JURNAL ILMIAH

PERBEDAAN METODE SIMULASI DENGAN LATIHAN

(Drill) TERHADAP HASIL BELAJAR ASKEB II
DI AKBID GATRA BUANA TIDORE

Disusun Oleh :

NURUL DJANNAH

07.140.100.358

SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN INDONESIA MAJU

PROGRAM STUDI DIPLOMA IV KEBIDANAN
JAKARTA
2015
 Perbedaan Metode Simulasi dengan Latihan (Drill) terhadap
Hasil Belajar Askeb II di Akbid Gatra Buana Tidore

Nurul Djannah1, Nelasari2

1,2
Program Studi DIV Kebidanan
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Indonesia Maju
Jln. Harapan Nomor 50, Lenteng Agung Jakarta Selatan 12610
Telp: (021) 78894045 Email: nuruldjannah7@gmail.com

Abstrak
Pendidikan merupakan proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam
mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
perbedaan efektivitas metode pembelajaran simulasi dengan latihan (drill) terhadap hasil belajar Asuhan
Kebidanan II pada mahasiswa DIII Akbid Gatra Buana Tidore Tahun 2015. Desain penelitian menggunakan
desain dengan metode pra eksperimen One Group Pretest Posttest yaitu metode menggunakan dua perlakuan
yang berbeda terhadap kelompok siswa. Populasi adalah seluruh mahasiswa semester III DIII Kebidanan di
Akbid Gatra Buana Kota Tidore Kepulauan tahun 2015 yang berjumlah 50 orang. Data diolah dan dilakukan
menggunakan SPSS. Hasil penelitian menunjukkan ada perbedaan antara metode simulasi dengan hasil belajar
Askeb II pvalue 0.000, ada perbedaan antara metode latihan dengan hasil belajar askeb II nilai pvalue 0.000.
Saran dalam penelitian ini yaitu metode simulasi dapat diterapkan pada DIII Kebidanan pada Akbid Gatra Buana
Kota Tidore Kepulauan karena lebih berpengaruh positif dari pada Metode Latihan (drill), sehingga dapat
meningkatkan hasil belajar pada mata kuliah askeb II.

Kata Kunci : Metode Simulasi, Metode Latihan Dan Hasil Belajar Askeb II

Abstract

Education is the process of changing attitudes and code of conduct of a person or group of people in mature
humans through teaching and training efforts. This study aims to determine differences in the effectiveness of
teaching methods simulation and exercise (drill) on learning outcomes Midwifery care II student diploma III
midwifery in Akbid Gatra Buana Tidore 2015. The study design using pre-experimental design methods One
Group Pretest Posttest the method using two different treatment of groups of students. The population is all
students of the third semester levels of diploma III midwifery in Akbid Gatra Buana Tidore 2015 that totaled 50
people. Data is processed and performed using SPSS. The results showed that there is a difference between the
simulation method to learning outcomes Midwifery Care II pvalue 0.000, there is a difference between training
methods to learning outcomes Midwifery Care II pvalue 0.000. Suggestions in this research is the simulation
method can be applied to students diploma 3 of Midwifery in Akbid Gatra Buana Tidore for a more positive
effect than Method Exercise (drill), so as to improve learning outcomes in the subject of Midwifery Care II.

Keyword : Method of Simulation, Training Methods and Results Learning Midwifery Care II

Pendahuluan
Pendidikan merupakan proses pengubahan
sikap dan tata laku seseorang atau kelompok
orang dalam mendewasakan manusia melalui
upaya pengajaran dan pelatihan,dalam arti luas
juga diartikan juga sebagai sebuah proses
dengan metode tertentu sehingga orang
memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan
cara bertingkah laku yang sesuai dengan
kebutuhan.7
Menurut UNESCO (United Nation,
Educational, Scientific and Cultural
Organization) dalam upaya meningkatkan
kualitas suatu bangsa, tidak ada cara lain
kecuali melalui peningkatan mutu pendidikan.
Berangkat dari pemikiran itu, perserikatan
bangsa-bangsa (PBB) melalui lembaga
UNESCO mencanangkan empat pilar
pendidikan baik untuk masa sekarang maupun
masa depan, yakni : (1) Learning to know
(penguasaan yang dalam dan luas pada bidang
ilmu tertentu), (2) Learning to do (belajar
untuk mengaplikasikan ilmu, bekerja sama
dalam team, belajar memecahkan masalah
dalam berbagai situasi, belajar berkarya atau
mengaplikasikan ilmu yang didapat oleh
manusia), (3) learning to be (belajar untuk
dapat mandiri, menjadi orang yang
bertanggung jawab untuk mewujudkan tujuan
bersama) dan (4) learning to live together
(belajar memahami dan menghargai orang lain,
sejarah mereka dan nilai-nilai agamanya).
Dimana keempat pilar pendidikan tersebut
membangunkan tujuan-tujuan intelegence
quotient (IQ), emotional quotient (EQ), dan
spiritual quotient (SQ).1
Kabinet Indonesia Bersatu jilid II telah
dibentuk dan saat ini mulai menyiapkan
kebijakan untuk 5 tahun ke depan. Terdapa 5
pilar dalam pencapaian tujuan pendidikan
nasional, yaitu : (1) pilar ketersediaan terkait
ketersediaan layanan pendidikan yang
memadai sesuai dengan standar, baik dalam
kurikulum, sumber, metode, strategi, dll, (2)
Pilar Keterjangkauan (menitik beratkan kepada
prinsip pemenuhan hak untuk memperoleh
pendidikan bagi semua warga negara tanpa
terkecuali, untuk mendukung keterjangkauan
ini perlu didukung dengan pemanfaatan
berbagai media dan teknologi), (3) Pilar Mutu
(peningkatan mutu pendidikan kini harus
menjadikan perhatian utama, bukan saja dari
output dan outcome tetapi menyangkut input
dan proses pendidikan), (4) Pilar Penjaminan
Mutu Pendidikan (Jaminan mutu pendidikan
1
harus lebih banyak dilakukan dengan bebagai
studi dan evaluasi tentang faktor-faktor
mempengaruhi peningkatan mutu pendidikan),
(5) Pilar Kesetaraan (pendidikan harus
menjangkau semua level masyarakat dengan
tidak ada pembeda).19
Berdasarkan data dalam Education For All
Global Monitoring Report 2012 yang
dikeluarkan oleh UNESCO, kualitas
pendidikan di Indonesia berada di peringkat ke
64 dari 120 negara di seluruh dunia. Pada
tahun 2011 Education Development Index
(EDI) Indonesia berada pada peringkat ke-69
dari 127 negara. Terdapat 58 negara yang
masuk dalam kelompok Education
Development Index (EDI) tinggi karena
mencapai angka diatas 0,95. Selain itu, 42
negara di kelompok EDI sedang dengan angka
diatas 0,8 dan 20 negara di kategori EDI
rendah karena nilainya dibawah 0,8. Indonesia
memiliki EDI 0,938. Dari empat tujuan
pencapaian Education For All (EFA) 2015
yang dikaji UNESCO tiap tahun, terlihat
Indonesia mampu meningkatkan akses
pendidikan dasar yang tinggi dengan nilai
0,991.6
Dalam pelaksanaan pendidikan disuatu
negara lembaga pendidikan tidak terlepas dari
lima faktor pendidikan agar kegiatan
pendidikan terlaksana dengan baik. Apabila
salah satu faktor tidak ada maka mutu
pendidikan tidak dapat tercapai dengan baik
karena faktor yang satu dengan lainnya saling
melengkapi dan saling berhubungan. Lima
faktor tersebut adalah (1) faktor tujuan, untuk
meningkatkan mutu pendidikan, maka faktor
tujuan perlu diperhatikan. Sebab mutu suatu
lembaga pendidikan yang berjalan tanpa
berpegang pada tujuan akan sulit mencapai apa
yang diharapkan. Untuk meningkatkan mutu
pendidikan, sekolah senantiasa harus
berpegang pada tujuan sehingga mampu
menghasilkan output yang berkualitas. (2)
faktor guru (pendidik), Guru adalah orang
yang sangat berpengaruh dalam proses belajar
mengajar. Oleh karena itu, guru harus benar-
benar membawa siswanya kepada tujuan yang
ingin dicapai. Guru harus mampu
mempengaruhi siswanya. Guru harus
berpandangan luas dan kriteria bagi seorang
guru ialah harus memiliki kewibawaan. (3)
faktor siswa, anak didik atau siswa merupakan
objek dari pendidikan, sehingga mutu
pendidikan yang akan dicapai tidak akan lepas
dengan ketergantungan terhadap kondisi fisik
tingkah laku dan minat bakat dari anak didik.

