Estrategias instruccionales

1. 1. Estrategias Instruccionales y de Aprendizaje La Universidad del Zulia Division de

Postgrado Diplomado para la Docencia en Educacion Superior
2. 2. Estrategias <ul><li>Arte de dirigir las operaciones militares
</li></ul><ul><li>Proceso regulable, conjunto de reglas que aseguran una decisin
ptima en un momento </li></ul><ul><li>( Diccionario Enciclopdico ) </li></ul>
3. 3. Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz
emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para
aprender significativamente y solucionar problemas (Daz Barriga, Castaeda y Lule,
1986; Gaskins y Elliot; 1998). Estrategias de Aprendizaje
4. 4. Conjunto de mtodos, tcnicas y medios didcticos que se planifican de acuerdo a
las necesidades e intereses de los participantes o socios de aprendizaje, y segn la
naturaleza del rea o asignatura. Todo con la finalidad de crear las condiciones
apropiadas que promuevan la construccin de aprendizajes significativos . Prof. Otilia
Fernndez Estrategias Instruccionales
5. 5. MTODO <ul><li>Etimolgicamente significa: </li></ul><ul><li> Camino para llegar
a un lugar determinado </li></ul><ul><li>Didcticamente significa:
</li></ul><ul><li>Camino para alcanzar los objetivos </li></ul><ul><li>estipulados en
un plan de enseanza o </li></ul><ul><li>camino para llegar a un fin predeterminado .
</li></ul>Prof. Otilia Fernndez
6. 6. TCNICA Etimolgicamente significa: Cmo hacer algo Didcticamente significa:
Procedimiento que se adopta para orientar las actividades del docente y del alumno
durante el proceso de aprendizaje. Prof. Otilia Fernndez El mtodo indica el camino y
la tcnica indica cmo recorrerlo
7. 7. <ul><li>Qu hace nica a una organizacin </li></ul><ul><li>Qu hace triunfar a
una organizacin </li></ul><ul><li>Visin compartida </li></ul><ul><li>Revisar las
acciones clave llevadas a cabo el ao anterior </li></ul>Debe tenerse en cuenta, que
segn sea la amplitud de la aplicacin, determinado mtodo puede ejercer la funcin
de tcnica, pudindose decir lo mismo de la tcnica con relacin al mtodo . Mtodo >
cobertura Tcnica < cobertura Prof. Otilia Fernndez
8. 8. <ul><ul><li>Medios auxiliares </li></ul></ul><ul><ul><li>Medios didcticos
</li></ul></ul><ul><ul><li>Recursos audiovisuales
</li></ul></ul><ul><ul><li>Recursos didcticos </li></ul></ul><ul><ul><li>Recursos
perceptuales del Aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Materiales didcticos
</li></ul></ul><ul><ul><li>Materiales Educativos </li></ul></ul><ul><ul><li>Materiales
multisensoriales </li></ul></ul><ul><ul><li>Materiales suplementarios
</li></ul></ul><ul><ul><li>Materiales curriculares </li></ul></ul>MEDIOS
INSTRUCCIONALES Acepciones Prof. Otilia Fernndez
9. 9. MEDIO Organizacin de recursos que media la expresin de accin entre maestro y
alumno. Meredith Recurso de instruccin que representa todos los aspectos de la
mediacin de la instruccin, a travs del empleo de eventos reproducibles. Incluye los
 materiales, los instrumentos que llevan esos materiales a los alumnos y las tcnicas o
mtodos empleados. Allen De estas definiciones se infiere: 1.-Medio educativo y
Recursos de instruccin surgen como sinnimos 2.-Tienen una funcin de
intermediarios o mediadores entre el maestro y los alumnos Prof. Otilia Fernndez
Recurso de instruccin que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la
realidad y que implica tanto la organizacin didctica del mensaje que se desea
comunicar como el equipo tcnico necesario para materializar ese mensaje. Margarita
Castaeda
10. 10. <ul><li> Todos aquellos medios o recursos que facilitan el proceso de
</li></ul><ul><li>aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y
</li></ul><ul><li>sistemtico. </li></ul><ul><li>Estimulan la funcin de los sentidos
para: </li></ul><ul><li>- acceder ms facilmente a la informacin </li></ul><ul><li>- la
adquisicin de habilidades y destrezas </li></ul><ul><li>- la formacin de actitudes y
valores . </li></ul>Medios Instruccionales Prof. Otilia Fernndez
11. 11. VERBAL (Auditivo) VISUAL ( Imagen ) ESCRITO LENGUAJES QUE PUEDEN
EMPLEAR Prof. Otilia Fernndez - Radio - Cintas magnticas - Discos - La televisin -
El cine - Las filminas - Carteles - Libros - Revistas - Manuales - Guas - Diarios -
