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GUIA PARA ELABORAR UNA

SESIN DE APRENDIZAJE

DIME COMO MOTIVAS TU CLASE Y TE DIRE


QUE CLASE DE MAESTRO ERES?
Normy y Jos son maestros que trabajan en una institucin rural del distrito de Olmos, ambos son
muy amigos y les gusta asistir a capacitaciones y talleres de actualizacin docente, en los cuales
entablan dilogos pedaggicos que provocan a menudo discusiones entre ellos por el hecho de
diferir la manera de planificar y llevar a cabo una clase.

Normy defiende que en la clase hay que mantener la disciplina, para ello es necesario que cada
estudiante ocupe su lugar, tenga su propio material fotocopiado y trabaje lo ms en silencio posible.
Sin orden no se puede trabajar. Ella es una maestra que est pendiente de que sus estudiantes
obtengan las mejores calificaciones posibles; pero no planifica sus clases, en el aula solo trabaja
las lecciones que aparecen en los libros que ella ha comprado, sus estudiantes le intentan seguir
con la mxima atencin, toman apuntes, hacen ejercicios y a los pocos das les pone un examen
para poder tener notas. Normy piensa que todos sus estudiantes aprenden por igual por eso no
considera necesario atender al estudiante de manera personalizada.

Jos, no est de acuerdo con este sistema aplicado por Normy. l piensa que la clase debe
planificarse con tiempo, considerando un orden, y que genere un espacio en el que cada estudiante
deba sentirse cmodo, interaccionando con sus compaeros. Jos, siempre plantea la siguiente
cuestin: De qu sirve que estn tantas horas en clase si no pueden hablar, moverse, responderse
y explicarse los unos a los otros? Si todo esto supone desarrollo de competencias. As en sus clases
vemos las mesas y sillas ordenadas en grupos de tres o cuatro estudiantes. Vemos tambin cierto
desorden, hay espacios ms aglomerados con grupos de mesas y otros ms libres con zonas de
trabajo, con libros para poder consultar, leer, extraer ideas Incluso en las paredes tiene colgados
papeles grandes en los que los estudiantes hacen sus anotaciones. Jos en lugar de hacer
lecciones magistrales en la pizarra; apunta cuatro ideas a sus estudiantes y les pide que investiguen
en los libros que tienen y que expongan sus ideas ordenadas al resto de la clase, con las que se
hace un debate y se apuntan en el pizarrn las ideas ms importantes entre todos. Evidentemente
este ejercicio supone ruido y una cierta falta de disciplina lo cual sin embargo no molesta para nada
a Jos pero inquieta a Normy.
UNIDADES DIDACTICAS RUTAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE MODULOS Y GUIAS DE
EVALUACIN MATERIALES DEL ORIENTACION DEL
MED DOCENTE
Se formulan a partir de la Porque a travs de las R.A definimos a la Recogen informacin acerca Estos promueven la Son recursos
programacin anual. competencia como un saber actuar en un del progreso de los recuperacin saberes, la pedaggicos que brindan
contexto particular. Actuando aprendizajes de los construccin y la estrategias a los
Permite organizar secuencial pertinentemente poniendo en accin estudiantes. metacognicin de los docentes, permitiendo
y cronolgicamente las diversas capacidades y recursos del entorno. aprendizajes abarcando que los estudiantes
sesiones de aprendizaje Porque resultan ser un instrumento Su finalidad es reflexionar, el desarrollo de logren capacidades
promoviendo el desarrollo pedaggico que orienta el trabajo de los emitir juicios de valor y tomar capacidades que propuestas para el
de las competencias, docentes en cada uno de los grados y ciclos decisiones pertinentes para permitan reforzar y grado.
capacidades e indicadores de la EB; y porque resulta ms fcil para los mejorar la enseanza ampliar lo trabajado.
previstos. docentes alcanzar lo que pretenden debido al aprendizaje de los
menor nmero de competencias y estudiantes.
capacidades.
Unidades de aprendizaje. ENFOQUES PEDAGGICOS: Textos del MED. Guas de orientacin al
Proyectos de aprendizaje. Resolucin de problemas. (Mat.) Lista de cotejo. Kits de materiales. docente para el III ciclo
Mdulos de aprendizaje. Comunicativo textual. (Com.) Guas de observacin. Lminas panormicas. (cuadernos de trabajo).
Indagacin y alfabetizacin cientfica. (CA) Escala valorativa. Tarjetas de secuencias. Gua de orientacin de
Autonoma y ciudadana. (PS) Pruebas objetivas planificacin curricular.
Orientaciones
metodolgicas para la
evaluacin.
Guas instructivas de los
materiales.
Mg. Erick Fernndez Flores

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Cuando los estudiantes participan en lo que aprenden, pero para lograr la
participacin se deben crear estrategias que permitan disposicin y
motivacin para aprender.

APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD


Cuando los estudiantes son capaces de transformar los aprendizajes en
productos tangibles y sustentan con evidencias cada logro en su
aprendizaje.

APRENDIZAJE EN Y PARA LA VIDA


Cuando todo lo que aprenden los estudiantes les es til para su vida
diaria y le permite solucionar problemas. En este sentido es importante
desarrollar en nuestros estudiantes los aprendizajes fundamentales.