(4) faktor alat, yang dimaksud faktor alat (alat
pendidikan), adalah segala usaha atau tindakan
dengan sengaja yang digunakan untuk
mencapai tujuan pendidikan. Alat pendidikan
ini merupakan masalah yang esensial dalam
pendidikan, karena itu perlu dilakukan upaya
untuk menyediakan alat-alat tersebut. Yang
dikatagorikan sebagai alat pendidikan adalah
sesuatu yang dapat memenuhi tercapainya
tujuan pendidikan yaitu sarana, prasarana dan
kurikulum. (5) faktor lingkungan Masyarakat,
Kemajuan pendidikan sedikit banyak
dipengaruhi oleh masyarakat termasuk orang
tua siswa, karena tanpa adanya bantuan orang
tua siswa, karena tanpa adanya bantuan dan
kesadaran dari masyarakat sulit untuk
melaksanakan peningkatan mutu pendidikan.6
Faktor-faktor yang menyebabkan kualitas
pendidikan semakin terpuruk. Faktor-faktor
tersebut yaitu (1) rendahnya kualitas sarana
fisik, untuk sarana fisik misalnya, banyak
sekali sekolah dan perguruan tinggi kita yang
gedungnya rusak, kepemilikan dan
penggunaan media belajar rendah, buku
perpustakaan tidak lengkap. Sementara
laboratorium tidak standar, pemakaian
teknologi informasi tidak memadai dan
sebagainya. (2) rendahnya kualitas guru,
keadaan guru di Indonesia juga amat
memprihatinkan. Kebanyakan guru belum
memiliki profesionalme yang memadai untuk
menjalankan tugasnya sebagaimana disebut
dalam pasal 39 UU No 20/2003 yaitu
merencanakan pembelajaran, melaksanakan
pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,
melakukan pembimbingan, melakukan
pelatihan, melakukan penelitian dan
melakukan pengabdian masyarakat. (3)
rendahnya kesejahteraan guru, rendahnya
kesejahteraan guru mempunyai peran dalam
membuat rendahnya kualitas pendidikan
Indonesia. Dengan pendapatan yang rendah,
terang saja banyak guru terpaksa melakukan
pekerjaan sampingan. Ada yang mengajar lagi
de sekolah lain, memberi les pada sore hari,
menjadi tukang ojek, pedagang mie rebus,
pedagang buku/LKS, pedagang pulsa ponsel,
dan sebagainya. (4) rendahnya prestasi siswa,
dengan keadaan yang demikian itu (rendahnya
sarana fisik, kualitas guru, dan kesejahteraan
guru) pencapaian prestasi siswa pun menjadi
tidak memuaskan. Anak-anak Indonesia
ternyata hanya mampu menguasai 30% dari
materi bacaan dan ternyata mereka sulit sekali
menjawab soal-soal berbentuk uraian yang
memerlukan penalaran. Hal mungkin karena
mereka sangat terbiasa menghafal dan
2
mengerjakan soal pilihan ganda. (5) kurangnya
pemerataan kesempatan pendidikan,
kesempatan memperoleh pendidikan masih
terbatas pada tingkat sekolah dasar. Data
Balitbang Departemen Pendidikan Nasional
dan Direktorat Jendral Binbaga Departemen
Agama tahun 2000 menunjukkan angka
partisipasi murni (APM) untuk anak usia SD
pada tahun 1999 mencapai 94,4% (28,3 juta
siswa) pencapaian APM ini termasuk kategori
tinggi. Angka partisipasi murni pendidikan di
SLTP masih rendah yaitu 54,8% (9,4 juta
siswa). (6) rendahnya relevansi pendidikan
dengan kebutuhan, hal tersebut dapat dilihat
dari banyaknya lulusan yang menganggur.6
Hasil belajar merupakan perubahan yang
terjadi sebagai akibat dari kegiatan belajar
yang telah dilakukan oleh individu. Perubahan
adalah hasil yang telah dicapai dari proses
belajar. Untuk mendapatkan hasil belajar
dalam bentuk perubahan harus melalui proses
tertentu yang dipengaruhi oleh faktor dari dari
dalam diri individu dan di luar individu.14
Secara global faktor-faktor yang
mempengaruhi belajar siswa dapat kita
bedakan menjadi tiga macam, yakni: (1) Faktor
Internal (faktor dari dalam siswa), yakni
keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa, (2)
Faktor Eksternal (faktor dari luar siswa), yakni
kondisi lingkungan di sekitar siswa, (3) Faktor
Pendekatan Belajar, yakni jenis upaya belajar
siswa yang meliputi strategi dan metode yang
digunakan siswa untuk melakukan kegiatan
mempelajari materi-materi pelajaran. 7
Asuhan Kebidanan II adalah mata kuliah
yang memberikan kemampuan pada
mahasiswa untuk memberikan Asuhan
Kebidanan pada ibu dalam persalinan dengan
pendekatan manajemen kebidanan didasari
konsep-konsep, sikap dan keterampilan serta
hasil dengan pokok bahasan konsep dasar
persalinan, proses adaptasi psikologi dalam
persalinan, kebutuhan dasar pada ibu dalam
proses persalinan asuhan pada setiap kala
persalinan, deteksi dini komplikasi persalinan
dan cara penanganannya, askeb pada bayi
segera setelah lahir, cara pendokumentasian
asuhan masa persalinan.18
Metode pembelajaran simulasi merupakan
cara penyajian pengalaman belajar dengan
menggunakan situasi tiruan untuk memahami
tentang konsep, prinsip atau keterampilan
tertentu. Simulasi dapat digunakan sebagai
metode mengajar dengan asumsi tidak semua