Problemarios - Otros El docente usar el tipo de presentacin que le parezca idnea
segn el contenido que desea comunicar Combinacin de lenguajes bsicos Medios
Instruccionales
12. 12. APARATO DE REGISTRO: Permite captar o escribir el mensaje DOCUMENTO:
Registra el contenido del mensaje SOPORTE: Material que conserva el mensaje a
travs del tiempo APARATO DE EMISIN: Permite la lectura del mensaje registrado
Medios Instruccionales COMPONENTES Prof. Otilia Fernndez
13. 13. Medios Instruccionales Prof. Otilia Fernndez Se distinguen dos Aspectos : 1.-
Intelectual Organizacin y estructura didctico-pedaggica del mensaje o contenido de
aprendizaje. 2.- Mecnico Maquinaria y equipo necesario para materializar el mensaje.
El docente puede trabajar en ambos aspectos Especialmente le corresponden las
tareas que se refieren al aspecto intelectual. Debe manejar: los factores de la
instruccin, ser capaz de generar el contenido del mensaje y organizarlo de acuerdo a
las estrategias del aprendizaje. Las operaciones relacionadas con el aspecto
mecnico puede llevarlas a cabo un tcnico especialista siempre en colaboracin con
el educador.
14. 14. MEDIACIN (Bruner y Olson) <ul><li>Cualquier informacin puede adquirirse por
dos caminos: </li></ul><ul><li>Experiencia directa = aprendizaje activo Actividades
</li></ul><ul><li>directas sobre la realidad ( habilidad o destreza) </li></ul><ul><li>b)
Experiencia indirecta, vicaria o mediadora = aprendizaje </li></ul><ul><li>por
observacin Informacin codificada simblicamente y </li></ul><ul><li>transmitida
por distintos medios </li></ul><ul><li>El docente utiliza los Medios Instruccionales
</li></ul><ul><li>para: </li></ul><ul><li>Apoyar una exposicin con el fin de aumentar
la motivacin </li></ul><ul><li>Al dirigir discusiones de un seminario
</li></ul><ul><li>Demostrar un procedimiento o simular un sistema en el
 </li></ul><ul><li>laboratorio </li></ul><ul><li>En la enseanza tutorial, etc
</li></ul>Medios Instruccionales
15. 15. Caractersticas biopsicosociales de los educandos Momentos o estructura
didactica de la clase Competencias a desarrollar Tamao del grupo Tiempo
CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE ESTRATEGIAS Ambiente natural y social
Recursos disponibles Naturaleza de la asignatura
16. 16. Estructuracin didctica de la clase 1 2 3 4 MOTIVACIN APLICACIN
PRCTICA PRESENTACIN La puesta en marcha del proceso de aprendizaje Usar
estmulos multisensoriales Pedirle al alumno que muestre lo que acaba de aprender
Donde ms puede utilizar e l conocimiento adquirido INICIO DESARROLLO CIERRE
17. 17. Momentos de la Clase 1 2 3 <ul><li>Preparacin para el aprendizaje
</li></ul><ul><li>Debe tener una duracin </li></ul><ul><li>de 5 a 10 minutos
</li></ul><ul><li>Su propsito es crear un clima </li></ul><ul><li>psicoafectivo
apropiado </li></ul><ul><li>Fase central del proceso </li></ul><ul><li>Comparan
conocimientos </li></ul><ul><li>previos con los nuevos
</li></ul><ul><li>Construcciones y reconstrucciones </li></ul><ul><li>Se organizan,
estructuran e </li></ul><ul><li>interrelacionan ideas </li></ul>INICIO DESARROLLO
CIERRE <ul><li>Aplicacin e integracin </li></ul><ul><li>Momento final de la clase
</li></ul><ul><li>Su duracin debe ser de 5 a 10 minutos </li></ul><ul><li>Su
propsito es: </li></ul><ul><li>-Determinar logro de objetivos </li></ul><ul><li>-
Consolidar conocimientos </li></ul><ul><li>-Generaliza r o transfer ir </li></ul>
18. 18. Estrategias segn los momentos de la clase 1 2 3 <ul><li>Calentamiento de las
neuronas </li></ul><ul><li>Juguemos a imaginar </li></ul><ul><li>Discusin guiada
</li></ul><ul><li>Lluvia de ideas utilizando la </li></ul><ul><li>tcnica de la pregunta
</li></ul>INICIO DESARROLLO CIERRE <ul><li>Mapas mentales y conceptuales
</li></ul><ul><li>La V de Gowin </li></ul><ul><li>Organizadores grficos
</li></ul><ul><li>La tcnica de la pregunta </li></ul><ul><li>Tcnicas grupales
</li></ul><ul><li>Ilustraciones, fotografas, videos </li></ul><ul><li>Organizadores
grficos </li></ul><ul><li>Mapas mentales y conceptuales
</li></ul><ul><li>Resmenes y sntesis </li></ul><ul><li>Peridico mural u otras
composiciones </li></ul><ul><li>grficas o escritas.
</li></ul><ul><li>Retroalimentacin </li></ul>