PROCESOS PEDAGGICOS DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

ACCIONES SUGERIDAS/ESTRATEGIAS,
SECUENCIA PROCESOS QUE DEBE HACER TECNICAS, EVALUACIN)
DIDACTICA PEDAGOGICOS PROFESOR/ESTUDIANTE?
P: Plantea situaciones Plantearlo desde la situacin significativa
Problematizacin problemticas pertinentes redactado en cada una de la unidad
didctica
P: Seala a los estudiantes Precisar al inicio de una sesin
Propsito el por qu? y para qu? compartindolo de manera sencilla y directa
de la clase a los estudiantes.
E: interesarse en el tema Discusin guiada: casos, noticias,
INICIO Motivacin/inters (motivacin intrnseca) imgenes,; dinmicas de grupo
E: Exponer, especular, Actividad focal, lluvia de ideas,
Saberes previos comentar de manera Discusin guiada, organizador previo.
espontnea, ofrecer una Objetos, lluvias de ideas, uso de tarjetas.
respuesta adelantada, etc.
E: manipular objetos, Analogas, pistas, preguntas intercaladas,
Gestin y describir rasgos, formular ilustraciones.
acompaamiento hiptesis, concluyen Exposicin,/discusin
en el desarrollo informacin, aplicar lo Mapas conceptuales
DESARROLLO de las aprendido. Transferencia guiada (practica dirigida)
competencias Transferencia autnoma (casustica)
E: demostrar si ha logrado Solucin de problemas prcticos de la vida.
CIERRE Evaluacin aprender a resolver tareas. Autoevaluacin /coevaluacin
Regular, controlar, o evaluar
su propio aprendizaje.
Mg. Erick Fernndez Flores

PROCESOS PEDAGOGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS


1. Problematizacin: Todos los procesos que conducen al los estudiantes tienen inters, necesidad, motivacin
desarrollo de competencias necesitan partir de una incentivo para aprender estn ms dispuestos a realizar
situacin retadora que los estudiantes sientan el esfuerzo necesario para lograrlo.
relevante (intereses, necesidades y expectativas) o que
los enfrenten a desafos, problemas o dificultades a
resolver; cuestionamientos que los movilicen; La motivacin para el aprendizaje requiere adems de
situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en un clima emocional positivo.
ellos.
4. Saberes previos: Todos los estudiantes de cualquier
El denominado conflicto cognitivo supone una condicin social, zona geogrfica, cultura o trayectoria
disonancia entre los que los estudiantes saban hasta personal, tienen vivencias, conocimientos, habilidades,
ese momento y lo nuevo que se les presenta, creencias y emociones que se han ido cimentando en su
manera de ver y valorar el mundo, as como de actuar
constituyendo por eso el punto de partida para una
en l. Recoger sus saberes es indispensable pues
indagacin que ample su comprensin de la situacin y constituyen el punto de partida de cualquier
le permita elaborar una respuesta. El reto o desafo aprendizaje. Lo nuevo por aprender construirse sobre
supone, adems, complementariamente, una esos saberes anteriores, pues se trata de completar,
provocacin papa poner a prueba las propias complementar, contrastar o refutar lo que se ya se sabe,
capacidades. En suma, se trata de una situacin que nos no de ignorarlo.
coloca en el lmite de lo que sabemos y podemos hacer.
La forma de identificarlos puede ser muy diversa, pero
sea cual fuere la estrategia empleada carece de sentido
2. Propsito y organizacin: Es necesario comunicar a
los estudiantes el sentido del proceso que est por recuperar saberes previos para despus ignorarlos
iniciarse. esto significa dar a conocer a los y aplicar una secuencia didctica previamente elaborada
estudiantes los propsitos de la unidad, del sin considerar esta informacin. Tampoco significa
proyecto, de la sesin de aprendizaje, etc., es decir, plantear preguntas sobre fechas, personas, escenarios
de los aprendizajes que se espera que logren y, de ser u otros datos intrascendentes, sino de recuperar puntos
pertinente, como estos sern evaluados al final del
de vista, los procedimientos para hacer algo, las
camino, de modo que se involucren en el con plena
conciencia de lo que tienen que conseguir como experiencias vividas sobre el asunto, etc.
producto de su esfuerzo. Esto supone informarles
tambin el tipo de tareas que se espera puedan cumplir 5. Gestin y acompaamiento del desarrollo de las
durante el proceso de ejecucin. competencias: Las actividades y experiencias previstas
para la clase no provocaran aprendizajes de manera
Implica asimismo, describir el tipo de actividades a espontnea o de manera automtica, solo por el hecho
realizarse, a fin de poder organizarse del modo ms de realizarse. Es indispensable observar y
acompaar a los estudiantes en su proceso de
conveniente y anticipar todo lo que se va a necesitar ejecucin y descubrimiento, suscitando reflexin
(materiales y recursos). crtica, anlisis de los hechos y las opciones
disponibles para una decisin, dialogo y discusin
3. Motivacin/inters/incentivo: Los procesos con sus pares.
pedaggicos necesitan despertar y sostener el
inters e identificacin con el propsito de la Todas las secuencias didcticas previstas debieran
actividad, con el tipo de proceso que conducir a un posibilitar aprender los distintos aspectos involucrados
resultado y con la clase de interacciones que se
en una determinada competencia, tanto sus
necesitara realizar con ese fin.
capacidades principales en todas sus implicancias,
La motivacin no constituye un acto de relajacin o como el arte de escogerlas y combinarlas para actuar
entretenimiento gratuito que se realiza antes de empezar sobre una determinada situacin. En ese proceso, el
la sesin, sino ms bien es el inters que la unidad estudiante de manera autnoma y colaborativa deber
planteada en su conjunto y sus respectivas sesiones analizar, cotejar, relacionar y organizar informacin de
logren despertar en los estudiantes de principio a fin. Un fuentes diversas para poder construir conceptos, poner
planteamiento motivador es el que incita a los a prueba habilidades tanto de pensamiento como de
estudiantes a perseverar en la resolucin del desafo accin e interaccin o manipulacin, poner en prctica
con voluntad y expectativa hasta el final del proceso. Si saberes previos, cooperar y complementarse con otros.
Mg. Erick Fernndez Flores

