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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL ECUADOR

SEDE SANTO DOMINGO

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

La Lecto-escritura en el segundo ao de educacin bsica de la


Unidad Educativa Particular San Pedro de Valle Hermoso

SEMESTRE: TERCERO

ENTORNO SOCIOPOLTICO, ECONMICO Y CULTURAL DEL ECUADOR Y


DE LA EDUCACIN

DOCENTE: MSG. ULLOA JAVIER

MAESTRANTE: MACIAS CRUZ VIRGINIA ELIZABETH

PORTADA

SANTO DOMINGO, JUNIO -2015


2

TABLA DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCIN 1

2. INVESTIGACIN 2

2.1. Justificacin de la Investigacin 2

2.2. Delimitacin de la Investigacin: 3

2.3. Objetivo General 4

2.3.1. Objetivos Especficos 4

3. MARCO TERICO 5

3.1. Lectura y Escritura 5

3.2. Lectura 5

3.3. Escritura 6

3.4. Lectoescritura 7

3.5. La enseanza de la comprensin lectora. 8

3.6. El proceso lector. 8

3.7. Factores que inciden en la comprensin lectora. 9

3.8. Fundamento Legal 10


3

4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 12

4.1. Poblacin o Universo 12

4.2. Muestra 12

4.3. Tcnica 12

4.4. Diseo del Estudio 13

5. RESULTADOS 14

5.1. Presentacin y anlisis de resultados 14

5.2. Conclusiones 25

5.3. Recomendaciones 25

5.4. Referencias Bibliogrficas 26

6. ANEXOS 27
1

1. INTRODUCCIN

A la Educacin se le acredita la justa importancia especfica, ya que sta es la


formadora de las personas, en la que el profesor es el que establece la situacin del mismo
ante esta nueva sociedad. Por tal razn se realiza este estudio utilizando metodologas
utilizadas por el maestro hacia los alumnos con problemas en Lecto escritura. Esta
temtica juega un papel determinante dentro de la vida escolar del estudiante, ya que es el
maestro el que debe elaborar habilidades para solucionar dicho problema.

Varios autores expertos, aseveran que la lectura y la escritura deben ir acopladas,


porque estas dos se van desarrollando paulatinamente e interactan en el transcurso de la
enseanza y aprendizaje del estudiante. Segn este contexto, considero que la escritura es
consecuencia de un correcto aprendizaje de la lectura; es decir cuando reconocen las letras,
smbolos, entre otros. Es cuando puede plasmar la correcta escritura. Para la correcta
escritura, el estudiante debe tener una relacin exacta de la motricidad fina y sus sentidos.

En el consiguiente trabajo analizamos el tema de la problemtica de la Lecto


escritura desde una experiencia personal, tratando de proponer metodologas para una
correcta enseanza de la Lecto escritura en los nios de segundo ao de educacin bsica.
La principal justificacin es la aparicin de problemas de aprendizaje de Lecto escritura
en los estudiantes y conjuntamente la no existencia de metodologas precisas para la
enseanza y aprendizaje dentro de la Unidad educativa.

De tal manera el objetivo fundamental de este trabajo es hallar la problemtica del


proceso de Lecto escritura en el segundo ao de educacin bsica de la Unidad Educativa
Particular San Pedro de Valle Hermoso y proponer segn las experiencias metodologas
para solucionar esta problemtica.
2

La siguiente monografa est organizada por captulos, Captulo II; Marco Conceptual,
dentro de este captulo se denotan los aspectos bsicos de la Lecto escritura como:,
justificacin, delimitacin del problema, objetivos de la investigacin, hiptesis y las
variables. Captulo III; Marco Terico, dentro de este captulo tenemos que defender
cientficamente el problema de la investigacin y argumentarla. Captulo IV; Marco
Metodolgico, dentro de este captulo, tenemos todos argumentos metodolgicos que
permitieron el estudio de la monografa, como son: poblacin o universo, tcnicas e
instrumentos y Diseo del Estudio. Captulo V; Presentacin y anlisis de resultados,
dentro de este captulo presentaremos los datos recopilados y su respectivo anlisis.
Adems las Conclusiones y Recomendaciones, dentro de este captulo realizaremos las
determinaciones y resoluciones necesarias, y por ltimo los Anexos, que es donde
ubicamos los adjuntos del trabajo.

