CURSO DE ESTIMULACIN VISUAL. MXICO 2003.

Ante todo,
quiero felicitarles
por la iniciativa
de querer
actualizar sus
conocimientos y
tomar esta NUNCA ME HE
oportunidad que ENCONTRADO
nos brinda ICEVI, CON ALGUIEN
como es, la TAN IGNORANTE
alternativa de comunicarnos. DE QUIEN NO
Tomando en cuenta la mxima de Galilei,
PUDIESE
estoy segura que este contacto nos aportar
un flujo continuo de maravillosas experiencias. APRENDER
Como gua de este curso, mi cometido va ALGO
dirigido a que la accin a desarrollar, sea Galileo Galilei
como la del jardinero que en su relacin con la
planta, le brinda apoyo y contencin en su
crecimiento, llegando al punto en que sta se
auto sostiene, agradeciendo y superando a su
cuidador, siendo ste momento la mayor
alegra para el jardinero!.
Espero que cada uno pueda conquistar su
propio espacio, sintindose capaz de generar
cambios importantes en su entorno............!.
Sean todos bienvenidos en la aventura del
saber!.

BELKIS LEON GONZALEZ.

Facilitadora.
belkisleon@cantv.net.
INTRODUCCIN.

ICEVI REGIN LATINOAMRICA TIENE ENTRE SUS ACCIONES LA

CAPACITACIN DE MAESTROS ESPECIALISTAS EN EL REA.
A LO LARGO DEL TIEMPO SE HA ENCARGADO DE LLEVAR LA
ACTUALIZACIN A PROFESIONALES, PARA QUE SEA REVERTIDA EN LA
MEJOR ATENCIN A NUESTROS NIOS.
EN ESA BSQUEDA CONSTANTE SE HA PLANTEADO LA CREACIN DE
GRUPOS DE INTERS QUE LID ERIZAN POR ESPECIALIDAD EL
DESARROLLO DE CADA REA.
EL GRUPO ESPECIAL DE BAJA VISIN BUSCA FORMAR RECURSOS
HUMANOS DENTRO DEL NACIENTE CAMPO DE ATENCIN EN LA BAJA
VISIN.
CON LA IDEA DE QUE DESDE TEMPRANA EDAD SE PUEDE ESTIMULAR
LA VISIN DE MANERA DE GUIAR A ESTOS NIOS A QUE PUEDAN
USAR SU VISIN REMANENTE.
Y AL COMPRENDER VISUALMENTE SU ENTORNO, PUEDAN MEJORAR
FUNCIONALMENTE SU VISIN AL ADAPTAR SISTEMAS ESPECIALES QUE
MAGNIFIQUEN LAS IMGENES Y SE SIENTAN PLENOS EN EL EJERCICIO
DE ACTIVIDADES DE VIDA DIARIA.
LA ESTIMULACIN VISUAL ES UN PUNTO DE PARTIDA IMPORTANTE
PARA LLEGAR A CONDUCIR INDIVIDUOS PLENOS EN SU DESARROLLO.

PROPSITO PRINCIPAL.

EL PROPSITO PRINCIPAL EN EL DESARROLLO DE LOS CURSOS DE

ESTIMULACIN VISUAL, CONSISTE EN PRESENTAR A LOS PASES
SOLICITANTES DE LA REGIN, ALTERNATIVAS METODOLGICAS Y
TCNICAS PARA LA IMPLEMENTACIN Y MANEJO DE RECURSOS QUE
SEAN TRANSFERIBLES A LOS NIOS CON BAJA VISIN Y EL ENTORNO
INMEDIATO DE ESTOS.

OBJETIVOS ESPECFICOS.
PARA ICEVI ES PRIORITARIO QUE LA EJECUCIN DE SUS
PROGRAMACIONES CONTRIBUYA A LA BSQUEDA DEL DESARROLLO Y
MEJORAMIENTO PERMANENTE DE LA CALIDAD DE VIDA DE LOS NIOS
CON DISCAPACIDAD VISUAL. DE ESTA FINALIDAD INSTITUCIONAL, LOS
OBJETIVOS ESPECFICOS DEL GRUPO ESPECIAL DE BAJA VISIN SON:
 CAPACITAR A NUEVOS PROFESIONALES EN EL REA Y
ACTUALIZAR LOS CONOCIMIENTOS A PROFESIONALES EN EL
DESARROLLO DEL REA.
FOMENTAR LA IMPLEMENTACIN DE NUEVOS CENTROS DE
ATENCIN EN CADA PAS SOLICITANTE.
CONTRIBUIR EN LA SOLUCIN DE PROBLEMTICAS DE
IMPLEMENTACIN DE NUEVOS CENTROS EN BAJA VISIN.
MEJORAR EL NIVEL DE CAPACITACIN DE PROFESIONALES,
ESPECIALIZNDOLOS DENTRO DEL REA.

BENEFICIOS.

EL GRUPO ESPECIAL DE BAJA VISIN DE ICEVI TOMA EN CUENTA LOS

ASPECTOS PROPIOS DE CADA PAS PARA EL DESARROLLO DE
CENTROS DE ATENCIN EN BAJA VISIN QUE COMIENCEN DESDE EL
REA DE LA ESTIMULACIN VISUAL.
PROCURANDO SE PROPICIEN BENEFICIOS REFERIDOS A:
SUSTENTABILIDAD EN LA IMPLEMENTACIN DE NUEVOS
CENTROS.
APROVECHAMIENTO DE RECURSOS DE ENTORNOS INMEDIATOS.
ASESORA PARA LA DISMINUCIN DE COSTOS EN EL
EQUIPAMIENTO PRIMARIO.
MEJORAMIENTO DE LA ATENCIN EN CADA CENTRO DE
PRESTACIN DE SERVICIOS.
ALZA PERMANENTE EN LOS NIVELES DE CALIDAD DE VIDA DEL
USUARIO Y GRUPO FAMILIAR.

DESTINATARIOS.

PROFESIONALES EN FORMACIN DEL REA DE LA

DISCAPACIDAD VISUAL.
PROFESIONALES EN EJERCICIO.
EVALUACIONES A NIOS CON BAJA VISIN.
ASESORA A GRUPO DE PADRES.

QUE SE BUSCA:

TRANSFERIR CONOCIMIENTOS, TCNICAS Y MTODOS DE ATENCIN,

MANEJO ADECUADO DEL PACIENTE CON BAJA VISIN Y SU ENTORNO
INMEDIATO,

COMO SE DESARROLLA:
A TRAVS DE CURSOS TALLERES Y EXPERIENCIAS DENTRO DEL
CAMPO ORIENTADAS POR EXPERTOS QUIENES SERN LOS
FACILITADORES DEL PROCESO DE FORMACIN ESPECIALIZADA.

CONTENIDO DEL CURSO TALLER.

INTRODUCCIN.
QUE SABES DE? (DINMICA).
EXPERIENCIA VISUAL ENTRE VER O NO VER (VIDEO).
MANEJO DE CONCEPTOS CEGUERA- BAJA VISIN. ALCANCES-
LIMITACIONES..
MODELOS DE ATENCIN/ROL DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO
INTERDISCIPLINARIO.
GRUPOS FUNCIONALES DE BAJA VISIN.
ENFERMEDADES OCULARES MS FRECUENTES.
FUNCIONAMIENTO VISUAL: PROCESOS FISIOLGICO Y
PERCEPTIVO-VISUAL.
DESARROLLO NORMAL Y ALTERACIONES DE LA VISIN/
PRDIDAS FUNCIONALES- ALTERNATIVAS.
ESTIMULACIN VISUAL = APRENDER A VER.
BASES TERICAS DE LA ESTIMULACIN VISUAL.
MODELO DE FUNCIONAMIENTO VISUAL.
EXPLORACIN DEL FUNCIONAMIENTO VISUAL./ (VIDEO)
PROGRAMAS DE ATENCIN EN BAJA VISIN.
MATERIALES, EQUIPOS, ADAPTACIN DE CLAVES AMBIENTALES.
CARACTERSTICAS PARTICULARES DE LOS NIOS CON BAJA
VISIN: INGRESO AL MUNDO SOCIAL, REACCIN DEL ENTORNO
ANTE LA DISCAPACIDAD VISUAL.
BAJA VISIN Y ENTORNO ESCOLAR: CONSIDERACIONES EN LAS
DIFERENTES ETAPAS DEL DESARROLLO.
RECURSOS ADICIONALES: AYUDAS ESPECIALES PARA LA BAJA
VISIN/ REHABILITACIN VISUAL
MULTIIMPEDIDOS Y BAJA VISIN.
CONOCE A FONDO: ESTUDIO DETALLADO DE UN MODELO.
(PROYECTO IVEY)
PROPUESTA Y REVISIN DE CASOS LOCALES./ EVALUACIN.
ATENCIN DEL ENTORNO INMEDIATO. DINMICA CON PADRES Y
MAESTROS. (EXPERIENCIA PRACTICA)
EVALUACIN: MEDIOS A IMPLEMENTAR PARA INSTRUIR A LA
SOCIEDAD SOBRE EL MANEJO DEL GRUPO DE INDIVIDUOS CON
BAJA VISIN. A PARTIR DE UNA DRAMATIZACIN OBSERVAR
CONDUCTAS VISUALES EN EL NIO CON BAJA VISIN
SUGIRIENDO EL ABORDAJE APROPIADO.
 ANEXOS:
PARA TENER EN CUENTA.
CHISPAS (IDEAS PRCTICAS Y TILES, MEGA ACTIVIDADES)
COMO EMPEZAR (IMPLEMENTACIN DE UN SERVICIO DE
ESTIMULACIN VISUAL).
VITRINA( ARTCULOS DE TIENDAS QUE FAVORECEN LA
ESTIMULACIN VISUAL.)
DONDE CONSULTAR.
LO LTIMO.
RECURSOS Y PROPUESTAS/ GUA PRACTICA.
CIERRE.

TEMARIO.

QUINES SOMOS?

DE ESPECIALISTAS EDUCATIVOS EN VISIN A TCNICOS EN

REHABILITACIN VISUAL.
ESTUDIOS DE ESPECIALIZACIN Y EXPERIENCIA EN EL
REA DE LA DISCAPACIDAD VISUAL.
FORMACIN EN EL CAMPO DEL DESARROLLO INFANTIL.
HABILIDADES PARA EVALUAR FUNCIONALMENTE LA
VISIN.
DISEAR PLANES INDIVIDUALES PARA OPTIMIZAR EL USO
DEL REMANENTE VISUAL (PROGRAMAS DE ESTIMULACIN
VISUAL, PROGRAMAS DE REHABILITACIN VISUAL).

ESTIMULADOR VISUAL- NIVELES DE INTERVENCIN.

NIOS DE 0-3 AOS.

NIOS DE 3-6 AOS.
MULTIIMPEDIDOS.
MAYORES DE 6 AOS, REHABILITACIN VISUAL.

CUALQUIER TIPO DE INTERVENCIN QUE SE LLEVE A CABO EN UN

PROGRAMA DE BAJA VISIN EN NIOS, PERSIGUE:
OBTENER UNA MEDIDA DE SU CAPACIDAD VISUAL: AGUDEZA
VISUAL Y DESARROLLO PERCEPTIVO.
 ORIENTACIN A LOS PADRES: SE ENCUENTRAN NERVIOSOS,
INSEGUROS, DEPRIMIDOS, DESORIENTADOS.
ORIENTAR A LOS PROFESIONALES: QUE TRABAJEN CON ELLOS
TANTO EN CENTROS ESPECFICOS, COMO EN ESCUELAS
ORDINARIAS DONDE SE ENCUENTREN.
ORGANIZAR LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIN
CORRESPONDIENTES ACORDES A SUS CAPACIDADES E
INTERESES QUE TENGAN EN CUENTA SU EDAD CRONOLGICA,
SU EDAD MENTAL, Y SU EDAD VISUAL (DESARROLLO
PERCEPTIVO).
APLICAR LAS TCNICAS Y RECURSOS CONCRETOS A CADA
SITUACIN.

NIOS DE 0 A 3 AOS.

ESTN UBICADOS EN CENTROS DE ATENCIN TEMPRANA.

RECIBEN UNA ESTIMULACIN MULTISENSORIAL DE ACUERDO A SU
DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO.
PERODO INTERESANTE DE INTERVENCIN YA QUE SE TIENE MUCHA
PLASTICIDAD CEREBRAL. EL PLENO DESARROLLO PERCEPTIVO
CEREBRAL TIENE LUGAR A LOS 7 AOS, AUNQUE A LO LARGO DE LOS
AOS VAMOS INCORPORANDO NUEVOS APRENDIZAJES QUE NOS
PERMITIRN UN DESARROLLO MXIMO DE NUESTROS SENTIDOS.
LOS PROGRAMAS DE ATENCIN QUE PODEMOS IMPLEMENTAR SON:
PROGRAMAS DE ESTIMULACIN VISUAL, QUE PERMITEN
EQUIPARAR SU EDAD MENTAL, CON SU EDAD CRONOLGICA,
EDAD VISUAL.
INCORPORAR AYUDAS NO PTICAS: CONTROL DE LA
ILUMINACIN, ERGONOMA, MEJORA DEL CONTRASTE.

SE DEBEN OBSERVAR LAS CONDUCTAS EMITIDAS POR EL NIO A LO

LARGO DEL DIA EN DIFERENTES VALORAREMOS SUS RESPUESTAS
CORPORALES SI TIENEN DESPLAZAMIENTOS RPIDOS Y SEGUROS O
POR EL CONTRARIO SON LENTOS E INSEGUROS, RESPUESTAS
POSTURALES INCLINAN LA CABEZA SE PUEDE DENOTAR LA
PREFERENCIA EN LA UTILIZACIN DE UN OJO U OTRO.
LAS RESPUESTAS AMBIENTALES SI PREFIEREN LA ILUMINACIN
NATURAL O ARTIFICIAL, HORA DEL DA DONDE SU FUNCIONAMIENTO
ES PTIMO, RESPUESTAS SENSORIALES, SI UTILIZA LA VISIN PARA
EXPLORAR OBJETOS O NO.
DE ESTAS INFORMACIONES VAMOS A OBTENER DATOS RELATIVOS A:
DISTANCIA A LA QUE PUEDE VER LOS OBJETOS.
TAMAO MNIMO DE LOS OBJETOS PARA SER VISTOS.
CUAL ES EL MEJOR CONTRASTE.
QUE TIPO DE ILUMINACIN PREFIERE.

NIOS DE 3 A 6 AOS:
DE 3 A 6 AOS SE ENCUENTRAN EN LA EDUCACIN INFANTIL, CON
ESTA EDAD SE PUEDEN REALIZAR VALORACIONES MS PRECISAS.
LOS PROGRAMAS DE ATENCIN QUE PODEMOS IMPLEMENTAR SON:
ESTIMULACIN VISUAL.
INCORPORACIN DE AYUDAS PTICAS SENCILLAS COMO
MICROSCOPIOS DE BAJA POTENCIA, LUPAS MANUALES Y DE
APOYO.
ADAPTACIONES ERGONMICAS Y DE ILUMINACIN.

A LOS 5 AOS SE INICIAN NECESIDADES EDUCATIVAS DE PRELECTURA

Y ESCRITURA, VISIN CERCA, SE INTRODUCEN AYUDAS NO PTICAS Y
PTICAS PARA AQUELLOS TAMAOS QUE PUDIERAN SER DIFCIL
RECONOCERLOS.
LAS AYUDAS ESCOGIDAS SERN SENCILLAS DEBIDO AL POCO
DESARROLLO MADURATIVO Y LA EXIGENCIA DE APRENDIZAJE BAJO.
SE PUEDEN INTRODUCIR A LOS 5 AOS PRUEBAS PARA LA MEDICIN
OBJETIVA DE LA AGUDEZA VISUAL PARA VISIN DE LEJOS (L. H-
FEIMBLOOM).
CERCA (CARTAS DE BUST- L. H)
NOS PERMITEN VER EL TAMAO MNIMO QUE PUEDEN VER.
PRUEBAS DE CAMPO VISUAL POR CONFRONTACIN.
AS COMO ESCALAS DE MEDIDA DE PERCEPCIN VISUAL COMO LOS
PROGRAMAS DE VALORACIN PERCEPTIVO VISUAL (PROGRAMA PARA
EL DESARROLLO DE LA EFICIENCIA EN EL FUNCIONAMIENTO VISUAL,
PROYECTO IVEY, ETC).
LAS AYUDAS PTICAS DEBEN INCORPORARSE POCO A POCO
GARANTIZANDO QUE SU UTILIZACIN SUPONGA UN MOMENTO
GRATIFICANTE PARA EL NIO, DEBE USARSE EN FORMA CONJUNTA
CON EL T. R. V. EN ACTIVIDADES LDICAS DONDE OFREZCA
DIFICULTAD POR EL REDUCIDO TAMAO.
CON UN PROCESO DE ESTIMULACIN APRENDIZAJE VISUAL VIGENTE
YA QUE DEBEMOS ESTAR CONCIENTE COMO LO REFIERE LA DRA.
NATALY BARRAGA LAS AYUDAS PTICAS NO ENSEAN NADA
SIMPLEMENTE HACEN MS GRANDE LOS OBJETOS QUE QUEREMOS
VER.

NIOS DE 6 AOS EN ADELANTE.

EN STA ETAPA REUNIR LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL

DESARROLLO MADURATIVO E INCORPORAR LOS INSTRUMENTOS DE
AYUDAS ESPECIALES PARA LA BAJA VISIN, PTICO, NO PTICO,
ELECTRNICO, PARA ACCEDER A LA INFORMACIN VISUAL QUE SE
PRECISE.
LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIN:
PROGRAMAS DE REHABILITACIN VISUAL: ADAPTACIN DE AYUDAS
ESPECIALES PARA LA BAJA VISIN.
EN ESTE PERODO LAS TAREAS DE LECTO ESCRITURA SE
AUTOMATIZAN AS COMO UN GRAN NMERO DE APRENDIZAJE.
EN STE PERODO DEBE INTERVENIR EL EQUIPO COMPLETO
OFTALMLOGO, OPTOMETRISTA, REHABILITADOR VISUAL, MAESTRO
DE AULA A FIN DE ENTRENAR SU REMANENTE VISUAL.
EN STA ETAPA SE DEBEN TOMAR DECISIONES IMPORTANTES COMO
ESTABLECER EL CDIGO LECTOR.
ES CONVENIENTE EN EL CASO DE NIOS CON MUCHO DETERIORO
VISUAL, NO LIMITEMOS LAS POSIBILIDADES DE UTILIZACIN DE UNO
U OTRO CDIGO, NI REDUZCAMOS UNILATERALMENTE EL USO A UNO
EXCLUSIVAMENTE PUES LOS ADELANTOS TECNOLGICOS Y LAS
NECESIDADES SON FLUCTUANTES Y PUEDEN REQUERIR LA
INCORPORACIN DE UNO U OTRO O LA UTILIZACIN CONJUNTA CON
FINALIDADES DIFERENTES, POR EJEMPLO UNO COMO BASE Y OTRO
COMO SOPORTE O DE UTILIZACIN OCASIONAL.

MANEJO DE CONCEPTOS
CEGUERA- BAJA VISIN.
ALCANCES-LIMITACIONES.

LA ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD (O. M. S.) EN 1980 SUGIRI

UNA CLASIFICACIN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL BASADA EN LA
MEDIDA DE LA AGUDEZA VISUAL Y DE LA AMPLITUD DEL CAMPO
VISUAL. EN TORNO A STOS PARMETROS GIRA EL CONCEPTO DE
CEGUERA LEGAL, CASI UNIFICADOS PARA LOS PASES OCCIDENTALES.

CEGUERA:
UN OJO ES CIEGO CUANDO SU A. V. (AGUDEZA VISUAL) CON
CORRECCIN ES 1/10 (0,1) O CUYO CAMPO VISUAL SE ENCUENTRE
REDUCIDO A 20.

HEMOS VENIDO UTILIZANDO INDISTINTAMENTE LOS TRMINOS DE

BAJA VISIN, DEFICIENCIA VISUAL GRAVE, VISIN PARCIAL, VISIN
RESIDUAL COMO SIGNIFICADOS DE UN MISMO CONCEPTO.

BAJA VISIN:
-UNA DISMINUCIN DE LA VISIN DE AMBOS OJOS, QUE DEJA SIN
EMBARGO UN RESIDUO VISUAL COMPATIBLE CON CIERTOS ASPECTOS
DE LA VIDA CORRIENTE Herren y Guillement, 1982.
-SE ASOCIA A UN NIVEL QUE CON CORRECCIN COMN IMPIDE A LA
PERSONA LA PLANIFICACIN O EJECUCIN VISUAL DE UNA TAREA,
PERO QUE LE PERMITE MEJORAR EL FUNCIONAMIENTO MEDIANTE EL
USO DE AYUDAS PTICAS O NO PTICAS Y ADAPTACIONES DEL MEDIO
AMBIENTE O DE TCNICAS. Ann Corn 1989.
-CAPACIDAD PARA PERCEPCIN DE MASAS, COLORES Y FORMAS, CON
UNA LIMITACIN PARA VER DE LEJOS, AUNQUE CON POSIBILIDAD PARA
DISCRIMINAR E IDENTIFICAR OBJETOS SITUADOS A UNA DISTANCIA DE
POCOS CENTMETROS, SU RESTO VISUAL PERMITE LECTURA DE
GRANDES CARTELES LECTURA EN TINTA) AUNQUE CON ATENCIN
ESPECIALIZADA Y ESTIMULACIN PARA HACERLO. PUDIENDO
REQUERIR PARA SU REHABILITACIN INTEGRAL EL USO DE TCNICAS
ESPECFICAS PARA CIEGOS.
-ALTERACIN VISUAL BINOCULAR REFERIDA A LA REDUCCIN DE LA
AGUDEZA CENTRAL O PRDIDA SUB TOTAL DEL CAMPO VISUAL,
MANTENIENDO UN REMANENTE VISUAL CAPAZ DE PERCIBIR FORMAS
QUE CON LA MEJOR CORRECCIN PTICA A TRAVS DE MEDIOS
CONVENCIONALES COMO: ANTEOJOS, LENTES DE CONTACTO, Y
ADICIONES HASTA 3 DIOPTRAS NO LE ES SUFICIENTE PARA ACTUAR
EN DETERMINADAS ACTIVIDADES.
-BAJA VISIN (EFECTOS EDUCATIVOS)
AV. 20/ 70 O MENOS EN SU MEJOR OJO DESPUS DE LA CORRECCIN
PUEDE USAR SU VISTA COMO PRINCIPAL CANAL DE APRENDIZAJE.
EN IDENTIFICACIN CON LAS CARACTERSTICAS EDUCACIONALES DE
NIOS CON BAJA VISIN, SE ESTABLECEN TRES CATEGORAS.
(BARRAGA 1992)

NIVELES DE DISC. VISUAL

CARACTERSTICAS EDUCACIONALES.

DISCAPACIDAD VISUAL DIFICULTAD

PARA REALIZAR TAREAS VISUALES GRUESAS.
PROFUNDA.
IMPOSIBILIDAD DE REALIZAR TAREAS DE VISIN DE DETA-
LLE.

DISCAPACIDAD VISUAL REALIZA

TAREAS VISUALES CON INEXACTITUD, REQUIERE
SEVERA. TIEMPO,
AYUDAS, MODIFICACIONES.

DISCAPACIDAD VISUAL REALIZA

LAS ACTIVIDADES CON EL EMPLEO DE AYUDAS E
MODERADA
ILUMINACIN ADECUADA, SIMILARES A LOS SUJETOS CON
VISIN
NORMAL.

BAJA VISIN.-

- UNA PERSONA CON BAJA VISIN ES AQUELLA QUE TIENE

DETERIORO DE LA FUNCIONALIDAD VISUAL AN DESPUS DE
TRATAMIENTO Y/ O CORRECCIN REFRACTIVA ESTANDART, Y TIENE
UNA AGUDEZA VISUAL DE MENOS 6/ 18, 20/ 60 HASTA PERCEPCIN
DE LUZ O UN CAMPO VISUAL DE MENOS DE 10 DESDE EL PUNTO DE
FIJACIN, PERO QUIEN UTILIZA O ES POTENCIALMENTE HBIL PARA
UTILIZAR VISIN PARA LA PLANEACIN Y/ O EJECUCIN DE UNA
TAREA. (Tomado O. P . S. O. M. S. REUNIN CONFERENCIA DE
TRABAJO PARA IDENTIFICACIN DE NIVELES Y SERVICIOS EN BAJA
VISIN, COLOMBIA BOGOT ABRIL 94.)