Estrategias de aprendizaje

Estrategias de aprendizaje
Las acciones las realiza el alumno , con el objetivo siempre consciente de apoyar y mejorar su
aprendizaje, son acciones secuenciadas que son controladas por el estudiante. Tienen un alto
grado de
complejidad. Las acciones que ejecuta el estudiante dependen de su eleccin, de acuerdo a los
procedimientos y conocimientos asimilados, a sus motivos y a la orientacin que haya recibido, por
tanto media la decisin del alumno. Forma parte del aprendizaje estratgico. Se consideran como
una gua de las acciones que hay que seguir. Son procedimientos internos fundamentalmente de
carcter cognitivo. Es muy estrecha la relacin entre estrategia de aprendizaje y estrategia de
enseanza porque el educador debe dirigir los procesos cognitivos, afectivos y volitivos que se
deben asimilar conformando las estrategias de aprendizaje. Para que esta direccin sea efectiva la
enseanza debe organizarse segn la naturaleza, caractersticas y condiciones del aprendizaje,
que la condicionan. (Castellanos S, D. 2002) Es por ello que muchos autores al referirse a
estrategias
de enseanza solo mencionan a las estrategias de aprendizaje.

Tipos de estrategias de aprendizaje:

Metacognitivas: se sita en el nivel superior porque es la que ejerce el papel regulador de

la actividad cognitiva (foco de inters, planificacin, vigilancia, evaluacin)

Cognitivas: Estn relacionadas con los procesos cognitivos bsicos: memoria, pensamiento
e imaginacin. Son los procesos que nos permiten comprender y fijar, elaborar y
reestructurar la informacin (repeticin, reagrupamiento, sintesis, deduccion, induccion,
imagenes mentales, tranfert, elaboracin).

Interaccin: se refieren a aquellos recursos que despliega el aprendiz para autoestimularse

y autodominar su conducta y garantizar que sus propsitos se cumplan con xito. Con
estas estrategias el estudiante trata de conocer lo que siente al estudiar, discute su estado
de nimo con otras personas, pide que lo corrijan , reconoce las necesidades y emociones
de los dems, coopera con los dems y reclama cooperacin.(cooperacin, clarificacin,
autoregulacin).

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mircoles, 3 de septiembre de 2008

Estrategias de Enseanza

Las estrategias de enseanza son los mtodos,tcnicas,procedimientos y recursos que se

planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual va dirigidas y que tiene por
objeto hacer ms efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje.Para el logro de los objetivos el
docente puede tomar en cuenta elementos tales como:
.-La motivaciones y los intereses reales de los estudiantes.
2.-Ambiente motivante y adecuado al proceso enseanza-aprendizaje.
3.-Posibilidad por parte de los educandos de modificar o reforzar su comportamiento.
4.-Utilizacin de recurzos naturales del medio ambiente y adecuados a la realidad de las
situaciones de aprendizaje.

Son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover
el logro de aprendizajes significativos en los alumnos ? (Mayer, 1984)

Los tipos de estrategias son:

Expositiva: el porfesor explica a sus alumnos algun contenido que se esta entregando, el
alumno toma apuntes. Es la estrategia mas usada por los profesores.

Ilustrativa: representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o

tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, videos, etc.).

Mapas Conceptuales: permiten organizar de una manera coherente a los conceptos, su

estructura organizacional se produce mediante relaciones significativas entre los conceptos
en forma de proposiciones, estas a su vez constan de dos o ms trminos conceptuales
unidos por palabras enlaces que sirven para formar una unidad semntica. Adems los
conceptos se sitan en una elipse o recuadro, los conceptos relacionados se unen por
lneas y el sentido de la relacin se aclara con las palabras enlaces, que se escriben en
minscula junto a las lneas de unin. Hay que tener en cuenta que algunos conceptos son
abarcados bajo otros conceptos ms amplios, ms inclusivos, por lo tanto deben ser
jerrquicos; es decir, los conceptos ms generales deben situarse en la parte superior del
mapa, y los conceptos menos inclusivos, en la parte inferior.