2. INVESTIGACIN

2.1 Justificacin de la Investigacin:

La problemtica de la Lecto escritura indica que el estudiante o los nios de este ao,
tienen problemas para la lectura, su lectura no es rpida, no entiende lo que acaba de leer;
adems no lo escribe correctamente, al momento de escribir palabras, las reemplaza o
cambia los fonemas, olvida letras o tambin las confunde, escribe muy lento, la caligrafa
no es la correcta, varias faltas de ortografa, la forma de las letras no es la adecuada y a
veces no se entiende lo que escribe. Por estas circunstancias el procedimiento y rendimiento
del estudiante no son los idneo, por tal motivo no lee correctamente, por ende su escritura
no es la adecuada y el desempeo escolar empieza a decaer en comparacin al nio que si
lo realiza.
3

Las causas identificadas de la Lecto escritura son: la falta de inters y no tratar a


tiempo dicho problema, falta de inters por parte de los padres, ya que no hacen practicar a
sus hijos la lectura ni la escritura, los docentes no usan metodologas adecuadas para
desarrollar sus destrezas, adems los estudiantes no se sienten seguros de lo que hacen ya
que su autoestima es un poco bajo al no poder realizar estas actividades. Estas son las
causas identificadas de la problemtica de la Lecto escritura.

Las consecuencias de esta problemtica proceden hacer que el estudiante ya no le da el


inters de hacer nada, porque su autoestima la tienen muy baja y genera inseguridad
permanente en las actividades.

Lo que focalizamos o buscamos con este trabajo es dar a conocer las causas y efectos de
la problemtica del aprendizaje de los estudiantes del segundo ao; as tambin desarrollar
la correcta metodologa para la Lecto escritura, todo esto con el objetivo de fomentar y
formar personas de bien, que sean incluyentes en la futura sociedad y as desarrollar una
mejor nacin y con excelentes profesionales de todos los mbitos.

2.2 Delimitacin de la Investigacin

mbito Geogrfico.- Santo Domingo Valle Hermoso

mbito Institucional.- Unidad Educativa Particular San Pedro de Valle Hermoso

mbito Personal.- Segundo Ao de Educacin Bsica

mbito Temtico.- Lecto escritura


4

2.3 Objetivo General

Identificar los motivos de la problemtica en la Lecto escritura de los estudiantes del


Segundo Ao de Educacin Bsica, de la Unidad Educativa Particular San Pedro de Valle
Hermoso

2.3.1 Objetivos Especficos:

Investigar y recabar informacin, sobre la problemtica de le Lecto escritura en


los nios de segundo ao de educacin bsica.

Identificar las causas y motivos de los problemas de Lecto escritura en los


estudiantes.

Plantear alternativas y nuevas metodologas para el buen desarrollo de la Lecto


escritura y que estos incidan en el desarrollo de los mismos.
5

3. MARCO TERICO

3.1. Lectura y Escritura

Segn Gmez La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo


proceso mental (2010), ya que cuando se lee, se van descifrando los signos para captar la
imagen acstica de stos y poco a poco se van formando, palabras, luego frases y oraciones
para obtener significado, mientras que cuando escribimos, abreviamos en cdigo las
palabras que se van leyendo para asegurar que se est escribiendo lo que se quiere
comunicar, esto lo podemos ver reflejado en la aportaciones de Moris quin enuncia que el
El binomio lectura-escritura es indisociable, slo hay lectura all donde hay escritura
(Moris 2001,:97), ya que al desarrollar el proceso de la lectura implica que exista un
conjunto de signos que corresponde a la escritura mediante la cual se encuentra emergido
un sin fin de informacin, despus de conocer las conceptualizaciones anteriores se puede
decir que para la aportacin que realizo Moris se retomara en este escrito ya dicta que la
lectura y escritura son habilidades inseparables, ya que, La lectura es un medio para
adquirir informacin y la escritura es un medio de transicin de informacin, por
consecuencia forma parte de un acto social (Moris,: 2001), ya que, se lee para saber,
comprender, reflexionar para compartir con los que nos rodean, es donde se complementa
el proceso de la lectura, esta ser la conceptualizacin que se utilizar en el desarrollo de
este estudio.1