-ES AQUELLA EN QUE LA MEJOR FUNCIN VISUAL POSIBLE

CONSEGUIDA DIRECTAMENTE O POR MEDIOS PTICOS
CONVENCIONALES NO ES SUFICIENTE PARA REALIZAR ACTIVIDADES,
CONSIDERNDOSE UNA A. V. 0,3 20/ 70 CAMPO VISUAL MENOR A 20
(DR. RAL GONZLEZ, I SEMINARIO DE LA BAJA VISIN SANTIAGO-
CHILE.)

- UNA PERSONA CON BAJA VISIN ES QUIEN TIENE UN IMPEDIMENTO

DEL FUNCIONAMIENTO VISUAL Y AN DESPUS DE TRATAMIENTO Y/ O
CORRECCIN, TIENE UNA A. V. DE MENOS DE 6/ 18 HASTA
PERCEPCIN DE LUZ O UN CAMPO VISUAL DE 10 DESDE EL PUNTO
DE FIJACIN, PERO QUE USA O ES POTENCIALMENTE CAPAZ DE USAR
LA VISIN PARA LA PLANIFICACIN Y / O EJECUCIN DE UNA TAREA.
NOTAS EXPLICATIVAS:
SE REFIERE A A. V. EN EL MEJOR OJO CON CORRECCIN.
SE INCLUYEN OTRAS DEFICIENCIAS EN EL FUNCIONAMIENTO
COMO: SENSIBILIDAD AL CONTRASTE, Y PRDIDA DE
ADAPTACIN A LA OSCURIDAD.
SE DEBEN INCLUIR EN LA DEFINICIN A INDIVIDUOS CON UNA
ANORMALIDAD EN EL SISTEMA VISUAL INCAPACES DE
RESPONDER A LOS TES. QUE USAN SMBOLOS PARA MEDIR A. V.
PERO REACCIONAN ANTE UN ESTMULO VISUAL, COMO QUIEN
TIENE IMPEDIMENTOS MLTIPLES.

(TOMADO CLASIFICACIN INTERNACIONAL DE ENFERMEDADES,C .I.E.

NOVENA REVISIN, DEL GRUPO CONSULTOR PARA LA PREVENCIN DE
LA CEGUERA O. M. S. 1991, ESTE GRUPO DETERMIN QUE LOS NIOS
CON STE IMPEDIMENTO REQUIEREN UNA ATENCIN ESPECIAL PARA
SU EDUCACIN Y PERMANENTE CUIDADOS OCULAR PARA PREVENIR
MAYOR DETERIORO DE LA VISIN. CONSIDERANDO QUE LA BAJA
VISIN ES UN ESTADO FUNCIONAL MS QUE UNA EXPRESIN
NUMRICA DE LA A.V., AS FORMULARON UNA NUEVA DEFINICIN DE
BAJA VISIN PONIENDO ESPECIAL ATENCIN EN: -LA UTILIDAD DE LA
VISIN RESIDUAL E IMPORTANCIA DE MEDIR LA VISIN DE CERCA.)

LAS PERSONAS CON BAJA VISIN TIENEN DIFICULTAD CON LOS

ASPECTOS PERCEPTIVOS VISUALES:
PERCEPCIN DE RASGOS DESPROPORCIONADOS EN EL
ESPACIO.
REPRESENTACIONES TRIDIMENSIONALES.
PROFUNDIDAD.
MOVIMIENTO.
 OBJETOS O MATERIALES SOBRE FONDOS SIMILARES (FIGURA-
FONDO)
PERCIBIR OBJETOS CON POCA LUZ.
PRECISAR DETALLES DISTINTIVOS DE LAS FORMAS Y DENTRO
DE LAS FIGURAS.
FALLAS DE MEMORIA VISUAL ESTABLE.
POSEEN UN LIMITADO REPERTORIO DE CONOCIMIENTOS
BSICOS PARA INTERPRETAR EL MEDIO.
VOCABULARIO ESCASO EN LA INTERPRETACIN VISUAL.

(TOMADO DE BARRAGA 1982)

QUE ES LA BAJA VISIN?

EN 1978 EL CONSEJO MUNDIAL PARA LA PROMOCIN DE
CIEGOS ACTUALMENTE UNIN MUNDIAL DE CIEGOS CONVOC EN
UPPSALA (SUECIA) UNA REUNIN INTERNACIONAL DE EXPERTOS EN
BAJA VISIN DE LA QUE SALIERON ACUERDOS MUY IMPORTANTES,
ENTRE ELLOS UNA DEFINICIN DE BAJA VISIN Y UN MODELO DE
SERVICIO ESPECIALIZADO ( BASADO EN UN EQUIPO
INTERDISCIPLINARIO), QUE HA SIDO ACEPTADO POR MUCHOS PASES
PARA EL TRABAJO DE STA DISCIPLINA.
NO ES POSIBLE BASARNOS SLO EN UNA DETERMINACIN
NUMRICA PUES DEBEMOS TENER EN CUENTA EL PERFIL VISUAL,
PSICOLGICO Y SOCIAL DEL PACIENTE; POR TAL MOTIVO LA BAJA
VISIN DESDE EL PUNTO DE VISTA FUNCIONAL, COMPRENDE
AQUELLAS PERSONAS QUE POSEEN UN RESTO VISUAL SUFICIENTE
PARA VER LA LUZ, ORIENTARSE POR ELLA Y EMPLEARLA CON
PROPSITOS FUNCIONALES (UPPSALA).
UNA PERSONA CON BAJA VISIN ES AQUELLA DE HABIENDO
RECIBIDO TRATAMIENTO MDICO QUIRRGICO Y PRESCRIPCIN DE
LENTES CONVENCIONALES, NO LOGRA CUBRIR SUS NECESIDADES
VISUALES. ESTAS PERSONAS EN MUCHOS CASOS SON CONSIDERADAS
CIEGAS SIN SERLO.
EL ALTO PORCENTAJE DE PERSONAS QUE EXISTE EN EL MUNDO
CON DFICIT EN LA VISIN, LLEVA A QUE LA ORGANIZACIN MUNDIAL
DE LA SALUD, OMS, Y LOS DIFERENTES ORGANISMOS DE Y PARA
CIEGOS MANIFIESTEN UNA GRAN PREOCUPACIN POR DEFINIR
LEGALMENTE LOS SERVICIOS QUE SE ENCARGUEN DEL CUIDADO DE
TODAS AQUELLAS PERSONAS QUE POSEEN RESTO VISUAL.
SE CONSIDERA COMO BAJA VISIN UNA AGUDEZA VISUAL
INFERIOR A 6/18 (0,3),(20/70) PERO IGUAL O MENOS QUE 3/60 (0,05)
(20/400) EL MEJOR OJO CON LA MEJOR CORRECCIN POSIBLE
(CATEGORAS DE DEFICIENCIA VISUAL 1 Y 2 DE LA CIE-10) TIENE UN
C.V. MENOR A 20.
LA OMS (ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD) DIVIDE LA
BAJA VISIN EN TRES PUNTOS:
BAJA VISIN MODERADA: MEJOR A.V CORREGIDA MENOR DE
20/60 (INCLUYENDO 20/70 A 20/160).
BAJA VISIN SEVERA: MEJOR A.V CORREGIDA MENOR DE 20/160
(INCLUYENDO 20/200 A 20/400) O CV DE 20 O MENOR (EN EL
DIMETRO CAMPIMTRICO MS LARGO CON EL CAMPO CENTRAL
MS INTACTO).
BAJA VISIN PROFUNDA: MEJOR A.V CORREGIDA MENOR DE
20/400 (INCLUYENDO 20/500 A 20/1000) O CV DE 10 O MENOR
(EN EL DIMETRO CAMPIMTRICO MS LARGO CON EL CAMPO
CENTRAL MS INTACTO).
ACTUALMENTE LA OMS EN SU LUCHA POR LA PREVENCIN DE
LA CEGUERA TRABAJA EN UNA INICIATIVA VISIN 2020: THE
RIGHT TO SIGHT (WWW.WHO.INT/HOME-PAGE/INDEX.ES.SHTML)
SEGN INVESTIGACIONES DE LA DRA. LUISA GONZLEZ PREZ
DEL HOSPITAL F.A. RSQUEZ, CARACAS:
LOS CONCEPTOS MS ACTUALES INCLUYEN LAS ALTERACIONES
DE LA SENSIBILIDAD AL CONTRASTE, ESTABLECIENDO QUE EL
PACIENTE CON BAJA VISIN PRESENTA UNA REDUCCIN MXIMA DE
LA SENSIBILIDAD AL CONTRASTE (PRDIDA DE 0,3 UNIDADES
LOGARTMICAS EN EL MEJOR OJO).
ARDITI Y ROSENTHAL PROPONEN AADIR UNA CARACTERSTICA
DE DEFINICIN ADICIONAL AL CONCEPTO DE BAJA VISIN, DIRIGIDA A
AQUELLAS PERSONAS CON UNA IMPORTANTE DISCAPACIDAD
FUNCIONAL EN LOS NIVELES DE ILUMINACIN ALTOS O BAJOS:
INSUFICIENTE RESOLUCIN VISUAL O MXIMA SENSIBILIDAD AL
CONTRASTE EN LUMINOSIDADES ALTAS O BAJAS Y A DISTANCIAS QUE
HABITUALMENTE UNO SE ENCUENTRA EN LA VIDA DIARIA.
EXISTE OTRO CONCEPTO DE USO LEGAL QUE SE HA
ESTABLECIDO PARA IDENTIFICAR AQUELLAS PERSONAS QUE NO
PUEDEN TRABAJAR DEBIDO A SU DISCAPACIDAD VISUAL, SEGN LA
LEY DE SEGURIDAD SOCIAL DE 1925 DE GRAN BRETAA Y QUE
VARAN DE ACUERDO AL PAS DE REFERENCIA. EN VENEZUELA SE
USA EL CRITERIO DE EE.UU., QUE ESTABLECE QUE CIEGO LEGAL:
A.V CORREGIDA EN EL MEJOR OJO MENOR O IGUAL DE 20/200 (6/60)
O C.V MENOR O IGUAL A 20.

CEGUERA
LA ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD CONSIDERA COMO
CEGUERA, UNA AGUDEZA VISUAL INFERIOR A 3/60 (0,05) (20/400) O
UNA PRDIDA EQUIVALENTE DEL CAMPO VISUAL EN EL MEJOR OJO
CON LA MEJOR CORRECCIN POSIBLE (CATEGORAS DE DEFICIENCIA
VISUAL 3,4 Y 5 DE LA CIE-10) CONSISTE EN LA PRDIDA DE LA VISIN
DEL ENTORNO EN EL CUAL SE DESPLAZA LA PERSONA.

PARA COMPRENDER LA BAJA VISIN ES IMPORTANTE

DEFINIR LOS TRMINOS DE:

DISCAPACIDAD: ES LA PRDIDA DE HABILIDADES DE LA PERSONA,

COMO POR EJEMPLO LA LECTURA, EL DESPLAZAMIENTO, ETC.

DEFICIENCIA: SE REFIERE A LA PRDIDA FUNCIONAL, COMO

DISMINUCIN DE LA AGUDEZA VISUAL, REDUCCIN DE CAMPO,
PRDIDA DE SENSIBILIDAD AL CONTRASTE.
PERDIDA DE OPORTUNIDAD SOCIAL (MINUSVALA):
DIFICULTADES EN SU ENTORNO A CAUSA DEL PROBLEMA VISUAL,
COMO PRACTICAR UN HOBBY, PRDIDA DE INDEPENDENCIA, ETC.

IDENTIFICACIN DEL PACIENTE CON BAJA VISIN:

MS QUE COMO CONCEPTO, LA BAJA VISIN LA DEBEMOS

MANEJAR COMO UNA CONDUCTA PROFESIONAL CONSECUENTE DE
UNA ESPECIALIDAD.
EL PACIENTE PUEDE ESTAR REFERIDO O VENIR POR PRIMERA
VEZ A NUESTRA CONSULTA, EN CUALQUIERA DE LOS CASOS LO
IMPORTANTE ES SABER IDENTIFICAR LO MAS PRONTO POSIBLE SI
REALMENTE SE TRATA DE BAJA VISIN, DE ESTA MANERA LE
DAREMOS UNA ORIENTACIN CORRECTA DESDE EL INICIO DE LA
ATENCIN Y ESTO NOS PERMITE LLEVAR O IMPONER EL CONTROL
SOBRE LA REALIDAD PRESENTE.
ESTO DEFINE NUESTRA CAPACIDAD PARA UBICAR AL PACIENTE
EN UN CONTEXTO, TENGAMOS O NO, DATOS SOBRE LOS
PARMETROS ANTES DESCRITOS EN LA CONCEPTUALIZACIN DESDE
EL PUNTO DE VISTA CUANTITATIVO Y FUNCIONAL.
TENIENDO CONOCIMIENTO DE NUESTRO CAMPO DE ACCIN Y
DE LAS FUNCIONES Y HABILIDADES A DESARROLLAR POR OTROS
INTEGRANTES DEL EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO ESTIMAREMOS EL
XITO DE LA ATENCIN PRESTADA.

TIPS CEGUERA- BAJA VISIN.

ALCANCES- LIMITACIONES.

BAJA VISIN:
TIENEN CAPACIDAD DE:
PERCIBIR FORMAS, COLORES, CARACTERSTICAS VISUALES.
NECESIDAD DE ATENCIN ESPECIALIZADA Y ESTIMULACIN.
MEJORA EL FUNCIONAMIENTO VISUAL CON ADAPTACIN DE
AYUDAS ESPECIALES ENTRENAMIENTO Y CONTROL DE CLAVES
AMBIENTALES.
LIMITACIN:
NO MEJORA CON CORRECCIN COMN.
DIFICULTAD EN PERCIBIR PERCEPCIONES VISUALES ESPACIALES,
DE PROFUNDIDAD, MOVIMIENTO, DISCRIMINACIN FIGURA-
FONDO, DETALLES, REPERTORIO LIMITADO DEL CONOCIMIENTO
BSICO PARA INTERPRETAR EL MEDIO.
ATENCIN EN LA SENSIBILIDAD AL CONTRASTE.
ALTERACIN DE LA LUMINANCIA.

CEGUERA:
PUEDEN LLEGAR A PERCIBIR LUZ Y BULTOS SIN DEFINICIN DE
FORMAS.
ESCOLARIDAD CON MTODOS PEDAGGICOS PARTICULARES:
BRAILLE BACO.
REHABILITACIN INTEGRAL COMO ORIENTACIN Y MOVILIDAD,
DESTREZAS BSICAS, ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA.

MODELOS DE ATENCIN/ ROL DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO

INTERDISCIPLINARIO.

LA BAJA VISIN GENERA UNA CONDICIN VISUAL, QUE A PESAR

DE LOS ESFUERZOS DE LA MEDICINA Y LA CIRUGA NO RESUELVEN EN
SU TOTALIDAD SU PROBLEMTICA. ESTA SITUACIN HA DADO LUGAR
A QUE SE CREEN MODELOS DE ATENCIN, SURGIENDO EN EL CAMPO
DE LA REHABILITACIN, EL DESARROLLO DE LA REHABILITACIN
VISUAL.
SE PUEDE DEFINIR LA REHABILITACIN VISUAL COMO UN
CONJUNTO DE PROCESOS ENCAMINADOS A OBTENER EL MXIMO
APROVECHAMIENTO POSIBLE DEL RESTO VISUAL QUE POSEA UNA
PERSONA CON BAJA VISIN.
ES IMPORTANTE SEALAR QUE SEGN SEA EL MODELO DE
ATENCIN, EL PACIENTE TENDR DIFERENTES BENEFICIOS.

EL MODELO DE UPPSALA,(REUNIN DE EXPERTOS EN UPPSALA-

SUECIA) PROPONE LA INTERVENCIN DEL OFTALMLOGO
CUBRIENDO ROL DE DIAGNOSIS Y PRONOSTICO DE LA PROBLEMTICA
VISUAL, EN LA EVALUACIN DEL RESTO VISUAL EFECTA NUMEROSAS
PRUEBAS PARA DETERMINAR AGUDEZA VISUAL, CAMPO VISUAL,
SENSIBILIDAD A LA LUZ, CONTRASTE ESPACIAL, PERCEPCIN DE
COLORES Y OTROS ASPECTOS QUE INCIDAN EN LA CALIDAD DE LA
VISIN. LA DETERMINACIN DE ESTOS ASPECTOS ES NECESARIA
PARA DISEAR UN PROGRAMA DE REHABILITACIN ADECUADO A
CADA CASO.
EL OPTOMETRISTA EN LA PRESCRIPCIN Y EL CLCULO DE
SISTEMAS ESPECIALES PARA LA BAJA VISIN, EN LAS DIFERENTES
DISTANCIAS DE TRABAJO, QUE LE VAN A PERMITIR AL PARTICIPANTE
ADAPTAR LA SITUACIN PRODUCIDA POR SU DFICIT VISUAL, AL
AMBIENTE QUE LE RODEA Y A LAS NECESIDADES DE CADA INDIVIDUO.
EL REHABILITADOR VISUAL O EL TERAPEUTA EN BAJA VISIN,
QUE SE ABOCARA A ENTRENAR LOS SISTEMAS PRESCRITOS Y
ENSEANZA DE TCNICAS PARA POTENCIAR FUNCIONALMENTE SU
RESTO VISUAL, COMPROBANDO LAS PRESCRIPCIONES EN
SITUACIONES REALES, ORIENTANDO AL ENTORNO INMEDIATO DEL
DISCAPACITADO VISUAL.
EN EL CASO DE LOS NIOS DETECTADOS CON BAJA VISIN, ES
NECESARIO QUE TENGAN LOS BENEFICIOS DE LAS
PROGRAMACIONES DE ESTIMULACIN VISUAL, DE MANERA QUE
ESTOS NIOS DESARROLLEN SU CANAL VISUAL COMPROMETIDO, Y
PUEDAN INTERPRETAR LAS PERCEPCIONES VISUALES DE SU
ENTORNO INMEDIATO, TENIENDO UN CRECIMIENTO INTEGRANDO
CON SU VISIN PARCIAL.
PARA POSTERIORMENTE SE BENEFICIEN DE LAS PROGRAMACIONES
DE REHABILITACIN VISUAL.
DENTRO DEL EQUIPO QUE INTERVIENEN EN LAS PROGRAMACIONES
DE ESTIMULACIN VISUAL ESTARAN UN OFTALMLOGO INFANTIL,
REHABILITADORES FSICOS Y OCUPACIONALES, MAESTROS
ESPECIALISTAS, ESTIMULADOR VISUAL.
LA IDEA VA DIRIGIDA A INTERVENIR EN EL DESARROLLO
PSICOEVOLUTIVO DEL NIO, HACIENDO NFASIS EN EL CANAL
VISUAL, QUE ES SU DFICIT PRINCIPAL.

FACTORES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO VISUAL / GRUPOS

FUNCIONALES:

ENTRE LAS DISFUNCIONES VISUALES QUE PUEDEN AFECTAR EL

RENDIMIENTO VISUAL NOS PODEMOS ENCONTRAR:
 REDUCCIN DE LA AGUDEZA VISUAL: IMPLICA PERDIDA DE
FUNCIN DE LA FVEA O MACULA, LO QUE CONLLEVA A IR
PREPARANDO OTRA REA DE LA RETINA QUE ESTE SANO
( VISIN EXCNTRICA) PARA SUSTITUCIN DE ZONA CENTRAL
DAADA.
CAMPO VISUAL ANMALO: REFERIDO A ALTERACIN DE LA
FUNCIN MACULAR O RESTRICCIN DE LA VISIN PERIFRICA.
REDUCCIN DE LA SENSIBILIDAD AL CONTRASTE
ESPACIAL: IMPLICA PRDIDA DE DISCRIMINACIN VISUAL
(DETALLE Y CONTRASTE) A TRAVS DEL ESPECTRO VISUAL
DESDE LOS NIVELES DE CONTRASTE MS BAJOS A LOS MAS
ALTOS. LA PERCEPCIN DEL CONTRASTE ES MAS IMPORTANTE
PARA LA FUNCIONALIDAD VISUAL QUE LA AGUDEZA VISUAL.
CEGUERA NOCTURNA: ALTERACIN DE CONOS, LA PERSONA
AFECTA PUEDE VER CON LUZ DIURNA, PERO NO EN
CONDICIONES DE LUZ DBIL.
ADAPTACIN ANMALA A LA OSCURIDAD: RETRASO EN LA
CURVA DE ADAPTACIN A LA OSCURIDAD QUE PUEDE
PRODUCIRSE EN ALGUNAS ALTERACIONES RETINIANAS.
DEFECTO DE LA VISIN DE COLORES: PUEDE SER
CONGNITOS O ADQUIRIDOS CON GRADOS VARIABLES DE
DEFICIENCIA VISUAL. PUEDEN PRESENTAR PROBLEMAS EN LA
SATURACIN DEL COLOR O IDENTIFICACIN. PUEDEN
CONFUNDIR COLORES COMO ROJO Y VERDE OBSERVADOS EN
AFECCIONES COMO LA NEURITIS PTICA Y LA DEGENERACIN
DE LOS CONOS, O DEFECTOS EN EL AZUL- AMARILLO EN
AFECCIONES COMO EL EDEMA RETINIANO, PRESENCIA DE
LIQUIDO SUBRETINIANO Y GLAUCOMA.

FACTORES NO VISUALES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO

VISUAL.
PODEMOS ENCONTRAR LOS SIGUIENTES:
 DEFICIENCIA EN OTROS SISTEMAS: MAS MARCADO EN
PERSONAS MAYORES QUIENES LAS ALTERACIONES
SENSORIALES Y FSICAS PUEDEN ESTAR PRESENTES.
FACTORES MDICOS: REACCIN A MEDICAMENTOS, LESIONES
CEREBRALES, NEUROLGICAS O TRAUMATOLGICAS ENTRE
OTRAS.
FACTORES INTELECTUALES: RESPUESTAS LENTAS EN
PERSONAS MAYORES, SENILIDAD, INTELIGENCIA LIMITADA.
FACTORES PSICOLGICOS: ANSIEDAD, DEPRESIN POR
PERDIDA DE VISIN, APATA O ENFERMEDAD MENTAL.

GRUPOS FUNCIONALES DE BAJA VISIN:

GRUPO I. ALTERACIN CENTRAL DE CAMPO.
NO PUEDEN UTILIZAR LA MCULA (PARTE DEL OJO QUE TIENE MAYOR
CAPACIDAD DE RESOLVER DETALLES)
PROBLEMAS:
TAREAS DE VISIN CERCANA.
LECTURA.
RECONOCER PERSONAS.
VER LA PIZARRA Y LA TELEVISIN.
ALTERNATIVAS:
ENTRENAMIENTO EN VISIN EXCNTRICA: FIJAR EL OJO POR
ENCIMA O POR DEBAJO DEL BLANCO, DE MANERA QUE LA
IMAGEN SE ENFOQUE POR ENCIMA O POR DEBAJO DEL
ESCOTOMA.
ILUMINACIN Y AUMENTOS (AYUDAS PTICAS), YA QUE FUERA
DE LA MCULA, LA RETINA TIENE MENOS CONOS
DISMINUYENDO LA AGUDEZA VISUAL.

GRUPO II REDUCCIN PERIFRICA DE CAMPO:

NO PUEDEN UTILIZAR LA PERIFERIA DE LA RETINA PERO S LA VISIN
CENTRAL.
 PROBLEMAS:
VEN MEJOR DE LEJOS.
NO CALCULAN BIEN LAS DISTANCIAS.
DIFICULTAD EN LOS DESPLAZAMIENTOS.
CEGUERA NOCTURNA
LECTURA: VELOCIDAD LENTA DEBIDO AL POCO CAMPO DE
FIJACIN, SE SALTAN LETRAS Y SE PIERDEN AL CAMBIAR EL
RENGLN.
ALTERNATIVAS:
AYUDAS PARA MOVILIDAD.
ENTRENAR EN RASTREOS AUMENTANDO SU CAMPO DE FIJACIN.
MAYOR EXPLORACIN RACIONAL PARA OBTENER LA INFORMACIN
QUE PRECISAN.
ENTRENAR LA MEMORIA VISUAL.

GRUPO III HEMIANOPSIAS:

PIERDEN LA MITAD DEL CAMPO VISUAL.
PROBLEMAS:
MOVILIDAD: DETECCIN DE OBSTCULOS EN LA ZONA QUE NO
VE.
LENTITUD EN INTERPRETACIN VISUAL.
LECTURA: S ES IZQUIERDO EL CAMPO DAADO AL COMENZAR LA
LNEA.
MENOR VELOCIDAD LECTORA.
ALTERNATIVAS:
ENTRENAMIENTO DE CABEZA O GIRO DE TEXTO COMPENSATORIO
AL DFICIT DEL CAMPO.
 GRUPO IV : ALTERACIONES NO EXCLUSIVAS DE CAMPO.
VISIN BORROSA.
PROBLEMAS:
SE ACERCAN MUCHO A LOS OBJETOS.
MALA VISIN DE LEJOS.
ALTERNATIVAS:
AYUDAS PTICAS (POR BAJA A.V)
ENTRENAMIENTO VISUAL: FAVORECER DISTANCIA DE TRABAJO.
ILUMINACIN.
FAVORECER CONTRASTE.

