frente al proyecto de 21
de abundancia y los conflictos que identifiquen por qu describen los Montes de justamente los y las estudiantes se aproximarn reforma agraria y de la propuesta de Lauchlin Cu-
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES que se desatan Mara como la despensa del Caribe. a distintos momentos histricos en Colombia a rrie, experto contratado como asesor, reconstruye
travs de los cuales los gobernantes y los partidos con tus estudiantes en qu consiste el modelo
3. UN NUEVO MOMENTO Objetivo general Paso 2 polticos respondieron a los conflictos relaciona- productivo del campo. Adicionalmente, discute
EN EL CONFLICTO ARMADO Comprender los vnculos afectivos que otras per- Inscribo las memorias en su contexto: dos con los arraigos a la tierra, su distribucin y sobre el impacto que este modelo podra tener en
sonas del pas, particularmente los campesinos y poblamiento de la regin y conflictos sociales las distintas maneras de concebirla. el arraigo de los campesinos a su territorio.
campesinas de Montes de Mara, han construido Este paso permite que los y las estudiantes com- En los sesenta en Colombia se vivi un lgido Puedes dividir al grupo de estudiantes en dos
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: con los espacios que habitan y los conflictos que prendan la forma en que se pobl la subregin de debate sobre cmo concebir y proyectar el campo, equipos. Uno debe representar las posturas del
EL DESPLAZAMIENTO
all se han desatado por el acceso, uso y titulacin Montes de Mara, as como la estructura agraria que produjo dos visiones enfrentadas. Una haca gobierno y defender la reforma mientras el otro
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, de esos espacios. que se gener a partir de ese poblamiento. Suge- nfasis en redistribuir la tierra y permitir que los debe defender el modelo pro-enfoque producti-
rimos enfatizar la forma en que estaba distribuida campesinos fueran propietarios, mientras que la vista. Recuerda los acuerdos y las reglas de juego
Descripcin de la sesin la tierra para 1960 en Colombia, con miras a otra proyectaba un campo en la que la propiedad de un debate democrtico.
Esta sesin retoma la nocin de que todos gene- que los y las estudiantes reflexionen sobre las de grandes extensiones permitiera inversiones a
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ramos vnculos afectivos con ciertos espacios, y prcticas de trabajo y las posibles consecuencias gran escala. Paso 3
la usa como puente para que los y las estudiantes sociales que conllevaban. Debate con tus estudiantes sobre ambos La aprobacin de la Ley
comprendan mejor los apegos que los campesinos Para tal efecto, discute con ellos y ellas sobre modelos y cada uno debe encontrar argumentos a 135 de 1961: la Reforma Agraria
y las campesinas de los Montes de Mara han el grfico de la distribucin de la tierra, en para- favor y en contra de cada uno de los modelos.. Despus del pulso entre estos dos modelos y
generado con la tierra que cultivan. lelo con los testimonios campesinos que ilustran visiones, en 1961 se aprob la Ley 135 de 1961
sus reclamos frente a este tipo de distribucin. Paso 1 de Reforma Agraria bajo el gobierno de Alberto
Paso 1 Los argumentos a favor Lleras Camargo. Discute con tus estudiantes
Las coplas de la redistribucin de la tierra sobre los objetivos de la ley y la forma en la que
Sesin 1.3
La lectura de las coplas te permitir explorar Discute con tus estudiantes, a la luz del documen- se planea implementarla. Despus de hacer esta
aspectos clave de la vida de los campesinos y to de exposicin de motivos sobre el Proyecto de reflexin, reta a tus estudiantes a que ellos y ellas
campesinas que habitan los distintos municipios Los dos modelos Ley 167 sobre la Reforma Agraria y del discurso mismas piensen cmo hacer una reforma agraria.
que conforman los Montes de Mara. En especial, del campo enfrentados del Presidente de la Repblica, Alberto Lleras
esperamos que los y las estudiantes comprendan Camargo, las razones en pro de redistribuir la Actividad: cmo repartir las tierras?
las conexiones culturales, econmicas y afectivas Objetivo tierra en Colombia. El objetivo de la actividad (planteada en el libro
que se gestan entre la gente y sus territorios. Comprender que las tensiones que se desenca- Es importante que en la reflexin los y las de texto) es que los y las estudiantes encuentren,
Pdeles a tus estudiantes que lean las coplas denaron en la dcada de los sesenta en el campo estudiantes puedan establecer relaciones entre las a partir de la realizacin de una versin reduci-
en voz alta. En plenaria, responde las preguntas y colombiano generaron dos modelos de desarrollo: memorias campesinas que expresan el arraigo terri- da de una reforma agraria, las dificultades que
actividades expuestas en el libro de texto. En caso uno que puso el nfasis en la redistribucin de la torial, la forma de distribucin de la tierra en 1960 y implica llevarla a cabo. La actividad est diseada
de que no surjan coplas que hablen de tu regin tierra y otro que se enfoc en la productividad y la Ley de Reforma Agraria propuesta en 1961. para que sea exigente, por eso tus estudiantes
(a propsito de la pregunta planteada en la pgina en la defensa de los derechos de propiedad. deben encontrar sus propias respuestas. No hay
12 del material para estudiantes), puedes pedirles Paso 2 soluciones correctas o incorrectas, el valor de la
a los y las estudiantes que, de tarea, imaginen y Descripcin de la sesin Los argumentos pro enfoque productivista actividad est en el proceso de reflexin, no en su
compongan coplas o canciones que expresen lo Para comenzar, recurdales a tus estudiantes La propuesta de hacer una reforma agraria resultado. Su objetivo es enfrentarlos a los retos
que sienten sobre su regin, su barrio o su ciudad. la actividad de enganche que realizaron en la despert un profundo debate en el que afloraron de imaginar e implementar una reforma agraria.
Esperamos, adems, que al final del ejercicio primera sesin sobre los lugares significativos posiciones con argumentos contrarios, que aboga- En la actividad se plantea un presupuesto
los y las estudiantes sean capaces de derivar y en disputa. Retoma, as mismo, las soluciones ban por un campo ms productivo y tecnificado. mximo de $100.000 pesos. Se espera que los y las
PREMBULO
estudiantes definan proporcionalmente el costo can la importancia de la ANUC como un espacio
de las ayudas, insumos o subsidios que planean que empoder a los campesinos y que compren-
otorgar a las familias. No se espera que las cifras dan por qu el movimiento fue una apuesta para
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES sean acordes con la realidad, sino que les permi- materializar la Reforma Agraria.
tan enfrentarse a la dificultad de la asignacin Para desarrollar esta seccin reflexiona con
3. UN NUEVO MOMENTO presupuestal en una reforma de este tipo. tus estudiantes sobre las preguntas planteadas en
EN EL CONFLICTO ARMADO Para complejizar el ejercicio, se pueden agre- el captulo.
gar ciertas dimensiones, tales como la interaccin
de los actores entre las parcelas.
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE:
EL DESPLAZAMIENTO
Al acabar la actividad puedes preguntar:
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, Cmo les pareci la actividad?
Qu dificultades encontraron??
Lograron que todas las familias tuvieran tie-
rras con las mismas caractersticas?
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Nota:
Frente a la fotografa Congreso de la Repblica
1960 sobre la muerte poltica de Carlos Lleras
Restrepo: algunos miembros incluso del mismo
partido liberal estaban en contra de la Reforma
Agraria. Esta fotografa es muestra de esa oposi-
cin.
Para ampliar este tema pueden consultar el
artculo No te metas con la tierra publicado en
El Espectador en el 2011, en donde se exponen los
principales puntos que argument la oposicin
frente a la Reforma Agraria.
Link: http://www.elespectador.com/noticias/
nacional/no-te-metas-tierra-articulo-264519
Paso 4
El segundo impulso a la Reforma Agraria:
Ley 1 de 1968
La Reforma Agraria de 1961 obtuvo resultados
limitados. Por tal razn, requiri de un andamiaje
institucional que la reforzara y que permitiera
involucrar a los campesinos. En este contexto, bajo
el gobierno de Carlos Lleras Restrepo (1966-1970),
desde el Estado se impuls la Asociacin Nacional
de Usuarios Campesinos (ANUC). El objetivo de
esta seccin es que los y las estudiantes reconoz-
PREMBULO
Eje 2: Los conflictos sociales y las primeras disputas armadas
la caja de
Gua para
1. IDENTIDAD, ESPACIOmaestros y maestras sobre la masacre de El Salado herramientas Sesin Ttulo sesin Objetivo sesin Subseccin Ttulo subseccin
Eje temtico 2
24 24 2. LOS CONFLICTOS SOCIALES 25
3. UN NUEVO MOMENTO
Explorar conflictos cotidianos agudos,
2.1
EN EL CONFLICTO ARMADO con miras a reflexionar sobre las distintas
Me sito: los dilemas
Los conflictos
5 rutas para solucionarlos, tanto violentas
4. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIN que enfrento sobre
como no violentas, y analizar sus costos
el uso de la violencia
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: y sus implicaciones morales.
EL DESPLAZAMIENTO
sociales
LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS La ANUC y su esfuerzo por ganar
2.2.1
autonoma
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y las primeras
2.2.2 La redistribucin de la tierra
La reaccin de los sectores a

Comprender el modo en que los dos
2.2.3 favor del enfoque productivista:
modelos de desarrollo del campo se
2.2 el Pacto de Chicoral
disputas armadas
materializan en hitos histricos tales
Las dinmicas
como las tomas y retomas de tierras
6 conflictivas en La reaccin campesina al Pacto
campesinas lideradas por la ANUC, y la 2.2.4
torno a la tierra en de Chicoral
obstaculizacin de las mismas a travs
Colombia (1968-1972)
del Pacto de Chicoral.
2.2.5 Las divisiones en la ANUC