3.2. Lectura

De acuerdo a los hallazgos de Joao, O y sus colaboradores dan a conocer que la


lectura es una actividad compleja que parte de la decodificacin de los signos escritos y
termina en la comprensin del significado de las oraciones y los textos, lo cual se

1
GOMEZ, K, CON EL COMPUTADOR APRENDO Y ME DIVIERTO EN EL MGICO MUNDO DE LA
LECTOESCRITURA.(Documento en Lnea), 2010, http://tecnicasdelectoescritura.jimdo.com/definici%C3%B2n-de-
conceptos-b%C3%A0sicos/ (Consulta: 26/01/15).
6

relaciona en gran medida con la aportacin de Colmenares quien emite que La lectura es
uno de los procesos cognitivos ms complejos que lleva a cabo el ser humano y aprender a
leer es una tarea difcil y decisiva que deben adquirir los estudiantes (2005, 242), con esto
se quiere decir que todo lector debe mantener una actitud personal activa y afectiva, puesto
que debe interpretar la informacin, centrar su atencin, su motivacin, adems deber
hacerse preguntas sobre lo que est leyendo, con la finalidad de que vaya adquiriendo
conocimiento, con esto se puede decir que la lectura es un proceso complejo que consiste
en la codificacin de signos mediante los cuales el ser humano va aprendiendo y
desarrollando conocimientos debido a que a travs de sta se lograr poner en juego la
metacognicin, pues al leer es necesario poner en juego la reflexin, anlisis, critica, etc.,
las cuales son esenciales para la adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes etc., tiles para la vida, esta se retomar para el escrito.

3.3. Escritura

Segn Joao La escritura es algo ms que la transcripcin de sonidos a signos


grficos (Joao,:244), lo cual se reafirma con las aportaciones de Ferreiro quien dicta que la
Escritura se define como un conjunto de objetos simblicos, sustituto (significante), que
representa y expresa algo (1985,:82), de lo cual cabe recalcar que el aprender a escribir
implica ser capaz de escribir no slo palabras sino textos pues la verdadera funcin de la
escritura es comunicar un mensaje escrito, por ello para lograr la adquisicin y el dominio
de la lengua escrita se establecen 4 niveles (ejecutivo, funcional, instrumental, epistmico)
(Cassay, et al, 2007,:43): nivel ejecutivo se caracteriza por ser la capacidad de traducir un
mensaje del modo escrito al hablado y viceversa, con respecto al segundo nivel es el
funcional el cual concibe la lengua escrita como un hecho de comunicacin interpersonal
que ayuda a resolver las necesidades cotidianas; el tercer nivel es el instrumental, que
permite buscar registrar informacin escrita; el cuarto nivel es el epistmico el cual hace
referencia al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de usar el lenguaje de
una manera creativa y crtica.
7

Despus de conocer estas aportaciones se puede llegar a la conclusin que la


escritura es un conjunto de signos grficos que expresan, representa algo y para lograr su
adquisicin y dominio es necesario pasar por cuatro niveles que son el ejecutivo, funcional,
instrumental y epistmico.

3.4. Lectoescritura

La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso se utiliza para


acercarnos a la comprensin del texto, mientras que como estrategia de enseanza-
aprendizaje, se enfoca a la interrelacin intrnseca de la lectura y la escritura, y la
utilizamos como un sistema de comunicacin y metacognicin integrado (Gmez: 2010),
lo cual se puede complementar con las aportaciones de Casan y junto con sus colaboradores
quienes dictan que la La lectoescritura es un proceso de aprendizaje compuesto por una
secuencia de etapas de desarrollo (2007,:242) , como la presilbica, la cual tiene que ver
con la diferenciacin de cdigos, reproduccin de rasgos de cdigos alfa numricos,
organizacin de grafas, luego aparece la silbica, etapa en la se concientiza que cada letra
posee un valor, enseguida aparece el silbico alfabeto, que es la etapa de transicin algunas
letras tienen un valor sonoro otras no y por ultimo aparece la alfabtica, es donde se logra
percibir que cada letra le corresponde un valor sonoro, ya que ambas comparten que la
lectoescritura es un proceso el cual se va desarrollando por etapas, la cual se retomar para
el desarrollo de este escrito. Sin embargo la conceptualizacin que se retomara en este
escrito es la que se acaba de mencionar la cual pertenece a Casan y junto con sus
colaboradores ya que esta nos da a conocer en qu consiste as como tambin como se
adquiere.
8

