Curriculo Nacional 2017

cn
Currculo Nacional
cn
de la
Educacin
Bsica
2016
Ministeri de Educacin
o
Ministerio de Educacin
Maril Doris Martens Corts
Ministra de Educacin
Liliana Miranda Molina

Viceministra de Gestin Pedaggica
Anglica Mara Montan Lores

Directora General de Educacin Bsica Regular
Elena Antonia Burga Cabrera

Directora General de Educacin Bsica Alternativa,
Intercultural Bilinge y de Servicios Educativos en el
mbito Rural
Marcia del Carmen Rivas Coello

Directora (e) General de Servicios Educativos Especializados
Curriculo Nacional de la Educacin Basica

Aprobado mediante Resolucin Ministerial Nro. 281-2016-ED
Modificado mediante RM Nro. 159-2017-ED
Equipo tcnico: especialistas de las direcciones de

Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica
Alternativa, Educacin Intercultural Bilinge,
Servicios Educativos en el mbito Rural, Servicios
Educativos Especializados, Educacin Inicial, Educacin
Primaria y Educacin Secundaria. Correccin de estilo,
diseo editorial y grfico, fotografa: Ministerio de
Educacin.
Ministerio de
Educacin, 2017 Calle
Del Comercio 193, San
Borja Lima, Per.
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin

de este libro por cualquier medio, total o parcialmente,
sin permiso expreso.
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2016-10608
Primera edicin:
marzo 2017 Tiraje:
Impreso en:
Direccin de imprenta.
Impreso en el Per / Printed in Peru

4
Currculo Nacional
cn
El Currculo Nacional
de la Educacin
Bsica orienta los
aprendizajes que se
deben garantizar
como Estado y
sociedad.
Contenido
Presentacin 8
I. Retos para la Educacin Bsica y Perfil de egreso 11
I Enfoques transversales para

I. el desarrollo del Perfil de 21
egreso
I Definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso 35
I 3.1 Competencias 36
3.2 Capacidades 37
3.3 Estndares de aprendizaje 43
3.4 Desempeos 45
3.5 Ejemplo de una situacin de clase 45
I Competencias, capacidades y
V estndares de aprendizaje nacionales 53
. de la Educacin Bsica
Competencia 1: Construye su identidad. 55
Competencia 2: Se desenvuelve de manera autnoma a travs
de su motricidad. 58
Competencia 3: Asume una vida saludable. 63
Competencia 4: Interacta a travs de sus habilidades
sociomotrices 66
Competencia 5: Aprecia de manera crtica manifestaciones
artstico culturales 71
Competencia 6: Crea proyectos desde los lenguajes artsticos 74
Competencia 7: Se comunica oralmente en su lengua materna. 79
Competencia 8: Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna. 82
Competencia 9: Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna. 87
Competencia 10: Se comunica oralmente en castellano como
segunda lengua. 90
Competencia 11: Lee textos escritos en castellano como
segunda lengua. 95
Competencia 12: Escribe diversos tipos de textos en castellano
como segunda lengua. 98
Competencia 13: Se comunica oralmente en ingls como lengua
extranjera. 103
Competencia 14: Lee diversos tipos de textos escritos en ingls
como lengua extranjera. 106
Competencia 15: Escribe diversos tipos de textos en ingls como
lengua extranjera. 111
Competencia 16: Convive y participa democrticamente. 114
6
Currculo Nacional
cn
Competenc Construye interpretaciones histricas. 1

ia 17:
Competenc Gestiona responsablemente el espacio y el 1
ia 18:
Competenc ambiente.responsablemente los recursos
Gestiona 2
1
ia 19:
Competenc econmicos.
Indaga mediante mtodos cientficos 2
ia 20: para construir sus conocimientos. 1
Competenc Explica el mundo fsico basndose en 3
ia 21: conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energa, biodiversidad, 1
Competenc Tierra
Disea yy universo.
construye soluciones 3
ia 22: tecnolgicas para resolver problemas 1
de su entorno
Competenc Resuelve problemas de cantidad. 3
1
ia 23:
Competenc Resuelve problemas de 4
ia 24: regularidad, equivalencia y 1
Competenc cambio.
Resuelve problemas de 4
ia 25: gestin de datos e 1
Competenc incertidumbre.
Resuelve problemas de forma, 5
ia 26: movimiento y localizacin. 1
Competenc Gestiona proyectos de 5
ia 27: emprendimiento econmico 1
Competenc o Sesocial.
desenvuelve en los 5
ia 28: entornos virtuales 1
generados por las TIC.
Competenc Gestiona su aprendizaje de manera 6
1
ia 29: autnoma. 6
V. Organizacin de la Educacin Bsica
y sus planes de estudios 171
5.1 Organizacin de la Educacin Bsica 172
5.2 reas curriculares y planes de estudios de la Educacin Bsica 174
5.2.1 Plan de estudios de la
Educacin Bsica regular (EBR) 174
5.2.2 Plan de estudios de la
Educacin Bsica Alternativa (EBA) 183
VI. Orientaciones pedaggicas para el desarrollo

de competencias 187
6.1 Orientaciones para el proceso de enseanza y aprendizaje 188
6.2 Orientaciones para la tutora 191
VII. Orientaciones para la evaluacin formativa de las competencias en el aula 195
VIII. Orientaciones para la diversificacin curricular 207
Glosario 218
Bibliografa consultada 222

7
Presentacin
E l Currculo Nacional de la Educacin Bsica que presentamos

establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes
como resultado de su formacin bsica, en concordancia con los
fines y principios de la educacin peruana, el Proyecto Educativo
Nacional y los objetivos de la
Educacin Bsica.
En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica prioriza

los valores y la educacin ciudadana de los estudiantes para poner
en ejercicio sus derechos y deberes, as como el desarrollo de
competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro
tiempo apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo del
ingls, la educacin para el trabajo y las TIC, adems de apostar por
una formacin integral que fortalezca los aprendizajes vinculados al
arte y la cultura, la educacin fsica para la salud, en una perspectiva
intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las caractersticas de
los estudiantes, sus intereses y aptitudes.
Este documento es el marco curricular nacional que contiene el
Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica, los
enfoques transversales, los conceptos clave y la progresin de los
aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad. Tambin
presenta una organizacin curricular y planes de estudio por
modalidad, as como orientaciones para la evaluacin desde un
enfoque formativo y orientaciones para la diversificacin curricular,
en el marco de las normas vigentes.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica es la base para la
elaboracin de los programas y herramientas curriculares de
Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Alternativa y Educacin
Bsica Especial, as como para la diversificacin a nivel regional y de
institucin educativa. Asimismo, el currculo es el elemento articulador
de polticas e iniciativas de mejora de la inversin, la gestin y el
fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y
renovacin de los espacios educativos, recursos y materiales
educativos, poltica docente y evaluacin estandarizada.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica orienta los aprendizajes
que se deben garantizar como Estado y sociedad. Debe ser usado
como fundamento de la prctica pedaggica en las diversas
instituciones y programas educativos, sean pblicas o privadas;
rurales o urbanas; multigrado, polidocente o unidocente; modelos y
formas de servicios educativos. Asimismo, promueve la innovacin y
experimentacin de nuevas metodologas y prcticas de enseanza en
las instituciones y programas educativos que garanticen la calidad en
los resultados de aprendizaje.
Para su elaboracin, el Ministerio de Educacin ha recogido la
experiencia y los avances en la elaboracin de los estndares de
aprendizaje realizado por el IPEBA desde el 2010, ha promovido un
proceso de consulta amplia a nivel nacional entre el 2012 y el 2016
con actores de sectores pblicos y de la sociedad civil, docentes,
especialistas, expertos nacionales e internacionales para la estructura
y contenido curricular, incluyendo en la Educacin Bsica
Alternativa la participacin de los estudiantes a travs del Consejo
de Participacin de estudiantes, a lo que se suma la realizacin de
consultas virtuales y las organizadas con el Consejo Nacional de
Educacin en el 2014 y 2015.
8
Currculo Nacional
cn
9
10
Currculo Nacional
cn
I
Retos
para
la Educacin
Bsica y
Perfil de
egreso
11
I. Retos para la Educacin
Bsica y Perfil de egreso
En una ducar es acompaar a una persona en el proceso de generar

sociedad diversa estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para
y an desigual
y, al mismo E
que logre el mximo de sus potencialidades. Simultneamente, es
la principal va de inclusin de las personas en la sociedad, como
ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con
tiempo, con plenitud, con pleno
enormes respeto a la diversidad de identidades
potencialidades, socioculturales y ambientales.
aspiramos a una Hasta hace cuarenta aos aproximadamente, educar poda concebirse
educacin que como la adquisicin de algunos conocimientos bsicos en los campos
de las Humanidades -al menos la lectura y la escritura- y de las
contribuya con ciencias, los elementos iniciales de la matemtica y una formacin
la formacin cvica basada sobre todo en el conocimiento de las principales leyes
de todas del pas, adems de un primer acercamiento a destrezas y habilidades
en el terreno de los oficios.
las personas
En nuestros das, la tarea de educar enfrenta nuevos desafos. La
sin
lectura y la escritura siguen siendo importantes, pero los criterios
exclusin, para determinar que una persona es alfabeta van ms all de
as como de comprobar que lee y escribe. Y la matemtica, que ha pasado por
ciudadanos mltiples cambios en su enseanza, pero adems, para considerarse
competente en este campo, no basta con saber las cuatro operaciones
conscientes aritmticas y la regla de tres, como ocurra en el pasado.
de sus En esta lnea, el sistema educativo se encuentra con que es otra la
derechos y ciudadana de nuestros das, con una importante ampliacin de los
sus deberes. derechos de las personas, con criterios de inclusin, justicia y de
equidad en una sociedad diversa como la nuestra. Por otro lado, se
acepta que la jerarqua de los valores es una decisin libre e
individual orientada a la bsqueda de la propia felicidad, pero que
precisa ser contextualizada en los lmites que plantea el respeto a
los principios y valores que sustentan el modelo democrtico de
sociedad. Asimismo, la formacin en oficios vive una doble crisis: la
transformacin radical del trabajo, con la desaparicin efectiva de la
frontera entre trabajo material e intelectual, y la incertidumbre
respecto a qu destrezas especficas estarn en juego en los trabajos
propios del siglo XXI.
Cules son las tendencias sociales actuales

que cuestionan la forma como la Educacin
Bsica ha venido cumpliendo su rol?
En primer lugar, los sistemas educativos nacionales, basados en la
accin del Estado, han estado ligados a la administracin y
diseminacin de un conjunto de conocimientos identificados con la
modernidad occidental. En la actualidad esta situacin sufre una
doble crisis: 1) Hay una aceleracin masiva de la produccin de
conocimiento que un reconocimiento y revaloracin de los saberes de diversas
hace imposible que culturas, reconocidos como saberes ancestrales, que no siempre
el ciudadano no coinciden con el conocimiento generado en la modernidad. Estas dos
especializado en un corrientes no han encontrado todava el punto de equilibrio que les
campo especfico se permita establecer complementariedades a partir de un dilogo de
encuentre al da conocimientos que facilite el tratamiento de desafos comunes que
respecto a la plantea la realidad presente y a los que se precisa responder como
renovacin del sociedad. Como resultado de esto, el terreno del conocimiento vive y
conocimiento. 2) Hay vivir todava aos de gran agitacin y renovacin permanente.
12
Currculo Nacional
cn
Otro mbito que ha cambiado drsticamente y marca una tendencia En el Per, a

social es el laboral: han surgido miles de nuevos tipos de trabajo para qu educacin
los cuales la humanidad no estaba preparada ni contaba con las aspiran los
personas capacitadas para desempearlos. Simultneamente, peruanos para
muchsimos otros trabajos tradicionales se han extinguido o su nivel enfrentar los
de productividad se ha vuelto tan bajo que ya no son capaces de dar desafos del
sustento a quienes los desempean. Esto se ha producido, en parte, presente siglo?
por el incremento del conocimiento sobre nuestro entorno, por el mejor
uso de los recursos naturales y la creacin de nuevos materiales, por En una sociedad diversa
el avance de la tecnologa y, por supuesto, por la masificacin de las y an desigual y, al
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). mismo tiempo, con
enormes
Una tercera tendencia es el uso masivo de las TIC que le da un potencialidades,
contenido especfico al trmino globalizacin que actualmente vivimos, aspiramos a una
en la medida en que nunca como ahora los seres humanos estn educacin que
conectados entre s en tiempo real en una gran red sin centro que contribuya con la
genera cadenas de cambio de modo permanente. Este contacto formacin de todas las
estrecho nos muestra a diario un mundo diverso y nos ofrece espacios personas sin exclusin,
para ser parte de una cultura digital y, al mismo tiempo, visibilizar y ascomodeciudadanosco
difundir la propia cultura, as como interactuar desde los propios nscientesdesusderechos
referentes culturales, ofreciendo oportunidades para conocer, valorar ysusdeberes,conunatic
e incorporar los de otras tradiciones. Asimismo, ofrece a las personas aslida,dispuestos
con necesidades educativas especiales herramientas y oportunidades
accesibles para interactuar con mayor facilidad y en las mismas
condiciones que el resto de la sociedad. En ese sentido la propia nocin
de identidad es mltiple y variante.
La innovacin constante en las tecnologas puede verse como un
problema en la actualidad; sin embargo, es probable que sea
entendida por los adultos de las prximas dcadas como parte de un
ciclo natural sin mayor conflicto. Posiblemente, el desafo pasar a ser
cmo potenciar las capacidades para enfrentar este ritmo de cambios
y se empleen nuevas combinaciones de conocimientos y habilidades
adquiridas previamente.
Otra tendencia propia de nuestra poca es el trabajo con grandes
cantidades de informacin y en colectivos. Un rasgo especialmente
relevante en este contexto es la doble capacidad de idear y disear
propuestas para la solucin de problemas y la creacin de valor, y
de llevarlas efectivamente a la prctica. Esto regularmente se conoce
como capacidad de emprendimiento. La posibilidad de construir una
sociedad democrtica y alcanzar el bien comn reposa fuertemente
en el fomento de esta capacidad en los futuros ciudadanos. Por ello,
la escuela debe formar ciudadanos que puedan desenvolverse
exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes.
1Oportunidades y
resultados educativos de
igual calidad para todos,
ii. Estudiantes e
instituciones que logran
aprendizajes pertinentes y
de calidad; iii. Maestros
bien preparados que
ejercen
profesionalmente la
docencia;
iv. Una gestin
descentralizada,
democrtica, que logra
resultados y que es
financiada con equidad
logra aprendizajes
pertinentes y de calidad;
v. Educacin superior de
calidad se convierte en
factor favorable para el
desarrollo y
la competitividad
nacional; vi. Una
sociedad que educa a sus
ciudadanos y los
compromete con su
comunidad.
a procurar su bienestar y el de los dems trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente,

investigando sobre el mundo que los rodea, siendo capaces de 2Ver en el Proyecto Educativo
Nacional: Una respuesta
aprender permanentemente, y dotados con iniciativa y integral, el Proyecto Educativo
emprendimiento. Esto se incluye en los seis objetivos estratgicos1 del Nacional. Lima, noviembre de
Proyecto Educativo Nacional (PEN)2, que plantean un camino para 2006, pg. 39.
lograr una educacin que contribuya a la realizacin personal de
todos los peruanos y a la edificacin colectiva de la democracia y del
desarrollo del pas. 13
El Perfil Las tendencias sociales sealadas y las aspiraciones educativas del
pas demandan un cambio respecto a qu deben aprender los
de egreso estudiantes en la Educacin Bsica para contar con las herramientas
permite unificar que les permitan su desarrollo pleno, garanticen su inclusin social
efectiva para desempear un papel activo en la sociedad y seguir
criterios y aprendiendo a lo largo de la vida.
establecer En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica visibiliza
una ruta hacia y da forma al derecho a la educacin de nuestros estudiantes al
expresar las intenciones del sistema educativo, las cuales se expresan
resultados en el Perfil de egreso de la Educacin Bsica, en respuesta a los retos
comunes que de la actualidad y a las diversas necesidades, intereses, aspiraciones,
valores, modos de pensar, de interrelacionarse con el ambiente y
respeten nuestra
formas de vida valoradas por nuestra sociedad. Asimismo, el Currculo
diversidad social, apunta a formar a los estudiantes en lo tico, espiritual, cognitivo,
cultural, biolgica afectivo, comunicativo, esttico, corporal, ambiental, cultural y
sociopoltico, a fin de lograr su realizacin plena en la sociedad.
y geogrfica.
De esta manera, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica plantea el
Perfil de egreso como la visin comn e integral de los aprendizajes
que deben logran los estudiantes al trmino de la Educacin Bsica.
Esta visin permite unificar criterios y establecer una ruta hacia
resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural,
biolgica y geogrfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una
educacin de calidad y se vinculan a los cuatro mbitos principales del
desempeo que deben ser nutridos por la educacin, sealados en la Ley
General de Educacin, tales como: desarrollo personal, ejercicio de la
ciudadana, vinculacin al mundo del trabajo para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera
progresiva durante toda la Educacin Bsica, segn las
caractersticas de los estudiantes, as como de sus intereses y
aptitudes particulares, se desarrollen y pongan en prctica los
aprendizajes del Educacin Bsica, los estudiantes peruanos deberan ejercer sus
perfil, en diversas derechos y deberes ciudadanos con sentido tico, valorando la
situaciones diversidad a partir del dilogo intercultural, de modo que puedan
vinculadas a las contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el
prcticas sociales. desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto
As, al final de la democrtico.
14
Currculo Nacional
cn
El Perfil de egreso de la Educacin Bsica es el siguiente:

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interaccin con su entorno sociocultural y
ambiental, sus propias caractersticas generacionales, las distintas identidades que lo
definen, y las races histricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
decisiones con autonoma, cuidando de s mismo y de los otros, procurando su bienestar y
el de los dems. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de
los dems. Vive su sexualidad estableciendo vnculos afectivos saludables.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de
sus derechos y deberes y de la comprensin de los procesos histricos y
sociales de nuestro pas y del mundo.
El estudiante acta en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno
y como un modo de convivencia social; tambin, la defensa y el respeto a los derechos
humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona crticamente sobre el rol que cumple cada
persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo,
referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida
poltica. Analiza procesos histricos, econmicos, ambientales y geogrficos que le
permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadana
informada. Interacta de manera tica, emptica, asertiva y tolerante. Colabora con los
otros en funcin de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos,
siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los dems y en la
naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de gnero y la inclusin como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armnicamente
con el ambiente, delibera sobre los asuntos pblicos, sintindose involucrado como
ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonoma para la
construccin de una sociedad justa, democrtica y equitativa.
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interacta respetuosamente en la prctica de distintas actividades
fsicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensin y conciencia de s mismo, que le permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
determinados, as como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de
vida activo, saludable y placentero a travs de la realizacin de prcticas que
contribuyen al desarrollo de una actitud crtica hacia el cuidado de su salud y a
comprender cmo impactan en su bienestar social, emocional, mental y fsico. Demuestra
habilidades sociomotrices como la resolucin de conflictos, pensamiento estratgico,
igualdad de gnero, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
15
El estudiante aprecia manifestaciones artstico-culturales para

comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y
crea proyectos artsticos utilizando los diversos lenguajes del
arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interacta con diversas manifestaciones artstico-
culturales, desde las formas ms tradicionales hasta las formas
emergentes y contemporneas, para descifrar sus significados y
comprender la contribucin que hacen a la cultura y a la sociedad.
Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear
producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar
las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y
sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano
como segunda lengua3 y en ingls como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propsitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse segn sus propsitos
en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden
diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su
comunicacin oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender,
apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos
contextos socioculturales y contribuir a la construccin de
comunidades interculturales, democrticas e inclusivas.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y
artificial utilizando conocimientos cientficos en dilogo con
saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para
comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En
consecuencia, asume posturas crticas y ticas para tomar
decisiones informadas en mbitos de la vida y del conocimiento
relacionados con los seres vivos, la materia y energa, biodiversidad,
Tierra y universo. Segn sus caractersticas, utiliza o propone
soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y
3Este aprendizaje es para
aquellos estudiantes que
necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y
tienen como lengua adaptacin al cambio climtico. Usa procedimientos cientficos
materna una de las 47 para probar la validez de sus hiptesis, saberes locales u
lenguas originarias o
lengua de seas, y observaciones como una manera de relacionarse con el mundo
que aprenden el natural y artificial.
castellano como
segunda lengua. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a
partir de conocimientos matemticos que aporten a su
contexto.
El estudiante mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones
busca, sistematiza relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y
y analiza conocimientos matemticos en diversas situaciones, a partir de los
informacin para cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje
entender el matemtico, as como diversas representaciones y recursos.
16
Currculo Nacional
Perfil de
egreso cn
El estudiante se
reconoce como El estudiante
persona valiosa y se propicia la vida en
identifica con su democracia a partir
cultura en diferentes del reconocimiento
El estudiante
contextos. de sus derechos y
comprende y
responsabilidades y
aprecia la
de la comprensin de
dimensin
los
espiritual y
procesos histricos y
religiosa en
sociales de
la vida de las nuestro pas
personas y de y del mundo.
las sociedades.
El estudiante
practica una vida
El estudiante activa y saludable
desarrolla para su bienestar,
procesos cuida su cuerpo
autnomos de e interacta
aprendizaje en respetuosamente en
forma la prctica de
permanente para distintas actividades
la mejora fsicas,
continua de su cotidianas o deportivas.
proceso de
aprendizaje y de
sus resultados.
El estudiante
aprovecha
responsablemente
las tecnologas de
la
informacin y de
Perfil de
egreso
la comunicacin
(TIC) para
interactuar con la
informacin,
gestionar su
comunicacin y
aprendizaje.
de la Educacin
Bsica
El
estudiante
E iante -culturales para comprender
l aprecia el aporte del arte a la cultura y
manife a la sociedad,
e stacion y crea proyectos artsticos El estudiante
s es utilizando los diversos se comunica en su
t a lenguajes del arte para lengua materna, en
u rts comunicar sus ideas a otros. castellano como seg
lengua (*) y en ingls como
d tico lengua
gestiona proyectos de extranjera de manera asertiva y
emprendimiento econmico o responsable para interactuar
social de manera tica, con otras personas en
que le permiten diversos contextos
articularse con el mundo y con
del El estudiante
El estudiante indaga y comprende distintos
trabajo y con el interpreta la propsit
desarrollo social, el mundo natural
realidad y toma os.
econmico y y artificial utilizando
ambiental decisiones a conocimientos
del partir de cientficos en dilogo
entorno. conocimientos con saberes locales
matemticos para mejorar la calidad
que de vida y cuidando la
aporten a su naturaleza.
contexto.
(*) Este aprendizaje es

para aquellos
estudiantes que tienen
como lengua materna
una de las 47 lenguas
originarias o lengua de
seas, y
que aprenden el
castellano como
segunda lengua.
17
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento

econmico o social de manera tica, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
econmico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus caractersticas, realiza proyectos de
emprendimiento con tica y sentido de iniciativa, que generan
recursos econmicos o valor social, cultural y ambiental con
beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de
mejorar su bienestar material o subjetivo, as como las condiciones
sociales, culturales o econmicas de su entorno. Muestra habilidades
socioemocionales y tcnicas que favorezcan su conexin con el mundo
del trabajo a travs de un empleo dependiente, independiente o
autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y
recursos, dando soluciones creativas, ticas, sostenibles y
responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las ms
tiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume
riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente.
Evala los procesos y resultados de su proyecto para incorporar
mejoras.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin (TIC) para interactuar con la
informacin, gestionar su comunicacin y aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza informacin de manera
interactiva; se expresa a travs de la modificacin y creacin de
materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones segn sus
necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su
contexto. Identifica y elige interfaces segn sus condiciones
personales o de su entorno sociocultural y ambiental. Participa y se
relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades
virtuales, a travs de dilogos basados en el respeto y el desarrollo
colaborativo de proyectos. Adems, lleva a cabo todas estas
actividades de manera sistemtica y con capacidad de autorregulacin
de sus acciones.
El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en
forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso
activo. De esta manera participa directamente en l, evaluando por
s mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su
proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y
comprometida respecto de la mejora continua de este y sus
resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por s mismo,
a travs de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje
que emprende en su vida acadmica.
El estudiante comprende y aprecia la dimensin espiritual y
religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensin
espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social de las
personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el
compromiso tico y existencial en la construccin de un mundo ms
justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por
las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
18
Currculo Nacional
cn
20
Currculo Nacional
cn
II
Enfoques
transversales
para el
desarrollo
del Perfil
de egreso
21
II. Enfoques transversales para
el desarrollo del Perfil de egreso
Los l desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la

enfoques consistente y constante accin formativa del equipo de docentes y
transversales
orientan en E directivos de las instituciones y programas educativos en
coordinacin con las familias. Esta accin se basa en enfoques
transversales que responden a los principios educativos declarados en
todo la Ley General de Educacin y otros
momento principios relacionados a las demandas del mundo
el contemporneo4.
trabajo Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las

pedaggico en personas, su relacin con los dems, con el entorno y con el espacio
comn y se traducen en formas especficas de actuar, que constituyen
el aula e valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades,
imprimen deben esforzarse por demostrar en la dinmica diaria de la escuela.
caractersticas Estas formas de actuar
empata, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen
a los diversos siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando
procesos decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a
educativos. las personas a responder de una cierta manera a determinadas
situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los
enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir,
perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en
determinados mbitos de la vida social.
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las
competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan
en todo momento el trabajo pedaggico en el aula e imprimen
caractersticas a los diversos procesos educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por
vivenciar y demostrar valores en el marco de los enfoques
transversales, durante el aprendizaje de las competencias de cualquier
rea curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las
instituciones y programas educativos, los cuales son:
En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los
mbitos de la vida escolar, esforzndose docentes y autoridades por
actuar de forma coherente con los valores que busca proponer a los
estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un
adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la
modelacin de los comportamientos.
En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas
de reflexin, dilogo y discusin sobre situaciones cotidianas, sean
del aula y la escuela o del mundo social, que planteen dilemas
morales.
4Los ocho primeros
principios provienen de la
Ley General de Educacin
(art 8). El principio de
Igualdad de Gnero se ha
tomado y adaptado del
Plan Nacional de Igualdad
de Gnero 2012 2017
(Aprobado por D.S N.
004-2012- MIMP; p. 17),
el cual se encuentra en la
lnea normativa que coloca
a la igualdad de gnero
como poltica de Estado.
22
Currculo Nacional
cn
A continuacin presentamos la concepcin de los enfoques

transversales, sus articulaciones y ejemplos para su tratamiento en la
vida escolar:
1. Enfoque de
derechos5.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y
no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad
de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo,
reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo
social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la
consolidacin de la democracia que vive el pas, contribuyendo a la
promocin de las libertades individuales, los derechos colectivos de
los pueblos y la participacin en asuntos pblicos; a fortalecer la
convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir
las situaciones de inequidad y procurar la resolucin pacfica de los
conflictos6.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS
VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,