Objetivo general Competencias
Comprender las luchas por la tierra emprendidas Competencias ciudadanas
por la ANUC y el impacto que tiene en la organi- Pensamiento crtico.
zacin la aparicin de las primeras guerrillas. Escucha activa. El surgimiento del Partido
Toma de perspectiva. Revolucionario de los
2.3.1
Consideracin de consecuencias. Reconocer el dinamismo de los actores Trabajadores (PRT) y del Ejrcito
armados. Para tal efecto explorar los Popular de Liberacin (EPL)
Competencias bsicas 2.3 procesos que llevaron a la constitucin
Analizo de manera crtica los discursos que 7
Las primeras de guerrillas campesinas en la zona y
legitiman la violencia. guerrillas en los a su desmovilizacin en la dcada de
Montes de Mara los noventa, tomando como ejemplo Los acuerdos de paz y las
Identifico diferencias en concepciones que
el Partido Revolucionario de los 2.3.2 desmovilizaciones del PRT y del
legitiman actuaciones en la historia y asumo
Trabajadores (PRT). EPL a comienzos de los noventa
posiciones crticas frente a ellas.
Explico el surgimiento de guerrillas, paramilita-
res y narcotrfico en Colombia.
PREMBULO
Sesin 2.1 PASO 1 porque teme las consecuencias de esta decisin. Sabes gente del pueblo o quedarte quieto. Sientes miedo, sabes
Me sito: los dilemas que enfrento Elegir un dilema que tu pap est seguro de hablar con los muchachos que las armas son peligrosas, pues tu primo muri por
sobre el uso de la violencia Elige uno de los dilemas que se enuncian a conti- y eso puede tener un impacto trgico en la familia de una bala perdida hace aos, al tiempo que no quieres
26 2. LOS CONFLICTOS SOCIALES nuacin y haz las veces de moderador frente a la Carlos, e, incluso, en la tuya, porque luego ellos podran meterte en problemas ni perjudicar tus oportunidades 27
En esta seccin presentamos tres posibles dilemas posterior discusin sobre el tema. querer vengarse de tu padre. de ir a la universidad en un ao. Por otro lado, la
3. UN NUEVO MOMENTO que puedes trabajar en clase. Puedes elegir el que Has pensado en hablar con Carlos para que alerte situacin se sale de control y la autoridad parece no
EN EL CONFLICTO ARMADO sea ms pertinente para tu grupo de estudiantes o PASO 2 a su padre, pero esto podra hacer que l tome medidas hacer nada, si t no ayudas, quin va a hacerlo? Tus
usar uno que los ataa directamente, si te parece Leer el dilema drsticas y tu pap sea el perjudicado. Tambin has amigos te insisten, pues todos estn listos para empezar
ms adecuado. pensado en tratar de convencer a tu padre de que no las rondas: Qu van a pensar si les dices que no?
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: Dilema 1 hable con los muchachos, pero te da mucho miedo su Adems, no eres ningn cobarde, salen tus amigos y te
EL DESPLAZAMIENTO
Objetivo El racimo de pltanos y los muchachos reaccin. Se te ocurri, adems, contarle a tu profesora, gritan que los sigas si ests con ellos. Qu haces?
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, Explorar conflictos cotidianos agudos, con miras Vives en la vereda El Recuerdo, del municipio de San a quien tu pap respeta y admira, pero esto podra
a reflexionar sobre las distintas rutas para solu- Bernardo. Creciste en este lugar y desde pequeo enfurecerlo an ms. Finalmente, consideraste ir a la Dilema 3
cionarlos, tanto violentas como no violentas, y juegas y te diviertes con Carlos, el hijo de tus vecinos. polica y contar lo que planea tu padre, pero crees que Cuando no hay agua
analizar sus costos y sus implicaciones morales. Tu madre y la madre de Carlos son amigas y se apoyan por esto l podra terminar en la crcel del pueblo. En tu pueblo escasea el agua desde hace varios meses.
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en momentos difciles. Por ejemplo, la semana pasada Al principio no era tan grave, porque estaban en poca
tu mam le prest panela a la madre de Carlos, pues se Dilema 2 de lluvias y las casas podan recolectar agua potable
acab en su casa y no tenan dinero. Los policas y el crimen no atendido en sus techos. Sin embargo, hace semanas no llueve y la
Dilemas Objetivo Entre la casa de Carlos y la tuya creci una mata De unos meses para ac, los policas no responden gente se empieza a quejar de sed. T nunca habas vis-
de pltanos y es difcil definir a cul de los dos terrenos por la ola de atracos que viene azotando al pueblo, se to algo as. Por ejemplo, ves a la seora Hilda, tu ve-
Reflexionar sobre el uso de la
pertenece. La semana pasada, el primer racimo de la demoran en atender las denuncias y nadie parece ser cina, haciendo fila en la nica tienda del pueblo con
violencia como mtodo para
El racimo de mata estuvo listo para cosecharse. Ambas familias arrestado. Los habitantes se preocupan cada vez ms reservas de agua para comprar las ltimas botellas
resolver disputas interpersonales
pltanos y los haban estado pendientes, pero el pap de Carlos lo por la seguridad y no saben qu hacer. Unos amigos, que quedan. Espera drsela a sus hijas. Tambin ves
que se presentan y sobre las
muchachos tom y lo llev a su casa sin consultar a nadie. Tu pap que al parecer se encontraron unas armas encaletadas a Don Jos caminando horas buscando un nacimien-
consecuencias de hacer uso
de estas vas. se enfureci porque piensa que los pltanos son suyos en una casa abandonada donde suelen pasar el tiempo, to, un arroyo, algo que les solucione el problema por
y le fueron arrebatados abusivamente. Pese a que tu te proponen ayudar a controlar los atracos haciendo un da o dos. Es un panorama desolador. Lo que ms
Reflexionar sobre el uso de mam intent convencerlo de que no haba ningn turnos en las esquinas ms peligrosas por las noches. La te duele es que la empresa de acueducto est a unos
la violencia organizada para problema y podan simplemente olvidar el hecho, tu idea es asustar a los ladrones y nada ms. Uno de tus pocos kilmetros del pueblo. Sus representantes
Los policas y garantizar, o intentar garantizar, pap fue a buscar al pap de Carlos y, luego de gritos y amigos dice que sabe usar esas armas y que les puede salen en las noticias diciendo que estn llevando
el crimen no la seguridad de tu barrio o zona sealamientos, terminaron dndose golpes. El conflicto ensear. l te recuerda, adems, que tu casa est muy carro-tanques a las zonas afectadas por la sequa,
atendido de residencia, as como sobre las empeor: se ofenden cuando se encuentran y se han cerca de una de estas esquinas peligrosas. Les dices pero sabes que eso no es verdad. Nunca has visto un
posibles consecuencias de esta amenazado incluso de muerte. Tu pap le prohibi a que lo tienes que pensar y te vas a tu casa. Al llegar, carro-tanque y nadie del acueducto ha siquiera pa-
accin colectiva. tu madre y a ti que se junten con los miembros de esa tu mam te cuenta entre lgrimas que atracaron a tu sado por el pueblo a ver cmo est la gente. Adems,
familia, as que Carlos y t ya no caminan juntos hacia hermana menor, le quitaron la maleta del colegio y ha habido sequas antes, pero nunca as: siempre
Reflexionar sobre el uso de la la escuela. Sin embargo, s hablan y juegan ftbol en los $5.000 pesos que llevaba en el bolsillo. Tu hermana ha habido agua cerca, pero en esta ocasin parece
violencia para remediar una recreos, porque no quieren que el asunto de los pltanos est muy asustada y dice que lo peor es que solo llevaba como si todo se hubiera secado. Quienes pasan por los
Cuando no situacin estructural injusta y acabe con su amistad. cuadernos en la maleta. Tu mam, muy angustiada, lados de la empresa de acueducto dicen que all tienen
hay agua sobre las posibles consecuencias Una noche, llegas a casa y escuchas a tu padre te pide que ayudes a tu hermana, que la acompaes de agua hasta para los baos; que ni siquiera necesitan
de optar por las armas para decir que est pensando en hablar con los muchachos camino al colegio porque le da miedo que vaya sola. carro-tanques para sus instalaciones, pero que igual ah
resolverla. que cuidan la vereda para que ellos castiguen al padre Al da siguiente, te encuentras con tus amigos y te los tienen parqueados para exhibirlos en el momento en
de Carlos por ladrn. Tu madre llora desconsolada preguntan si ests con ellos o no: si quieres ayudar a la el que los noticieros los entrevisten. El agua est cerca y
PREMBULO
lejos al mismo tiempo: yace detrs de esas cercas de metal PASO 3 Por ejemplo, si una opcin de accin de los y PASO 5
enormes de la empresa mientras la gente, que vive frente Despus de leer el dilema, invita a tus estudiantes las estudiantes consiste en armarse contra el Generacin de opciones alternativas
al mar, se muere de sed. a explorar las consecuencias de las diferentes ac- padre de Carlos para satisfacer al suyo, algunas Luego de trabajar sobre las opciones violentas
28 2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Pasan los das y siguen las noticias de los ciones que se pueden tomar. Con esto en mente, posibles consecuencias seran: enunciadas por los y las estudiantes, recoge 29
carro-tanques, pero nadie en el pueblo los ha visto. pregntales: propuestas pacficas o no violentas extradas de
3. UN NUEVO MOMENTO Mientras tanto, se agotan las reservas que tenas Venganza de parte de la familia de Carlos, sus rboles de consecuencia. Recuerda elegir
EN EL CONFLICTO ARMADO en tu casa. Don Jos camina cada vez ms, pero Qu haras t? por sus manos o por manos de los mucha- opciones que sean viables y plausibles. Enumra-
llega cada vez con menos, al tiempo que las hijas Puedes proponer otra forma de resolver esta chos, lo que puede terminar en la muerte las y pdele a tus estudiantes que piensen en otras
de la seora Hilda se empiezan a enfermar. Dicen situacin? o en la afectacin de toda la familia. opciones violentas al problema en plenaria.
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: los entendidos que las nias no aguantan sino unos Antes del momento de confrontacin violenta Investigacin de la Polica, que puede
EL DESPLAZAMIENTO
das ms. Eso de estar sin agua es muy inhumano, entre ambos padres, qu pudo haberse hecho hacer que terminen en la crcel. Elige una o dos de las discutidas y repite las
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, piensas. Llegas a tu casa y estn todos tus hermanos para solucionar el incidente de los pltanos? Que el padre no est de acuerdo con la preguntas del Paso 4:
reunidos. Dicen que estn desesperados con la gente Ac se espera que los y las estudiantes exploren accin y lo castigue de manera violenta.
de la empresa de acueducto, la misma que dice que opciones no violentas preventivas. Que le toque huir de su casa por miedo a la Qu pasara si todos recurriramos
trae agua pero no hace nada: tienen esos carro-tan- retaliacin de la familia de Carlos. a estas opciones?
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ques llenos de agua parqueados y quietos. Mientras Ahora pdeles que, en grupos, dibujen en una Qu pasara si las partes involucradas
tanto, todos los dems se estn muriendo. Tus cartelera un rbol de consecuencias en el que PASO 4 reaccionran de manera no violenta.
hermanos tienen un plan. Van a recoger las armas identifiquen: Exploracin de opciones propuestas Cules son las consecuencias, a corto y
del pueblo y se van a tomar la empresa hasta que les Explora los rboles de consecuencia de tus mediano plazo, de estas acciones no violentas?
suelten los carro-tanques con agua. Te dicen que todo Una accin y todas sus posibles consecuencias. estudiantes y elige algunas acciones violentas que Cul es la dificultad en implementar estas
lo que tienen que hacer es engatillar a los celadores y Pdeles que consideren consecuencias a corto y hayan enunciado. Para ponerlos en evidencia y soluciones no violentas? Con esta pregunta se
listo, pues ellos tienen que ceder, as sea a las malas. mediano plazo (dentro de cinco aos). cuestionar estas acciones, pregntales: espera que los y las estudiantes identifiquen
Es que no es justo que la gente se muera de sed, las dificultades de las opciones no violentas en
dicen. T recuerdas que el seor Alberto trabaja ah. Recuerda decirles que piensen en mltiples Qu pasara si todos recurriramos a la violen- contextos adversos.
l era tu maestro en la escuela y te ense muchas acciones y mltiples consecuencias por accin. cia? Cmo se vera esa sociedad? Se les ocurren situaciones en las que se hayan
cosas mientras estuvo abierta. No quieres herir a na- El objetivo es que los y las estudiantes exploren Qu pasara si la familia de Carlos reaccionara optado por opciones no violentas o pacficas a
die y menos al seor Alberto. Pero tambin sabes que acciones violentas y no violentas en respuesta al con violencia y tu familia respondiera con la disputas cotidianas?
una vez tengas el arma en tus manos, cualquier cosa dilema, y que lleven estas acciones a las ltimas misma moneda? Quines seran los afectados?
puede pasar. Estaras dispuesto a herir a alguien consecuencias a travs del rbol. Esto, con el fin de
con tal de llevarle agua a el pueblo? Si te dan un que se den cuenta de las consecuencias adversas o
arma es por algo, no ser de adorno. Tus hermanos nefastas que podran acarrear las acciones violentas.
continan planeando, te preguntan si vas a quedarte
ah cruzado de brazos o si los vas a ayudar a resolver
esto. Te ofrecen un arma... la aceptas?
PREMBULO
Sesin 2.2 PASO 2
En 1972
Las dinmicas conflictivas en torno Las tomas de tierra lideradas por la ANUC
a la tierra en Colombia (1968-1972) Orienta a tus estudiantes a que comprendan que
30 2. LOS CONFLICTOS SOCIALES las tomas de tierra que representa Archila (1997) 31
Objetivo en su tabla de protesta social responden al
3. UN NUEVO MOMENTO Comprender el modo en que los dos modelos Mandato Campesino y al slogan La tierra pal ////// durante el gobierno de //////
EN EL CONFLICTO ARMADO de desarrollo del campo se materializan en hitos que la trabaja. El contexto poltico, es una ANUC
histricos tales como las tomas y retomas de con un propsito claro de materializar sus prome- MISAEL PASTRANA
EL DESPLAZAMIENTO
tierras campesinas lideradas por la ANUC, y la
obstaculizacin de las mismas a travs del Pacto
sas de redistribucin. Esto se ve a travs del Man-
dato Campesino y a travs de los esloganes que BORRERO
de Chicoral. promulgaban.
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, SE FIRM UN PACTO ENTRE
2.2.1 PASO 3
La ANUC y su esfuerzo La redistribucin en los Montes de Mara
Liberales, Conservadores y
por ganar autonoma
GRANDES
Usa el mapa y los testimonios para que los y las
//////////////////////////////////////
estudiantes comprendan el impacto de la redis-
PASO 1 tribucin de tierras, hecha a travs de la Reforma
Primer Congreso de la ANUC realizado en 1970 Agraria y a travs de las tomas de tierra, en la vida
Asgnales a tus estudiantes las preguntas presen- de los campesinos y cmo se vean estas tomas y
PROPIETARIOS DE TIERRAS DEL PAS
tadas en el libro de texto. Subraya la necesidad de retomas lideradas por la ANUC en el mapa de los
que comprendan las acusaciones a las que estaba Montes de Mara.
siendo sometida la ANUC segn el discurso del
EN
CHICORAL
dirigente campesino Fransisco Barrios.
2.2.3
(TOLIMA)
La reaccin de los sectores a favor
2.2.2 del enfoque productivista: el Pacto
La redistribucin de la tierra de Chicoral
PASO 1 PASO 1
Cambio en el discurso de la ANUC
Asgnales a tus estudiantes las preguntas pre-
El Pacto de Chicoral
Acompaa a tus estudiantes en la comprensin Ley 4 de 1973
sentadas en el libro de texto, esta vez haciendo del Proyecto de Ley 4 de 1972 y la Ley 4 de 1973,
nfasis entre el I Congreso Nacional de la Anuc ya que estas son fundamentales para poder res- La Ley 4 de 1973 fue una de las leyes que
en 1970 y el Mandato Campesino en 1971. En el ponder las preguntas. reglament el Pacto de Chicoral. El Pacto
Mandato Campesino se percibe un tono ms de- pretenda modificar la Reforma Agraria. Se
fensivo en el que se anuncian acciones concretas puede interpretar como una reaccin a las tomas
para romper las estructuras de dominacin. de tierras que se haban llevado a cabo en 1971
lideradas por la ANUC.
PREMBULO
PASO 2 PASO 2 2.3.1
Ley 4 Las opciones de la ANUC El surgimiento del Partido
Logra que tus estudiantes, a travs de las pre- Utiliza un rbol de consecuencias para que tus Revolucionario de los Trabajadores 2.3.2
32 2. LOS CONFLICTOS SOCIALES guntas sobre la ley 4 de 1973, comprendan que estudiantes evalen las opciones que tenan los (PRT) y del Ejrcito Popular de Los acuerdos de paz y las 33
el nfasis estaba en la productividad y no en la miembros de la ANUC. Esto ser un prembulo Liberacin (EPL) desmovilizaciones del PRT y del
3. UN NUEVO MOMENTO redistribucin de la tierra. para comprender la divisin de la ANUC que se EPL a comienzos de los noventa
EN EL CONFLICTO ARMADO estudiar en la siguiente seccin. PASO 1
PASO 3 Puedes desarrollar esta actividad con un Orgenes del PRT PASO 1
Las palabras de Carlos Lleras Restrepo rbol de consecuencias o con un debate como el Invita a tus estudiantes a identificar los orgenes Desmovilizacin del PRT
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: Gua a tus estudiantes, con ayuda de las pregun- expuesto en el Paso 2 de la Sesin 2.1. orgnicos de las primeras guerrillas de los Se espera que, a travs de las preguntas expuestas
EL DESPLAZAMIENTO
tas acerca Carlos Lleras Restrepo, quien cre la Montes de Mara. en el libro de texto, los y las estudiantes puedan
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, ANUC en la Ley 1 de 1968, a que comprendan que entender las razones por las cuales el PRT decidi
las fuerzas vigorosas de las que hablaba el diri- PASO 2 desmovilizarse, segn sus lderes.
gente, haciendo referencia a la Reforma Agraria y 2.2.5 Los dilemas del PRT
a la ANUC, se encontraron con un contratiempo Las divisiones en la ANUC Haz que tus estudiantes vuelvan a revisar el PASO 2
//////////////////////////////////////
cuando se reglament el Pacto de Chicoral que dilema que trabajaron en la Sesin 2.1 del Eje La desmovilizacin desde sus protagonistas
termin frenando la redistribucin. PASO 1 2. Qu dilemas encontraron? Qu decisiones Invita a tus estudiantes a que interpreten qu sig-
Tercer Congreso Nacional Campesino (1974) y las difciles tuvieron que tomar en cuanto al uso de la nificaba esto para la poblacin y cmo se sinti la
divisiones de la ANUC violencia para alcanzar sus metas o resolver una desmovilizacin, no solo para los lderes, sino tam-
A travs de las preguntas expuestas en el libro injusticia? Cules fueron las consecuencias de bin para los miembros rasos de la organizacin.
2.2.4 de texto, haz que tus estudiantes contrasten el len- tomar una decisin u otra?
La reaccin campesina al Pacto guaje de unidad en el pster del Tercer Congreso Tras recordar los dilemas, puedes sugerirle a PASO 3
de Chicoral Nacional Campesino en 1974 y las divisiones que tus estudiantes que relacionen los dilemas de los Ir ms all: el contexto poltico
expone Prez (2010) en la Investigacin. lderes del PRT con los suyos, sobre todo a pro- Transporta a tus estudiantes a 1990, un ao antes
PASO 1 psito del uso de la violencia o de las actividades de firmar la nueva Constitucin Poltica de
Las reacciones al Pacto de Chicoral ilegales implementadas para financiar la lucha Colombia de 1991. Esto implica un ambiente
Haz uso de las preguntas planteadas para que tus armada. As mismo, puedes pedirles que exploren poltico propicio para las desmovilizaciones y las
estudiantes se conecten con las reacciones de los las consecuencias de ciertas decisiones de los polticas de construccin de paz.
Sesin 2.3
campesinos al Pacto de Chicoral y las leyes que lderes del PRT:
lo regularon.
Para introducir el poema de la decisin del Las primeras guerrillas Qu consecuencias puede tener para el PRT
campesino puedes retomar las reflexiones que en los Montes de Mara hacer uso de estrategias como secuestros, robos
suscit la actividad de Me sito del Eje 2 frente al y extorsiones?
uso de la violencia. Objetivo Cmo afectan estas dinmicas criminales a la
Reconocer el dinamismo de los actores armados. poblacin civil?
Para tal efecto, se debe explorar los procesos que Cmo afectan estas dinmicas la relacin
llevaron a la constitucin de guerrillas campesi- de esta guerrilla con la poblacin civil de los
nas en la zona y a su desmovilizacin en la dcada Montes de Mara?
de los noventas, tomando como ejemplo el Parti-
do Revolucionario de los Trabajadores (PRT).
PREMBULO
la caja de Eje 3: Un nuevo momento en el conflicto armado en los Montes de Mara: la disputa por el control territorial
Gua para
1. IDENTIDAD, ESPACIOmaestros y maestras sobre la masacre de El Salado herramientas
Sesin Ttulo sesin Objetivo sesin Subseccin Ttulo subseccin
Las memorias de la poblacin
Eje temtico 3
3.1.1 de la entrada de las FARC en los
Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS 3.1
Examinar la entrada de las FARC a los territorios
La llegada de las
34 34 3. UN NUEVO MOMENTO
Montes de Mara en el marco de un 35
FARC a los Montes de La estrategia expansiva
EN EL CONFLICTO ARMADO 8 cambio de estrategia. Para tal efecto, se 3.1.2
Mara en el marco de las FARC
Un nuevo
debe reflexionar sobre el impacto de esta
4. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIN de su estrategia de
incursin en la poblacin civil.
expansin territorial Las modalidades de accin de
3.1.3
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: las FARC en los Montes de Mara
EL DESPLAZAMIENTO
momento
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, Cmo surgen las autodefensas
3.2.1
REENCUENTROS, SOLIDARIDADES Y en los Montes de Mara?
LUCHAS POR UN BUEN VIVIR JUNTOS Comprender el surgimiento de los
primeros grupos de autodefensas en los El contexto nacional:
////////////////////////////////////// 3.2 Montes de Mara y su transformacin en conformacin de las
en el conflicto
3.2.2
Los Montes de organizaciones paramilitares de carcter Autodefensas Unidas de
9
Mara en el radar nacional (AUC). Con esto en mente, se Colombia (AUC)
paramilitar debe analizar su impacto en la poblacin
civil de los Montes de Mara y, ms Los impactos y las modalidades
armado
especficamente, de El Salado. 3.2.3 del accionar paramilitar en
Montes de Mara.
Los argumentos institucionales