PROCESOS DIDCTICOS DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

PROCESOS DIDCTICOS DE COMPRENSIN DE TEXTOS

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

ANTES DURANTE DESPUS


Determinar el propsito de Lectura global del texto en forma Contrastar hiptesis.
la lectura. individual, silenciosa o con ayuda del Intercambio para profundizar la
Activar saberes previos. docente. comprensin del texto.
Formulacin de hiptesis Intercambio (dilogo) para reconstruir el Elaborar resmenes, grficos,
sobre el contenido del sentido del texto (a travs de preguntas y organizadores, etc.
texto, a partir de indicios que repreguntas ) Formular y responder
le ofrece el texto (imgenes, Relectura de partes confusas para aclarar preguntas considerando los
ttulo, subttulos, prrafos, posibles dudas. niveles de comprensin.
tapa, contratapa, solapa y Identificar vocabulario desconocido y
otras caractersticas del deducir el significado a partir del contexto Realizar actividades
texto). del texto. complementarias y de refuerzo a la
lectura y escritura.
Hiptesis acerca del tema: Utilizar diversas estrategias para resaltar la
De qu tratar el texto? informacin segn el propsito

Presentacin del texto (breve


resea del autor).

PROCESOS DIDCTICOS DE PRODUCCIN DE TEXTOS

PLANIFICACIN TEXTUALIZACIN REFLEXIN

Planificacin de la situacin comunicativa Escribir el Revisin


primer escrito. Edicin
Qu voy a escribir? Para qu voy a A quin le voy a Significa poner por Publicacin
escribir? escribir? escrito todo lo
planificado.

Plan de la escritura:
Establecer como dirigirse al destinatario lenguaje formal o informal: qu
lenguaje usaremos?
Establecer las ideas que se requieren para el contenido del texto segn
el propsito: qu vamos a decir primero? y qu diremos despus?
Organizar la informacin de acuerdo a la estructura del texto: qu tipo
de texto escribiremos? y qu partes tiene?

PROCESOS DIDCTICOS COMUNICACIN ORAL

ANTES DEL DISCURSO DURANTE EL DISCURSO DESPUES DEL DISCURSO

El propsito Inicio del tema Revisin y reflexin sobre lo


Organizacin de las ideas Desarrollo del tema emitido y escuchado
El auditorio o interlocutor. Cierre
El tema

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Mg. Erick Fernndez Flores

PROCESOS DIDCTICOS DE MATEMTICA

ENFOQUE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

PROCESOS ESTRATEGIAS
DIDACTICOS
Qu implica comprender el problema?
Leer atentamente el problema.
Comprensin del Ser capaz de expresarlo con sus propias palabras.
problema Explique a otro compaero de qu trata el problema y qu se est
solicitando.
Explique sin mencionar nmeros.
Juegue con los datos (relaciones)
Implica hacer que el nio explor qu camino elegir para enfrentar a la
Bsqueda de situacin.
estrategias El docente debe promover en los nios y nias el manejo de diversas
estrategias, pues estas constituirn herramientas cuando se enfrente a
situaciones nuevas.
Implica
Representacin (de Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para
lo concreto expresar la situacin.
simblico) Va desde la vivencia, representacin con material concreto hasta llegar a
las representaciones grficas y simblicas
La formalizacin o institucionalizacin, permite poner en comn lo
Formalizacin aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar
las propiedades matemticas estudiadas.
Implica pensar en
Lo que se hizo.
Reflexin Sus aciertos, dificultades y tambin en cmo mejorarlos.
Ser consciente de sus preferencias para aprender y las emociones
experimentadas durante el proceso de solucin.
La transferencia de los saberes matemticos, se adquiere por una prctica
Transferencia reflexiva, en situaciones retadoras que propician la ocasin de movilizar los
saberes en situaciones nuevas.

PROCESOS DIDCTICOS DE PERSONAL SOCIAL

ENFOQUE 1.- Construccin de la Autonoma y Ejercicio de la ciudadana

PROCESOS ESTRATEGIAS
DIDACTICOS
Dilemas morales
Problematizacin Problemticas ambientales
Asuntos pblicos
Situaciones cotidianas
etc.
Bsqueda de Nos permite identificar lo que pas acerca de la problemtica y contrastar
informacin con la bibliografa.
Acuerdos o toma de Compromisos, conclusiones acuerdos.
decisiones

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Mg. Erick Fernndez Flores

PROCESOS DIDCTICOS DE CIENCIA Y AMBIENTE

ENFOQUE 1.- Indagacin y Alfabetizacin cientfica y tecnolgica.

PROCESOS DIDACTICOS
Cuestiona hechos y fenmenos de la naturaleza,
1.- Problematiza Situaciones interpretar situaciones y emitir posibles explicaciones de
forma descriptiva o causal (hiptesis)
Seleccionar informacin, mtodos, tcnicas e
2.- Disea estrategias instrumentos apropiados que expliquen las relaciones entre
las variables y permitan comprobar o descartar las hiptesis.
3.- Genera y registra datos Realiza experiencias cientficas. Ello con el fin de
de la informacin COMPROBAR O REFUTAR LAS HIPOTESIS Realiza
tablas, grficos
Analizar los datos obtenidos para comprobarlos con la
4.- Analiza datos e Hiptesis de la indagacin y CONSULTANDO FUENTES
CONFIABLES PARA ESTABLECER COPNCLUSIONES.
informacin
Elaborar argumentos o CONCLUSIONES que
5.- Evala y comunica COMUNICAN y explican los resultados obtenidos a partir de
la reflexin del proceso y el producto obtenido.