SUPONEN CUANDO:
Los docentes promueven el
Disposicin a conocimiento de los Derechos
conocer, Humanos y la Convencin sobre
Concie reconocer y los Derechos del Nio para
ncia de valorar los empoderar a los estudiantes en
derech derechos Los docentes generan espacios de
su ejercicio democrtico.
os en el mbito y
individuales reflexin y crtica sobre el
privado y que
colectivos ejercicio de los derechos
tenemos las
personas
Los docentes promueven formas

forma de actuar de participacin estudiantil que
dentro permitan el
5Las convenciones de
derechos
internacionalmente
ratificadas son la CEDAW
(Convencin sobre la
Eliminacin de Toda
Forma de
Discriminacin), la
Convencin de Personas
con Discapacidad y
sobre todo la Convencin
sobre los Derechos del
Nio (CDN) y sus
protocolos adicionales, que
es el tratado internacional
ms ratificado a nivel
global.
6Este enfoque se vincula

principalmente con los
principios de calidad y
democracia.
23
2. Enfoque Inclusivo o de Atencin

a la diversidad.
Hoy nadie discute que todas las nias, nios, adolescentes, adultos y
jvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual
calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, tnicas,
religiosas, de gnero, condicin de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un pas como el nuestro, que an exhibe
profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes
con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una
atencin mayor y ms pertinente, para que puedan estar en
condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades
que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atencin a la
diversidad significa erradicar la exclusin, discriminacin y
desigualdad de oportunidades7.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIN A LA DIVERSIDAD
ACTITUD
VALORE SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,
ES QUE
S SUPONEN CUANDO:
Docentes y estudiantes
demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno,
Reconocimient evitando cualquier forma de
Respe o al valor discriminacin basada en el
to por inherente de prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
las cada persona
difere y de sus
ncias derechos, por
encima de
Los docentes convocan a las familias

principalmente a reforzar la autonoma, la
autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
7Este enfoque se
relaciona principalmente
con los principios de
inclusin, equidad,
calidad e igualdad de
gnero.
24
Currculo Nacional
cn
3. Enfoque
Intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad
sociocultural y lingstica, se entiende por interculturalidad al proceso
dinmico y permanente de interaccin e intercambio entre personas
de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el
acuerdo y la complementariedad, as como en el respeto a la propia
identidad y a las diferencias. Esta concepcin de interculturalidad
parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas
estn vivas, no son estticas ni estn aisladas, y en su interrelacin van
generando cambios que contribuyen de manera natural a su
desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista
pretensin de hegemona o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prcticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces
se presenta de forma articulada con la inequidad de gnero. De este
modo se busca posibilitar el encuentro y el dilogo, as como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus
VALORE
habitantes ACTITUDES
ejercen unaQUE SE DEMUESTRA,
ciudadana comprometida PORcon
EJEMPLO,
el logro de
S SUPONEN
metas comunes, afrontando los CUANDO:
retos y conflictos que plantea la
Los docentes y estudiantes acogen
pluralidad desde la negociacin y la colaboracin
con
8
. sin
respeto a todos,
menospreciar ni excluir a nadie en
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL
razn de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus
Reconocimiento al costumbres o sus creencias.
Respet valor de las
o a la diversas
identid identidades
ad culturales y
relaciones
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompaan

con respeto en
8Este enfoque se
interculturalidad,
equidad, democracia,
igualdad de gnero y
tica.
25
4. Enfoque Igualdad
de Gnero9.
Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y
desarrollarse plenamente. La Igualdad de Gnero se refiere a la
igual valoracin de los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones. En una situacin de igualdad
real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no
dependen de su identidad de gnero y, por lo tanto, todos tienen las
mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, as como
para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficindose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos femenino o masculino se basa en
una diferencia biolgica- sexual, estas son nociones que vamos
construyendo da a da, en nuestras interacciones. Desde que nacemos,
y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica
constantemente qu actitudes y roles se esperan de nosotros como
hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin
embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las
personas como por ejemplo cuando el cuidado domstico asociado
principalmente a las mujeres se transforma en una razn para que
una estudiante deje la escuela.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD

DE GNERO
9Tomado y adaptado de
Ministerio de la Mujer y
Poblaciones vulnerables
(2012).
Transversalizacin de
VALORE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,
S SUPONEN CUANDO:
Igual Reconocimiento Docentes y estudiantes no hacen
dad al valor distinciones discriminatorias
y inherente de entre varones y mujeres.
Digni cada persona,
dad por encima de Estudiantes varones y mujeres
Igualdad de Gnero de
cualquier tienen las mismas
las Polticas Pblicas En:
diferencia de responsabilidades en el cuidado de
Plan Nacional de Igualdad
de Gnero 2012 2017, Justicia Disposicin a Docentes y directivos fomentan la
pgina 20 actuar de asistencia de las estudiantes que
modo que se se encuentran embarazadas o que
d a cada son madres o padres de familia.
quien lo que
le Docentes y directivos fomentan
una valoracin sana y respetuosa
26 corresponde,
del cuerpo e integridad de las
en
especial a personas; en especial, se previene
quienes se ven y atiende adecuadamente las
perjudicados por posibles situaciones
Empata Reconoce y Estudiantes y docentes analizan
valora las los prejuicios entre gneros. Por
emociones ejemplo, que las mujeres
y limpian mejor, que los hombres
necesidades no son sensibles, que las
afectivas de los mujeres tienen menor
otros/as y muestra capacidad que los varones para
sensibilidad ante el aprendizaje de las
ellas al identificar matemticas y ciencias,
situaciones que los varones tienen menor
de capacidad que las mujeres para
desigualdad desarrollar aprendizajes en el
de gnero, rea de Comunicacin, que las
evidenciando mujeres son ms dbiles, que
Currculo Nacional
cn
5. Enfoque
Ambiental10.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la
formacin de personas con conciencia crtica y colectiva sobre la
problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local
y global, as como sobre su relacin con la pobreza y la desigualdad
social. Adems, implica desarrollar prcticas relacionadas con la
conservacin de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible
de la energa y el agua, la valoracin de los servicios que nos brinda
la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promocin de
patrones de produccin y consumo responsables y el manejo adecuado
de los residuos slidos, la promocin de la salud y el bienestar, la
adaptacin al cambio climtico y la gestin del riesgo de desastres y,
finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prcticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al
desarrollo sostenible de nuestro pas y del planeta, es decir son
prcticas que ponen nfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin
poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las prximas
generaciones, donde las dimensiones social, econmica, cultural y
ambiental del desarrollo sostenible interactan y toman valor de forma
inseparable11.
10 Esta definicin se basa

en la Poltica Nacional de
Educacin Ambiental,
aprobada por Decreto
Supremo 017-2012-ED,
que describe el enfoque
ambiental que debe
estar presente en el
sistema educativo, as
como en los
instrumentos nacionales
e internacionales
recientemente
adoptados.
11 Este enfoque se
con los principios
educativos de conciencia
ambiental, calidad y tica.
27
II. Enfoques transversales
para el desarrollo del
Perfil de egreso
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL
ACTITUD
VALORES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,
ES QUE
SUPONEN CUANDO:
Solida Disposici Docentes y estudiantes desarrollan
ridad n para acciones de ciudadana, que
plane colaborar demuestren conciencia sobre los
taria con eventos climticos extremos
y el bienestar ocasionados por el calentamiento
equid y la calidad global (sequas e inundaciones,
ad de vida de entre otros.), as como el desarrollo
intergenera las de capacidades de resiliencia para
cional generacion la adaptacin al cambio climtico.
es
presentes y Docentes y estudiantes
futuras, as plantean soluciones en relacin
como con la a la realidad ambiental de su
naturaleza comunidad, tal como la
asumiendo el contaminacin, el agotamiento
cuidado de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
del planeta
Justici Disposicin a
Docentes y estudiantes realizan
ay evaluar los
acciones para identificar los
solida impactos y
patrones de produccin y
ridad costos
consumo de aquellos productos
ambientales
utilizados de
de las
acciones y forma cotidiana, en la escuela y la
actividades comunidad.
cotidianas, y a
actuar en Docentes y estudiantes
beneficio de implementan las 3R (reducir,
todas las reusar y reciclar), la segregacin
personas, as adecuada de los residuos slidos,
como de los las medidas de ecoeficiencia, las
sistemas, prcticas de cuidado de la salud y
instituciones y para el bienestar comn.
Docentes y estudiantes impulsan

acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado
de las cuencas hidrogrficas de la
comunidad, identificando su
relacin con el cambio climtico,
adoptando una nueva cultura del
agua.
medios
compartidos
de los que
dependemos
Respeto a global, revalorando los saberes

Aprecio,
toda ancestrales.
valoracin y
forma de disposicin
vida para el
cuidado a toda
forma de vida
sobre la Tierra
desde una
mirada
sistmica y
Docentes planifican y desarrollan diversidad Docentes y estudiantes promueven
acciones pedaggicas a favor de la biolgica estilos de vida en armona con el
preservacin de la flora y fauna local, nacional. ambiente, revalorando los saberes
promoviendo la conservacin de la locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la

recuperacin y uso de las reas
verdes y las reas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan.
28
Currculo Nacional
cn
6. Enfoque Orientacin al
bien comn12.
El bien comn est constituido por los bienes que los seres
humanos comparten intrnsecamente en comn y que se comunican
entre s, como los valores, las virtudes cvicas y el sentido de la
justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociacin
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recprocas entre
ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educacin y el
conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la
generacin de conocimiento, el control, su adquisicin, validacin y
utilizacin son comunes a todos los pueblos como asociacin
mundiall3.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIN AL

BIEN COMN
ACTITUD
VALORES SE DEMUESTRA, POR
ES QUE
SUPONEN EJEMPLO, CUANDO:
Equidad y Disposicin a Los estudiantes comparten
justicia reconocer a que siempre los bienes
ante situaciones disponibles para ellos en los
de inicio espacios educativos (recursos,
diferentes, se materiales, instalaciones,
requieren tiempo, actividades,
compensaciones conocimientos) con sentido de
a aquellos con equidad y justicia.
Solidaridad Disposicin a Los estudiantes demuestran
apoyar solidaridad con sus
incondicionalme compaeros en toda situacin
nte a personas en la que padecen
en situaciones dificultades que rebasan sus
comprometidas o posibilidades de afrontarlas.
Empata Identificacin Los docentes
afectiva con los identifican, valoran y
sentimientos del destacan
otro y disposicin continuamente actos
para apoyar y espontneos de los
comprender sus estudiantes en beneficio de
circunstancias otros, dirigidos a procurar o
Responsabili Disposicin a Los docentes promueven
dad valorar y oportunidades para que las y
proteger los los estudiantes asuman 12Deneulin, S., y
bienes responsabilidades diversas y Townsend,
comunes y los estudiantes las N. 2007. Public Goods,
compartidos de aprovechan, tomando en Global Public Goods and
un colectivo cuenta su propio bienestar y the Common Good.
International Journal of
Social Economics, Vol. 34
(1-2), pgs. 19-36. Citado
en Replantear la
Educacin. Hacia un bien
comn mundial?
(UNESCO, 2015).
13 Este enfoque se
con los principios de tica,
democracia,
interculturalidad, calidad,
igualdad de gnero.
29
II. Enfoques transversales
para el desarrollo del
Perfil de egreso
7. Enfoque Bsqueda de la
Excelencia14.
La excelencia significa utilizar al mximo las facultades y adquirir
estrategias para el xito de las propias metas a nivel personal y
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el
cambio y la adaptacin, que garantiza el xito personal y social, es
decir, la aceptacin del cambio orientado a la mejora de la persona:
desde las habilidades sociales o de la comunicacin eficaz hasta la
interiorizacin de estrategias que han facilitado el xito a otras
personas15. De esta manera, cada individuo construye su realidad y
busca ser cada vez mejor para contribuir tambin con su comunidad.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BSQUEDA DE LA EXCELENCIA
ACTITUD
VALORE SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,
ES QUE
S SUPONEN CUANDO:
Flexib Disposicin para Docentes y estudiantes
ilidad adaptarse a los comparan, adquieren y emplean
y cambios, estrategias tiles para aumentar
apert modificando si la eficacia de sus esfuerzos en el
ura fuera necesario la logro de los objetivos que se
propia conducta Docentes
proponen.y estudiantes demuestran
informacin no conocida o
para alcanzar flexibilidad para el cambio y la
determinados adaptacin a circunstancias
objetivos cuando
surgen dificultades,
y con las circunstancias Docentes y estudiantes se esfuerzan

por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en
determinados mbitos de
desempeo.
14 Ontoria Pea, Antonio.

Educar en la excelencia.
Universidad de Crdoba,
Espaa: 2002. Recuperado
de
https://www.uco.es/educaci
on/
principal/opinion/document
os/ed_ excelencia.PDF
[2016, 31 mayo].
15 Este enfoque se
calidad, tica, igualdad de
gnero y equidad.
30
Currculo Nacional
cn
31
32
Currculo Nacional
cn
33
34
Currculo Nacional
cn
III
Definiciones
clave que
sustentan
el Perfil de
egreso
35
III. Definiciones clave que
sustentan el Perfil de
egreso
Ser competente l Currculo Nacional de la Educacin Bsica est estructurado

es ms con base en cuatro definiciones curriculares clave que permiten
E
que demostrar el concretarenenel laPerfil
prctica educativa las intenciones que se expresan
de egreso. Estas definiciones son: competencias,
logro de cada capacidades, estndares de aprendizaje y desempeo. A continuacin
capacidad por se presenta cada una
de
separado: es ellas:
usar las
capacidades 3.1 Compete
combinadamente ncias
y La competencia se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propsito
ante especfico en una situacin determinada, actuando de manera
situaciones pertinente y con sentido tico.
nuevas. Ser competente supone comprender la situacin que se debe afrontar y
evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa
identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que estn
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones ms
pertinentes a la situacin y al propsito, para luego tomar
decisiones; y ejecutar o poner en accin la combinacin
seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar tambin determinadas
caractersticas personales, con habilidades socioemocionales que
hagan ms eficaz su interaccin con otros. Esto le va a exigir al
individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas,
valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues
estas dimensiones influirn tanto en la evaluacin y seleccin de
alternativas, como tambin en su desempeo mismo a la hora de
actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una
construccin constante, deliberada y consciente, propiciada por los
docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo
se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la
escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currculo Nacional de la
Educacin Bsica a lo largo de la Educacin Bsica permite el logro
del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma
vinculada, simultnea y sostenida durante la experiencia educativa.
Estas se prolongarn y se combinarn con otras a lo largo de la vida.
36
3.2 Capacid
ades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situacin determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones ms complejas.
Los conocimientos son las teoras, conceptos y procedimientos
legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela
trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad
global y por la sociedad en la que estn insertos. De la misma
forma, los estudiantes tambin construyen conocimientos. De ah que
el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repeticin mecnica y
memorstica de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de
una persona para desarrollar alguna tarea con xito. Las habilidades
pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o
en desacuerdo a una situacin especfica. Son formas habituales de
pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que
se va configurando a lo largo de la vida a travs de las experiencias y
educacin recibida.
Es importante considerar que la adquisicin por separado de

las capacidades de una competencia no supone el desarrollo
de la competencia. Ser competente es ms que demostrar el
logro de cada capacidad por separado: es usar las
capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.
37
egreso
A continuacin se presentan las competencias del

Currculo Nacional de la Educacin Bsica y sus
capacidades:
N COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Constru Se valora a s mismo

ye su Autorregula sus emociones
identid
ad Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
2 Se Comprende su cuerpo
desenvuelv Se expresa corporalmente
e de
manera
autnoma a
3 Asume una Comprende las relaciones entre la
vida saludable actividad fsica, alimentacin,
postura e higiene y la salud
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de
4 Interacta a Se relaciona utilizando sus habilidades
travs de sociomotrices
sus Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
habilidades
5 Aprecia de Percibe manifestaciones artstico-culturales
manera Contextualiza las manifestaciones artstico-
crtica culturales
manifestaci
ones Reflexiona creativa y crticamente sobre las
artstico- manifestaciones artstico- culturales
6 Crea Explora y experimenta los lenguajes de las
proyectos artes
desde los Aplica procesos de creacin
lenguajes
artsticos Evala y comunica sus procesos y proyectos
7 Se comunica Obtiene informacin de textos orales
oralmente en Infiere e interpreta informacin de textos
su lengua orales
materna
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos
interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y
8 Lee diversos Obtiene informacin del texto escrito
tipos de Infiere e interpreta informacin del texto
textos
escritos en su Reflexiona y evala la forma, el contenido y
lengua el contexto del texto escrito
38 materna
Currculo Nacional
cn
9 Escribe Adeca el texto a la situacin comunicativa

diversos tipos Organiza y desarrolla las ideas de
de textos en forma coherente y cohesionada
lengua
materna Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
el contexto del texto escrito
1 Se Obtiene informacin de textos orales

0 comunica Infiere e interpreta informacin de textos
oralmente orales
en
castellano Adeca, organiza y desarrolla las ideas de
como forma coherente y cohesionada
segunda Utiliza recursos no verbales y
lengua paraverbales de forma estratgica
interlocutores
el contexto del texto oral
1 tipos de Infiere e interpreta informacin del texto
textos
escritos en Reflexiona y evala la forma, el contenido y
castellano el contexto del texto escrito
como
2 diversos Organiza y desarrolla las ideas de
tipos de forma coherente y cohesionada
textos en
castellano Utiliza convenciones del lenguaje
como escrito de forma pertinente
segunda Reflexiona y evala la forma, el contenido y
lengua el contexto del texto escrito
1 Se comunica Obtiene informacin de textos orales

3 oralmente Infiere e interpreta informacin de textos
en ingls orales
como lengua
extranjera Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratgica
interlocutores
39
egreso

4 tipos Infiere e interpreta informacin del texto
de textos
escritos en Reflexiona y evala la forma, el contenido y
ingls como el contexto del texto escrito
lengua
5 diversos Organiza y desarrolla las ideas de
tipos de forma coherente y cohesionada
textos en
ingls como Utiliza convenciones del lenguaje
lengua escrito de forma pertinente
extranjera Reflexiona y evala la forma, el contenido y
el contexto del texto escrito
1 Convive y Interacta con todas las personas

6 participa Construye y asume acuerdos y normas
democrticam
ente en la Maneja conflictos de manera constructiva
bsqueda del Delibera sobre asuntos pblicos
bien comn
Participa en acciones que promueven el
bienestar comn
1 Construye Interpreta crticamente fuentes diversas
7 interpretacio Comprende el tiempo histrico
nes
histricas Explica y argumenta procesos histricos
1 Gestiona Comprende las relaciones entre los

8 responsablem elementos naturales y sociales
ente el Maneja fuentes de informacin para
espacio y el comprender el espacio geogrfico y el
ambiente ambiente
Genera acciones para preservar el ambiente
1 Gestiona Comprende las relaciones entre los
9 responsablement elementos del sistema econmico y
e los recursos financiero
econmicos Toma decisiones econmicas y financieras
2 Indaga Problematiza situaciones
0 mediante Disea estrategias para hacer indagacin
mtodos
cientficos Genera y registra datos e informacin
para construir Analiza datos e informacin
conocimiento
s Evala y comunica el proceso y los
resultados de su indagacin
40
Currculo Nacional
cn
2 Explica el Comprende y usa conocimientos sobre

1 mundo los seres vivos; materia y energa;
fsico biodiversidad, Tierra y universo
basndose Evala las implicancias del saber y del
en quehacer cientfico y tecnolgico
conocimien
tos
sobre los seres
2 Disea y Determina una alternativa de solucin tecnolgica
2 construye Disea la alternativa de solucin tecnolgica
soluciones
tecnolgicas Implementa y valida alternativas de solucin
para tecnolgica
resolver Evala y comunica el funcionamiento y los
problemas impactos de su alternativa de solucin
2 Resuelve Traduce cantidades a expresiones numricas
3 problemas de Comunica su comprensin sobre los
cantidad nmeros y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de
estimacin y clculo
Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numricas y las operaciones
2 Resuelve Traduce datos y condiciones a expresiones
4 problemas de algebraicas
regularidad, Comunica su comprensin sobre las relaciones
equivalencia y
algebraicas
cambio
Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre
2 Resuelve Representa datos con grficos y medidas
5 problemas de estadsticas o probabilsticas
gestin de Comunica la comprensin de los conceptos
datos e estadsticos y probabilsticos
incertidumbre
Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones basado
en informacin obtenida
2 Resuelve Modela objetos con formas

6 problemas de geomtricas y sus
forma, transformaciones
movimiento y Comunica su comprensin sobre las
localizacin formas y relaciones geomtricas
Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
41
egreso
2 Gestiona Crea propuestas de valor

7 proyectos de Trabaja cooperativamente para lograr objetivos
emprendimie y metas
nto
econmico o Aplica habilidades tcnicas
social Evala los resultados del proyecto de
2 Se Personaliza entornos virtuales
8 desenvuelve Gestiona informacin del entorno virtual
en entornos
virtuales Interacta en entornos virtuales
generados por Crea objetos virtuales en diversos formatos
las TIC
2 Gestiona su Define metas de aprendizaje
9 aprendizaje Organiza acciones estratgicas para
de manera alcanzar sus metas de aprendizaje
autnoma
Monitorea y ajusta su desempeo durante
el proceso de aprendizaje
3 Construye su Conoce a Dios y asume su identidad religiosa

0 identidad como persona digna, libre y trascendente
como persona Cultiva y valora las manifestaciones
humana, religiosas de su entorno argumentando su fe
amada por de manera comprensible y respetuosa
Dios, digna,
libre y
trascendente,
comprendiend
o la doctrina
de su propia
religin,
3 Asume la Transforma su entorno desde el
1 experiencia encuentro personal y comunitario con
del encuentro Dios y desde la fe que profesa
personal y Acta coherentemente en razn de su fe
comunitario segn los principios de su conciencia moral
con Dios en en situaciones concretas de la vida.
su proyecto
de vida en
coherencia
*Estas dos competencias se
desarrollan en el rea de
Educacin Religiosa y se
encontrarn explicadas en
los programas curriculares
de
las modalidades
educativas. Segn la Ley
29635, Ley de Libertad
Religiosa, los padres de
familia o estudiantes cuya
confesin religiosa es
distinta a la catlica
pueden solicitar
exoneracin del rea, sin
perjuicio alguno.
42
Currculo Nacional
cn
3.3 Estndares de
aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educacin
Bsica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayora de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holsticas porque hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en accin al resolver o
enfrentar situaciones autnticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar
todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educacin Bsica.
No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa
una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado
las evaluaciones nacionales e internacionales16, y que muchos
estudiantes no logran el estndar definido. Por ello, los estndares
sirven para identificar cun cerca o lejos se encuentra el estudiante
en relacin con lo que se espera logre al final de cada ciclo,
respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los
estndares de aprendizaje tienen por propsito ser los referentes para
la evaluacin de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de
sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).
De este modo los estndares proporcionan informacin valiosa para
retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a
avanzar, as como para adecuar la enseanza a los requerimientos de las
necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como
referente para la programacin de actividades que permitan demostrar
y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estndares de
16 Por ejemplo, en un
aprendizaje se constituyen en un referente para articular la formacin grupo de
docente y la elaboracin de materiales educativos a los niveles de estudiantes, con
respecto a la
desarrollo de la competencia que exige el Currculo. De esta forma, competencia Lee
permiten a los gestores de poltica alinear y articular de manera comprensivamente textos
coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a escritos, algunos se
pueden encontrar en
travs de evaluaciones nacionales y ajustar sus polticas. La posibilidad el nivel esperado,
de que ms estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deber ser mientras que otros
siempre verificada en referencia a los estndares de aprendizaje del estudiantes estarn en
niveles posteriores o
Currculo Nacional de la Educacin Bsica. anteriores. Por ello, los
estndares, adems de
Los estndares de aprendizaje son comunes a las modalidades y sealar el
niveles de la Educacin Bsica y se organizan tal como se indica en la nivel de logro esperado de
cada ciclo escolar, son
siguiente tabla: tiles como una rbrica
para valorar la posicin de
los estudiantes, de modo
que puedan ofrecer informacin acerca del nivel de progreso de la competencia en el
que se encuentran los estudiantes.
43
egreso
TABLA: ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON LOS CICLOS DE LA

EDUCACIN BSICA
Estnda EBR/EBE* EBA EIB**

res
Nivel 8 Nivel Nivel
destacado destacado
Nivel 7 Nivel Nivel

esperado al esperado
final del ciclo al final
VII del ciclo
Nivel 6 Nivel
esperado al
final del ciclo
Nivel 5 Nivel Nivel Nivel esperado al
esperado al esperado final del ciclo VII
final del ciclo al final
V del ciclo
Nivel 4 Nivel
esperado al
final del ciclo
Nivel 3 Nivel Nivel
esperado al esperado al
final del ciclo final del ciclo
Nivel 2 Nivel
esperado al
final del ciclo
Nivel 1 Nivel
esperado al
final del ciclo I
**En el caso de estudiantes de educacin intercultural bilinge que aprenden el ingls
como lengua extranjera.
*En el caso de la
modalidad de Educacin
Bsica Especial, los
estudiantes con
discapacidad intelectual
severa o no asociada a
discapacidad tienen los
mismos estndares de
aprendizaje
que reciben los
estudiantes la
Educacin Bsica
Regular. La institucin
educativa y el Estado
garantizan los medios,
recursos y apoyos
necesarios, as como las
adaptaciones
curriculares y
organizativas que se
requieren.
Por todo lo estandarizar o uniformar procesos pedaggicos, pues estos deberan
expuesto, es ser variados para poder alcanzar los niveles esperados del desarrollo
importante sealar de las competencias. As, los docentes debern movilizar distintas
que contar con herramientas pedaggicas para cada grupo especfico, as como para
estndares de estudiantes individualmente, de manera que puedan desplegar sus
aprendizaje no es estilos de aprendizaje, sus intereses y talentos particulares.
lo mismo que
44
Currculo Nacional
cn
3.4 Desemp
eos
Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto
a los niveles de desarrollo de las competencias (estndares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos. No tienen carcter exhaustivo, ms bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando estn en proceso
de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado
este nivel.
Los desempeos se presentan en los programas curriculares de los
niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las
otras modalidades y niveles de la Educacin Bsica), para ayudar a
los docentes en la planificacin y evaluacin, reconociendo que dentro
de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de
desempeo, que pueden estar por encima o por debajo del estndar, lo
cual le otorga flexibilidad.
3.5 Ejemplo de una situacin de

aprendizaje
A continuacin se presenta una situacin de clase ocurrida en cuarto
grado de Educacin Primaria. En esta situacin los estudiantes ponen
en juego diversas competencias.
Descripcin: En el momento de la asamblea del aula el docente y los
estudiantes dialogan sobre la necesidad de realizar juegos
colectivos en los que participen nios y nias. Se comenta que los
nios y las nias juegan por separado o algunos de ellos no
participan de ningn juego.
Se acuerda proponer juegos colectivos que sean del agrado de la
mayora, en los que participen nios y nias, y que se puedan realizar
en el patio y durante el recreo.
1.Dialogan sobre los juegos colectivos que
ms les gustan
Los estudiantes dialogan sobre los juegos que conocen, justifican
por qu les gustan y explican cmo se juegan. Hacen una lista
con los juegos propuestos.
2.Escriben y exponen a los compaeros en qu consisten los
juegos propuestos
Los estudiantes elaboran un texto instructivo con el propsito
de exponer ante sus compaeros la descripcin del juego que ms
les gusta, los materiales que se usan y las reglas que deben seguir
para jugarlo. Acuerdan algunos criterios que deben seguir al
escribirlo: orden secuencial en las ideas que explican cmo jugar,
utilizar un lenguaje sencillo, claridad en las reglas. Revisan
ejemplos de textos con estas caractersticas
La competencia comunicativa de escribe diversos tipos

de textos se demuestra cuando los estudiantes
elaboran un texto instructivo de forma adecuada,
coherente tomando en cuenta su propsito y el
destinatario, usando un registro adecuado, y ordenando
las ideas en torno al tema para comunicar con claridad.
45
3.Organizan la informacin sobre los juegos y eligen
aquellos que van a jugar en el recreo
A partir de las exposiciones, los estudiantes tienen un mayor
conocimiento de cada juego y pueden decidir cules sern
aquellos que realicen en el recreo. Para decidir tomarn en
cuenta los siguientes criterios: si el tiempo es adecuado para la
duracin del recreo, si se puede contar con todos los materiales, si
se pueden realizar en el patio del recreo y si les gusta el juego,
cuyos datos se organizarn en tablas o grficos.
La competencia Resuelve problemas de gestin de datos

de los estudiantes se demuestra cuando organizan los datos
recogidos sobre los criterios, en cuadros o grficos
estadsticos
e interpretar la informacin.
Asimismo, los estudiantes ponen en juego su

competencia de Convivencia y participacin
democrtica, la cual se
demuestra cuando los estudiantes deliberan sobre la decisin a
tomar, mostrando argumentos razonados y democrticos.
46
Currculo Nacional
cn
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN LA ACTIVIDAD PRESENTAR A LOS COMPAEROS EN QU CONSISTEN
LOS JUEGOS ELEGIDOS
Los estudiantes elaboraron un texto instructivo con el propsito de

ensear a sus compaeros a jugar al tumbalatas.
CAPACIDAD:
Adeca el texto
Escribe a partir
de sus
experiencias
previas, usando
un registro
adecuado entre
nios de la
misma edad: El
juego
Tumbalatas es
CAPACIDAD:
Utiliza las
convenciones
lenguaje escrito
del
Usa recursos
CAPACIDAD:
ortogrficos para
dar claridad y Organiza y desarrolla sus ideas de forma
sentido a su texto: coherente y cohesionada
dos puntos antes En su texto, agrupa, ordena y desarrolla la
de una informacin en torno al tema,
enumeracin; para considerando tres secciones: Materiales,
preguntar, signos Cmo se juega? y Cules son las reglas?
de interrogacin;
Establece relaciones de secuencia entre las
signos
ideas utilizando conectores, como Primero:
de admiracin
Arma las latas en forma de pirmides.
para transmitir
Luego: Tira la pelota con la intencin de
un deseo, y
derrumbar las latas.
nmeros y
vietas para El estudiante usa referentes: El otro equipo
enumerar. no debe burlarse de l, en donde l se
refiere a quin tir la pelota.
Utiliza vocabulario variado, como, por ejemplo,
sinnimos:
lata
s de
lech
ey
tarr
os.
47
IV. Competencias, capacidades y estndares
de aprendizaje nacionales de la Educacin
Bsica
Estndares de aprendizaje de la competencia:
Escribe diversos tipos 7