3.5. La enseanza de la comprensin lectora.

Uno de los aspectos que deben resaltarse es que a pesar de que leer es la base de casi
todas las actividades que se llevan a cabo en la escuela, y de que la concepcin de la lectura
como acto comprensivo es aceptada por todo el mundo, la mayora de investigaciones sobre
las actividades de lectura en la escuela manifiestan que en ellas no se ensea a entender los
textos. (Colomer et al, 1990,:80). Este es un fenmeno que en la actualidad se est dando
mucho en casi la mayora de las escuelas primarias, que no ensean a los nios a entender
lo que leen, sino que buscan que solo aprenda a leer por leer sin darle ningn sentido. Por
eso es necesario que los docentes cuenten con las herramientas y estrategias necesarias para
que desarrollen en los alumnos la capacidad de entender un texto, ya que los factores que
interactan en el proceso de la lectura son el lector y el texto. (Colomer et al, 1990,:54).

Una comprensin de la lectura, por consiguiente, no se puede lograr sin algunos


conocimientos generales con respecto a la naturaleza del lenguaje y de varias caractersticas
del funcionamiento del cerebro humano. (Smith, 1989,:14). Ya que el alumno que est
aprendiendo a leer tiene que ir construyendo la comprensin a partir de lo dado en el texto
y de lo puesto por l mismo, desde su cultura y conocimiento.

3.6. El proceso lector.

Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el


texto, el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que sostena el modelo
perceptivo motriz de la lectura, no est slo en el texto, tampoco en el contexto ni en el
lector, sino en la interaccin de los tres factores, que son los que, juntos, determinan la
comprensin.
9

Cada uno de estos factores aporta en el proceso de construccin de los significados,


los cuales, como afirma Lerner (1984), son relativos, es decir, cada lector comprende un
texto de acuerdo a la realidad interior, a su experiencia previa, a su nivel del desarrollo
cognitivo, a su situacin emocional, etctera. Pero esta relatividad no significa que no se
puedan lograr niveles cada vez mayores de objetividad sobre el texto. La relatividad de la
comprensin alude a que distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo texto,
lo cual se explica por la singularidad de los sujetos (Montenegro y Hach 1997:45). Lo
anterior permite afirmar que el lector al interactuar con el texto no fotocopia
automticamente en su mente el significado del mismo, sino que realiza un proceso que
lleva su tiempo. Normalmente ste implica leer y releer, para que de manera progresiva se
vaya estructurando el significado.

3.7. Factores que inciden en la comprensin lectora.

Qu significa comprender un texto? Significa dar cuenta del mismo, para lo cual es
necesario ubicar sus ideas y sealar la forma como stas se relacionan en el texto
(Montenegro y Hach 1997).

El acceso a la lengua escrita se da a partir de mltiples situaciones que la vida de la


escuela ofrece. Tanto el espacio ambiental (las paredes de la escuela, las marcas
publicitarias de las prendas de vestir, los libros de cuentos y el material escolar etc.) como
los sucesos de la vida cotidiana y los contactos de la escuela con el exterior y sobre todo las
diversas tareas de aprendizaje. (Colomer & Camps. 1990,:105). Tambin es importante
mencionar que para la apropiacin de la lengua escrita es primordial el contexto
sociocultural y el uso funcional que le d el nio y la nia al lenguaje para comunicar
significados, por tal razn es necesario que las y los educadores y otros adultos que
interactan con los nios y las nias originen en ellos y ellas la capacidad comunicativa en
todas sus formas, lo que le consentir la socializacin de sus actos, la integracin con la
cultura y conocer el mundo. (Halliday, 1986,:3). Es por eso que la condicin primordial
10

para obtener una buena enseanza de la lectura es que los alumnos entiendan su aprendizaje
como un medio para extender sus posibilidades de comunicacin, de placer y de
aprendizaje. (Colomer et al, 1990,:104).