ENFERMEDADES OCULARES MAS FRECUENTES.

LAS AFECCIONES CAUSANTES DE PRDIDA Y ANOMALAS DEL
FUNCIONAMIENTO VISUAL SE PUEDEN ESTUDIAR SIGUIENDO EL EJE
ANTEROPOSTERIOR DEL OJO, AGRUPNDOLOS SEGN SEGMENTOS
AFECTADOS O POR CARACTERSTICAS CONGNITAS DEL
DESARROLLO, HEREDITARIAS.

ALBINISMO (HEREDITARIO)
DESCRIPCIN: IRIS, RETINA Y COROIDES TRASLCIDO POR
DISMINUCIN O AUSENCIA DE PIGMENTACIN, DEFICIENCIA
HEREDITARIA.
SIGNOS, SNTOMAS, CARACTERSTICAS:
FOTOFOBIA VARIABLE.
NISTAGMUS.
A. V. DISMINUIDA (HIPOPLASIA MACULAR).
ANOMALIAS DE REFRACCIN (ASTIGMATISMO, MIOPIA)

TRATAMIENTO Y MEDIOS:
USO DE FILTROS.
 CORRECCIN ADECUADA.
PRESCRIPCIN DE AUMENTOS.

RETINOPATA DE LA PREMATURIDAD:
DESCRIPCIN: NEOVASCULARIZACIN Y APARICIN DE PLIEGUES
RETINIANOS DESDE SU PERIFERIA HASTA EL VTREO POR EXPOSICIN
EXCESIVA DE OXIGENO EN PREMATUROS. CONSERVAN PARTE DE LA
RETINA INTACTA, CORREN RIESGO DE PRESENTAR DESPRENDIMIENTO
DE RETINA Y GLAUCOMA.
SIGNOS:
A. V. VARIABLE.
MIOPA.
ESCOTOMAS.
COMPLICACIONES SECUNDARIAS: MICROFTALMO, GLAUCOMA,
DESPRENDIMIENTO DE RETINA.

TRATAMIENTO:
QUIRRGICA Y FARMACOLGICA.
CONTROL DE ILUMINACIN.
PRESCRIPCIN DE AUMENTOS.
PRESCRIPCIN DE AYUDAS NO PTICAS.

RETINOSIS PIGMENTARIA.
DESCRIPCIN: DEGENERACIN PROGRESIVA CRNICA DE LA CAPA
PIGMENTARIA DE LA RETINA.
SIGNOS:
CEGUERA NOCTURNA.
RETRACCIN CONCNTRICA CRECIENTE DEL C. V.
VISIN CENTRAL CONSERVADA, CON LA EDAD EMPEORA.
DISCRIMINACIN ALTERADA DE COLORES.

TRATAMIENTO:
 ILUMINACIN INTENSA.
LENTES DE BAJA POTENCIA.

ANOMALAS QUE AFECTAN AL NERVIO PTICO.

ATROFIA PTICA:
DESCRIPCIN: DEGENERACIN DE LAS FIBRAS PTICAS ASOCIADAS
A LESIONES CEREBRALES.
SIGNOS:
PALIDEZ PAPILAR.
DISMINUCIN DE LA A. V.
CONTRACCIN CONCNTRICA IRREGULAR O EN FORMA DE
SECTOR DEL C. V.
ALTERACIN EN LA PERCEPCIN DEL COLOR.
PUEDE PROGRESAR HACIA LA CEGUERA.

TRATAMIENTO:
ILUMINACIN INTENSA.
PRESCRIPCIN DE AUMENTOS.

ANOMALAS QUE AFECTAN LA PRESIN INTRAOCULAR.

GLAUCOMA:
DESCRIPCIN: AUMENTO DE LA PRESIN INTRAOCULAR POR
ANOMALA EN EL FLUJO DE SALIDA DEL HUMOS ACUOSO PRODUCE
DEFECTOS DEL CAMPO VISUAL, ATROFIANDO CLULAS
GANGLIONARES Y NERVIO PTICO
SIGNOS:
FOTOFOBIA.
NEBULOSIDAD CORNEAL.
AUMENTO DEL DIMETRO DE LA CRNEA.
AUMENTO DE LA PRESIN INTRAOCULAR.
 ALTERACIN DE LA VISIN PERIFRICA: ESCOTOMAS
CETROCECALES, CONTRACCIN GENERAL MAYOR EN CAMPO
NASAL SUPERIOR.
CAMPO VISUAL CENTRAL NO SE AFECTA HASTA ESTADOS
AVANZADOS.
DIFICULTAD PARA LA LECTURA, VER OBJETOS GRANDES,
DESPLAZAMIENTOS.
VISIN NOCTURNA DISMINUIDA.
PUEDE EVOLUCIONAR HACIA LA CEGUERA.

TRATAMIENTO:
FARMACOLGICO, QUIRRGICO.
ILUMINACIN DIRECCIONADA.
AUMENTOS CONTROLADOS.
CONTROL DE ILUMINACIN (FILTROS, VICERAS, CORTINAS, ETC.)
LENTES DE AUMENTOS.

COLOBOMA. (DE IRIS, DE COROIDES, N.O.)

DESCRIPCIN: DEFECTO O AUSENCIA DE ESTRUCTURAS POR CIERRE
IMPERFECTO DE LA HENDIDURA FETAL.
SIGNOS, SNTOMAS, CARACTERSTICAS:
NISTAGMUS.
ESTRABISMO.
FOTOFOBIA.
A. V. DISMINUIDA.
PERDIDA PERIFRICA DEL C. V.

TRATAMIENTO, MEDIOS.
INTERVENCIN QUIRRGICA.
CONTROL DE ILUMINACIN USO DE FILTROS.
 AYUDAS PTICAS.
MACROTIPOS.

ANOMALAS QUE AFECTAN EL CRISTALINO.

CATARATAS. (CONGNITAS DEL DESARROLLO, HEREDITARIAS)
DESCRIPCIN: OPACIDAD DEL CRISTALINO. PUEDEN PRESENTARSE
CONGNITAS CAUSADAS POR VIRUS COMO LA RUBOLA. EL
PROCEDIMIENTO COMN ES LA INTERVENCIN TEMPRANA DE
REMOVER EL CRISTALINO, GENERALMENTE COLOCANDO LENTES MUY
GRUESOS. ESTOS LENTES VEAN DISTORSIONES Y BLOQUEA LA VISIN
LATERAL, EN OTROS CASOS SE INDICAN LENTES DE CONTACTO.
SIGNOS:
MICROFTALMIA.
LEUCOCORIA.
A. V. VARIABLE EN RELACIN A LA DENSIDAD Y UBICACIN.
PRDIDA VISIN PERIFRICA.
DIPLOPIA POR REFRACCIN IRREGULAR DEL CRISTALINO.
PRDIDA DE LA PERCEPCIN DE PROFUNDIDAD.

TRATAMIENTO Y MEDIOS:
QUIRRGICO FARMACOLGICO.
DETERMINACIN DE A. V.
LENTES PARA LECTURA.
TELESCOPIOS PARA VISIN LEJOS.
ILUMINACIN DBIL, EN CASO DE CATARATA CENTRAL, MAS
INTENSA CON DILATACIN DE LA PUPILA.

AFAQUIA QUIRRGICA.
DESCRIPCIN: AUSENCIA TOTAL O PARCIAL DEL CRISTALINO.
SIGNOS:
PERCEPCIN DE IMGENES AMPLIFICADAS )SEGN TIPO DE
LENTES ANTEOJOS, LENTES DE CONTACTO, INTRAOCULAR.
 A. V. VARIABLE.
VISIN PERIFRICA DISMINUIDA CUANDO USA LENTES.
INCAPACIDAD DE ACOMODACIN.
DESLUMBRAMIENTO.

TRATAMIENTO:
NUEVAS INTERVENCIONES QUIRRGICAS.
LENTES DE MUCHO AUMENTO (ANTEOJOS, LENTES DE
CONTACTO, INTRAOCULAR)
FILTROS PARA EVITAR REFLEJOS.
EVITAR ACTIVIDADES FSICAS VIOLENTAS.

ANOMALAS QUE AFECTAN LA RETINA.

CORIORRETINITIS: (CONGNITO ADQUIRIDO)
DESCRIPCIN: INFLAMACIN DE LA RETINA ASOCIADA A
INFLAMACIN DE LA COROIDES (TOXOPLASMOSIS, ETC)
TRATAMIENTO:
ILUMINACIN BAJA DIFUSA EVITAR REFLEJOS USO DE FILTROS.
LENTES PARA VISIN LEJOS Y CERCA.

DESPRENDIMIENTO DE RETINA.
DESCRIPCIN: AGUJEROS, DESGARROS, SEPARACIN ENTRE RETINA
Y COROIDES.
SIGNOS:
METAMORFOPSIA.(ALTERACIN EN LA FORMA DE VER LOS
OBJETOS, MICROPSIA MAS PEQUEOS DE LO QUE SON,
MACROPSIA MAS GRANDE DE LO QUE SON.
FOTOPSIA (LLAMARADAS LUMINOSAS)
DISMINUCIN DE LA A. V.
ANOMALAS VISIN PERIFRICA DE DISTINTOS TIPOS.
FOTOFOBIA.
TRATAMIENTO- MEDIOS:
FARMACOLGICO, QUIRRGICO.
ILUMINACIN DE ACUERDO A LA AFECCIN.
AUMENTOS.

NISTAGMUS:
DESCRIPCIN: OSCILACIN CORTA RPIDA E INVOLUNTARIA DEL
GLOBO OCULAR QUE CONDUCE A UNA VISIN IMPERFECTA,
ASOCIADA A OTRAS PATOLOGAS, COMO CATARATAS O ALBINISMO.
GENERALMENTE TIENEN DISMINUCIN DE VISIN CENTRAL PERO
BUENA PERIFRICA.
SIGNOS:
DISMINUCIN DE LA A .V.
EL NISTAGMO PUEDE SER LATERAL, VERTICAL , ROTATORIO.

TRATAMIENTO:
CORRECCIN DE LA REFRACCIN.
BLOQUEO DEL NISTAGMO.

HIPOPLASIA DEL NERVIO PTICO:

SUBDESARROLLO CONGNITO DEL NERVIO, PUEDE SER UNILATERAL O
BILATERAL Y VARA LA INTENSIDAD DE LA PRDIDA VISUAL.
IMPEDIMENTO VISUAL DE ORIGEN CORTICAL:
LA PATOLOGA DEL SISTEMA VISUAL RADICA EN EL PROBLEMA
CEREBRAL.
ESTOS NIOS SE LE PUEDE TRABAJAR EN VISIN DEBIDO A LA
HABILIDAD DEL SISTEMA EXTRAGENICULADO PARA MANTENER LAS
FUNCIONES VISUALES PRIMARIOS.
AMAUROSIS CONGNITA DE LEBER:
CAUSA DISTINTAS TIPOS DE IMPEDIMENTOS VISUALES, ALGUNOS
PRESENTAN CEGUERA, OTROS TIENEN RESTOS VISUALES QUE LO
ACOMPAAN EN SU DESARROLLO.
FUNCIONAMIENTO VISUAL: PROCESOS FISIOLGICOS Y
PERCEPTIVOVISUALES.
PROCESO ANATOMOFISIOLGICO.
EL 95% DE LA INFORMACIN SENSORIAL QUE LLEGA A NUESTRO
CEREBRO PASA POR LOS OJOS. ESTOS SON LA VENTANAS POR LAS
QUE MIRA EL CEREBRO.
LAS IMPRESIONES DEL MUNDO EXTERIOR Y DE NUESTRA MEMORIA SE
BASAN EN LA VISTA.
EN CONFIGURACIN LOS OJOS SON DOS GLOBOS BLANCOS RELLENOS
DE GELATINA DE 2,5 CMS DE DIMETRO Y 8 GRAMOS DE PESO.
EL SISTEMA VISUAL RECREA UNA PERCEPCIN TRIDIMENSIONAL DEL
MUNDO, DISTINTA DE LAS IMGENES BIDIMENSIONALES
PROYECTADAS SOBRE LA RETINA.
LOS LENTES DE LOS OJOS (CRNEA, HUMOR ACUOSO Y CRISTALINO)
ENFOCAN E INVIERTEN LA IMAGEN SOBRE LA RETINA MIENTRAS QUE
EL CEREBRO NO REGISTRA LAS IMGENES PASIVAMENTE COMO UNA
CMARA DE FOTOS SINO QUE TRANSFORMA LOS ESTMULOS
LUMINOSOS QUE LLEGAN A LA RETINA EN UNA IMAGEN VISUAL
FIABLE.
EL PROCESO DE LA VISIN SE COMPONE DE DOS FASES UNA
NETAMENTE FISIOLGICA Y OTRA COGNOSCITIVA.
QUIEN VE? DEFINITIVAMENTE ES EL CEREBRO QUIEN INTERPRETA LOS
ESTMULOS RECOGIDOS POR LOS MEDIOS ANTERIORES EL OJO Y LAS
CONEXIONES NEUROLGICAS, QUE TRASMITEN LOS IMPULSOS
ELCTRICOS DESDE EL OJO HASTA LA CORTEZA VISUAL Y OTRAS
REAS DE ASOCIACIN.
ESTRUCTURA FISIOLGICA DE LA VISIN:
LA LUZ ENTRA EN LOS OJOS Y REFRACTA LOS RAYOS QUE
ENFOCAN
EN LAS CLULAS DE LA RETINA, DONDE SE ORIGINA LA
ENERGA NEUROLGICA.
 QUE ES TRASMITIDA POR FIBRAS NERVIOSAS DEL NERVIO
PTICO AL
REA RECEPTIVA DEL CEREBRO, DONDE LA INFORMACIN
VISUAL ES INTERPRETADA.
QU ES LA VISIN?
CAPACIDAD DE PERCIBIR IMGENES, ENFOCADOS POR LOS MEDIOS
PTICOS TRASPARENTES DEL OJO (PELCULA LAGRIMAL, CRNEA,
HUMOS ACUOSO, PUPILA, CRISTALINO, VTREO) QUE HACEN QUE
EL ENFOQUE SEA PERFECTO EN LA RETINA. LOS
FOTORRECEPTORES (CONOS PARA LA VISIN DIURNA Y DE
COLORES Y BASTONES PARA LA VISIN NOCTURNA)SON CAPACES
POR UN PROCESO QUMICO TRASFORMAR LA LUZ EN IMPULSOS
NERVIOSOS Y A TRAVS DE UNA VA DE CONDUCCIN (VA PTICA)
TRASMITIRLA AL CEREBRO (CORTEZA VISUAL PRIMARIA)
PROCESANDO LA INFORMACIN EN PERCEPCIN DE IMAGEN
FINAL. ESTABLECINDOSE UNA CORRELACIN ENTRE LA
PERCEPCIN VISUAL DE UN OJO Y EL OTRO, PARA QUE LA
SENSACIN DE RELIEVE SE PRODUZCA.
A TRAVS DE LA VISIN PODEMOS REGISTRAR IMGENES, SEGUIR
ESTMULOS EN MOVIMIENTO, VER DE CERCA O DE LEJOS
(ACOMODACIN), IDENTIFICAR COLORES, DETECTAR PEQUEOS
DETALLES, COMO LEER LETRAS DIMINUTAS, INTERPRETAR LAS
SENSACIONES, GUARDAR EN LA MEMORIA, ORIENTARNOS,
ANTICIPARNOS A LOS ACONTECIMIENTOS.
PERCEPCIN VISUAL:
LA VISIN EN EL HUMANO SE DESARROLL COMO UN MEDIO DE
EXTRAER INFORMACIN DEL ENTORNO A FIN DE GUIAR SU
COMPORTAMIENTO.
AL PODER EXTRAER INFORMACIN A DISTANCIA A TRAVS DEL
CANAL VISUAL SE HA CONVERTIDO EN EL SENTIDO MS TIL PARA
ORIENTARNOS EN LA LOCOMOCIN.
AS MISMO HEMOS APRENDIDO A UTILIZAR LA VISIN PARA
EXTRAER INFORMACIN DE UNA CLASE ESPECIAL DE OBJETOS,
QUE DENOMINAMOS SMBOLOS, LA PRIMERA MUESTRA DE ESTO LO
ENCONTRAMOS EN LA CAVERNAS PRE HISTRICAS AL CORRER DEL
TIEMPO ESOS SMBOLOS ABSTRACTOS SE CONVIRTIERON EN
LENGUAJE ESCRITO.
EL SISTEMA VISUAL ORGANIZA DE MODO ACTIVO LOS ESTMULOS
VISUALES EN REGLAS DE LA PERCEPCIN, PERMITIENDO EXTRAER
SIGNIFICADO DE LOS OBJETOS DE NUESTRO ENTORNO Y TENER
SENSACIN DE ORDEN.
AGRUPAMIENTO: NOS FACILITA EL MANEJO PERCEPTIVO DE LOS
OBJETOS, AUNQUE NO ESTN PRESENTADOS DE ESTA FORMA. EJ.
LOS PUNTOS SE VEN EN FORMA DE HILERAS Y COLUMNAS, ESTOS
PUEDEN AGRUPARSE EN RACIMOS DE 4 CONVIRTINDOSE EN UNA
SERIE DE CUADRADOS.

. . . . .
. . . . .
. . . . .

CONSTANCIA DEL TAMAO: AMBOS CUBOS TIENEN LA MISMA

FORMA EL SISTEMA VISUAL PRESUPONE QUE SON IDNTICOS Y EL
MS PEQUEO SE ENCUENTRA MS ALEJADO DEL OBSERVADOR,
ESTE INTERPRETA LA PRESENCIA DE PROFUNDIDAD A FIN DE
EXPLICAR LA APARENTE DIFERENCIA DE TAMAO, LA PRESENCIA
DE UNA LNEA HORIZONTAL DEBAJO DE LOS CUBOS SUBRAYA LA
SENSACIN DE PROFUNDIDAD.

N
N
_________
EL CUBO MS PEQUEO OCLUYE PARTE DEL CUBO MS GRANDE
CONCLUYENDO QUE EL CUBO MS PEQUEO EST DELANTE Y MS
CERCANO A NOSOTROS.
ESTOS EJEMPLOS NOS MUESTRAN LA IMPORTANCIA DE VER EL
CONJUNTO O GESTALT.
S CUALQUIERA DE LOS EJEMPLOS ANTERIORES SE CONTEMPLARAN
DE FORMA AISLADA SE PERDERA LA SENSACIN DE PROFUNDIDAD.
EN MOVILIDAD POR EJEMPLO STAS REGLAS DE PERCEPCIN VISUAL
(CONSTANCIA DEL TAMAO, Y OCLUSIN TIENEN IMPORTANTES
IMPLICACIONES EN LA DETERMINACIN DE LA DISTANCIA
CONTROLANDO NUESTRA CAPACIDAD DE ACERCARNOS O DE EVITAR
OBJETOS.
EN LOS EJEMPLOS ANTERIORES CON UNA RESTRICCIN DEL CAMPO
ES DIFCIL MANTENER LA SENSACIN DE HILERAS Y COLUMNAS
PERDIENDO LA CAPACIDAD DE AGRUPAMIENTO DE CUATRO PUNTOS
EN UN CUADRADO, DE MODO PARECIDO PUEDE SUPRIMIR EL EFECTO
DE CONSTANCIA DE TAMAO Y CAUSAR PRDIDA DE SENSACIN DE
PROFUNDIDAD, CON LA RESTRICCIN DE CAMPO DA LUGAR A UNA
MAYOR DIFICULTAD EN PRECISAR QUE EL CUBO MS PEQUEO CUBRE
AL MS GRANDE, TARDNDOSE MS TIEMPO.
EN GRAN PARTE DE NUESTRA CAPACIDAD PERCEPTIVA PARA EXTRAER
SIGNIFICADO PARECE REQUERIR INFORMACIN RELATIVA A LA
GESTALT, NO A LA SUMA DE LAS PARTES.
LA CAPACIDAD DEL CEREBRO PARA EXTRAER INFORMACIN DE LA
ESCENA ES TAN IMPORTANTE COMO LA CAPACIDAD DEL OJO PARA
REGISTRAR UNA IMAGEN PTICA PRECISA DE LOS OBJETOS.
LA EXTRACCIN DE LA INFORMACIN VISUAL SE BASA EN PARTE EN
LA IMAGEN VISUAL PERO ASIMISMO EN LA EXPERIENCIA ANTERIOR
MEMORIA Y PERCEPCIN.
LA RPIDA Y PRECISA EXTRACCIN DE INFORMACIN VISUAL ES UNA
HABILIDAD APRENDIDA EJ. LAS 8 CABEZAS DE ESCHER.
LA VISIN HUMANA DEPENDE EN GRAN MEDIDA DE LOS MECANISMOS
DE PERCEPCIN PARA CONDUCIRSE CON EFECTIVIDAD NUESTRO
COMPORTAMIENTO.
LA DRA. BARRAGA HA DEMOSTRADO QUE LA VALORACIN Y EL
ENTRENAMIENTO DEL SISTEMA PERCEPTIVO DE LOS NIOS
DEFICIENTES VISUALES TIENEN COMO RESULTADO UNA FUNCIN
VISUAL PERFECCIONADA.
EL ESTUDIO DE LA PERCEPCIN VISUAL ES EL ESTUDIO DE CMO
EXTRAEMOS INFORMACIN SIGNIFICATIVA DEL MUNDO QUE NOS
RODEA. LA INFORMACIN PERCEPTIVA SE UTILIZA PARA CONDUCIR EL
COMPORTAMIENTO DE LAS PERSONAS VIDENTES O NO .
COMO PERCIBEN EL MUNDO LAS PERSONAS DISCAPACIDADES
VISUALES ES UNA INTERROGANTE A TENER PRESENTE PARA OFRECER
UNA REHABILITACIN VISUAL EFECTIVA.

DESARROLLO NORMAL Y ALTERACIONES DE LA VISIN/

PERDIDAS FUNCIONALES/ ALTERNATIVAS.
DESDE EL NACIMIENTO EL BEBE TIENE LOS OJOS ABIERTOS Y VE,
STAS ES SU PRIMERA EXPERIENCIA VISUAL.
EN UN BEBE A TRMINO EL REA MACULAR TIENE ASPECTO POCO
UNIFORME, LIGERAMENTE PIGMENTADO, NO TIENE EL REFLEJO
FOVEOLAR QUE APARECE HACIA EL CUARTO MES DE VIDA. LA RETINA
ES MS PLIDA CON PIGMENTO IRREGULARMENTE DISTRIBUIDO Y
VASOS MENOS DESARROLLADOS.
EN EL NIO, EL FONDO DE OJO PRESENTA MAYOR CANTIDAD DE
REFLEJOS, MAYOR TORTUOSIDAD VASCULAR Y EL CALIBRE VENOSO
AUMENTADO, SOLO HASTA LOS DOS AOS ADQUIERE ASPECTO DE
FONDO DE OJO DEL ADULTO JOVEN.
DEBIDO A LA INMADUREZ DE LA RETINA, LA VISIN DEL BEBE EN LOS
PRIMEROS MESES, ES REDUCIDA Y VA MEJORANDO A MEDIDA QUE
LOS FOTORRECEPTORES SON ESTIMULADOS.
LOS BEBES EN LAS PRIMERAS SEMANAS DE VIDA ADOPTA UNA
POSICIN ASIMTRICA, AS CON UN OJO FIJA MIENTRAS QUE CON EL
OTRO PUEDE ESTAR EN CONVERGENCIA O DIVERGENCIA.
LOS TRES PRIMEROS MESES EL BEBE TIENE POCA MOVILIDAD ACTIVA.
LO PRIMERO QUE SE PRODUCE ES UNA FIJACIN PARA IR A
ESTABLECIENDO UNA COORDINACIN ENTRE EL OJO Y LA
MANO( PRIMERO EL OBJETO ES TOMADO CON LOS OJOS Y EN
SEGUNDO PASO CON LAS MANOS. AL INICIAR EL ROLADO Y EL
FENMENO DE PREHENSIN LOS MOVIMIENTOS SE VAN HACIENDO
MS COORDINADOS, QUERIENDO DESPLAZARSE POR IMPULSOS DE
LEVANTAR LA CABEZA Y APOYO DE BRAZOS, EN STE MOMENTO LOS
OJOS COMIENZAN A REALIZAR MOV. SIMTRICOS POR EJEMPLO
CONVERGER.
ENTRE EL QUINTO Y SEXTO MES SE PRODUCE UN AJUSTE
NEUROOFTALMOLGICO ESTABLECIENDO CONEXIONES NEURONALES
DE MOVIMIENTOS VISUALES NORMALES EMERGIENDO CON: OJOS
ALINEADOS, VISIN BINOCULAR, SEGUIMIENTO SIMTRICO
UNIFORME.
AL GATEAR EL ESPACIO PARA INVESTIGAR ES MS AMPLIO Y LLENO DE
OBJETOS LLAMATIVOS, ENTONCES SUS FUNCIONES VISUALES
MEJORAN. EL NIO VE EL OBJETO VA HACIA EL LO TOMA, LO
MANIPULA (FAVORECIENDO EL RECONOCIMIENTO DE FORMAS) SE LO
LLEVA A LA BOCA, ESTABLECINDOSE UN EQUILIBRIO VISUAL DE
CERCA, AL TRABAJAR DE LEJOS Y CERCA PARA ALCANZAR OBJETOS LO
LLEVA A TENER NOCIN DE DISTANCIA, LE ATRAEN COLORES FUERTES
Y BRILLANTES, EL CEREBRO ASOCIA INFORMACIONES TCTILES Y
VISUALES ORIGINANDO LA PERCEPCIN DE FORMAS.
AL INICIAR LA MARCHA SU INTERS ESTA EN OBJETOS A LO LEJOS
FAVORECIENDO STA VISIN, AL MIRAR CON LOS OJOS PARALELOS
REFUERZA LA BINOCULARIDAD YA INICIADA EN LA MIRADA DE CERCA.
SE INICIA LA ORIENTACIN EN PLANOS ARRIBA-ABAJO DELANTE-
ATRS . SE INICIA LA LATERALIZACIN.
S EL DESARROLLO VISUAL ES NORMAL UN NIO A LOS 6 0 7 AOS
EST PREPARADO AHORA REALIZAR LOS DIFERENTES ENFOQUES
CERCA-LEJOS (ACOMODACIN) TRABAJA BINOCULARMENTE ,
DETERMINA DISTANCIA, DISTINGUE DETALLES, NOMINA COLORES.