proses pembelajaran dapat dilakukan secara
langsung pada objek yang sebenarnya. 17
Metode latihan merupakan suatu metode
mengajar dengan memberikan pelatihan
keteramipilan kepada peserta didik. Metode
latihan umumnya digunakan untuk
memperoleh suatu ketangkasan atau
keterampilan dari apa yang telah dipelajari. 14
Menurut Mulati (2014) bahwa terdapat
perbedaan pengaruh antara metode simulasi
dan latihan (drill). Menurut Rusmiati (2009)
bahwa penerapan metode simulasi dalam
pembelajaran IPS meningkatkan hasil belajar
IPS. Menurut Rahayu (2013) terdapat
pengaruh positif metode Latihan (drill)
terhadap hasil belajar siswa pada kompetensi
dasar jurnal penyesuaian.8
Berdasarkan studi pendahuluan awal yang
dilakukan di Akbid Gatra Buana Kota Tidore
Kepulauan pada tanggal 20 Oktober 2015
penulis mendapat data nilai rata-rata 3 tahun
terakhir mahasiswa tingkat II semester III
melalui data sekunder pada tahun 2012
didapati nilai 74,87 dari 41 mahasiswa, pada
tahun 2013 didapati nilai 73,57 dari 40
mahasiswa, pada tahun 2014 didapati nilai
74,09 dari 41 mahasiswa. Pada mahasiswa
semester III Akbid Gatra Buana terjadi
penurunan hasil belajar pada mata kuliah askeb
II, dimana pada tahun 2012 didapati rata-rata
nilai 74,87 dari 41 mahasiswa pada tahun 2013
didapati rata-rata nilai 73,57 dari 40
mahasiswa pada tahun 2014 didapati rata-rata
nilai 74,09 dari 41 mahasiswa.
Berdasarkan latar belakang di atas maka
penulis tertarik melakukan untuk mengetahui
perbedaan efektivitas metode pembelajaran
simulasi dengan latihan (drill) terhadap hasil
belajar asuhan kebidanan II pada mahasiswa
prodi DIII Kebidanan Akbid Gatra Buana Kota
Tidore Kepulauan Tahun 2015. Adapun tujuan
yang ingin diketahui peneliti dalam penelitian
ini adalah untuk mengetahui perbedaan
efektivitas metode pembelajaran simulasi
dengan latihan (drill) terhadap hasil belajar
asuhan kebidanan II pada mahasiswa prodi
DIII Kebidanan Akbid Gatra Buana Kota
Tidore Kepulauan Tahun 2015.
Metode
Rancangan penelitian menggunakan desain
dengan metode pra eksperimen. One Group
Pretest Posttest yaitu metode menggunakan
dua perlakuan yang berbeda terhadap
kelompok siswa.16 Penggunaan rancangan
3
penelitian one group pretest postest
dikarenakan peneliti menggunakan kelas yang
sudah ada penelitian ini terdapat dua variabel
yaitu variabel bebas terikat. Variabel bebas
dalam penelitian ini yaitu metode simulasi dan
metode latihan (drill), sedangkan variabel
terikat yaitu hasil belajar.
Populasi (population atau universe) adalah
keseluruhan elemen, atau unit analisis yang
memiliki ciri atau karakteristik tertentu yang
dijadikan sebagai objek penelitian atau
menjadi perhatian dalam suatu penelitian
(pengamatan).15 Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh mahasiswa tingkat II semester
III DIII Kebidanan yang berjumlah 50 orang. 12
(1) Kriteria inklusi dalam penelitian ini adalah
Mahasiswa tingkat II semester III DIII
Kebidanan Akbid Gatra Buana Kota Tidore
Kepulauan, Bersedia menjadi objek penelitian
atau responden, Aktif terdaftar dan hadir pada
saat penelitian. (2) Kriteria noninklusi dalam
penelitian ini adalah mahasiswa yang tidak
hadir pada saat penelitian. (3) Kriteria eksklusi
dalam penelitian ini adalah mahasiswa Tidak
bersedia dijadikan objek penelitian dan
Mahasiswa selain tingkat II semester III DIII
Kebidanan Akbid Gatra Buana Kota Tidore
Kepulauan.
Teknik pada pengambilan sampel ini adalah
total sampling yaitu teknik penentuan sampel
dengan mengambil seluruh anggota populasi
sebagai responden,9 dengan demikian maka
peneliti mengambil sampel dari seluruh
mahasiswa tingkat II semester III DIII
Kebidanan Akbid Gatra Buana Kota Tidore
Kepulauan yaitu sebanyak 50 mahasiswa.
Penelitian analisis univariat adalah analisa
yang dilakukan menganalisis tiap variabel dari
hasil penelitian. Analisis univariat dilakukan
untuk mengetahui distribusi frekuensi dari
masing-masing variabel yang teliti. Analisis
univariat berfungsi untuk meringkas kumpulan
data hasil pengukuran sehingga kumpulan data
tersebut berubah menjadi informasi yang
berguna.15 Pada penelitian ini, analisis
univariat dilakukan dengan komputerisasi.
Penelitian melakukan uji coba dengan cara
uji validitas dan reabilitas dengan
menggunakan soal pre test dan post test
dengan jumlah item pertanyaan sebanyak 20
pertanyaan dengan menggunakan soal pilihan
ganda. Uji coba instrumen soal tersebut
diberikan kepada mahasiswa tingkat II
semester III DIII Akbid Widya Karsa Jayakarta
sebanyak 20 orang.