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Mg. Erick Fernndez Flores

SESION DE APRENDIZAJE N 01/30 o

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institucin Educativa:

1.2. Lugar:

1.3. Grado: 2

1.4. Profesor de aula:

1.5. Director:

1.6. Acompaante pedaggico: Mg. Fernndez Flores Erick

1.7. Fecha: 22/05/2017

II. NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Practicamos las costumbres de nuestra comunidad

III. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

Juguemos a leer afiches


IV. ORGANIZACIN: (Antes de la sesin)
Cuaderno de trabajo comunicacin 2, pg. 229: Leemos el afiche de un
concurso
Afiches diversos.
V. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS, CAPACIDAD E INDICADOR A TRABAJAR EN LA


SESIN

COMPETENCIA Comprende textos escritos.

CAPACIDAD Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce el propsito de un texto de estructura simple


INDICADOR
(afiche), con o sin imgenes.

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VI. DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

MOMENTOS DE MATERIALES/
LA SESIN ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS
En grupo:
Se ubica los afiches en un lugar visible del aula o en la pizarra y se pide a los estudiantes que se ubiquen alrededor de ellos, sentados
Plumones
en semicrculo, en sus sillas o en el suelo, de tal forma que puedan verse los unos a los otros.
Se invita a los nios a observar los afiches y se les hace las siguientes preguntas: Qu tipo de texto es? sern cuentos, noticias, Papel sbana
recetas? Cmo lo saben? Se escucha con atencin la respuesta de los estudiantes y se escribe en la pizarra. Masking tape
INICIO
Fichas de
trabajo 1:
Leemos el
afiche de un
concurso
Fichas de
comprensin
de texto
(anexo 1)

Luego se les comunica el propsito de la sesin: En la sesin de hoy van a leer un afiche para que opinen sobre su contenido. Lista de cotejo
Se realizan los acuerdos de convivencia que les permitan comprender los afiches sin interrumpirse. Estas pueden ser: levantar la (anexo 2).
mano para opinar, escuchar al compaero.

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Mg. Erick Fernndez Flores

ANTES DE LA LECTURA
En grupo:
Se expone el propsito de la lectura Para qu vamos a leer?
Se pide a los nios ubicar la pg. 229 del cuaderno de trabajo Comunicacin 2. Luego, se les dice que observen el afiche, mientras
se les gua hacindoles las siguientes preguntas: Qu imgenes observan? las letras son del mismo tamao? hay nmeros? Se
les felicita por su intervencin y se les dice que estn muy atentos, que eso es bueno porque los ayudara a leer mejor.
Se les pide que lean en silencio y luego se les pregunta De qu tratara el afiche? Por qu y para que los han escrito? Se escribe
sus respuestas en un papel sbana o en la pizarra y se les indica que durante la lectura o despus, podrn comprobar si es cierto o
DESARROLO
no; es decir que confrontaran sus predicciones.

DURANTE LA LECTURA
De forma individual:
Se les pide que lean el afiche en silencio. Luego se les invita a leer de manera voluntaria, se observa mientras leen y me fijo cmo
van progresando en el aprendizaje de la lectura. Se les acompaa en este proceso con preguntas como: Qu dice el ttulo?, Qu
hay en la imagen?, De qu trata el afiche?, Qu es lo que ocurrir? Se les escucha con atencin sus respuestas.
Se les pregunta qu quiere decir Segundo concurso distrital. Se espera que los estudiantes sealen que es la segunda vez que se
realiza el concurso.
Se les invita nuevamente a leer todo el afiche y se les hace las siguientes preguntas: Qu fecha aparece?, dnde? Qu hora se
seala?, dnde? En qu lugar ocurrir el concurso de danzas? Si observo que tienen dificultades, les dir que yo leer todo el

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Mg. Erick Fernndez Flores

texto en voz alta pero que mientras lo leo sealare, palabra por palabra, en el texto, para que ellos fijen su atencin en l y lean
juntamente conmigo.
Se les dice que vuelvan a leer el texto y que yo realizare preguntas para que ellos subrayen las respuestas en el texto. Se les hace
las siguientes preguntas: Qu nmero de concurso ser?, qu danzas se presentarn?, cundo ocurrir?, a qu hora?, en qu
lugar se realizar el concurso de danzas? Felictalos.

DESPUS DE LA LECTURA

En grupo se les Invita a los nios y nias a conversar sobre el contenido de los afiches y se les pregunta De qu trata el afiche?,
Para qu han escrito el afiche? Qu danzas se presentarn? Se les motiva a participar en la conversacin y se les pide que digan
sus respuestas con sus propias palabras.
De forma individual resuelven una ficha de comprensin lectora, para observar si el lector entendi. Anexo 1
En grupo clase:

CIERRE Orienta a los estudiantes a reflexionar sobre lo que aprendieron y cmo lo aprendieron. Para ello, hazles las siguientes preguntas: Qu
texto hemos ledo? Qu los ayud a leer el afiche? Para qu hemos ledo el afiche? Estn de acuerdo que se realicen concursos de
danzas?, por qu?

____________________
Mg
Docente

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Mg. Erick Fernndez Flores

ANEXO 1 4. Qu caracterstica tiene Chalay?

a) Es de color marrn b) Es pequeo c) Es rabioso


Comprendo lo ledo
5. Para qu se escribi este texto?
a) Para ensearnos que los perros se pierden.

b) Para que conozcamos a Chalay.

c) Para encontrar a Chalay.

6. Quien escribi el texto?


a) Don Jacinto b) Chalay c) Huscar

7. Por qu crees que se debe de cuidar a los perros?

a) Porque no hablan.

b) Porque son seres vivos.


c) Porque muerden.