Otro factor que es importante mencionar y que incide en el proceso de la


comprensin lectora, es el conocimiento previo con el que cuenta el alumno y, que es
elemental para que ste pueda relacionarlo con la informacin extrada del texto.

3.8. Fundamento Legal

3.8.1. Resumen Ejecutivo - SERCE

UNESCO y LLECE (2008), sealan que, existen importantes diferencias en los resultados
de los pases. As, la diferencia entre el pas con mayores rendimientos y aquel que alcanza
los resultados ms bajos, llega a 2,3 desviaciones estndar, es decir a unos 230 puntos. Sin
embargo, la diferencia entre el segundo y el penltimo pas es de 1,15 desviaciones
estndar, lo que representa una distribucin algo ms homognea de los resultados.

Dada la gran disparidad que se observa tanto en los promedios de las naciones como en su
dispersin interna, se identificaron cinco grupos de pases, en funcin del rendimiento
promedio de sus estudiantes.

Pases cuyo desempeo promedio es muy superior a la media de los participantes en


el SERCE y con una distancia de ms de una desviacin estndar. Se trata del caso
de Cuba.
Pases con desempeos superiores al promedio de los participantes del SERCE y
cuya distancia es de menos de una desviacin estndar. El grupo est formado por
Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, Mxico y Uruguay, as como por el estado
mexicano de Nuevo Len.
11

Pases con desempeos con una puntuacin media estadsticamente igual al


promedio regional: Brasil y El Salvador.
Pases con desempeos cuyas puntuaciones son inferiores al promedio de los
participantes del SERCE, y con una distancia de una desviacin estndar menos de
este. Aqu se encuentran ubicados Ecuador, Guatemala, Nicaragua, Panam,
Paraguay, Per y Repblica Dominicana.

3.8.2. Estndares de Calidad Educativa 2012

El equipo Tcnico de la Direccin de Estndares Educativos (2012), seala en una de sus


pginas que existen varios Dominos del Conocimiento como son:

Comunicacin Oral.- En este dominio se evidencia el papel activo y participativo


que el estudiante demuestra en la comunicacin de ideas, en el respeto que se
merece el emisor y sus intervenciones, as como en la objetividad para la
interpretacin del texto, entre otros; es decir, se evidencia el desarrollo de las dos
macrodestrezas lingsticas: escuchar y hablar. Adems, es necesario tomar en
cuenta qu textos orales comprenden los estudiantes, cmo construyen los
significados y de qu manera organizan y expresan sus ideas en determinadas
situaciones comunicativas.

Comprensin de Textos Escritos.- En este dominio se describen los niveles de


comprensin literal, inferencial y crtico-valorativa, que los estudiantes deben
alcanzar para construir aprendizajes significativos, ampliar su conocimiento y
desarrollar su pensamiento crtico, creativo y reflexivo.

Produccin de Textos Escritos.- Este dominio permite evidenciar la capacidad de


los estudiantes para comunicarse por medio de la palabra escrita, con ideas
coherentes, tomando en cuenta las propiedades de los textos2, su intencionalidad, su
valor expresivo y los elementos de la lengua que den cohesin a las ideas y cumplan
con el propsito comunicativo.
12

4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

4.1. Poblacin o Universo

La poblacin de este trabajo comprende a los estudiantes de la Bsica Elemental, que


comprende a segundo, tercero y cuarto ao primaria de la Unidad Educativa San Pedro de
Valle Hermoso, todos los estudiantes pertenecen a ambos sexos, diferentes culturas y zona
rural y urbana de la provincia de Santo Domingo.

4.2. Muestra

La muestra de este trabajo se realizar a 30 estudiantes del segundo ao de educacin


bsica, los cuales fueron escogidos con la aplicacin de los instrumentos referenciales.