3.3.1 de la Fuerza Pblica en los
Objetivo general noventa en Montes de Mara
Comprender cmo en la dcada de los noventa Competencias

3.3 Analizar el papel que jug la Fuerza Cmo reaccion la Fuerza
en los Montes de Mara la llegada de las Fuerzas Competencias ciudadanas
10 La precariedad Pblica en la regin de los Montes de 3.3.2 Pblica ante la escalada de
Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC) Pensamiento crtico. estatal Mara. violencia en la regin?
y las Autodefensas Unidas de Colombia (AUC) Escucha activa.
cambian las dinmicas armadas de la regin. Toma de perspectiva.
Frente a este escenario y los desafos que conlle- Consideracin de consecuencias. La peticin de perdn pblica
3.3.3
del Estado colombiano
va, comprender tambin la respuesta de la Fuerza
Pblica y el surgimiento de iniciativas sociales Competencias bsicas
que buscan afrontar y resistir a la guerra y Analizo de manera crtica los discursos que
transformar sus entornos inmediatos, ofreciendo legitiman la violencia. Comprender y visibilizar las iniciativas
alternativas de encuentro entre pobladores Identifico diferencias en concepciones que 3.4
de la sociedad civil que resisten a las
El Colectivo de Comunicaciones
de la regin. legitiman actuaciones en la historia y asumo dinmicas del conflicto armado y que
11 Resistencias desde 3.4.1 Montes de Mara Lnea 21 en
le apuestan a la transformacin social y
posiciones crticas frente a ellas. la sociedad civil medio del conflicto
cultural desde opciones no violentas, la
Explico el surgimiento de guerrillas, paramilita-
comunicacin y la memoria.
res y narcotrfico en Colombia.
PREMBULO
Sesin 3.1 Paso 2 debe analizar su impacto en la poblacin civil de figura jurdica que cubriera este tipo de inicia-
La llegada de las FARC a los Montes Mapa de las FARC en los Montes de Mara, ao 2000 los Montes de Mara y, ms especficamente, tivas armadas, en un momento cuando estaban
de Mara en el marco de su Explora el mapa en busca de pistas que le expli- de El Salado. surgiendo en todo el pas.
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES estrategia de expansin territorial quen a los y las estudiantes por qu los Montes As mismo, mustrales las posibles conse-
de Mara hacan parte del plan expansivo de PASO 1 cuencias de confiarle la seguridad comunitaria a
36 3. UN NUEVO MOMENTO Objetivo las FARC que estudiaron en el paso anterior. Al Los dilemas grupos privados. Para tal efecto, examinen el art- 37
EN EL CONFLICTO ARMADO Examinar la entrada de las FARC a los Montes final de la actividad, deben estar en capacidad de Invita a tus estudiantes a que identifiquen los culo de prensa que habla sobre la condena de alias
de Mara en el marco de un cambio de estrategia. identificar elementos tales como: corredores es- dilemas que enfrentaron las familias de los Miki Ramirez, la imagen de la masacre de Pichilln
Para tal efecto, se debe reflexionar sobre el im- tratgicos de narcotrfico y terrenos montaosos terratenientes en los Montes de Mara de cara a y el documento judicial que condena al Estado.
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: pacto de esta incursin en la poblacin civil. propicios para la lucha guerrillera, entre otros. la amenaza de la guerrilla de las FARC. Haz que
EL DESPLAZAMIENTO
Invtalos a usar todas las fuentes a su dispo- se identifiquen con las difciles decisiones que
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, 3.1.1 sicin para elaborar una hiptesis acerca de la debieron enfrentar estas familias. Propicia esta
Las memorias de la poblacin incursin de las FARC en los Montes de Mara. conversacin a travs de la lectura del testimonio 3.2.2
de la entrada de las FARC en los titulado Defenderse o irse? El contexto nacional: conformacin
territorios de las Autodefensas Unidas de
//////////////////////////////////////
Colombia (AUC)
PASO 1 3.1.3
La incursin de las FARC Las modalidades de accin de las 3.2.1 PASO 1
Lee en voz alta con tus estudiantes el testimonio FARC en Los Montes de Mara Cmo surgen las autodefensas en Estatuto de constitucin de las AUC
y la investigacin planteada. Posteriormente, a los Montes de Mara? Pdeles a tus estudiantes que evalen el Estatuto
travs de las preguntas expuestas en el libro de PASO 1 de Constitucin y comprendan los objetivos de las
texto, lleva a tus estudiantes a comprender la ma- Periodo de mximo accionar de las FARC PASO 1 AUC. Qu esperaban lograr? A quines declara-
nera como los pobladores vivieron la incursin de Las y los estudiantes deben identificar el hecho La otra opcin: el caso de los Fadul ban como sus enemigos?
las FARC en los Montes de Mara. Es importante de que, entre 1996 y 1997, los Montes de Mara As como en el Paso 1 le pediste a los y las Es importante que los y las estudiantes
que entiendan los mtodos violentos que fueron vieron el mayor pico de actividad de las FARC, estudiantes que comprendieran el dilema de las identifiquen el nfasis que el documento le da a
empleados para tal efecto. segn la grfica del GMH (2009). Adicionalmente, familias adineradas de la regin, ahora propicia la defensa de la seguridad, subordinando otros
deben identificar que el nmero de secuestro casi en ellos un discernimiento moral para compren- derechos de los ciudadanos a este objetivo. Pue-
se cuadriplic entre 1998 y el 2000. der que hay ms opciones adems de armarse: des preguntarles a tus estudiantes: Qu derechos
hubo muchas personas, en este caso familias, que creen que son ms importantes que la defensa de
3.1.2 tomaron la decisin de no hacerlo. la seguridad? Un ejemplo puede ser el derecho a
La estrategia expansiva de las FARC
Sesin 3.2
As mismo, pdeles que indentifiquen el rol la vida.
que tuvieron las primeras autodefensas de los
PASO 1 Los Montes de Mara Montes de Mara en la conformacin de grupos PASO 2
Conferencias VII y VIII de las FARC en el radar paramilitar paramilitares. El mapa de influencia de las AUC
Estudia los objetivos de la VII Conferencia de las Invita a tus estudiantes a comparar el mapa de
FARC y examina el aumento de su pie de fuerza Objetivo PASO 2 influencia de las AUC con el mapa de influencia de
en la VIII Conferencia, con miras a entender la Comprender el surgimiento de los primeros gru- Las Convivir las FARC trabajado anteriormente. Promueve un
relacin de estos dos factores y la entrada de la pos de autodefensas en los Montes de Mara y su Impulsa a tus estudiantes a explorar la conexin debate sobre el efecto que esto puede tener sobre la
agrupacin a los Montes de Mara. transformacin en organizaciones paramilitares entre la aparicin de las primeras autodefensas de poblacin civil: no olvides incluir en la discusin la
de carcter nacional (AUC). Con esto en mente, se la regin y la necesidad nacional de instaurar una presencia o ausencia de la fuerza pblica en la regin.
PREMBULO
PASO 3 Con el uso de estas declaraciones se espera cum- Lleva a tus estudiantes a comprender las dificul- unos pobladores con otros? Qu actitudes ten-
Los discursos de las AUC plir dos metas. La primera es que tus estudiantes tades que enfrentaba la Fuerza Pblica en el cum- dra la poblacin civil frente a las figuras de auto-
Pdeles a tus estudiantes que reflexionen sobre los diferencien entre la declaracin de un paramilitar plimiento de su deber en la regin de los Montes ridad o ante los actores armados? Qu mtodos
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES discursos con los que entran las AUC en los Mon- raso y la de un comandante. Puedes preguntar- de Mara. Puedes preguntarles sobre los peligros crees que usaran para resolver sus conflictos?
tes de Mara. Invtalos a pensar en las similitudes les a propsito de la diferencia entre estos dos que corran quienes cubran los Montes de Mara, Para esta ultima pregunta, puedes remitirlos al
38 3. UN NUEVO MOMENTO o diferencias que tiene este discurso con el de las rangos: Qu pudo ver/experimentar/vivir el Cole por ejemplo. dilema de la Seccin 2.1, El racimo de pltanos y 39
EN EL CONFLICTO ARMADO FARC, trabajado en la Sesin 2.4.2. Una vez ms, que el comandante no? Cmo se contrastan sus Pdeles, as mismo, que revisen las cifras de la los muchachos.
los actores armados usan la amenaza como una declaraciones? La segunda meta es que los y las sesin 2.4.3, las cuales hablan sobre las acciones
manera de controlar y someter a la poblacin civil. estudiantes entiendan que el Cole no hizo lo que cometidas por las FARC, y pregntales: 3.3.2
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: Los y las estudiantes deben identificar que las ellos han estado haciendo desde el comienzo de la Cmo reaccion la Fuerza Pblica
EL DESPLAZAMIENTO
vctimas son la poblacin civil. Esto lo deben tener sesin: evaluar las consecuencias de hacer uso de Cmo se parecen o se diferencian las cifras? ante la escalada de violencia
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, claro antes de entrar a la siguiente sesin. la violencia o de unirse a un grupo armado para Coinciden los momentos de mayor accionar de en la regin?
solucionar problemas o remediar situaciones in- las FARC con los periodos de mayores ataques
justas. La frase yo me met en eso porque yo no a la Fuerza Pblica? PASO 1
saba que iban a hacer eso ilustra cmo el Cole no La reaccin de la Fuerza Pblica
//////////////////////////////////////
3.2.3 evalu las posibles consecuencias de sus acciones. Para ir ms all, pregntales: Pdeles a tus estudiantes que vuelvan a leer el
Los impactos y las modalidades del Qu fuentes nos hacen falta para hacer un artculo de prensa que habla sobre la entrada de
accionar paramilitar en los Montes anlisis ms completo del accionar de los acto- las FARC a los Montes de Mara, trabajado en la
de Mara
Sesin 3.3
res armados con influencia en la regin de los Sesin 2.4.2, y el testimonio de alias Jorge 40, traba-
Montes de Mara? jado en la sesin 2.5.2. Luego, invtalos a compa-
PASO 1 La precariedad estatal rar el lenguaje con la declaracin del subdirector
Vctimas de las AUC Los y las estudiantes deben intuir que no cuentan de la Polica, el general Luis Enrique Montenegro
Retoma la seccin anterior para pedirle a tus estu- Objetivo con la tabla de las masacres de las AUC. Aprove- Rincn, expresado en el artculo de prensa de la
diantes que recuerden quines eran las vctimas, Analizar el papel que jug la Fuerza Pblica en la cha esta oportunidad para hacerlos reflexionar actual seccin. En qu se parecen los lenguajes?
segn Jorge 40, de las acciones criminales de las regin de los Montes de Mara. sobre la necesidad de complementar y buscar ms En qu se diferencian?
FARC. Despus de leer los testimonios, pdeles fuentes de las que les ofrecen, tanto este como
que identifiquen quines son las vctimas de estas 3.3.1 otros textos que lleguen a consultar. Si es posible, PASO 2
masacres. Las y los estudiantes deben ver que son Los argumentos institucionales de pdeles que busquen estas cifras y completen Reflexin sobre la denuncia
la misma poblacin civil. la Fuerza Pblica en los noventa en su evaluacin. Haciendo uso de estos testimonios, pdeles a tus
Montes de Mara estudiantes que reflexionen sobre las ventajas o
PASO 2 PASO 3 desventajas de denunciar.
El mapa y la tabla PASO 1 Las emociones
Enfcate en que tus estudiantes identifiquen que El mapa Lleva a tus estudiantes a que identifiquen que, Qu factores podran influenciar la decisin de
las masacres paramilitares no fueron casos aisla- Pdele a tus estudiantes que contrasten los tres ma- tanto quienes formaban parte de los actores la poblacin civil de denunciar o no denunciar la
dos, sino estrategias que este actor armado usaba pas que han estudiado a lo largo del Eje 2. El objeti- armados el Cole, los policas, entre otros como presencia de un actor armado en su territorio?
sistemticamente para someter a la poblacin vo de este ejercicio es que hagan una evaluacin de la poblacin civil, sentan miedo y desasosiego de Qu riesgos corra quien denunciaba? Qu
civil y controlar el territorio. la presencia y de la trayectoria de todos los actores cara a la situacin en los Montes de Mara. Si esta riesgos corra quien no denunciaba?
armados en la regin de los Montes de Mara. situacin es muy ajena a tus estudiantes, invtalos
PASO 3 a pensar cmo sera vivir en una poblacin donde Puedes pedirles que usen los mapas para que
Declaraciones de miembros de las AUC PASO 2 el miedo es constante: Qu actitudes tendran incluyan factores como la cercana a los lugares
La precariedad de la Fuerza Pblica
PREMBULO
donde podan denunciar o la facilidad de acceso a 3.4.1 1 Actos sutiles, indirectos y no oposicionales
los mismos. El Colectivo de Comunicaciones PASO 3 de proteccin, acomodamiento y resistencia
Despus de hacer este anlisis, pdeles que Montes de Mara Lnea 21 en medio Otras acciones de resistencia en Colombia cotidiana, que hacen la vida diaria ms vivible
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES reflexionen sobre las acusaciones del general del conflicto Pdeles a tus estudiantes que revisen de nuevo las frente al poder devastador de las violencias.
Enrique Montenegro y el impacto que estas pu- fuentes y a partir de estas elaboren su propia defi- 2 Actos de solidaridad, bondad y rescate huma-
40 3. UN NUEVO MOMENTO dieron tener sobre la poblacin civil. PASO 1 nicin de resistencia. Para ayudarles a elaborar su nitario, mediante los que se pervive, se res- 41
EN EL CONFLICTO ARMADO Los orgenes del Colectivo de Comunicaciones definicin, puedes preguntarles: tauran relaciones y se mantienen tanto cierta
Montes de Mara Lnea 21 autonoma como la dignidad de las vctimas.
3.3.3 A travs de las fuentes primarias y las preguntas Quines llevan a cabo los actos de resistencia, 3 Actos de oposicin, desobediencia, rebelin,
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: La peticin de perdn pblica expuestas en el libro de texto, lleva a tus estudiantes agentes del Estado o de la sociedad civil? confrontacin directa o indirecta y resistencia
EL DESPLAZAMIENTO
del Estado colombiano a identificar resistencias de la sociedad civil en Los actores de resistencia son violentos civil a los controles y arbitrariedades de los
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, medio del conflicto armado. o pacficos? poderes armados, as como a sus versiones o
PASO 1 Mediante las preguntas tambin invtalos a Cul es el propsito de los actos de resistencia? silencios sobre lo que pas.
Pedir perdn reflexionar sobre cmo la vida cotidiana cambia 4 Prcticas de conmemoracin, peregrinacin,
Invita a tus estudiantes a que reflexionen sobre bajo el yugo del conflicto armado. En este punto Se espera que lo estudiantes identifiquen reconstruccin de memoria y bsqueda de
//////////////////////////////////////
las razones que llevaron al Estado colombiano a es importante que les ayudes a darse cuenta de que su propsito es: verdad, mediante las cuales emprendedores
pedir perdn por las masacres que cometieron los qu actividades de la comunidad han tenido que Desafiar la violencia por medio de actos en la de memoria, grupos y organizaciones sociales
paramilitares en los Montes de Mara, para ello cambiar por la violencia, sea esta urbana (pandillas, cotidianidad que hacen la vida ms agradable, buscan visibilizar sus reclamos, restaurar la
recurre a las preguntas planteadas en el texto de delincuencia comn) o relacionada con el conflicto como el cine callejero. dignidad y resistir al olvido (CNMH, 2013).
estudiantes. armado. Recuperar la dignidad de la comunidad.
Si te parece adecuado, organiza un debate Es importante que comprendan que orga- Puedes decirles, entonces, que la resistencia se
para que los y las estudiantes discutan si el Esta- nizarse colectivamente para superar el miedo y Despus de esta reflexin, invtalos a sentarse en puede hacer por dos vas: por una en la que no
do debe o no pedir perdn por estas masacres. reconstruir el tejido social pueden llegar a ser un circulo para generar un espacio de encuentro y se enfrentan directamente los actores armados y
Puedes usar la metodologa expuesta en el Paso 2 maneras de responder frente a la guerra. De esta de respeto, en el que puedan compartir las defini- otra por la que s. La resistencia no tiene que ser
de la Seccin 2.1. forma, se busca que los y las estudiantes puedan ciones que construyeron. pacfica ni tiene que ser violenta. Lo que define
identificar que las personas, de forma individual y Las ideas fuerza que surjan del espacio se una accin como de resistencia es que:
colectiva, no son completamente impotentes ante pueden anotar en el tablero o en un papelgrafo,
Son realizadas por vctimas (principalmente
Sesin 3.4
el conflicto. Por el contrario, encuentran formas ya que es importante tenerlas en un lugar visible y
de resistir, sobrevivir y mitigar sus efectos. retomarlas a lo largo de la sesin. civiles) en medio de la guerra.
Resistencias desde la sociedad civil Puedes complementar las reflexiones de tus Constituyen una forma de desafiar a la violen-
PASO 2 estudiantes agregando elementos importantes del cia circundante.
Objetivo Una mirada esperanzadora desde las prcticas concepto de resistencia del Centro Nacional de Buscan recuperar o mantener la dignidad
Comprender y visibilizar las iniciativas de la socie- cotidianas en Montes de Mara Memoria Histrica. de la comunidad.
dad civil que resisten a las dinmicas del conflicto Haz que tus estudiantes destaquen experiencias Este incluye las acciones de resistencia que las
armado y que le apuestan a la transformacin social positivas y esperanzadoras de personas comunes personas llevan a cabo para protegerse, modificar,
y cultural desde opciones no violentas, la comunica- y corrientes que, en medio del conflicto armado, negociar o alterar las situaciones de violencia en
cin y la memoria. deciden hacer una contribucin local para frenar la las que estn inmersos. Dichos actos individuales
tragedia o promover la paz. y colectivos incluyen:
PREMBULO