Resmenes: sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o

escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central.

Analogas: Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Organizador previo: informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un

nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que s
aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y previa.

Preguntas Intercaladas: Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto.

mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin
relevante.

Entre otros...

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

http://estrategiaensenanza.wiki.mailxmail.com/PaginaInicial
 html.rincondelvago.com/estrategias-de-ensenanza.html

escritores.udea.edu.co/profundizacion/word/documentos/2007/DocumentoNo8Guiasobreestrategia
s.pdf

Publicado por Madagascaren 18:22No hay comentarios:

Estrategias Instruccionales

Las tcnicas instrucionales son herramientas didcticas que utiliza el instructor para reforzar o
concretar el objetivo de aprendizaje planteado.

Segn Feo (2006), "las estrategias instruccionales son un conjunto de acciones deliberadas y
arregladas organizacionalmente para llevar a cabo la situacin de enseanza-aprendizaje donde se
consideran los siguientes componentes: tcnicas instruccionales, actividades, organizacin de
grupo, de tiempo y de ambiente. Centra su preocupacin en el hecho de inducir al aprendiz a una
participacin activa construccin de su conocimiento, donde elija, retenga y transforme la
informacin a travs de la percepcin..."

Por otra parte Smith y Ragan (1999), consideran que la estrategia instruccional en sentido amplio
incluye tres aspectos:
1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar
2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse
los estudiantes para la instruccin
3. La manera de obtener los recursos para que se den en la prctica los
dos aspectos anteriores de acuerdo a lo planificado.

Entoces se puede definir como estrategia instruccional la organizacin secuencial, por parte del
docente, del contenido a aprender, la seleccin de los medios instruccionales idneos para
presentar ese contenido y la
organizacin de los estudiantes para ese propsito.

Dentro de las estrategias instruccionales se dan los siguientes procesos mentales (Smith y Ragan
1999):
 1. Centrar la atencin

2. Percibir selectivamente la nueva informacin

3. Almacenar la nueva informacin en la memoria a corto plazo

4. Establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y los que ya posea el

individuo

5. Almacenar el nuevo conocimiento en la memoria a largo plazo.

Se habla de momentos instruccionales cuando se quiere hacer referencia a las fases que tiene una
sesion de clase como son el inicio desarrollo y cierre.

Inicio: Es el momento instruccional que prepara al estudiante para la instruccin. En el

transcurso del mismo se activa la atencin y se promueven la motivacin y el inters. Aqui
se debe: Activar la atencin del alumno, establecer el propsito, incrementar el inters y la
motivacin, visin preliminar de la leccin y recordar conocimientos previos relevantes.

Desarrollo: En este momento instruccional donde se presenta y procesa la nueva

informacin, dando la oportunidad de procesarla y practicarla hasta manejarla con
facilidad. Aqui se debe: Procesar la nueva informacin y sus
ejemplos, focalizar la atencin, utilizar estrategias de aprendizaje y practicar.
 Cierre: El momento instruccional de cierre tiene el propsito de revisar el
aprendizaje logrado para utilizarlo en diferentes contextos y abrir la posibilidad de
adquirir o construir nuevos aprendizajes y de establecer enlaces con otros
contenidos.

Ventajas

La utilizacin de estrategias didcticas permiten que el alumno desarrolle

competencias acordes a su futura profesin, adems de encontrarle un sentido y una
utilidad a lo que aprende en el aula. Promueve el desarrollo o potenciacin de habilidades
mentales superiores como anlisis, sntesis, evaluacin, que le ayudan al alumno resolver
problemas del contexto inmediato en el que vive, por mencionar algunas de estas
habilidades tenemos:
La toma de decisiones y el pensamiento crtico para resolver posteriores
situaciones problema,
habilidades de metacognicin y autorregulacin
comunicativas y sociales (relaciones interpersonales, aprendizaje
recproco, entre otras.

Limitaciones

Las estrategias didcticas en s mismas no tienen limitantes o desventajas, sino que surgen
al momento de llevarla a cabo en el aula, algunas de las limitantes que se pueden presentar
son las siguientes:

Cuando el diseador de la estrategia no haya tomado en cuenta las

caractersticas tanto del alumno como del contexto en el que se
desarrollara.
Debido a que la forma de trabajo es diferente, tanto alumnos como
maestros no adoptan los roles que debieran, para lograr efectivamente los
propsitos de la estrategia.
Llevar los procesos de aprendizaje-enseanza a los extremos, es decir, los
maestros suelen dar al alumno demasiada libertad e independencia en la
construccin de su aprendizaje, o continuar con el mtodo tradicional y
rgido por no perder el control del grupo.