Penelitian ini menggunakan statistik
inferensial untuk uji validitas dan uji reabiltas.
Statistik inferensial berfungsi untuk
menentukan hasil data yang ada adalah sama
dengan populasi. Statistik inferensial dalam
penelitian ini digunakan untuk pengolahan
hasil dari uji coba instrumen dan pengolahan
hasil penelitian eksperimen. Pada penelitian ini
langkah selanjutnya yang dilakukan ialah
mengolah data dengan pengolahan data dan
program komputerisasi SPSS versi 18.0.
Data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah data primer yang diambil dari hasil
Pretest dan Posttest yang dilakukan kepada
mahasiswa tingkat II semester III DIII
Kebidanan Akbid Gatra Buana Kota Tidore
Kepulauan. Instrumen yang digunakan adalah
soal pre test dan post test pada kelompok
eksperimen dari materi yang sudah diberikan.
Untuk mengetahui perbedaan efektivitas
metode simulasi dan metode latihan (drill)
terhadap hasil belajar, maka langkah-langkah
yang dilakukan saat pengumpulan data adalah
(1) Menetapkan tempat penelitian yaitu Akbid
Gatra Buana Kota Tidore Kepulauan. (2)
Mengajukan izin penelitian kepada ketua
Direktur Akbid Gatra Buana Kota Tidore
Kepulauan untuk mengadakan penelitian. (3)
Menetapkan 2 kelompok eksperimen
(kelompok metode simulasi) dan (kelompok
metode latihan). (4) Melakukan pre test kepada
kelompok yaitu kelompok eksperimen (metode
Simulasi) dan (metode latihan) yang bertujuan
untuk mengetahui pengetahuan awal
mahasiswa sebelum diberikan perlakuan. (5)
Memberikan perlakuan yaitu dengan
menyampaikan materi asuhan kebidanan II
melalui metode simulasi dan memberikan
materi asuhan kebidanan II melalui metode
latihan (drill) kepada kelompok eksperimen.
(6) Memberikan post test kepada 2 kelompok
yaitu kelompok eksperimen (metode simulasi)
dan (metode latihan) dengan tujuan
mengetahui sejauh mana pemahaman
mahasiswa tentang asuhan kebidanan II setelah
kelompok diberikan perlakuan yang berbeda.
(7) Terakhir melakukan pengolahan data yang
telah diperoleh dari mahasiswa tingkat II
semester III DIII Kebidanan Akbid Gatra
Buana Kota Tidore Kepulauan.
Hasil
Berikut ini adalah data hasil penelitian
univariat dan bivariat hasil pretest dan posttest
Hasil Belajar berdasarkan Metode Simulasi
pada semester III Mahasiswa DIII Kebidanan
4
Akbid Gatra Buana Kota Tidore Kepulauan
2015.
Analisis univariat dilakukan untuk
mengetahui distribusi frekuensi dari masing-
masing variabel yang diteliti serta
mendiskripsikan variabel-variabel tersebut,
sedangkan analisis bivariat dilaksanakan untuk
menguji apakah hipotesa ditolak atau gagal
ditolak. Dalam penelitian ini, kedua variabel
yang diuji merupakan skala nominal dan
interval maka uji yang digunakan adalah uji t
dengan menggunakan program komputerisasi
SPSS 18.0.
Analisis univariat adalah analisa yang
dilakukan menganalisis tiap variabel dari hasil
penelitian. Analisis univariat dilakukan untuk
mengetahui distribusi frekuensi dari masing-
masing variabel yang teliti. Analisis univariat
berfungsi untuk meringkas kumpulan data
hasil pengukuran sehingga kumpulan data
tersebut berubah menjadi informasi yang
berguna.15
Pada analisis univariat data yang telah
diperoleh dari hasil pengumpulan data yang
disajikan dalam bentuk tabel distribusi
frekuensi dan teks. Dimana variabel
independennya adalah metode simulasi dan
metode latihan, sedangkan variabel
dependennya adalah hasil belajar Askeb II.
Analisis univariat dilakukan untuk melihat
frekuensi dari variabel dependen dan variabel
independen. Dibuat tabel distribusi frekuensi
dari semua sebaran variabel yang terdapat
dalam penelitian ini. Analisis ini merupakan
bahan dasar untuk analisis selanjutnya dan
mempunyai fungsi: melihat data yang ada,
apakah sudah layak untuk dianalisis dan
melihat gambaran dari data yang telah
dikumpulkan. Data yang diperoleh akan
diperiksa secara univariat, yaitu untuk
menggambarkan karakteristik sampel dalam
penelitian, dimana kategori jawaban responden
ditampilkan dalam bentuk tabel distribusi
frekuensi dari masing-masing variabel untuk
dinarasikan dengan rumus.
Analisis univariat dalam penelitian ini akan
disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi,
menyederhanakan atau meringkas kumpulan
data tersebut menjadi informasi yang berguna.
Hasil analisis ini menjelaskan secara
statistik mengenai variabel penelitian yaitu
variabel independen (metode simulasi dan
metode latihan atau (drill) dan variabel
dependen hasil belajar askeb II pada semester
 5

III mahasiswa DIII kebidanan Akbid Gatra Dari tabel 2 diatas dapat diketahui bahwa
Buana Kota Tidore kepulauan tahun 2015. Dari distribusi frekuensi hasil belajar rata rata
hasil penelitian yang diperoleh dari hasil pretest 52,00 dengan standar deviasi 9,12
pengumpulan data terhadap 50 responden di artinya nilai rata rata pretest 52,00 dan dapat
Akbid Gatra Buana Kota Tidore Kepulauan . menyimpang hingga 61,12. Sedangkan nilai
penyajian data dalam penelitian ini meliputi rata rata postest 65,00 dengan standar deviasi
variabel independen metode simulasi dan 9,68 artinya nilai rata rata posttest 65,00 dan
metode latihan (drill) dan variabel dependen dapat menyimpang hingga 74,68.
hasil belajar askeb II.
Berdasarkan hasil analisis univariat pada
Berdasarkan hasil penelitian yang tabel 1 dan tabel 2 didapatkan bahwa adanya
dilakukan didapatkan bahwa adanya peningkatan dimana hasil postest meningkat
peningkatan dimana hasil posttest meningkat dari hasil pretest pada metode simulasi
dari hasil pretest pada metode simulasi dan peningkatan sebesar 74,8 dan pada metode
metode latihan (drill). latihan (drill) peningkatan sebesar 65,00.
Data yang diperoleh dari setiap responden Analisis bivariat adalah analisis yang
dianalisis secara univariat. Analisis univariat dilakukan lebih dari dua variabel untuk
adalah analisa yang akan dilakukan mengetahui keterkaitan antara variabel
menganilisis tiap variabel Setelah data independent dan variabel dependent. Analisa
dikumpulkan kemudian diolah secara bivariat adalah tabel silang variabel yaitu
komputerisasi didapatkan hasil dan variabel independen dan variabel dependent.
ditampilkan pada tabel distribusi frekuensi Analisis bivariat juga untuk menguji ada atau
seperti tabel di bawah ini: tidaknya perbedaan antara variabel dependen
dan variabel independen. Uji stastistik Pada
Tabel 1
penelitian ini menggunakan 2 variabel dengan
Distribusi Rata-Rata Responden Menurut data berpasangan, maka dilakukan uji t
Hasil Pretest Dan Posttest Metode Simulasi dependen dinilai dengan melihat nilai mean
Manajemen Aktif KalaIII Di Akbid Gatra pada pretest dan posttest dari dua sampel.
Buana Tahun 2015 Perbedaan ini di uji dengan uji t dependent
yang menghasilkan nilai P yang dapat dilihat
Hasil N Mean Standar Std. P pada kolom 2 tail sig. Kriteria pengujian
Deviasi Error adalah jika P Value < 0,05 maka H0 ditolak,
Belajar value
Mean jika Pvalue 0,05 maka H0 diterima.
Pretest 25 51,6 10,38 2,07 0,000 Tabel 3
Posttest 25 74,8 9,7 1,94 0,000
Sumber: olahdata SPSS tahun 2015 Distribusi Perbedaan Hasil Pretest dan
Posttest Metode Simulasi Manjemen Aktif
Dari tabel 1 diatas dapat diketahui bahwa Kala III di Akbid Gatra Buana Tahun 2015
distribusi frekuensi hasil belajar rata rata
pretest 51,6 dengan standar deviasi 10,38 Hasil N Mean Standar Std. P
artinya nilai rata rata pretest 51,6 dan dapat Belajar Deviasi Error value
menyimpang hingga 61,98. Sedangkan nilai Mean
rata rata postest 74,8 dengan standar deviasi Posttest 25 23,20 12,57 2,51 0,000
Pretest
9,7 artinya nilai rata rata posttest 74,8 dan
Sumber: olahdata SPSS tahun 2015
dapat menyimpang hingga 84,5.
Berdasarkan tabel 3 diketahui bahwa nilai
Tabel 2
mean antara hasil posttest dan pretest adalah
Distribusi Rata-Rata Responden Menurut 23,20 dengan standar deviasi 12,57 berarti ada
Hasil Pretest Dan Posttest Metode Latihan kenaikan pretest ke posttest sebesar 23,20 dan
(drill) Manajemen Aktif KalaIII Di Akbid dapat menyimpang hingga sebesar 35,77. Hasil
Gatra Buana Tahun 2015 uji statistic diketahui bahwa nilai p value 0,000
Hasil N Mean Standar Std. P berarti P<0,05, maka dapat disimpulkan bahwa
Belajar Deviasi Error value ada Perbedaan Hasil Pretest dan posttest hasil
Mean belajar berdasarkan Metode Simulasi pada
Pretest 25 52,00 9,12 1,82 0,000 mahasiswa semester III D III Kebidanan di
Posttest 25 65,00 9,68 1,93 0,000 Akbid Gatra Buana Tahun 2015.
Sumber: olahdata SPSS tahun 2015 Tabel 4