Puedes complementar estas ideas citando la 3 Consejo Comunitario Mayor de La Asociacin
definicin que dio el Grupo de Memoria Histrica Campesina Integral del Atrato (Cocomacia).
en el 2011: Lugar: Medio Atrato.
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Ao: 1982 hasta hoy.
La resistencia es una respuesta a los ejercicios de 4 El aula de clases como escenario de preven-
Resistencia
42 3. UN NUEVO MOMENTO dominacin, es decir, a aquellas relaciones que cin del reclutamiento. 43
EN EL CONFLICTO ARMADO explotan, arrebatan, suplantan o usurpan las ha- Lugar: San Onofre, Sucre.
bilidades y los recursos, materiales y simblicos, de Ao: Inicios del 2000.
un grupo determinado de personas. Al interior de
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: cualquier ordenamiento social, los sujetos pueden En seguida, pdeles que se imaginen y describan
EL DESPLAZAMIENTO
configurar mecanismos y prcticas que se oponen lo que creen que se realiz en el marco de cada
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, a los mandatos, a los castigos, a los aniquilamien- una de estas iniciativas. Es importante que tengan
tos y a todas las acciones a travs de las cuales en cuenta los siguientes elementos:
se instala el poder dominador en la cotidianidad
(CNMH, 2011). Las ideas fuerza que nombraron previamente
//////////////////////////////////////
en las definiciones de resistencia. Acciones por medio de Acciones por medio de
PASO 4 Los mtodos y herramientas utilizadas (artes, las cuales las personas las cuales las personas
Otras resistencias en Colombia
NO S
deporte, teatro, msica, narrativas).
Pdeles a tus estudiantes que se organicen en Las personas que participan.
cuatro grupos y entrgale a cada uno de estos Los fines o posiciones que defienden y los
un papel con el nombre de otras acciones de mensajes que quieren transmitir. Qu estn
se enfrentan a los se enfrentan a los
resistencia que se han desarrollado en medio del desafiando estas iniciativas? Qu estn
conflicto armado en Colombia. Junto al nombre defendiendo?.
actores armados actores armados
de las iniciativas, incluye la fecha y el lugar en de manera pblica de manera pblica
donde se desarrollaron. Cuando terminen de elaborar su propuesta, en-
trgale a cada grupo un papel donde se describe
1 Lucha de mujeres por la tierra y el reconoci- cada una de estas apuestas de resistencia. Pdeles
miento: Cooperativa Valle Encantado. que las lean y que hagan comparaciones frente
Lugar: Montera, Crdoba. a sus propuestas.
Ao: Finales de los noventa hasta hoy. Para tal efecto, puedes sacar una copia de la Actividades cotidianas Acciones de Actos de solidaridad, Actos de oposicin, desobediencia o
2 Tejiendo comunidad a travs de la radio: la voz siguiente pgina y recortar cada una de las que hacen la vida ms reconstruccin bondad y rescate rebelin ante la violencia.
de Montera. cuatro propuestas. vivible en un contexto de la verdad, que humanitario, para
Lugar: Montera, Crdoba. de guerra. buscan visibilizar sus recuperar o mantener
Ao: Finales de los sesenta hasta hoy. experiencias. la dignidad de las
personas.
PREMBULO
Lucha de mujeres por la tierra y el reconocimiento: Tejiendo comunidad a travs de la radio: la voz de Montera
Cooperativa Valle Encantado Lugar: Montera, Crdoba.
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Lugar: Montera, Crdoba. Ao: Finales de los sesenta hasta hoy.
Ao: Finales de los noventa hasta hoy.
44 3. UN NUEVO MOMENTO 45
EN EL CONFLICTO ARMADO
Luego de que los paramilitares asesinaran a su esposo y al hijo de su esposo, a quien haba cria- Para inicios de los sesenta a cargo del apasionado periodista y pionero de la radiodifusin en Crdo-
do con todo su amor y disposicin, e incendiaran su hogar, Mara Zabala tuvo que abandonar ba: Germn Gmez Pelez y de la mano de su compaera sentimental Magola Gmez dan fuerza y
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: sus pertenencias y su vida para tratar de forjar una nueva junto a sus hijos en Montera. All consolidan la emisora Tu Voz de Montera. Ambos haban sido testigos y vctimas de diferentes mani-
EL DESPLAZAMIENTO
sobrevivi realizando algunos oficios precarios, pero siempre apoy, hospedando en su propia festaciones de la violencia bipartidista, y compartan su pasin por la poltica y el partido liberal.
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, casa, a otras familias que llegaban desplazadas a la capital del departamento de Crdoba. A travs La Voz de Montera, se divulgaban los problemas de la gente, sobre todo de los campesinos,
Adems de su persistente participacin en actividades formativas y de empoderamiento, Mara incluso promovieron una iniciativa de atencin y solidaridad de la comunidad con los campesinos.
lider un proceso de organizacin colectiva de mujeres desplazadas para acceder a un progra- Germn empez a hablar de la corrupcin poltica, de la desatencin que haba en las entidades
ma gubernamental de titulacin colectiva de la tierra, a travs del cual tenan la posibilidad oficiales y del descuido de las administraciones con el departamento de Crdoba. l pasaba el
//////////////////////////////////////
de conseguir la propiedad de un terreno, cuyo valor comercial era parcialmente condonado, micrfono a la gente para que los propios habitantes hablaran de los problemas () Germn, a travs
pues la asociacin de mujeres deba asumir el pago del 30% del precio del predio recurriendo de la radio, logr crear un sentido de comunidad y solidaridad campesina en la regin (Testimonio
al endeudamiento con una entidad del Estado que se encarg de aplicar los procedimientos de de habitante de la comunidad).
reforma agraria en el pas durante la dcada del noventa. Las mujeres de Valle Encantado, Hacia 1972 la emisora permiti dar a conocer el movimiento poltico La Piragua a cargo de
el nombre de la cooperativa y de la finca que adquirieron, han tenido dificultades para sacar Germn, el contexto correspondi al inicio de las luchas campesinas y la toma de tierras. Germn,
adelante su proyecto de elaboracin y comercializacin de productos lcteos porque no tienen fiel a sus convicciones, apoyaba estas luchas, y en la radio agitaba la consigna liberal la tierra es
un suministro permanente de energa elctrica y las vas de acceso terrestre no se encuentran para quien la trabaja, lleg a ser diputado y concejal, todo esto en una zona que para ese entonces
en buen estado. Por esta razn, la deuda que asumieron parece impagable, aunque Mara y su dominaba el EPL. Sin embargo, continu su campaa poltica en territorio y en la radio con el fervor
comunidad se mantienen firmes en la defensa de su derecho a la propiedad de la tierra. Adems, de despertar a la gente en contra de la consigna guerrillera: cambie su voto por un fusil.
han tenido que ahuyentar a los actores armados mediante la definicin de una postura unnime De igual sirvi para que Magola entrara a la vida poltica y hacia 1978, bajo su mensaje de cam-
y contundente ante la guerra, logrando evitar de esta forma la incursin e intervencin de paa con justicia social, lograremos la paz, ascendi en el Partido Liberal y lleg a ser la primera
quienes imponen el orden a travs de las armas. mujer miembro del Directorio Nacional Liberal. La Piragua y la emisora visitaban a la personas, las
acompaaban, hablaban con el campesino y le daban la palabra para que hablara de los problemas
y las dinmicas de la vida campesina.
La Piragua fue una universidad para el pueblo, porque se formaban lderes, se ense a la gente
a que se montara en una mesa, se parara en una tribuna y hablara y dijera los problemas que tena la
comunidad [] que expresaran qu queran, qu sentan y cmo queran que ese poltico llegara a esa
posicin para que los representara a ellos (Testimonio de Magola).
Grupo de Memoria Histrica (2011). La legendaria Mara Zabala. Mujeres que hacen historia: Grupo de Memoria Histrica (2011). Magola. Mujeres que hacen historia: tierra, cuerpo y poltica
tierra, cuerpo y poltica en el caribe colombiano (p. 21-50). Bogot: en el caribe colombiano (p.53-68). Bogot: Ediciones Semana.
Ediciones Semana.
PREMBULO
Consejo Comunitario Mayor de La Asociacin Campesina El aula de clases como escenario de prevencin del reclutamiento
Integral del Atrato (Cocomacia) Lugar: San Onofre, Sucre
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Lugar: Medio Atrato Ao: Inicios del 2000
Ao: 1982
46 3. UN NUEVO MOMENTO 47
EN EL CONFLICTO ARMADO
Es una organizacin del Medio Atrato cuyo fin es el ejercicio de la autoridad del territorio y la Usted se preguntar cmo un grupo de sos est, y haber una persona que lo desafe. Tiene que tener
administracin del mismo, para consolidar la autonoma comunitaria desde el control social uno mucho coraje, fue con mucho coraje. Yo utilic la estrategia de estar suavecita porque quera
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: y territorial haciendo un buen uso y el aprovechamiento racional de los recursos naturales; mantener mi panal de alumnos fuera. Fue una lucha grande, se hizo un trabajo sin que ellos quiz
EL DESPLAZAMIENTO
adems fortaleciendo la identidad cultural como pueblo y una vida con dignidad para todas se dieran cuenta, y eso poda haberle costado a uno la vida, pero igual me la jugu y ah estn, tengo
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, las comunidades y habitantes del Medio Atrato. Entre los objetivos de esta organizacin se en- doscientos trece alumnos. Una comunidad que hoy vive, que es libre. En medio de la guerra se haca
cuentran: la lucha por el reconocimiento de los derechos tnicos, territoriales, polticos, sociales, un trabajo muy grande. Yo a travs de la danza le trabajaba conocimiento al nio, a los nios, y ellos
econmicos y culturales de las comunidades negras del Medio Atrato. La concientizacin de las [los paramilitares] llegaban all y decan: Estn bailando, y se iban. Los mantuve, saqu equipos de
comunidades y el rescate y fortalecimiento de la identidad cultural. Ejecucin de experiencias futbol, saqu el grupo de biblioteca, una ludoteca, un espacio que permita armar miles de cosas para
//////////////////////////////////////
propias de economa solidaria, fortalecimiento de la medicina tradicional y alfabetizacin de tenerlos ocupados, tener el tiempo ocupado Testimonio Maestra de San Onofre.
adultos en nuestra rea de influencia y la capacitacin a las comunidades en diferentes aspectos Tal como lo muestra esta cita, la escuela fue un lugar privilegiado para prevenir la vinculacin
organizativos. de jvenes a los paramilitares y para hacer oposicin al orden social que estaban construyendo. Esto
La Cocomacia naci en 1982 y emprendi acciones de movilizacin, formacin y denuncia desde las artes y el deporte, lenguajes que no enfrentaban de manera explcita y pblica el orden pa-
frente a intereses del Estado y de empresas nacionales e internacionales de acelerar la extrac- ramilitar y que no estaban inscritos en ideologa poltica alguna ms all que el propsito de proteger
cin de recursos naturales en su territorio. En los aos 90, cuando los actores armados ejercen y reivindicar la vida. Enfrentar el paramilitarismo en San Onofre era evidentemente un riesgo, por
control sobre la zona del Medio Atrato, la organizacin se concentra en el acompaamiento lo que, tal como lo narra la maestra, fue necesario estar suavecita, resistir tcitamente, seducir y
y ayuda humanitaria a las comunidades afectadas por la violencia armada. Por ejemplo, ocupar a los menores con la danza, la msica y la literatura, expresiones que no generaban mayores
debido al control y el robo de alimentos por parte de los actores armados, junto a la Dicesis problemas a los paramilitares pero que estaban implcitamente deconstruyendo su orden (p. 189).
establecieron tiendas y bodegas alimentarias; y adelantaron acciones orientadas a garantizar
la seguridad alimentaria, a denunciar las amenazas, a acompaar algunos retornos, impidie-
ron algunos desplazamientos y ayudaron a que otros no fuera ms masivos y definitivos. Dos
acciones de resistencia de gran impacto regional fueron la peregrinacin por el ro Atrato en
defensa de la vida y la paz, en noviembre de 2003, denomaniada Por un buen trato en el ro
Atrato. Atratiando; y la minga inter-tnica en mayo de 2005 que reuni a afro-descendientes e
indgenas por la defensa del territorio.
Grupo de Memoria Histrica (2011). La otra violencia: control paramilitar y vida cotidiana en
Grupo de Memoria Histrica (2010). Bojay: la guerra sin lmites. Bogot: Taurus Rincn del Mar y Libertad. Mujeres y guerra. Vctimas y resistentes en el Caribe colombiano
Cocomacia. Quienes somos. Recuperado de: http://www.cocomacia.org.co (p. 57-206). Bogot: Ediciones Semana
PREMBULO
La reflexin de esta actividad va dirigida a que cesariamente resistencias. En tal caso, remtelos En este punto es importante que fomentes a los
los y las estudiantes identifiquen e imaginen a la definicin construida por todos, y comple- y las estudiantes a continuar con sus resistencias
distintas formas de resistir al conflicto armado y mentada por la del CNMH. Asegrate, as, de que cotidianas, sobre todo aquellas que aspiran a
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES que, adems, conozcan maneras como la sociedad comprendan bien qu es una resistencia y qu es dignificar la vida humana y a desafiar los marcos
colombiana ha resistido. otro tipo de actividad que se realiza en medio de de violencia en los que viven.
48 3. UN NUEVO MOMENTO Al entregar el texto con la descripcin, se la guerra. 49
EN EL CONFLICTO ARMADO espera que aterricen sus elaboraciones, ideas y Advertencia
propuestas a un contexto especfico, y compren- Advertencia Es importante no incentivar a los y las estudiantes
dan que las iniciativas y sus caractersticas se des- Es posible que los y las estudiantes consideren a a poner sus vidas o las vidas de sus compaeros
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: prenden de dinmicas, de situaciones e, incluso, ciertos grupos armados, a algunas pandillas o a en peligro por llevar a cabo estas resistencias.
EL DESPLAZAMIENTO
de recursos de cada comunidad. algunas iniciativas violentas como resistencias. Hay que ser muy cuidadosos con esta instruccin.
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, Aunque las resistencias pueden hacer uso de la
Pdeles que vuelvan a pensar en las preguntas que violencia, el propsito es desafiar el marco del Finalmente, puedes preguntar:
contestaron previamente: conflicto y dignificar la vida humana, de modo Son las resistencias importantes en un pas en
que los grupos armados, las pandillas y grupos de guerra?
//////////////////////////////////////
Qu mtodos y herramientas utiliza (artes, de- esta naturaleza en general no tienen ese prop- Por qu?
porte, teatro, msica, narrativas) esta iniciativa? sito: es importante no validar grupos armados o Qu riesgos tienen estas resistencias?
Quines participan? violentos en la vida de los y las estudiantes.
Cules son los fines o posiciones que defien- Para manejar esta situacin puedes remitirte Recurdales que sera interesante registrar las
den y los mensajes que quieren transmitir? a la definicin del CNMH, de modo que si se emociones y aprendizajes que surgen de esta
Qu estn desafiando estas iniciativas?Qu mencionan opciones armadas o pandillas como sesin en su diario.
estn defendiendo?. resistencias, puedes cuestionar su carcter de
resistencia al preguntar si estos grupos:
Pregntales si quieren cambiar o agregar algo
ahora que pudieron leer sobre lo que trata cada Realizan actividades cotidianas que hacen
iniciativa en detalle. la vida ms vivible.
Despus de este paso, pdeles que todos se Llevan a cabo acciones de reconstruccin
sienten en crculo y compartan con los otros gru- de verdad.
pos tanto su propuesta como la descripcin de la Hacen actos de solidaridad, bondad o
iniciativa. Invtalos a reflexionar alrededor de lo rescate humanitario para mantener la
que compartan sus compaeros con preguntas ta- dignidad de las personas.
les como: Qu iniciativas de resistencia conocen
en su comunidad? Para finalizar la sesin puedes preguntar:
En caso de que a tus estudiantes no se les Qu aprendieron de esta actividad?
ocurran muchas resistencias, puedes sugerirles Haban escuchado de estas formas de resistencia?
algunas que conozcas t como docente y pedirles Qu otras iniciativas de resistencia en Colombia o
que, de tarea, le pregunten a sus familias por las el mundo conocen?
resistencias que existen en la comunidad. Qu resistencias tienen en su vida cotidiana?
Dale, por otra parte, un espacio a la evalua-
cin de las respuestas a los y las estudiantes:
es posible que mencionen acciones que no son ne-
PREMBULO
la caja de
Eje 4: La masacre y la estigmatizacin
Gua paraESPACIOmaestros y maestras sobre la masacre de El Salado
1. IDENTIDAD, herramientas Sesin Titulo sesin Objetivo sesin
Eje temtico 4
Comprender la construccin, la fijacin y las
3. UN NUEVO MOMENTO 4.1 consecuencias del uso de los estereotipos en la vida
EN EL CONFLICTO ARMADO Me sito: cundo uso y aplico estereotipos y cotidiana y la manera como su uso promueve formas
12
La masacre y la
cundo he vivido situaciones en las que otros de discriminacin que lastiman, ofenden
50 50 4. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIN 51
usan y me reducen a un estereotipo? e infringen los derechos de las poblaciones
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: estereotipadas.
EL DESPLAZAMIENTO
estigmatizacin
//////////////////////////////////////
Comprender los procesos que conducen a que
algunos estereotipos se conviertan en recursos para
estigmatizar a grupos enteros y cmo el trnsito de
4.2. estereotipo a estigma implica la deshumanizacin
13
Nosotros contra ellos en Montes de Mara de las personas estigmatizadas, legitimando su
arrasamiento violento. Se espera, adems, ilustrar el
paso del estereotipo al estigma en la masacre de
El Salado.
Objetivo general Competencias bsicas