Diseo Instruccional

1. 1. Diseo Instruccional Martha Chvez Rizo.

2. 2. Historia y evolucin de la tecnologa educativa. <ul><li>40s : inicia el movimiento de
Instruccin Visual. </li></ul><ul><li>50s : se da el proceso de enseanza aprendizaje
a travs de el Movimiento Audiovisual. </li></ul><ul><li>60s: aparece el enfoque
sistmico y los hallazgos de la psicologa educativa, Diseo de Instruccin. </li></ul>
3. 3. Historia y evolucin de la tecnologa educativa. <ul><li>70s: aparecen los Diseos
de Sistemas Instruccionales y El Desarrollo Instruccional. </li></ul><ul><li>80s: con la
psicologa cognitiva nace el Diseo de Instruccin de Segunda Generacin. </li></ul>
4. 5. Enfoque Sistmico
5. 7. Conceptualizacin del modelo instruccional
6. 9. CMO SE ELABORA?
7. 10. ANLISIS <ul><li>Constituye la base para las dems fases del Diseo
Instruccional. Es en esta fase que se define el problema, se identifica la fuente del
problema y se determinan las posibles soluciones. En esta fase se utilizan diferentes
mtodos de investigacin, tal como el anlisis de necesidades. El producto de esta
fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a ensearse.
Estos productos sern los insumos de la fase de diseo. </li></ul>
8. 11. DISEO <ul><li>Se utiliza el producto de la fase de Anlisis para planificar una
estrategia y as producir la instruccin. En esta fase se hace un bosquejo de cmo
alcanzar las metas instruccionales. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer una
descripcin de la poblacin a impactarse, llevar a cabo un anlisis instruccional,
redactar objetivos, redactar tems para pruebas, determinar cmo se divulgar la
instruccin, y disear la secuencia de la instruccin. El producto de la fase de Diseo
es el insumo de la fase de Desarrollo. </li></ul>
9. 12. DESARROLLO <ul><li>Se elaboran los planes de la leccin y los materiales que
se van a utilizar. En esta fase se elabora la instruccin, los medios que se utilizarn en
la instruccin y cualquier otro material necesario, tal como los programados. </li></ul>
10. 13. DE IMPLANTACIN <ul><li>Se divulga eficiente y efectivamente la instruccin. La
misma puede ser implantada en diferentes ambientes: en el saln de clases, en
laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologas relacionadas a la
computadora. En esta fase se propicia la comprensin del material, el dominio de
destrezas y objetivos, y la transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al
ambiente de trabajo. </li></ul>
11. 14. EVALUACIN <ul><li>Se evala la efectividad y eficiencia de la instruccin. La
fase de Evaluacin deber darse en todas las fases del proceso instruccional. Existen
dos tipos de evaluacin: la Evaluacin Formativa y la Evaluacin Sumativa. La
Evaluacin Formativa es continua, es decir, se lleva a cabo mientras se estn
desarrollando las dems fases. El objetivo de este tipo de evaluacin es mejorar la
instruccin antes de que llegue a la etapa final. La Evaluacin Sumativa se da cuando
se ha implantado la versin final de la instruccin. En este tipo de evaluacin se
verifica la efectividad total de la instruccin y los hallazgos se utilizan para tomar una
decisin final, tal como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales
instruccionales. </li></ul>
12. 15. ASPECTOS A TRATAR DEL CURSO <ul><li>Ttulo
</li></ul><ul><li>Competencias a adquirir </li></ul><ul><li>Audiencia
</li></ul><ul><li>Cronograma de actividades </li></ul><ul><li>Modalidad
</li></ul><ul><li>Plan de evaluacin </li></ul><ul><li>Facilitadores
</li></ul><ul><li>Estrategias / Recursos / Medios </li></ul><ul><li>Numero de horas
de clases / Horario / </li></ul><ul><li>Ambiente </li></ul><ul><li>Fecha de Inicio /
Fecha de culminacin </li></ul><ul><li>Normas del Curso </li></ul><ul><li>Material de
Apoyo </li></ul><ul><li>Temario </li></ul><ul><li>Acreditacin </li></ul>
13. 16. Generaciones de los Diseos Instruccionales
14. 17. Generaciones de los Diseos Instruccionales <ul><li>Segn Tennyson (1993), los
diseos instruccionales han evolucionado bajo el impulso de las tecnologas y los
correspondientes ajustes de las teoras que los sustentan. Como consecuencia, se
distinguen, hasta el momento, Cinco generaciones de DI, cada una correspondiendo a
una dcada: </li></ul><ul><li>Primera Generacin (DI1) (1960)
</li></ul><ul><li>Segunda Generacin (DI2) (1970) </li></ul><ul><li>Tercera
Generacin (DI3) (1980) </li></ul><ul><li>Cuarta Generacin (DI4) (1990)
</li></ul><ul><li>Quinta Generacin (DI5) </li></ul>
15. 18. DISEO DE PRIMERA GENERACIN (DI1). <ul><li>Est basado en el enfoque
conductista. Se formula linealmente el desarrollo de la instruccin. Se caracteriza por