DESARROLLO NORMAL Y ALTERACIONES DE LA VISIN/

PERDIDAS FUNCIONALES.
PERDIDAS FUNCIONALES.
LAS ANOMALAS DE LOS SEGMENTOS DEL OJO, VA PTICA Y
CEREBRO, PRODUCEN ALTERACIONES SIGNIFICATIVAS PARA REALIZAR
LA FUNCIN VISUAL
ENTRE LOS ASPECTOS QUE PUEDEN DETERMINAR UNA BAJA VISIN
ESTN:
AGUDEZA VISUAL DISMINUIDA.
ALTERACIONES DE CAMPO VISUAL.
ANOMALA EN LA PERCEPCIN DE COLORES.
ALTERACIONES EN LA ADAPTACIN DE LAS CONDICIONES DE
ILUMINACIN AMBIENTAL

AGUDEZA VISUAL DISMINUIDA: (GRUPO VISIN BORROSA)

SE INDENTIFICA CON SENSACIN DE VISIN BORROSA, NEBULOSA,
OSCURIDAD, COMO SI HUBIESE UNA PELCULA EN EL OJO.
A-V- MAYOR DE 0,3 NO SE CONSIDERA UNA DEFICIENCIA VISUAL
GRAVE. DESDE STE VALOR HASTA PERCEPCIN DE LUZ HAY UN
INTERVALO AMPLIO DE MEDIDAS DE AGUDEZA VISUAL QUE
DETERMINAN FUNCIONAMIENTOS VISUALES DISTINTOS,
INDEPENDIENTES DEL GUARISMO.
LAS LESIONES EN LA MCULA, EN LA ZONA FOVEOLAR PRODUCEN
ESCOTOMAS POSITIVOS O NEGATIVOS LO QUE SE TRADUCE EN UNA
MALA VISIN, TENIENDO QUE ACERCARSE MUCHO AL OBJETO PARA
IDENTIFICARLO.
LAS AYUDAS PTICAS RESULTAN AUXILIARES COMPENSADORES DE LA
BAJA VISIN, CUANDO SE AMERITE PRECISAR DETALLES A
DIFERENTES DISTANCIAS LEJOS-CERCA ESTOS SE ADAPTAN CUANDO
EL NIO ADQUIERE UNA MADUREZ NEUROLGICA EN SU
DESARROLLO Y ENTORNO LE COMIENZA A DEMANDAR EXIGENCIAS
MAYORES AL INGRESAR EL PERODO ESCOLAR.
Con relacin a LA A.V. DISMINUIDA DE CERCA ES COMPENSADA POR
MEDIOS PTICOS, ENTRENAMIENTO EN UNA NUEVA POSICIN DE
MIRADA (VISIN EXCNTRICA), MANEJANDO LA DISTANCIA AL OBJETO,
CONSIDERANDO PONER EN FUNCIONAMIENTO EL MEJOR OJO (VISIN
MONOCULAR) O AMPLIANDO EL TAMAO DEL OBJETO (MACROTIPO).
ALTERACIONES PATOLGICAS DEL CAMPO VISUAL.
(GRUPO ALTERACIONES CAMPIMTRICAS CENTRALES- PERIFRICAS)
LAS LIMITACIONES DEL CAMPO VISUAL PUEDEN AFECTAR TODA LA
PERIFERIA, PRODUCIENDO REDUCCIN CONCNTRICA , QUE DE SER
ACENTUADA SLO DEJA INTACTA LA VISIN CENTRAL,
COMPROMETIENDO ACTIVIDADES COMO EL DESPLAZAMIENTO
,LECTURA, O LA POSIBILIDAD DE UTILIZAR IMGENES AMPLIADAS POR
INSTRUMENTOS PTICOS.
OTROS PUEDEN AFECTAR UNA PORCIN DESIGUAL DE LA PERIFERIA
(ESCOTOMA NASAL O TEMPORAL O REDUCCIN SUPERIOR O
INFERIOR , CUADRANTANOPSIA O LAS PRDIDAS DE VISIN EN LAS
MITADES HEMIANOPSIA, ESTO SE EXPLICA POR LA DISPOSICIN DE
LAS FIBRAS NERVIOSAS EN EL QUIASMA PTICO.
LAS ALTERACIONES CAMPIMTRICAS CENTRALES QUE PRODUCEN
ESCOTOMAS MANIFESTNDOSE COMO MANCHAS O LAGUNAS DE
VISIN DISMINUYENDO O ANULANDO LA PERCEPCIN DE LUZ.
SU SITUACIN ES VARIABLE EN EL PUNTO DE FIJACIN (ESCOTOMAS
CENTRALES) TOMANDO LA VISIN CENTRAL, CERCANOS AL PUNTO DE
FIJACIN PARACENTRALES O ALREDEDOR DE STOS ANULARES.
A 15 HACIA FUERA DEL CENTRO DE FIJACIN EXISTE EL ESCOTOMA
FISIOLGICO, LA MANCHA CIEGA DE MARIOTTE QUE CORRESPONDE A
LA SALIDA DEL NERVIO PTICO.
LOS ESCOTOMAS PUEDEN SER MVILES CUANDO HAY OPACIDADES
DEL VTREO (MOSCAS VOLANTES).
ESCOTOMAS PERIFRICOS, PUEDEN PRODUCIR POCO TRASTORNO
VISUAL PASANDO DESAPERCIBIDOS , ESCOTOMAS NEGATIVOS.
ESCOTOMAS POSITIVOS SON PERCIBIDOS POR EL PROPIO SUJETO, SE
DEBEN A ALTERACIONES REFRINGENTES O DE RETINA.
ALTERACIONES EN LA PERCEPCIN DE LOS COLORES.
LA VISIN ANMALA DE LOS COLORES PUEDE SER POR ALTERACIN
CONGNITA (TRASMISIN HEREDITARIA) O POR ENFERMEDADES
OCULARES: AFECCIONES EN LA MCULA O LESIONES DEL NERVIO
PTICO.
ESTAS SE MANIFIESTAN DE FORMA FLUCTUANTE O PERMANENTE EN
RELACIN A LA PROPIA LESIN Y TIENE QUE VER CON LAS
CONDICIONES EXTERIORES DE LUMINOSIDAD, TAMAO, CONTRASTE.
SE IDENTIFICA AL DETECTAR EN EL NIO DISCRIMINACIONES,
IDENTIFICACIONES Y CLASIFICACIONES ERRNEAS DEL COLOR DE
LOS OBJETOS O CONFUSIN EN COLORES CONCORDANTES,
SE PRESENTA DE ORDINARIO POR PRDIDA DE CADA UNO DE LOS
COLORES PRIMARIOS PROTANOPA, DEUTERENOPATA, TRITANOPA.
ANOMALIAS RELACIONADA CON LA LUMINOSIDAD AMBIENTAL.
EN BAJA VISIN EXISTEN NI{OS QUE LA SENSIBILIDAD EN LA RETINA A
LA INTENSIDAD DE LUZ VARA.
AS HAY ALGUNOS QUE SE DESENVUELVEN MEJOR EN CONDICIONES
MEDIA BAJA DE ILUMINACIN, QUEDANDO DESLUMBRADAS EN
AMBIENTES LUMINOSAS.
LA FOTOFOBIA ES UNA LUMINOSIDAD ANORMAL DE LA LUZ, QUE
PUEDEN PRESENTAR INFLAMACIONES EN LOS OJOS, INSUFICIENCIA
DEL PIGMENTO PARA ABSORBER LA CLARIDAD EXCESIVA.
ENTRE LOS DIAGNSTICOS SE ENCUENTRAN: QUERATITIS, ALBINISMO,
ANIRIDIA, GLAUCOMA, ACROMATOPSIA, ANOMALAS QUE PRESENTEN
UNA CLARA INADAPTACIN A LA LUZ.
STOS NIOS DEBE TRABAJRSELES STE ASPECTOAMBIENTAL,
USANDO FILTROS EN LENTES, VISERAS, PERSIANAS EN AMBIENTES
CERRADOS, MEDIDAS QUE CONTROLEN LA ILUMINACIN EVITANDO
LOS REFLEJOS.
A DIFERENCIA OTRO GRUPO DE NIOS DEMANDAN UNA ILUMINACIN
ALTA PARA APROVECHAR MEJOR EL USO DE SU BAJA VISIN, MUCHAS
DE ELLAS LLEGAN A FUNCIONAR COMO CIEGOS DURANTE EL
ATARDECER, LA NOCHE O DAS NUBLADOS.
ESTIMULACIN VISUAL = APRENDER A VER!
ALGUNOS NIOS QUE TIENEN DFICIT VISUAL EN SU DESARROLLO, SE
INICIAN EN INVOLUCRAR DE ALGUNA MANERA SU RESTO VISUAL,
OTROS NO CONOCEN SUS POTENCIALIDADES, NO SABEN CUANTO
PUEDEN VER.

NUESTRA VISIN VA DIRIGIDA A LOGRAR MAYOR EFICIENCIA DE SU

RESTO VISUAL TENIENDO NIOS CON COMPORTAMIENTOS HBILES Y
EFECTIVOS AUMENTANDO SU AUTOESTIMA.
EN LA EXPLORACIN ES NECESARIO DETECTAR CUANTO PUEDEN VER,
QUE DESEARA HACER QUE NO HACE POR LIMITACIN EN SU VISIN.
PARA ENSEARLE COMO PUEDEN VER Y QUE TENDRN EN SU
LIMITACIN.
ESTIMULACIN VISUAL, CONCEPTOS:

CONJUNTO DE PROGRAMACIONES QUE TIENEN SU BASAMENTO

EN TAREAS VISUALES QUE ESTN PLANIFICADAS CON LAS
ETAPAS DEL DESARROLLO, PROMOVIENDO LA EFICIENCIA
VISUAL.
PROGRAMACIONES SECUENCIALES DE INSTRUCCIN QUE
BUSCAN LA COORDINACIN DEL DESARROLLO VISUAL,
INICINDOSE EN LAS AREAS DE LA SENSACIN DE LUZ HASTA
LLEGAR A LA PERCEPCIN DE LOS OBJETOS.
PROCEDIMIENTOS DIRIGIDOS A BOMBARDEAR LAS FUNCIONES
PTICAS, PTICAS PERCEPTIVAS Y PERCEPTIVO VISUALES A FIN
DE OBTENER UN EFICIENTE FUNCIONAMIENTO VISUAL.
CONJUNTO DE TCNICAS DIRIGIDAS A PROVEER EXPERIENCIAS
VISUALES QUE INCIDAN SOBRE EL SISTEMA VISUAL A FIN DE
 DESARROLLAR LA MADUREZ TOTAL DEL MISMO (RETINA, VAS
PTICAS, REA VISUAL CEREBRAL)
INSTRUCCIONES PARA CONCIENCIAR EL SISTEMA VISUAL Y
APRENDERLO A USARLO.
PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS QUE DETERMINAN LA
CAPACIDAD VISUAL ELABORANDO PROGRAMAS QUE POTENCIEN
LA FUNCIN VISUAL DENTRO DEL CONTEXTO DEL DESARROLLO
INTEGRAL COMO INDIVIDUO.
ESTIMULACIN VISUAL:
ACCIONES QUE OFRECEN EXPERIENCIAS VISUALES QUE
COLOCAN AL NIO CON DFICIT VISUAL EN SITUACIN DE
MIRAR.
SE ENSEA A ORGANIZAR LAS SENSACIONES VISUALES
PARCIALES EN PERCEPCIONES INTEGRALES DESARROLLANDO
LA EFICIENCIA DE LA FUNCIN VISUAL.
CON ACTIVIDADES PLANIFICADAS, TAREAS VISUALES, SE
ESTRUCTURA EL APRENDIZAJE VISUAL.
ENSEAR A VER: MOTIVAR A UTILIZAR SU VISIN LO QUE LE
BRINDA MS EXPERIENCIAS.
ALMACENA IMGENES, ASOCIA ELEMENTOS, OBSERVA
DETALLES, INTERPRETA LO QUE VE TENIENDO ADQUISICIN
VISUAL.

PROGRAMAS DE ESTIMULACIN VISUAL:

SON CURRCULO ESTRUCTURADO QUE MEJORAN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES VISUALES Y CONTENIDOS
ACADMICOS VOCACIONALES, SOCIALES.
TODOS CONLLEVAN A UN PROCESO ENSEAR A VER DETALLES
ELEMENTOS, CLAVES, CARACTERSTICAS DE LOS OBJETOS,
DISTINGUIR CONTORNOS DE LA SILUETA PARA PASAR A LOS
DETALLES, INVOLUCRAR OTROS SENTIDOS EN LA
INTERPRETACIN VISUAL.
CONCEPTUALIZANDO LA ESTIMULACIN TEMPRANA O PRECOZ.
ES POTENCIAR AL MXIMA DE LAS POSIBILIDADES FSICAS E
INTELECTUALES DEL NIO, MEDIANTE LA INTERVENCIN REGULADA Y
CONTINUADA LLEVADA A CABO EN TODAS LAS REAS SENSORIALES Y
MOTRICES, SIN FORZAR EL CURSO LGICO DE LA MADURACIN DEL
S. N. C.
SE FUNDAMENTA EN EL PRINCIPIO QUE EL SISTEMA NERVIOSO DE UN
SER QUE ESTA RECIN NACIDO INMADURO CON LAS
CARACTERSTICAS DE SER PLSTICO Y MOLDEABLE.
AS EL NMERO Y LA CALIDAD DE LAS EXPERIENCIAS PRIMARIAS
RESULTAN ESENCIALES PARA SU DESARROLLO.
SU ACCIN VA DIRIGIDA A :
NORMALIZAR TONO MUSCULAR.
INHIBIR REFLEJOS PATOLGICOS.
POTENCIAR DESARROLLO MOTOR.
POTENCIAR DESARROLLO SENSORIAL.
POTENCIAR DESARROLLO COGNOSCITIVO.
APRESTO EN ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA (A .V. D),
INICIACIN.
ASESORA AL GRUPO FAMILIAR.

ACTUACIONES DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA Y VISUAL.

EL NIO ES UNA GESTALT, NO SE LE CONSIDERA FRAGMENTADO.
AS LA INTERVENCIN DE ESTIMULACIN VISUAL EST INMERSA
DENTRO DEL CONTEXTO DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DEL
NIO, HACIENDO NFASIS EN BOMBARDEAR SU CANAL VISUAL,
MIENTRAS QUE LA INTERVENCIN TEMPRANA VA A NIVELAR REAS
DEFICITARIAS EN SU DESARROLLO GLOBAL, MOTOR SENSORIAL,
COGNOSCITIVO, EN EL REA SENSORIAL, EL ESQUEMA VISUAL ES UN
ASPECTO A CUBRIR, PERO LA MANERA DE HACERLO ES MS
GENERAL, NO EXCLUSIVO , SIN EL DETENIMIENTO EN LA FORMA DE
ESTRUCTURAR LA VISIN , YA QUE PUDIERA ESTAR AFECTADO STE
CANAL PERO SE ACOMPAA DE DFICIT EN OTRAS REAS DONDE LA
ESTIMULACIN TEMPRANA HACE SU MXIMO DESARROLLO.
EN SU SIMILITUD AMBAS ESTIMULACIONES TIENEN UN CARCTER
SISTEMTICO, SECUENCIAL, CON CONTROL.
SON SISTEMTICOS LOS PROCESOS PORQUE SE TRABAJA CON EL
NIO DA A DA CON UN PROGRAMA PREVIAMENTE ELABORADO, DE
ACUERDO CON SU EDAD DE DESARROLLO Y LAS EXPECTATIVAS QUE
QUEREMOS ALCANZAR.
ES SECUENCIAL PORQUE CADA PASO ALCANZADO POR EL NIO (EN
LAS REAS DE DESARROLLO INTEGRAL O VISUAL). SIRVE DE PARTIDA
PARA ALCANZAR EL SIGUIENTE, SIN QUE SE PUEDA SALTAR NINGUNO
DE ELLO.
SE LLEVA UN CONTROL DE TRABAJO MANCOMUNADO ENTRE PADRES
Y ESPECIALISTAS, COMO DE LOS CAMBIOS QUE SE SUCEDEN EN EL
NIO, EN EL ORDEN DE SU HABILITACIN, A TRAVS DE
EVALUACIONES PERIDICAS CON DIVERSAS ESCALAS DEL
DESARROLLO.
ESTIMULACIN TEMPRANA.
PROCESO DE HABILITACIN DIRIGIDA HACIA EL DESARROLLO DE LOS
ASPECTOS MOTRIZ- SENSORIAL- COGNOSCITIVO.
ESTIMULACIN VISUAL.
PROCESO DE INTERVENCIN EN EL CANAL VISUAL DEFICITARIO
DENTRO DEL CONTEXTO PSICOEVOLUTIVO DEL NIO.
ESTRUCTURA DE LA ESTIMULACIN VISUAL Y ESTIMULACIN
TEMPRANA.
AMBAS TIENEN UN CARCTER:
SISTEMTICO ( PROGRAMAS ELABORADOS)
SECUENCIAL ( RESPETA LOS NIVELES DE DESARROLLO).
CONTROLADOS ( EVALAN LOS CAMBIOS NIO- ENTORNO)
EN QUE CONSISTE LA ESTIMULACIN VISUAL.
EN PROVEER ACCIONES QUE COLOQUEN AL NIO EN SITUACIN DE
MIRAR.
EL NIO CON DISCAPACIDAD VISUAL TIENE PERCEPCIONES VISUALES
BORROSAS, POR TANTO LOS OBJETOS APARECEN Y DESAPARECEN
COMO MASAS VAGAS, LE ES DIFCIL PRECISAR LA FORMA, EL
CONTORNO Y PRESENTA ALTERACIN ESPACIAL.
EL PROPORCIONARLE ACTIVIDADES PLANIFICADAS QUE EN SU
CONTENIDO FAVORECEN LA ACTUACIN VISUAL PERMITE QUE EL
NIO EMPIECE A ENFOCAR SOBRE LOS DETALLES PARA QUE LO QUE
MIRE EMPIECE A RESALTAR DEL FONDO Y LA MANCHA O BORRN
TOME UNA FORMA O CONTORNO ESPECFICO.
LA CONSTANCIA DE INCITAR A VER REDUCE EL EFECTO BORROSO, DE
MANERA QUE PUEDA TENER UNA IMAGEN MS DEFINIDA Y
CONSTANTE. ESTABLECINDOSE UN APRENDIZAJE VISUAL.
SE FUNDAMENTA EN OFRECER EXPERIENCIAS VISUALES DESDE EL
PRIMER INSTANTE QUE SE DETECTA LA ALTERACIN,
CONDICIONANDO EL AMBIENTE PARA QUE INFLUYA DE MANERA
SIGNIFICATIVA QUE PROMUEVAN EXPERIENCIAS VISUALES.

CONSIDERACIONES PARA LA APLICACIN DE PROGRAMAS DE

ESTIMULACIN VISUAL.
LAS ACTIVIDADES QUE CONTEMPLAN LOS PROGRAMAS PARA
DESARROLLAR LA EFICIENCIA DE LA FUNCIN VISUAL SE
FUNDAMENTAN EN LA SECUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA VISIN
PARA ELLO SE PRECISAN ALGUNOS ASPECTOS A OBJETO DE
APLICACIN DE LOS MISMOS:
BRINDAR ASISTENCIA CONTINUA MIENTRAS SE APLICAN LAS
ACTIVIDADES.
LAS CONDUCTAS VISUALES TIENEN UNA APARIENCIA DISPAR,
UNAS SURGEN LENTAMENTE MIENTRAS QUE OTRAS PUEDEN
APARECER DE FORMA ESPONTNEA
TOMAR EN CUENTA LAS CONDICIONES AMBIENTALES BAJO LAS
CUALES APRENDEN A FUNCIONAR VISUALMENTE.
 APLICAR LAS TAREAS VISUALES DE FORMA SISTEMTICA, DE
ACUERDO AL DESARROLLO VISUAL NORMAL Y TOMANDO EN
CUENTA LA VARIABLES DEL PERFIL DE BAJA VISIN.

EL PLACER DE LA EXPERIMENTACIN, SI EL NIO EST MOTIVADO Y

LE RESULTAN PLACENTERAS LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS
DESARROLLAR LAS FUNCIONES CON MAYOR FACILIDAD.
AL PRESENTAR TAREAS VISUALES NO DEBE ESTAR ENMARCADA SLO
EN SITUACIONES CONTROLADAS, PLANIFICADAS DE
PROGRAMACIONES FIJAS BIEN ESTRUCTURADAS QUE
POSTERIORMENTE APLICAN A LOS NIOS, STAS DEBEN PENSARSE
EN UN UNIVERSO MAYOR, PROPONIENDO LAS MISMAS EN
SITUACIONES DE JUEGO, EXPERIMENTANDO CON TODO EL CUERPO.
ES INTERESANTE TENER EN CUENTA EL TIEMPO Y EL ESPACIO,
MANTENIENDO LA PREMISA QUE SE PUEDE APRENDER EN CUALQUIER
MOMENTO Y LUGAR, PERO ES NECESARIO QUE LO APRENDIDO
MADURE DEJANDO QUE EL TIEMPO HAGA SU TRABAJO.
LAS PROPIAS EXPERIENCIAS QUE DESARROLLEN LOS NIOS ES LO
QUE NECESITAN PARA QUE ELLOS MISMOS TENGAN SATISFACCIN DE
TENER XITO POR MRITO PROPIO.
EL ESTMULO DEL GRUPO ES IMPORTANTE, EL CONTACTO FSICO CON
OTROS CHICOS ES UN ELEMENTO MUY ESTIMULANTE, AYUDA A
IDENTIFICARSE A S MISMO, COMPARARSE CON EL OTRO Y A DECIDIR
MEJORAR SU RENDIMIENTO.
LAS EXPERIENCIAS VISUALES DEBEN PENSARSE NO SLO EN
SESIONES INDIVIDUALES SINO PLANIFICAR OTRAS EN LAS QUE PUEDA
COMPARTIR CON OTRO NIO, ESTO LE AYUDAR A TOMAR
DECISIONES, A EXPERIMENTAR MS A SUPERARSE A S MISMO.
EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD GLOBAL ES PUNTO A
CONSIDERAR, AL NIO DEBE BRINDRSELE CONFIANZA, PARA QUE SE
SIENTA SEGURO Y EN UN AMBIENTE CLIDO PUEDA SUPERAR SUS
LMITES, DESARROLLANDO HABILIDADES PARA ADAPTARSE,
PUDIENDO GENERAREN ELLOS ESTABILIDAD, PUNTO ANGULAR PARA
QUE EMOCIONALMENTE SE CONSOLIDE SU YOY PUEDA
COMPRENDER SU SITUACIN Y COMO PRESENTARSE EN SU MEDIO.