Comprender cmo el estereotipo y el estigma Reconozco que cuando se burlan o se desprecian mis propias formas de
afectan la manera en la que los y las estudiantes definirme, as como las formas de autodefinirse de otras personas, se las
se relacionan con su comunidad, y cmo estos fe- lastima y ofende y se las trata de manera discriminatoria.
nmenos propiciaron y permitieron la ejecucin Respeto las formas en que me autodefino y las formas en que otras perso-
de la masacre de El Salado en el 2000. nas se autodefinen comprendiendo que la pluralidad es enriquecedora y
Escuchar de manera respetuosa los testimonios de
no amenazante.
sobrevivientes de la masacre y abrir un espacio para
Competencias Identifico y describo caractersticas socioculturales tanto de mi comunidad
que los y las estudiantes expresen sus emociones
Competencias ciudadanas como de otras sin caer en estereotipos o estigmas. 4.3
frente a los hechos. Por ltimo, propiciar una
Empata. Identifico las diferencias en las concepciones que legitiman actuaciones en 14 La masacre: el uso del estigma
reflexin sobre cmo podemos contribuir, por un
Toma de perspectiva. la historia y asumo posiciones crticas frente a ellas. y el dolor de las vctimas
lado, a no reproducir estereotipos en nuestras vidas
Consideracin de consecuencias. Comprendo agencias y estrategias de la guerra en Colombia cotidianas y, por otro, a impugnar estigmas que
en el siglo XX y XXI. circulan en nuestros entornos.
Identifico aportes que mi comunidad, otras comunidades y yo hacemos a
lo que somos hoy.
PREMBULO
PASO 2 PASO 4
Sesin 4.1 Grupo al
que pertenece
Llenar de caractersticas/atributos cada crculo Son neutrales las atribuciones
Me sito: cundo uso y aplico Pdeles que expresen cmo perciben a los grupos que se le hacen a los grupos?
el estudiante
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES estereotipos y cundo he vivido anotados en el tablero. Asegrate que hablen ni- Tras finalizar este ejercicio, abre un espacio para
situaciones en la que otros usan camente quienes no se identifican con esos grupos que todos discutan si las atribuciones y etiquetas
3. UN NUEVO MOMENTO y me reducen a un estereotipo? y escrbelo en la parte de arriba del crculo. son neutrales:
EN EL CONFLICTO ARMADO Tras recorrer los seis crculos, pdeles a los
52 4. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIN
Objetivo que s se autoidentificaron con esos grupos que Cmo son las caractersticas que le asigno 53
Comprender la construccin, la fijacin y las expresen qu caractersticas los identifican. a mi grupo y cmo son las que le atribuyo
Hincha del
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: consecuencias del uso de los estereotipos en la Campesino Deportes Tolima Cmo se autodefinen? Escrbelo en la parte de a los dems?
EL DESPLAZAMIENTO
vida cotidiana y la manera como su uso promueve abajo del crculo.
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, formas de discriminacin que lastiman, ofenden Hazles ver que cuando se les pregunta por su pro-
e infringen los derechos de las poblaciones pio grupo, la mayora de atribuciones tienden a
Punkero
estereotipadas. ser valoraciones positivas, mientras que cuando
Punkero
se les pregunta por caractersticas asociadas con
////////////////////////////////////// percepcin de otros
PASO 1 los dems grupos, la mayora de las caractersti-
Mis adhesiones a colectivos cas tienden a ser negativas.
Pdele a tus estudiantes que identifiquen diferen-
tes grupos a los que se sienten pertenecer y los Violentos
Metalero Paisa
escriban en un papel. Mal aseados
Vagos Hincha del
Pueden identificarse con grupos a los que se
han unido voluntariamente, como hinchadas de
Rebeldes Dep.Tolima
Peligrosos
ftbol u otro deporte.
Deportista
Tambin pueden escoger grupos que se cons-
tituyen alrededor de pasatiempos, clubes o
gustos musicales, a saber: Tramposos
Bandas de hip-hop, rap o rock;
Comunidades virtuales o religiosas; Advertencia PASO 3 Agresivos
Tribus urbanas. Ten en cuenta que algunos estudiantes pueden Una vez completes los seis crculos, pdele a tus
Pueden tambin autodefinirse por afiliaciones ridiculizar a otros por sus identificaciones. Quere- estudiantes que observen atentamente:
territoriales, tnicas o de opcin sexual, siem- mos que estas respuestas queden en evidencia, de
Buenos hinchas
pre y cuando les resulten importantes. modo que las puedes resaltar en rojo en el crculo Qu tienen en comn los atributos/caracters-
al que se refieren para retomarlas ms adelante ticas que aparecen en las autodefiniciones de
Ganadores
Pdeles que compartan de esa lista la identifica- y reflexionar sobre su impacto. Cuando vuelvas los seis grupos? (Estas aparecen en la parte de
cin que para ellos reviste mayor significancia. A sobre ellas, recuerda los acuerdos establecidos abajo de los crculos)
medida que vayan hablando, ve haciendo crculos al inicio de este viaje por la memoria histrica y Qu tienen en comn las caractersticas/etique-
con sus respectivas etiquetas. Cada crculo va dividi- su alusin al respeto y al aula democrtica que tas que los dems atribuyen a esos grupos? (que
do en dos. Dibuja mximo seis crculos en el tablero: queremos propiciar. aparecen en la parte de arriba de los crculos)?
Autoidentificacin
PREMBULO
PASO 5 La idea es que puedan identificar ellos y ellas
Los impactos emocionales del uso de los estereotipos mismos que los estereotipos que nos hacemos de
En este punto, es necesario abrirle un espacio los dems basados en poca informacin y muchos
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES a las emociones y a los sentimientos. Regresa prejuicios generan actitudes y comportamientos
al tablero y a los crculos y pregntales cmo se discriminatorios1.
3. UN NUEVO MOMENTO sienten los del grupo 1 cuando ven las etiquetas que
EN EL CONFLICTO ARMADO les atribuyen los dems. Haz esto con todos los PASO 7
grupos expuestos en los crculos: Cmo se sienten La discriminacin y un trato desigual
54 4. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIN 55
los del grupo 2 cuando escuchan las etiquetas que Puedes profundizar la discusin con los siguien-
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: les atribuyen los dems? tes ejemplos. Recuerda hacer nfasis en cmo el
EL DESPLAZAMIENTO
uso de estos estereotipos lastima y ofende a quie-
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, A medida que van dando sus respuestas, escribe nes los padecen y mustrales las consecuencias
las emociones en el tablero. Se espera que los y a las que pueden llevar: la discriminacin como
las estudiantes reconozcan a nivel emocional que un trato desigual. Puedes poner otros ejemplos,
estas valoraciones no solo no son neutrales, sino como los siguientes:
//////////////////////////////////////
que en muchos casos lastiman y ofenden.
Estereotipo
PASO 6
Las consecuencias del uso de estereotipos Ejemplo 1: Todas las mujeres son dbiles
en el trato interpersonal: la discriminacin social Y los hombres?
Adems de ofender y lastimar, una pregunta es Ejemplo 2: Todas las mujeres son
clave: Qu consecuencias creen ustedes que trae emocionales Y entonces no pueden
el uso de los estereotipos? razonar como los hombres?
Estereotipo Estereotipo
Pon ejemplos: Preguntas provocadoras: Es esto cierto?
Si yo creo que un punkero es violento, cmo Son las mujeres dbiles? No existen Ejemplo 1: Todos las colombianas y los colombianos Todos los y las jvenes son indisciplinados. Y los
me siento en presencia de uno? Qu siento? mujeres lo suficientemente fuertes para son violentos Y los estadounidenses?. adultos no?
Cmo reacciono? dedicarse a oficios o deportes que impli- Ejemplo 2: Todos los colombianos son mafiosos.
1. Si yo creo que el hincha del equipo X es tram- quen fuerza? Has tenido la oportunidad Preguntas provocadoras: Estn de acuerdo con esta
Discriminar: poso, lo trato bien? de conocer a todas las mujeres del mundo? Preguntas provocadoras: Es esto cierto? Todos los afirmacin? Todos ustedes se consideran indisciplina-
1. Seleccionar excluyendo. Si yo creo que una persona evanglica es fanti- colombianos somos violentos? Todos somos mafio- dos? Es posible que existan jvenes que no lo sean?
2. Dar trato de ca, entablo una conversacin con ella? Consecuencia: Este estereotipo sirvi para sos? El hecho de que en Colombia existan personas
inferioridad a una Si yo siento que los paisas son avispados, que las mujeres fuesen vistas como inca- violentas implica, necesariamente, que la totalidad de los Consecuencia: el adulto impone reglas estrictas que
persona o colectividad hago negocios con uno de ellos? paces de razonar por su propia cuenta y, colombianos seamos violentos o mafiosos? Es justo que ejerce de manera vertical porque se siente amenazado
por motivos raciales, Si yo creo que las nias son dbiles, las invito por tanto, que las democracias del siglo una persona que conoce solo a un nmero pequeo de por la potencial indisciplina de los jvenes.
religiosos, polticos, etc. a jugar ftbol? XIX y buena parte del siglo XX les asigna- colombianos haga esa afirmacin?
ran el lugar de una ciudadana depen-
Qu est pasando con las respuestas? Cmo diente. Como ciudadanas dependientes, Consecuencia: a los colombianos los requisan ms a
Diccionario de la Real podemos describir las reacciones que tenemos? no podan votar, tomar decisiones sobre menudo en los aeropuertos o nos exigen visa.
Academia Espaola propiedades heredadas ni acceder a una
educacin superior.
PREMBULO
Sesin 4.2 Pdeles que identifiquen cules son los pasos a
Nosotros contra ellos en travs de los cuales se constituye un estereotipo.
Montes de Mara Se espera que los y las estudiantes identifiquen
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Artculo 13. tres pasos clave en los procesos de construccin y
Objetivo uso de los estereotipos:
3. UN NUEVO MOMENTO Todas las personas nacen libres e Comprender los procesos que conducen a que al- 1. Generalizacin.
EN EL CONFLICTO ARMADO gunos estereotipos se conviertan en recursos para El comportamiento de algunos integrantes del grupo se le
iguales ante la ley, recibirn la estigmatizar a grupos enteros y cmo el trnsito atribuye/imputa a todos los dems integrantes. Se resume en
57
de estereotipo a estigma implica la deshumaniza- una afirmacin como la siguiente: Todos los integrantes del
EL DESPLAZAMIENTO
misma proteccin y trato de las au- cin de las personas estigmatizadas, legitimando grupo X son Y....
su arrasamiento violento. Se espera, adems,
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, toridades y gozarn de los mismos ilustrar el paso del estereotipo al estigma en la
masacre de El Salado. 2. Homogeneizacin.
derechos, libertades y oportunidades Todos los integrantes del grupo estereotipado comparten/se
PASO 1 distinguen por la misma caracterstica.
//////////////////////////////////////
sin ninguna discriminacin por ra- Identifico los pasos a travs de los cuales se
constituyen los estereotipos
zones de sexo, raza, origen nacional Pregnta a tus estudiantes qu otros estereotipos 3. Fijacin.
han identificado en sus vidas. Elige uno y pdeles El atributo o la caracterstica que se le atribuye al grupo no
o familiar, lengua, religin, opinin que, entre todos, reconstruyan cmo opera un vara en el tiempo ni en el espacio, sino que se convierte en
estereotipo y cmo se divulga. parte de una supuesta esencia del grupo, inmutable y fija. Esa
poltica o filosfica. Pregntales, por ejemplo: Son en realidad fijacin se resume en afirmaciones como la siguiente: Todos
todos los hinchas del Nacional tramposos? Son los integrantes del grupo X son siempre....
todos los punkeros agresivos? Son todos los PASO 2
rockeros mal aseados? Identifico las consecuencias de usar estereotipos
Luego puedes preguntarles qu evidencia Una vez identificados los pasos que damos cuan-
Texto tienen para afirmar que, por ejemplo, todos los do construimos un estereotipo, regresa a la mane-
Constitucin Poltica
punkeros son agresivos. Discute con ellos esas ra como los y las estudiantes describieron que se
de Colombia, 1991.
evidencias. Frente a afirmaciones tales como yo sentan cuando ellos eran estereotipados. Adems
Escribe o lee el artculo 13 de nuestra conozco..., yo he visto a unos punkeros ser de que su uso tiene consecuencias, lastima y
Constitucin: violentos..., abre la pregunta: Significa esto que ofende, justifica los comportamientos y actitudes