Escribe una historia parecida busco a Chalay

1. Quin se perdi?

a) Jacinto b) Chalay c) Huscar

2. Dnde se perdi?

a) En la calle b) En el mercado c) En el parque


3. Qu mes se perdi?

a) Abril b) Mayo c) Julio

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Mg. Erick Fernndez Flores

ANEXO 2
SEGUNDO GRADO - SESION 01/30
COMUNICACIN

LISTA DE COTEJO
GRUPO: _______________________________ GRADO: _____________
AREA: ________________________________ FECHA: ______________
COMPETENCIA: comprende textos escritos

CAPACIDAD:
N NOMBRES Y APELLIDOS DE Infiere el significado de los textos
LOS ESTUDIANTES escritos.
COMENTARIOS/
INDICADOR:
OBSERVACIONES
Deduce el propsito de un texto de
estructura simple (afiche), con o
sin imgenes.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Lo hace Lo hace con apoyo x No lo hace

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Mg. Erick Fernndez Flores

SESION DE APRENDIZAJE N 02/30 o

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institucin Educativa:


1.2. Lugar:
1.3. Grado: 2
1.4. Profesor de aula:
1.5. Director:
1.6. Acompaante pedaggico: Mg. Fernndez Flores Erick
1.7. Fecha: 22/05/2017
II. NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Practicamos las costumbres de nuestra comunidad

III. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

Jugamos a preparar las ventas

IV. ORGANIZACIN: (Antes de la sesin)

Se prepara una tina mediana con agua con nueve peces de plstico. Se
pega o escribe sobre ellos los nmeros. Sujeta los peces con ganchos
plsticos de ropa.

Se prepara tres pali globos o cualquier otro palillo que pueda servir como
caa de pescar, en cuya punta lleve un anzuelo hecho con un pedacito de
alambre.

Se prepara tarjetas numricas, tarjetas con los signos mayor, menor = y


tarjetas escritas con las palabras menor, mayor e igual

V. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS, CAPACIDAD E INDICADOR A TRABAJAR EN LA


SESIN
Acta y piensa matemticamente en situaciones de
COMPETENCIA
cantidad.
CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemticas.
Describe la comparacin y el orden de los nmeros hasta el
INDICADOR 100, usando las expresiones mayor que, menor que e
igual a, con apoyo de material concreto.

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Mg. Erick Fernndez Flores

ERICK FERNANDEZ FLORES/ACOMPAANTE PEDAGGICO/ LAMBAYEQUE


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VII. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD/SESIN DE APRENDIZAJE:

MOMENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS


LA SESION

Se recoge los saberes previos de los nios. Para ello se les invita a participar del juego La pesca numrica. (En un lugar fuera del Tina mediana
aula se coloca una tina con un poco de agua y pone adentro los 9 pececitos enumerados en desorden hasta el nmero 50 (algunos o balde
INICIO nmeros se pueden repetir). Se le comunica que irn de pesca y saldrn del aula llevando tres caas de pescar y se dirigirn al lugar 9 peces de
jebe o plstico
donde est la tina). Se inicia el juego con tres estudiantes. A la indicacin A pescar! empieza el juego. Al mismo tiempo, todos los
Ganchos de
participantes se deben esforzar por encajar el anzuelo en los agujeros de los ganchos de ropa. Se finaliza cuando cada uno logra ropa
pescar un pez. Es el momento de realizar las siguientes preguntas: Qu nmero tiene el pez?, quin tiene el nmero menor?, Plumones
quines tienen nmeros iguales?, quin tiene el nmero mayor?, cmo comparamos para saber quin tiene el nmero menor, Limpiatipo
mayor o igual?, hay alguna forma escrita para representar el mayor, menor e igual? Lana
Se les comunica el propsito: Hoy aprendern a comparar y ordenar cantidades, utilizando las expresiones y smbolos mayor que,
menor que e igual que, en situaciones cotidianas.
Se realiza los acuerdos de convivencia que ayudarn a trabajar mejor: Levantar la mano para participar, compartir los materiales.
Se les plantea a los estudiantes la siguiente situacin problemtica:
La mam de Jackeline vende frutas en el mercado y los viernes por la tarde alista y ordena todo con la ayuda de Jackeline, para Tarjetas
DESARROLLO poder tener una buena venta. Le pide a su hija que ordene las frutas de la siguiente manera: 30 papayas en una caja, 45 pias en numricas
otra caja, 15 sandas en otra caja y 30 melones en otra de las cajas. Al terminar de ordenar las frutas, la mam de Jackeline le
pregunta: Qu fruta hay ms?, qu fruta hay menos?, qu frutas hay en igual cantidad? Al no poder responder, Laura queda Tarjetas con
triste y preocupada. Cmo podra comparar las cantidades de fruta para saber cul es mayor, menor e igual? signos
COMPRENSION DEL PROBLEMA:
Se les gua en la comprensin del problema hacindoles las siguientes preguntas: Quin vende en el mercado? Quin le ayuda a tarjetas de
ordenar las frutas?, Qu da ordena las frutas?, Cuntas pias hay?, Cuntas sandas hay?, Cuntas papayas y melones hay?, Qu lectura
problema tiene Jackeline?, Cmo podemos ayudar a Jackeline?
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Base diez.
Se motiva a los estudiantes a buscar estrategias para comparar y ordenar las cantidades. Se les pregunta: Qu haras para saber cul
de los nmeros es mayor, menor o igual?, Cmo compararas las cantidades?, Qu material te facilitara poder comparar y ordenar
las cantidades?
REPRESENTACION
CONCRETO