ESTIMULACIN VISUAL.
LOS CENTROS RECEPTORES DEL OJO Y LA CORTEZA VISUAL SE
ENCUENTRA EN ETAPA DE PREORGANIZACIN, ESTN INMADUROS AL
MOMENTO DEL NACIMIENTO, STOS SON ESTIMULADOS PARA QUE SE
DE EL DESARROLLO.
LA VISIN SE APRENDE DURANTE LOS PRIMEROS AOS DE LA VIDA A
PARTIR DE PREDISPOSICIONES INSCRITAS EN EL BAGAJE DE
ESTMULOS VARIADOS.

OBSERVACIN DE CONDUCTAS VISUALES.

MIDEN LA VISIN EN TRMINOS DE USO PRCTICO EN VIDA DIARIA.
PARA SU CONFIABILIDAD ELABORAR TABLAS DE REGISTROS.
ENTRE LAS CLAVES DE OBSERVACIN PUEDEN MENCIONARSE:
ATENCIN (INTERS)
ENFOQUE Y SEGUIMIENTO (HABILIDADES VISOMOTORAS).
ALCANCE (ENFOQUE Y COORDINACIN OJO-MANO)
DESPLAZAMIENTO HACIA LOS OBJETOS (ENFOQUE, A. V. LEJOS,
CERCA, COORDINACIN CULO MANUAL, PROFUNDIDAD)

ESTIMULACIN VISUAL = APRENDER A VER.

LA PERCEPCIN VISUAL ES VER EL PRESENTE A PARTIR DE
EXPERIENCIAS ACUMULADAS DEL PASADO (CHAPMAN Y TOBIN, 1986)
ES LA FACULTAD DE RECONOCER Y DISCRIMINAR ESTMULOS E
INTERPRETARLOS AL ASOCIARLOS CON EXPERIENCIAS ANTERIORES.
ES DECIR ES UN COMPONENTE ENTRE RECEPCIN E
INTERPRETACIN, S EXISTE DISTORSIONES EN EL PRIMER
COMPONENTE HAY MAYOR PROBABILIDAD DE INTERPRETARLO
ERRNEAMENTE.
LOS FACTORES QUE DETERMINAN EL PROCESO DE APRENDER A VER
SON:
 FACTORES FISIOLGICOS ( EL ESTADO Y FUNCIONAMIENTO DE
LAS ESTRUCTURAS DEL OJO)
PERCEPTUAL- COGNOSCITIVO ( PROCESAMIENTO DE LAS
SENSACIONES VISUALES)
MOTIVACIONAL (SENTIMIENTOS Y ACTITUDES PSICOLGICAS)

ESTE LTIMO ASPECTO ES PRIMORDIAL, UN NIO MOTIVADO SE

INTERESAR POR TENER EXPERIENCIA VISUALES, ALCANZANDO EL
MXIMO NIVEL DE FUNCIONAMIENTO DE SU VISIN PARCIAL,
RETARDANDO INCLUSIVE SU NIVEL DE FATIGA.
LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIN VISUAL SE SUSTENTAN EN LA
SIGUIENTE SECUENCIA DE ACTUACIN :
EVALUACIN FUNCIONAL DE LA VISIN.
DETERMINACIN DE OBJETIVOS (IDENTIFICACIN DE
FUNCIONES VISUALES ESPECFICAS A DESARROLLAR)
PLANIFICACIN DE SECUENCIAS DE EXPERIENCIAS QUE
PROMUEVEN EL APRENDIZAJE VISUAL .
ELECCIN DE MATERIALES E INSTRUMENTOS A UTILIZAR EN LAS
DISTINTAS ACTIVIDADES.
SEGUIMIENTO DE EVOLUCIN DEL CASO.
PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES SECUENCIALES.
ELECCIN DE MATERIAL APROPIADO.
SEGUIMIENTO DE LA EVOLUCIN DEL NIO.

CONTENIDO DE LAS ACTIVIDADES DE LAS PROGRAMACIONES

DE ESTIMULACIN VISUAL.
ENSEANZA DEL MOVIMIENTO DE LOS OJOS.
COORDINACIN VISO - MOTRIZ.
FIGURA FONDO.
MOTRICIDAD.
ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA.
 CONSTANCIA PERCEPTUAL.
POSICIN EN EL ESPACIO.
RELACIONES ESPACIALES.
MEMORIA VISUAL.
VISUALIZACIN / IMAGINACIN / ELABORACIN MENTAL.

EJEMPLO DE ACTIVIDADES .

ENSEANZA DEL MOVIMIENTO DE LOS OJOS:

PROGRESAR DE IZQUIERDA A DERECHA.
AUMENTO DE LA VISIN PERIFRICA.
ENFOCAR CON LA CABEZA EN MOVIMIENTOS.
SEGUIR MOVIMIENTOS REGULARES.
SEGUIR MOVIMIENTOS IRREGULARES.

ACTIVIDADES DE COORDINACIN VISOMOTRIZ:

RECORTADO.
ENGOMADO LIBRE.
UBICACIN Y ENGOMADO.
TRAZADO CON LOS DEDOS.
ENHEBRADO DE CUENTAS.
TRAZADO Y COLOREADO.
HABILIDADES DE AUTONOMA.(ABOTONARSE, ATAR CORDONES,
USO DE HERRAMIENTAS SENCILLAS, ACARREO DE OBJETOS,
VERTIDO DE LQUIDOS EN RECIPIENTES).

JUEGOS:
TOCAR Y GOLPEAR.
LANZAR Y RECIBIR.
CARRERA.
SALTO/ IMPULSO/ SUCESIN DE SALTOS.
FIGURA- FONDO:
DISCRIMINACIN DE OBJETOS POR CATEGORAS.
SELECCIN DE OBJETOS- IDENTIFICACIN DE CUALIDADES.
NARRACIN DE BARRIDOS VISUALES AL AIRE LIBRE, EN
INTERIORES, EN LMINAS.

CONSTANCIA PERCEPTUAL:

MANIPULACIN DE OBJETOS Y MATERIALES.

CONSTRUCCIONES LIBRES.
CONSTRUCCIONES BIDIMENSIONALES CON PLANTILLAS.
RECONOCIMIENTO DE OBJETOS TRIDIMENSIONALES EN
LMINAS.
COMPARACIONES Y DIFERENCIAS ENTRE FORMAS.
CLASIFICACIONES DE TAMAO, FORMA, COLOR.

POSICIN EN EL ESPACIO:
EJERCICIOS DE RELACIN CUERPO- OBJETO.
DIRECCIONALIDAD: DIFERENCIA IZQ- DERECHA EN LA PROPIA
PERSONA IZQ. DERECHA OBJETOS EN RELACIN A LA PERSONA.
INVERSIN ROTACIN.

RELACIONES ESPACIALES:
CONSTRUCCIN DE MODELOS.
DISTINCIN DE POSICIONES EN MODELOS.
CONSTRUCCIN DE OBJETOS DE MODELOS PRESENTADO EN
LMINAS.
 SIMETRAS.

ACTIVIDADES DE MEMORIA VISUAL:

MEMORIA DE FIG. AISLADAS.
MEMORIA DE MODELOS COMPLEJOS.
MEMORIA DE SECUENCIAS VISUALES.
MEMORIA DE SERIE DE ACCIONES.

VISUALIZACIN- IMAGINACIN- ELABORACIN MENTAL.

COMPOSICIN DE ESTRUCTURAS DE FORMAS GEOMTRICAS
CON MODELOS/ SIN MODELOS.
INVERSIN DEL ORDEN
CONSTRUCCIONES SIMTRICAS.

LAS ACTIVIDADES SON DE MAYOR EFECTIVIDAD CUANDO SON

APLICADAS DE FORMA INDIVIDUAL.

NIVELES DE LAS PROGRAMACIONES EN BAJA VISIN.

LOS PROGRAMAS ESTN SECUENCIADOS POR NIVELES, TENIENDO EN
CUENTA LAS CONDICIONES INDIVIDUALES NO ES NECESARIO QUE
TODOS SIGAN EL ORDEN SEALADO.
ESTIMULACIN VISUAL:

NIVEL 1. CONCIENCIA DEL ESTMULO VISUAL

(OBJETIVO: CREAR CONCIENCIA EN EL CEREBRO DEL
ESTMULO VISUAL, DE MANERA QUE FORME PARTE DEL
PROCESO VISUAL MEDIANTE:)

COMPRENSIN DEL SIGNIFICADO DE LUZ.

COORDINANDO CON LA LUZ ACCIONES MOTORAS Y
SENSORIALES.
 SIENDO CONSCIENTE DE LAS ACCIONES
SENSORIALES Y MOTORAS CON RELACIN A LA
FORMA DEL OBJETO.

NIVEL 2. EFICIENCIA VISUAL (OBJETIVO: OBTENER LA

MXIMA POTENCIALIDAD VISUAL AYUDANDO AL NIO A
INTERPRETAR EL ESTMULO VISUAL)
DANDO SENTIDO A LAS IMGENES DETALLES EN
CONTORNO, COLORES, DISEOS, FIGURAS.
TOMANDO DECISIONES CON RESPECTO A LA
INFORMACIN VISUAL RECIBIDA.
COORDINANDO LA ACCIN VISUAL CON LOS OTROS
SENTIDOS Y ACCIONES MOTORAS.
COORDINANDO LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE
CON IMGENES VISUALES.
ANTICIPANDO, IDENTIFICANDO Y GENERALIZANDO
IMGENES VISUALES ESPECFICAS.

ENTRENAMIENTO VISUAL.

UTILIZACIN DE LA VISIN ( AYUDAR AL NIO PARA

QUE SEA ACTIVO PARTICIPANTE EN EL PROCESO DE
MEJORAR SU BAJA VISIN)

APRENDIENDO A LEER CLAVES AMBIENTALES.

MODIFICANDO SU POSICIN CORPORAL PARA
BENEFICIO DE LAS CLAVES AMBIENTALES.
MODIFICANDO EL MEDIO.
USANDO APROPIADAMENTE LAS AYUDAS PTICAS
PRESCRITAS.
UTILIZANDO NUEVAS POSICIONES DE MIRADA.
SABIENDO COMBINAR LOS SENTIDOS.
 COMPRENDIENDO LAS CAUSAS DE LA
DISCAPACIDAD VISUAL

BASES TERICAS DE LA ESTIMULACIN VISUAL.

LOS PRIMEROS DESCUBRIMIENTOS QUE DOCUMENTAN QUE LA

EFICIENCIA VISUAL PUEDE MEJORARSE EN NIOS CON
ALTERACIONES EN SU VISIN FUERON PUBLICADOS POR LA DRA.
NATALY BARRAGA (1964). REALIZANDO ESTUDIOS E INVESTIGACIONES
PUDO COMPROBAR RESULTADOS MEDIBLES QUE CON UNA ADECUADA
Y GRADUADA ATENCIN SE PUEDE INCIDIR EN UNA MEJOR EFICIENCIA
VISUAL.
EL NIO CON ALTERACIONES IMPORTANTES EN SU VISIN NECESITA
SER ENSEADO A PROCESAR LOS ESTMULOS DE SU MEDIO,
PROPONINDOLE UNA SECUENCIA ORDENADA DE EXPERIENCIAS
VISUALES, YA QUE EL DESARROLLO DE SU VISIN NO SE DA DE UNA
FORMA NATURAL Y ESPONTNEA , A TRAVS DE LA INTERVENCIN DE
PROGRAMAS DE ESTIMULACIN VISUAL, EL NIO PUEDE INICIARSE A
ENCONTRAR SENTIDO A LO QUE VE, DESARROLLANDO LAS
CAPACIDADES VISUALES INNATAS Y PERFECCIONNDOLAS CON LA
GUA Y ORIENTACIN DE SU ENTORNO.
LAS BASES FISIOLGICAS DEMUESTRAN UNA OPTIMIZACIN
ANATMICA Y FUNCIONAL DEL SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO. LOS
ORGANISMOS EN DESARROLLO QUE SON SOMETIDOS A
ESTIMULACIONES EN EL TEJIDO SINPTICO SE OBSERVAN TENDIDOS
DE NUEVAS REDES DE CONEXIONES SINPTICAS.
EN EL MARCO DEL DESARROLLO EXISTE UNA CONTINUA
SUPERPOSICIN ENTRE DESARROLLO COGNOSCITIVO Y EXPECTATIVA
DE EFICIENCIA DEL FUNCIONAMIENTO VISUAL. AS VA APAREADO EL
NIVEL DE SU CAPACIDAD MENTAL FRENTE AL DESARROLLO DEL
FUNCIONAMIENTO VISUAL. NO POR MUCHO ESTIMULAR VAMOS A
INHIBIR NOXAS IMPORTANTES EN LA ESTRUCTURA, SE ESTABLECE
QUE A MAYOR EFECTIVIDAD EL PROCESO ESTIMULADOR DEBE
HACERSE EN LOS PRIMEROS AOS DE LA VIDA CUANDO ESTA EN
FORMACIN LA ESTRUCTURA DE LA PERCEPCIN.
PUDIENDO RESUMIR QUE A LO LARGO DE LA PRIMERA INFANCIA
DEBEMOS OFRECER EL MXIMO DE ESTIMULACIN Y A LOS NIOS
QUE YA HAN ENTRADO EN LA ETAPA PREESCOLAR PROCESOS DE
APRENDIZAJE VISUAL CON ADAPTACIONES CURRICULARES.
PARA DETERMINAR LOS PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA
ESTIMULACIN VISUAL APRENDER A VER SE DEBE TENER PRESENTE
EL ESTADO Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS DEL OJO
(FACTOR FISIOLGICO), ASPECTO PERCEPTIVO COGNOSCITIVOS
(FACTOR DE PROCESAMIENTO), LOS SENTIMIENTOS Y ACTITUDES
PSICOLGICAS (ESTADO MOTIVACIONAL)
LA FUNDAMENTACIN TERICA DE LOS DIFERENTES PROGRAMAS
PARA EL DESARROLLO PERCEPTIVO VISUAL TIENEN COMO PUNTO DE
PARTIDA LAS CONSIDERACIONES POSTULADAS POR LA DRA. NATALY
BARRAGA( 1975) EN EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES VISUALES
QUE SE MENCIONAN A CONTINUACIN:
EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD VISUAL NO ES INNATA
NI AUTOMTICA.
LA CAPACIDAD VISUAL NO ESTA DETERMINADA POR LA A.
V. , NI SE RELACIONA CON EL GRADO O TIPO DE
ANOMALA.
LA CAPACIDAD VISUAL SE PUEDE DESARROLLAR A TRAVS
DE PROGRAMAS SECUENCIADOS DE EXPERIENCIAS
VISUALES.

MODELO DE FUNCIONAMIENTO VISUAL.

SEGN ANNE CORN EL FUNCIONAMIENTO VISUAL, TIENE LOS
SIGUIENTES ELEMENTOS:
HABILIDADES VISUALES:
AGUDEZA VISUAL: CERCA, MEDIO, LEJOS.
CAMPO VISUAL: CENTRAL, PERIFRICA, EN SECTOR.
 MOTILIDAD: LNEA MEDIA, DIAGONAL, HORIZONTAL,
VERTICAL.
FUNCIONES CEREBRALES: FUSIN , CONCIENCIA,
PERCEPCIN.
PERCEPCIN DE LUZ COLOR: COLOR, TOLERANCIA,
ADAPTACIN, LUZ, OSCURIDAD.
CLAVES AMBIENTALES:
COLOR: BRILLO, TONALIDAD, SATURACIN.
CONTRASTE: INTENSIDAD, TONO, COLOR.
ESPACIO: CONTORNO, TAMAO, COMPLEJIDAD, DISEO.
ILUMINACIN: LOCALIZACIN DE LA IMAGEN, INTENSIDAD,
REFLEJO, DISTANCIA.
TIEMPO: FRECUENCIA, VELOCIDAD, DISTANCIA.

CONDICIONES INDIVIDUALES:
COGNICIN: EXPERIENCIA, MEMORIA, DESARROLLO
CONCEPTUAL, COMUNICACIN, SOLUCIN DE PROBLEMA,
INTELIGENCIA.
INTEGRACIN DEL DESARROLLO SENSORIAL: ODO, TACTO,
GUSTO, OLFATO.
PERCEPCIN: PARTE-TODO, FIGURA-FONDO. CIERRE.
SECUENCIA.
ASPECTOS PSICOLGICOS: ESTABILIDAD EMOCIONAL,
MOTIVACIN, ATENCIN, AUTOESTIMA, SOCIABILIDAD,
IDENTIDAD COMO VIDENTE, CIEGO, BAJA VISIN.
ASPECTOS FSICOS: DESARROLLO MOTRIZ, TONO
MUSCULAR, VIGOR, RESISTENCIA, TIEMPO DE REACCIN,
SALUD EN GENERAL.

EXPLORACIN DEL FUNCIONAMIENTO VISUAL.

LA EVALUACIN FUNCIONAL DEL SISTEMA VISUAL SE REALIZA CON
DIVERSOS RECURSOS QUE PODEMOS APLICAR EN LOS QUEHACERES
DEL DIARIO VIVIR.
LA HERRAMIENTA CLAVE , VA A SER NUESTRA CAPACIDAD DE
OBSERVACIN, STA APLICADA EN LAS CONDUCTAS VISUALES QUE
EMITAN LOS NIOS CON ALTERACIN EN SU VISIN.
PARA FOMENTAR LA HABILIDAD DE OBSERVACIONES DE CONDUCTAS
VISUALES ES INTERESANTE VER IMGENES DE VIDEOS DE NIOS DE
DIFERENTES EDADES EN DISTINTAS ACTIVIDADES, JVENES Y
ADULTOS.
ESTUDIAR LAS DIFERENTES PLANTILLAS DE EXPLORACIN DE
CONDUCTAS VISUALES Y ANIMARSE A ELABORAR LA PROPIA
PLANTILLA DE EXPLORACIN , SEGN LAS NECESIDADES Y
CARACTERSTICAS PARTICULARES DE CADA SERVICIO.
LA META ES COMO VEN OTROS Y DISFRUTAR DEL PROCESO.

LA ESTIMULACIN VISUAL NO PUEDE HACERSE EN FORMA EFICIENTE

SI ANTES NO SE CONSIDERA UNA VALORACIN OPORTUNA, SE

REQUIERE SABER INTERPRETAR LA INFORMACIN SUMINISTRADA POR

EL ESPECIALISTA, PADRES Y OTROS ALLEGADOS, PARA PODER MEDIR,

EXPERIMENTAR Y OBSERVAR CONDUCTAS VISUALES.

LA EXPLORACIN EN INFANTES RESULTA CON DIFICULTAD .

HAY DOS FORMAS QUE EL NIO PUEDE MOSTRAR QUE VE: POR

RESPUESTA VERBAL O MOTRIZ.

ENCONTRAR LA MEJOR FORMA DE OBSERVAR AL NIO DEPENDE DE

LA CREATIVIDAD CON QUE SE PRESENTEN LOS ESTMULOS, TENIENDO

EN CUENTA LOS INTERESES DEL NIO, LA OBSERVACIN SE DEBE

HACER CONSIDERANDO LOS DIVERSOS ASPECTOS DEL

FUNCIONAMIENTO VISUAL.

AGUDEZA VISUAL DE CERCA Y DE LEJOS:

VERIFICAR CONDUCTAS EMITIDAS EJ. ATIENDE ANTE JUGUETES

CERCANOS, VE EL TETERO AL OTRO EXTREMO DEPENDE DEL TACTO

PARA VERIFICAR EL OBJETO, SE LO ACERCA MUCHO A LOS OJOS,

CONFUNDE A LAS PERSONAS.

LIMITACIN DEL CAMPO VISUAL:

PUEDE RECOGER TODAS LAS PIEZAS DEL PISO?, HAY ALGUNA REA

EN QUE SE PRESENTAN LOS OBJETOS QUE NO LAS VE?

REACCIN A LA LUZ:

PESTAEA EN EXCESO, MUEVE LA CABEZA EVITANDO LA LUZ, MIRA

FIJAMENTE Y EN EXCESO HACIA FUENTE DE LUZ?.

CAPACIDAD DE SEGUIMIENTO:

FIJA Y SIGUE UN OBJETO EN MOVIMIENTO, CRUZA LA LNEA MEDIA,

SIGUE EL MOVIMIENTO DE UNA PELOTA?

PERCEPCIN DEL COLOR:

PREFERENCIA POR ALGUNA TONALIDAD, LO PUEDE EMPAREJAR,

IDENTIFICAR,?

PERCEPCIN DE PROFUNDIDAD:

LEVANTA SU PIE BUSCANDO LA SOMBRA, DIRIGE LA MANO POR

ARRIBA O POR ABAJO PARA ASIR UN OBJETO, TITUBEA AL BUSCAR

LOS ESCALONES?

EN LA EVALUACIN FUNCIONAL ES IMPORTANTE COMO YA SE

MENCION LA OBSERVACIN, SE DEBE REALIZAR EN DIVERSAS

ACTIVIDADES DURANTE EL DA (JUEGOS, COMIDA ,ETC) CON LA

FINALIDAD DE OBSERVAR ACTITUDES Y REDUCIR SUPOSICIONES.

PARRA ESTANDARIZAR STAS OBSERVACIONES SE DEBEN

ESTABLECER PAUTAS DE OBSERVACIN COMO POR EJ. DESCRIBIR LA

ILUMINACIN DEL AMBIENTE Y SI AMERITA LUZ PUNTUAL, TIPO DE LUZ

DE SU PREFERENCIA, TAMAO DEL OBJETO QUE VIO, DISTANCIA DE

TRABAJO, DETERMINAR CUAL ES LA MEJOR HORA DEL DA PARA EL

NIO, ETC.

EN EL RECIN NACIDO EL OFTALMLOGO ESPECIALISTA EN NIOS,

PARA MEDIR SU CAPACIDAD VISUAL REALIZA UNA SERIE DE PRUEBAS

DONDE PUEDE OBTENER UNA RESPUESTA PROVOCADA POR

ESTMULOS VISUALES Y SE OBSERVEN MOVIMIENTOS ESPONTNEOS

DE LOS OJOS.

ENTRE LOS TEST QUE APLICAN SE MENCIONAN:

REFLEJO CULO VESTIBULAR: PRESENTE AL MOMENTO DEL

NACIMIENTO, PERMITE MOVER LOS OJOS AL UNSONO.

COLOCANDO AL BEBE DE FRENTE SE REALIZAN 3 VUELTAS

GIRANDO HACIA UN LADO, AMBOS OJOS GIRAN HACIA EL MISMO

LADO, APARECIENDO UN NISTAGMUS HACIA SE LADO, AL

DETENERSE EL NISTAGMO TAMBIN SE DETIENE, LO MISMO SE

EJECUTA HACIA EL OTRO LADO, S EL NISTAGMO SE GENERA LA

CONCLUSIN ES QUE LAS VAS REFLEJAS Y LOS MSCULOS

OCULARES FUNCIONAN BIEN, S EL NISTAGMO NO SE DETIENE

PUEDE SER POR FALTA DE ATENCIN O DE VISIN.

NISTAGMO OPTO- KINTICO: PRESENTE EN EL NACIMIENTO,

CORRESPONDE A UN REFLEJO DE FIJACIN. SE REALIZA

 LLEVANDO HACIA UN LADO Y OTRO UNA BANDA DE RAYAS

NEGRAS Y BLANCAS VERTICALES ESTANDARIZADAS, EL BEB

SEGUIR STE ESTMULO O HACE UN NISTAGMO IRREGULAR.

SEGUIMIENTO DEL ROSTRO: EL ROSTRO ES UN ESTMULO MUY

ATRACTIVO PARA EL BEB. COLOCNDOSE ENFRENTE Y

LLAMNDOLE SU ATENCIN, DESPLAZARSE EN SILENCIO

MIRNDOLO DE UN LADO A OTRO, EL NIO SEGUIR EL

TRAYECTO EN SE ESPACIO.

TEST DE LA MIRADA PREFERENCIAL DE TELLER: EVALA Y

CUANTIFICA LA VISIN LAS TARJETAS DE UN LADO SON LISAS Y

DEL OTRO TIENEN UNA DISPOSICIN DE BARRAS BLANCAS Y

NEGRAS VERTICALES CON UN VALOR ESTANDARIZADO, SE

TOMA A UNA DISTANCIA DETERMINADA Y VALORA DONDE EL

NIO FIJA LA MIRADA, SI EN LA PARTE MS LLAMATIVA DE LAS

BARRAS QUE DONDE NO HAY NADA.