Distribusi Perbedaan Hasil Pretest dan
Posttest Metode Latihan (drill) Manjemen
Aktif Kala III di Akbid Gatra Buana Tahun
2015
Hasil N Mean Standar Std. P
Belajar Deviasi Error value
Mean
Posttest 25 13,00 8,77 1,75 0,000
Pretest
Sumber: olahdata SPSS tahun 2015
Berdasarkan tabel 4 diketahui bahwa nilai
mean antara hasil posttest dan pretest adalah
13,00 dengan standar deviasi 8,77 berarti ada
kenaikan pretest ke posttest sebesar 13,00 dan
dapat menyimpang hingga sebesar 21,77. Hasil
uji statistic diketahui bahwa nilai p value 0,000
berarti P<0,05, maka dapat disimpulkan bahwa
ada Perbedaan Pretest dan posttest hasil belajar
berdasarkan Metode Latihan (drill) mahasiswa
semester III D III Kebidanan di Akbid Gatra
Buana Tahun 2015.
Berdasarkan hasil analisis bivariat pada
tabel 3 dan tabel 4 didapatkan bahwa ada
perbedaan pretest dan posttest hasil belajar
berdasarkan metode simulasi dan latihan (drill)
karena nilai pvaluenya 0,000. Dan metode
simulasi lebih efektiv dari pada metode latihan
(drill) karena pada metode simulasi terdapat
peningkatan sebesar 23,20 sedangkan pada
metode latihan terdapat peningkatan sebesar
13,00.
Pembahasan
Penelitian jenis ini merupakan kuantitatif.
Dengan rancangan menggunakan desain
penelitian pra eksperimen. Rancangan
penelitian ini menggunakan One Group
Pretest Posttest yaitu metode menggunakan
dua perlakuan yang berbeda terhadap
kelompok siswa .16
Data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah data primer yang diambil dari hasil
Pretest dan Posttest yang dilakukan kepada
mahasiswa tingkat II semester III DIII
Kebidanan Akbid Gatra Buana Kota Tidore
Kepulauan. Instrumen yang digunakan adalah
soal pretest dan posttest pada kelompok
eksperimen dari materi yang sudah diberikan .
Untuk mengetahui perbedaan efektivitas
metode simulasi dan metode latihan (drill)
terhadap hasil belajar. Instrumen yang
digunakan adalah soal pretest dan posttest pada
kelompok eksperimen dari materi yang sudah
diberikan. Untuk mengetahui perbedaan
efektivitas metode simulasi dan metode latihan
(drill) terhadap hasil belajar.
6
Alat ukur yang digunakan dalam penelitian
ini adalah hasil pretest dan postest yang akan
diberikan kepada mahasiswa. Pretest dan
Posttest juga bertujuan untuk di jadikan
perbedaan keefektivitas yang akan
menunjukan apakah mahasiswa berhasil atau
gagal dalam melakukan pretest dan posttest.
Penulis menyadari bahwa penelitian ini
memiliki keterbatasan. Adapun keterbatasan
yang ditemukan dilapangan, antara lain: Ada
beberapa responden sudah ada yang
mempelajari terlebih dahulu tentang mata
kuliah Asuhan Kebidanan II (Persalinan),
mengenai konsep dasar asuhan kebidanan
persalinan. Sehingga pada kelas eksperimen
mempunyai hasil evaluasi belajar (posttest)
yang bervariatif dan berjenjang, Penelitian ini
hanya mencakup satu institusi pendidikan,
maka hasil penelitian ini belum tentu dapat
digeneralisasikan di dalam institusi lain,
Kemungkinan adanya ketidakseriusan
responden yang mengisi kuesioner sehingga
menyebabkan pengukuran kurang akurat.
Berdasarkan hasil penelitian Hasil Pretest
dan posttest Metode Simulasi manajemen aktif
kala III di Akbid Gatra Buana Tahun 2015
diketahui bahwa peningkatan antara hasil
pretest dan posttest adalah 23,20. Hasil uji
statistic diketahui bahwa nilai p value 0,000
berarti P<0,05, maka dapat disimpulkan bahwa
ada Perbedaan Pretest dan posttest hasil belajar
berdasarkan Metode Simulasi mahasiswa
semester III D III Kebidanan di Akbid Gatra
Buana Tahun 2015.
Sejalan dengan hasil penelitian Mulati
tahun 2014 dalam jurnalnya yang berjudul
perbedaan pengaruh metode simulasi dengan
latihan (drill) terhadap penerapan pengisian
partograf hasil penelitian ini menunjukkan
terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan
antara metode simulasi dan latihan (drill) pada
pengisian partograf. Hasil uji statistik di
peroleh nilai pvalue 0,001 (=0,05), dimana
kelompok simulasi lebih berpengaruh dari
pada kelompok latihan (drill).8
Menurut Rusmiati tahun 2009 dalam
jurnalnya yang berjudul penerapan metode
simulasi untuk meningkatkan hasil belajar
pada pelajaran IPS Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa penerapan metode
simulasi dalam pembelajaran IPS memperoleh
nilai rata-rata 50,00 sedangkan setelah setelah
penerapan metode simulasi nilai rata-rata
76,67.12
Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kompetensi atau
kemampuan tertentu baik kognitif,afektif,
maupun psikomotorik yang dicapai atau
dikuasai peserta didik setelah mengikuti proses
belajar mengajar.11
Hasil belajar merupakan akibat dari
kegiatan belajar yang telah dilakukan oleh
individu. Perubahan itu adalah hasil yang telah
dicapai dari proses belajar. Jadi, untuk
mendapatkan hasil belajar dalam bentuk
perubahan harus melalui proses tertentu
yang dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri
individu dan luar individu. Proses disini tidak
dapat dilihat karena bersifat psikologis.
Kecuali bila sesorang telah berhasil dalam
belajar, maka seseorang itu telah mengalami
proses tertentu dalam belajar. Oleh karena itu,
proses belajar telah terjadi dalam diri
seseorang hanya dapat disimpulkan dari
hasilnya, karena aktivitas belajar yang telah
dilakukan. Misalnya, dari tidak tahu menjadi
tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti dan
tidak berilmu menjadi berilmu, dan
sebagainya.14
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
siswa dapat kita bedakan menjadi dua
macam:faktor internal (faktor dari dalam
siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani dan
rohani siswa dan faktor pendekatan belajar
(approach to learning), yakni jenis upaya
belajar siswa yang meliputi strategi dan
metode yang digunakan siswa untuk
melakukan kegiatan mempelajari materi-materi
pelajaran.7
Kriteria penilian hasil belajar banyak
macamnya mungkin sebanyak dosen yang
memberikan nilai. Salah satu hal yang pada
umumnya disepakati ialah menjelaskan arti
nilai yang diberikan kepada mahasiswa. Paling
tidak, nilai hendaknya menginformasikan
harga diri standar bahan pelajaran sesuatu mata
pelajaran.4
Tes hasil belajar dapat dibedakan menjadi
dua macam yaitu (1) tes formatif adalah tes
yang diadakan sebelum atau selama pelajarn
berlangsung. Tes formatif mempunyai dua
tujuan, yaitu Membantu dosen membuat
perencanaan dan Membantu mahasiswa
mengenai segi-segi yang perlu ditangani. (2)
tes sumatif diselenggarakan pada akhir seluruh
kegiatan belajar mengajar. Tujuannya adalah
7
untuk memberi tahu mahasiswa dan dosen
tentang seberapa jauh yang telah dicapai
selama satu triwulan atau semester.4
Metode Pembelajaran Simulasi
Metode mengajar simulasi adalah cara
penyajian pengalaman belajar dengan
menggunakan situasi tiruan untuk memahami
tentang konsep, prinsip atau keterampilan
tertentu. Simulasi dapat digunakan sebagai
metode mengajar dengan asumsi tidak semua
proses pembelajaran dapat dilakukan secara
langsung pada objek yang sebenarynya. 17
Metode simulasi merupakan salah satu metode
mengajar yang dapat digunakan dalam
pembelajaran kelompok. Proses pembelajaran
yang menggunakan simulasi cenderung
objeknya bukan benda atau kegiatan yang
sebenarnya, melainkan kegiatan mengajar yang
bersifat pura-pura. siswa akan dibina
kemampuannya berkaitan dengan keterampilan
berinteraksi dan berkomunikasi dalam
kelompok. Disamping itu, dalam metode
simulasi siswa diajak untuk bermain peran
beberapa perilaku yang dianggap sesuai
dengan tujuan pembelajaran.2
Metode pembelajaran simulasi merupakan
cara penyajian pengalaman belajar dengan
menggunakan situasi tiruan untuk memahami
tentang konsep, prinsip atau keterampilan
tertentu dalam melakukan simulasi tertentu. 17
Simulasi dapat digunakan sebagai metode
mengajar dengan asumsi tidak semua proses
pembelajaran dapat dilakukan secara langsung
pada objek yang sebenarnya. Gladi resik
merupakan salah satu contoh similai, yakni
memperagakan proses terjadinya suatu upacara
tertentu sebagai latihan untuk upacara
sebenarnya supaya tidak gagal dalam
waktunya nanti. Demikian Gladi resik juga
untuk mengembangkan pemahaman
memperagakan proses dan penghayatan
terhadap suatu peristiwa, penggunaan metode
simulasi akan sangat bermanfaat.14
Terdapat beberapa karakteristik strategi
simulasi: (1) kegiatan pembelajaran bukan
pada objek sebenarnya, (2) kegiatan secara
kelompok, (3) Aktivitas komunitas, (4)
alternatif untuk pembelajaran sikap, (5) peran
guru sebagai pembimbing, (6) ada topik
permasalahan, (7) ada peran yang perlu
dimainkan siswa.2
Agar Pemakaian simulasi dapat mencapai
tujuan yang diharapkan, maka dalam
pelaksanaanya memperhatikan prinsi-prinsip