todos los punkeros son violentos? discriminatorias de quienes usan el estereotipo.
Qu tan compatible es el uso de estereotipos en Pdeles para la siguiente clase que identifiquen en Luego, reflexiona con ellos sobre los orgenes Explcales que el problema de los estereoti-
nuestra vida cotidiana con este artculo consagra- sus vidas diarias el uso de otros estereotipos y los de los estereotipos: De dnde sacamos los pos es que atribuimos caractersticas a las perso-
do en la Constitucin? consignen en sus cuadernos. estereotipos que usamos? Invtalos a darse cuenta nas sin siquiera conocerlas y que, en muchos casos,
Si tienes acceso a Internet, te recomendamos de que estos estereotipos son una generalizacin estas caractersticas vienen cargadas de valoracio-
el siguiente videoclip: YO NO SOY TRAPACERO de caractersticas que no siempre se fundan en nes negativas: tratan con desprecio a las personas
campaa contra la discriminacin gitana en la evidencia, sino en opiniones que damos por cier- en los campos esttico, econmico, moral, cultural,
RAE (en: https://www.youtube.com/watch?- tas porque las hemos escuchado en casa, en boca de produccin de conocimiento o en las esferas
v=07AOykW9KxI). de amigos, en chistes o en canciones, en dichos sociales o polticas, lastimndolas e infringiendo
populares, en afiches, entre otros. sus derechos a un trato no discriminatorio.
PREMBULO
PASO 3 Cmo se diferencia el estigma de un estereotipo?
Puedes pedirles que construyan esta ruta PASO 4 Si requieres un ejemplo puedes:
a travs de un diagrama como el siguiente: Las consecuencias de los estereotipos en El Salado Recordarles cmo, en el Holocausto judo para
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Pregntales a tus estudiantes cmo creen que el identificar a los judos, los nazis les obligaban a
estereotipo que recae en los salaeros los afect en usar la estrella de David cosida a su ropa. Este
3. UN NUEVO MOMENTO un contexto de guerra. rtulo marcaba a quien lo portaba como judo
EN EL CONFLICTO ARMADO y, por lo tanto, como una persona peligrosa,
PASO 5 amenazante, despreciable... no humana.
Estereotipo Consecuencia 1 Consecuencia 2 Dibuja en el tablero el rbol de consecuencias con
59
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: Todas las nias No elijo nias para un equipo Las nias quedan excluidas de
la irrupcin de la guerra. Puedes hacerlo as: Se espera que los y las estudiantes *El estigma
EL DESPLAZAMIENTO
son dbiles deportivo porque creo que las actividades de deporte.
es un rtulo que le
ninguna sirve para los deportes. identifiquen que el estereotipo pue-
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, impongo a alguien o
REENCUENTROS, SOLIDARIDADES Y Estereotipo de transformarse en un estigma* en a toda una poblacin
Los habitantes para identificarla como
de El Salado son un contexto de guerra. Ponerle a amenazante y peligrosa,
////////////////////////////////////// Se borran otras dimensiones Discriminacin
Generalizo (todos) guerrilleros toda una comunidad la etiqueta de y poco a poco construirla
de la identidad de las nias,
Homogeneizo (son lo mismo) como no humana. Al
ninguna nia es buena para guerrillera es transformarla en ene-
Fijo (siempre) deshumanizarla, puedo,
los deportes?
miga y convertirla en una amenaza. sin repugnancia moral,
infligirle las peores tor-
Antes de que los y las estudiantes se adentren en Asegrate de abrir un espacio para escuchar En general, los enemigos, en el turas o hacerla objeto de
el anlisis de los testimonios relacionados con la las preguntas que les hayan surgido en torno al
Conflicto armado. marco de una guerra, se convierten un arrasamiento fsico.
masacre de El Salado, es fundamental que vuelvan concepto, ya que es posible que aun tengan dudas
a encontrarse por un momento con sus historias de con respecto a lo que es un estereotipo. Recur- en objetos, no humanos, brbaros,
vida y con las formas como ellos han estereotipado dales la definicin e incluso usa ejemplos si lo Pregntales cul puede ser la consecuencia animales, es decir que se deshuma-
o han sido estereotipados por otras personas. consideras oportuno. del estereotipo.
nizan. Esta deshumanizacin abre
la puerta a la posibilidad de que se
Los estereotipos en el caso de El Salado Qu implicaciones tiene para la poblacin de
Pdeles a los y las estudiantes que lean el testimonio del sobreviviente de la masacre de El Salado y la El Salado que Carlos Castao la acuse de gue- ejerza sobre ellas prcticas y tcnicas
explicacin ofrecida por Carlos Castao, as como los grafitis que aparecen en el libro de texto. Qu rrillera? Qu riesgos corren sus habitantes?
de horror para arrasarlas.
observan?
Pdeles que recuerden la ruta de construccin de un estereotipo y los cuatro pasos clave: generalizar, Pregntales si creen que es lo mismo llamar
homogenizar, fijar una esencia y discriminar. Pdeles a tus estudiantes que identifiquen esos pasos en a toda una poblacin guerrillera en un pas
las lecturas que estn haciendo. en paz, sin conflicto armado interno, a llamar
a una poblacin guerrillera en un pas en Por ejemplo, una cosa es estereotipar a todos los
Dnde se da un paso de generalizacin? guerra como Colombia en el que uno de los jvenes como desorganizados, lo que ejerce una
Dnde se da un paso de homogeneizacin? actores del conflicto armado es justamente la violencia simblica contra ellos. Pero otra cosa es
Dnde se da un paso de fijacin de una esencia? guerrilla. Significa lo mismo? tendr la misma rotularlos como peligrosos, impredecibles, amena-
connotacin? zantes a travs de una marca (esta marca puede ser
fsica como la estrella de David o discursiva, como
PREMBULO
llamar a los salaeros guerrilleros). sobrevivientes de la masacre y abrir un espacio para tengas o que consideres adecuadas. los testimonios?
PASO 6 que los y las estudiantes expresen sus emociones Mientras escuchas al estudiante o escuchas su Puedes pensar en algn momento en el que t, tu
Recorriendo los pasos del estigma frente a los hechos. Por ltimo, propiciar una llanto, recurdale a los dems que est bien expresar comunidad o incluso el pas entero haya sentido
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES Teniendo en cuenta la distincin entre estereotipo y reflexin sobre cmo podemos contribuir, por un emociones e invtalos a acompaarlo para que no se emociones similares? (Se puede sugerir la muerte
estigma, pdeles a los y las estudiantes que vuelvan lado, a no reproducir estereotipos en nuestras vidas sienta solo. Deja que ellos y ellas mismas consuelen de una figura pblica, un desastre natural o algn
3. UN NUEVO MOMENTO a leer los testimonios del habitante de El Salado y la cotidianas y, por otro, a impugnar estigmas que o acompaen a la persona que est expresando triste- acontecimiento significativo en la comunidad).
EN EL CONFLICTO ARMADO entrevista a Carlos Castao, para luego responder las circulan en nuestros entornos. za o dolor, pero verifica que sea de manera responsa-
siguientes preguntas en grupos: ble y sin negar, descalificar, desconocer, despreciar o Despus de estas reflexiones, puedes pedirles que:
60 4. LA MASACRE Y LA ESTIGMATIZACIN 61
Advertencia aminorar las emociones que han aflorado. Escriban una carta a una vctima de la masacre de
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: Identifican algn estigma? Identifican que Antes de leer estos testimonios, vuelve a revisar Puedes regresar a los mecanismos que acorda- El Salado. Si pudieras hablar con un sobrevivien-
EL DESPLAZAMIENTO
algn rtulo (como la estrella de David) se le los acuerdos que estableciste con tus estudiantes ron colectivamente al inicio de la primera sesin y te, qu le diras? qu le querras expresar?
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, impone a la comunidad de El Salado?. al inicio de la primera sesin: Qu mecanismos se aplicarlos en ese momento: Cogerse las manos? Imaginen que maana es el aniversario de la
Qu implicaciones tiene este rtulo en las rela- establecieron para lidiar con la tristeza, la rabia o Gritar todos? Consolar con palabras de apoyo? masacre. Qu conmemoracin sugeriran para
ciones entre los actores armados y la poblacin la frustracin? Qu normas se establecieron para honorar las vctimas de El Salado y sensibilizar a
civil de El Salado? Cmo afecta esta situacin respetar la palabra y las emociones de los otros y las PASO 2 su comunidad sobre la masacre?
//////////////////////////////////////
la naturaleza del conflicto armado? otras? Aunque deben estar escritas en un sitio visible Despus de transitar por el material asignado
recurdaselas a tus estudiantes y actualzalas si lo para esta sesin y de destinarle un tiempo a la PASO 3
Se espera que los y las estudiantes identifiquen que el rtulo consideras necesario. contencin emocional de tus estudiantes puedes Qu puedo hacer frente a los estereotipos
es el de guerrillero. Ese el que se le impone a todos los cam- optar por dos actividades diferentes: y los estigmas?
pesinos residentes de los Montes de Mara, especficamente PASO 1 Despus de transitar por los testimonios y de
a los de El Salado. Escuchar los testimonios de los sobrevivientes 1. Si tus estudiantes han estado destinarle un tiempo a la contencin emocional
Lee en voz alta los testimonios de la masacre y pon en contacto con el conflicto armado. de tus estudiantes, es importante que ellos y ellas
Pdeles que revisen su rbol de consecuencias. Es atencin a las emociones de tus estudiantes; detente Puedes pedirles que expresen lo que sienten a las vc- identifiquen en sus vidas cotidianas formas de
posible que, luego de comprender el estigma, los y cuando sientas que estn muy abrumados. timas de la masacre: si tuvieras a alguien de El Salado contribuir a que los estereotipos no se afiancen
las estudiantes quieran ampliar las consecuencias de Despus de leer los testimonios y las emociones en frente, qu le diras? Qu le quisieras expresar? y de impugnar patrones de estigmatizacin que
que a los salaeros no solo se les discriminara porque que las vctimas expresan, puedes pedirles a tus es- Para esto pueden: ellos identifican en sus propias comunidades.
se les considerara guerrilleros, sino porque adems tudiantes que hagan todas las preguntas que tengan Hacer un croquis de su cuerpo, cortarlo y Pdeles que vuelvan a pensar en los estereo-
fueran rotulados, en medio de una guerra, como al respecto y que compartan lo que quieran sobre hablarle. tipos que identifican en su cotidiano. Cundo y
una amenaza y como enemigos absolutos de los sus sentimientos. ste debe ser un espacio seguro, Escribirle una carta. cmo estereotipo a los dems?
paramilitares. en el que puedan expresar sus propias emociones Hacerle un dibujo o recurrir a otra expresin
frente a lo que acaban de leer. Si quieres, puedes artstica con su mensaje. Pregntales cul de estos estereotipos quisieran
invitarlos a hacer un circulo, salir al patio o sentarse Componer una cancin. ayudar a transformar en su comunidad.
en el piso, algo que los saque de la estructura del Hacer una representacin teatral. Pdeles que elaboren una actividad o una interven-
aula que tradicionalmente viven. cin en la que ayuden a desmentir este estereotipo
2. Si tus estudiantes no han estado
Sesin 4.3
y, de tarea, pdeles aplicar esta actividad.
Advertencia en contacto con el conflicto armado. Recurdales a tus estudiantes que deben
La masacre: el uso del estgma y el En caso de que algn estudiante tenga una cri- Puedes pedirles que revisen los testimonios de nuevo e escribir en su diario cmo se sintieron y qu
dolor de las vctimas sis emocional, recuerda que es fundamental no igno- identifiquen las emociones que expresan sus autores. aprendieron de la sesin de hoy.
rar las emociones que se presenten, sino validarlas, Qu crees que sienten quienes fueron vctimas
Objetivo es decir, no cuestionarlas ni juzgarlas, sino acogerlas o presenciaron la masacre segn lo narrado en
Escuchar de manera respetuosa los testimonios de desde la empata, as no sean las emociones que t
PREMBULO
Eje 5: Los impactos: el desplazamiento
la caja de
Gua para
Eje temtico 5
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES 5.1
Me sito: el
Comprender la situacin de
sentimiento
3. UN NUEVO MOMENTO 15 desplazamiento forzado desde una
EN EL CONFLICTO ARMADO de desarraigo
perspectiva emptica.
Los impactos
generado por el
desplazamiento
62 62 5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: 63