ERICK FERNANDEZ FLORES/ACOMPAANTE PEDAGGICO/ LAMBAYEQUE


Mg. Erick Fernndez Flores

Se organiza a los nios en dos grupos y se les entrega el material base diez, para luego orientarlos a aplicar las estrategias que
escogieron y puedan representar las cantidades en forma vertical u horizontal.
Se les gua en sus representaciones de cantidades. Al utilizar el material concreto se les pregunta: Cmo
compararas las cantidades 30, 45, 15 y 30?, quin tiene menos y quin tiene ms?, hay cantidades iguales?,
podemos comparar otras cantidades de la misma forma? Cmo?, Cmo facilita la comparacin cuando se
organizan las cantidades en decenas? Es posible que acierten o se equivoquen cuando realicen clculos mentales,
al comparar las cantidades, pero al utilizar el material base diez se darn cuenta de sus errores.
Se acompaa a cada estudiante a utilizar un pedazo de lana para hacer sus comparaciones,
encerrando la decena y unidades. Luego se les pregunta: Quin tiene ms?, quin tiene menos?,
cunto le quitaras o aumentaras para que sean iguales? Se les pide que verbalicen sus
comparaciones y digan por qu. Se les pregunta qu cantidad ira primero si se quiere ordenar de
menor a mayor. Se les apoya brindndoles pedazos de lana para que vayan encerrando las cantidades
iguales y dndose cuenta de las cantidades menores, mayores e iguales, tal como se observa en la
imagen.
Se les ayuda a encontrar relaciones con las tarjetas numricas. Se les pide que describan y
justifiquen qu nmero es el menor, qu nmero es el mayor y qu nmeros son iguales. Se les
indica que las coloquen en la parte inferior, para ir ordenando de menor a mayor o de mayor a
menor. Despus se les entrega tarjetas escritas con las palabras mayor, menor e igual y se
les pide que las coloquen debajo de los nmeros ordenados. Al hacer sus comparaciones se les dice
que justifiquen por qu hay ms o menos decenas, por qu hay ms o menos unidades.
Las comparaciones que encuentren los nios les facilitar la comprensin de los nmeros mayores, menores e iguales. Se les felicita
constantemente sus pequeos logros y sus aciertos con palabras alentadoras como: Qu bien lo hiciste!, Me sorprende tu logro!,
etc.
GRAFICO
Se les pide que representen las comparaciones en forma grfica, en un papel sabana. Si es necesario, se les hace
recordar paso a paso cmo hacerlo. Se les pide que observen lo que han trabajado con el material concreto y se
les gua en sus dibujos mediante preguntas.
SIMBOLICO

ERICK FERNANDEZ FLORES/ACOMPAANTE PEDAGGICO/ LAMBAYEQUE


Mg. Erick Fernndez Flores

Se les ayuda a formalizar el nuevo conocimiento apoyado con fichas numricas. Se les pide que elijan
tres fichas numricas en cada equipo, colocados en columnas y /o filas para que relacionen con la
tarjeta de mayor, menor o igual. Luego se les pide que lean, es probable que hayan relacionado
correctamente pero que tengan dificultades al leer, se les presenta los signos >, < o = que
reemplazarn a las palabras escritas y que se leen: 15 es menor que 30 y 30 es mayor que 15. 30 es
menor que 45 y 45 es mayor que 30. Observan y leen verbalmente con mi ayuda si fuera necesario.
FORMALIZACION
Se concluye con los nios: Cuando comparamos nmeros siempre va existir un menor y un mayor o un mayor y
un menor, en algunos casos cuando se repiten los nmeros sern iguales. Las palabras menor, mayor o igual
tienen un signo que los identifica >, < =, cuando se colocan entre nmeros nos seala quien es el mayor y quien
es el menor o igual. Observen como reemplazaron a las palabras y colocaron entre los nmeros. Fjense cmo se
leen: 15 es menor que 30, pero 30 tambin es menor que 45, podemos decir que 15 tambin es menor que 45.
REFLEXION SOBRE EL PROCESO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Se dialoga y reflexiona con los nios, preguntndoles: Qu fruta tiene en menor cantidad? Qu fruta tiene en mayor cantidad?
Qu frutas tiene la misma cantidad o se repite? Les fue fcil comparar los nmeros? Qu signos reemplazan a las palabras menor,
mayor e igual? Les ayud el base diez a comparar mejor las cantidades? Se trata en lo posible que todos participen en la lectura de:
15 < 30 < 45 y se felicita nuevamente por el trabajo realizado. Se reconoce y valora el trabajo de cada uno.
TRANSFERENCIA
Se les pide a los nios que comenten lo aprendido y probablemente pidan materiales para comparar y tener seguridad. Se les propone
el desafo siguiente:
La familia Pupuche est guardando las vasijas que van a llevar a la feria de Olmos. Wilder, el pap guarda 15 vasijas, normy, la mam,
guarda 19. El hijo Nicols guarda 13 y la hija Bertha guarda 7 vasijas. Quin guard menor cantidad de vasijas?Quin guard ms
vasijas? Ordena los nmeros que representan las cantidades de vasijas que guard cada miembro de la familia Pupuche.
__ < __ < __ < __
Se les pide a los nios y a las nias:
Que socialicen Qu deben hacer para comparar la cantidad de los nmeros y poder ordenarlos de menor a mayor o de mayor a
menor? Si requieren, pueden utilizar materiales, esto le permitir comparar y comunicar verbalmente con seguridad.
Se refuerza el aprendizaje de los nios que an requieran, y esto es posible porque existen ritmos y estilos de aprendizaje. Se les
indica que respondan preguntas: Cuntas sillas y mesas tenemos?, Qu mobiliario hay en menor cantidad? Qu mobiliario hay en
mayor cantidad? Cmo se lee la siguiente expresin numrica: 12 < 30? Cmo se lee la siguiente expresin numrica: 30 > 12?
Trabajan el cuaderno de autoaprendizaje de matemtica
ERICK FERNANDEZ FLORES/ACOMPAANTE PEDAGGICO/ LAMBAYEQUE
Mg. Erick Fernndez Flores

CIERRE Para finalizar la sesin, se hace un recuento paso a paso de la comparacin de cantidades numricas y como ordenarlos utilizando
signos. Se les pregunta para autoevaluarse: Qu aprendimos hoy? Cmo te sentiste cuando lograste leer los signos de mayor menor
o igual que estn entre los nmeros? Qu parte de la comparacin te fue difcil? Qu parte fue la ms fcil? Para qu nos servir
aprender a conocer los nmeros, menores, mayores o iguales? En qu casos podemos utilizar lo aprendido en nuestras vivencias
diarias? Ser fcil aplicar lo que hemos aprendido hoy?