NIVEL
de textos en su lengua
materna 6
NIVEL 6
ESTNDARES EBR/EBE* EBA EIB**
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al Nivel esperado al
Nivel 7 final final del ciclo VII del ciclo
avanzado
Nivel 6
Nivel esperado al
final del ciclo VI 5
NIVEL 5
Nivel esperado al Nivel esperado al final Nivel esperado al
Nivel 5 final del ciclo V del ciclo intermedio final del ciclo VII
Nivel esperado al
Nivel 4 final del ciclo IV
Nivel esperado al Nivel esperado al
Nivel 3 final
Inicialfinal del ciclo III del ciclo
Nivel esperado al
Nivel 2
final del ciclo II 4
Nivel 1
Nivel esperado al
final del ciclo I
NIVEL 4
3
NIVEL 3
Para la evaluacin de la competencia de Escribe

diversos tipos de textos de los estudiantes, se
utilizan los estndares de aprendizaje de esa
2 competencia. Para dicha evaluacin se debe
NIVEL 2 considerar: el nivel real de desarrollo del estudiante
y el nivel esperado al final del ciclo en el que se
encuentra.
El anlisis del texto, presentado en la pgina
anterior, lleva a la conclusin que la escritura de
1 textos realizada por el estudiante corresponde con
NIVEL 1 la descripcin del estndar del nivel IV, que es
el nivel esperado al final de cuarto grado de
primaria. Sin embargo, en otras producciones del
mismo grupo de estudiantes se puede evidenciar
que el nivel de desarrollo de la competencia est
en niveles inferiores o superiores al nivel esperado.
A partir de este diagnstico se tomarn decisiones
pedaggicas para que los estudiantes sigan
progresando a niveles ms complejos del
48 desarrollo de la competencia.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito, el
registro y el estilo a partir de su experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico y sociocultural. Organiza y desarrolla
lgicamente las ideas en torno a un tema26, y las estructura en prrafos, captulos y apartados
D de acuerdo a distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos
cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y
7 textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la validez
de la informacin, el uso de estructuras sintcticas con
fines comunicativos y el estilo en el texto que escribe; controla el lenguaje para analizar crticamente
diversas posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, matizar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro
a partir de su experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histrico y sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a
un tema, y las estructura en prrafos, captulos o apartados de acuerdo a distintos gneros
7 discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario
variado,
especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y textuales para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona
y evala de manera permanente la validez de la informacin, la coherencia y cohesin de las ideas en el
texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
a partir de su experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla
lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en prrafos y subttulos de acuerdo a
algunos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de
6 varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos y textuales para separar y
aclarar
expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las palabras con la intencin de darle
claridad y sentido a su texto.
Escribe
Reflexionadiversos
y evala de tipos de permanente
manera textos delaforma reflexiva.
coherencia Adeca
y cohesin su texto
de las ideas en el al destinatario,
texto que escribe,
propsito y el
as como el uso del registro a partir
lenguaje para de su
argumentar, experiencia
reforzar previa yyproducir
o sugerir sentidos de alguna
diversosfuente
efectos de
en
informacin. Organiza
el lector segn la situacin ycomunicativa.
desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece
4 relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle
claridad y sentido
Escribe diversos a su
tipos de texto.
textos Reflexiona
de forma reflexiva.sobre
Adecalasu
coherencia y cohesin
texto al destinatario, de las
propsito ideas
y el en
registro,
el textodeque
a partir escribe, yprevia
su experiencia explica
y deelalgunas
uso de algunos
fuentes recursoscomplementarias.
de informacin textuales paraOrganizareforzar y
desarrolla lgicamente
sentidos las ideas en
y producir efectos en torno a un segn
el lector tema y las
la situacin comunicativa.
5 estructura en prrafos.27 Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
referentes;
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos28
con la intencin de darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la coherencia y cohesin de las
ideas en el texto que escribe, as como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y
producir efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla lgicamente
las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos
tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesin de las ideas en el
texto que escribe, y explica el uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir
efectos en el lector segn la situacin comunicativa. 49
29
50
Currculo Nacional
cn
51
52
Currculo Nacional
cn
IV
Competencias,
capacidades y
estndares de
aprendizaje
nacionales de
la Educacin
Bsica
53
IV. Competencias, capacidades y estndares de
aprendizaje nacionales de la Educacin Bsica
A continuacin se presentan las definiciones de las competencias

y sus capacidades, as como los niveles de desarrollo de estas
competencias que son los estndares de aprendizaje. Estos tambin
definen niveles esperados al final de cada ciclo de la escolaridad
segn las modalidades de la Educacin Bsica.
54
Currculo Nacional
cn
1
COMPETEN
CIA
C1
Construye su
identidad.
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar
y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que
lo definen (histrica, tnica, social, sexual, cultural, de gnero,
ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas
entre los individuos y los diversos contextos en los que se
desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los
estudiantes construyan una identidad ideal, sino que cada
estudiante pueda a su propio ritmo y criterio ser consciente de las
caractersticas que lo hacen nico y de aquellas que lo hacen
semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la
combinacin de las siguientes capacidades:
Se valora a s mismo: es decir, el estudiante reconoce sus
caractersticas, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo
hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien
consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas.
Adems, se reconoce como integrante de una colectividad
sociocultural especfica y tiene sentido de pertenencia a su
familia, escuela, comunidad, pas y mundo.
Autorregula sus emociones: significa que el estudiante
reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder
expresarlas de manera adecuada segn el contexto, los patrones
culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para s
mismo y para los dems. Ello le permite regular su
comportamiento, en favor de su bienestar y el de los dems.
Reflexiona y argumenta ticamente: significa que el
estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los
valores que estn presentes en ellas y asumir una posicin
sustentada en argumentos razonados y en principios ticos.
Implica tambin tomar conciencia de las propias decisiones y
acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los
principios ticos asumidos, y cmo los resultados y
consecuencias influyen en s mismos y en los dems.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de
acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar
conciencia de s mismo como como hombre o mujeres, a partir
del desarrollo de su imagen corporal su identidad sexual y de
gnero, y mediante el conocimiento y valoracin de su cuerpo.
Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y
hombres, as como relaciones afectivas armoniosas y libres
de violencia. Tambin implica identificar y poner en prctica
conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en
riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos.
55
Estndares de aprendizaje de la
competencia:
7
NIV
Construye EL
su
identidad
6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL
4
3 17 Entendemos metas
NIVEL 3 ticas de vida como por
ejemplo: ser justo, ser
responsable, entre otros.
18 Estas identidades son la

familiar, cultural, sexual,
de gnero, tnica, poltica,
entre otras.
2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2 Nivel Nivel destacado Nivel destacado

8 Nivel esperado al final
Nivel Nivel esperado al final
del ciclo avanzado
7 del ciclo VII
6 del ciclo VI Nivel esperado al final
del ciclo intermedio
5 del ciclo V
1 4
Nivel
del ciclo IV
Nivel esperado al final
del ciclo Inicial
NIVEL 1 3 del ciclo III
2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los
estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a
56 discapacidad tienen los mismos estndares de aprendizaje que
reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas
que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTAC DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA
ADO COMPETENCIA
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y
se valora y es capaz de alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede
intervenir en l. Evala sus propias emociones y comportamientos en funcin de su bienestar y el de los dems.
D En una situacin de conflicto moral, razona en funcin de principios ticos, que intenta universalizar. Justifica la
importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, as como la
reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas ticas de vida17 y articula sus acciones en funcin a
ellas. Vive su sexualidad de manera integral y
7 responsable, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas en
la reciprocidad, el respeto,
el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja.
Argumenta la importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en relacin a su
proyecto de vida.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y
valora sus identidades18, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un
mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las
7 personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura tica frente a una situacin de
conflicto moral, integrando en su argumentacin principios ticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas
las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen
elementos ticos de respeto a los derechos de los dems y de bsqueda de justicia teniendo en cuenta la
responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin
discriminar por gnero, caractersticas fsicas, origen tnico, lengua, discapacidad, orientacin sexual, edad, nivel
socioeconmico, entre otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en
la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone
pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a
partir de sus caractersticas personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las
familias en su formacin personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y
6 utiliza las estrategias ms adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones
de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posicin frente a situaciones de conflicto moral,
considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios ticos y las normas establecidas.
Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estn presentes
criterios ticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza crticamente situaciones de desigualdad de
gnero en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone
pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relacin a la salud sexual y
reproductiva.
partir de sus caractersticas personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias
en la formacin de dichas caractersticas. Aprecia su pertenencia cultural a un pas diverso. Explica las
5 causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista
frente a situaciones de conflicto moral, en funcin de cmo estas le afectan a l o a los dems. Examina sus
acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos
que tomen en cuenta principios ticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su
importancia. Crea vnculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para
protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relacin a su sexualidad.
partir de sus caractersticas fsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y
4 escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de
estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qu considera buenas o
malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos tienen
diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica
situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
partir de sus caractersticas fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar
retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a
partir de la interaccin con sus compaeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con
razones sencillas por qu algunas acciones cotidianas causan malestar a l o a los dems, y por qu otras producen
bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varn y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades.
Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre
a ellas cuando las necesita.
3
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica en algunas de sus
caractersticas fsicas, as como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia
2
y del grupo de aula al que pertenece. Practica hbitos saludables reconociendo que son importantes para l.
Acta de manera autnoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los dems. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y
acepta la compaa de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira,
triste o alegre.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica con algunas de
1 sus caractersticas fsicas, sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa
en sus cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el
consuelo y compaa de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, as como cuando algunas
de sus acciones afectan a otro.
COMPETEN
C2
2 CIA
Se desenvuelve de manera autnoma
a travs de su motricidad.
El estudiante comprende y toma conciencia de s mismo en interaccin
con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a
construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus
movimientos eficazmente segn sus posibilidades, en la prctica de
actividades fsicas como el juego, el deporte y aquellas que se
desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y
comunicar a travs de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con
gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinacin de las
siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo en estado

esttico o en movimiento en relacin al espacio, el tiempo, los
objetos y dems personas de su entorno.
Se expresa corporalmente: Usa el lenguaje corporal para
comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica
utilizar el tono, los gestos, mmicas, posturas y movimientos
para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los
recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.
58
Currculo Nacional
cn
59
Bsica
competencia:
7
NIV
Se desenvuelve EL
de manera 6
autnoma a travs NIVE

L6
de su motricidad
5
NIVEL 5
4
NIVEL
4
19. Entendemos por

dilogos corporales a las
secuencias rtmicas de
movimiento, gestos,
3 coreografas, imgenes,
NIVE etc.
L3
20. Dichos movimientos
pueden expresar ideas,
emociones, sentimientos,
pensamientos, etc.
2 21. Pueden ser

NIVEL 2 momentos de cuidado,
ESTN EBR/ exploracin y/o
E juego.
DARES EBE B
Nivel Nivel destacado Nivel destacado
del ciclo avanzado
7 del ciclo VII
1 5
Nivel
del ciclo V
NIVEL 1 4 del ciclo IV Nivel esperado al final
del ciclo Inicial
3 del ciclo III
2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
1 del ciclo I
discapacidad tienen los mismos estndares de aprendizaje que
60 reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin
que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
ADO COMPETENCIA
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando evala crticamente los

procesos fsicos, en relacin a aspectos sociales, emocionales, afectivos y cognitivos vinculndolos con
D las caractersticas de su desarrollo y su identidad corporal. Demuestra habilidades en la ejecucin de

movimientos complejos cuando practica actividad fsica. Crea, se apropia y evala prcticas corporales y
expresivas de diferentes contextos, fusionando a travs del movimiento caractersticas de expresin de su
cultura y de otras culturas.
7
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando toma conciencia de cmo su

imagen corporal contribuye a la construccin de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en
7 relacin a las acciones y habilidades motrices segn la prctica de actividad fsica que quiere realizar.
Produce con sus compaeros dilogos corporales19 que combinan movimientos en los que expresan
emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su inters en un determinado contexto.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando relaciona cmo su imagen
6 corporal y la aceptacin de los otros influyen en el concepto de s mismo. Realiza habilidades motrices
especficas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos,
los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para
manifestar sus emociones con base en el ritmo y la msica y utilizando diferentes materiales.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y
5 limitaciones segn su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados

aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
secuencias de movimientos corporales, expresivos20 o rtmicos en relacin a una intencin.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo
explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posicin del
4 cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud
positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades
expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos,
pensamientos.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo en
las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le
ayudan a sentirse seguro en la prctica de actividades fsicas.
3 Se orienta espacialmente en relacin a s mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus
pares utilizando el ritmo,
gestos y movimientos como recursos para
comunicar.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y descubre su lado

dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices bsicas en las que coordina movimientos para
2 desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisin, orientndose y regulando sus acciones en relacin a estos,
a las personas,
el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a travs del
tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones
de juego.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y descubre desde sus
posibilidades de movimiento las partes de su cuerpo y su imagen corporal. Realiza acciones motrices
1 bsicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente
a travs del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones
cotidianas.21
Bsica
62
Currculo Nacional
cn
3
COMPETEN
CIA
C3
Asume una vida saludable.
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo
que incorpora prcticas autnomas que conllevan a una mejora de su
calidad de vida. Esto supone que comprende la relacin entre vida
saludable y bienestar, as como practica actividad fsica para la salud,
posturas corporales adecuadas, alimentacin saludable e higiene
personal y del ambiente, segn sus recursos y entorno sociocultural y
ambiental, promoviendo la prevencin de enfermedades.
Comprende las relaciones entre la actividad fsica,

alimentacin, postura e higiene personal y del ambiente, y
la salud: es comprender los procesos vinculados con la
alimentacin, la postura, la higiene corporal y la prctica de
actividad fsica y cmo estos influyen en el estado de bienestar
integral (fsico, psicolgico y emocional).
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida: es asumir
una actitud crtica sobre la importancia de hbitos saludables y sus
beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto
supone la planificacin de rutinas, dietas o planes que pongan en
prctica sus conocimientos sobre alimentacin, higiene corporal,
posturas y actividad fsica para la salud segn sus propias
necesidades, recursos y entorno.
63
Bsica
competencia:
7
NIV
Asume una EL
vida
saludable
6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL
4
3
NIVEL
3
2 ESTN
DARES
EBR/
EBE
E
B
NIVEL 2 8 Nivel esperado al final
del ciclo avanzado
7 del ciclo VII
5 del ciclo V
1 4
Nivel
del ciclo IV
del ciclo Inicial
NIVEL 1 3
Nivel
del ciclo III
2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
ADO COMPETENCIA
Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales problemas y
trastornos posturales del aparato locomotor y comprende cmo los desrdenes alimenticios, los malos
hbitos y la ingesta de sustancias perjudiciales, influyen sobre su salud y su bienestar. Organiza eventos
D con el fin de promover la actividad fsica y la salud en la comunidad educativa; elabora planes de
actividad fsica orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo prcticas de alimentacin
saludable y consumo responsable.
7
Asume una vida saludable cuando evala sus necesidades calricas y toma en cuenta su gasto calrico
diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las caractersticas de la actividad fsica que
7 practica. Elabora un programa de actividad fsica y alimentacin saludable, interpretando los resultados
de las pruebas de aptitud fsica, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa
regularmente en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad y promueve campaas donde se
promocione la salud integrada al bienestar colectivo.
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la prctica de actividad fsica produce
sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los
beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su regin,
analiza la proporcin adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento fsico y mental. Analiza
6 los hbitos perjudiciales para su organismo. Realiza prcticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas
adecuadas para
evitar lesiones y accidentes en la prctica de actividad fsica y en la vida cotidiana. Realiza prcticas
que ayuden a mejorar sus
capacidades fsicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al
participar en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad.
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y estado nutricional e
interpreta la informacin de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus
hbitos saludables, higinicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios fsicos propios de la
edad, evita la realizacin de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la
5 prctica de actividad fsica. Incorpora prcticas saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a
las caractersticas
personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activacin y relajacin antes, durante
y despus de la prctica y
participa en actividad fsica de distinta intensidad
regulando su esfuerzo.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su regin
que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene
conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad
4 en la prctica de actividades ldicas. Adapta su esfuerzo en la prctica de actividad fsica de acuerdo a
las caractersticas de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el
ritmo cardiaco, la respiracin y la sudoracin. Realiza prcticas de activacin corporal y psicolgica, e
incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el
funcionamiento de su organismo.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los
3
momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeo en la prctica de
actividades fsicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado.
Participa regularmente en la prctica de actividades ldicas identificando su ritmo cardiaco, respiracin y
sudoracin; utiliza prcticas de activacin corporal y psicolgica antes de la actividad ldica.
2 Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a
travs de su motricidad.
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve de manera
1 autnoma a travs de su motricidad.
COMPETEN
C4
4 CIA
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices
en la prctica de diferentes actividades fsicas (juegos, deportes,
actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos
personales para una apropiada interaccin social, inclusin y
convivencia, insertndose adecuadamente en el grupo y resolviendo
conflictos de manera asertiva, emptica y pertinente a cada
situacin. De igual manera, aplica estrategias y tcticas para el logro
de un objetivo comn en la prctica de diferentes actividades fsicas,
mostrando una actitud proactiva en la organizacin de eventos ldicos
y deportivos.
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone

interactuar de manera asertiva con los dems en la prctica ldica
y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella
representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a
las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la
resolucin de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a
un grupo, entre otras.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego: supone emplear
los recursos personales y las potencialidades de cada miembro
del equipo para el logro de un objetivo comn, desarrollando y
aplicando reglas y soluciones tcticas de juego en actividades
fsicas de colaboracin, cooperacin y oposicin.
66
Currculo Nacional
cn
67
Bsica
competencia:
7
NIV
Interacta a travs EL
de sus habilidades 6
sociomotrices NIVE
L6
5
NIVEL 5
4
NIVEL
4
3
NIVEL
3
2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
del ciclo avanzado
7 del ciclo VII
1 5
Nivel
del ciclo V
del ciclo Inicial
3 del ciclo III
2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
1 del ciclo I
que se requieren.
CCuurrrrccuulloo NNaacciioonnaall
cc
nn
D
ADO COMPETENCIA
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve proyectos y eventos
ldicos y deportivos que respondan a las problemticas de su entorno en espacios alternativos,
integrando a todas las personas de la comunidad educativa. Crea, modifica y adapta estrategias tcticas
D pertinentes, teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del propio equipo y del equipo oponente.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad
educativa en eventos ldico - deportivos y promoviendo la prctica de actividad fsica basada en el
7 disfrute, la tolerancia, equidad de gnero, inclusin y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo
el proceso. Propone sistemas tcticos de juego en la resolucin de problemas y los adeca segn las
necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula
las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la prctica de diferentes
actividades fsicas.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices con autonoma en situaciones que no le son favorables
y asume con una actitud de liderazgo los desafos propios de la prctica de actividades fsicas,
experimentando el placer y disfrute que ellas representan.
6 Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos, incorporando elementos
tcnicos y tcticos
pertinentes y adecundose a los cambios que se dan en la prctica. Analiza los posibles aciertos y
dificultades ocurridos durante la
prctica para mejorar la estrategia
de juego.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperacin

teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades
fsicas. Hace uso de estrategias de cooperacin
5 y oposicin seleccionando los diferentes elementos tcnicos y tcticos que se pueden dar en la prctica de
actividades ldicas y
predeportivas, para resolver la situacin de juego que le d un mejor resultado y que responda a las
variaciones que se presentan
en el
entorno.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los
posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la
inclusin de compaeros en actividades ldicas, aceptando
4 al oponente como compaero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compaeros
y oponentes
para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del
contexto y los intereses del
grupo en la prctica de actividades
fsicas.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compaero de juego y busca el
consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar comn y muestra una actitud de respeto evitando
juegos violentos y humillantes; expresa su posicin ante
3 un conflicto con intencin de resolverlo y escucha la posicin de sus compaeros en los diferentes tipos de juegos.
Resuelve situaciones
motrices a travs de estrategias colectivas y participa en la construccin de reglas de juego adaptadas a la
situacin y al entorno, para lograr
un objetivo comn en la prctica de
actividades ldicas.
2 autnoma a travs de su motricidad.
autnoma a travs de su
1 motricidad.
70
Currculo Nacional
cn
5
COMPETEN
CIA
C5
Aprecia de manera
crtica
manifestaciones artstico-culturales.
Se define como la interaccin entre el estudiante y las
manifestaciones artstico-culturales, para que puedan observarlas,
investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al
estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar
sus cualidades estticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte
que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los
contextos especficos en que se originan estas manifestaciones, y
entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora
nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros
mismos, a otros y al entorno. Tambin implica emitir juicios de valor
cada vez ms informados, basndose en los conocimientos obtenidos
en el proceso de apreciacin crtica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la
Percibe manifestaciones artstico-culturales: consiste en usar
los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las
cualidades visuales, tctiles, sonoras y kinestsicas de diversas
manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones culturales: es informarse
acerca de la cultura en que se origina una manifestacin artstica
para entender cmo el contexto social, cultural e histrico de esta
influye en su creacin y la manera en que transmite sus
significados.
Reflexiona creativa y crticamente: supone interpretar las
intenciones y significados de manifestaciones artstico-culturales
que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor,
entrelazando informacin obtenida a travs de la percepcin, el
anlisis y la comprensin de los contextos.
71
Bsica
competencia:
7
NIV
Aprecia de manera EL
crtica 6
manifestaciones NIVE
L6
artstico-culturales
5
NIVEL 5
4
NIVEL
4
3
NIVEL
3

del ciclo avanzado
7 del ciclo VII
5 del ciclo V
1 4 del ciclo IV Nivel esperado al final
NIVEL 1 Nivel Nivel esperado al final
del ciclo Inicial
3 del ciclo III
2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
ADO COMPETENCIA
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar los cdigos, principios y

elementos de los lenguajes del arte, al participar vivencial y virtualmente de experiencias que amplen
sus parmetros valorativos y lo vinculen a referentes culturales de su comunidad y de otros contextos.
D Investiga las interrelaciones entre las manifestaciones artstico-culturales y otros campos del
conocimiento. Genera hiptesis sobre las repercusiones y legado de la obra. Evala la pertinencia e
interpreta las intenciones y significados de manifestaciones artstico-culturales y reconoce el impacto
que un artista o un grupo de artistas puede
7 tener sobre las creencias, valores y actitudes de un grupo de personas o una sociedad.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando reconoce en estas la funcin

comunicativa de los elementos y cdigos de los lenguajes de las artes de diversas pocas y lugares;
comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de
7 interpretarlas segn los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de
los medios de comunicacin, los cambios sociales y tecnolgicos en las manifestaciones artstico-culturales
contemporneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de
contextos sociales, culturales e histricos. Integra la informacin recogida y describe cmo una
manifestacin artstico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evala la eficacia del uso
de las tcnicas utilizadas en comparacin con la intencin de la obra, de otros trabajos y artistas afines y
hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestacin sobre aquellos que las observan
o experimentan.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando describe las caractersticas

fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a
experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e
6 interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la funcin social
de manifestaciones artstico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras
en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la
informacin recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, as como para generar
hiptesis sobre el significado y la intencin del artista. Evala la eficacia del uso de las tcnicas
utilizadas en relacin a las intenciones especficas.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de

los elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestacin artstico-cultural y
5 explica cmo transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan
manifestaciones artstico-culturales tradicionales y contemporneas e identifica cmo los cambios, las
tradiciones, las creencias y los valores revelan la manera en que una determinada persona o sociedad
ha vivido. Genera hiptesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una
manifestacin creada en contextos histricos y culturales diferentes.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las
4 caractersticas claves de una manifestacin artstico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su
temtica; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e
infiere informacin acerca del lugar, la poca y la cultura donde fue creada. Integra la informacin
recogida y describe de qu manera una manifestacin artstico-cultural comunica ideas, sentimientos e
intenciones.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las

caractersticas visuales, tctiles, sonoras y kinestsicas de estas manifestaciones, describiendo las
sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos
3 donde se originan manifestaciones artstico-culturales y reconoce que responden a caractersticas propias de un grupo
de personas, de
tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artsticas que observa o
experimenta y conversa sobre los
temas, las ideas y sentimientos que
comunican.
2 Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes
artsticos.
1
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia de indagacin.
COMPETEN
C6
6 CIA
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos.
El estudiante usa los diversos lenguajes artsticos (artes visuales,
msica, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar
o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en prctica
habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas,
planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua,
para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha
desarrollado en su interaccin con el entorno, con manifestaciones
artstico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artsticos.
Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, tcnicas y
elementos del arte con una intencin especfica. As mismo,
reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con
el fin de seguir desarrollando sus capacidades crticas y creativas.
Explora y experimenta los lenguajes del arte: significa

experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de
los medios, materiales, herramientas y tcnicas de los diversos
lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar,
tomar decisiones y poner en prctica sus conocimientos para
elaborar un proyecto artstico individual o colaborativo en relacin
a una intencin especfica.
Evala y socializa sus procesos y proyectos: significa registrar
sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus
creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre
sus ideas y experiencias.
74
Currculo Nacional
cn
75
Bsica
competencia:
7
NIV
Crea proyectos EL
desde los 6
lenguajes artsticos NIVE