EL DESPLAZAMIENTO
Cmo fue el abandono
de la masacre:
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, 5.2.1
de El Salado?
5.2
Comprender la manera como los y las
Los testimonios de
////////////////////////////////////// 16 sobrevivientes lidiaron con la situacin
los salaeros
el desplazamiento
de destierro. Cmo fue la experiencia
y salaeras
5.2.2 de vivir en situacin
de desplazamiento?
La descripcin de los impactos

del desplazamiento sobre la
5.3.1
tenencia de la tierra: quin se
Objetivo general Competencias bsicas queda con la tierra?
Incentivar las competencias ciudadanas
Comprender el funcionamiento y el impacto del Realizo investigaciones como lo hacen los
5.3 investigativas en los y las estudiantes con
desplazamiento forzado en los Montes de Mara cientficos sociales: diseo proyectos, desarro-
17 Y qu pas con la miras a comprender las consecuencias
y la manera en la que este fenmeno afect la te- llo investigaciones y presento resultados.
tierra en El Salado? del desplazamiento para el pas en
nencia de la tierra all. Adicionalmente, conectar- Identifico y analizo las consecuencias sociales, su conjunto. La descripcin de los impactos
se empticamente con las vctimas y comprender econmicas, polticas y culturales de los pro- del desplazamiento sobre la
5.3.2
desde una perspectiva vivencial lo que implica el cesos de concentracin de la poblacin en los tenencia de la tierra: los usos
desplazamiento forzado. centros urbanos y abandono del campo. de la tierra
Identifico causas y consecuencias de los proce-
Competencias sos de desplazamiento forzado de poblaciones
Competencias ciudadanas y reconozco los derechos que protegen
Empata. a estas personas. 5.4
Pensamiento crtico. El anlisis de
18
Escucha Activa. los impactos del
Toma de perspectiva. desplazamiento
Consideracin de consecuencias.
PREMBULO
Sesin 5.1 Qu ventajas tendra irse lejos o quedarse Lista a largo plazo: PASO 2
Me sito: el sentimiento de cerca? (Ten en cuenta que el terremoto puede Dnde podran trabajar los padres? Pdeles a tus estudiantes que se organicen en grupos
desarraigo generado por el tener rplicas). Dnde podran estudiar los nios y nias? (preferiblemente estos grupos contarn con un
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES desplazamiento Con qu criterios elegiste el sitio? En qu te Dnde vivir? estudiante que haya sido vctima de desplazamiento)
movilizaras? Qu te llevaras? para representar a travs de una obra de teatro, una
3. UN NUEVO MOMENTO Objetivo Puedes, adicionalmente, poner criterios a pro- PASO 4 cancin, un escrito, un dibujo, entre otros:
EN EL CONFLICTO ARMADO Comprender la situacin de desplazamiento forzado psito de lo que se llevaran si solo pudieran Conclusin y conexin con la poblacin de El Salado
desde una perspectiva emptica. llevar una maleta, caja, costal o bolsa o si tuvie- Despus de realizar la actividad, se les pregunta a los Las cosas que han aprendido a raz del desplaza-
ran muy poco tiempo para decidir qu llevar. y las estudiantes sobre las dificultades que se encon- miento.
64 5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: Actividad de enganche traron durante el ejercicio: Qu dificultades hay en Las fortalezas de los y las estudiantes que han sido 65
EL DESPLAZAMIENTO
Pide a tus estudiantes que imaginen que deben PASO 2 desplazarse de esta manera? vctimas de desplazamiento, de sus familias y de
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, abandonar su casa por causa de una catstrofe Cmo te sentiras durante ese desplazamiento? Finalmente, pdeles que piensen e identifiquen sus comunidades. Quienes no han sido vctimas de
natural, con el objetivo de que puedan ponerse Los y las estudiantes ya han elegido el sitio y las qu comparten (desde el ejercicio imaginativo que desplazamiento pueden sugerirle a sus compa-
en los zapatos de quienes son forzados a dejar cosas/objetos/animales que llevaran consigo. realizaron) con la poblacin de El Salado que sobre- eros que s han sido vctimas cules creen ellos
su tierra. Se busca que, a partir de este ejercicio Pdeles que elaboren un cuadro adicional del vivi a la masacre y que debi abandonar sus tierras que son sus fortalezas. Por ejemplo, Pablo es muy
//////////////////////////////////////
imaginativo, puedan acercarse a comprender cmic en el que ya han salido de su casa corrien- lo ms rpido posible. buen amigo, es bueno en matemticas, etc.
las inmensas dificultades y los desgarramientos do y ahora es de noche y llueve, en caso de que no
producto de un evento tan traumtico como el lo hayan incluido en su tira de cmic anterior. En Opcin 2 Si la temtica NO se ha tratado abiertamente en
desplazamiento. este cuadro enfatiza: En el caso de que tengas un aula mixta y que el Aula y no consideras que el ambiente sea pro-
La actividad presenta dos opciones. La prime- algunos de tus estudiantes hayan sido vctimas de picio para esta actividad, remtete a la Opcin 1.
ra es para los grupos de estudiantes que no hayan Cmo te sientes? desplazamiento
estado expuestos al fenmeno del desplazamien- Qu emociones identificas? Opcin 3
to. La segunda es para grupos de estudiantes que Qu siente tu cuerpo? PASO 1 En caso de que tengas un aula donde la mayora
hayan estado expuestos a este fenmeno. Qu extraaras justo en ese momento de tu casa? Si tus estudiantes han estado expuestos al fenmeno de tus estudiantes han sido vctimas del
Pdeles que representen estas emociones del desplazamiento y esta es una temtica que se ha desplazamiento
Opcin 1 en su dibujo. tratado abiertamente en el aula, es decir, si tus estu-
En caso de que tus estudiantes no hayan estado diantes conocen quines han sido desplazados y se PASO 1
expuestos al fenmeno del desplazamiento. PASO 3 han hecho actividades de sensibilizacin al respecto, Si tus estudiantes han estado expuestos al fen-
Cmo es la vida durante el desplazamiento? puedes preguntarles a tus estudiantes vctimas meno del desplazamiento y esta es una temtica
PASO 1 Despus de imaginar la situacin del desplazamien- del desplazamiento: que se ha tratado abiertamente en el aula, es
A dnde iras y qu te llevaras? to, invita a los y las estudiantes a imaginar la vida en decir, tus estudiantes conocen quines han sido
Pdele a tus estudiantes que elaboren una lista el sitio al que acaban de llegar a travs de de listas Qu quisieran decirle a sus compaeros sobre desplazados y se han hecho actividades de sensi-
reflexionando en la siguiente situacin: hay un de corto y largo plazo. su experiencia? (Recuerda no obligar a nadie a bilizacin al respecto, pdeles que representen, a
terremoto en su ciudad o municipio y deben salir participar; si nadie quiere compartir, est bien). travs de un dibujo, un escrito, una cancin, una
de all lo ms rpido posible. Lista a corto plazo: Qu quisieran que sus compaeros supieran sobre obra de teatro, etc:
A dnde iras? Dnde dormir las primeras noches? el desplazamiento? Qu quisieran que tuvieran en
A qu ciudad o municipio te dirigiras? Qu y dnde comer? cuenta en el da a da del colegio o la escuela?
Qu tan lejos te iras? A quin contactar en la ciudad a la que llegan?
PREMBULO
Las emociones involucradas con el desplaza- Sesin 5.2 Sesin 5.3 Sesin 5.4
miento. Qu sintieron cuando tuvieron que Los testimonios de los salaeros Y qu pas con la tierra El anlisis de los impactos
salir de sus hogares? Qu sintieron cuando se y salaeras en El Salado? del desplazamiento
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES asentaron en su nueva vivienda?
Los reclamos/peticiones que tienen. Por ejem- Objetivo Objetivo Objetivo
3. UN NUEVO MOMENTO plo, formalizar sus barrios, servicios pblicos, Comprender la manera como los y las sobrevi- Describir los impactos del desplazamiento sobre Provocar la apropiacin de una ruta investigativa
EN EL CONFLICTO ARMADO volver a sus tierras, etc. Qu cosas reclaman vientes lidiaron con la situacin de destierro. la titulacin y la tenencia de la tierra. por parte de los y las estudiantes para responder
ante el Estado? Dile a tus estudiantes que lean atentamente a la pregunta: Cmo se lleg a las situaciones
Las formas en las que han resistido o lidiado 5.2.1 el informe especial de Verdad Abierta, La Mula, la descritas en el punto 5.3?
66 5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: con esta situacin. Cmo la han afrontado? Cmo fue el abandono de El Salado? Europa y la otra Alemania y que reconstruyan las Por grupos o a nivel individual, los y las 67
EL DESPLAZAMIENTO
Cmo la han afrontado sus familias o comu- distintas situaciones que se presentan luego del estudiantes avanzan en una ruta organizada para
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, nidades? Qu fortalezas ven en ellos y ellas PASO 1 desplazamiento con las tierras. responder a esa pregunta.
mismas y sus comunidades? A partir del relato El pueblo que sobrevivi a
una masacre amenizada por gaitas y del cmic,
Haz que tus estudiantes reconozcan sus propios reflexiona con tus estudiantes sobre las dificultades
//////////////////////////////////////
recursos de afrontamiento y resiliencia ante este del desplazamiento, los miedos, los obstculos y
fenmeno, para que no se queden estancados en los desafos. Con el cmic puedes ahondar en las
el trauma, sino que vean sus fortalezas. Recur- dificultades de abandonar el lugar y de llegar a un
dales que deben representar todo en un mismo lugar desconocido, en el que no saben cmo moverse.
Impacto sobre
dibujo, escrito o representacin artstica. Pdeles, finalmente, que escriban un relato de las
las actividades
diferentes situaciones que una persona que ha sido
econmicas
PASO 2 desterrada debe afrontar en la ciudad.
Socializa las iniciativas de tus estudiantes
en plenaria.
Impacto
Impacto
sobre DESPLAZAMIENTO sobre
las tenencia
las ciudades
de la tierra
Impacto
en la vida
cotidiana
10 minutos
PREMBULO
PASO 1 Hiptesis:
Leer cuidadosamente cada una de las fuentes: El Es la respuesta que crees ms correcta frente a la
testimonio de un sobreviviente de la masacre; los pregunta: qu y cmo pas lo que pas con las
argumentos expuestos por los compradores de
tierras como ARGOS; los hallazgos del Superin-
tierras de El Salado?
Para confirmar esa hiptesis piensa en la
Elaboracin de hiptesis
3. UN NUEVO MOMENTO tendente de Registro y Notariado; el balance de informacin que necesitas reunir y las fuentes a. b. c.
EN EL CONFLICTO ARMADO una acadmica. (dnde puede estar esa informacin?)
PASO 2 S
DO
Informacin Fuentes
68 5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: Cul es el argumento central de cada uno de 1 69
TA
12
EL DESPLAZAMIENTO 2
UL
ellos? Qu respuesta da cada uno a la pregunta
3
ES
6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, de cmo se lleg a esa situacin?
1
ER
ND
PASO 3 Paso 5
ACI
Luego, pdeles que contrasten las frases plantea- Pdeles a distintos estudiantes que compartan sus
//////////////////////////////////////
das por Alfredo Molano y Jos Obdulio Gaviria. hiptesis y las fuentes que revisaran. 2
SIS Y PRESENT
Discutan cul de esas hiptesis les parece
Paso 4 la ms fundamentada y la ms plausible. Cada
Con base en esta informacin, cada joven debe persona debe esgrimir sus razones/argumentos
llenar el siguiente cuadro: para concluir que su hiptesis es la ms robusta y
la que ms se ajusta a lo que pas. 9 3
L A HIPTE
N DE
6
A CI
I FIC
R
VE
20 minutos
Anlisis de la informacin
PREMBULO
Eje 6: Por qu retornar? Arraigos, reencuentros, solidaridades y luchas por un buen vivir juntos
la caja de
Gua para
Eje temtico 6
Y LAS PRIMERAS DISPUTAS ARMADAS 6.1
Me sito: qu se
3. UN NUEVO MOMENTO Comprender las dificultades y los retos
EN EL CONFLICTO ARMADO siente al regresar a
19 de reconstruir un lugar abandonado con
un lugar significativo
Por qu retornar?
recursos limitados.
y encontrarlo

deshecho?
EL DESPLAZAMIENTO
Arraigos, reencuentros,
70 70 6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, 71
Qu significa el retorno para los
6.2.1
y las salaeras?
//////////////////////////////////////
solidaridades y luchas
Comprender las dificultades y los Qu dificultades encuentran
retos que afrontaron los pobladores 6.2.2 los salaeros y las salaeras para
de El Salado que decidieron retornar retornar a su territorio?
6.2 al pueblo sin apoyo estatal ni de la
20
por un buen vivir juntos

El retorno empresa privada, especialmente en lo
que respecta las nuevas amenazas de los
actores armados y la retoma
Un balance agridulce: lo
de sus tierras.
6.2.3 alcanzado y las deudas
pendientes
Objetivo Competencias bsicas

Comprender la complejidad del retorno de quienes Realizo investigaciones como lo hacen los
decidieron volver a poblar El Salado, sin apoyos cientficos sociales: diseo proyectos, desarrollo
de las instituciones pblicas o privadas, a pesar del investigaciones y presento resultados. Reflexionar acerca de las diferentes
riesgo que sufran sus vidas y las de sus familias. Identifico y analizo las consecuencias sociales, maneras de hacer memoria e invitar
econmicas, polticas y culturales de los pro- a los y las estudiantes a interrogarse a
6.3
Competencias cesos de concentracin de la poblacin en los
Y t, a qu te
propsito de cmo hacerlo en el caso de
Competencias ciudadanas centros urbanos y abandono del campo. la masacre de El Salado. Estas actividades
21 comprometes? Las
Empata. Identifico causas y consecuencias de los procesos pretenden motivarlos a ser miembros
solidaridades con
Pensamiento crtico. de desplazamiento forzado de poblaciones y reco- activos de su comunidad y a gestionar
los otros
iniciativas de construccin de paz en sus
Escucha activa. nozco los derechos que protegen a estas personas.
comunidades, siempre dentro de sus
Toma de perspectiva.
posibilidades.
Consideracin de consecuencias.
PREMBULO
Sesin 6.1 PASO 3 Estas recomendaciones pueden ser una conti- comprendan lo difcil que fue para sus poblado-
Me sito: qu se siente Pdeles a tus estudiantes que, en grupos, hagan un nuacin de las representaciones que hicieron en res retomar a su pueblo y el estado de abandono
al regresar a un lugar significativo plan para reconstruir el pueblo o el barrio. Para la actividad 5.1, es decir, puede ser una cancin, en el que lo hicieron.
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES y encontrarlo deshecho? este plan, cuentan con 100 millones de pesos. un escrito, un dibujo, una obra de teatro, etc.
3. UN NUEVO MOMENTO Objetivo Deben tomar en cuenta: PASO 6