4.3. Tcnicas

4.3.1. Entrevista

La entrevista radic en el conversatorio directo con los representantes de los estudiantes del
segundo ao de educacin bsica y varios de los estudiantes.
13

4.3.2. Documentos

Se analiz cada uno de los registros habilitantes de los estudiantes.

Planificacin de bloque RFA-02


Registro de calificaciones RFA-03
Pensum acadmico RFA.04
Visita ulica RFA-06
Informe de estudiantes con dificultades de aprendizaje RFA-07
Despacho RFA-10

(TODOS ESTOS DOCUMENTOS SE MANEJAN EN LA INSTITUCIN)

4.4. Diseo del Estudio

La indagacin de este trabajo, radic en investigar la problemtica que afecta al aprendizaje


de la Lecto escritura de los estudiantes.

4.5. Procedimientos

Anlisis de los estudiantes del segundo ao


Compendiar la problemtica para el estudio
Disear un prediseo para la problemtica
Planteamiento de la problemtica
Desarrollo del marco terico
Determinar la muestra
Aplicar los instrumentos
Desarrollar la investigacin
14

5. RESULTADOS

5.1. Presentacin y anlisis de resultados

En el siguiente captulo, expondremos los resultados que se obtuvieron en el


respectivo estudio, despus de aplicar los diferentes instrumentos de investigacin a los
estudiantes del segundo ao de educacin bsica de la Unidad Educativa San Pedro de
Valle Hermoso con la respectiva ayuda de los padres y maestros. Las deducciones se
presentarn a continuacin:

N.-1

Te gusta la lectura?
SI 86,6 %
NO 13,4 %
PORQUE --------

Interpretacin:

La muestra abarc, que el 86,6 % de estudiantes les gusta la lectura y al 13,4 % de


estudiantes tienen dificultades con esto; por eso no le agrada la lectura.
15

90%
80%
70%
60%
50%
40% Series1
30%
20%
10%
0%
Te gusta la SI NO
lectura?

N.-2

Qu te gusta de la lectura?
Cuentos 90 %
Chistes 10 %
Libros de Lectura 0%

Interpretacin:

Al 90 % de estudiantes del segundo ao les gusta la lectura de cuentos mientras que al 10 %


de estudiantes les gusta la lectura de chistes.

90%
80%
70%
60%
50%
40%
Series1
30%
20%
10%
0%
Qu te Cuentos Chistes Libros de
gusta de la Lectura
lectura?
16

N.-3

Se te hizo difcil aprender la lectura?


Mucho 13,4 %
Poco 66,6 %
Ms o menos 20 %

Interpretacin:

La muestra abarc, que el 13,4 % de estudiantes se les dificult mucho la lectura, al 66,6 %
de estudiantes se les dificult poco la lectura y al 20 % de estudiantes se les dificult ms o
menos la lectura.

70%
60%
50%
40%
30%
Series1
20%
10%
0%
Se te hizo Mucho Poco Ms o
difcil menos
aprender la
lectura?

N.-4

Qu materiales utilizaba tu maestra para


ensearte a leer?
Cuentos 70 %
Libros de Texto 20 %
Videos 0%
Otros 10 %
17

Interpretacin:

El 70 % de estudiantes del segundo ao manifiestan que la profesora les ensea con


cuentos, al 20 % de estudiantes del segundo ao manifiestan que la profesora les ensea
con libros de texto y el 10 % de estudiantes con otros materiales didcticos.

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% Series1
0%
Qu Cuentos Libros de Videos Otros
materiales Texto
utilizaba tu
maestra para
ensearte a
leer?

N.-5

Te gusta la escritura?
SI 96,6 %
NO 0,4 %
PORQUE --------

Interpretacin:

La muestra abarco, que el 96,6 % de estudiantes les gusta la escritura y al 0,4 % de


estudiantes tienes dificultades con esto; por eso no le agrada la escritura.
18

100%
90%
80%
70%
60%
50% Series1
40%
30%
20%
10%
0%
Te gusta la SI NO
escritura?

N.-6

Quin te enseo a escribir?