L6
5
NIVEL 5
4
NIVEL
4
3
NIVEL
3
2
NIVEL 2 ESTN EBR/ E
DARES EBE B
del ciclo avanzado
7 del ciclo VII
1 5
Nivel
del ciclo V
del ciclo Inicial
3 del ciclo III
2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
1 del ciclo I
que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
ADO COMPETENCIA
Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera ms efectiva de desarrollar
sus ideas y demuestra el desarrollo de un estilo personal. Selecciona y combina elementos y cdigos de
los diversos lenguajes del arte con el fin de potenciar sus recursos comunicativos y expresivos. Investiga
y muestra creciente dominio al usar medios, materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos
D artsticos tradicionales y contemporneos. Genera ideas innovadoras y las concretiza en producciones
creativas interdisciplinarias que proponen soluciones transformadoras para problemas culturales,
sociales y ambientales especficos. Durante
7 el proceso de creacin, innova y toma riesgos para comunicar sus ideas de manera ms eficaz considerando
diferentes perspectivas
y contextos. Mantiene un registro de cmo se han formado y desarrollado sus ideas y cmo ha elegido y
aplicado medios, materiales y tcnicas para lograr sus intenciones. Presenta sus proyectos usando
estrategias de circulacin y articulando a distintos actores de su comunidad.
Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y
a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos
lenguajes artsticos para lograr sus propsitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios
convencionales y no convencionales, materiales y tcnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra
dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus
7 ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creacin
artstica. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artsticos de manera individual o
colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prcticas
tradicionales como nuevas tecnologas. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte
para encontrar la manera ms efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos.
Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica
y adeca sus presentaciones de acuerdo al pblico. Evala la efectividad de su proyecto, describiendo el
impacto del proyecto para l mismo y para la comunidad.
Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones
especficas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales,
herramientas, tcnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresin y
comunicacin. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos,
6 tcnicas o problemas especficos personales o sociales. Planifica, disea, improvisa y manipula elementos
de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de
su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creacin y reflexiona sobre la
efectividad de sus proyectos, modificndolos de manera continua para lograr sus intenciones.
Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la
presentacin de sus proyectos considerando su intencin y el pblico al que se dirige.
Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y

usar elementos, medios, materiales y tcnicas artsticas y tecnologas para la resolucin de problemas
creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los
diversos lenguajes de las artes (danza, msica, teatro, artes visuales) para evaluar cules
5 se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y
sociales e incorpora
influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos
esenciales de sus trabajos y los
va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentacin considerando sus intenciones y
presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evala si logra sus intenciones
de manera efectiva.
Crea proyectos artsticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos
y observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales,
herramientas y tcnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus
ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos
4 usando sus conocimientos del arte y adeca sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan
en observaciones
o problemas del entorno natural, artstico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o
tcnicas o procesos que
ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica
cmo y qu necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
Crea proyectos artsticos que demuestran habilidades artsticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos,
observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas
de los elementos, medios, materiales y tcnicas de los diversos
3 lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginacin, sus experiencias o de sus observaciones y las
concretiza en trabajos de artes
visuales, msica, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compaeros y su familia.
Describe y dialoga sobre las
caractersticas de sus propios trabajos y los de sus compaeros y responde a
preguntas sobre ellos.
Crea proyectos artsticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para
descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos bsicos de los lenguajes del arte como el
2 sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus
vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simblico, el dibujo, la pintura, la
construccin, la msica y el movimiento creativo. Comparte espontneamente sus experiencias y
creaciones.
Crea proyectos artsticos al explorar sensorialmente y con todo su cuerpo una diversidad de materiales y
medios artsticos, mientras
1 descubre y experimenta con colores, texturas, formas, espacios, sonidos, canciones, msica y movimiento.
78
Currculo Nacional
cn
7
COMPETEN
CIA
C7
Se comunica oralmente en su lengua
materna.
Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms
interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones.
Supone un proceso activo de construccin del sentido de los diversos
tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los
cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como
oyente.
Esta competencia se asume como una prctica social donde el estudiante
interacta con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la
posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable,
considerando la repercusin de lo expresado o escuchado, y
estableciendo una posicin crtica con los medios de comunicacin
audiovisuales. La comunicacin oral es una herramienta fundamental
para la constitucin de las identidades y el desarrollo personal.
Obtiene informacin del texto oral: el estudiante recupera y

extrae informacin explcita expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral: el estudiante
construye el sentido del texto a partir de relacionar
informacin explcita e implcita para deducir una nueva
informacin o completar los vacos del texto oral. A partir de
estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los
recursos verbales, no verbales y gestos, el uso esttico del
lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se
relaciona en un contexto sociocultural determinado.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas
adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de
texto, gnero discursivo y registro, considerando las normas y
modos de cortesa, as como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las ideas en torno
a un tema de forma lgica, relacionndolas mediante diversos
recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratgica: el estudiante emplea variados recursos no
verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) segn la
situacin comunicativa para enfatizar o matizar significados y
producir determinados efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: el
estudiante intercambia los roles de hablante y oyente,
alternada y dinmicamente, participando de forma pertinente,
oportuna y relevante para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del
texto oral: los procesos de reflexin y evaluacin estn
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello,
compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su
experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes
de informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre los
aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los
interlocutores con los que interacta, en relacin al contexto
sociocultural donde se encuentran.
79
Bsica
competencia:
7
NIV
Se comunica EL
oralmente en 6
su lengua NIVE
L6
materna
5
NIVEL 5
22. Se refiere a los

trminos utilizados en los
textos acadmico-
4 cientficos que pertenecen
a una disciplina
NIVEL 4 determinada; asimismo,
incluye el conocimiento
de los expertos sobre
temas especficos.
23. La adecuacin de la
pronunciacin y
entonacin considera la
variedad dialectal del
estudiante; es decir, se
3 NIVE debe respetar su variedad
L3 sea de la costa, sierra
o selva.
24. Este vocabulario

corresponde a las
palabras que utiliza el
nio de manera cotidiana
2 ESTN EBR/
en su entorno E
DARES EBE B
NIVEL 2 Nivel Nivel destacado familiar,
Nivel escolar
destacadoy local, de
8 acuerdo a su variedad
7 del ciclo VII dialectal.
del ciclo avanzado
5 del ciclo V
4 del ciclo IV Nivel esperado al final
del ciclo Inicial
3 del ciclo III
1 Nivel Nivel esperado al final
2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
NIVEL 1

que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
ADO COMPETENCIA
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intencin del interlocutor y las
relaciones de poder a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigedades. Se expresa adecuando su estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a
los gneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
D relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado22 y preciso;
enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales con la
intencin de producir efectos en los interlocutores.
7 Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes
de informacin y al contexto sociocultural. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de
una variedad de discursos; asimismo, evala las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo
estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informacin relevante y conclusiones e
interpreta la intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigedades. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales y a
7
los gneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza
los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evala
la validez de la informacin y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
informacin y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evala las
ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y
conclusiones a partir de informacin explcita e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor en
discursos que contienen ironas y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, as como de un vocabulario variado
6 y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el
texto y evala su
fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecundose a
situaciones comunicativas formales
e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus
ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y
conclusiones a partir de informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos
que contienen ironas. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores
5 y algunos referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar lo que
dice. Reflexiona y evala los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural.
En un intercambio, hace
preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros,
enriqueciendo el tema tratado.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; infiere e
interpreta hechos, tema y propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de algunos conectores y referentes, as como de un vocabulario variado. Se apoya en
4 recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a
partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales
e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de
quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita, infiere e interpreta
hechos y temas. Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos
conectores, as como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin es entendible23 y se apoya en
recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y
experiencia. Se expresa adecundose a su propsito comunicativo, interlocutores y contexto. En un
intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
3
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta informacin e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las
personas de su entorno. Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del texto. Se expresa
espontneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno
2 o ms interlocutores conocidos en una situacin comunicativa. Desarrolla sus ideas mantenindose por lo general en
el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente24 y una pronunciacin entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En
un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo
que le dicen.
Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa

espontneamente a travs del lenguaje
1 verbal apoyndose en gestos y lenguaje corporal, con el propsito de interactuar con otras personas de su entorno.
COMPETEN
C8
8 CIA
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el
lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la
lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de
construccin del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o
comprende la informacin explcita de los textos que lee sino que es
capaz de interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego est competencia utiliza saberes de
distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del
mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de
propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en
distintos mbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la
formacin de lectores y de las relaciones intertextuales que se
establecen entre los textos ledos. Esto es crucial en un mundo donde
las nuevas tecnologas y la multimodalidad han transformado los modos
de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable
asumir la lectura como una prctica social situada en distintos
grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura,
el estudiante contribuye con su desarrollo personal, as como el de su
propia comunidad, adems de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.
Obtiene informacin del texto escrito: el estudiante localiza y

selecciona informacin explcita en textos escritos con un
propsito especfico.
Infiere e interpreta informacin del texto: el estudiante
construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones
entre la informacin explcita e implcita de ste para deducir
una nueva informacin o completar los vacos del texto escrito. A
partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relacin
entre la informacin implcita y la informacin explcita, as como
los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo
del texto, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las
intenciones del autor, as como la relacin con el contexto
sociocultural del lector y del texto.
texto: los procesos de reflexin y evaluacin estn relacionados
porque ambos distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
suponen que el formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de
estudiante se contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del
distancie de los lector y diversas fuentes de informacin. Asimismo, emite una
textos escritos opinin personal sobre aspectos formales, estticos, contenidos de
situados en los textos considerando los efectos que producen, la relacin con
pocas y lugares otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
82
Currculo Nacional
cn
83
Bsica
competencia:
7
NIV
Lee diversos EL
tipos de textos 6
escritos en su NIVE
L6
lengua materna
5
NIVEL 5
4 NIVE
L4 25. Leer, en este nivel, se
refiere a la lectura no
convencional -la lectura
que realizan los nios sin
haber adquirido el sistema
de escritura alfabtica-. Es
decir, los nios que leen
3 sin saber leer. Ello es
NIVEL 3 posible dado que los nios
y las nias leen textos por
s mismos a partir de la
elaboracin de diversas
hiptesis sobre lo que
dicen los textos,
relacionando sus
conocimientos previos con
los elementos que
reconocen en los textos:
imgenes, indicios,
palabras, letras, entre
otros.
ESTN EBR/ E
DARES EBE B
2 Nivel Nivel destacado Nivel destacado
8
del ciclo avanzado
7 del ciclo VII
5 del ciclo V
4 del ciclo IV Nivel esperado al final
1 3 del ciclo III
del ciclo Inicial
2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
NIVEL 1

que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
ADO COMPETENCIA
Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva,
con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis
D y matices intencionados, valindose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.

Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posicin sobre las relaciones de poder que
este presenta. Evala el uso del lenguaje, la validez de la informacin, el estilo del texto, la intencin de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector as como la influencia
de los valores y posturas del autor en
7 relacin al contexto sociocultural en el que el texto fue escrito.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
informacin contrapuesta y ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando informacin relevante y de detalle para construir su sentido global, valindose de otros
7 textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume
una posicin sobre las relaciones de poder que este presenta. Evala el uso del lenguaje, la validez de la
informacin, el estilo del texto, la intencin de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra informacin
6 contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando informacin
relevante y complementaria para construir su sentido global, valindose de otros textos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje,
la intencin de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario
variado. Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias
locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta
5 el texto considerando informacin relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre
aspectos variados
del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin de los
recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con
vocabulario variado. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
4 semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto
considerando informacin relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones
3 que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y
realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto considerando informacin
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de
su propia experiencia.
Lee25 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis o
2 predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra comprensin de las ilustraciones
y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en
relacin a los textos ledos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones bsicas de los
textos escritos.
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente.
86
Currculo Nacional
cn
9
COMPETEN
CIA
C9
Escribe diversos tipos de
textos
en su lengua materna.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para
construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la adecuacin y organizacin de los
textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como
la revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto
tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje
escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un
conjunto de convenciones de la escritura, as como diferentes
estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en
los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades
y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el sentido.
Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de
manera escrita, utilizando las tecnologas que el mundo moderno
ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el
lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable
asumir la escritura como una prctica social. Adems de participar
en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la
construccin de conocimientos o el uso esttico del lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar
con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa
y responsable.
Adeca el texto a la situacin comunicativa: el estudiante

considera el propsito, destinatario, tipo de texto, gnero
discursivo y registro que utilizar al escribir los textos, as como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada: el estudiante ordena lgicamente las ideas en
torno a un tema, amplindolas y complementndolas,
estableciendo relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un
vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos
textuales para garantizar la claridad, el uso esttico del lenguaje y
el sentido del texto escrito.
texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito
para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia,
cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con la finalidad
de mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar y contrastar las
caractersticas de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades,
as como su repercusin en otras personas o su relacin con
otros textos segn el contexto sociocultural.
87
competencia:
7
NIV
Escribe diversos EL
tipos de textos en su 6
lengua materna NIVE

L6
5
NIVEL 5
4 31. Los recursos

NIVE ortogrficos bsicos
L4 considerados son:
maysculas en nombres de
personas y al inicio de un
texto, punto final, dos
puntos, comas, vietas o
guiones en enumeraciones,
3 y signos de interrogacin y
admiracin (en
NIVEL 3 el III ciclo se consideran
solo los subrayados).
32. Escribir en este nivel

se refiere a la escritura
no convencional; es decir,
los estudiantes producen
dems habilidades textos en los que ponen
descritas aluden tambin en juego sus hiptesis de
a la produccin de otros escritura: hiptesis de
tipos de textos, como, por cantidad (hace falta un
ejemplo, afiches, avisos, cierto nmero de
organizadores de caracteres cuando se
informacin, entre otros. trata de escribir algo),
hiptesis
2 de variedad (para poder leer cosas
NIVEL 1 NIVEL 2 escritores deben evitar: saltos
inesperados de informacin,
digresiones (aadir informacin
26. Para evaluar la no relevante), repeticin y
coherencia contradiccin de ideas, as como
de un texto, en todos los vacos de informacin.
niveles del mapa, se
1 88 consideran algunos
criterios relacionados a
27. La habilidad estructura en
prrafos alude a la distribucin
los vicios que los de ideas en textos, como, por
ejemplo, cuentos, 28. Se refiere al uso del diferentes debe haber una hiptesis alfabtica
novelas, ensayos, diferencia (comprende que cada
punto y seguido para
descripciones, objetiva en las uno de los caracteres de la
expresar expresiones e
entre otros. Las escrituras), escritura corresponden a
ideas, y el punto aparte
hiptesis valores sonoros menores
para separar prrafos.
silbica (cada de la slaba, y realiza
letra vale por sistemticamente un
29. Escribir, a partir de una slaba), anlisis sonoro de los
este nivel, hiptesis fonemas de las palabras
se refiere a la escritura silbico que va a escribir)
convencional. Se espera alfabtica (Ferreiro y Teberosky,
que los estudiantes se (descubre que 2005).
inicien en esta escritura en la slaba est
el primer grado y la compuesta por
consoliden en el segundo varios
grado de primaria. elementos
menores: a
30. En las capacidades veces escribe
descritas por grado se las letras
especifican, algunas de correspondient
las relaciones entre las es a la slaba y
ideas a
que establecen los veces contina
estudiantes y los escribiendo
conectores que usan al una letra por
escribir. slaba) e
Currculo Nacional
cn
D
ADO COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito, el
registro y el estilo a partir de su experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico y sociocultural. Organiza y desarrolla
D lgicamente las ideas en torno a un tema26, y las estructura en prrafos, captulos y apartados,
considerando estructuras sintticas de acuerdo a distintos gneros discursivos. Establece relaciones
entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado,
especializado y preciso, as como una variedad de recursos
7 ortogrficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la
validez de la
informacin, el uso de estructuras sintcticas con fines comunicativos y el estilo en el texto que escribe;
controla el lenguaje para analizar crticamente diversas posturas, posicionar ideas, contraargumentar,
reforzar, matizar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la situacin
comunicativa.
a partir de su experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histrico y sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a
7 un tema, y las estructura en prrafos, captulos o apartados de acuerdo a distintos gneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y textuales
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la validez de la
informacin, la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la situacin
comunicativa.
a partir de su experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla
lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en prrafos y subttulos de acuerdo a
algunos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de
6 varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos y textuales para
separar y aclarar
expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las palabras con la intencin de darle
claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evala de manera permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe,
as como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en
el lector segn la situacin comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro,
a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y
desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos.27 Establece relaciones
5 entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos28 con la
intencin de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la
coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso del lenguaje para argumentar
o reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla lgicamente
las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos
4 tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesin de las ideas en el
texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir
efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Escribe29 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca al propsito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones
3 entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores30 y emplea vocabulario de uso
frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos31 para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas ms importantes en el texto que escribe y opina
acerca del uso de algunos recursos ortogrficos segn la situacin comunicativa.
Escribe32 a partir de sus hiptesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando
el propsito y el destinatario
2 a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir ideas o
emociones. Sigue la
linealidad y direccionalidad de la
escritura.
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua
materna.
COMPETEN
C1
0
1 CIA
Se comunica oralmente en
0
castellano como segunda
lengua.
interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones.
Supone un proceso activo de construccin del sentido de los diversos
tipos de textos orales, ya que el estudiante alterna los roles de
hablante y oyente con el fin de lograr su propsito comunicativo. El
estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto
significa considerar los modos de cortesa de acuerdo al contexto
sociocultural, as como los recursos no verbales y paraverbales y las
diversas estrategias de manera pertinente para expresarse,
intercambiar informacin, persuadir, consensuar, entre otros fines. De
igual forma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas
tecnologas en la oralidad.
La comunicacin oral es una herramienta fundamental para la
constitucin de las identidades y el desarrollo personal. Esta
competencia se asume como una prctica social donde el
estudiante interacta con distintos individuos o comunidades
socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene
la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y
responsable, considerando la repercusin de lo expresado o escuchado,
y estableciendo una posicin crtica con los medios de comunicacin
audiovisuales. Esta competencia implica la combinacin de las
Obtiene informacin del texto oral: el estudiante recupera y
extrae informacin explcita expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral: el estudiante
construye el sentido del texto a partir de relacionar informacin
explcita e implcita para deducir una nueva informacin o
completar los vacos del texto oral. A partir de estas
inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los
recursos verbales, no verbales y gestos, el uso esttico del
lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente
y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptndose al
propsito, destinatario, caractersticas del tipo de texto, gnero
discursivo y registro, considerando las normas y modos de
cortesa, comunicacin. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de
as forma lgica, relacionndolas mediante diversos recursos
como cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y
contexto gneros discursivos.
s
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
sociocult
estratgica: el estudiante emplea variados recursos no verbales
urales
(como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el
que
tono de la voz o silencios) segn la situacin comunicativa para
enmarca
enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos
n
en los interlocutores.
90
Currculo Nacional
cn
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: el

estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y
dinmicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propsito comunicativo.
texto oral: los procesos de reflexin y evaluacin estn
91
Bsica
Estndares de aprendizaje33 de la
competencia:
7
NIV
Se comunica EL
oralmente en 6
castellano como NIVE

L6
segunda lengua
5
NIVEL 5
4
NIVEL
4
3
NIVEL
3
33 Se consider a los
niveles de dominio de la
lengua como insumo para
la elaboracin de los
estndares de aprendizaje.
2
del ciclo avanzado
7 del ciclo VII
1 5
Nivel
del ciclo V
del ciclo Inicial
3 del ciclo III
2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
1 del ciclo I
que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
ADO COMPETENCIA
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se
expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros; usa
D lenguaje figurado y vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para asegurar el
sentido del texto con la intencin de producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y evala sobre lo que
escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio aporta
con informacin relevante.
7
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se
expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros; usa vocabulario
especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a
7 un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir efecto
en el interlocutor.
Reflexiona y evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto
sociocultural. En un intercambio,
participa sustentando sus
ideas.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el propsito
reconociendo la intencin comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a
6 situaciones comunicativas formales e informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema incorporando diversas fuentes de informacin. Utiliza recursos no verbales
y paraverbales en diferentes contextos. Evala y opina sobre un texto justificando su posicin. En un
intercambio, participa espontneamente para contribuir eficazmente al tema.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infiere el
tema e interpreta el propsito comunicativo del interlocutor y reconoce informacin relevante. Se
5 expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales usando vocabulario
variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relacionndolas mediante el uso de algunos
conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre un texto justificando su
posicin. En un intercambio con sus pares expresa sus ideas amplindolas y vinculndolas a un tema.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el propsito
4
comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona informacin relevante. Se expresa brevemente
organizando la informacin en torno a un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y responde
preguntas a su interlocutor.
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propsito
comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente
3 organizando la informacin mediante frases cotidianas para comunicar gustos, necesidades bsicas,
emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la
situacin comunicativa. Indica qu le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula
preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma bsica a su
interlocutor usando algunas frases de su lengua materna si fuera necesario.
Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene informacin de textos acompaados
de expresiones corporales,
2 gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a travs de algunas palabras aisladas, con apoyo de
gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
94
Currculo Nacional
cn
COMPETEN a
CIA
Lee textos escritos en castellano como segunda
11 s

lengua.
Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el
lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la
lectura. Supone un proceso activo de construccin del sentido, ya que
el estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita
de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer
una posicin sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto
tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo
que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de
propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en
distintos mbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la
formacin de lectores y de las relaciones intertextuales que se
establecen entre los textos ledos. Esto es crucial en un mundo donde
las nuevas tecnologas y la multimodalidad han transformado los
modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el
estudiante asuma que la lectura en castellano como segunda lengua es
una prctica social situada en distintos grupos o comunidades de
lectores que contribuye con su desarrollo personal, as como el de su
propia comunidad, adems de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.

selecciona informacin explcita en textos escritos con un propsito
especfico.
Infiere e interpreta informacin del texto: el estudiante
construye el sentido del texto.
Para ello, establece relaciones entre la informacin explcita e
implcita de ste para deducir una nueva informacin o completar
los vacos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el
estudiante interpreta la relacin entre la informacin implcita y la
informacin explcita, as como los recursos textuales, para
construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el
propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones del autor,
como la relacin con el contexto sociocultural del lector y del C1
texto.
1
porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
escritos situados en pocas y lugares distintos, y que son presentados
en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta
aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de informacin.
Asimismo, emite una opinin personal sobre aspectos formales,
estticos, contenidos de los textos considerando los efectos que
producen, la relacin con otros textos, y el contexto sociocultural
del texto y del lector.
95
competencia:
7
NIV
Lee textos escritos EL
en castellano como 6
segunda lengua NIVE

L6
5
NIVEL 5
4
NIVEL
4
3
NIVEL
3
2
NIVEL 2 ESTN EBR/ E
DARES EBE B
del ciclo avanzado
7 del ciclo VII
1 5
Nivel
del ciclo V
del ciclo Inicial
3 del ciclo III
2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado
al final
1 del ciclo I
96 necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas
que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
ADO COMPETENCIA
Lee crticamente diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
Interpreta el sentido global del texto. Evala la efectividad del contenido del texto y explica la intencin
de los elementos formales. Reflexiona crticamente sobre
D el texto y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideolgico en el que fue escrito.
Lee crticamente diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado.
7
Interpreta integrando informacin para construir el sentido global de un texto contrastndolo con otros
textos que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural. Evala la efectividad del contenido del
texto y explica la intencin de diversos elementos formales. Reflexiona sobre distintos sucesos e ideas del
texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideolgico en el que fue escrito.
Lee crticamente diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona
informacin ubicada en distintas partes del texto, infiere el propsito comunicativo, el tema central y
6 las ideas principales. Interpreta integrando informacin para construir el sentido de un texto
relacionndolo con otros textos y su contexto sociocultural. Explica la intencin de elementos
formales del texto. Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural en el
que fue escrito.
Lee crticamente diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario
variado. Relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto, infiere el propsito comunicativo, el
5 tema central y las ideas principales. Interpreta integrando informacin explcita e implcita para
construir el sentido de un texto relacionndolo con su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de
elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas del texto justificando su posicin.
Lee crticamente diversos tipos de textos de estructura simple que presentan vocabulario variado.
Identifica y relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y diferencias),
4 infiere el propsito y el tema central e interpreta el sentido de un texto relacionndolo con alguna
situacin de su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales bsicos en el texto.
Opina de forma breve sobre las ideas del texto.
Lee crticamente diversos tipos de textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos,
en los que predomina vocabulario
3 conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus
gustos y preferencias sobre el contenido de un texto en su lengua materna.
COMPETEN
C1
12
CIA
2
Escribe diversos tipos de textos en
castellano como segunda lengua.
construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la adecuacin y organizacin de los
la revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo
que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto de
convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para
ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que
escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones
que ofrecen el lenguaje y la comunicacin. Esto es crucial en una poca
dominada por nuevas tecnologas que han transformado la naturaleza
de la comunicacin escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable
asumir la escritura como una prctica social que permite participar en
distintos grupos o comunidades socioculturales. Adems de participar
en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar
con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa
y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los dems.

textuales para garantizar la claridad, el uso esttico del lenguaje y
el sentido del texto escrito.
Reflexio o y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del
na texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
evala contenido, la coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin
la comunicativa con la finalidad de mejorarlo. Tambin implica
forma, analizar, comparar y contrastar las caractersticas de los usos del
el lenguaje escrito y sus posibilidades, as como su repercusin en
contenid otras personas o su relacin con otros textos segn el contexto
sociocultural.
98
Currculo Nacional
cn
99
Bsica
competencia:
7
NIV
Escribe diversos tipos EL
de texto en castellano 6
como segunda lengua NIVE

L6
5
NIVEL 5
4
NIVEL
4
3
NIVEL
3
2
NIVEL 2 ESTN EBR/ E
DARES EBE B
del ciclo avanzado
7 del ciclo VII
1 5
Nivel
del ciclo V
del ciclo Inicial
3 del ciclo III
2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
1 del ciclo I
que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
ADO COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y
registro utilizando fuentes de informacin complementaria y/o divergente entre s y en relacin con
D otros contextos socioculturales e histricos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno al gnero
discursivo y al tema, usando vocabulario especializado. Relaciona ideas del texto a travs de recursos
gramaticales y recursos ortogrficos para darle claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto,
la organizacin y el contexto donde se desarrolla; evala los usos del lenguaje para persuadir e influir.
7
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto a su
destinatario, propsito y registro; utiliza diversas fuentes de informacin complementaria y/o divergente
entre s, que provienen de diversos contextos socioculturales e
7 histricos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno al gnero discursivo y al tema, usando vocabulario variado y
especializado. Relaciona
ideas del texto a travs del uso de recursos gramaticales y recursos ortogrficos para darle claridad y
sentido. Reflexiona sobre el
contenido del texto, la organizacin y el contexto donde se desarrolla, evala los usos del
lenguaje justificando su posicin.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto al destinatario,
propsito y registro, utiliza diversas fuentes de informacin complementaria y/o divergente entre s,
que provienen de diversos contextos socioculturales. Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos en
6 torno a diversos temas y usa vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del texto mediante
el uso de diversos referentes gramaticales, usando diferentes recursos ortogrficos para darle claridad al
texto. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y el contexto donde se desarrolla, y
evala comparando su texto con otros textos similares.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto al
5
destinatario, propsito y el registro, a partir de diversas fuentes de informacin. Organiza y desarrolla
sus ideas en prrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario variado. Establece relaciones entre ideas
mediante el uso de diferentes recursos (conectores, pronombres), usando diversos recursos ortogrficos
para darle claridad al sentido del texto. Reflexiona y evala su texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propsito a partir de su
experiencia previa y una fuente de informacin. Organiza y desarrolla ideas en prrafos en torno a un
4 tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de
algunos conectores para aadir informacin especfica, utiliza algunos recursos ortogrficos.
Reflexiona y evala su texto escrito
Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo a su propsito a
3 partir de su experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza vocabulario de uso
frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para aadir informacin
puntual y utiliza algunos recursos ortogrficos.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en lengua materna.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en lengua materna.
Bsica
102
Currculo Nacional
cn
COMPETEN (
CIA
Se comunica oralmente en ingls como lengua
1 c
o
m
extranjera.
interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una
3 o
g
e
comprensin y produccin eficaz porque supone un proceso activo de s
construccin del sentido de los diversos tipos de textos que expresa t
o escucha, para lograr sus propsitos. En este proceso, el estudiante o
pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del s
lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
o
Esta competencia tambin implica el uso adecuado de diferentes
estrategias conversacionales considerando los modos de cortesa de m
acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno
o
oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversacin y
v
mantener el hilo temtico con el fin de negociar, persuadir, cooperar,
i
entre otros.
m
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable i
asumir la oralidad como una actividad social donde el estudiante e
interacta con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al n
hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera t
creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusin de lo dicho. o
s
siguientes capacidades: c
o
Obtiene informacin de textos orales: consiste en recuperar
r
y extraer informacin explcita expresada por los interlocutores. p
Infiere e interpreta informacin de textos orales: el o
estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar r
informacin explcita e implcita para deducir una nueva a
informacin o completar los vacos del texto oral. A partir de l
estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, e
los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso esttico del s
lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se )
o
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecundolas al
p
propsito, destinatario, caractersticas del tipo de texto, registro y
a
contexto, considerando las normas y modos de cortesa. Organiza la
r
informacin en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos
a
para relacionar las ideas del texto oral.
v
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma e
estratgica: el estudiante emplea variados recursos no verbales r
bales (como el tono de la voz o silencios) segn la situacin C1
comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores. 3
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores:
el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente
alternada y dinmicamente, participando de forma pertinente,
oportuna y relevante para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto
del texto oral: los procesos de reflexin y evaluacin estn
103
competencia:
7
NIV
Se comunica EL
oralmente en 6
ingls como lengua NIVE

L6
extranjera
5
NIVEL 5
4
NIVEL
4
3 34. Pronunciacin y
NIVEL 3 entonacin adecuadas
segn el nivel en que
se encuentran.
35. Palabr
as y frases
ESTND EBR/ E E
ARES EBE B I
2 8 Nivel esperado
NIVEL 2 7 del ciclo VII
al final del ciclo
Nivel Nivel esperado al final avanzado
6 del ciclo VI Nivel
Nivel esperado
al final del ciclo esperado al
5 del ciclo V intermedio
Nivel Nivel esperado al final final del
4 del ciclo IV Nivel esperado
al final del ciclo
3 del ciclo III
1 Nivel Nivel esperado al final Inicial
NIVEL 1 2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
1 del ciclo I
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes
104 con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen
los mismos estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes la
Educacin Bsica Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los
medios, recursos y apoyos necesarios, as como las adaptaciones
curriculares y organizativas que se requieren.
**En el caso de estudiantes de educacin intercultural bilinge que aprenden

el ingls como lengua extranjera.
Currculo Nacional
cn
D
ADO COMPETENCIA
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Interpreta la intencin del
interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales con
pronunciacin y entonacin inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona
D haciendo uso de recursos cohesivos, vocabulario especializado y construcciones gramaticales variadas

y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para enfatizar el mensaje. Reflexiona y evala
sobre lo escuchado justificando su posicin de acuerdo a sus conocimientos del tema y al contexto. En
un intercambio, participa de forma activa y
7 pertinente acerca de temas variados y evala las ideas de los otros para contra argumentar cuando se requiera.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito, hechos y
conclusiones a partir de informacin implcita y explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se
expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciacin y
entonacin inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona
7 haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y
pertinentes. Utiliza
recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evala sobre
lo escuchado haciendo uso de
sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre
temas que le son conocidos o habituales y evala las respuestas escuchadas para dar sus aportes
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito, hechos y
conclusiones a partir de informacin explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa
adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciacin y entonacin
adecuadas34; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos
6 conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar nfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado
haciendo uso de sus conocimientos
del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias,
eventos pasados y temas de inters personal.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita del
texto que escucha. Infiere hechos, tema y propsito e interpreta la intencin del interlocutor. Se
expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciacin adecuada;
5 organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados
incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos
no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el
texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con oraciones sencillas. En un intercambio,
formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de
inters personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita con
ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la
intencin del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de s mismo, actividades diarias,
4 preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza
recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiados. Opina
sobre el texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con oraciones simples. En un
intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en ingls de forma
pertinente.
Se comunica oralmente mediante textos orales breves35 en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda
audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta informacin
explicita del interlocutor. Se expresa espontneamente organizando sus ideas acerca de s mismo, su
familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos
no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls dando a
3 conocer sus preferencias a travs del uso de ilustraciones segn el contexto. En un intercambio, responde
usando palabras, frases u oraciones simples en ingls.
COMPETEN
C1
1 CIA
4
Lee diversos tipos de textos escritos
4 en ingls como lengua extranjera.