yaitu (1) simulasi itu dilakukan oleh kelompok
peserta didik dan setiap kelompok mendapat
kesempatan untuk melaksanakan simulasi yang
sama maupun berbeda. (2) semua peserta didik
harus dilibatkan sesuai peranannya. (3)
penentuan topik dapat dibicarakan bersama.
petunjuk simulasi terlebih dahulu disiapkan
secara terperinci atau secara garis besarnya,
tergantung pada bentuk dan tujuan simulasi.
(4) dalam kegiatan simulasi hendaknya
mencakup semua ranah pembelajaran, baik
kognitif, afektif maupun psikomotorik. (5)
simulasi adalah latihan keterampilan agar
dapat menghadapi kenyataan dengan baik. (6)
simulasi harus menggambarkan situasi yang
lengkap dan proses yang berurutan yang
diperkiran terjadi dalam situasi yang
sesungguhnya. (7) hendaknya dapat
diusahakan terintegrasinya beberapa ilmu ,
terjadinya proses sebab akibat, pemecahan
masalah dan sebagainya. 2
Menurut asumsi peneliti-peneliti bahwa
metode yang digunakan dalam pembelajaran
kelompok yang berkaitan dengan keterampilan
berinteraksi dan berkomunikasi. Proses
pembelajaran yang menggunakan metode
simulasi bukan pada benda atau kegiatan yang
sebenarnya, melainkan kegiatan mengajar yang
bersifat pura-pura. Oleh karena itu proses
belajar mengajar jadi lebih efektif dan
menarik.
Berdasarkan hasil penelitian Hasil Pretest
dan posttest hasil belajar berdasarkan Metode
Latihan (drill) mahasiswa semester III D III
Kebidanan di Akbid Gatra Buana Tahun 2015
diketahui bahwa peningkatan antara hasil
pretest dan posttest adalah 13,00. Hasil uji
statistic diketahui bahwa nilai p value 0,000
berarti P<0,05, maka dapat disimpulkan bahwa
ada Perbedaan Pretest dan posttest hasil belajar
berdasarkan Metode Latihan (drill) mahasiswa
semester III D III Kebidanan di Akbid Gatra
Buana Tahun 2015.
Sejalan dengan hasil penelitian Mulati
tahun 2014 dalam jurnalnya yang berjudul
perbedaan pengaruh metode simulasi dengan
latihan (drill) terhadap penerapan pengisian
partograf hasil penelitian ini menunjukkan
terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan
antara metode simulasi dan latihan (drill).
Hasil uji statistik di peroleh nilai pvalue 0,001
(=0,05), dimana kelompok simulasi lebih
berpengaruh dari pada kelompok latihan
(drill).8
8
Menurut Rahayu tahun 2013 dalam
jurnalnya yang berjudul pengaruh metode
latihan (drill) terhadap hasil belajar siswa pada
kompetensi dasar jurnal penyesuaian
berdasarkan perhitungan uji-t didapatkan nilai
diperoleh oleh ttabel 1,6679 dan thitung
1,7551. Hasil tersebut dapat disimpulkan
bahwa terdapat pengaruh positif metode
Latihan (drill) terhadap hasil belajar siswa
pada kompetensi dasar jurnal penyesuaian. 10
Metode Pembelajaran Latihan (drill)
Metode latihan merupakan suatu cara
mengajar yang baik untuk menanamkan
kebiasaan-kebiasaan tertentu. Juga sebagai
sarana untuk memelihara kebiasaan-kebiasaan
yang baik. Selain itu, metode ini dapat juga
digunakan untuk memperoleh suatu
ketangkasan, ketepatan, kesempatan, dan
keterampilan.14 Metode latihan (drill) adalah
suatu teknik yang dapat diartikan sebagai suatu
cara mengajar dimana siswa melaksanakan
kegiatan-kegiatan latihan, agar siswa memiliki
ketangkasan atau keterampilan yang lebih
tinggi dari apa yang telah dipelajari.11
Metode latihan merupakan suatu metode
mengajar dengan memberikan pelatihan
keteramipilan kepada peserta didik. Metode
latihan umumnya digunakan untuk
memperoleh suatu ketangkasan atau
keterampilan dari apa yang telah dipelajari.
Metode ini bertujuan untuk membentuk
kebiasaan atau pola yang otomatis pada peserta
didik, tetapi kelemahan metode latihan adalah
kurang mengembangkan bakat/inisiatif
siswa/mahasiswa untuk berpikir.2
Dalam penggunaan pembelajaran latihan
(drill) terdapat beberapa prinsip yang harus di
perhatikan adalah Siswa harus diberi
pengertian yang mendalam sebelum diadakan
latihan tertentu, Latihan untuk pertama kalinya
hendaknya bersikap diagnostik, Masa latihan
secara relatif singkat, tetapi harus sering
dilakukan, Latihan untuk pertama kalinya
hendaknya bersikap diagnostik, Masa latihan
secara relatif singkat, Tetapi harus sering
dilakukan, Pada waktu latihan harus dilakukan
proses essensial, Didalam latihan yang
pertama-tama adalah ketepatan, kecepatan dan
pada akhirnya kedua-duanya harus dapat
tercapai sebagai kesatuan dan Latihan harus
memiliki arti dalam rangka tingkah laku yang
lebih luas.5
Dalam melaksanakan pembelajaran dengan
metode latihan (drill), guru harus
mempertimbangkan kesiapan dari guru