REFLEJO FOTOMOTOR: ACERCANDO UNA LUZ INTENSA DE

COSTADO, SE OBSERVA COMO LA PUPILA DISMINUYE DE

TAMAO, PROVOCANDO UNA MIOSIS PUPILAR INDICNDONOS

LA VIABILIDAD DE LA VA REFLEJA.

TEST ELECTROFISIOLGICOS: POTENCIALES VISUALES

EVOCADOS (OCCIPITALES) ,PUEDEN INFORMAR SOBRE COMO

EST LAS VAS DE CONDUCCIN , ELECTRORETINOGRAMA:

INFORMA SOBRE LOS FOTORRECEPTORES Y LAS CLULAS

BIPOLARES.
 RADIOGRAFA, IMGENES DE RESONANCIA MAGNTICA,

TOMOGRAFA COMPUTARIZADA, ECOGRAFA, FOTOMETRA,

AYUDAN AL OFTALMLOGO A LLEGAR A UN DIAGNSTICO

EXACTO.

PROGRAMAS DE ATENCIN.

LAS PROGRAMACIONES PARA EVALUAR EL NIVEL DE DESARROLLO

VISUAL PROPONEN AL MISMO TIEMPO EL MANEJO DEL AMBIENTE

VISUAL PTIMO Y LA MANERA DE PROPONER ACTIVIDADES

SISTEMTICAS PARA AUMENTAR LA EFICIENCIA VISUAL.

ENTRE LOS DISTINTOS PROGRAMAS EXISTENTES DIRIGIDOS AL

DESARROLLO PERCEPTIVO VISUAL, COMPARTEN ENTRE ELLAS LAS

SIGUIENTES CONSIDERACIONES:

OBJETIVOS DEFINIDOS.

EVALUACIN DEL NIVEL INICIAL DE FUNCIONAMIENTO VISUAL.

IDENTIFICACIN DE CONDUCTAS VISUALES ESPECFICAS A

DESARROLLAR.

SECUENCIA DE EXPERIENCIAS QUE PROMUEVAN EL

APRENDIZAJE.

DETERMINAN MATERIALES E INSTRUMENTOS A UTILIZAR EN LAS

DISTINTAS ACTIVIDADES.

DESARROLLAN INTERS Y ACTITUDES POSITIVAS (MOTIVACIN,

REFUERZO CONTINUO).
ESTAS PROGRAMACIONES SE INSPIRAN EN EL PROGRAMA PIONERO,

PROPUESTO POR LA DRA. BARRAGA , LLAMADO DESARROLLO DE LA

EFICIENCIA EN EL FUNCIONAMIENTO/ PROCEDIMIENTO DE

VALORACIN DIAGNSTICA.

A CONTINUACIN SE MENCIONAN LOS PROGRAMAS MS NOMBRADOS

EN FORMA DE RESUMEN.

PROGRAMA: DESARROLLO DE LA EFICIENCIA EN EL

FUNCIONAMIENTO VISUAL / PROCEDIMIENTO DE VALORACIN

DIAGNSTICA.

AUTOR: DRA. NATALY BARRAGA.

SNTESIS: PROGRAMA DE INSTRUCCIN PARA DESARROLLAR LA

EFICIENCIA EN EL FUNCIONAMIENTO VISUAL, BASADO ENTRE LA

INTERACCIN ENTRE LAS FUNCIONES DEL SISTEMA VISUAL (PTICO,

PTICO PERCEPTIVO, PERCEPTIVO VISUAL) A TRAVS DEL

DESARROLLO DE TAREAS VISUALES.

EDAD DE APLICACIN: DESDE LOS 3 AOS EN ADELANTE Y PUEDE

SER APLICABLE A PERSONAS CON DISMINUCIONES ADICIONALES.

PROGRAMA: PROYECTO IVEY (INCREASING VISUAL EFICIENCY

AUMENTO DE LA EFICIENCIA VISUAL)

AUTOR: COUNTY PUBLIC SCHOOL SYSTEN / DR. JAMES SCHOTT

RICAHRD CHAPMAN, BETTYE WEIR, ROSEMARY STOKE.

SNTESIS: PROGRAMA DE ESTMULO A LA VISIN Y EL

ADIESTRAMIENTO EN EL USO DE AYUDAS PARA LA BAJA VISIN, PARA

MEJORAR EL FUNCIONAMIENTO DE ESTUDIANTES CON ALTERACIONES

EN SU VISIN.

EDAD: DESDE RECIN NACIDOS HASTA NIOS PLURIDEFICIENTES.

PROGRAMA: EVALUACIN VISUAL Y PROGRAMACIN MANUAL VAP-

CAP (VISUAL ASSEMENT AND PROGRAMMING Y CAPACITY ATENTION

PROCESISING) EVALUACIN VISUAL Y PROGRAMACIN CAPACIDAD

ATENCIN Y PROCESAMIENTO.

AUTOR: DIXIE C. BLANKSBY.

SNTESIS: EVALUACIN EFECTIVA Y PROGRAMA INDIVIDUAL PARA EL

DESARROLLO DEL REA DE LA VISIN FUNCIONAL DEL NIO,

MIENTRAS JUEGA O DESARROLLA ACTIVIDADES PROPIAS DE SU EDAD,

COMPLETANDO LA EVALUACIN OFTALMOLGICA Y OPTOMTRICA.

EDAD: INFANTES Y NIOS PREESCOLARES.

PROGRAMA: VISIN ECOLGICA DE LA ESTIMULACIN VISUAL.

SNTESIS: EL MODELO ECOLGICO DENTRO DE SU LNEA

CONCEPTUAL, REFIERE QUE EL SER HUMANO APRENDE PROCESANDO

LA INFORMACIN QUE RECIBE DE SU MEDIO, LO QUE LE PERMITE

AMPLIAR SUS CAPACIDADES PARA LA ADQUISICIN DE NUEVOS

CONOCIMIENTOS, PROPICIANDO UN APRENDIZAJE EXPERIENCIAL,

AYUDANDO A NIOS CON DEFICIENCIA VISUAL GRAVE A ENCONTRAR

SENTIDO A LO QUE VEN A TRAVS DE EXPERIENCIAS RECOGIDAS POR

SU CANAL COMPROMETIDO (EL VISUAL)

AUTOR: DAVID BAYNE Y OTROS.

LOS OBJETIVOS PLANTEADOS NOS DAN UN PUNTO DE REFERENCIA,

NO SE PRETENDE HACER UNA LISTA EXHAUSTIVA INFLEXIBLE

APLICABLE A TODOS LOS NIOS. ALGUNOS OBJETIVOS PODRN SER

MUY APROPIADOS, OTROS PODRN TOMAR OTRA DIRECCIN PARA

SE NIO ESPECFICO EN CUESTIN.

LA ESTIMULACIN VISUAL ES UN DESAFO CREATIVO.

LAS ACTIVIDADES O TAREAS VISUALES DEBEN DIRIGIRSE A LAS

NECESIDADES, PREFERENCIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DE CADA

NIO.

SE SUGIEREN ACTIVIDADES PARA PROPONER UNA ORIENTACIN

DONDE SURJAN NUEVAS IDEAS,

LA META DE STAS TAREAS VISUALES (LUCES, DISEOS

CONTRASTADOS, ETC) ES PROPORCIONARLE EXPERIENCIAS PARA QUE

EL NIO APRENDA A ENFOCAR LA ATENCIN EN LA LUZ Y EL DISEO Y

UTILICE PROCESOS VISOCOGNITIVOS PARA GANAR, ALMACENAR Y

USAR INFORMACIN DESDE LA EXPERIENCIA.

LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIN VISUAL ESTN DISEADOS PARA

AYUDAR A LOS NIOS CON DISCAPACIDAD VISUAL GRAVE E

ENCONTRAR SENTIDO A LO QUE VEN, PARA ELLO AMERITA QUE SUS

EXPERIENCIAS A TRAVS DE SU CANAL AFECTADO (VISUAL) SEAN

PRESENTADOS CON UNA SECUENCIA ORDENADA, DE MANERA DE

ESTABLECER PROGRESIVAMENTE UN SISTEMA ORDENADO Y QUE SU

CAPACIDAD DE ATENCIN ESTE ALERTA ANTE EL SINFN DE

OPORTUNIDADES QUE LE RODEA, ES DECIR INTERPRETAR LAS

SENSACIONES QUE PERCIBEN.

LAS CAPACIDADES VISUALES INNATAS ESTN DISMINUIDAS EN NIOS

CON ALTERACIN VISUAL, YA QUE LA CANTIDAD Y CALIDAD DE LO

QUE PERCIBE ES INFERIOR.

EL PUNTO DE PARTIDA ES MOTIVARLO A VER, EL CULTIVO DE LA

ATENCIN PARA FAVORECER QUE SE GENERE CONTACTOS VISUALES

MS ESPONTNEOS.

EN LOS NIOS CON VISIN NORMAL, SU DESARROLLO ACONTECE DE

FORMA AUTOMTICA NO AMERITA DE UNA PLANIFICACIN PARA

PERCIBIR SU ENTORNO A DIFERENCIA DE LOS NIOS CON

ALTERACIONES EN SU VISIN QUE NECESITAN SER EDUCADOS PARA

TAL FIN.

EL ENFOQUE ECOLGICO LLEVA AL ESTIMULADOR VISUAL A TOMAR

TODOS LOS MOMENTOS, SITUACIONES QUE SE PRESENTEN EN

ELEMENTOS QUE ACTIVEN LA COMUNICACIN VISUAL. LA

ESTIMULACIN VISUAL BAJO STE MODELO NO CONCIBE QUE SLO

SE ESTIMULE AL NIO EN UNA SALA DE ESTIMULACIN VISUAL, SINO

QUE TRASCIENDA A LA COTIDIANIDAD, LA FINALIDAD ES IGUAL QUE

EL RESTO DE LOS SENTIDOS A REACCIONAR ANTE CUALQUIER

ESTMULO.

AS LA TAREA DE LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIN VISUAL

CONLLEVA A PREPARAR AL ENTORNO HUMANO INMEDIATO AL NIO A

PARTICIPAR FAVORECIENDO SITUACIONES QUE LOGREN INTEGRAR SU

VISIN DISMINUIDA EN TODAS LAS ACTIVIDADES QUE REALICE EL

NIO.
DENTRO DE STE PROCESO SE REALIZAN ACTIVIDADES TENDIENTES

A DENOTAR LOS RASGOS DISTINTIVOS DE LOS OBJETOS DE MANERA

QUE PUEDA ADQUIRIR MAYOR INFORMACIN QUE LE DEN NUEVAS

EXPERIENCIAS QUE PUEDA ASUMIR CON XITO.

EN EL APRENDIZAJE DE HABILIDADES VISUALES Y PROCESOS

COGNITIVOS EN LAS ETAPAS DONDE SE HA ALCANZADO MAYOR

MADURACIN, DONDE ESTA FAVORECIDA LA PERCEPCIN

SECUENCIADA DE OBJETOS Y SUCESOS EN PLANOS

BIDIMENSIONALES, ES PROPICIO ABORDAR ACTIVIDADES QUE

POTENCIEN LA INTERIORIZACIN Y ABSTRACCIN DE LOS

CONCEPTOS), PARA OBTENER UN APRENDIZAJE FUNCIONAL

SIGNIFICATIVO.

EL ESPECIALISTA EN BAJA VISIN MANEJA ASPECTOS DE

ESTIMULACIN VISUAL Y ESTRATEGIAS VISUALES, PUDIENDO

BRINDAR ORIENTACIONES AL PEDAGOGO.

NUESTRA INTENCIN ES CONSEGUIR QUE SE GENEREN EN EL NIO

CON ALTERACIONES EN SU VISIN APRENDIZAJES VISUALES QUE

SEAN FUNCIONALES Y PERMANENTES, PARA ELLO SE ADECUAN

MEDIOS Y ESTRATEGIAS QUE CON UNA VISIN ECOLGICA EN LA

IMPLEMENTACIN DE PROGRAMAS NOS LLEVA A ESTAR ALERTAS ANTE

LA INVESTIGACIN DE NUEVAS PROPUESTAS, EL VALERNOS DE

EMPLEAR LO MS CERCANO Y LO QUE NOS OFRECE NUESTRO MEDIO,

TENIENDO SIEMPRE PENDIENTE AL PARTICIPANTE PARA PODER A

PARTIR DE SUS NECESIDADES REALES DIRIGIR NUESTRA

INTERVENCIN DE FORMA OPORTUNA.

EL PROGRAMAR ACTIVIDADES VISUALES DIRIGIDAS A CHICOS CON

DFICIT VISUAL Y OTRAS DEFICIENCIAS ASOCIADAS ES SIGNIFICATIVO

QUE LOS NUEVOS CONCEPTOS QUE QUEREMOS QUE FORMEN PARTE

DE SUS ESQUEMAS COGNOSCITIVOS Y SE MANTENGAN A TRAVS DEL

TIEMPO, QUE LA PRESENTACIN DE STOS ESTMULOS TENGA

RELACIN CON LA EXPERIENCIA DEL PARTICIPANTE.

EL MODELO ECOLGICO DENTRO DE SU LNEA CONCEPTUAL REFIERE

QUE EL SER HUMANO APRENDE PROCESANDO LA INFORMACIN QUE

RECIBE DE SU MEDIO LO QUE LE PERMITE AMPLIAR SUS CAPACIDADES

PARA LA ADQUISICIN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS. LAS

OPERACIONES BSICAS DE SE PROCESAMIENTO SON: SELECCIN,

IDENTIFICACIN, INTERPRETACIN, ALMACENAMIENTO, ORDENACIN,

Y ACCIN.

PROPICIANDO UN APRENDIZAJE BASADO EN LA EXPERIENCIA.

EL ESTUDIO DE MODELOS ESPECFICOS (BARRAGA, IVEY, FROSTING)

NOS APOYAN Y FUNDAMENTAN EN DAR UNA REORIENTACIN BASADA

EN LA EXPERIENCIA.

LOS PROCEDIMIENTOS DE STE MODELO BASADO EN LA EXPERIENCIA

SE BASA EN LOS HBITOS DE CONDUCTA Y EL MODELAJE

REALIZADOS A TRAVS DE ACTIVIDADES DONDE SE EMPLEAN

TECNOLOGAS DEL MOMENTO ACCESIBLES CON IMPLICACIN DEL

PROPIO NIO, QUE SE HACE PARTCIPE DE SU PROPIO APRENDIZAJE.

PRETENDIENDO CONSEGUIR CONOCIMIENTOS SIGNIFICATIVOS QUE

POTENCIEN EL DESARROLLO PSICOLGICO BSICOS DE CHICOS CON

IMPORTANTES DIFICULTADES EN LA ADQUISICIN E INTERIORIZACIN

DE NUEVAS INFORMACIONES.

NOMBRE DEL PROYECTO:

PROYECTO PARA EL ADIESTRAMIENTO PERCEPTIVO VISUAL DE NIOS

CIEGOS Y VIDENTES PARCIALES DE 5 A 11 AOS MIRA Y PIENSA.

AUTORES:

E. K. CHAPMAN Y M. J. TOBIN.

FUNDAMENTACIN TERICA:

TIENE SU GNESIS EN LOS ESTUDIOS DE LA DRA. BARRAGA. SU

PRINCIPIO ES: EL RESTO VISUAL NO ES SLO TIL SINO EDUCABLE.

SE BASA EN QUE LA ESTIMULACIN VISUAL A TRAVS DE UN

ADIESTRAMIENTO ESPECFICO PRODUCE MEJORAS EN LA

DISCRIMINACIN Y RECONOCIMIENTO DE MODELOS Y LA CARENCIA

DE ESTMULOS CONLLEVA A DISMINUIR EL POTENCIAL DE UNA VISIN

BAJA.

MBITO DE APLICACIN:

NIOS DE 5 A 11 AOS DE EDAD DE BAJO RESTO VISUAL.

COMPOSICIN DEL PROGRAMA:

CONSTA DE UNA LISTA CONTROL Y UN PROGRAMA DE

ADIESTRAMIENTO.

LA LISTA CONTROL EVALA LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

EXPERIENCIAS PREESCOLARES CON OBJETOS Y

REPRESENTACIONES BIDIMENSIONALES.

HABILIDAD EN EL MANEJO DE OBJETOS (DIFERENTES DE,

PRXIMO, ETC)
 DISTANCIA OPERATIVA DE TRABAJO.

DISCRIMINACIONES VISUALES QUE PUEDE EFECTUAR.

ALCANCE DE SU ATENCIN.

TIEMPO PARA EFECTUAR LAS TAREAS, AMERITA SUPERVISIN?

LA VALORACIN DEL COMPORTAMIENTO VISUAL (LISTA CONTROL)

CONSTA DE 18 UNIDADES TCNICAS) SE MENCIONAN:

DESIGNAR, DISCRIMINAR, Y COMPARAR OBJETOS

TRIDIMENSIONALES.

EN MODELOS BIDIMENSIONALES SE EVALA COMPARACIN DE

DIBUJOS, INTERPRETACIN EN PERSPECTIVA SIMPLE,

IDENTIFICACIN DE TRAZOS EN DIBUJOS DISCONTINUOS.

DESCRIPCIN DE DIBUJOS Y FOTOGRAFAS.

PERCEPCIN DE SIMETRAS.

CLASIFICACIN DE EXPRESIONES FACIALES EN FOTOGRAFAS.

IDENTIFICACIN DE POSTURAS DEL CUERPO A TRAVS DE

DIBUJOS, PERCEPCIN DE GESTOS, MOVIMIENTO DEL CUERPO.

DESARROLLO DE LA COORDINACIN CULO MANUAL.

DIFERENCIACIN DESIGNACIN DE COLORES.

EL PERFIL OBTENIDO DE LA LISTA CONTROL PRESENTA 3 FASES DE

RENDIMIENTO: DESARROLLADO, DESARROLLADO PARCIALMENTE,

INFRADESARROLLADO. LAS REAS FUERTES Y DBILES EVIDENCIAN

EN LA IRREGULARIDAD DEL PERFIL.

LO QUE CONLLEVA A LA APLICACIN DEL PROGRAMA DE

ADIESTRAMIENTO ESTA SE COMPONE DE 15 REAS DIDCTICAS:

PROCEDIMIENTO DE EXPLORACIN Y BSQUEDA.

CONSTANCIA DE FORMA Y OBJETO.

DESIGNACIN Y RECONOCIMIENTO DE OBJETOS.

DISCRIMINACIN DE DETALLES, OBJETOS TRIDIMENSIONALES.

DISCRIMINACIN DE DETALLES EN REPRESENTACIONES Y

FORMAS BIDIMENSIONALES.

PERCEPCIN DE OBJETOS EN DOS DIMENSIONES, PERSPECTIVA

E ILUSTRACIN DE LIBROS.

SIMETRA.

COMUNICACIN POR GESTOS CORPORALES Y FACIALES.

COORDINACIN CULO MANUAL.

COLOR.

PERCEPCIN DE LA DIRECCIN Y EL MOVIMIENTO.

ASOCIACIN CON LOS DEMS SENTIDOS.

MATERIAL:

SE COMPONE DE UN MATERIAL ESPECFICO PARA LA LISTA CONTROL Y

LAS REAS DIDCTICAS, E INSTRUCCIONES PARA LA CONFECCIN DE

OTRO TIPO DE MATERIAL.

MATERIALES, EQUIPOS, ADAPTACIN DE CLAVES

AMBIENTALES.
EN LA ESTIMULACIN VISUAL LA UTILIZACIN DE MATERIAL COMN

DEL MEDIO, REALIZNDOLE LOS AJUSTES PARA EL OBJETIVO QUE SE

IMPLEMENTAR, BASTAR PARA FAVORECER APRENDIZAJES DE

CONDUCTAS VISUALES.

EXISTEN LOS MTODOS O PROGRAMACIONES QUE VIENEN

DISPUESTOS EN FORMA DE KITS CON MATERIAL INCLUIDO Y LA

METODOLOGA PARA SU IMPLEMENTACIN, SIN EMBARGO

BASNDONOS EN LA TEORA DE LA VISIN ECOLGICA, PODEMOS

TOMAR LOS ELEMENTOS DEL MEDIO QUE LE SERN COMUNES,

CONOCIDOS Y DE MAYOS PROVECHO A LOS NIOS EN CUESTIN.

LO QUE HAY QUE TENER PRESENTE ES CUAL ES LA CONDUCTA VISUAL

QUE SE DESEE DESARROLLAR Y EN BASE DE PRINCIPIOS CLAVES SE

REALIZA EL MATERIAL, QUE PUEDE SER DE FABRICACIN CASERA.

EN EL COMERCIO HAY UNA BASTA EXISTENCIA DE JUEGOS PRE

DISEADOS, MATERIALES PARA REALIZAR TAREAS VISUALES, QUE

CON XITO FAVORECERN EL APRENDIZAJE VISUAL.

ENTRE LOS MATERIALES QUE FACILITAN EL ACCESO A LA

INFORMACIN A TRAVS DEL SENTIDO DE LA VISTA TENEMOS:

ILUMINACIN: LA LUZ DEBE INCIDIR EN EL MATERIAL QUE VA A

SER CONTEMPLADO Y QUE RETORNA DIRECTAMENTE A LOS

OJOS, LA LUZ DEBE AJUSTARSE AL MATERIAL IMPRESO Y NO

DEBE SAR REFLEJOS A LOS OJOS, EN CASO CONTRARIO

PROVOCARA DESLUMBRAMIENTO. LA ILUMINACIN

CONTRIBUYE COMO FACTOR DECISIVO EN LA OBTENCIN DE

UNA BUENA VISIBILIDAD, DE TAL MANERA QUE UNA TAREA PASA

DE SER SIMPLE A COMPLEJA CON EL SLO CAMBIO DE

ILUMINACIN. SE DEBE ESTAR PENDIENTE DEL

FUNCIONAMIENTO VISUAL Y DEL DIAGNSTICO

OFTALMOLGICO QUE DETERMINAR LA GRADUACIN DE LUZ

MXIMA O DBIL, POR EJ. EN LOS COLOBOMAS, ANOMALAS DE

CAMPO VISUAL, GLAUCOMAS, REQUIEREN DE GRAN CANTIDAD

DE LUZ, PARRA LOGRAR EFICIENCIA EN EL COMPORTAMIENTO

VISUAL. EN OTROS CASOS, LA VISIBILIDAD NO AUMENTA CON

LA CANTIDAD DE ILUMINACIN COMO EN LAS ACROMATOPSIAS,

ANIRIDIAS, CATARATAS DONDE REQUIEREN ILUMINACIN MEDIA

BAJA. EL DESLUMBRAMIENTO REDUCE EL CONTRASTE Y

PRODUCE CANSANCIO SE HACE NECESARIO EMPLEAR

DISPOSITIVOS DEL CONTROL DE ILUMINACIN. LA CALIDAD Y

CANTIDAD DE LUZ ES LA AYUDA NO PTICA MS IMPORTANTE

PARA CHICOS CON BAJA VISIN, ES PRECISO APOYAR LA LUZ

NATURAL EN ALGUNAS OCASIONES CON LUZ ARTIFICIAL

PUNTUAL. LAS CONDICIONES IDEALES DE LUZ ARTIFICIAL SON

LAS QUE PROPORCIONAN LA LUZ DIFUSA EXTENDIDA DESDE

TODOS LOS NGULOS CON UNA INTENSIDAD ADICIONAL QUE

SE DIRIJA A LA TAREA A REALIZAR, PUEDE SER FLUORESCENTE

O INCANDESCENTE ESO LO DETERMINA EL PARTICIPANTE DE

ACUERDO A SU INDIVIDUALIDAD. EL USO DE LMPARAS CON

BRAZOS FLEXIBLES PROPORCIONAN ESA INTENSIDAD

ADICIONAL. LA COMODIDAD EN UNA GAMA AMPLIA DE NIVELES

DE ILUMINACIN Y EL TIEMPO QUE TARDA EN ADAPTARSE AL

 PASAR DE UNA ZONA ILUMINADA A OTRA OSCURA (ADAPTACIN

A LA OSCURIDAD) O EL QUE TARDA EN ADAPTARSE AL PASAR

DE LA SOMBRA A LA LUZ (ADAPTACIN A LA LUZ) SON

FACTORAS A TENER EN CUENTA CON LA ILUMINACIN Y EL

DESLUMBRAMIENTO. EN BAJA VISIN LOS PERODOS DE

ADAPTACIN PUEDEN SER MS LARGOS, EL USO DE FILTROS

PUEDEN MEJORAR LOS INCONVENIENTES DE ADAPTACIN.