Se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una
comprensin crtica porque supone un proceso activo de construccin
del sentido de los diversos tipos de textos que lee a travs de
procesos de comprensin literal e inferencial, interpretacin y
reflexin. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades,
saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del
mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el sentido.
Esta competencia tambin implica que el estudiante sea consciente
que la lectura de textos cumple propsitos especficos, como
disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones,
investigar, defender una posicin, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de
textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes gneros,
pocas y autores, y estn situados en espacios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes
formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual
con sus caractersticas y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el
estudiante participe en prcticas sociales de lectura en ingls que se
presentan en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al
participar en tales prcticas de lectura, el estudiante contribuye con
su desarrollo integral, as como el de su propia comunidad, adems de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

selecciona informacin explcita en textos escritos con un propsito
especfico.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito: el
estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece
relaciones entre la informacin explcita e implcita de ste para
deducir una nueva informacin o completar los vacos del texto
escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la
relacin entre la informacin implcita y la informacin explcita,
as como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones
del del autor, as como la relacin con el contexto sociocultural del
y lector y del texto.
106
Currculo Nacional
cn

porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
escritos situados en pocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara
y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la
experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre aspectos
formales, estticos, contenidos de los textos considerando los
efectos que producen, la relacin con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.
107
Bsica
competencia:
7
NIV
Lee diversos tipos EL
de texto en ingls 6
como lengua NIVE

L6
extranjera
5
NIVEL 5
4
NIVEL
4
3
NIVEL
3
ESTND EBR/ E E
ARES EBE B I
2 8 Nivel esperado
al final del ciclo
Nivel esperado
al final del ciclo
3 del ciclo III
NIVEL 1 2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
1 del ciclo I
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes
con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen
los mismos estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes la
Educacin Bsica Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los
medios, recursos y apoyos necesarios, as como las adaptaciones
curriculares y organizativas que se requieren.
108 **En el caso de estudiantes de educacin intercultural bilinge que aprenden

el ingls como lengua extranjera.
Currculo Nacional
cn
D
ADO COMPETENCIA
Lee crticamente diversos tipos de textos en ingls con estructuras complejas y vocabulario variado
y especializado. Integra informacin ambigua o contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
Interpreta el texto para construir su sentido global a partir de informacin relevante y complementaria.
Reflexiona sobre las formas y el contenido del texto asumiendo una posicin; evala
D el uso del lenguaje, los recursos textuales as como el efecto del texto a partir de su conocimiento y del contexto
socio cultural en el
que fue
escrito.
7
Lee crticamente diversos tipos de textos en ingls con algunas estructuras complejas y vocabulario
variado y especializado. Integra informacin contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta
7 el texto integrando la idea principal con informacin especfica para construir su sentido global. Reflexiona
sobre las formas y contenidos del texto. Evala el uso del lenguaje y los recursos textuales as como el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Lee crticamente diversos tipos de textos en ingls que presentan estructuras simples y algunos
elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene informacin e integra datos que estn en
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir
6 de informacin explcita e implcita e interpreta el texto seleccionando informacin relevante y complementaria.

Reflexiona sobre
aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intencin de los recursos textuales ms
comunes a partir de su
conocimiento y
experiencia.
Lee diversos tipos de textos en ingls que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente.
Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias
5 locales a partir de informacin explcita e implcita interpreta el texto relacionando informacin
relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de
su propia experiencia.
Lee diversos tipos de textos en ingls que presentan estructura simple en los que predominan
4 expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin explcita y
relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin
explcita e interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre lo que ms le gust del
texto ledo.
3 Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia Se comunica oralmente en ingls.
Bsica
110
Currculo Nacional
cn
COMPETEN t
CIA
Escribe diversos tipos de textos
1 e
x
t
en ingls como lengua extranjera
5 u
a
l
construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un e
proceso reflexivo porque supone la adecuacin y organizacin de los s
la revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. p
a
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
r
provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo
a
que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto de
convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para
g
ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que
a
escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones
r
que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el sentido. Esto es crucial en
a
una poca dominada por nuevas tecnologas que han transformado la
n
naturaleza de la comunicacin escrita.
t
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable i
asumir la escritura como una prctica social que permite participar en z
distintos grupos o comunidades socioculturales. Adems de participar a
en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la r
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con l
otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y
responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los dems.

a claridad, el uso esttico del lenguaje y el sentido del texto C1
escrito.
5
texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito
para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia,
cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con la finalidad
de mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar y contrastar las
caractersticas de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades,
as como su repercusin en otras personas o su relacin con
otros textos segn el contexto sociocultural.
111
competencia:
7
NIV
Escribe diversos EL
tipos de texto en 6
ingls como lengua NIVE

L6
extranjera
5
NIVEL 5
4
NIVEL
4
3
NIVEL 3
ESTND EBR/ E E
ARES EBE B I
2 8 Nivel esperado
al final del ciclo
Nivel esperado
al final del ciclo
3 del ciclo III
NIVEL 1 2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
1 del ciclo I
112
* so de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con
E discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los
n mismos estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin
Bsica Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios,
e recursos y apoyos necesarios, as como las adaptaciones curriculares y
l organizativas que se requieren.
c **En el caso de estudiantes de educacin intercultural bilinge que

a aprenden el ingls como lengua extranjera.
Currculo Nacional
cn
D
ADO COMPETENCIA
Escribe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito
y registro a partir de su experiencia previa, fuentes de informacin variada y de su contexto
sociocultural. Organiza y desarrolla sus ideas en forma lgica sobre un tema central evitando
digresiones, contradicciones y repeticiones. Relaciona sus ideas a travs del uso de diversos recursos
D cohesivos con vocabulario variado y preciso a la temtica tratada y construcciones gramaticales variadas. Utiliza
recursos ortogrficos
que permiten claridad y variedad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos
del lenguaje con la finalidad
7 de mejorar el texto que escribe en ingls.
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensin de forma reflexiva en ingls. Adeca su texto al
destinatario, propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin variada.
Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructuras en prrafos y subttulos.
Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, antnimos,
7 pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con
vocabulario variado y
pertinente a la temtica tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos
ortogrficos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del lenguaje con la finalidad
de mejorar el texto que escribe en ingls.
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensin en ingls. Adeca su texto al destinatario,
propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin bsica. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos prrafos. Relaciona sus
ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y conectores
6 aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones
gramaticales simples y de
mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre
el contenido del texto y
evala el uso de algunos recursos
formales.
Escribe diversos tipos de textos de extensin breve en ingls. Adeca su texto al destinatario y propsito
a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los
5 estructura en un prrafo. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos
(sinnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario
cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortogrficos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.
Escribe textos breves y sencillos en ingls. Adeca su texto al propsito del texto a partir de su
experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a travs del
uso de algunos conectores bsicos con vocabulario de uso
4 frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortogrficos bsicos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona
y evala sobre su texto
escrito.
3 Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia Se comunica oralmente en ingls.
COMPETEN
C1
6
1 CIA
Convive y participa
6
democrticamente
El estudiante acta en la sociedad relacionndose con los dems de
manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen
los mismos derechos y deberes. Muestra disposicin por conocer,
comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas,
respetando las diferencias. De igual forma, toma posicin frente a
aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en
la construccin del bienestar general, en la consolidacin de los
procesos democrticos y en la promocin de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las
Interacta con todas las personas: es decir, reconoce a todos

como personas valiosas y con derechos, muestra preocupacin
por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Acta
frente a las distintas formas de discriminacin (por gnero,
fenotipo, origen tnico, lengua, discapacidad, orientacin
sexual, edad, nivel socioeconmico, entre otras) y reflexiona
sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia
democrtica.
Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante
participa en la construccin de normas, las respeta y evala en
relacin a los principios que las sustentan, as como cumple los
acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la
convivencia; para lo cual, maneja informacin y conceptos
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y
la libertad) y hace suyos los principios democrticos (la
autofundacin, la secularidad, la incertidumbre, la tica, la
complejidad y lo pblico).
Maneja conflictos de manera constructiva: es que el
estudiante acte con empata y asertividad frente a ellos y ponga
en prctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacfica
y creativa, contribuyendo a construir comunidades democrticas;
para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las
relaciones humanas, as como desarrollar criterios para evaluar
situaciones en las que estos ocurren.
Delibera sobre asuntos pblicos: es que participe en un proceso
de reflexin y dilogo sobre asuntos que involucran a todos,
donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a
consensos orientados al bien comn. Supone construir una posicin
propia razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los
sobre principios democrticos, as como valorar y contraponer las
dichos diversas posiciones.
asuntos
Participa en acciones que promueven el bienestar comn: es
basndos
que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el inters
e
comn y con la promocin y defensa de los derechos humanos,
argumen
tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y
tos
utiliza canales y mecanismos de participacin democrtica.
114
Currculo Nacional
cn
115
Bsica
competencia:
7
NIV
Convive y participa EL
democrticamente36 6
en la bsqueda del NIVE

L6
bien comn
5
NIVEL 5
4
NIVEL
4
36. Los niveles 1 y 2 del

desarrollo de esta
3 competencia son la
NIVEL 3 base para el desarrollo
de las competencias
Construye
interpretaciones
histricas, Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente y
Gestiona
responsablemente los
recursos econmicos

del ciclo avanzado
7 del ciclo VII
5 del ciclo V
NIVEL 1 3 del ciclo III
del ciclo Inicial
2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
ADO COMPETENCIA
Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems respetando los derechos humanos
y reconociendo la ley como garanta de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona
interculturalmente con las personas de diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos
D legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los conflictos en
diversos escenarios. Asume un papel protagnico para proponer, organizar y ejecutar acciones que
promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural.
Delibera sobre asuntos pblicos a partir del
7 anlisis multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y principios democrticos, y estando
dispuesto a reajustar
su posicin a partir de argumentos razonados, para aportar a la
construccin de consensos.
Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y
promoviendo los derechos de todos, as como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias.
7 Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evala y
propone normas para la convivencia social basadas en los principios democrticos y en la legislacin
vigente. Utiliza estrategias de negociacin y dilogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la
organizacin y ejecucin de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a
situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos con argumentos basados en
fuentes confiables, los principios democrticos y la institucionalidad, y aporta a la construccin de
consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneracin de derechos.
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias y
los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros tambin las cumplan. Se
relaciona con personas de culturas distintas, respetando
6 sus costumbres. Construye y evala de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con
base en principios
democrticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociacin y el dilogo para el
manejo de conflictos. Propone,
planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien comn, la defensa de sus
derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos
pblicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los
propios y argumentando su postura basndose en fuentes y en otras opiniones.
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias,
5 los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con
personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evala normas de convivencia
tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el dilogo y la mediacin con base en
criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien comn,
la solidaridad, la proteccin de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre
asuntos de inters pblico con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinin de los
dems.
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias,
expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus
deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad,
4 regin o pas. Construye y evala acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los dems. Recurre
al dilogo para
manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar comn a partir de la
deliberacin sobre asuntos de
inters pblico, en la que se da cuenta que existen opiniones
distintas a la suya.
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias y
cumpliendo con sus deberes. Conoce
3 las costumbres y caractersticas de las personas de su localidad o regin. Construye de manera colectiva acuerdos y
normas. Usa estrategias

sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones especficas para el beneficio de todos a partir de la
deliberacin sobre asuntos de inters
comn tomando como fuente sus
experiencias previas.
Convive y participa democrticamente cuando interacta de manera respetuosa con sus compaeros desde
2 su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer ms sobre las diferentes
costumbres y caractersticas de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y
normas de convivencia para el bien comn. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios,
materiales y recursos comunes.
1 Convive y participa cuando se relaciona con nios y adultos de su espacio cotidiano desde su propia
iniciativa. Manifiesta a travs de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le
incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.
Bsica
118
Currculo Nacional
cn
17
C17
Construye interpretaciones histricas.
COMPETENCIA
El estudiante sustenta una posicin crtica sobre hechos y procesos
histricos que ayuden a comprender el presente y sus desafos,
articulando el uso de distintas fuentes; la comprensin de los cambios
temporales37 y la explicacin de las mltiples causas y consecuencias
de estos. Supone reconocerse como sujeto histrico, es decir, como
protagonista de los procesos histricos y, como tal, producto de un
pasado, pero que, a la vez, est construyendo su futuro.
Interpreta crticamente fuentes diversas: es reconocer la

diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un
hecho o proceso histrico. Supone ubicarlas en su contexto y
comprender, de manera crtica, que estas reflejan una perspectiva
particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. Tambin
implica recurrir a mltiples fuentes.
Comprende el tiempo histrico: es usar las nociones relativas
al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas
de medicin temporal son convenciones que dependen de
distintas tradiciones culturales y que el tiempo histrico tiene
diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y
procesos histricos cronolgicamente y explicar los cambios y
permanencias que se dan en ellos.
Elabora explicaciones sobre procesos histricos: es
jerarquizar las causas de los procesos histricos relacionando
las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisin y
la poca en la que vivieron. Tambin es establecer las
mltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus
implicancias en el presente, as como reconocer que este va
construyendo nuestro futuro.
37. Cambios
temporales:
permanencias,
simultaneidades y
secuencias temporales.
119
competencia:
7
NIV
Construye EL
interpretaciones 6
histricas. NIVE
L6
5
NIVEL 5
4
NIVEL
4
3
NIVEL
3
2
del ciclo avanzado
7 del ciclo VII
1 5
Nivel
del ciclo V
del ciclo Inicial
3 del ciclo III
2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
1 del ciclo I
120
* caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes
E con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad
n tienen los mismos estndares de aprendizaje que reciben los
estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin educativa y
e el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as
l como las adaptaciones curriculares y organizativas que se
requieren.
Currculo Nacional
cn
D
ADO COMPETENCIA
Construye interpretaciones histricas en las que reconoce que el presente es consecuencia de un

conjunto de dinmicas sociales que se desarrollaron simultneamente en el pasado y que las acciones
de los diversos actores sociales tienen consecuencias en el futuro. Argumenta que la percepcin del
tiempo depende de la perspectiva de los grupos culturales, tanto en el pasado como en el presente.
D Justifica y valora la utilidad de las fuentes para la construccin del conocimiento histrico.
Construye interpretaciones histricas sobre la base de los problemas histricos del Per y el mundo en
relacin a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales,
polticos y econmicos abstractos y complejos. Jerarquiza mltiples causas y consecuencias de los hechos
o procesos histricos. Establece relaciones entre esos procesos histricos y situaciones
7 o procesos actuales. Explica cmo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el
presente y pueden
configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus
motivaciones. Contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce
la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Construye interpretaciones histricas sobre hechos o procesos del Per y el mundo, en los que explica
6 hechos o procesos histricos, a partir de la clasificacin de las causas y consecuencias, reconociendo

sus cambios y permanencias, y usando trminos histricos. Explica su relevancia a partir de los cambios
y permanencias que generan en el tiempo, empleando distintos referentes y convenciones temporales,
as como conceptos relacionados a instituciones sociopolticas y la economa. Compara e integra
informacin de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las fuentes.
Construye interpretaciones histricas en las que explica, de manera general, procesos histricos
peruanos, empleando algunas categoras temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que
5 desencadenaron dichos procesos, as como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a
largo plazo. Ordena cronolgicamente procesos histricos peruanos y describe algunos cambios,
permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza informacin de diversas fuentes a partir
de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los
procesos histricos.
Construye interpretaciones histricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su
regin, en los que incorpora ms de una dimensin y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza
4 informacin de diversas fuentes a partir de identificar las ms pertinentes para responder sus
preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a travs del tiempo, aplicando
trminos relacionados al tiempo.
Construye interpretaciones histricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a
3
partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos
cambios. Obtiene informacin sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, as como expresiones
temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de
tiempo cortos e identifica acciones simultneas.
2 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de las competencias Convive y participa y Resuelve
problemas de cantidad.
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de las competencias Convive y participa y Resuelve
problemas de cantidad.
COMPETEN
C1
8
1 CIA
Gestiona responsablemente el
8
espacio y el ambiente.
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfaccin de
las necesidades desde una posicin crtica y una perspectiva de
desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones
futuras-, y participa en acciones de mitigacin y adaptacin al
cambio climtico y de disminucin de la vulnerabilidad de la
sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el
espacio es una construccin social dinmica, es decir, un espacio de
interaccin entre elementos naturales y sociales que se va
transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple
un rol fundamental.
Comprende las relaciones entre los elementos naturales

y sociales: es explicar las dinmicas y transformaciones del
espacio geogrfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de
los elementos naturales y sociales que los componen, as como de
las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o
global.
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio
geogrfico y el ambiente: es usar distintas fuentes:
socioculturales, georeferenciadas, cartogrficas, fotogrficas e
imgenes diversas, cuadros y grficos estadsticos, entre otros, para
analizar el espacio geogrfico y el ambiente, orientarse,
desplazarse y radicar en l.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global:
es proponer y poner en prctica acciones orientadas al cuidado
del ambiente, a contribuir a la mitigacin y adaptacin al cambio
climtico, y a la prevencin de situaciones de riesgo de desastres.
Esto supone analizar el impacto de las problemticas
ambientales y territoriales en la vida de las personas.
122
Currculo Nacional
cn
123
Bsica
competencia:
7
NIV
Gestiona EL
responsablemente 6
el espacio y el NIVE
L6
ambiente
5
NIVEL 5
4
NIVEL
4
3
NIVEL
3
2
del ciclo avanzado
7 del ciclo VII
1 5
Nivel
del ciclo V
del ciclo Inicial
3 del ciclo III
2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
1 del ciclo I
que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
ADO COMPETENCIA
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones relacionadas con polticas

pblicas orientadas a solucionar las problemticas ambientales y territoriales. Elabora y comunica
medidas de mitigacin y adaptacin al cambio climtico, incluyendo un plan de contingencia frente a
posibles desastres. Explica el espacio geogrfico como un sistema complejo y reconoce
D su importancia para el desarrollo de la sociedad. Utiliza diversas fuentes de informacin disponibles para el
anlisis integral del
espacio geogrfico y el
ambiente.
7
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad

del ambiente, la mitigacin y adaptacin al cambio climtico y la prevecin de riesgo de desastres,
7 considerando las mltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio
geogrfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervencin) de los actores
sociales. Utiliza fuentes de informacin y herramientas digitales para representar e interpretar el
espacio geogrfico y el ambiente.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su

localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas
6 situaciones a diversas escalas para proponer medidas de prevencin. Explica cambios y permanencias
en el espacio geogrfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales
reconociendo sus mltiples dimensiones. Utiliza informacin y diversas herramientas cartogrficas y
socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geogrfico y el ambiente,
incluyndose.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su

cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio climtico y a los desastres en
su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
5 cartogrficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio geogrfico y el ambiente, y compara estos
espacios a diferentes
escalas considerando la accin de los actores sociales. Explica las problemticas ambientales y
territoriales a partir de sus causas,
consecuencias y sus manifestaciones a
diversas escalas.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades especficas para su cuidado a

partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cmo sus
acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento
4 global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a desastres. Describe
las caractersticas de
los espacios geogrficos y el ambiente de su localidad o regin. Utiliza representaciones cartogrficas
sencillas, tomando en cuenta
los puntos cardinales y otros elementos cartogrficos, para ubicar
elementos del espacio.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los

problemas y peligros que lo afectan.
3 Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su
espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Convive y participa y Resuelve
problemas de forma movimiento y
2 localizacin.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa y Resuelve
problemas de forma movimiento y
1 localizacin.
V. Competencias, capacida y estnderes de aprendizaje nacionales de la educacin
bsica.
126
Currculo Nacional
cn
COMPETEN C1
CIA
Gestiona responsablemente los
1 9
recursos econmicos.
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales
9
como familiares, a partir de asumir una postura crtica sobre el
manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone
reconocerse como agente econmico, comprender la funcin de los
recursos econmicos en la satisfaccin de las necesidades y el
funcionamiento del sistema econmico y financiero.
Comprende el funcionamiento del sistema econmico y

financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes
que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre
ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
Toma decisiones econmicas y financieras: supone planificar el
uso de sus recursos econmicos de manera sostenible, en funcin
a sus necesidades y posibilidades. Tambin implica entender los
sistemas de produccin y de consumo, as como ejercer sus
derechos y deberes como consumidor informado.
127
competencia:
7
NIV
Gestiona EL
responsablemente 6
los recursos NIVE

L6
econmicos
5
NIVEL 5
4
NIVEL
4
3
NIVEL
3
2
NIVEL 2 ESTN EBR/ E
DARES EBE B
del ciclo avanzado
7 del ciclo VII
1 5
Nivel
del ciclo V
del ciclo Inicial
3 del ciclo III
2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
1 del ciclo I
que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
ADO COMPETENCIA
Gestiona recursos econmicos al elaborar presupuestos personales considerando su proyecto de vida y

diversos factores econmicos. Explica cmo el Estado y las empresas toman decisiones econmicas y
financieras considerando indicadores microeconmicos y macroeconmicos. Argumenta que la omisin
D o realizacin de ciertas prcticas econmicas por parte de los diversos agentes econmicos pueden
afectar las condiciones de desarrollo del pas.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los recursos
considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posicin crtica frente a las actividades
7 econmicas y financieras ilcitas e informales, prcticas de produccin y consumo que deterioran el

ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de
las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes
del sistema econmico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica
el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los

recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos econmicos y los productos y
6 servicios financieros, asumiendo una posicin crtica respecto a la publicidad y rechazando toda
actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema
econmico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado.
Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar el dinero y otros recursos como
consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversin y cuidado de ellos. Explica el papel
5 de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificacin de los presupuestos
personales y familiares, as como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y
deudas como medio para el bienestar comn. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado
respecto a la satisfaccin de las necesidades econmicas y financieras de las personas.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar
4 los servicios pblicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los
miembros de su comunidad se vinculan al desempear distintas actividades econmicas y que estas
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
3
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en
su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan
actividades econmicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Convive y participa y Construye su identidad.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa y Construye su identidad.
COMPETEN
C2
20 CIA
0
Indaga mediante mtodos
cientficos
para construir sus
conocimientos.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo
rodea, a travs de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando
acerca de lo que sabe y de cmo ha llegado a saberlo poniendo en juego
actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la
combinacin de las capacidades siguientes:
Problematiza situaciones para hacer indagacin: plantea
preguntas sobre hechos y fenmenos naturales, interpretar
situaciones y formular hiptesis.
Disea estrategias para hacer indagacin: proponer actividades
que permitan construir un procedimiento, seleccionar materiales,
instrumentos e informacin para comprobar o refutar las
hiptesis.
Genera y registra datos o informacin: obtener, organizar y
registrar datos fiables en funcin de las variables, utilizando
instrumentos y diversas tcnicas que permitan comprobar o refutar
las hiptesis.
Analiza datos e informacin: interpretar los datos obtenidos en
la indagacin, contrastarlos con las hiptesis e informacin
relacionada al problema para elaborar conclusiones que
comprueban o refutan las hiptesis.
Evala y comunica el proceso y resultados de su
indagacin: identificar y dar a conocer las dificultades tcnicas y
los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
satisfaccin que la respuesta da a la pregunta de indagacin.
130
Currculo Nacional
cn
131
Bsica
competencia:
7
NIV
Indaga mediante EL
mtodos cientficos 6
para construir sus NIVE

L6
conocimientos
5
NIVEL 5
4
NIVEL
4
3
NIVEL
3
2
del ciclo avanzado
7 del ciclo VII
1 5
Nivel
del ciclo V
del ciclo Inicial
3 del ciclo III
2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
1 del ciclo I
que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
ADO COMPETENCIA
Indaga a partir de preguntas sobre una situacin y argumenta la influencia de las variables, formula
una o ms hiptesis con base a conocimientos cientficos y observaciones previas. Elabora el plan de
indagacin con base en principios cientficos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y
comparaciones sistemticas que evidencian el comportamiento de las variables. Analiza
D tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teora de errores, reproducibilidad y representatividad de
la muestra, los
interpreta con principios cientficos y formula conclusiones. Evala la fiabilidad de los mtodos y las
interpretaciones. Argumenta
7 sus conclusiones basado en sus resultados y conocimiento cientfico. A partir de sus resultados formula nuevos
cuestionamientos y
evala el grado de satisfaccin que da la respuesta a la
pregunta de indagacin.
Indaga a partir de preguntas y plantea hiptesis con base en conocimientos cientficos y observaciones
previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios
cientficos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que
7 evidencian la accin de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos cientficos y
formula conclusiones, las argumenta apoyndose en sus resultados e informacin confiable. Evala la
fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones de los resultados de su indagacin.
Indaga a partir de preguntas e hiptesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con
base en su conocimiento cientfico para explicar las causas o describir el fenmeno identificado. Disea
6 un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a
comprobar o refutar la hiptesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando
en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos cientficos y formula
conclusiones. Evala si sus conclusiones responden a la pregunta de indagacin y las comunica. Evala la
fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones de los resultados de su indagacin.
Indaga las causas o describe un objeto o fenmeno que identifica para formular preguntas e hiptesis
en las que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para
5 observar o generar una situacin controlada en la cual registra evidencias de cmo una variable
independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
contrasta con informacin confiable. Evala y comunica sus conclusiones y procedimientos.
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenmeno para formular preguntas y posibles respuestas
sobre estos sobre la base de sus experiencias. Propone estrategias para obtener informacin sobre el
hecho o fenmeno y sus posibles causas, registra datos,
4 los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica sus
procedimientos,
dificultades, conclusiones y
dudas.
Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y actividades para
obtener informacin sobre las
3 caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular,
describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o
grfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagacin.
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su
2 curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir; compara
aspectos del objeto o fenmeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o grfica lo que hizo
y aprendi.
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos
1 sus sentidos para obtener informacin sobre sus caractersticas o usos, experimenta y observa los
efectos que sus acciones causan sobre ellos.
Bsica
134
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA C2
Explica el mundo fsico basndose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energa,
2 1
biodiversidad, Tierra y universo.