tersebut, siswa dan segala fasilitas yang
mendukung. Langkah-langkah dalam
penggunaan metode drill ini terdiri dari
beberapa tahap yaitu (1) Tahap persiapan, ada
beberapa hal yang dilakukan, yaitu Rumuskan
tujuan yang harus dicapai oleh siswa, Tentukan
dengan jelas keterampilan secara spesifik dan
berurutan, Tentukan rangkaian gerakan atau
langkah yang harus dikerjakan untuk
menghindari kesalahan, Lakukan kegiatan
pradrill sebelum menerapkan metode ini secara
penuh. (2) Tahap pelaksanaan ada Langkah
pembukaan yaitu beberapa hal yang perlu
dilaksanakan oleh guru diantaranya
mengemukakan tujuan yang harus dicapai,
bentuk-bentuk latihan yang akan dilakukan
antara lain Memulai latihan dengan hal-hal
yang sederhana dulu, Ciptakan suasana yang
menyenangkan, Yakinkan bahwa semua siswa
tertarik untuk ikut, Berikan kesempatan/kepada
siswa untuk terus berlatih, Apabila latihan
sudah selesai, maka guru harus terus
memberikan motivasi untuk siswa terus
melakukan latihan secara berkesinambungan
sehingga latihan yang diberikan dapat semakin
melekat, terampil dan terbiasa. (3) Penutup
dengan Melaksanakan perbaikan terhadap
kesalahan-kesalahan yang dilaksanakan oleh
siswa dan Memberikan latihan penenangan.14
Menurut asumsi peneliti-peneliti bahwa
cara mengajar dengan memberikan latihan-
latihan terhadap apa yang telah dipelajari siswa
sehingga memperoleh suatu keterampilan
tertentu. Oleh karena itu proses belajar
menggunakan metode latihan akan lebih baik
pemahaman mahasiswa terhadap pelajaran
yang diterima karena sering melakukan
latihan-latihan.
Berdasar hasil Pada output Paired samplel
T-test, berdasrkan output diatas diperoleh nilai
Sig. 0,000 < 0,05, maka sesuai pengambilan
keputusan dalam uji Paired samplel T-Test
maka disimpulkan terdapat perbedaan
efektivitas metode pembelajaran simulasi
dengan latihan (drill) terhadap hasil belajar
asuhan kebidanan II Pada Mahasiswa Prodi
DIII Kebidanan Akbid Gatra Buana Kota
Tidore Kepulauan Tahun 2015.
Sejalan dengan hasil penelitian Mulati
tahun 2014 dalam jurnalnya yang berjudul
perbedaan pengaruh metode simulasi dengan
latihan (drill) terhadap penerapan pengisian
partograf hasil penelitian ini menunjukkan
terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan
antara metode simulasi dan latihan (drill).
Hasil uji statistik di peroleh nilai pvalue 0,001
9
(=0,05), dimana kelompok simulasi lebih
berpengaruh dari pada kelompok latihan
(drill). Menurut Rahayu tahun 2013 dalam
jurnalnya yang berjudul pengaruh metode
latihan (drill) terhadap hasil belajar siswa pada
kompetensi dasar jurnal penyesuaian
berdasarkan perhitungan uji-t didapatkan nilai
diperoleh oleh ttabel 1,6679 dan thitung
1,7551. Hasil tersebut dapat disimpulkan
bahwa terdapat pengaruh positif metode
Latihan (drill) terhadap hasil belajar siswa
pada kompetensi dasar jurnal penyesuaian. 8
Metode mengajar simulasi adalah cara
penyajian pengalaman belajar dengan
menggunakan situasi tiruan untuk memahami
tentang konsep, prinsip atau keterampilan
tertentu.14
Simulasi dapat digunakan sebagai metode
mengajar dengan asumsi tidak semua proses
pembelajaran dapat dilakukan secara langsung
pada objek yang sebenarynya. 17
Metode simulasi merupakan salah satu
metode mengajar yang dapat digunakan dalam
pembelajaran kelompok. Proses pembelajaran
yang menggunakan simulasi cenderung
objeknya bukan benda atau kegiatan yang
sebenarnya, 6
Metode simulasi merupakan salah satu
metode mengajar yang dapat digunakan dalam
pembelajaran kelompok. Proses pembelajaran
yang menggunakan simulasi cenderung
objeknya bukan benda atau kegiatan yang
sebenarnya, melainkan kegiatan mengajar yang
bersifat pura-pura. siswa akan dibina
kemampuannya berkaitan dengan keterampilan
berinteraksi dan berkomunikasi dalam
kelompok. Disamping itu, dalam metode
simulasi siswa diajak untuk bermain peran
beberapa perilaku yang dianggap sesuai
dengan tujuan pembelajaran.2
Metode latihan merupakan suatu cara
mengajar yang baik untuk menanamkan
kebiasaan-kebiasaan tertentu. Juga sebagai
sarana untuk memelihara kebiasaan-kebiasaan
yang baik dalam melaksanakan pembelajaran
dengan metode latihan guru harus
mempertimbangkan kesiapan dari guru, siswa
dan segala fasilitas yang mendukung, Selain
itu, metode ini dapat juga digunakan untuk
memperoleh suatu ketangkasan, ketepatan,
kesempatan, dan keterampilan.14 Metode
latihan (drill) adalah suatu teknik yang dapat
diartikan sebagai suatu cara mengajar dimana
siswa melaksanakan kegiatan-kegiatan latihan,
agar siswa memiliki ketangkasan atau