______________________________
Mg. ..
Profesor de aula

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ANEXO 1
SEGUNDO GRADO - SESION 01
MATEMATICAS

LISTA DE COTEJO
GRUPO: _______________________________ GRADO: _____________
AREA: ________________________________ FECHA: ______________

COMPETENCIA: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.

CAPACIDAD:
N NOMBRES Y APELLIDOS DE Comunica y representa ideas
LOS ESTUDIANTES matemticas.
INDICADOR:
COMENTARIOS/
Describe la comparacin y el OBSERVACIONES
orden de los nmeros hasta 100,
usando las expresiones mayor
que, menor que e igual a con
apoyo de material concreto.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Lo hace Lo hace con apoyo x No lo hace

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SESION DE APRENDIZAJE N 03/30 o

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institucin Educativa:


1.2. Lugar:
1.3. Grado: 4
1.4. Profesor de aula:
1.5. Director:
1.6. Acompaante pedaggico: Mg. Fernndez Flores Erick
1.7. Fecha: 22/05/2017
II. NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Practicamos las costumbres de nuestra comunidad

III. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

Dnde estn los ingredientes

IV. ORGANIZACIN: (Antes de la sesin)


Se prepara en frascos recolectores (kit de ciencia) diversas infusiones y
bebidas.
Se prepara los cuadernos de trabajo del MED que utilizaran para la
indagacin.
V. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS, CAPACIDAD E INDICADOR A TRABAJAR EN LA


SESIN
Indaga mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden
COMPETENCIA
ser investigados por la ciencia.
CAPACIDAD Problematiza situaciones.
Propone hiptesis con conocimientos cientficos
INDICADOR
relacionados a su problema de indagacin.

VI. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

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MOMENTOS MATERIALES/R
DE LA ESTRATEGIAS METODOLGICAS ECURSOS
SESIN
Se les invita a los nios a saborear los refrescos, infusiones y otras bebidas que
consumen a diario en su comunidad y se les formula preguntas: Por qu el agua
esta azucarada? Por qu cuando echas una cuchara de caf en el agua se vuelve Frasquitos de
de color? Por qu cambia de sabor el agua cuando echas jugo de limn? El vidrio
arroz se podr juntar con la menestra? transparentes.
INICIO Luego se les comunica el propsito de la sesin: En la sesin de hoy vamos a Cucharitas.
realizar un experimento para conocer los tipos de mezclas. Agua.
Se realizan los acuerdos de convivencia que les permitan realizar los Azcar.
experimentos sin interrumpirse: Usar los recursos educativos y kit de ciencia de T
manera cuidadosa y responsable, respetando las normas de seguridad; Aportar Caf
ideas, respetando la opinin de los dems, Hacer uso de diversas fuentes de Maz
informacin tiles para la indagacin. Menestra, etc.
PROBLEMATIZA SITUACIONES Plumones
Se les formula Preguntas: Qu sustancias componen estas bebidas? Qu tipo Papel sbana
de sustancias son? Cmo se encuentran estas sustancias en las bebidas? Masking tape
DESARROLO Formulan hiptesis: Qu nombre reciben las sustancias que se encuentran Lista de cotejo
juntas en la naturaleza y que sus componentes no se identifican a simple vista? (anexo 1).
Cmo se encuentran las sustancias en una mezcla? Se pueden separar?
Cmo?
Registran sus observaciones en una tabla; los nios plantean hiptesis, dando
posibles respuestas a sus cuestionamientos.
DISEA ESTRATEGIAS PARA HACER INDAGACIN
Los nios identifican los materiales y sustancias que pueden emplear para formar
una mezcla.
Elaboran una lista de acciones a seguir para formar una mezcla homognea y la
separacin de sus componentes.
Justifica la seleccin de la fuente seleccionada que le ayudara a experimentar y
dar respuesta a su pregunta de indagacin. Leen la informacin seleccionada
para realizar el experimento y justificar cientficamente las respuestas a las
preguntas planteadas.
Realizan el experimento.
GENERA Y REGISTRA DATOS E INFORMACIN
observan, recogen datos en tablas, describen sus observaciones en fichas o el
cuaderno.
ANALIZA DATOS O INFORMACIN
Se les invita a los nios a contrastar la informacin recogida en la indagacin con
la de sus pares y la complementa con la informacin de la fuente seleccionada.
Extrae conclusiones a partir de la informacin recogida para validar o rechazar la
hiptesis planteada.
EVALA Y COMUNICA
comunica los resultados de su indagacin.

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Identifica mezclas homogneas presentes en la naturaleza que son


indispensables para la vida.
En grupo clase:

CIERRE Orienta a los estudiantes a reflexionar sobre lo que aprendieron y cmo lo


aprendieron. Para ello, hazles las siguientes preguntas: Qu experimento hemos
realizado? Qu los ayud a realizar el experimento? Para qu hemos realizado
el experimento?