EN EL CONFLICTO ARMADO Comprender las dificultades y los retos de recons- Las fallas que anunciaron en Pdeles a los grupos que expongan sus planes 6.2.2
truir un lugar abandonado con recursos limitados. el punto pasado. de intervencin y puedes preguntarles Qu dificultades encuentran los
Qu harn primero? Qu es lo ms impor- salaeros y las salaeras al regresar a
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: PASO 1 tante? Cmo les fue con el ejercicio? su territorio?
EL DESPLAZAMIENTO
Recurdales a tus estudiantes la actividad 5.1. (Me Qu harn las personas en cuanto a sitios Fue fcil o difcil? A travs de la lectura de las fuentes y respon-
72 6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, sito: cmo es abandonarlo todo repentinamente?) para dormir, para comer, trabajar, estudiar? diendo las preguntas propuestas, haz que tus 73
Se espera que los y las estudiantes se acerquen estudiantes entiendan las dificultades a las que se
Si realizaste la actividad 5.1 opcin 1 (es decir, la PASO 4 a la complejidad de la reconstruccin de una enfrentaron quienes decidieron retornar. Enfca-
opcin para aulas que no cuentan con estudiantes Pdeles a los grupos que expongan sus planes de ciudad, pueblo o barrio que ha sido arrasado o te especficamente en que comprendan:
//////////////////////////////////////
que se han visto afectados por el fenmeno del intervencin y puedes preguntarles ha estado abandonado.
desplazamiento). Las nuevas amenazas de los actores armados,
Cmo les fue con el ejercicio? especialmente de las FARC, y las reacciones de
PASO 2 Fue fcil o difcil? resiliencia de los pobladores.
Los daos causados por los controles estrictos
Sesin 6.2
Retoma el comic del eje anterior, pdele a tus
estudiantes que hagan un cuadro extra en el que Haz que se acerquen a la complejidad de la re- de la Fuerza Pblica sobre el territorio.
dibujan o representan cmo creen que qued el construccin de una ciudad, pueblo o barrio que El retorno Las dificultades que presentaba volver a traba-
pueblo/barrio o incluso ciudad despus del desas- ha sido arrasado o ha estado abandonado. jar las tierras que: a) haban abandonado, b) se
tre natural. Deben tener en cuenta: Objetivo haban venido a una fraccin de su precio por
Si tus estudiantes realizaron la actividad 5.1 Comprender las dificultades y los retos que afron- miedo o por presin, o c) nunca haban sido
Daos a la infraestructura opcin 2 u opcin 3 (es decir, la opcin para aulas taron los pobladores de El Salado que decidieron tituladas.
Daos a la carretera es posible entrar de en las que algunos estudiantes han sido vctimas retornar al pueblo sin apoyo estatal ni de la em-
nuevo por carro? de desplazamiento), sigue con los siguientes pasos. presa privada, especialmente en lo que respecta
Escombros, ruinas, entre otros. las nuevas amenazas de los actores armados y la
PASO 5 retoma de sus tierras. 6.2.3
Daos a sus casas Pdeles a tus estudiantes que, individualmente o Un balance agridulce: lo alcanzado
Estado de las paredes, los techos. en grupos, elaboren una lista de recomendaciones 6.2.1 y las deudas pendientes
Se puede habitar de nuevo? para una poblacin que quiere retornar a su tierra Qu significa el retorno El objetivo de esta seccin es centrar a los y las
de la que han sido desplazados por la violencia: para los y las salaeras? estudiantes en las estrategias de afrontamiento y
Daos a servicios: A travs de la lectura de las fuentes y responde resiliencia que desarrollaron los pobladores
Pblicos (agua, luz, gas). Qu les recomendaran? Pdeles que usen su diendo las preguntas propuestas, haz que tus de El Salado. Esperamos destacar la resistencia y
Educacin: daos al colegio, los jardines experiencia para canalizar las enseanzas que estudiantes entiendan la complejidad del retorno la fortaleza derivada del hecho victimizante, con
infantiles. han tenido sobre el desplazamiento. a El Salado. Enfcate especficamente en que miras a que no encasillen a los pobladores de El
Salud: daos a los hospitales.
PREMBULO
Salado unicamente como vctimas. Es importante esta persona y que le permita ver y apreciar aque- Memoria y la Identidad de los Montes de Mara. Por ejemplo, si descubren que tienen compae-
que los y las estudiantes comprendan que, tras llas herramientas de afrontamiento propias de las A continuacin, pdeles que vuelvan a revisar ros desplazados que son discriminados, pueden
situaciones victimizantes graves como la ocurrida que se ha valido. las fuentes que se presentan sobre este Museo hacer una campaa de sensibilizacin.
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES en El Salado, se pueden gestar iniciativas de resis- Si cuentas con una poblacin estudiantil que (Seccin 6.2.3). Luego, que imaginen que forman
tencia fuertes, que pretenden retomar la vida y la haya sido en su mayora vctima de un hecho parte de una comunidad de los Montes de Mara Tambin pueden organizar una rifa o un evento
3. UN NUEVO MOMENTO autonoma, as como volver a construir un pueblo victimizante en el marco del conflicto armado, a donde llega el Museo Itinerante de la Memoria con miras a recoger fondos para una organiza-
EN EL CONFLICTO ARMADO agradable donde vivir. procura preguntarles constamente por las iniciati- y la Identidad, y que tras el encuentro les piden cin local que ayude a personas desplazadas.
Esperamos que, a travs de la lectura de las vas que han surgido desde la comunidad, el barrio que diseen un saln para este escenario. Qu
fuentes y de las preguntas sealadas, los y las o el colegio, con miras emparentar a las fortalezas pondran en ese saln y por qu? Pueden hacer una campaa para desvirtuar el
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: estudiantes visualicen las iniciativas de resistencia de las iniciativas de la poblacin de El Salado y estigma asociado con la salud mental, la disca-
EL DESPLAZAMIENTO
que se han forjado en la poblacin de El Salado. las suyas. PASO 2 pacidad, las orientaciones sexuales diferentes,
74 6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, Especficamente, se espera que comprendan: Pdele a tus estudiantes que reflexionen sobre su entre otros. 75
rol en la no repeticin: qu podemos hacer para
El Monumento a las Vctimas. que un hecho como la masacre de El Salado no se Pueden pensar en un plan de accin para evitar
La iniciativa juvenil del Colectivo de Comunica-
Sesin 6.3
vuelva a repetir? Aunque la pregunta es compleja conflictos alrededor de un territorio codiciado
//////////////////////////////////////
ciones de El Salado (Cocosalado). y puede que los y las estudiantes respondan que en el colegio (pueden pensar en los ejemplos
Los logros de la Asociacin de Mujeres Unidas Y t, a qu te comprometes? Las ellos no pueden hacer nada desde su rol en la tratados en las primeras sesiones de clase) y
de El Salado. solidaridades con los otros sociedad, el objetivo de esta actividad es que se sugerrselo al colegio para que lo implementen.
La iniciativa juvenil de grafiti de dragones en den cuenta de que su historia afecta la historia, y
el pueblo, como un ejemplo de resistencia a la Objetivo que siempre hay cosas, grandes o pequeas, que Pueden hacer una campaa para desvirtuar
violencia a travs del arte. Reflexionar acerca de las diferentes maneras de podemos hacer para contribuir a crear un estereotipos regionales o raciales que se tengan
hacer memoria e invitar a los y las estudiantes a pas mejor. en el colegio, se puede buscar inspiracin para
En cuanto a la definicin de resiliencia, invita a tus interrogarse a propsito de cmo hacerlo en el estas campaas en internet.
estudiantes a investigar este significado. (En caso caso de la masacre de El Salado. Estas actividades Dimensin 1:
de no contar con los recursos necesarios, puedes pretenden motivarlos a ser miembros activos Difundir o compartir memoria al crear una Dales espacio a tus estudiantes para sugerir una
remitirlos a la definicin del Curso de Primeros de su comunidad y a gestionar iniciativas de iniciativa que le ayude a su comunidad a saber campaa o una ruta propia que ellos imaginen
Auxilios Psicolgicos del Centro de Crisis de la construccin de paz en sus comunidades, siempre qu pas en El Salado. Para tal efecto, los y por su cuenta y que sea relevante para los pro-
Facultad de Psicologa de la Universidad dentro de sus posibilidades. las estudiantes pueden hacer un programa de blemas de su comunidad. Recurdales que deben
1
Autnoma de Barcelona ). Es clave que los y las radio, un mural, una exposicin de fotos, una justificar cmo su accin o campaa contribuye a
estudiantes identifiquen la capacidad de resiliencia PASO 1 obra de teatro o el saln del museo por el que la no repeticin de hechos violentos. No tiene que
de los pobladores de El Salado, en cuanto a su Pregntales a tus estudiantes si han estado alguna se les pregunt en la actividad pasada, etc. estar directamente relacionada con la masacre o
capacidad de recuperarse y de retomar su vida en vez en un museo que relate la historia de un con el pueblo de El Salado. Es ms, es preferible
el pueblo a travs de iniciativas, colaboracin, etc. conflicto o de un acto violento. Si ha sido as, pre- Organizar una actividad para mitigar una que se centren en problemas locales y en su agen-
1. gntales: En dnde y qu aspectos les llamaron problemtica del colegio o de la comunidad cia para influenciarlos.
Resilencia Advertencia la atencin? relacionada con uno de los temas tratados en el
Capacidad de las personas Si cuentas con estudiantes vctimas del despla- Despus de comentar esto, recurdales que libro de texto: estereotipacin, estigmatizacin
de recuperarse de una zamiento o de otros hechos vctimizantes en el hay un museo en construccin en los Montes o discriminacin, desplazamiento, luchas por
situacin estresante y/o marco del conflicto armado, procura orientar la de Mara que se llama Museo Itinerante de la territorios, etc. El enfoque debe ser: cmo
traumtica 1.
actividad de modo que resalte las fortalezas de contribuye mi accin a la no repeticin?
Referencias
PREMBULO
Advertencia Dimensin 2
No queremos poner a los y las estudiantes en Escribirle una carta a un gobernador o poltico local,
riesgo si las problemticas surgen de actores en la que explican qu puede hacer el Estado para
2. LOS CONFLICTOS SOCIALES armados o si los problemas de la comunidad que contribuir a la no repeticin. Invtalos a que le escri-
identifican tienen soluciones que se le salen de las ban a quien quieran, puede ser el presidente si as
3. UN NUEVO MOMENTO manos o comprometen su integridad fsica, moral lo desean, o el edil de su comunidad. Acompalos
EN EL CONFLICTO ARMADO o emocional. En estos casos, tu labor consiste en el proceso de averiguar quines son sus polticos
en redireccionar a los y las estudiantes hacia locales y cul es la ruta para contactarlos.
problemticas ms locales o redireccionarlos hacia
5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: soluciones que puedan manejar.Por ejemplo, si les Escribirle o interceder ante un lder civil local
EL DESPLAZAMIENTO
preocupa el tema de seguridad en la localidad, en (lder de accin comunal, por ejemplo) sobre lo
76 6. POR QU RETORNAR? ARRAIGOS, vez de enfrentar a los ladrones, podran ingeniar que puede hacer la comunidad para contribuir a 77
una estrategia de rutas seguras o unas horas a las la no repeticin.
cuales salen todos en grupo hacia sus casas para Documentos
disminuir el riesgo. Es fundamental que ellas y
//////////////////////////////////////
ellos no se sientan frustrados, sino que vean el Chaux, E., Bustamante, A., Castellanos M.,
impacto, as sea pequeo, que pueden tener en la Jimnez, M., Nieto, A. M., Rodrguez G. I. &
vida de los otros. Velsquez, A. M. (junio de 2008). Aulas en paz: 2.
Estrategias pedaggicas. Revista Interamericana
de Educacin para la Democracia, 1(2), 124-145.
Recuperado de http://www.dhl.hegoa.ehu.es/
ficheros/0000/0524/Aulas_en_...pdf.
Grupo de Memoria Histrica (2013) Basta ya!

Colombia: Memorias de guerra y dignidad.
Bogot: Imprenta Nacional.
GUA PARA MAESTROS Y MAESTRAS
EL SALADO, LOS MONTES DE MARA:
TIERRAS DE LUCHAS Y CONTRASTES
ISBN: 978 958 59068 3 9
Nmero de pginas: 80
Formato: 20 x 25 cm
Coordinacin editorial:
Andrs Barragn
Correccin de estilo: Centro Nacional de Memoria Histrica

Jonathan Ahumada Carrera 6 N 35 29
Valentina Coccia PBX: (571) 796 5060
comunicaciones@centrodememoriahistorica.gov.co
Direccin de arte: www.centrodememoriahistorica.gov.co
Mateo L. Ziga Bogot D.C. Colombia
Guillermo Torres Carreo
Impreso en Colombia. Printed in Colombia
Diseo y diagramacin: Queda hecho el depsito legal.
Guillermo Torres Carreo
Camilo Quintero
Catalina Ochoa
Cmo citar:
Impresin: Centro Nacional de Memoria Histrica. Gua para maestros y maestras, El Salado, Los
Zetta Comunicadores Montes de Mara: tierras de luchas y contrastes. Bogot, CNMH, 2015.
Producido por: Este documento es de carcter pblico. Puede ser reproducido, copiado, distribuido
y divulgado siempre y cuando no se altere su contenido, se cite la fuente y/o en
cualquier caso, se disponga la autorizacin del Centro Nacional de Memoria Histrica
como titular de los derechos morales y patrimoniales de esta publicacin.

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GUA PARA

Un viaje por la memoria histrica. Aprender la paz y desaprender la guerra

Coordinacin Equipo de Comunicaciones

MAESTRAS Eje 2 Los conflictos sociales

EL SALADO Eje 3 Un nuevo momento

Eje 5 Los impactos de la masacre: 62

Eje 6 Por qu retornar? Arraigos, reencuentros, 70

2 1.1 Espacios y lugares cotidianos significativos y las disputas en torno a ellos

3.4 Resistencias desde la 3.4 .1 El Colectivo de Comunicaciones Montes de Mara Lnea 21

la caja de Eje Temtico 1: Identidad, espacio y tierra: arraigos y disputas

3. UN NUEVO MOMENTO Comprender, desde la propia experiencia

Entender lo que la tierra significa

modificar mis posturas cuando reconozco mayor Nacional de Usuarios Campesinos de

Comparto y acato las normas que ayudan a 1.3.4 El segundo impulso a la

los que pertenezco.

La reaccin de los sectores a

2.2.5 Las divisiones en la ANUC

Los argumentos institucionales

Comprender cmo en la dcada de los noventa Competencias

Objetivo general Competencias bsicas

62 62 5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE: 63

Cmo fue el abandono

La descripcin de los impactos

5. LOS IMPACTOS DE LA MASACRE:

por un buen vivir juntos

Objetivo Competencias bsicas

3. UN NUEVO MOMENTO Objetivo Deben tomar en cuenta: PASO 6

Grupo de Memoria Histrica (2013) Basta ya!

ISBN: 978 958 59068 3 9

Correccin de estilo: Centro Nacional de Memoria Histrica

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