El estudiante es capaz de comprender conocimientos cientficos
1
relacionados a hechos o fenmenos naturales, sus causas y
relaciones con otros fenmenos, construyendo representaciones del
mundo natural y artificial. Esta representacin del mundo le permite
evaluar situaciones donde la aplicacin de la ciencia y la tecnologa se
encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a
participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y
pblicos, mejorando su calidad de vida, as como conservar el
ambiente.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,

materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo: cuando
es capaz de tener desempeos flexibles, es decir, establece
relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas
situaciones. Esto le permite construir representaciones del
mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el
estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara,
contextualiza y generaliza sus conocimientos.
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico
y tecnolgico: cuando identifica los cambios generados en la
sociedad por el conocimiento cientfico o desarrollo tecnolgico,
con el fin de asumir una postura crtica o tomar decisiones,
considerando saberes locales, evidencia emprica y cientfica, con
la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente
local y global.
135
competencia:
7
NIV
Explica el mundo EL
fsico basndose en
6
conocimientos sobre NIVE
L6
seres vivos, materia y
energa, biodiversidad,
Tierra y
5
NIVEL 5
universo
4
NIVEL
4
3
NIVEL
3
2
del ciclo avanzado
7 del ciclo VII
5 del ciclo V
1 Nivel Nivel esperado al final
4 del ciclo IV
del ciclo Inicial
3 del ciclo III
2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
ADO COMPETENCIA
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que
establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de la energa con la
D organizacin del universo; entre el ADN, la expresin regulada de los genes con las funciones
bioqumicas; los cambios fsico-qumicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad. Argumenta
su posicin frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o frente a
cambios en la cosmovisin suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
7
Explica, con base en evidencias con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre:
la estructura microscpica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la
informacin gentica, las funciones de las clulas con las
7 funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composicin, su evolucin fsica, qumica y biolgica
con los registros
fsiles. Argumenta su posicin frente a las implicancias ticas, sociales y ambientales de situaciones
sociocientficas o frente a cambios
en la cosmovisin suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnologa.
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
entre: el campo elctrico con la estructura del tomo, la energa con el trabajo o el movimiento, las
funciones de la clula con sus requerimientos de energa y materia,
6 la seleccin natural o artificial con el origen y evolucin de especies, los flujos de materia y energa en la Tierra o
los fenmenos
meteorolgicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posicin frente a las implicancias
sociales y ambientales de
situaciones sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin suscitados por el desarrollo de
la ciencia y tecnologa.
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones entre: propiedades o funciones
macroscpicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscpico;
la reproduccin sexual con la diversidad gentica; los
5 ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento
cientfico o la
innovacin tecnolgica con sus impactos. Justifica su posicin frente a situaciones controversiales sobre
el uso de la tecnologa y el
saber
cientfico.
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo cientfico, las relaciones que establece
entre: las fuentes de energa o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los
materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la
4 estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupacin en especies; la radiacin del sol con las zonas
climticas de la Tierra
y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologas en la solucin de
problemas relacionados a
necesidades y estilos de vida
colectivas.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las caractersticas de
3
los materiales con los cambios que sufren por accin de la luz, del calor y del movimiento; la estructura
de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los
seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnolgicos en relacin a sus
necesidades y estilo de vida.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos.
137
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante
mtodos cientficos. Ministerio de

Educacin
COMPETEN
C2
2
22 CIA
Disea y construye soluciones tecnolgicas para
resolver problemas de su entorno.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas
tecnolgicos, basndose en conocimientos cientficos, tecnolgicos y
de diversas prcticas locales, para dar respuesta a problemas del
contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la
creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinacin e integracin de las
Determina una alternativa de solucin tecnolgica: al

detectar un problema y proponer alternativas de solucin
creativas basadas en conocimientos cientfico, tecnolgico y
prcticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de
ellas.
Disea la alternativa de solucin tecnolgica: es representar
de manera grfica o esquemtica la estructura y funcionamiento
de la solucin tecnolgica (especificaciones de diseo), usando
conocimiento cientfico, tecnolgico y prcticas locales, teniendo
en cuenta los requerimientos del problema y los recursos
disponibles.
Implementa la alternativa de solucin tecnolgica: es llevar a
cabo la alternativa de solucin, verificando y poniendo a prueba
el cumplimiento de las especificaciones de diseo y el
funcionamiento de sus partes o etapas.
Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solucin tecnolgica: es determinar qu tan
bien la solucin tecnolgica logr responder a los requerimientos
del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus
posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su
proceso de elaboracin como de uso.
138
Currculo Nacional
cn
139
Bsica
competencia:
7
NIV
Disea y construye EL
soluciones 6
tecnolgicas para NIVE

L6
resolver problemas
de su entorno
5
NIVEL 5
4
NIVEL
4
3
NIVEL
3
2
del ciclo avanzado
7 del ciclo VII
1 5
Nivel
del ciclo V
del ciclo Inicial
3 del ciclo III
2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
1 del ciclo I
que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
ADO COMPETENCIA
Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico y sus
alternativas de solucin basado en conocimientos cientficos. Propone una expresin matemtica para
estimar la eficiencia y confiablidad de su alternativa de solucin, la representa a travs de esquemas
o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, que incluyen aspectos de funcionamiento
D o mantenimiento. Explica las caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el procedimiento, as
como los recursos, herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la
solucin tecnolgica considerando los
7 requerimientos, detecta imprecisiones en la construccin de la solucin tecnolgica y realiza ajustes o redisea su
alternativa. Explica
el conocimiento cientfico, procedimiento aplicado y funcionamiento, as como las dificultades del diseo y
la implementacin, realiza pruebas para verificar el rango de funcionamiento y eficiencia de la solucin
tecnolgica. Infiere impactos de la solucin tecnolgica, as como estrategias o mtodos de mitigacin.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico, determinar la
interrelacin de los factores involucrados en l y justificar su alternativa de solucin basado en
conocimientos cientficos. Representa la alternativa de solucin a travs de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece caractersticas
de forma, estructura, funcin y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, as como las
herramientas y materiales
7 seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica considerando los requerimientos, detecta errores
en la seleccin
de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o redisea su
alternativa de solucin. Explica el
conocimiento cientfico y el procedimiento aplicado, as como las dificultades del diseo y la
implementacin, evala su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere
impactos de la solucin tecnolgica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al delimitar el alcance del problema tecnolgico y las causas
que lo generan, y propone alternativas de solucin basado en conocimientos cientficos. Representa la
alternativa de solucin, a travs de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece
caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el procedimiento, los recursos para
6 implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la
solucin tecnolgica, considerando los requerimientos, detecta errores en la seleccin de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento,
conocimiento cientfico aplicado, as como las dificultades en el diseo e implementacin, evala el
alcance de su funcionamiento a travs de pruebas considerando los requerimientos establecidos y
propone mejoras. Infiere impactos de la solucin tecnolgica.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al identificar las causas que generan problemas tecnolgicos,
y propone alternativas de solucin basado en conocimientos cientficos. Representa una de ellas
incluyendo sus partes o etapas a travs de esquemas o dibujos estructurados. Establece caractersticas
de forma, estructura y funcin y explica el procedimiento, los recursos de implementacin,
5 los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solucin
tecnolgica detectando
imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado y
limitaciones de la solucin
tecnolgica, Evala su funcionamiento a travs de pruebas considerando los requerimientos establecidos
y propone mejoras. Infiere impactos de la solucin tecnolgica.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las posibles causas que generan problemas
tecnolgicos, propone alternativas de solucin con conocimientos cientficos. Representa una de ellas,
incluyendo las partes o etapas, a travs de esquemas o dibujos, establece
4 caractersticas de forma, estructura y funcin y explica una secuencia de pasos para implementarla usando
herramientas y materiales,
verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica y realizar ajustes. Explica el procedimiento,
conocimiento cientfico aplicado y
beneficios de la solucin tecnolgica, evala su funcionamiento considerando los requerimientos
establecidos y proponer mejoras.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las causas de un problema tecnolgico y

proponer alternativas de solucin, representa una, incluyendo sus partes, a travs de esquemas o
3 dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales
seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construccin de la solucin tecnolgica. Describe el
procedimiento y beneficios de la solucin tecnolgica, evala su funcionamiento segn los requerimientos
establecidos, y propone mejoras.
1
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos.
Bsica
142
Currculo Nacional
cn
COMPETEN s
CIA
Resuelve problemas de cantidad.
23 u
s
o
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos p
problemas que le demanden construir y comprender las nociones de e
cantidad, nmero, de sistemas numricos, sus operaciones y r
propiedades. Adems dotar de significado a estos conocimientos en a
la situacin y usarlos para representar o reproducir las relaciones c
entre sus datos y condiciones. Implica tambin discernir si la solucin i
buscada requiere darse como una estimacin o clculo exacto, y para o
ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y n
diversos recursos. El razonamiento lgico en esta competencia es e
usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a travs de s
analogas, induce propiedades a partir de casos particulares o
ejemplos, en el proceso de resolucin del problema. y
combinacin de las siguientes capacidades: p
r
Traduce cantidades a expresiones numricas: es transformar o
las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una p
expresin numrica (modelo) que reproduzca las relaciones entre i
estos; esta expresin se comporta como un sistema compuesto e
por nmeros, operaciones y sus propiedades. Es plantear d
problemas a partir de una situacin o una expresin numrica a
dada. Tambin implica evaluar si el resultado obtenido o la d
expresin numrica formulada (modelo), cumplen las condiciones e
iniciales del problema. s
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las ;
operaciones: es expresar la comprensin de los conceptos
numricos, las operaciones y propiedades, las unidades de b
medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje a
numrico y diversas representaciones; as como leer sus s
representaciones e informacin con contenido numrico a
d
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo:
o
es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de
estrategias, procedimientos como el clculo mental y escrito, la
e
estimacin, la aproximacin y medicin, comparar cantidades; y
n
emplear diversos recursos.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las c
operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles o
relaciones entre nmeros naturales, enteros, racionales, reales, m
paraciones y experiencias en las que induce propiedades a partir C2
de casos particulares; as como explicarlas con analogas,
justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
3
143
competencia:
7
NIV
Resuelve problemas EL
de cantidad
6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL
4
38. 10%, 25%, 50%, 75%, 100%

3 NIVE
L3 39. Con denominadores 2, 4, 8, 3,
6, 5, y 10.
40. Entendemos que un

problema est
enmarcado siempre en
una situacin
2 fenomenolgica.
NIVEL 2
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
del ciclo avanzado
7 del ciclo VII
1 5
Nivel
del ciclo V
del ciclo Inicial
3 del ciclo III
2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
1 del ciclo I
que se requieren.
Currculo Nacional
cn
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA
D COMPETENCIA
DESTAC
ADO Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traducindolas a
expresiones numricas y operativas con nmeros racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su
D comprensin de los nmeros racionales, sus propiedades y operaciones, la nocin de nmero irracional y la
densidad en Q; las usa en la interpretacin de informacin cientfica, financiera y matemtica. Evala y determina
el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e
integrando un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por
los ms ptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre expresiones numricas y las
operaciones; las sustenta con demostraciones o argumentos.
7
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o
intercambios financieros, traducindolas a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o
7 racionales, notacin cientfica, intervalos, y tasas de inters simple y compuesto. Evala si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros racionales e
irracionales, de sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfica; establece relaciones de
equivalencia entre mltiplos y submltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura,
empleando lenguaje matemtico y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra informacin
contenida en varias fuentes de informacin. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemticos de clculo y estimacin para resolver problemas, los evala y opta por aquellos ms
idneos segn las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre nmeros racionales y sus
propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos o propiedades matemticas.
6 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a expresiones
numricas y operativas con nmeros naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos,
verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de
la relacin entre los rdenes del sistema de numeracin decimal con las potencias de base diez, y entre las
operaciones con nmeros enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de
contenido matemtico. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemtico. Selecciona,
emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los nmeros para
estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura;
verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los nmeros enteros y racionales, sus propiedades y relaciones,
5 y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciacin
cuadrada y cbica; as como a expresiones de adicin, sustraccin y multiplicacin con fracciones y decimales
(hasta el centsimo). Expresa su comprensin del sistema de numeracin decimal con nmeros naturales hasta
seis cifras, de divisores y mltiplos, y del valor posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con
lenguaje numrico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensin de la nocin de
fraccin como operador y como cociente, as como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes
usuales38. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o escrito para operar con nmeros naturales,
4 fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; as como para hacer conversiones de unidades
de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente.
Justifica sus procesos de resolucin as como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y
sus propiedades, basndose en ejemplos y sus conocimientos matemticos.
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad,
combinar dos colecciones de objetos, as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones
aditivas y multiplicativas con nmeros naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales39. Expresa su
3 comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, as
tambin la comprensin de las nociones de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociativa y las
nociones de divisin, la nocin de fraccin como parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales;
usando lenguaje numrico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el clculo mental o escrito para
operar de forma exacta y aproximada con nmeros naturales; as tambin emplea estrategias para sumar, restar
y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades
2 no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolucin y sus afirmaciones sobre operaciones
inversas con nmeros naturales.
Resuelve problemas40 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las
traduce a expresiones de adicin y sustraccin, doble y mitad. Expresa su comprensin del valor de posicin en
1 nmeros de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. As tambin, expresa
mediante representaciones su comprensin del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numrico. Emplea
estrategias diversas y
procedimientos de clculo Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar,
y comparacin de ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar
cantidades; mide y hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de
compara el tiempo y la hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: muchos pocos, ninguno, y
masa, usando unidades expresiones: ms que menos que. Expresa el peso de los objetos pesa ms, pesa menos y el tiempo con
no convencionales. nociones temporales como antes o despus, ayer hoy o maana.
Explica por qu debe
sumar o restar en una
situacin y su proceso de Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus
resolucin. propias estrategias y criterios reconociendo algunas caractersticas y estableciendo relaciones o agrupaciones
entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad y el tiempo.
COMPETEN
C2
4
24 CIA
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio.
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y
generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto
de otra, a travs de reglas generales que le permitan encontrar
valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones
sobre el comportamiento de un fenmeno. Para ello plantea
ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias,
procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular
expresiones simblicas. As tambin razona de manera inductiva y
deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos,
propiedades y contraejemplos.
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas:
significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y
relaciones de un problema a una expresin grfica o algebraica
(modelo) que generalice la interaccin entre estos. Implica
tambin evaluar el resultado o la expresin formulada con respecto
a las condiciones de la situacin; y formular preguntas o problemas
a partir de una situacin o una expresin.
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas:
significa expresar su comprensin de la nocin, concepto o
propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones
estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y
diversas representaciones. As como interpretar informacin que
presente contenido algebraico.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear,
procedimientos, estrategias y algunas propiedades para
simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones
simblicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar
dominios y rangos, representar rectas, parbolas, y diversas
funciones.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables,
reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de
manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva
probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.
146
Currculo Nacional
cn
147
Bsica
competencia:
7
NIV
de regularidad, 6
equivalencia y NIVE
L6
cambio
5
NIVEL 5
4
NIVEL
4
3
NIVEL
3
41. Que se generan al aplicar

reflexiones o giros
2 ESTN EBR/ E
NIVEL 2 DARES
Nivel
EBE
Nivel destacado
B
Nivel destacado
del ciclo avanzado
7 del ciclo VII
5 del ciclo V
del ciclo Inicial
3 del ciclo III
2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
ADO COMPETENCIA
Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o
expresiones; traducindolas a expresiones algebraicas que pueden incluir la regla de formacin de
sucesiones convergentes o divergentes, funciones peridicas seno y coseno, o ecuaciones exponenciales que
mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensin de las propiedades o elementos de los
sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos; usando
lenguaje formal y diversas
D representaciones; y las usa para interpretar informacin cientfica, financiera y matemtica. Combina e integra un
amplio repertorio de
recursos, estrategias o procedimientos matemticos para interpolar, extrapolar valores o calcular el valor
mximo o mnimo de sucesiones
7 y sumatorias notables, as como de funciones trigonomtricas y evaluar o definir funciones por tramos; optando por
los ms pertinentes a
la situacin. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre conceptos y procedimientos
algebraicos, as como predecir el comportamiento de las variables; las sustenta con demostraciones o
argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre

magnitudes, valores o expresiones, traducindolas a expresiones algebraicas que pueden contener la
regla general de progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
cuadrticas y exponenciales. Evala si la expresin algebraica reproduce las condiciones del problema.
Expresa su comprensin de la regla de formacin de sucesiones y progresiones geomtricas; la solucin o
conjunto solucin de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una funcin lineal y
una funcin cuadrtica y exponencial y sus parmetros; las
7 usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de informacin usando lenguaje matemtico y grficos.
Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos para determinar trminos desconocidos en
progresiones geomtricas,
solucionar ecuaciones lineales o cuadrticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evala
y opta por aquellos ms idneos segn las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; as como predecir el
comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos y
propiedades matemticas.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre
expresiones; traducindolas a patrones numricos y grficos41, progresiones aritmticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y afn, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Comprueba si la expresin algebraica usada expres o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su
comprensin de: la relacin entre funcin lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuacin e
6 inecuacin lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede
tomar un trmino desconocido para verificar una inecuacin; las usa para interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de contenido matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
mtodos grficos y procedimientos matemticos para determinar el valor de trminos desconocidos en una
progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas y dar solucin a ecuaciones e inecuaciones lineales, y
evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritmticas, ecuaciones e
inecuaciones as como de una funcin lineal, lineal afn con base a sus experiencias, y las justifica mediante
ejemplos y propiedades matemticas; encuentra errores o vacos en las argumentaciones propias y las de otros y
las corrige.
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
expresiones; traducindolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad
o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repeticin que combinan criterios geomtricos y
cuya regla de formacin se asocia a la posicin de sus elementos. Expresa su comprensin del trmino general
5 de un patrn, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, as como de la relacin
proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea
recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen
una condicin de desigualdad o proporcionalidad; as como procedimientos para crear, continuar o completar
patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no
inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos
magnitudes y expresiones; traducindolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o
multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repeticin que combinan criterios y patrones aditivos o
multiplicativos. Expresa su comprensin de la regla de formacin de un patrn y del signo igual para
expresar equivalencias. As tambin, describe la relacin de cambio entre una magnitud y otra; usando
lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, el
4 clculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repeticin. Hace afirmaciones sobre patrones,
la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con
argumentos y ejemplos concretos.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traducindolas a igualdades que contienen
operaciones de adicin o de sustraccin y a patrones de repeticin de dos criterios perceptuales y patrones
aditivos. Expresa su comprensin de las equivalencias y de cmo
3 es un patrn, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de

nmeros, clculos sencillos para
encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y
lo que debe hacer para mantener
el equilibrio o la igualdad, con base en experiencias y
ejemplos concretos.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y Resuelve
problemas de forma, movimientos y localizacin.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas de
forma, movimiento y localizacin.

Bsica
150
Currculo Nacional
cn
COMPETEN C2
CIA
25 5
gestin de datos e
incertidumbre.
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de inters o
estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar
decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la informacin producida. Para ello, el estudiante
recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el
anlisis, interpretacin e inferencia del comportamiento determinista
o aleatorio de la situacin usando medidas estadsticas y
probabilsticas.
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o
probabilsticas: es representar el comportamiento de un
conjunto de datos, seleccionando tablas o grficos estadsticos,
medidas de tendencia central, de localizacin o dispersin.
Reconocer variables de la poblacin o la muestra al plantear un
tema de estudio. As tambin implica el anlisis de situaciones
aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el
valor de la probabilidad.
Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y
probabilsticos: es comunicar su comprensin de conceptos
estadsticos y probabilsticos en relacin a la situacin. Leer,
describir e interpretar informacin estadstica contenida en grficos
o tablas provenientes de diferentes fuentes.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de
procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y
analizar datos, as como el uso de tcnicas de muestreo y el clculo
de las medidas estadsticas y probabilsticas.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en
informacin obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o
elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la informacin
obtenida del procesamiento y anlisis de datos, as como de la
revisin o valoracin de los procesos.
151
competencia:
7
NIV
de gestin de datos 6
e incertidumbre NIVE
L6
5
NIVEL 5
4
NIVEL
4
3
NIVEL
3
2
del ciclo avanzado
7 del ciclo VII
1 5
Nivel
del ciclo V
del ciclo Inicial
3 del ciclo III
2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
1 del ciclo I
152
requieren.
Currculo Nacional
cn
D
ADO COMPETENCIA
Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una

poblacin basado en una muestra representativa. Emplea tcnicas de muestreo estratificado y recolecta
D datos, usando diversas estrategias y procedimientos; determina el quintil. Representa el comportamiento
de los datos usando grficos y tablas pertinentes, estadsticos, relaciones entre medidas de tendencia
central y el coeficiente de variacin, identificando lo ms ptimo. Interpreta la informacin sobre el
comportamiento de los datos y la probabilidad condicional. Contrasta conclusiones sobre la relacin
entre variables.
7
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la poblacin y la muestra e
identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles
y quintiles; la desviacin estndar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de
estos usando grficos y medidas estadsticas ms apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la
informacin
7 contenida en estos, o la informacin relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso
del significado de
la desviacin estndar, las medidas de localizacin estudiadas y el lenguaje estadstico; basado en esto
contrasta y justifica conclusiones
sobre las caractersticas de la poblacin. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes,
simples o compuestos de una situacin aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio
muestral; interpreta las propiedades bsicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la
situacin; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblacin pertinente y las
variables cuantitativas continuas, as como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos
mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, as tambin determina la media
6 aritmtica y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polgonos de

frecuencia, grficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de
las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la informacin contenida en estos.
Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las caractersticas de una poblacin. Expresa la
probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fraccin, as como su espacio muestral; e
interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace
predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o
cuantitativas discretas, recolecta datos a travs de encuestas y de diversas fuentes de informacin.
Selecciona tablas de doble entrada, grficos de barras dobles y grficos de lneas, seleccionando el ms
adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar informacin
5 contenida en grficos y en diversas fuentes de informacin. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles
resultados y expresa
la probabilidad de un evento relacionando el nmero de casos favorables y el total de casos posibles.
Elabora y justifica predicciones,
decisiones y conclusiones, basndose en la informacin obtenida en el anlisis de datos o en la
probabilidad de un evento.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de
estudio, recolecta datos a travs de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia
simples y los representa en pictogramas, grficos de barra simple con escala (mltiplos de diez).
4 Interpreta informacin contenida en grficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada,
comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta
informacin elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de seguro, ms probable, menos probable y justifica su respuesta.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su inters, recolecta datos a
travs de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza
en pictogramas horizontales y grficos de barras simples. Lee
3 la informacin contenida en estas tablas o grficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor
frecuencia y explica sus
decisiones basndose en la informacin producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
nociones de posible o imposible
y justifica su
respuesta.
2
Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y
Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y
Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin.
COMPETEN
C2
26
CIA
6
forma, movimiento y
localizacin.
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posicin y el
movimiento de objetos y de s mismo en el espacio, visualizando,
interpretando y relacionando las caractersticas de los objetos con
formas geomtricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que
realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del permetro,
del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir
representaciones de las formas geomtricas para disear objetos,
planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y
procedimientos de construccin y medida. Adems describa
trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje
geomtrico.
Modela objetos con formas geomtricas y sus
transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las
caractersticas de los objetos, su localizacin y movimiento,
mediante formas geomtricas, sus elementos y propiedades; la
ubicacin y transformaciones en el plano. Es tambin evaluar si
el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones
geomtricas: es comunicar su comprensin de las propiedades
de las formas geomtricas, sus transformaciones y la ubicacin
en un sistema de referencia; es tambin establecer relaciones
entre estas formas, usando lenguaje geomtrico y
representaciones grficas o simblicas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad
de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas
geomtricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y
superficies, y transformar las formas bidimensionales y
tridimensionales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas: es
elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los
elementos y las propiedades de las formas geomtricas; basado
en su exploracin o visualizacin. Asimismo, justificarlas,
validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geomtricas;
usando
razonami
ento
inductivo
o
deductivo
.
154
Currculo Nacional
cn
155
competencia:
7
NIV
de forma, 6
movimiento y NIVE
L6
localizacin
5
NIVEL 5
4
NIVEL
4
3
NIVEL
3
2
NIVEL 2 ESTN EBR/ E
DARES EBE B
del ciclo avanzado
7 del ciclo VII
1 5
Nivel
del ciclo V
del ciclo Inicial
3 del ciclo III
2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
1 del ciclo I
que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
ADO COMPETENCIA
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y localizacin de objetos con propiedades de formas
geomtricas, as como su localizacin y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuacin de la
elipse y la circunferencia, o una composicin de transformaciones de formas bidimensionales. Expresa su
comprensin de las relaciones mtricas entre los elementos de la circunferencia y elementos de los polgonos
D inscritos; as como la trayectoria de objetos usando la ecuacin de la elipse, usando diversas representaciones.
Clasifica formas geomtricas compuestas, basado en criterios propios y propiedades geomtricas. Combina e
integra estrategias o procedimientos para determinar las
7 ecuaciones de la recta, parbola y elipse, as como instrumentos y recursos para construir formas geomtricas.
Plantea afirmaciones sobre
relaciones entre conceptos geomtricos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos que
evidencian su solvencia conceptual.
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas de objetos con formas geomtricas compuestas, cuerpos
de revolucin, sus elementos y propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de tringulos,
distancia entre dos puntos, ecuacin de la recta y parbola; la ubicacin, distancias inaccesibles, movimiento y
trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonomtricas, mapas y planos a
7 escala. Expresa su comprensin de la relacin entre las medidas de los lados de un tringulo y sus proyecciones,
la distincin entre trasformaciones geomtricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas
de los objetos, y de cmo se generan cuerpos de revolucin, usando construcciones con regla y comps.
Clasifica polgonos y cuerpos geomtricos segn sus propiedades, reconociendo la inclusin de una clase en
otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud,
permetro, rea o volumen de formas compuestas, as como construir mapas a escala, homotecias e isometras.
Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas
geomtricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos o propiedades
geomtricas.
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas de objetos mediante prismas, pirmides y polgonos,
sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geomtricas; as como la ubicacin y
movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
6 Expresa su comprensin de las formas congruentes y semejantes, la relacin entre una forma geomtrica y sus
diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirmides y polgonos, segn sus
propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, rea o
volumen de formas geomtricas en unidades convencionales y para construir formas geomtricas a escala.
Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre reas de formas
geomtricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geomtricas.
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y la ubicacin de objetos a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliacin, reduccin o rotacin. Describe y clasifica
prismas rectos, cuadrilteros, tringulos, crculos, por sus elementos: vrtices, lados, caras, ngulos, y por sus
propiedades; usando lenguaje geomtrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
5 ampliacin y reduccin de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en
planos. Emplea procedimientos
e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; as como para estimar o medir la longitud,
superficie y capacidad de los
objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus
afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geomtricas y sus atributos medibles, con
ejemplos concretos y propiedades.
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el plano
cartesiano. Describe con lenguaje geomtrico, estas formas reconociendo ngulos rectos, nmero de lados y
vrtices del polgono, as como lneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simtricas y realiza
4 traslaciones, en cuadrculas. As tambin elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones,
usando puntos de referencia.
Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a travs de la composicin y
descomposicin, y para medir la longitud,
superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e
instrumentos de medicin. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; as como relaciones entre una
forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y grficos.
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante
sus elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero
3 de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe
desplazamientos y posiciones, en
cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulacin, para
construir objetos y medir su longitud
(ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geomtricas, as
como su proceso de resolucin.
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa
la ubicacin de personas en relacin a objetos en el espacio: cerca de, lejos de, al lado de, y de
2 desplazamientos: hacia adelante, hacia atrs, hacia un lado, hacia el otro. As tambin expresa la
comparacin de la longitud de dos objetos: es ms largo que, es ms corto que. Emplea estrategias para
resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y
reconoce su posicin o la ubicacin
1 de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicacin.