ser sistemtico, es decir, porque procede paso a paso y prescribe los mtodos
especficos y programados, los cuales han sido centrados en el conocimiento y
destrezas de tipo acadmico, as como en la formulacin de objetivos de aprendizajes
observables y secuenciales. </li></ul><ul><li>Los principios fundamentales son la
descomposicin de las informaciones en unidades muy pequeas, diseo de
actividades en donde el estudiante debe dar respuestas y el uso de refuerzos, segn
los medios utilizados. </li></ul>
16. 19. DISEO DE PRIMERA GENERACIN (DI1). <ul><li>El diseo comprende estos
componentes: </li></ul>
17. 20. DISEO INSTRUCCIONAL DE SEGUNDA GENERACIN (DI2) <ul><li>Los DI2
tienen su fundamento en los DI1, pero desarrollados ya como macro-procesos, es
decir, en sistemas ms abiertos, en donde se toman en cuenta aspectos internos y
externos de la instruccin, con prescripciones pedaggicas para seleccionar
estrategias instruccionales y secuencias transaccionales, que permitan una mayor
participacin cognitiva por parte del estudiante. </li></ul>
18. 21. DISEO INSTRUCCIONAL DE SEGUNDA GENERACIN (DI2) <ul><li>El sistema
de estrategias instruccionales es de carcter abierto, para que el alumno pueda
incorporar nuevos conocimientos y aprendizajes. </li></ul><ul><li>Estn centrados
tanto en la enseanza como en el aprendiz, y comienzan a ubicarse ms en el proceso
que en el producto. En la medida en que se van desarrollando, se integran las fases
entre s. </li></ul><ul><li>Guardan la caracterstica lineal, entre sus fases
independientes, las cuales comprenden el anlisis, el diseo, el desarrollo, la
implementacin y el control. </li></ul>
19. 22. DISEOS DE TERCERA GENERACIN (DI3). <ul><li>Los diseos
instruccionales de tercera generacin (DI3,) han sido llamados tambin DI cognitivos,
por cuanto desarrollan prescripciones explcitas de las acciones instruccionales, que
enfaticen la comprensin de los procesos de aprendizaje. Forman parte de los diseos
planteados por Merrill (1994). </li></ul><ul><li>Las estrategias han de ser heursticas,
los contenidos pueden ser planteados como tcitos y los conocimientos deben ser de
tipo conceptual, factual y procedimental, basados en la prctica y resolucin de
problemas. </li></ul>
20. 23. DISEOS DE TERCERA GENERACIN (DI3). <ul><li>Interactividad ms
orientada al uso y a la aplicacin de simulaciones. </li></ul><ul><li>nfasis en el
 estudio de los niveles mentales de los alumnos y de la estructura cognitiva.
</li></ul><ul><li>Toma en consideracin del modelo mental, para hacer corresponder
la transaccin instruccional, as como el dominio del conocimiento. </li></ul><ul><li>El
uso de tecnologas como el computador maximiza el aprendizaje y abre oportunidades
de dilogo para el estudiante. </li></ul><ul><li>Los objetivos instruccionales son ms
integrales. </li></ul>Los elementos bases del DI 3 son los siguientes:
21. 24. DISEOS DE CUARTA GENERACIN (DI4). <ul><li>Estos diseos no prescriben
el aprendizaje a lograr, por cuanto el conocimiento no es nico. Estn fundamentados
sobre la primicia de que existen diversos mundos epistemolgicos. De all que el
diseo de cuarta generacin es radicalmente diferente a los anteriores. Se caracteriza
por sustentarse en las teoras constructivitas, la del caos, la de los sistemas, lo cual da
como resultado un modelo heurstico. </li></ul><ul><li>Este modelo tiende a que el
diseador descubra la combinacin de materiales y actividades de enseanza que
orienten al alumno a darse cuenta del valor del descubrimiento para futuros
aprendizajes. </li></ul>
22. 25. DISEOS DE CUARTA GENERACIN (DI4). <ul><li>Como el DI3, est
conformado por las fases de Anlisis, Diseo, Produccin, Implementacin y Revisin
continua. La diferencia estriba en que las fases son sistmicas, integradoras y cclicas,
lo que hace factible proceder a revisiones en cualquier parte del proceso de
planificacin. </li></ul>
23. 26. Conclusiones <ul><li>El D.I. se define como una ciencia del arte para elaborar
guas y materiales para mejorar la instruccin y el proceso de aprendizaje.
</li></ul><ul><li>Un sistema instruccional comprende un conjunto de procesos
interrelacionados: anlisis, diseo, produccin, desarrollo (implementacin) y
evaluacin, en el proceso de instruccin </li></ul><ul><li>Los modelos instruccionales
son guas o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseanza y
aprendizaje. </li></ul><ul><li>Las teoras de la instruccin fundamentan el diseo
instruccional. </li></ul><ul><li>Los elementos bsicos de un modelo de diseo
instruccional son el diagnstico de necesidades, la formulacin de objetivos, los
contenidos, las estrategias de aprendizaje y la evaluacin. </li></ul>