keterampilan yang lebih tinggi dari apa yang
telah dipelajari.11
Menurut asumsi peneliti bahwa Metode
Simulasi dapat diterapkan pada DIII kebidanan
Akbid Gatra Gatra Buana Kota Tidore
Kepulauan karena lebih berpengaruh positif
dari pada metode latihan. Mahasiswa dapat
melakukan metode simulasi secara
berkelompok dan bisa saling bertukar pikiran
antara mahasiswa yang satu dengan yang
lainnya, sehingga mahasiswa lebih mudah
memahami dan mengerti materi. Hal tersebut
dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa
pada mata kuliah askeb II, khususnya pada saat
penyampaian materi di kelas.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang
dilakukann oleh 50 responden mengenai
Efektivitas Metode Simulasi dan Metode
Latihan (Drill) Terhadap Hasil Belajar Asuhan
Kebidanan II Semester III mahasiswa DIII
Kebidanan di Akbid Gatra Buana Tahun 2015.
Sesuai dengan tinjauan teori , pembahasan
serta pengolahan data yang dilakukan dengan
menggunakan program SPSS, maka peneliti
dapat mengambil kesimpulan mengenai
efektivitas metode simulasi dan metode latihan
(drill) terhadap hasil belajar asuhan kebidanan
II semester III mahasiswa DIII kebidanan di
Akbid Gatra Buana tahun 2015 sebagai
berikut:
Nilai mean antara hasil pretest dan posttest
adalah -23.20 dengan standar deviasi 12,57
berarti ada kenaikan pretest ke posttest
sebesar 23,20 dan dapat menyimpang hingga
sebesar 35,77. Hasil uji statistic diketahui
bahwa nilai p value 0,000 berarti P<0,05, maka
dapat disimpulkan bahwa ada Perbedaan Hasil
Pretest dan posttest hasil belajar berdasarkan
Metode Simulasi mahasiswa semester III D III
Kebidanan di Akbid Gatra Buana Tahun 2015,
Nilai mean antara hasil pretest dan posttest
adalah -13,00 dengan standar deviasi 8,77
berarti ada kenaikan pretest ke posttest
sebesar 13,00 dan dapat menyimpang hingga
sebesar 21,77. Hasil uji statistic diketahui
bahwa nilai p value 0,000 berarti P<0,05, maka
dapat disimpulkan bahwa ada Perbedaan
Pretest dan posttest hasil belajar berdasarkan
Metode Latihan (drill) semester III mahasiswa
D III Kebidanan di Akbid Gatra Buana Tahun
2015 dan Lebih Efektif Metode Simulasi dari
pada Metode Latihan (Drill) Terhadap Hasil
Belajar Asuhan Kebidanan II Semester III
10
mahasiswa DIII Kebidanan di Akbid Gatra
Buana Tahun 2015.
Saran
Saran bagi Akbid Gatra Buana Diharapkan
memfasilitasi jenis-jenis pembelajaran
kooperatif lainnya selain metode pembelajaran
Simulasi, sehingga dapat meningkatkan hasil
belajar pada semua mata kuliah di Akbid Gatra
Buana.
Daftar Pustaka
1. Aziz A. Pendidikan Menurut Unesco.
(Diakses pada 10 oktober 2015)
http://atikatikaaziz.blogspot.co.id/2010/09
/4-pilar-pendidikan-menurut-unesco-html;
2010.
2. Charles. Pengertian Metode Simulasi.
(Diunduhpada tanggal 19 0ktober 2015)
http://charlesmalinkayo.com/2012/11/pen
gertian-metode-simulasi-dalam.html;
2012.
3. Deni K. Pembelajaran Terpadu Tematik.
Bandung: Cv. Alfabeta; 2014.
4. Haryu I. Psikologi Pendidikan. Jember:
Pustaka Belajar. http://www. Kabar
minggu. com/2012/12/pengertian-metode-
simulasi.html; 2015.
5. Indra. Pengertian Metode Pembelajaran.
http://www.gudangartikelpendidikan.blog
spot.co.id/2011/artikel-pembelajaran-
prinsip-dan.html; 2015.
6. Irwan. Pengertian Metode Simulasi.
http://www.gudangartikelpendidikan.blog
spot.co.id/2012/12/pengertian-metode-
simulasi.html; 2015.
7. Muhibbin S. Psikologi Pendidikan.
Bandung: Pt. Remaja Rosdakarya; 2014.
8. Mulati. Perbedaan pengaruh antara
metode simulasi dan latihan (drill).
Poltekkes Surakart; 2014.
9. Nursalam. Konsep Dan Penerapan
Metodologi Penelitian Ilmu
Keperawatan.Jakarta: Salemba Medika;
2011.
10. Rahayu. Pengaruh positif metode latihan
(drill) terhadap hasil belajar siswa pada
kompetensi dasar. Universitas Pendidikan
Indonesia; 2013.
11. Roestyah. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta; 2013.
12. Rusmiati. Penerapan metode simulasi
dalam pembelajaran IPS. Universitas
Negeri Malang; 2009.
 11

13. Saifudin A. Reliabilitas Dan Validitas.

Edisi 4 Yogyakarta: Pustaka Belajar;
2012.
14. Saiful B. Psikologi Pendidikan. Jakarta:
Pt. Rineka Cipta; 2008.
15. Soekidjo N. Metodologi Penelitian
Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta; 2010.
16. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan.
Bandung: Alfabeta; 2007.
17. Wina S. Strategi Pembelajaran. Jakarta:
Kencana; 2013.
18. Yeni Y. Silabus Askeb II.
http://yeniyulindarakuti.blogspot.co.id/20
13/silabus-askeb-ii.html; 2015.
19. Yulianto. Pendidikan Menurut Unesco.
1. http://179bsmpnturi.blogspot.co.id/201
3/01/4-pilar-pendidikan-menurut; 2013
unesco-dan-5.html; 2015.