27
COMPETENCIA
C2
7 Gestiona proyectos de emprendimiento
econmico o
social.
Es cuando el estudiante lleva a la accin una idea creativa
movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas y tcnicas
necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas
con la finalidad de resolver una necesidad no satisfecha o un problema
econmico, social o ambiental.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear
una propuesta de valor, plasmando una alternativa de solucin a una
necesidad o problema de su entorno, a travs de un bien o servicio,
valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en funcin de la
pertinencia y viabilidad; disea la estrategia que le permita
implementarla definiendo los recursos y tareas necesarios, aplica
habilidades tcnicas para producir o prestar el bien o servicio
ideado y evala los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones
para mejorar o innovar. Actuando permanentemente con tica,
iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
Crea propuestas de valor: genera alternativas de solucin creativas

e innovadoras a travs de un bien o servicio que resuelva una
necesidad no satisfecha o un problema econmico, social o
ambiental que investiga en su entorno; evala la pertinencia de sus
alternativas de solucin validando sus ideas con las personas que
busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de
solucin basado en criterios para seleccionar una de ellas; disea
una estrategia que le permita poner en marcha su idea definiendo
objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es
integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en
comn, organizar el trabajo en equipo en funcin de las habilidades
diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con
responsabilidad su rol y las tareas que implica desempendose
con eficacia y eficiencia. Es tambin reflexionar sobre su
experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo para generar
un clima favorable, mostrando tolerancia a la frustracin, aceptando
distintos puntos de vista y consensuando ideas.
Aplica habilidades tcnicas: es operar herramientas, mquinas o
programas de software, y desarrollar mtodos y estrategias para
ejecutar los procesos de produccin de un bien o la prestacin de
un servicio aplicando principios tcnicos; implica seleccionar o
combinar aquellas herramientas, mtodos o tcnicas en funcin de
requerimientos especficos aplicando criterios de calidad y
eficiencia.
Evala los resultados del proyecto de emprendimiento: es
determinar en qu medida los resultados parciales o finales
generaron los cambios esperados en la atencin del problema o
necesidad identificada; emplea la informacin para tomar
decisiones e incorporar mejoras al diseo del proyecto. Es
adems analizar los posibles impactos en el ambiente y la
sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad
del proyecto en el tiempo.
158
Currculo Nacional
n
competencia:
Gestiona proyectos
de emprendimiento
econmico o
social42
42. El nivel 1 corresponde
al esperado al final del
ciclo VI de EBR/EBE y el
nivel 2 a lo esperado al
final del ciclo VII de
EBR/EBE y el ciclo
avanzado de EBA.
DESCRIPCIN DE D
LOS NIVELES DEL
DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA DESTACADO
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o
social cuando empatiza con las necesidades y
expectativas de un grupo de usuarios reinterpretando
la situacin desde diferentes perspectivas para crear
una alternativa de solucin innovadora que integra
aspectos ticos y culturales y optimiza su diseo para
generar resultados sociales y ambientales positivos.
Implementa sus ideas innovando habilidades tcnicas,
disea estratgicamente y en funcin a escenarios
2 complejos las acciones y recursos que necesitar y
trabaja cooperativamente al alinear sus esfuerzos y
NIVEL 2 acciones individuales para el logro de una meta comn;
lidera actividades y fomenta la iniciativa y la
perseverancia colectiva generando acciones de
negociacin en funcin de los distintos intereses. Evala
las diferentes etapas del proyecto optimizando la
relacin inversin-beneficio ambiental y social, interpreta
los resultados, realiza ajustes e incorpora innovaciones
al proyecto para lograr su sostenibilidad.
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando integra activamente

informacin sobre una situacin que afecta a un grupo de usuarios, genera
explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una
1 alternativa de solucin viable que considera aspectos ticos y culturales y redefine sus
ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas
NIVE
combinando habilidades tcnicas, proyecta en funcin a escenarios las acciones y
L1 recursos que necesitar y trabaja cooperativamente recombinando sus roles y
deberes individuales para el logro de una meta comn, coordina actividades y
colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a travs de
mtodos constructivos. Evala los procesos y resultados parciales, analizando el
equilibrio entre inversin beneficio ambiental y social, la satisfaccin de usuarios, y
los sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la
beneficios calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando se cuestiona sobre una situacin que afecta
a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solucin
viable y reconoce aspectos ticos y culturales as como los posibles resultados sociales y ambientales que
implica. Implementa sus ideas empleando habilidades tcnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitar
y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y deberes individuales para el logro de una meta comn,
propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evala el logro de resultados parciales
relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza
mejoras considerando adems las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
Bsica
160
Currculo Nacional
cn
COMPETEN C2
CIA
Se desenvuelve en los entornos
28 8
virtuales generados por las TIC.

Con responsabilidad y tica. Consiste en que el estudiante interprete,
modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de
actividades de aprendizaje y en prcticas sociales. Esto involucra la
articulacin de los procesos de bsqueda, seleccin y evaluacin de
informacin; de modificacin y creacin de materiales digitales, de
comunicacin y participacin en comunidades virtuales, as como la
adaptacin de los mismos de acuerdo a sus necesidades e intereses
de manera sistemtica.
Esta competencia implica la combinacin por parte del estudiante de
las siguientes capacidades:
Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de
manera organizada y coherente la individualidad en distintos
entornos virtuales mediante la seleccin, modificacin y
optimizacin de stos, de acuerdo con sus intereses, actividades,
valores y cultura.
Gestiona informacin del entorno virtual: consiste en
analizar, organizar y sistematizar diversa informacin disponible
en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes
procedimientos y formatos digitales, as como la relevancia para
sus actividades de manera tica y pertinente.
Interacta en entornos virtuales: consiste en participar con
otros en espacios virtuales colaborativos para comunicarse,
construir y mantener vnculos segn edad e intereses,
respetando valores, as como el contexto sociocultural propiciando
que sean seguros y coherentes.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en
construir materiales digitales con diversos propsitos, siguiendo
un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentacin sobre
utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en
su vida cotidiana.
161
competencia:
7
NIV
Se desenvuelve EL
en los entornos 6
virtuales generados NIVE

L6
por las TIC

5
NIVEL 5
4
NIVEL
4
3
NIVEL
3
2
del ciclo avanzado
7 del ciclo VII
1 5
Nivel
del ciclo V
del ciclo Inicial
3 del ciclo III
2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
1 del ciclo I
que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
ADO COMPETENCIA
D Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de participacin, creacin,
construccin del conocimiento y expresin de su individualidad para consolidar, gestionar y compartir su
experiencia en diversos contextos socioculturales.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interacta en diversos espacios (como portales
7 educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemtica administrando
informacin y creando materiales digitales en interaccin con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y

conocimientos de diversos contextos
6 socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
diseos, entre otros)

que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la
manifestacin de su individualidad.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su

5 espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de interaccin con otros. Elabora
material digital (presentaciones, videos, documentos, diseos, entre otros) comparando y seleccionando
distintas actividades segn sus necesidades, actitudes y valores.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que
4 realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, as como para
representar experiencias y conceptos a travs de objetos virtuales.
3 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o
modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su
edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propsito.
2 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar
actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.
COMPETEN
C2
29
CIA
9
Gestiona su aprendizaje
de manera autnoma.
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender.
Esto le permite participar de manera autnoma en el proceso de su
aprendizaje, gestionar ordenada y sistemticamente las acciones a
realizar, evaluar sus avances y dificultades, as como asumir
gradualmente el control de esta gestin.
Esta competencia implica la movilizacin de las
Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender

aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada.
Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que
estn a su alcance y si estos le permitirn lograr la tarea, para
que a partir de ello pueda plantear metas viables.
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas:
implica que debe pensar y proyectarse en cmo organizarse
mirando el todo y las partes de su organizacin y determinar
hasta dnde debe llegar para ser eficiente, as como establecer
qu hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus
temas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de
aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance
con relacin a las metas de aprendizaje que se ha propuesto,
mostrando confianza en s mismo y capacidad para autorregularse.
Evala si las acciones seleccionadas y su planificacin son las ms
pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la
disposicin e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus
acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
164
Currculo Nacional
cn
165
competencia:
7
NIV
Gestiona su EL
aprendizaje de 6
manera autnoma NIVE

L6
5
NIVEL 5
4
NIVEL
4
3
NIVEL
3
2
NIVEL 2 ESTN EBR/ E
DARES EBE B
del ciclo avanzado
7 del ciclo VII
1 5
Nivel
del ciclo V
del ciclo Inicial
3 del ciclo III
2
Nivel del ciclo
Nivel II
esperado al final
1 del ciclo I
166
requieren.
Currculo Nacional
cn
D
ADO COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma y sistemtica al darse cuenta lo que debe aprender, al
establecer prioridades en la realizacin de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y
sostenibilidad en el tiempo, y por ende, definir metas personales respaldndose en este anlisis,
considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo
D ms realista y especficamente posible, considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable,
medible y considere variadas estrategias, procedimientos, recursos y escenarios que le permitan
alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias
7 exitosas, previendo posibles cambios de cursos de accin y la vinculacin de otros agentes para la realizacin de la
meta. Monitorea
de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar, adems de la consulta a
otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones, considerando el todo y las partes de
su organizacin, a partir de sus avances mostrando confianza en s mismo, disposicin y flexibilidad a los
posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
prioridades en la realizacin de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas
personales respaldndose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe
organizarse lo ms realista y especficamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
7 considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y
previendo posibles cambios de cursos de accin que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel
de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes basado en el anlisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y
el suyo propio mostrando disposicin a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldndose en sus
6
potencialidades. Comprende que debe organizarse lo ms especficamente posible y que lo planteado
incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en
sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el proceso de realizacin de la tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposicin a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo ms importante en la

realizacin de una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo ms
5
especficamente posible y que lo planteado incluya ms de una estrategia y procedimientos que le
permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus
procesos de realizacin en ms de un momento, a partir de esto y de los consejos o comentarios de un
compaero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposicin a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dnde quiere
llegar respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y
que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y
4 procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al
evaluar el proceso en
un momento de trabajo y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un
compaero considerar realizar un
ajuste mostrando disposicin al
posible cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qu es lo que aprender y
establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que
lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al
evaluar con facilitacin y retroalimentacin externas un proceso del trabajo y los resultados obtenidos
3 siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qu puede lograr respecto a
2 una tarea, reforzado por la escucha a la facilitacin adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras
actividades. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada.
Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitacin externa los resultados obtenidos
siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Construye su identidad.
170
Currculo Nacional
cn
V
Organizacin
de la
Educacin
Bsica y sus
planes de
estudio
171
V. Organizacin de la Educacin
Bsica y sus planes de estudio
La Educacin a Educacin Bsica es la primera etapa en el sistema educativo

Bsica satisface peruano. Est destinada a favorecer el desarrollo integral del
las necesidades
de aprendizaje Lestudiante y el despliegue de sus competencias para actuar adecuada
y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad. La Educacin
Bsica es obligatoria y gratuita cuando la imparte el Estado. Satisface
de las necesidades de aprendizaje de nios, adolescentes, jvenes y
nios, adultos, considerando las caractersticas individuales y
socioculturales de los
adolescentes,
estudiantes.
jvenes y
adultos, 5.1 Organizacin de la
considerando las Educacin Bsica
caractersticas Se organiza en tres modalidades: Educacin Bsica Especial,
individuales y Educacin Bsica Regular y
socioculturales de Educacin Bsica
los estudiantes. Alternativa.
5.1.1 Educacin Bsica

Especial (EBE):
Es la modalidad encargada de atender, desde un enfoque inclusivo, a las
nias, nios y jvenes con necesidades educativas especiales asociados
a discapacidad, talento y superdotacin. La Educacin Bsica
Especial valora la diversidad como elemento que enriquece a la
comunidad y respeta las diferencias, su atencin es transversal a todo
el sistema educativo, articulndose mediante procesos flexibles que
permitan el acceso, permanencia y logros de aprendizajes, as como
la interconexin entre las etapas, modalidades, niveles y formas de la
educacin.
5.1.2 Educacin bsica

regular (EBR):
Es la modalidad dirigida a atender a los nios, nias y adolescentes que
pasan oportunamente por el proceso educativo de acuerdo con su
evolucin fsica, afectiva y cognitiva, desde el momento de su
nacimiento.
Esta modalidad se organiza en tres niveles: Educacin Inicial, Educacin
Primaria y Educacin Secundaria; y en siete ciclos. Los niveles
educativos son perodos graduales y articulados que responden a las
necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Los ciclos son
unidades temporales en los que se desarrollan procesos educativos
que toman como referencia las expectativas del desarrollo de las
competencias (estndares de aprendizaje). Esta organizacin por ciclos
proporciona a los docentes y estudiantes mayor flexibilidad y tiempo
para desarrollar las estudiantes, distribuidos por edades o grados educativos, como se
competencias. Cada muestra en la siguiente tabla:
ciclo atiende un
determinado grupo de TABLA N. 2: NIVELES, CICLOS Y GRADOS DE LA EDUCACIN
BSICA REGULAR
EDUCACIN BSICA REGULAR

NIVELES Inicial Primaria Secundaria
CICLOS I II III IV V VI VII
aos
GRADOS
0-2 3-5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5

172
Currculo Nacional
cn
5.1.3 Educacin Bsica

Alternativa (EBA):
Es la modalidad que se desarrolla en el marco del enfoque de la
educacin a lo largo de toda la vida. Los estudiantes de Educacin
Bsica Alternativa son aquellos que no se insertaron oportunamente
en el sistema educativo, no pudieron culminar su Educacin Bsica y
requieren compatibilizar el trabajo con el estudio. Conforme a la Ley, la
EBA tiene los mismos objetivos y ofrece una calidad equivalente a la
Educacin Bsica Regular, en los niveles de Educacin Primaria y de
Educacin Secundaria.
La Educacin Bsica Alternativa se organiza por ciclos: inicial,
intermedio y avanzado. Los ciclos y grados de los programas de
Educacin Bsica Alternativa son de duracin flexible. La
organizacin por ciclos permite el desarrollo de las competencias. Los
ciclos constituyen las principales unidades de la estructura de la
modalidad de Educacin Bsica Alternativa, que una vez concluidos
satisfactoriamente dan derecho a una certificacin. El logro de los
aprendizajes de grado da derecho a una constancia.
TABLA N. 3: CICLOS Y GRADOS DE EDUCACIN BSICA

ALTERNATIVA Y SU EQUIVALENCIA CON LA EDUCACIN
BSICA REGULAR
CICLO INICIAL INTERMEDIO AVANZADO

Grado 1 2. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4.
s .
Equivalente a Educacin Equivalente a Educacin
Primaria Secundaria
La EBA se organiza mediante las siguientes

formas de atencin:
A. Presencial, que requiere la concurrencia simultnea de

estudiantes y docentes, en horarios y periodos establecidos.
B. Semipresencial, que demanda la asistencia eventual de los
estudiantes para recibir asesora de acuerdo a sus
requerimientos.
C. A distancia, que utiliza medios electrnicos o digitales, impresos o
no, que intermedian
el proceso educativo.
Los programas de Educacin Bsica Alternativa atienden las

demandas, caractersticas, necesidades y diversidad de los estudiantes
de la modalidad. El ingreso a cualquiera de estos programas es a
solicitud personal. El estudiante puede solicitar convalidacin,
revalidacin de estudios y la aplicacin de pruebas de ubicacin,
conforme lo establecido en las normas de evaluacin.
La alfabetizacin implica el desarrollo de competencias
instrumentales, socioeducativas y laborales en el marco de una
educacin continua para que las personas jvenes y adultas sean
capaces por s mismas de emprender o desarrollar otros
aprendizajes o proyectos de vida familiar, comunitaria o econmica. La
alfabetizacin est inserta en el continuo educativo de la EBA.
173
5.2 reas curriculares y planes de estudios de la

Educacin Bsica
Las reas curriculares son una forma de organizacin articuladora e
integradora de las competencias que se busca desarrollar en los
estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines. El conjunto de
las reas curriculares, organizado segn los ciclos, configuran el plan
de estudios de las modalidades o niveles educativos de la Educacin
Bsica.
5.2.1 Plan de estudios de la Educacin Bsica

Regular (EBR)
En el siguiente grfico se muestra la organizacin de las reas
curriculares en cada uno de los niveles de la Educacin Bsica
Regular. Las reas son ms integradoras en los niveles de Educacin
Inicial y Primaria, y ms especficas en el nivel de Educacin
Secundaria, acorde con las grandes etapas del desarrollo del
estudiante:
TABLA N. 4: PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN

BSICA REGULAR
NIV EDUCACIN INICIAL EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN

EL SECUNDARIA
CICL I II III IV V VI VII
OS
GRA
0-2 3-5 1. 2. 3 4. 5 6 1 2 3 4 5.
DOS/
EDA . . . . . . .
Comunicaci Comunica Comunicacin Comunicacin
n cin*
REAS CURRICULARES
Caste Castellano como segunda Castellano como

llano lengua** segunda
como lengua**
segu
nda
Ingls Ingls
Arte y cultura Arte y cultura
Personal Pers Desarrollo

social onal personal,
soci Personal social ciudadana y
al Ciencias sociales
Educacin religiosa*** Educacin religiosa***
Psicomotriz Psicomotri Educacin fsica Educacin fsica

z
Descubri Cienc Ciencia y tecnologa
miento ia y Ciencia y tecnologa
Educacin para el
trabajo
del Matemtic Matemtica Matemtica
mundo
a
Tutora y orientacin educativa
174
Currculo Nacional
cn
*El rea de Comunicacin se desarrolla en todas las instituciones

educativas (II.EE.) cuyos estudiantes tienen el castellano como lengua
materna. Este es el referente para el desarrollo del rea en los casos
de lenguas originarias como lenguas maternas.
**El rea de Castellano como segunda lengua se desarrolla en
aquellas II.EE. que son bilinges y cuyos estudiantes tienen como
lengua materna a una de las 47 lenguas originarias o lengua de seas,
y que aprenden el castellano como segunda lengua. En el ciclo II del
nivel de Educacin Inicial se desarrolla en la edad de 5 aos y solo la
comprensin oral.
*** En el rea de Educacin religiosa los padres o tutores que
profesan una religin catlica
pueden exonerar a sus hijos de
acuerdo a ley.
175
V. Organizacin de la Educacin Bsica y sus planes de estudio
EDUCACIN EDUCACIN PRIMARIA
INICIAL
CICLO I Enfoques transversales: Interculturalidad, Atencin a la diversidad,
Igualdad de Gnero,
Competencias transversales a las reas: Se
CICLO II
desenvuelve en
reas Competencias reas Competencias reas Competencias nivel primario

PERSONAL SOCIAL
Construye su Construye su
Construye su identidad
identidad
Convive y participa democrticamente
identidad Convive PERSON
AL Construye interpretaciones histricas
SOCIAL
PERSON Gestiona responsablemente el ambiente y
y participa
Se relaciona AL el espacio Gestiona responsablemente los
con las SOCIA
L recursos econmicos
personas
Construye su identidad como persona humana, amada por
EDUCACI
Comprende que Dios,
N
es una persona digna, libre y trascendente
RELIGIOS
amada por
A
Dios Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario
con Dios
PSICOMOTRIZ
Se Se desenvuelve de manera autnoma a travs de

desenvuelve EDUCACI
Se desarrolla de manera N su motricidad Asume una vida saludable
autnoma a FSICA
motrizmente travs de su Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices
motricidad
PSICOMOTRIZ
Se comunica
oralmente en Se comunica oralmente en lengua materna
lengua materna
COMUNICACIN
Lee diversos tipos
COMUNICACI Lee diversos tipos de textos escritos

de textos escritos
COMUNICACIN
N
Se Escribe diversos
comunica Escribe diversos tipos de textos
oralmente tipos de textos
en lengua
materna
Crea ARTE Y Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-

proyectos CULTU culturales
artsticos RA Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
CASTELLA Se comunica oralmente en castellano como segunda
NO COMO Se comunica CASTELLA lengua
SEGUNDA oralmente NO COMO
LENGUA en SEGUNDA Lee diversos tipos de textos escritos en castellano
castellano LENGUA como segunda lengua
DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO
como
segunda Escribe diversos tipos de textos castellano como segunda
lengua lengua
Establ Establece relaciones espaciales
ece
relacio
nes
espaci
ales
Construy Construye
e la la nocin
nocin de de
MATEMTICA cantidad
cantidad
s de E diversos tipos de textos ingls como lengua
Se comunica
INGLS oralmente en textos s extranjera Resuelve problemas de cantidad
ingls como
en c Resuelve problemas de regularidad,
lengua
extranjera ingls r
equivalencia y cambio Resuelve problemas de
Lee como i
movimiento, forma y localizacin Resuelve
MATEMTICA dive lengua b
rsos extranje e problemas de gestin de datos e
tipo ra incertidumbre
Indaga mediante mtodos cientficos

Explora su CIENCIA Explora su CIENCIA
Explica el mundo fsico basndose en
entorno Y entorno para Y
conocimientos sobre los seres vivos;
para TECNOLO conocerlo TECNOLO
materia y energa; biodiversidad, Tierra y
conocerlo GA GA
universo
Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver
4 problemas
7 competencias 6 reas 14 competencias 9 reas 30 competencias

reas
Currculo Nacional
CUADRO N. 1: REAS CURRICULARES, COMPETENCIAS Y NIVELES EDUCATIVOS DE LA EDUCACIN BSICA
cn
REGULAR
EDUCACIN SECUNDARIA
Enfoque Ambiental, de Derechos, Bsqueda de la Excelencia y Orientacin al Bien Comn

entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje
reas Competencias nivel secundario
DESARROLLO Construye su identidad

PERSONAL, Convive y participa democrticamente
CIUDADANA Y
CVICA Construye interpretaciones histricas
Gestiona responsablemente el ambiente y
el espacio Gestiona responsablemente los
CIENCIAS SOCIALES
recursos econmicos
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
EDUCACIN trascendente
RELIGIOSAw
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios
EDUCACIN PARA EL TRABAJO Gestiona proyectos de emprendimiento econmico y social

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de
su motricidad Asume una vida saludable
EDUCACIN Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices
FSICA
Se comunica oralmente en lengua materna
COMUNICACI Lee diversos tipos de textos escritos

N
Escribe diversos tipos de textos
Aprecia de manera crtica manifestaciones

ARTE Y
CULTURA artstico-culturales Crea proyectos desde los
lenguajes artsticos
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
CASTELLANO
COMO Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como
SEGUNDA
LENGUA segunda lengua Escribe diversos tipos de textos
castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera

INGLS Lee diversos tipos de textos en ingls como
lengua extranjera Escribe diversos tipos de
textos ingls como lengua extranjera Resuelve
problemas de cantidad
MATEMTI Resuelve problemas de regularidad,
CA
equivalencia y cambio Resuelve problemas de
movimiento, forma y localizacin Resuelve
problemas de gestin de datos e
incertidumbre
CIENCIA Y TECNOLOGA
Indaga mediante Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y
mtodos energa;
cientficos
biodiversidad, Tierra y universo
Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas
11 reas 31 competencias
a. Distribucin del tiempo

El Plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta la siguiente
distribucin del tiempo en horas pedaggicas (45 minutos) en los
niveles educativos:
TABLA N. 5: DISTRIBUCIN DEL TIEMPO EN HORAS

PEDAGGICAS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
SECUNDARIA
NIVELES INIC PRIMARIA Jornada Escolar
IAL Jornada Escolar
Regular
Horas que se deben destinar
a las 3 2 3 4
reas obligatorias 0 6 1 0
Tutora 0 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 0 2 2 3
Total de horas establecidas 3 3 3 4
0 0 5 5
En el nivel de Educacin Inicial

Las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los
programas curriculares de las instituciones y programas
educativos. El uso del tiempo debe ser flexible para que cada nio
pueda aprender y as se sienta respetado en su ritmo y
necesidades de desarrollo. En ese sentido, no se incluye una
organizacin curricular con una carga horaria definida. Asimismo,
las reas curriculares se trabajan de manera integrada a travs
del desarrollo de las diferentes actividades durante la jornada
diaria.
Para el caso del ciclo I se tiene en cuenta una organizacin flexible
del tiempo para atender las necesidades de cuidado y promover
la actividad autnoma y juego espontneo de acuerdo a los
ritmos, intereses y potencialidades de cada nio y nia.
Para el caso del ciclo II se considera en la organizacin del
tiempo los momentos de juego libre en sectores, actividades
permanentes y desarrollo de la unidad didctica, los que se
organizan de acuerdo al ritmo, intereses y potencialidades del
grupo de nios y nias.
Para el caso de II.EE. bilinges se trabaja a partir de su lengua
materna y el castellano como segunda lengua a nivel oral a partir
de los 5 aos.
178
Currculo Nacional
cn
En el nivel de Educacin Primaria

Las horas se distribuyen de acuerdo con las necesidades de
aprendizaje en cada uno de los ciclos. Esta distribucin del
tiempo se organiza en bimestres o trimestres, de tal modo que
los docentes, al planificar las unidades didcticas y las sesiones de
aprendizaje, puedan brindar mayor tiempo para el desarrollo de
las competencias.
Existe la necesidad de que el rea curricular de Ingls sea
desarrollada por un docente especializado en la enseanza de
ese idioma como lengua extranjera. Por este motivo, la
implementacin de esta rea ser progresiva dependiendo de
la contratacin de estos docentes. En el caso de que no hubiera
docente contratado para tal fin, las horas asignadas a esta rea
sern incluidas como parte de las horas de libre disponibilidad.
Se distribuyen las horas segn la siguiente tabla:
TABLA N. 6: ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL

TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIN PRIMARIA
GRADOS DE
REAS CURRICULARES ESTUDIOS
1. 6.
2. 3. 4. 5.
Matemtica 5 5 4 4 4 4
Comunicacin 5 5 4 4 4 4
Ingls 2 2 3 3 3 3
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnologa 3 3 4 4 4 4
Educacin fsica 3 3 3 3 3 3
Educacin religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutora y orientacin 2 2 2 2 2 2
educativa
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
Total de horas 3 3 30 3 3 3
0 0 0 0 0
En el caso de las instituciones educativas bilinges en la
Educacin Primaria, en las que se ensea la lengua originaria
como lengua materna y el castellano como segunda lengua,
considerar ambas reas como parte de la distribucin del tiempo
semanal. El referente para la enseanza de las lenguas originarias
es el rea de Comunicacin (castellano como lengua materna)
hasta que se culmine la elaboracin de documentos curriculares
para la enseanza y el aprendizaje de lenguas originarias. Para
el rea de castellano como segunda lengua se debe considerar 3
horas para el 1. y 2. grado y 4 horas de 3. a 6., utilizando
horas de libre disponibilidad. El rea de ingls en estas II.EE. se
incorpora en el nivel de Educacin Secundaria. En la siguiente
tabla se presenta esta informacin:
179
V. Organizacin de la
Educacin Bsica y
sus planes de estudio
TABLA N 7: ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