TAMBIN PUEDEN EVITARSE COLOCANDO PERSIANAS EN LAS

VENTANAS QUE PUEDEN SER DE TIPO VERTICAL. SE PUEDE

CONCLUIR QUE LAS NECESIDADES DE ILUMINACIN DEPENDEN

DE CADA INDIVIDUO, NO HAY UNA REGLA QUE INDIQUE

SITUACIN PTIMA DEBE TENERSE PRESENTE LA OBSERVACIN

DIRECTA CON CADA INDIVIDUO.

COLOR: LA CANTIDAD DE COLORES QUE PUEDE RECONOCER

DEPENDE DE LA CAPACIDAD REFLECTANTE DE LA SUPERFICIE Y

DE LA ILUMINACIN, POR LO QUE A LA HORA DE PLANIFICAR EL

ENTORNO DE LA PERSONA CON BAJA VISIN HAY QUE TENER

EN CUENTA LOS COLORES Y LA ILUMINACIN, PENSANDO QUE

LOS COLORES CLAROS REFLEJAN MAYOR CANTIDAD DE LUZ,

ALGUNOS COLORES SE VEN MEJOR QUE OTROS AS EN

ESPACIOS GRANDES PUEDEN PROVOCAR FATIGA, CANSANCIO ,

TENSIN, ESTO ES EL CASO DE COLORES VIVOS ESTOS SE

DEBEN USAR PARA DETALLES O INDICADORES EN LA QUE

QUERAMOS LLAMAR LA ATENCIN. LAS COMBINACIONES MS

ADECUADAS PARA ALGUNAS TAREAS SON: EN TEXTOS BLANCO

 NEGRO, AMARILLO NEGRO, LOS TEXTOS IMPRESOS SIEMPRE

ESTN EN BLANCO NEGRO UTILIZANDO EL FONDO COMO

BLANCO, EL COLOR BLANCO ES EL QUE TIENE MS

REFLECTANCIA Y ESTO PUEDE SER MUY INCMODO A LA HORA

DE LEER, SE PUEDEN HACER USO DE FILTROS DE HOJA PARA

ATENUAR EL REFLEJO, TIPOSCOPIOS, O EN EL USO DE APARATOS

ELECTRNICOS COMO EL CTV CAMBIAR LA POLARIDAD. EN

SUPERFICIES GRANDES DE TRABAJO SON CONVENIENTES LOS

COLORES CLAROS, PARA FAVORECER EL CONTRASTE HACER

USO DE COLORES OSCUROS. PARA DETALLES E INDICADORES

DE PUERTAS EL FONDO DEBE SER CLARO Y LAS LETRAS EN

ROJO AZUL, MARRN OSCURO, NEGRO IGUAL PRINCIPIO PARA

MARCOS DE PUERTAS.

CONTRASTE: SE ENTIENDE A LA DIFERENCIA DE LUMINANCIA

ENTRE DOS OBJETOS, UNO CONSTITUYE EL FONDO Y EL OTRO

LA FORMA. CUANDO UN DISCAPACITADO VISUAL TRABAJA CON

BUEN CONTRASTE NECESITA MENOS ILUMINACIN Y MENOS

AUMENTOS PARA REALIZAR LA MISMA TAREA. EL CONTRASTE

VIENE DETERMINADO POR LOS COLORES LA COMBINACIN DE

LOS MISMOS DA CONTRASTE DIVERSOS, EL MEJOR CONTRASTE

LO DEN LAS PAREJAS AMARILLO NEGRO, BLANCO NEGRO.

MODIFICAR ALGUNOS ASPECTOS EN RELACIN AL CONTRASTE

PUEDE SER FACTOR IMPORTANTE EN EL RENDIMIENTO VISUAL.

EN LA LECTO ESCRITURA LOS TEXTOS DEBEN DE SER DE BUENA

CALIDAD CON IMPRESIONES UNIFORMES Y ESTILOS DE LETRA

 CLAROS, EL TAMAO DEL TIPO, SU GROSOR Y CALIDAD, LA

LONGITUD DEL RENGLN, LA ANCHURA DE LAS MRGENES, LOS

ESPACIOS ENTRE LETRAS, PALABRAS, LNEAS, Y LA

UNIFORMIDAD DE LA TINTA SON FACTORES QUE AYUDAN EN

TAN SENTIDO. PARA LA ESCRITURA EL HACERLO CON LPICES O

BOLGRAFOS PUEDE OFRECER DIFICULTAD AL RELEER POR LO

QUE ES FUNDAMENTAL ESCRIBIR CON ROTULADORES NEGROS

QUE PERMITEN AMPLIAR EL TAMAO DE LETRA, SE PUEDE

INTRODUCIR TIPOSCOPIOS DE ESCRITURA PARA NO PERDER LA

DIRECCIONALIDAD DE LA LNEA Y CUADERNOS CON LNEAS

PAUTADAS MEJORANDO EL CONTRASTE.

ENTORNO: CUAN DO HAY DISCAPACIDAD SEVERA ES DIFCIL

DESARROLLAR EL CONCEPTO DE ESPACIO VISUAL, POR EJEMPLO

UN SALN DE DIMENSIONES CUADRADAS PUEDE PARECERLO

REDONDO SI EL CONTRASTE EN LAS ESQUINAS ES BAJO, ESTO

SE PUEDE REMEDIAR COLOCNDOLE LMPARAS EN LOS

NGULOS Y CONTRASTANDO EL COLOR DE UNA PARED CON

OTRA. RESULTA MS FCIL LA MOVILIDAD EN INTERIORES SI HAY

BUEN CONTRASTE ENTRE EL SUELO Y LA PARED

CONTRASTANDO PUERTAS, ENCENDEDORES DE LUZ , ETC, LOS

PELDAOS DE LAS ESCALERAS, BARANDAS ,ETC. EN LA

ORGANIZACIN DEL ESPACIO ESCOLAR ES INTERESANTE QUE

EL NIO POSEA CONOCIMIENTO GENERAL DEL REA Y DE LA

UBICACIN DE LOS DIFERENTES ESPACIOS DE LA ESCUELA

( PUERTA DE ENTRADA, PATIO, ESCALERAS, SU SITUACIN

DENTRO DEL REA), DENTRO DEL AULA EVITAR CAMBIOS, E

INTERFERENCIA EN LAS LNEAS DE PASO COMO BULTOS DE

OTROS COMPAEROS. LAS PUERTAS DE ARMARIOS DEBEN

ESTAR TOTALMENTE ABIERTOS O CERRADOS PARA EVITAR

ACCIDENTES. SU UBICACIN DENTRO DEL SALN EN EL

CENTRO EN LA PARTE DELANTERA HABILITNDOLE UN ESPACIO

PRXIMO COMO UNA MESA AUXILIAR PARA PASARLE MATERIAL

ESPECFICO MIENTRAS SE ESCRIBE EN EL PIZARRA. SI NECESITA

LUZ PUNTUAL ADAPTRSELE A SU PUESTO DE TRABAJO SI

AMERITA DE EQUIPOS ELECTRNICOS CREAR UN CENTRO DE

ESTUDIOS DONDE TODOS LOS ALUMNOS PUEDAN

BENEFICIARSE DEL MISMO COMO CCTV O GRABADORES,

UBICARLOS CERCA DE FUENTES DE CORRIENTES. CON LA

PIZARRA SENTARLO EN CERCANA A ELLA, AMPLIAR EL TAMAO

DE LETRA, VERIFICAR LA ENTRADA DE LUZ PARA EVITAR

DESLUMBRAMIENTO, VERIFICAR EL COLOR DEL FONDO DE LA

PIZARRA CON LO QUE SE ESCRIBE. LAS MESAS DE TRABAJO

DEBEN SER PLANAS PREFERIBLEMENTE POR EL USO DE ATRILES

VERIFICAR LA ERGONOMA DEL CUERPO, ADAPTARLE PEQUEAS

CAJAS PARA QUE GUARDE SUS LENTES CON CONTRASTE,

BOLSILLOS EN LOS LATERALES PARA QUE COLOQUE LOS

PAPELES, SI EL FONDO ES CLARO PROVEERLO DE FONDO

OSCUROS CON CARTN DOBLE FAZ, CON LA SILLA, SI LE ES

DIFCIL UBICARLA MARCARLE EL PERFIL SUPERIOR DE LA SILLA

CON CINTA EN CONTRASTE AL FONDO, LOS SITIOS COMUNES

 COMO CASILLEROS, PONERLE SU NOMBRE EN MACROTIPO, O

UNA FOTO MEDIANA DEL NIO. EN LOS BAOS DELIMITAR EL

BORDE DEL PISO DE LA POCETA CON ALFOMBRAS

ANTIRRESBALANTES EN CONTRASTE, CON MATERIALES DE

RECREACIN USAR COLORES VIVOS CON BORDES BIEN

DELIMITADOS. MATERIALES PERSONALES COMO CEPILLOS

DENTALES ADQUIRIRLOS DE MAYOR TAMAO Y COLORES

RESALTANTES, LOS POMOS DE LA PUERTA EN COLORES

RESALTANTES.

CARACTERSTICAS PARTICULARES DE LOS NIOS CON BAJA

VISIN / INGRESO AL MUNDO SOCIAL/ REACCIN DEL

ENTORNO ANTE LA DISCAPACIDAD VISUAL.

LA FALTA DE VISIN O SU ALTERACIN PUEDE INTERFERIR EN EL

DESARROLLO DEL NIO.

EN LA AUTOIMGEN DEPENDER EN GRAN MEDIDA DE LOS MENSAJES

QUE LE ENVEN LOS PADRES, COMO ESTOS ESTN TAN PREOCUPADOS

POR EL FUTURO GENERAL TRASMITEN SUS SENTIMIENTOS DE

MINUSVALA A SUS HIJOS, LO QUE OCASIONA QUE SE FORMEN CON

CONCEPTOS DE LIMITACIN ESO AUNADO A LO QUE EMPIEZA A

EXPERIMENTAR DE SITUACIONES QUE NO PUEDEN HACER.

PARA FOMENTAR UN CICLO POSITIVO SE DEBE MOTIVAR PARA QUE

ESTE SIEMPRE PROBANDO, EXPERIMENTANDO, DISMINUYENDO EL

RIESGO DEL FRACASO, AUMENTANDO SU AUTOESTIMA.

DESARROLLO SOCIAL: SE ENCUENTRA AMENAZADA POR FALTA DE

CONTACTO VISUAL, SU COMPORTAMIENTO PUEDE PROVOCAR

RECHAZO DEL MEDIO QUIENES PUEDEN COLOCARLE

SOBRENOMBRE CALIFICNDOLOS DE OTRAS PATOLOGAS

INEXISTENTES COMO RETARDO MENTAL, AUTISMO, ETC.

ES BENEFICIOSO ENSEARLO QUE APRENDA TODAS LAS CLAVES QUE

RECIBE EN VARIADAS SITUACIONES DE MANERA QUE PUEDA UNIR

TODAS LAS PIEZAS AISLADAS HASTA OBTENER UN CUADRO TOTAL,

INSTNDOLE A QUE HAGA PREGUNTAS SOBRE LO QUE VE,

FAVORECIENDO EL INTERCAMBIO SOCIAL, AFECTIVO.

LENGUAJE: AL NO PERCIBIR BIEN LOS CAMBIOS QUE OCURREN EN LA

CONVERSACIN VERBAL, DONDE ENTRA EN JUEGO LA

COMUNICACIN EXPRESIVA/ RECEPTIVA EST PRIVADO DE LA

OPORTUNIDAD DE APLICAR LAS 4 C COMPARAR, CATEGORIZAR,

COMPRENDER, COMUNICAR.

MOTRICIDAD: LA DIFICULTAD PARA ENFOCAR PUEDE PRODUCIR

FRUSTRACIN Y UNA ENERGA NERVIOSA NO DIRIGIDA A

HIPERACTIVIDAD.

LA EJECUCIN DE LAS TAREAS SON MS LENTAS. VE MENOS COSAS

QUE LE PROVOQUEN ACTIVIDADES ESPONTNEAS.

CUANDO HAY LIMITACIN DEL CAMPO VISUAL, LOS MOVIMIENTOS

MOTORES GRUESOS ESTN COMPROMETIDOS, SE MUESTRAN MS

TEMEROSOS EN AMBIENTES POCO CONOCIDOS, HAY MENOS

IMITACIN Y MENOS INCENTIVO EN PRACTICAR Y REFINAR

HABILIDADES.

ADQUIERE MS CONFIANZA S SE LE REFUERZA CONSTANTEMENTE

EN SUS MOVIMIENTOS NATURALES, INTRODUCINDOLOS

GRADUALMENTE EN ACTIVIDADES FSICAS.

LA MOTRICIDAD FINA PUDIERA ESTAR MENOS COMPROMETIDA YA QUE

EL NIO SE ACERCA MS LAS COSAS A LOS OJOS OBTENIENDO AS

UNA MAGNIFICACIN NATURAL, SIN EMBARGO PARA REFORZAR LA

PRAXIS SE DEBE ESTIMULAR PARA FOMENTAR LA MANIPULACIN Y

MOVIMIENTOS FINOS.

INGRESO AL MUNDO SOCIAL:

PARA UN NIO CON DFICIT VISUAL, EL ASPECTO PARTICULARMENTE

IMPORTANTE ES EL DESARROLLO DE FUNCIONES Y HABILIDADES. LA

INTERVENCIN TEMPRANA Y LA EDUCACIN ESPECIAL PUEDEN

EQUILIBRAR EN MUCHOS CASOS LOS EFECTOS NEGATIVOS DE LA

DISCAPACIDAD.

ASPECTOS SOCIALES:

EN EL PRIMER AO DE VIDA: LA DISCAPACIDAD VISUAL CONGNITA

EN EL CONTACTO VISUAL PARA CREAR LAZOS AFECTIVOS ENTRE EL

NIO Y SUS PADRES, LOS PADRES NECESITAN APOYO A FIN DE

ESTIMULAR LA COMUNICACIN AUDITIVA, TCTIL, VISUAL, Y

COMPRENDER LAS CONDUCTAS QUE EMITE SU BEB.

ES IMPORTANTE EVITAR LA INACTIVIDAD PARA EVITAR QUE EL INFANTE

CAIGA EN LA AUTOESTIMULACIN.
INICIAR DESDE TEMPRANO LA TERAPIA INTEGRAL, PARA EVITAR

ATRASO EN EL DESARROLLO MOTRIZ, EVITANDO QUE ACTE COMO

UN NIO MS PEQUEO Y AUMENTE EL RIESGO DE LA

SOBREPROTECCIN.

PREESCOLAR:

LA COMUNICACIN VISUAL (NO VERBAL) PUEDE RESULTAR DIFCIL ES

IMPORTANTE INTERPRETARLE SITUACIONES DADAS. SE PUEDE

FORMAR UN CONCEPTO ERRADO DEL NIO PENSANDO QUE ES

DIFERENTE, TORPE, DESATENTO, CUANDO SI DIFICULTAD ES QUE NO

RECIBE UNA INFORMACIN VISUAL IGUAL A LOS DEMS

COMPAEROS.

LAS LIMITACIONES COMIENZAN POR QUE EL NIO NO SABE MIRAR, EL

MATERIAL IMPRESO EST FUERA DE SU ALCANCE DE APRENDIZAJE

VISUAL.

EN EL APOYO AUDITIVO EN AMBIENTES ESCOLARES LOS

COMPAEROS HABLAN Y HACEN RUIDO, SI NO PERCIBE BIEN LE SER

DIFCIL EXTRAER INFORMACIN DE L QUE HACEN.

ESCOLAR:

PUEDE HABER ESCASO MATERIAL DIDCTICO QUE INCIDE EN EL

APRENDIZAJE.

EN REAS GRUPALES COMO EDUCACIN FSICA PUEDE SER DIFCIL

CAPTAR LOS ESQUEMAS DE MOVIMIENTOS S SE LE REALIZA APORTES

NO HAY INTEGRACIN.

ES IMPORTANTE EL CONTACTO CON OTROS NIOS CON LA MISMA

SITUACIN DE MANERA
QUE CON LA EXPERIENCIA CON OTRO SIENTA QUE NO EST SLO

CON SU DIFICULTAD.

PUEDE SUCEDER QUE LOS PADRES QUIERAN OMITIR EL PROBLEMA,

LLEVNDOLO A QUE NO SE APLIQUE EL PROGRAMA ADECUADO.

PUEDE ORIGINAR CONFLICTO DE RELACIN CON LOS HERMANOS POR

DESATENCIN DE LOS PADRES AL RESTO DEL NCLEO FAMILIAR,

CENTRANDO SU ATENCIN SLO EN EL NIO.

ES INTERESANTE TRABAJAR STE ASPECTO PARA DESARROLLO DE UN

AUTOCONCEPTO POSITIVO Y EVITAR DIFICULTADES EMOCIONALES Y

CONDUCTUALES.

ES MUY IMPORTANTE DIFUNDIR EL CONOCIMIENTO Y ASISTENCIA

ADECUADA SOBRE LA BAJA VISIN AL MEDIO EN GENERAL, A

MAESTROS Y OFTALMLOGOS.

BAJA VISIN Y ENTORNO ESCOLAR / CONSIDERACIONES EN LA

APLICACIN DE LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIN VISUAL

EN LA ESCUELA.

LAS ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES A LOS PROGRAMAS PARA

DESARROLLAR LA EFICACIA DE LA FUNCIN VISUAL RESPONDEN A

UNA SECUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA VISIN. SE HACE

NECESARIO PRECISAR ALGUNOS ASPECTOS QUE PUEDAN DARSE EN

LA APLICACIN DE LOS MISMOS:

LOS NIOS CON DISCAPACIDAD VISUAL PUEDEN NO SER

CAPACES DE REALIZAR TODAS LAS ACTIVIDADES VISUALES NI

EN LA SECUENCIA PRESENTADA.

DEBE PROPORCIONARLE AYUDA ANTES DE REALIZARLA.

 LAS CONDUCTAS VISUALES PUEDEN SER DISPARES, UNAS

PUEDEN PRESENTARSE LENTAMENTE MIENTRAS QUE OTRAS DE

FORMA ESPONTNEA.

LA HABILIDAD VISUAL PUEDEN TARDAR TIEMPO EN APARECER Y

NO ESTAR RELACIONADA CON LA MOTIVACIN.

CON LAS CONDICIONES AMBIENTALES SE DEBE TENER PRESENTE:

UNA TAREA VISUAL PUEDE SER APRENDIDA EN DISTINTAS

CONDICIONES DE ILUMINACIN.

SI LAS CONDICIONES AMBIENTALES VARAN EL NIO PUEDE

ADAPTARSE A LAS MISMAS.

SI AMERITA MEDIOS PTICOS PARA REALIZACIN DE UNA

TAREA DEBE PRESCRIBRSELE.

PARA LA APLICACIN DE LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIN VISUAL

SE REQUIERE TENER PRESENTE LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

CONOCER LA ETIOLOGA Y LA PROGRESIN O NO DE LA MISMA

(PATOLOGA, DISCAPACIDAD)

DETERMINAR EL NIVEL DE FUNCIONALIDAD VISUAL BAJO

DIVERSOS AMBIENTES.

EMPLEAR EL MATERIAL NECESARIO PARA DESARROLLAR

CONDUCTAS VISUALES.

APLICAR LAS TAREAS VISUALES DE ACUERDO AL DESARROLLO

VISUAL NORMAL DEL NIO Y AL NIVEL FUNCIONAL VISUAL DE

CADA NIO.
 LAS SESIONES DEBEN SER INDIVIDUALES DE ACUERDO AL

NIVEL DE FUNCIONALIDAD VISUAL DEL NIO, CON

ENCUENTROS GRUPALES DE SOCIABILIZACIN.

ACTIVIDADES DE ESTIMULACIN VISUAL, CICLO DE DESARROLLO EN

LA EDUCACIN INFANTIL.

ENSEANZA DEL MOVIMIENTO DE LOS OJOS:

PROGRESAR DE IZQUIERDA A DERECHA.

AUMENTO DE LA VISIN PERIFRICA.

ENFOQUE CON LA CABEZA EN MOVIMIENTO.

SEGUIMIENTO DE MOVIMIENTOS REGULARES.

SEGUIMIENTO DE MOVIMIENTOS IRREGULARES.

ACTIVIDADES DE COORDINACIN VISOMOTORA:

RECORTADO.

ENGOMADO LIBRE.

UBICACIN Y ENGOMADO.

TRAZADO CON LOS DEDOS.

ENHEBRADO DE CUENTAS.

TRAZADO Y COLOREADO.

HABILIDADES DE AUTONOMA: ABOTONARSE, ATAR CORDONES,

ACARREO DE OBJETOS, VERTER LQUIDOS.

JUEGOS: TOCAR Y GOLPEAR, LANZAR Y RECIBIR, CARRERA,

SALTO.
ACTIVIDADES DE FIGURA FONDO:

DISCRIMINACIN DE OBJETOS POR CATEGORAS.

SELECCIN DE OBJETOS, IDENTIFICACIN DE CATEGORAS.

NARRACIN EN BARRIDOS OCULARES: AL AIRE LIBRE, EN

INTERIORES, EN LMINAS.

ACTIVIDADES DE CONSTANCIA PERCEPTUAL:

MANIPULACIN DE OBJETOS Y MATERIALES.

CONSTRUCCIONES LIBRES.

CONSTRUCCIONES BIDIMENSIONALES CON PLANTILLAS.

RECONOCIMIENTO DE OBJETOS TRIDIMENSIONALES EN

LMINAS.

COMPARACIONES Y DIFERENCIAS ENTRE FORMAS MS

COMPLEJAS.

CLASIFICACIN TAMAO, FORMA Y COLOR.

ACTIVIDADES DE POSICIN EN EL ESPACIO:

EJERCICIOS DE RELACIN CUERPO- OBJETO.

DIRECCIONALIDAD IZQ. DERECHA.

INVERSIN Y ROTACIN.

ACTIVIDADES DE RELACIONES ESPACIALES:

CONSTRUCCIONES DE MODELOS.
 DISTINCIN DE POSICIONES DE MODELOS.

CONSTRUCCIN CON OBJETOS DE MODELOS PRESENTADOS EN

LMINAS.

SIMETRAS.

ACTIVIDADES PARA LA MEMORIA DE ESTMULOS VISUALES:

MEMORIA DE LA FIGURA AISLADA.

MEMORIA PARA MODELOS COMPLEJOS.

MEMORIA DE SECUENCIA VISUALES.

MEMORIA DE SERIES DE ACCIONES.

ACTIVIDADES DE VISUALIZACIN/ IMAGINACIN/

ELABORACIN MENTAL.

COMPOSICIN DE ESTRUCTURAS CON FORMAS GEOMTRICAS,

CON MODELOS SIN MODELOS.

INVERSIN DEL ORDEN.

CAMBIO DE POSICIN DE UNA FIGURA.

CONSTRUCCIONES SIMTRICAS.

REPETICIONES DE MEMORIA.

DETECCIN DE NECESIDADES DE NIOS CON BAJA VISIN

FRENTE AL APRENDIZAJE FORMAL.

LAS PRCTICAS HAN DEMOSTRADO QUE LOS CRITERIOS DE

CONSERVAR LA VISTA CON EL EMPLEO DEL BRAILLE Y MATERIAL

TCTIL EN NIOS CON RESTOS VISUALES TILES ESTA EN DESUSO EN

LA ACTUALIDAD. ESTOS NIOS NO NECESITAN NI DEBEN SER

EDUCADOS COMO SI FUERAN CIEGOS TOTALES.

ELLOS DEBEN RECIBIR UN PROGRAMA EDUCATIVO REGULAR PARA

TENER ACCESO A LA CURRCULA Y AL MXIMO DESARROLLO

PERSONAL, REALIZANDO LAS ADAPTACIONES PERTINENTES.

ENTRE LAS PROBLEMTICAS QUE PUEDEN PRESENTARSE ESTA LA

VELOCIDAD PARA PROCESAR LA INFORMACIN INCIDIENDO EN LA

CAPACIDAD PARA COMPLETARLAS LECTURAS.

PREVIO AL APRENDIZAJE FORMAL ES IMPORTANTE CONOCER COMO

HA DESARROLLADO CIERTOS ASPECTOS QUE CONDUCEN A INTEGRAR

MEJOR EL CONOCIMIENTO CUANDO ESTA A NIVEL ESCOLAR. ALGUNOS

DE +ESTOS ASPECTOS SON:

RECEPCIN E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN (APRENDIZAJE

SENSORIAL)

LO QUE UN NIO SIENTE OYE, VE, GUSTA, HUELE, ES ALMACENADO Y

ASIMILADO CONSTITUYNDOSE EN MODELOS Y ESQUEMAS

COGNITIVOS QUE SE ADECUAN AL MEDIO.