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SESION DE APRENDIZAJE N 04/30 o

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institucin Educativa:


1.2. Lugar:
1.3. Grado: 2
1.4. Profesor de aula:
1.5. Director:
1.6. Acompaante pedaggico: Mg. Fernndez Flores Erick
1.7. Fecha: 22/05/2017
II. NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Practicamos las costumbres de nuestra comunidad

III. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

Conocemos como es nuestra comunidad y todo lo que hay en ella

IV. ORGANIZACIN: (Antes de la sesin)

Se elabora en un papel sabana un plano y se fotocopia para estudiante.

V. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS, CAPACIDAD E INDICADOR A TRABAJAR EN LA


SESIN

COMPETENCIA Acta responsablemente en el ambiente.

Maneja y elabora diversas fuentes de informacin y


CAPACIDAD herramientas digitales para comprender el espacio
geogrfico.

Representa de diversas maneras su espacio cotidiano


INDICADOR
utilizando puntos de referencia.

VI. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

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MOMENTOS MATERIALES/R
DE LA ESTRATEGIAS METODOLGICAS ECURSOS
SESIN
Se les formula preguntas referidas a los espacios y lugares que hay en su
comunidad: Cmo es su comunidad? Qu hay en ella? Dnde est ubicada?
Qu lugares importante observan en su comunidad? Qu lugares en su Papel sabana
comunidad suelen frecuentar? su familia o ustedes participan de alguna con el plano.
organizacin en su localidad? Fotocopia del
INICIO Se les comunica el propsito de la sesin: hoy conocern ms sobre la plano.
comunidad donde viven, a partir de la elaboracin de un plano. Cartulinas.
Se selecciona junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia que pondrn Plumones
en prctica durante la sesin. Papel sbana
Masking tape
PROBLEMATIZACION Lista de cotejo
Se conversa con los nios sobre cmo es su comunidad: se les dice que cada da (anexo 1).
cuando asisten al colegio no solo tienen que pasar por algunos lugares sino
DESARROLO tambin pueden observar diversas cosas que forman parte de su comunidad. Se
les pide comentarios acerca de esto.
Se les motiva la participacin a travs de preguntas: Quines viven cerca de la
escuela? quines se desplazan a pie para llegar a la escuela? en el trayecto
desde su casa a la escuela Qu cosas pueden observar? por dnde suelen pasar
para llegar a la escuela? Cmo se llaman esos lugares?
Se les escribe en la pizarra las respuestas de los nios y se lee junto con ellos las
instituciones que hay en su comunidad.
Se les formula las preguntas creen que todas las comunidades tienen las mismas
cosas? Por qu? Qu cosas creen que hace que se diferencien? tienen amigos
o familiares que viven en otras comunidades o localidades? La comunidad
donde viven ellos es diferente o igual a la tuya? Qu cosas tienen en comn y y
cuales son diferentes?
BUSQUEDA DE INFORMACION
Se pega en la pizarra el papel sabana con el plano de la comunidad y luego se
pide a los nios que observen.
Se les plantea preguntas: Qu observan? para qu nos sirve? Dnde se
encuentra la plaza principal? la posta? la iglesia? el colegio? la casa de
Wilder?, etc.
Se recuerda con los nios para que sirve un plano. Se refuerza con preguntas
referidas a la nocin de localidad, tales como estas a cuantos minutos esta la
posta del colegio? Si estamos en la casa de Wilder y queremos ir a la casa de juan
por dnde debemos desplazarnos? Cmo ser el plano de nuestra localidad?
tendr algunas diferencias?
En grupos elaboran en cartulina el plano de su comunidad. Se les comenta que
tambin deben considerar en su plano elementos naturales como ros, cerros,
bosques, lomas, etc.

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Cada grupo pega en la pizarra su plano elaborado y se les pide que observen y
hallen semejanzas entre ellos a pesar que todos son de la misma comunidad.
Se les dice a los nios sobre los cambios que se van produciendo en la comunidad
durante el correr del tiempo. Se les menciona que as como ellos crecen y
cambian a medida que pasan los aos, las comunidades tambin experimentan
transformaciones y cambios.

ACUERDOS O TOMA DE DESICIONES


Se estimula el anlisis sobre la informacin que tienen acerca de su localidad.
Se les pregunta creen que es importante conocer los servicios con los que
cuenta nuestra comunidad, donde estn ubicados y como llegar hasta ellos?
creen que la comunidad siempre fue tal como la conocen? habr sufrido
cambios desde la poca en que nuestros padres y abuelos fueron nios hasta la
actualidad?
Se estimula a los nios el compromiso de conocer un poco ms acerca de la
historia y los servicios que brinda su comunidad.
Se les explica que tanto ellos como su familia y sus vecinos son pate importante
de la comunidad. Y, como tal, tienen el deber de organizarse para diversos fines
en beneficio de su comunidad; por ejemplo, para realizar actividades de
recreacin, para reclamar ante la municipalidad el incumplimiento de algn
servicio, etc.
En grupo clase:

CIERRE Se promueve la reflexin de los saberes a travs de preguntas: ya conocan la


informacin mencionada en esta sesin acerca de su comunidad y los servicios que
brinda? Ubicaron correctamente en el plano que elaboraron las principales
instituciones y la casa de algunos amigos? Cmo lo hicieron? Por qu es
importante conocer nuestra comunidad y todo lo que hay en ella?

Orienta a los estudiantes a reflexionar sobre lo que aprendieron y cmo lo


aprendieron. Para ello, hazles las siguientes preguntas: todos participamos y
brindamos nuestras ideas? Qu aprendimos hoy?

Se les pide a los nios que comenten a sus padres, abuelos u otros familiares que
les cuenten como era su comunidad en los tiempos de antes, y que les mencione
algn hecho o cambios importantes que hayan presenciado y los registre en su
cuaderno y si puede que pegue fotografas que conservan sus familiares.

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