Mam 0%
Pap 0%
Maestra 100 %
Hermana 0%

Interpretacin:

El 100 % de estudiantes del segundo ao manifiestan que la profesora fue quien les enseo
a escribir.

100%
80%
60%
40% Series1
20%
0%
Quin te Mam Pap Maestra Hermana
enseo a
escribir?
19

N.-7

Tu maestra les dicta?


SI 100 %
NO 0%
PORQUE -------

Interpretacin:

El 100 % de estudiantes del segundo ao manifiestan que la profesora les dicta, porque de
esta manera comprenden de una mejor manera.

100%
90%
80%
70%
60%
50% Series1
40%
30%
20%
10%
0%
Tu maestra les SI NO
dicta?

N.-8

Te gusta copiar dictados?


SI 90 %
NO 10 %
Ms o Menos 0%
20

Interpretacin:

La muestra abarc, que el 90 % de estudiantes les gusta copiar dictados y al 10 % de


estudiantes tienes dificultades con esto; por eso no les agrada copiar dictados.

90%
80%
70%
60%
50%
40% Series1
30%
20%
10%
0%
Te gusta SI NO Ms o
copiar Menos
dictados?

N.-9

Tu maestra los pone a leer en voz alta?


SI 100 %
NO 0%
Pocas Veces 0%

Interpretacin:

El 100 % de estudiantes del segundo ao manifiestan que la profesora si realiza la actividad


de lectura en voz alta, para todo el curso.
21

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30% Series1
20%
10%
0%
Tu maestra SI NO Pocas Veces
los pone a
leer en voz
alta?

N.-10

Tu maestra les ensea imgenes y con


respecto a ellas tiene que construir un cuento?
SI 100 %
NO 0%
Pocas Veces 0%

Interpretacin:

El 100 % de estudiantes del segundo ao manifiestan que la profesora si realiza la actividad


de mostrar imgenes respectivas al cuento, para todo el curso.

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% Series1
10%
0%
Tu maestra les SI NO Pocas Veces
ensea imgenes
y con respecto a
ellas tiene que
construir un
cuento?
22

N.-11

Despus de llevar a cabo una lectura tu


maestra les pregunta acerca de lo que
leyeron?
SI 100 %
NO 0%
Pocas Veces 0%

Interpretacin:

El 100 % de estudiantes del segundo ao manifiestan que la profesora si realiza la actividad


de realizar preguntas acerca del tema, para todo el curso.

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% Series1
0%
Despus de SI NO Pocas Veces
llevar a cabo una
lectura tu
maestra les
pregunta acerca
de lo que
leyeron?

N.-12

Qu te gusta ms?
LEER 83,4 %
ESCRIBIR 16,6 %
23

Interpretacin:

La muestra abarc, que el 83,4 % de estudiantes del segundo ao les gusta ms la actividad
de la lectura, mientras que al 16,6 % de estudiantes de segundo ao les gusta la actividad de
la escritura.

90%
80%
70%
60%
50%
40% Series1
30%
20%
10%
0%
Qu te gusta LEER ESCRIBIR
ms?

N.-13

Qu costo ms trabajo aprender?


LEER 90 %
ESCRIBIR 10 %

Interpretacin:

La muestra abarc, que el 90 % de estudiantes del segundo ao les cost ms trabajo la


actividad de la lectura, mientras que al 10 % de estudiantes de segundo ao les cost ms
trabajo la actividad de la escritura.
24

90%
80%
70%
60%
50%
40% Series1
30%
20%
10%
0%
Qu costo ms LEER ESCRIBIR
trabajo
aprender?
25

5.2. Conclusiones

La problemtica de la Lecto escritura es una dificultad que complica a los


alumnos en el correcto aprendizaje.

La Lecto - escritura la definimos como un transcurso en el aprendizaje, donde se va


adaptando secuencialmente este aprendizaje, los cuales se caracterizan por ser un
conjunto inseparable; el uno depende del otro.

Segn los datos establecidos en las diferentes observaciones y estudios realizados,


constatamos que la Unidad Educativa Particular San Pedro de Valle Hermoso est
preparada y cuenta con todo lo necesario para llevar a cabo una correcta educacin
en el tema de Lecto escritura.