ESTOS ESQUEMAS SON UN REFLEJO DE LO QUE CONOCE DEL MUNDO

EXTERIOR.

ANTES DE CENTRARNOS EN APRENDIZAJES ESPECFICOS ES

IMPORTANTE VERIFICAR EL TIPO Y CALIDAD DE INFORMACIN QUE

RECIBE A TRAVS DE LOS SENTIDOS.

RECURSOS ADICIONALES: AYUDAS ESPECIALES PARA LA BAJA

VISIN, REHABILITACIN VISUAL.

LA ESTIMULACIN VISUAL ES EL PROCESO ANTERIOR QUE SE APLICA

PARA QUE EL NIO CON DISCAPACIDAD VISUAL PUEDA UTILIZAR SU

RESTO VISUAL, CUANDO LLEGA POR MADURACIN Y DEMANDA DEL

MEDIO A REALIZAR MAYOR ACTIVIDADES SE INICIAN LAS

PROGRAMACIONES DE REHABILITACIN VISUAL.

ESTAS PROGRAMACIONES DEBEN IMPLEMENTARSE DESDE EDADES

ESCOLARES E INCLUSIVE A EDADES MS TEMPRANAS EL MISMO NIO

ES EL QUE NOS DARAN LA PAUTA PARA INICIAR UNO.

MUCHOS DE STOS NIOS PRECISAN DE LA AMPLIACIN DE LA

IMAGEN VISUAL PARA PODER PERCIBIR SUS DETALLES.

EN ESTAS PROGRAMACIONES DEBE INICIARSE CON UNA CORRECCIN

REFRACTIVA PTIMA PARA PROCEDER A PRESCRIBIR AUMENTOS.

ENTRE LOS PRINCIPIOS DE AMPLIACIN SE MENCIONAN:

ACERCANDO EL OBJETO A LOS OJOS, EL NIO ALTERA LA DISTANCIA

AL OBJETO REALIZANDO DE MANERA NATURAL LA ADAPTACIN.

AGRANDANDO PTICAMENTE LA IMAGEN CON TIPOS DE LENTES A

TRAVS DE AYUDAS PTICAS ESPECIALES PARA LA BAJA VISIN.

AUMENTANDO EL TAMAO DE LA IMAGEN QUE SE PERCIBE POR

AMPLIACIN DEL TAMAO DEL OBJETO.

EXISTE UNA CLASIFICACIN DE LAS AYUDAS ESPECIALES PARA LA

BAJA VISIN, EN AYUDAS PTICAS PARA LAS DIFERENTES DISTANCIAS,

SE MENCIONAN MAGNIFICADORES, MICROSCOPIOS,

TELEMICROSCOPIOS, PARA VISIN LEJOS TELESCOPIOS, AYUDAS NO

OPTICAS COMO ATRILES Y FLEXOS DE ILUMINACIN, Y ELECTRNICAS

COMO CTV, PROGRAMAS PARA EL COMPUTADOR. A ESTOS MEDIOS SE

LE SUMAN TCNICAS PARA LA ENSEANZA DE STOS INSTRUMENTOS

AS COMO OPTIMIZAR EL RENDIMIENTO VISUAL.

MULTIIMPEDIDOS Y BAJA VISIN.

MUCHOS DE STOS NIOS SE ASOCIA A SU PROBLEMTICA LA

ALTERACIN VISUAL.

ELLOS NO VAN A TENER DAOS EN LA ESTRUCTURA ANTERIOR DEL

SISTEMA VISUAL, EL GLOBO OCULAR, LAS VAS ESTN INTACTAS, EL

PROBLEMA SURGE EN LA INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN, ES

DECIR EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PERCEPTIVO

VISUALES.

A MENUDO LA LIMITACIN DE LOS MOVIMIENTOS DEL CUERPO INHIBE

LA HABILIDAD PARA ENFOCAR Y SEGUIR OBJETOS.

PUEDE QUE NO PUEDAN GIRAR O MOVERSE HACIA LA FUENTE DE

INFORMACIN QUE LE PERMITA INTEGRAR VISUALMENTE LA

EXPERIENCIA.

LA INCAPACIDAD PARA FIJAR LA ATENCIN HACE QUE PIERDA EL

INTERS POR LA ACTIVIDAD PROPUESTA, TENIENDO MENOS

EXPERIENCIAS QUE PUEDAN ENRIQUECER SU MUNDO INFORMATIVO.

LA FALTA DE CONTACTO CON EL MUNDO LE PUEDE LIMITAR EL

VOCABULARIO COMPRENSIVO, REDUCIENDO LA CAPACIDAD DE

CATEGORIZAR LO QUE VE.

DIFICULTAD EN ESTABLECER COMUNICACIN ENTRE EL TERAPEUTA Y

EL NIO, SIENDO DIFCIL ESTABLECER LO QUE EL NIO COMPRENDE

DE LO QUE VE.

LA MEDICACIN PRESCRITA CREA ALTERACIONES DE ATENCIN,

ADORMECIMIENTOS, ETC.

EL NIVEL DE FUNCIONAMIENTO VISUAL SE PUEDE DESARROLLAR EN

STOS NIOS TENIENDO EN CUENTA LOS SIGUIENTES PUNTOS:

DESPERTAR.

DEFENSA TCTIL.

CONTROL DE POSTURA.

CONTROL DE MOVIMIENTO.

EL NIVEL DE ALERTA DE STOS NIOS EST A MENUDO ALTERADO O

ESTAS MUY IRRITADOS O SONNOLIENTOS, BAJO ESTOS ESTADOS EL

TIEMPO DE LA SESIONES DEBE SER CORTO CON EL OBJETIVO DE

LLEGAR AL NIVEL MEDIO DE ALERTA.

ALGUNOS NIOS TIENEN DEFENSA TCTIL NO LES GUSTA TOCAR NI

QUE LOS TOQUEN POR PRESENTAR HIPERSENSIBILIDAD O BAJA

SENSIBILIDAD O ESTAR FLUCTUANTE, AS MISMO TIENEN UNA

DEFENSA A CONTACTAR VISUALMENTE, MIRANDO DE LADO O EN

OTROS PUNTO DE FIJACIN PERO SIN HACER CONTACTO DIRECTO.

EL CONTROL POSTURAL POR CAMBIOS DEL TONO MUSCULAR Y LA

APARICIN DE REFLEJOS PATOLGICOS HACEN QUE EL NIO SE LE

DIFICULTE FIJAR SU ATENCIN EN LO INDICADO, ES FAVORABLE

TRABAJAR EN EQUIPO PARA ESTABILIZAR POSTURAS Y LUEGO

PROCEDER A REALIZAR SESIONES DE ESTIMULACIN VISUAL.

CONOCE A FONDO. ESTUDIO DETALLADO DE UN PROGRAMA.

PROYECTO IVEY.

PROYECTO IVEY

INCREASING VISUAL EFFICIENCY

AUMENTO O MEJORAMIENTO DE LA EFICIENCIA VISUAL.

ES UN PROGRAMA ELABORADO POR EL DEPARTAMENTO DE

EDUCACIN PARA ESTUDIANTES ESPECIALES DEL ESTADO DE

FLORIDA.

EL PROYECTO CONSTA DE MANUALES DE CONSULTA, LEYES Y REGLAS

Y PROGRAMAS MANUALES, REPARTIDOS EN DIFERENTES VOLMENES

DIRIGIDOS A:

DISMINUIDOS VISUALES (VOLUMEN II-A), MENTALES, DEL HABLA Y DEL

IDIOMA, AUDITIVOS, EMOCIONALES, DEL APRENDIZAJE, DOTADOS,

RECLUIDOS EN CASA Y HOSPITALIZADOS, DISMINUIDOS FSICOS,

TERAPIA OCUPACIONAL Y FSICA, SORDOS Y CIEGOS.

EL MANUAL DIRIGIDOS A DISCAPACITADOS VISUALES FUE

DESARROLLADOS POR LAS ESCUELAS PBLICAS DEL ESTADO DE

ORANGE A TRAVS DEL PROYECTO IVEY.

LAS METAS DE STE PROYECTO:

DESARROLLAR Y PROBAR UN PROGRAMA DE ESTMULO DE LA

VISIN Y EL ADIESTRAMIENTO EN EL USO DE AYUDAS A LA BAJA

VISIN, PARA MEJORAR EL FUNCIONAMIENTO DE LOS

ESTUDIANTES VISUALMENTE DISMINUIDOS.

 DESARROLLAR Y LLEVAR A CABO UN SISTEMA COOPERATIVO

QUE PROPORCIONE UNA MEJOR COMUNICACIN ENTRE

EDUCADORES Y ESPECIALISTAS DEL OJO.

UN PROGRAMA DE FORMACIN PARA ADIESTRAMIENTO DE

PROFESIONALES EN LA APLICACIN DEL MTODO.

PROGRAMA PARA LA FORMACIN DE PADRES AUMENTANDO LA

TOMA DE CONCIENCIA Y DISPOSICIN DE APOYO.

MTODO:

EN LA PRUEBA PILOTO PARTICIPARON 10 ESTUDIANTES VISUALMENTE

DISMINUIDOS EN EDADES ENTRE LOS 3- 16 AOS.

LAS AGUDEZAS VISUALES DETECTADAS FUERON DE 20/ 400 A

NINGUNA PERCEPCIN DE LUZ, SE IMPARTIERON LAS LECCIONES DEL

PROYECTO IVEY EN SESIONES DE 15 A 45 MIN. POR UN PERODO DE 2

A 4 MESES, POR SEMANA EL TIEMPO TOTAL EXPUESTO FUE MENOR A

UN AO, LOS RESULTADOS ARROJARON UN INCREMENTO EN LA

EFICIENCIA VISUAL. SE HA VENIDO APLICANDO EN DIFERENTES

SERVICIOS POR TODO EL ESTADO.

EL MANUAL EST DIVIDIDO EN 4 SESIONES:

ESTIMULACIN VISUAL.

o FUENTES DE CONOCIMIENTOS BSICOS.

o EVALUACIN Y OBSERVACIN DE LA VISIN

FUNCIONAL.

o SECUENCIA DE INSTRUCCIONES.

AYUDAS PARA LA BAJA VISIN.

 APNDICES.

BIBLIOGRAFAS.

SESIN DE ESTIMULACIN VISUAL:

CONTIENE CAPTULOS EXTRADOS DE OTRAS FUENTES PARA

PROPORCIONAR UN CONOCIMIENTO BSICO DEL INCREMENTO DE LA

EFICIENCIA VISUAL.

EN STA SE PROPONE UN MATERIAL A DESARROLLAR DE

OBSERVACIN Y EVALUACIN PARA CALIFICAR AL ESTUDIANTE COMO

PASO PREVIO AL COMIENZO DE LA SECUENCIA DE INSTRUCCIN.

PASA LUEGO A LA SECUENCIA INSTRUCCIONAL, COMIENZA CON UNA

LISTA DE OBJETIVOS Y LOS PASOS QUE DEBEN HACER PARA

LOGRARLOS. ESTAN CONTENIDOS EN 15 LECCIONES. CADA LECCIN

CONTIENE LOS PROCEDIMIENTOS PARA ENSEAR LOS OBJETIVOS CON

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS Y ADAPTACIONES PARA NIOS CON

MINUSVALAS AADIDAS.

LAS LECCIONES VAN DISPUESTAS EN UN ORDEN PROGRESIVO

BUSCANDO LA COORDINACIN CON EL DESARROLLO VISUAL BSICO.

SE INICIAN POR:

SENSACIN DE LUZ.

PERCEPCIN DE OBJETOS.

MOVILIDAD VISUAL.

COGNOSCITIVA Y PERCEPTIVA.
AYUDAS A LA BAJA VISIN:

ESTABLECE LOS DIFERENTES ASPECTOS PARA LA ADAPTACIN DE

AYUDAS PTICAS.

COMO ES EL ENTRENAMIENTO DE CERCA Y A DISTANCIA.

APNDICES:

APNDICE A SUGERENCIAS PARA EL ACERCAMIENTO

INTERDISCIPLINARIO.

APNDICE B Y C FORMACIN Y ENTRENAMIENTO DE PERSONAL,

PADRES.

APNDICE D HALLAZGOS Y RESULTADOS DE LA PRUEBA PILOTO.

APNDICE E ADAPTACIN DEL AMBIENTE REA DE BOMBARDEO

VISUAL.

APNDICE F MATERIALES.

APNDICE G GLOSARIO DE TRMINOS.

PLANTILLA DE EVALUACIN:

CONTIENE:

DATOS DEL ESTUDIANTE.

COMPORTAMIENTO DE MOVIMIENTOS.

COMPORTAMIENTO DEL SENSORIO.

COMENTARIOS POSTURA.

COMENTARIOS ADICIONALES.

FORMATO DE LA EVALUACIN DE LA VISIN RESIDUAL.

PARPADEO REFLEJO.
 RESPUESTA PUPILAR.

CONVERGENCIA.

OJO PREFERIDO.

CAMPO CENTRAL.

CAMPO PERIFRICO.

CAMPO VISUAL PREFERIDO.

MOVILIDAD VISUAL.

DESEQUILIBRIO MUSCULAR.

SEGUIMIENTO.

CAMBIO DE ATENCIN. EXPLORACIN.

ALCANCE O MOVIMIENTO HACIA LUCES/ OBJETOS.

PUNTOS DE EVALUACIN INDIVIDUAL.

PUNTO.

FECHA/ HORA.

O.I./ O.D. A.O

DESCRIPCIN LUCES OBJETOS.

POSICIN.

ILUMINACIN

RESPUESTA.

RESUMEN DEL FUNCIONAMIENTO VISUAL.

 PREFERENCIAS (DISTANCIA OPERATIVA, TAMAO DEL OBJETO,

OJO, CAMPO, FUENTE LUMINOSA, CONDICIONES DE LUZ, COLOR,

SISTEMA SENSORIAL, POSICIN DE LA CABEZA, POSTURA DEL

CUERPO.)

AGUDEZA FUNCIONAL ESTIMADA (PARA CERCA: OBJETO,

TAMAO, DISTANCIA, PARA LEJOS: OBJETO, TAMAO, DISTANCIA

COMENTARIOS.

INSTRUCCIONES ORDENADAS PARA LA ESTIMULACIN VISUAL.

RESPUESTA A LA LUZ.

LOCALIZACIN Y CONTACTO TCTIL.

LOCALIZACIN Y MOVIMIENTO.

SEGUIMIENTO VISUAL Y TCTIL.

SEGUIMIENTO VISUAL.

DISCRIMINACIN VISUAL Y MOVIMIENTO EN OBJETOS

TRIDIMENSIONALES.

DISCRIMINACIN VISUAL Y TCTIL EN OBJETOS

TRIDIMENSIONALES.

SEGUIMIENTO, TACTO EN IDENTIFICACIN TRIDIMENSIONAL.

IDENTIFICACIN BIDIMENSIONAL.

IDENTIFICACIN VISUAL DE SMBOLOS, LETRAS.

EL PROYECTO IVEY TIENE LAS SIGUIENTES CONSIDERACIONES:

 LA ESTIMULACIN VISUAL DEBE DARSE CON UNA ORIENTACIN

EDUCATIVA.

LA INCORPORACIN DE PADRES E HIJOS ES EXTREMADAMENTE

BENEFICIARIA.

LA ESTIMULACIN VISUAL APLICADA DE FORMA TEMPRANA

PUEDE PREVENIR POSIBLES DISCAPACIDADES SECUNDARIAS AL

DESARROLLO.

AL NIO LE PERMITE SUPERAR Y COMPENSAR SU DISCAPACIDAD

VISUAL AL SER ESTIMULADO.

AYUDA A LA FAMILIA A ADAPTARSE A LA CONDICIN VISUAL DE

SU HIJO, DNDOLE HERRAMIENTAS AL ENTORNO DE APOYO

PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL NIO.

LA COOPERACIN ENTRE LA FAMILIA Y EL APOYO DE ATENCIN

PROFESIONAL, MDICO, REHABILITADORES, EDUCADORES,

GENERAN BENEFICIOS PARA EL NIO.

DESARROLLO VISUAL DE LA PERCEPCIN

EL DESARROLLO DE LA VISTA EST ESTRECHAMENTE RELACIONADO

AL CRECIMIENTO TOTAL DE SER HUMANO, CONFORME SE DA LA

MADURACIN APARECEN LAS FUNCIONES PTICAS:

FIJACIN,SEGUIMIENTO, CONVERGENCIA......EL SEGUNDO GRUPO DE

FUNCIONES PTICO PERCEPTIVAS QUE SON INTERDEPENDIENTES EN

SU DESARROLLO, STAS FUNCIONES NO OCURREN SUCESIVAMENTE

ACTAN RECPROCAMENTE AL TIEMPO, QUE SE LE LLEVAN TAREAS

ESPECFICAS VISUALES.
SEGN LAS FUNCIONES PTICAS SE REALICEN DE MANERA MS

FLUIDA Y ESTABILIZADA SE INCREMENTA LA INTERPRETACIN

PERCEPTIVA.

CUANDO LA DISCRIMINACIN, RECONOCIMIENTO (INTERPRETACIN)

EMPIEZAN A DESARROLLARSE EL VER SE HACE MS INTENSO Y

REFINADO, MIENTRAS MS TIENE LA FACULTAD DE RECONOCER

EMPIEZA LA FUNCIN DE MEMORIA VISUAL Y LA FACULTAD DE

NOMINAR (NOMBRAR)

LA INTERVENCIN DEL SISTEMA MOTRIZ MOVIMIENTO MIENTRAS SE

MIRA Y OBJETOS EN MOVIMIENTO FACILITAN LA PERCEPCIN

ESPACIAL.

LA EXPLORACIN ACTIVA DEL NIO LA MANIPULACIN DE OBJETOS,

CONDUCE A UN AVANCE PERCEPTIVO.

LA CAPACIDAD DISCRIMINATORIA DE LOS DISCAPACITADOS VISUALES

PUEDE SER POTENCIADA PERFECCIONANDO FUNCIONES PTICAS,

ENSEAR A DISTINGUIR Y RECONOCER, CONSTRUIR UNA MEMORIA

VISUAL, DAR CONCIENCIA DE ESPACIO Y DESARROLLO DE COORD.

VISTA MOV.

SON STAS ETAPAS DEL SISTEMA PERCEPTIVO EN DESARROLLO.

EL RECONOCER OBJETOS TRIDIMENSIONALES A DOS DIMENSIONES,

NOMBRAR Y RECONOCER FORMAS, PODER ENCONTRAR SENTIDO A

LAS REPRESENTACIONES GRFICAS,

STE RECONOCIMIENTO DE IMGENES PUEDE PROPORCIONARLE

INFORMACIN SOBRE SU ENTORNO FOMENTANDO UNA

INTERPRETACIN VISUAL INCREMENTADA.

DESDE STE PUNTO EL PROGRAMA SIGUE HACIA AQUELLAS

HABILIDADES QUE TIENEN QUE VER CON LA CAPACIDAD

ORGANIZACIN Y CONOCIMIENTO.

LAS ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO PERMANECEN EN EL MBITO

DE LAS DOS DIMENSIONES CENTRNDOSE EN LA INTERPRETACIN DE

ILUSTRACIONES ROMPECABEZAS, NMEROS, LETRAS, Y PALABRAS.

LA HABILIDAD DE ENCAJAR Y EMPAREJAR FIGURAS OBJETOS, LA

DISCRIMINACIN Y RECONOCIMIENTO DE ENTORNOS LLEVAN A LA

CONSTRUCCIN DE IMGENES EN 2 DIMENSIONES, EL ATRIBUIR

SIGNIFICADO A REPRESENTACIONES BIDIMENSIONALES CONDUCIR A

LA HABILIDAD DE ENCONTRAR SENTIDO A SMBOLOS ABSTRACTOS

COMO LETRAS Y NMEROS.

EL PERFECCIONAMIENTO DE LA DESTREZA VISUAL PERCEPTIVA

PROSIGUE EN LA INTERPRETACIN Y ORGANIZACIN DE LA

INFORMACIN VISUAL, DAR SENTIDO AL MUNDO VISIBLE, VER ALGO

ES ASIGNARLE UN LUGAR EN EL CONJUNTO DEL ESPACIO

CIRCUNDANTE.

EL DESARROLLO DEL SISTEMA VISUAL TENIENDO BAJA VISIN, NO SE

DA DE FORMA AUTOMTICA, NI ESPONTNEA, EL FUNDAMENTO PARA

ESTIMULAR LA VISIN DESCANSA EN STA PREMISA.

EL PROGRAMA DE ESTIMULACIN EST DISEADO PARA FAVORECER

LOS DIFERENTES ESTADIOS DEL DESARROLLO PTICO PERCEPTIVO A

TRAVS DE UN PLAN SECUENCIAL, SISTEMTICO, CONCENTRNDOSE

EN PRIMER LUGAR EN FUNCIONES MOTRICES DEL SISTEMA PTICO,

CONCIENCIA DEL ESTMULO VISUAL, FIJACIN, SEGUIMIENTO,

ALCANCE.

EVALUACIN FUNCIONAL DE LA VISIN.

ESTA DIRIGIDA PARA DETERMINAR LOS NIVELES DE DESARROLLO

VISUAL: CONCIENCIA DEL ESTMULO VISUAL, CAPACIDAD MOTRIZ

VISUAL.

OBSERVANDO AL NIO EN DIVERSAS SITUACIONES (JUEGOS,

COMIENDO, ETC)

CON LA FINALIDAD DE OBSERVAR APTITUDES Y REDUCIR

SUPOSICIONES EN EL INTERCAMBIO DE INFORMACIN

INTERDISCIPLINARIA COMPLETAR LA EVALUACIN.

ES IMPORTANTE DESCRIBIR EN DETALLE LA ILUMINACIN, CLASE DE

OBJETO Y TAMAO, DISTANCIA A LA QUE LA CONTACT.

CUANDO SE TRATA DE PROVOCAR RESPUESTAS ESTABLECER

COMUNICACIN DENTRO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIN DEL

NIO.

DETERMINAR LA MEJOR HORA DEL DA, TIPO DE LUZ, OBJETO A

EMPLEAR, POSICIN MS ADECUADA.

LA FORMACIN DE LOS PADRES AUMENTA LA TOMA DE CONCIENCIA

Y DISPOSICIN DE APOYO.

LA ESTIMULACIN VA DISPUESTA EN UN ORDEN PROGRESIVO

BUSCANDO LA COORDINACIN CON EL DESARROLLO VISUAL BSICO.

EMPEZANDO POR LA SENSACIN DE LUZ, PERCEPCIN DEL OBJETO

QUE INFLUYEN FUNCIONES DE MOVILIDAD VISUAL, COGNOSCITIVA,

PERCEPTIVA.

SE DEBE TENER UNA REVISIN OFTALMOLGICA COMPLETA, CON

EVALUACIN REFRACTIVA.

LAS SESIONES DE ESTMULOS DEBEN LLEVARSE EN UNA HABITACIN

DONDE LA ILUMINACIN PUEDA CONTROLARSE.

PROPORCIONARLE DIVERSIDAD DE EXPERIENCIAS PARA AMPLIAR

CONCEPTOS Y DESTREZAS ADQUIRIDAS TRANSFIRINDOLAS A OTROS

ENTORNOS Y CIRCUNSTANCIAS.

LA PRCTICA Y REPETICIN SON ESENCIALES PARA FIJAR Y

PERFECCIONAR LAS DESTREZAS Y HABILIDADES ADQUIRIDAS.

BAJO EL CONCEPTO DE ESTIMULAR LA VISTA EST EL

CONVENCIMIENTO DE QUE EL FUNCIONAMIENTO VISUAL DISMINUIDO

PUEDE SER MEJORADO MEDIANTE PROGRAMAS SECUENCIADOS DE

INSTRUCCIN EN LAS REAS DE SENSACIN, CAPACIDAD MOTRIZ,

PERCEPCIN VISUAL.

EL USO DE LA VISTA ES BENEFICIOSO NO DAINO.

LOS INICIOS DE STAS PROPUESTAS EN EL AO 64 POR LA DRA.

BARRAGA, REPRESENTO UN PROGRESO EN MATERIA DE ESTIMULAR A

NIOS VISUALMENTE DISMINUIDOS. PARA LOS 80 BARRAGA- MORRIS

DEMOSTR QUE EL ESTMULO DE LA VISTA PUEDE AUMENTAR LA

EFICIENCIA VISUAL O FUNCIONAMIENTO VISUAL.

EL PROYECTO IVEY PLANTEA LA NECESIDAD DE EDUCAR E INSTRUIR A

LOS NIOS CON BAJA VISIN HACIENDO POSIBLE LA MEJORA DEL
FUNCIONAMIENTO VISUAL.