Tcnicas Instruccionales
Las tcnicas instruccionales son mecanismos didcticos a los cuales
acude el instructor para apoyar cada aspecto del contenido del
programa de un curso. La utilizacin de tcnicas supone el modo
caracterstico de lograr un fin determinado mediante una actividad
manual, corporal o de cualquier otra ndole. Para alcanzar sus objetivos
un mtodo de enseanza necesita echar mano de una serie de tcnicas
se puede decir que el mtodo se concretiza a travs de las tcnicas.
Las tcnicas de enseanza son muchas y pueden variar de acuerdo con
la disciplina, las circunstancias y los objetivos que se tengan en vista. Es
preciso aclarar que no se puede hablar de tcnicas anticuadas y
actuales, ya que todas son validas, siempre que puedan ser aplicadas de
modo activo, propiciando la reflexin y el espritu critico del que
aprende. La validez de una tcnica estriba en el espritu que se le
impregna al utilizarla.

Transcripcin de Tcnicas Instruccionales y

Tcnicas Instruccionales y
Tcnicas grupales
Tcnicas Instruccionales
Son mtodos y procedimientos de que se vale el Instructor para hacer ms
efectivo el proceso de instruccin aprendizaje
Tcnica instruccional expositiva
Expositiva
Se trata de tcnicas como la exposicin oral y/o visual y las demostraciones.
De Interaccin
Entre docente y estudiantes o entre estudiantes.
Los criterios para la eleccin de una tcnica instruccin son :
Tamao de grupo.
Se pueden dividir en tres clasificaciones:
Tcnica de presentacin o expositiva
Exposicin
Es una tcnica explosiva centrada en el instructor, y consiste en proporcionar
informacin al grupo, al tiempo que se limita la participacin de ste.
Demostraciones
Tcnica que se utiliza para el logro de objetivos donde el estudiante debe
adquirir destrezas en el manejo de una herramienta, la realizacin de un
ejercicio, experimentos entre otros.
Objetivo del curso
Tiempo disponible
Poblacin neta
Grado de participacin e integracin del grupo
Tcnica de dialogo o interaccin
Estudio individual
Es una tcnica centrada bsicamente en el instructor y consiste en la
exposicin verbal o del contenido de un tema o subtema.
Tcnicas tales como discusin, seminario, proyectos de grupo, mesa redonda,
Phillips 66.
Interaccin
PHILIPS 66. Facilita la confrontacin de ideas o puntos de vista, el
enriquecimiento mutuo, y participacin de todos. Es til para obtener
rpidamente opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales, y de
comprobacin inicial de informacin antes de tratar un tema nuevo.
Lluvia de Ideas: Es una tcnica que facilita que los participantes de un grupo
hablen con toda libertad y sin ninguna restriccin sobre un tema o un
problema.
SEMINARIO.Un pequeo grupo, previa investigacin y documentacin de las
fuentes de informacin sobre el tema a tratar, expone sus conclusiones al resto
del grupo.
DRAMATIZACIN.Tambin conocida como socio-drama o simulacin, esta
tcnica consiste en reproducir una situacin o problema real. Los participantes
debern representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un
determinado tiempo. La interaccin entre los diferentes actores tiene como
objetivo encontrar, sobre la marcha, una solucin aceptada por las diferentes
partes.
Estudio individual
Cada estudiante trabaja independientemente. Ejemplos de estas tcnicas son:
lecturas guiadas, instruccin programada, proyectos individuales, estudio libre,
descubrimiento.
Otros
EL MTODO DEL CASO El instructor otorga a los participantes un documento
que contiene toda la informacin relativa a un caso, con el objeto de realizar un
minucioso anlisis y conclusiones significativas del mismo; orienta la discusin
del caso hacia el objetivo de aprendizaje. El grupo obtiene conclusiones
significativas del anlisis y resolucin del caso.