5.3. Recomendaciones

Incentivar a los profesores, para que se desenvuelvan todas las habilidades de


Lecto escritura hacia los estudiantes para conseguir un mejor aprendizaje.

Orientar a que los profesores utilicen el mtodo ms adecuado y no permanezcan en


uno solo, con el fin de facilitar la enseanza.

Fortalecer adecuadamente el tema de la Lecto escritura, para tener estudiantes con


mayor desempeo escolar y una mejor sociedad a futuro.
26

5.4. Referencia Bibliogrfica

GOMEZ, K, CON EL COMPUTADOR APRENDO Y ME DIVIERTO EN EL


MGICO MUNDO DE LA LECTOESCRITURA.(Documento en Lnea), 2010,
http://tecnicasdelectoescritura.jimdo.com/definici%C3%B2n-de-conceptos-
b%C3%A0sicos/ (Consulta: 26/01/15).

MORAIS, J. (2001). El arte de leer. Madrid: A. machado Libros. Pg. 97. S.A de
C.V.

SMITH, F. (1989). Comprensin de la lectura. Mxico: Pg. 14. Ed. Trillas.

JOAO, O, et al. (2005). DICCIONARIO ENCICLOPDICO DE CIENCIAS DE


LA EDUCACIN. (En lnea), disponible en:
http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Diccionario%20enciclopedico%20de
%20Educacion.pdf. (Consulta: 26/01/15).

U.P.N. (1986).Contenidos de Aprendizaje, Anexo I: Procesos de adquisicin de la


Lecto-escritura y consecuencias pedaggicas. Mxico. (En lnea). Disponible en
http://www.upn011.edu.mx/publicaciones/revistas/UPNenlinea/0007.html
(Consulta: 26/01/15)

CASSANY, Daniel, EXPLORANDO LAS NECESIDADES ACTUALES DE


COMPRENSIN APROXIMACIONES A LA COMPRENSIN
CRTICA.(Documento en Lnea), 2007,
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a25n2/25_02_Cassany.pdf
(Consulta: 26/01/15).

MONTENEGRO Y HACHE, PROCESO LECTOR, (Documento en Lnea),


http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclector.html, (Consulta:
26/01/15).
27

SERCE (2008), Los aprendizajes de los Estudiantes en Amrica Latina y el Caribe,


ISBN: 978-956-8302-94-8, UNESCO, LLECE.

MINISTERIO DE EDUCACIN, (2012), Estndares de Calidad Educativa,


Equipo tcnico de la Direccin de Estndares Educativos
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UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR

SAN PEDRO DE VALLE HERMOSO

FORMATO DE CUESTIONARIO

Instruccin: lee con atencin cada uno de los siguientes planteamientos y contstalos de
acuerdo a tu consideracin, con ayuda de padres y maestros.

Edad:________________________ Sexo:_____________________
Grado:________________________ Grupo:____________________
Nombre del alumno _________________________________________________

Lectura

Te gusta la lectura?

A) Si B) No Por qu?_____________________

Qu te gusta de la lectura?
A) Cuentos B) Chistes C) Lecturas del libro

Se te hizo difcil aprender la lectura?


A) Mucho B) Poco C) Mas o menos

Qu materiales utilizaba tu maestra para ensearte a leer?


a) Cuentos b) Libros de Texto c) Videos d) Otros________________

Escritura

Te gusta la escritura?
Si No Por qu? ___________________________________________
Quin te enseo a escribir?
a) Mam b)Pap c) Maestra d)Hermana

Tu maestra les dicta?


Si No Por qu? ___________________________________________
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Te gusta copiar dictados?


A) Si B) No C) Mas o menos

Lectura y escritura

Tu maestra los pone a leer en voz alta?


A) Si B) No C) Pocas veces

Tu maestra les ensea imgenes y con respecto a ellas tiene que construir un cuento?
A) Si B) No C) Pocas veces

Despus de llevar a cabo una lectura tu maestra les pregunta acerca de lo que leyeron?
A) Si B) No C) Pocas veces

Qu te gusta ms?
A) Leer Escribir

Qu costo ms trabajo aprender?


A) Leer B) Escribir

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