ROLEPLAYING" O JUEGO DE ROLES. Unos miembros del grupo representan ante

los restantes una determinada situacin, hecho o problema, que entre todos
pretenden estudiar, para entenderlo mejor y buscar soluciones. Es slo un
pretexto que posibilita el debate.
PANEL. Cada uno de los expositores presenta un punto o aspecto del mismo,
completando o ampliando, si es necesario el punto de vista de los otros.
Despus que cada uno de los miembros del panel ha intervenido, el
coordinador hace nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que aun
no se han mencionado.
SIMPOSIO.Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema,
especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o
conocimientos en forma sucesiva.
Tcnicas Grupales
procedimientos sistemticos que nos permiten organizar y desarrollar la accin
del grupo, sobre la base de los conocimientos suministrados por la teora de la
Dinmica de Grupos. Muchas asociaciones han usado siempre algunas de estas
tcnicas, aunque les daban ese nombre.
CMO ELEGIR LA TCNICA ADECUADA.
Qu objetivos perseguimos. Hay tcnicas especialmente elaboradas para
promover el intercambio de ideas y opiniones (discusin) otras promueven la
participacin de todos y todas (Phillips 66).
Qu entrenamiento tiene el grupo. Unas tcnicas son ms fciles, otras ms
complicadas. stas ltimas son ms efectivas, pero en un grupo inmaduro
pueden provocar un rechazo inicial. Las tcnicas que se proponen al principio
son menos participativas (mesa redonda, conferencia) y, segn el grupo va
avanzando, se van aplicando otras que requieren mayor compromiso e
integracin en el grupo.
Qu tamao tiene el grupo. No es lo mismo un grupo pequeo (de menos de
15 personas) en que hay ms cohesin y confianza, en el que podremos utilizar
tcnicas como el debate dirigido o el estudio de casos; que un grupo mayor en
el que hay mayor intimidacin y necesidad de formalismo, en este segundo
caso habr que utilizar tcnicas ms dirigistas (simposio, panel) o que
subdividen en grupos (Phillips 66)
Qu medio fsico es en el que se est. No es lo mismo la calle que el local.
Por ltimo, quin conduce la reunin. Puede ser que contemos con un
animador especializado o con unos lderes de mucha proyeccin, que sean
capaces de centrar los temas e incitar a la participacin, en ese caso,
podremos utilizar tcnicas ms complejas.

Dilogos Simultneos
Se divide al grupo en parejas que hablan en voz baja (para no molestar a los
dems) sobre un tema propuesto. Las conclusiones se exponen al gran grupo.
Podemos considerar esta tcnica como una adaptacin de Philips 66
Tcnica del riesgo.
Ante una situacin a la que el grupo parece tener miedo a enfrentarse, se
estudia el caso de manera que se vean las causas por las que se tiene ese
miedo y se midan previamente los riesgos que el grupo corre si afronta esas
situaciones temidas. Se expone una situacin previsible (una nueva actividad,
incorporar a nuevos socios o voluntarios, afrontar un crdito bancario, etc.) y el
grupo opina sobre todas las situaciones de riesgo que prev para esa nueva
situacin, obviando todas las connotaciones positivas previsibles en la
situacin expuesta.
Estudio de Casos
Se trata de analizar un caso concreto abierto en el que las posibles soluciones
son mltiples, que est escrito de antemano y, a ser posible, incluye una serie
de preguntas para facilitar el dilogo
Retrato-Robot
Tcnica pensada para un grupo de 5 a 20 personas. En un primer momento, se
divide el grupo en dos mitades que trabajan por separado. El primer subgrupo
dibuja un retrato robot o grfico sobre una realidad de un tema concreto
(pueden ser collages, rtulos con dibujos, etc). La otra mitad representar ese
mismo aspecto en la situacin que el subgrupo considera ideal. Despus, se
junta el conjunto de grupo y se contrastan ambos paneles. En el debate entre
todos deberan obtenerse conclusiones de por qu se est en la primera
situacin y cules son las vas para superarla en la direccin a la situacin
ideal.
PROBLEMAS QUE SE PUEDEN DAR AL APLICAR TCNICAS DE GRUPO
1. El que no para de hablar.
2. El que no habla
3. Falta general de participacin.
4. Todos hablan a la vez.
5. Superficialidad y pobreza.
6. No escucharse.
7. No mantener dilogos.