SEMANAL DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BILINGE
EN EDUCACIN PRIMARIA
GRADOS DE
1. 6.
2. 3. 4. 5.
Matemtica 5 5 4 4 4 4
Comunicacin en lengua 5 5 4 4 4 4
originaria
Castellano como segunda 3 3 4 4 4 4
lengua
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnologa 3 3 4 4 4 4
Educacin fsica 3 3 3 3 3 3
Educacin religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutora y orientacin 2 2 2 2 2 2
educativa
Horas de libre disponibilidad 2 2 1 1 1 1
Total de horas 3 3 3 3 3 3
0 0 0 0 0 0
180
Currculo Nacional
cn
En el nivel de Educacin Secundaria

En el caso de Educacin Secundaria con Jornada Escolar Regular,
el aumento de horas en las reas de Ingls, Arte y cultura y
Educacin fsica se implementar en aquellas II.EE. que cuenten
con plazas docentes para dicho fin. En caso contrario,
eventualmente, las horas asignadas a est a rea sern parte de
las horas de libre disponibilidad.
En las II.EE. que cuenten con personal docente de Educacin para
el trabajo podrn hacer uso de las horas de libre disponibilidad
para el desarrollo de proyectos de emprendimiento.
En la siguiente tabla se presenta esta informacin:
TABLA N. 8: ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

SEMANAL DE EDUCACIN SECUNDARIA II.EE. CON JORNADA
ESCOLAR REGULAR
GRADOS DE
5
1. 2. 3. .
Matemtica 4 4 4 4 4
Comunicacin 4 4 4 4 4
Ingls 3 3 3 3 3
Arte y cultura 3 3 3 3 3
Ciencias sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo personal, ciudadana y 3 3 3 3 3
cvica
Educacin fsica 3 3 3 3 3
Educacin religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnologa 4 4 4 4 4
Educacin para el trabajo 2 2 2 2 2
Tutora y orientacin educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 2 2 2 2
Total de horas 3 3 3 3 3
5 5 5 5 5
En el caso de las instituciones educativas bilinges en par

Educacin Secundaria, en las que se ensea la lengua originaria tir
como lengua materna y el castellano como segunda lengua de
considerar ambas reas como parte de la distribucin del tiempo pri
semanal. Para el desarrollo de la lengua originaria se necesita me
garantizar un mnimo de dos horas semanales. Por otro lado, a ro
de secundaria los estudiantes aprenden el ingls como lengua
extranjera, iniciando el primer ao con dos horas de familiarizacin
y en los otros tres grados tres horas de consolidacin.
En el caso de las instituciones educativas que tienen Jornada
Escolar Completa (JEC) la distribucin del tiempo es de la
siguiente manera:
181
TABLA N. 9: ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

SEMANAL DE EDUCACIN SECUNDARIA II.EE. CON
JORNADA ESCOLAR COMPLETA (JEC)
GRADOS DE
5
1. 2. 3. .
Matemtica 6 6 6 6 6
Comunicacin 5 5 5 5 5
Ingls 5 5 5 5 5
Arte y cultura 3 3 3 3 3
Ciencias sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo personal, ciudadana y 4 4 4 4 4
cvica
Educacin fsica 3 3 3 3 3
Educacin religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnologa 5 5 5 5 5
Educacin para el trabajo 3 3 3 3 3
Tutora y orientacin educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3
Total de 4 4 4 4 4
horas 5 5 5 5 5
b.Horas de libre
disponibilidad
Las instituciones educativas pblicas y privadas de Educacin
Primaria y Educacin Secundaria podrn hacer uso entre dos a cinco
horas de libre disponibilidad, de acuerdo a las siguientes
orientaciones:
Las horas de libre disponibilidad debern ser distribuidas por las
instituciones educativas a aquellas reas curriculares segn las
necesidades de los estudiantes y de acuerdo al diagnstico
establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). El
incremento de horas en cada rea curricular responder a la
decisin de cada institucin educativa.
Desarrollar talleres o reas que complementen el logro de
determinados aprendizajes considerados prioritarios para la
realidad local o para las necesidades de los estudiantes. Esta
decisin debe estar expresada en el Proyecto Curricular de la
Institucin educativa (PCI). Estos aprendizajes se consideran
tambin para efectos de promocin y repitencia del grado. Tienen
valor oficial en el Plan de estudios de la institucin educativa.
182
Currculo Nacional
cn
5.2.2 Plan de estudios de la Educacin Bsica

Alternativa43
Este plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta los niveles y
ritmos de aprendizaje de los estudiantes, en un periodo mnimo de
950 horas, como mnimo, durante el periodo promocional.
TABLA N. 10: PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN

BSICA ALTERNATIVA
CICLO INICIAL INTERMEDIO AVANZADO

GRADOS 1. 2. 1. 2. 3. 1 2 3 4.
. . .
Comunicacin Comunicacin Comunicacin
integral
Matemtica integral
Matemtica integral
Matemtica
Ciencia, ambiente y Ciencia, Ciencia, ambiente
REAS salud ambiente y y salud
CURRICU salud
LARES Ciencias sociales Ciencias Ciencias sociales
Educacin sociales
Educacin Educacin religiosa
religiosa Educacin para el
religiosa Educacin
para el trabajo
Educacin para el Idioma extranjero
trabajo
Tutora y orientacin educativa
a. Distribucin del
tiempo
La hora pedaggica tiene una duracin de 45 minutos en los ciclos de
la Educacin Bsica Alternativa. Las reas curriculares se trabajan de
manera integrada a travs del desarrollo de proyectos y actividades. En
el ciclo avanzado, se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:
CICLO AVANZADO
reas curriculares 1. 2. 3. 4.
Comunicacin integral 5 5 5 5
Matemtica 5 5 5 5
Ciencia, ambiente y salud 4 4 4 4
Ciencias sociales 4 4 4 4
Educacin para el trabajo 4 4 4 4
Idioma extranjero 2 2 2 2
Educacin religiosa 1 1 1 1
Horas de libre disponibilidad 5 5 5 5
Total de horas 30 30 30 30
Esta distribucin vara
de acuerdo a la forma
de atencin (presencial,
semipresencial y a distancia) y a los periodos promocionales que se 43 Este Plan de estudios
organicen en el centro de Educacin Bsica Alternativa, segn la de la Educacin Bsica
Alternativa ser ajustado
normatividad vigente. prximamente a partir del
Currculo Nacional de la
Educacin Bsica.
183
4
18
Currculo Nacional
cn
185
186
Currculo Nacional
cn
VI
Orientaciones
pedaggicas
para el
desarrollo de
competencias
187
VI. Orientaciones pedaggicas para el
desarrollo de competencias
Las distintas l desarrollo de competencias plantea el desafo pedaggico de

situaciones
significativas Ecmo ensear para que los estudiantes aprendan a actuar de manera
competente. En ese sentido, se han definido orientaciones para aplicar
el enfoque pedaggico del Currculo Nacional de la Educacin
orientan al Bsica, las cuales se enmarcan en las corrientes
docente en la socioconstructivistas del aprendizaje.
44
eleccin de
sus 6.1 Orientaciones para el proceso de
metodologas. enseanza y aprendizaje
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en
la planificacin, ejecucin y evaluacin de los procesos de enseanza
y aprendizaje en los espacios educativos. A continuacin se presentan
y describen cada una de ellas:
Partir de situaciones
significativas.
Implica disear o seleccionar situaciones que respondan a los
intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de
aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva
situacin. Por este motivo se dice que cuando una situacin le
resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafo para
l. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del
estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al
que tenan. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes
necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les
exijan seleccionar, movilizar y combinar estratgicamente las
capacidades o recursos de las competencias que consideren ms
necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser
experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de
prcticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los
estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas
situaciones no sern exactamente las mismas que los estudiantes
enfrentarn en el futuro, s los proveern de esquemas de
actuacin, seleccin y puesta en prctica de competencias en
44 El contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
socioconstructivismo es
una corriente de Generar inters y disposicin como condicin
pensamiento que para el aprendizaje.
plantea que el
conocimiento es Es ms fcil que los estudiantes se involucren en las situaciones
construido por el sujeto
que aprende y por la significativas al tener claro qu se pretende de ellas y al sentir
interaccin con que con ello se cubre una necesidad o un propsito de su
personas con diferentes inters (ampliar informacin, preparar algo, entre otros.). As, se
niveles de conocimiento,
de tal forma que su mutua favorece la autonoma de los estudiantes y su motivacin para el
influencia acaba aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la
produciendo aprendizaje.
planificacin de lo que se har en la situacin significativa. Se
responsabilizarn evaluarn sus respuestas y ms an si les es posible mejorarlas
mejor de ella si en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situacin se
conocen los considera significativa no cuando el profesor la considera
criterios a travs importante en s misma, sino cuando los estudiantes perciben que
de los cuales se tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el inters.
188
Currculo Nacional
cn
Aprender haciendo45. empleado ms bien

de forma
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la
constructiva, como
denominada enseanza situada, para la cual aprender y hacer
una oportunidad de
son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son
aprendizaje,
claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos
propiciando la
reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego
reflexin y revisin de
sus capacidades reflexivas y crticas, aprendan a partir de su
los diversos productos
experiencia, identificando el problema, investigando sobre l,
o tareas, tanto del
formulando alguna hiptesis viable de solucin, comprobndola en
profesor como del
la accin, entre otras acciones.
estudiante. El error
Partir de los saberes previos. requiere dilogo,
anlisis, una revisin
Consiste en recuperar y activar, a travs de preguntas o
cuidadosa de los
tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
factores y decisiones
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos
que llevaron a l. Esta
previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone
forma de abordarlo
aprender al enfrentar la situacin significativa. Estos saberes
debe ser considerada
previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el
tanto en la
nuevo conocimiento, sino que adems son determinantes y se
metodologa como en
constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede
la interaccin
hacerse una idea sobre cunto ya sabe o domina de lo que l
continua profesor-
quiere ensearle. El aprendizaje ser ms significativo cuantas
estudiante.
ms relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante
entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
Construir el nuevo conocimiento.
Se requiere que el estudiante maneje, adems de las habilidades
cognitivas y de interaccin necesarias, la informacin, los
principios, las leyes, los conceptos o teoras que le ayudarn a
entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de accin, sea la comunicacin, la
convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnologa o el mundo
virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de
estos conocimientos, as como que sepa transferirlos y aplicarlos
de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de
conocimientos necesita aprenderse de manera crtica: indagando,
produciendo y analizando informacin, siempre de cara a un
desafo y en relacin al desarrollo de una o ms competencias
implicadas.
Aprender del error o el error constructivo.
El error suele ser considerado solo como sntoma de que el
proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta
deficiencias. Desde la didctica, en cambio, el error puede ser
45 Se nutre del principio
de aprender haciendo,
formulado por John Dewey
en la primera mitad del
siglo XX.
189
VI. Orientaciones pedaggicas para el
desarrollo de competencias
Generar el conflicto
cognitivo.
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al
estudiante cuya solucin permita poner en juego sus diversas
capacidades. Puede tratarse de una idea, una informacin o de
un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se
produce, entonces, una desarmona en el sistema de ideas,
creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra
su inters, el desequilibrio generado puede motivar la bsqueda
de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
La mediacin del docente durante el proceso de aprendizaje
supone acompaar al estudiante hacia un nivel inmediatamente
superior de posibilidades (zona de desarrollo prximo) con
respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos
hasta que el estudiante pueda desempearse bien de manera
independiente. De este modo, es necesaria una conduccin
cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta
observacin del docente permita al estudiante realizar tareas con
distintos niveles de dificultad.
Promover el trabajo
cooperativo.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal
espontneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la
cooperacin, la complementariedad y la autorregulacin. Se trata
de un aprendizaje vital hoy en da para el desarrollo de
competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes
hagan frente a una situacin retadora en la que complementen
sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. As el
trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas
tareas a travs de la interaccin social, aprendiendo unos de
otros, independientemente de las que les corresponda realizar
de manera individual.
Promover el pensamiento
complejo.
La educacin necesita promover el desarrollo de un pensamiento
complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera
integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y
no como partes aisladas, sin conexin. Desde el enfoque por
competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la
situacin que los desafa relacionando sus distintas caractersticas
a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma
es un ser fsico, biolgico, psquico, cultural, histrico y social a la
vez; por lo tanto, la educacin debe ir ms all de la enseanza de
las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia
de su identidad compleja y de su identidad comn con los dems
seres humanos. Reconocer, adems, la complejidad de la realidad
requiere ir ms all de la enseanza de las disciplinas, pues
actualmente las distintas disciplinas colaboran entre s y
complementan sus enfoques para poder comprender ms
cabalmente los problemas y desafos de la realidad en sus
mltiples dimensiones.
Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el
desarrollo de competencias de los estudiantes, por ejemplo: el
aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas,
estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones
significativas las que orientan al docente en la eleccin de los
modelos de aprendizaje.
190
Currculo Nacional
cn
6.2 Orientaciones para

la tutora
Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el
rol de tutor, es decir, realice un acompaamiento socio afectivo a los
estudiantes de manera permanente en todo el proceso educativo para
el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el
ejercicio de sus derechos como ciudadanos.
La tutora se define como la interaccin entre el docente tutor y el
estudiante que se sustenta en un vnculo afectivo, que busca
promover el bienestar y fortalecer las competencias socio- afectivas y
cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompandolos y
orientndolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en
un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutora busca
tambin prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del
estudiante y que podran afectar su desarrollo personal y social.
La tutora puede realizarse a travs de
dos modalidades:
Tutora grupal: es la forma de orientacin que se realiza en los

espacios educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el
grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interaccin en las
que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y
sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores,
aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas
comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los
estudiantes reconozcan que sus compaeros y compaeras
comparten experiencias similares.
Tutora individual: es una forma de orientacin en la cual los
tutores brindan acompaamiento socio-afectivo individualizado, lo
que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con
una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para
su atencin un tiempo y espacio dentro de la institucin
educativa para abordar aspectos de ndole personal que no
pueden ser atendidos grupalmente o que van ms all de las
necesidades de orientacin del grupo. Sin embargo, este
acompaamiento puede ser de manera espontnea, a solicitud
del estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata. Es
fundamental que los tutores realicen un acompaamiento
personalizado a todos sus estudiantes, procurando empata,
capacidad de escucha, inters y otras caractersticas que
favorezcan la construccin de vnculos afectivos con sus
estudiantes.
Trabajo con las
familias:
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las
familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres de
familia o tutor. Esta accin contribuye a mejorar la convivencia en los
diferentes espacios de los estudiantes, as como a generar un
compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas. Asimismo, el dilogo y trabajo permanente con la familia
respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la
probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el
desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la
situacin lo amerita, orientarlas con la informacin correspondiente
para una atencin especializada.
191
2
19
Currculo Nacional
cn
193
194
Currculo Nacional
cn
VI
I
Orientaciones
para la
evaluacin
formativa
de las
competencias
en el aula
195
VII. Orientaciones para la
evaluacin formativa de las
competencias en el aula
La n las tendencias pedaggicas contemporneas, la idea de

evaluacin evaluacin ha evolucionado significativamente. Ha pasado de
cumple un papel comprenderse como una prctica centrada en la enseanza, que
no solo para
certificar qu sabe
Ecalificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba nicamente al
final del proceso, a ser entendida como una prctica centrada en el
aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con
un estudiante, respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseanza y
aprendizaje. La evaluacin, entonces, diagnostica, retroalimenta y
sino tambin para posibilita
impulsar la mejora acciones para el progreso del aprendizaje de
de los resultados los estudiantes.
educativos y de la A partir de la poltica pedaggica de nuestro pas, expresada en el
prctica docente. Reglamento de la Ley General de Educacin, la evaluacin es un
proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los resultados
de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera
formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances,
dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo
pedaggico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al
Reglamento el objeto de evaluacin son las competencias del
Currculo Nacional de la Educacin Bsica, que se evalan mediante
criterios, niveles de logro, as como tcnicas e instrumentos que
recogen informacin para tomar decisiones que retroalimenten al
estudiante y a los propios procesos pedaggicos. As, la evaluacin
cumple un papel no solo para certificar qu sabe un estudiante, sino
tambin para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la
prctica docente. Este enfoque es vlido para todas las modalidades y
niveles de la Educacin Bsica.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica brinda orientaciones
generales respecto de la evaluacin de los aprendizajes, sus
propsitos, sus procedimientos bsicos, as como las tcnicas e
instrumentos que permitan obtener informacin acerca del nivel de
progreso de las competencias. Asimismo, establece la relacin
existente entre la evaluacin de aula y la evaluacin nacional. Las
orientaciones ms especficas se ofrecen en disposiciones normativas.
Qu enfoque sustenta la evaluacin de

los aprendizajes?
En el Currculo Nacional de la Educacin Bsica se plantea para la
evaluacin de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este
enfoque, la evaluacin es un proceso sistemtico en el que se recoge
y valora informacin relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluacin problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les
formativa enfocada en permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
competencias busca, capacidades.
en diversos tramos del Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
proceso: estudiantes respecto de las competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia niveles ms altos.
Valorar el
desempeo de los Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre
estudiantes al hasta dnde es capaz de combinar de manera pertinente las
resolver diversas capacidades que integran una competencia, antes que
situaciones o verificar la adquisicin aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
196
Qu se evala?
Desde un enfoque formativo, se evalan las competencias, es decir,
los niveles cada vez ms complejos de uso pertinente y combinado de
las capacidades, tomando como referente los estndares de
aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y
definen qu se espera logren todos los estudiantes al finalizar un
ciclo en la Educacin Bsica. En ese sentido, los estndares de
aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar
cun lejos o cerca est cada estudiante de alcanzarlo.
Para qu se evala?
Los principales propsitos de la evaluacin formativa son:
A nivel de estudiante:
Lograr que los estudiantes sean ms autnomos en su
aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades
y fortalezas.
Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafos,
errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los
estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en funcin
de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas
y evitar el rezago, la desercin o la exclusin.
Retroalimentar permanentemente la enseanza en funcin de las
diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar
las prcticas de enseanza para hacerlas ms efectivas y
eficientes, usar una amplia variedad de mtodos y formas de
ensear con miras al desarrollo y logro de las competencias.
Currculo Nacional
cn
197
mismas para el docente, sino porque a los estudiantes logran hacerles sentido.
46 Entendemos por
situacin significativa un
problema o un desafo
diseado por los
docentes con una
intencin pedaggica.
Esta se caracteriza por
despertar inquietud,
curiosidad e inters por
parte de los estudiantes,
lo que requiere que est
directamente relacionada
con sus contextos,
intereses y necesidades.
Solo as podra
representar un desafo
y motivarlos a poner en
juego todas sus
capacidades. Se les llama
significativas no porque
posean un significado
importante en s
Cmo se interpretacin subjetiva de las competencias del Currculo
evala en Nacional de la Educacin Bsica se recomienda analizar con
el cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este
proceso documento.
de Analizar el estndar de aprendizaje del ciclo
enseanz
ay Consiste en leer el nivel del estndar esperado y compararlo con
aprendiz la descripcin del nivel anterior y posterior. De esta comparacin
aje de las podemos identificar con ms claridad las diferencias en la
compete exigencia de cada nivel. Esta informacin permitir comprender
ncias? en qu nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de
las competencias y tenerlo como referente al momento de
Para llevar a cabo este evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisin de
proceso en el aula por ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que
parte de los evidencien el nivel esperado de la competencia.
profesores se brindan
las siguientes Seleccionar o disear situaciones significativas
orientaciones: Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean
Comprender la retadoras para los estudiantes46. Estas situaciones pueden
competencia por consistir, por ejemplo, en describir un fenmeno, generar
evaluar conocimiento explicativo de un fenmeno, discutir o retar a
mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un
Consiste en nuevo objeto, comprender o resolver una contradiccin u
asegurar una oposicin entre dos o ms conclusiones, teoras, enfoques,
comprensin cabal perspectivas o metodologas. Para que sean significativas, las
de la competencia: situaciones deben despertar el inters de los estudiantes,
su definicin, articularse con sus saberes previos para construir nuevos
significado, las aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por
capacidades que la los estudiantes.
componen, su
progresin a lo Adems, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o
largo de la apliquen una serie de capacidades, evidenciando as los distintos
Educacin Bsica y niveles del desarrollo de las competencias en los que se
sus implicancias encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a travs de
pedaggicas para diversas tcnicas o instrumentos como, por ejemplo, la
la enseanza. Para observacin directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
evitar una pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones,
rbricas, entre otros.
198
Currculo Nacional
cn
Utilizar criterios de evaluacin para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluacin de competencias cuyos
criterios estn en relacin a las capacidades de las competencias.
Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y
claves para observar el desarrollo de la competencia de los
estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluacin que hagan
visible la combinacin de las capacidades al afrontar un desafo y
que estas se precisen y describan en niveles de logro.
Esta forma de evaluar nos permitir una evaluacin holstica y
analtica de la competencia de los estudiantes, porque nos
permitir observar no una capacidad de manera aislada, sino en
su combinacin con otras. En el caso de que un estudiante
tenga un desenvolvimiento disminuido en algn criterio, se
entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este
menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay
que trabajar, porque no podr seguir creciendo en el desarrollo de
su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.
Comunicar a los estudiantes en qu van a ser
evaluados y los criterios de evaluacin
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del
proceso de enseanza y aprendizaje en qu competencias sern
evaluados, cul es el nivel esperado y cules los criterios sobre
los cuales se les evaluar. Es decir, especificar qu
aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones
propuestas. Esta comunicacin ser diferenciada de acuerdo a la
edad de los estudiantes y puede ir acompaada de ejemplos de
producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro
esperado.
Valorar el desempeo actual de cada estudiante a partir del
anlisis de evidencias La valoracin del desempeo se aborda
desde la perspectiva del docente y del estudiante: Para el docente,
la valoracin del desempeo significa describir lo que es capaz de
saber
hacer el estudiante a partir del anlisis de la evidencia recogida:
qu saberes pone en
juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece,
cules son los aciertos y los errores principales cometidos y sus
razones probables. Este anlisis implica, adems, comparar el
estado actual del desempeo del estudiante con el nivel
esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la
distancia existente. Esta informacin le sirve al docente para
realizar una retroalimentacin efectiva al estudiante y tambin
para corregir o ajustar la enseanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevala usando los mismos
criterios para identificar dnde se encuentra con relacin al logro
de la competencia. Esto le permite entender qu significan las
descripciones de los niveles de un modo ms profundo que si
solo leyera una lista de ellos. Adems, le ayuda a incrementar
la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una
relacin de colaboracin y confianza entre el docente, sus pares y
l, y comprender que el nivel esperado de la competencia est a
su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la
evaluacin entre pares, porque permiten el aprendizaje
colaborativo, la construccin de consensos y refuerza la visin
democrtica de la evaluacin.
199
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar
hacia el nivel esperado
y ajustar la enseanza a las necesidades
identificadas
La retroalimentacin consiste en devolver al estudiante
informacin que describa sus logros o progresos en relacin
con los niveles esperados para cada competencia. Esta
informacin le permite comparar lo que debi hacer y lo que
intent lograr con lo que efectivamente hizo. Adems, debe
basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de
trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no
en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus
esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propsitos
centrales.
Una retroalimentacin es eficaz cuando el docente observa el
trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes47 y los
aspectos que ms atencin requieren. Es necesario concentrarse
en preguntas como Cul es el error principal? Cul es la razn
probable para cometer ese error? Qu necesita saber para no
volver a cometer ese error? Cmo puedo guiar al estudiante
para que evite el error en un futuro? Cmo pueden aprender
los estudiantes de este error? La retroalimentacin, sea oral o
47 El error se asume como escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe
un error constructivo, cuando
el docente lo aprovecha como entregarse en el momento oportuno, contener comentarios
una oportunidad para hacer especficos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al
reflexionar al estudiante y
permitirle aprender sobre este.
estudiante a comprender el error y tener claro cmo superarlo
para poder mejorar su desempeo.
La retroalimentacin permite a los docentes prestar ms atencin
a los procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar
una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con esta
informacin identificadas en los estudiantes y disear nuevas situaciones
pueden ajustar significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodologa,
sus estrategias de replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber
enseanza para qu debe enfatizar y cmo, entre otros, de modo que permita
satisfacer las acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel
necesidades esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:
200
Currculo Nacional
cn
Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeo
Cmo se usa la calificacin con fines de promocin?

La calificacin con fines de promocin se puede realizar por
periodo de aprendizaje (bimestres, trimestres o anual)
Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, en funcin de la evidencia recogida
en el perodo a evaluar; as como se asocian estas conclusiones
con la escala de calificacin (AD, A, B o C) para obtener un
calificativo.
La escala de calificacin comn a todas las modalidades y niveles de
la Educacin Bsica es la siguiente:
LOGRO DESTACADO
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo

esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que
demuestra aprendizajes que van ms all del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a

la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas
las tareas propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO
B Cuando el estudiante est prximo o cerca al nivel esperado

respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mnimo en una
C competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con
frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo
que necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin
del docente.
Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio esp

docente realizado basado en el desempeo demostrado por el era
estudiante, en las diversas situaciones significativas planteadas do
por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del de
estudiante en un perodo determinado con respecto al nivel la
competencia (estndares de aprendizaje), sealando avances,
dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido,
no son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un
adjetivo calificativo
201
Es importante que estas conclusiones se hagan a travs de

docentes con base a evidencia variada y relevante del
desempeo del estudiante recopilado durante el periodo de
aprendizaje a evaluar. Este anlisis debe centrarse en los
progresos del aprendizaje de cada estudiante en relacin al nivel
esperado.
Basado en las conclusiones y a la calificacin obtenida se elabora
un informe de progreso del aprendizaje48 de los estudiantes,
dirigido a ellos y a los padres de familia. Este ser entregado de
manera personal (al estudiante y a los padres de familia) con el
fin de explicar con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje
del estudiante respecto del nivel esperado de las competencias
(estndares de aprendizaje). As tambin debe brindar
sugerencias que contribuyan a progresar a niveles ms complejos.
La informacin de los informes de progreso debe servir a los
docentes y directivos de la institucin educativa para decidir las
mejoras de las condiciones o estrategias que permitan que los
estudiantes progresen a niveles ms complejos. Esto contribuye
con los compromisos de gestin escolar, asumidos por el director
de la institucin educativa.
Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son
registradas en el SIAGIE.
Relacin entre evaluacin de aula y

evaluacin nacional49
Tanto la evaluacin de aula como la evaluacin nacional, sean censales
o muestrales, evalan las competencias del Currculo Nacional de la
Educacin Bsica tomando como referencia a los estndares de
aprendizaje. Adems, tienen como propsito principal brindar
informacin til para la toma de decisiones a nivel de aula, de escuela
y de sistema educativo. En ese sentido, ambas evaluaciones son
complementarias, pero tienen tambin caractersticas distintas que
deben ser tomadas en cuenta para que la informacin que brindan
sea usada e interpretada de manera adecuada. Veamos en la siguiente
tabla estas diferencias:
48 En el caso de
estudiantes con
necesidades educativas
especiales, el informe se
complementa con un
reporte de las
adecuaciones
curriculares efectuadas.
49 Llamadas tambin
evaluaciones de sistema
202
Currculo Nacional
cn
EVALUACIN DE AULA EVALUACIN NACIONAL
Evala toda la competencia y, Evala algunos desempeos de

si se realiza adecuadamente, las competencias, pero no puede
puede ser mucho ms rica en ni pretende dar cuenta de toda la
la apreciacin de procesos de competencia.
aprendizaje, dificultades y
Permite hacer seguimiento al Permite reportar resultados a nivel de
progreso individual y la aula, de
retroalimentacin oportuna institucin educativa, a nivel local y
para producir cambios en el regional
aprendizaje de los estudiantes en relacin al promedio
y mejorar la enseanza. nacional (una vez y al final del
ao en caso de evaluaciones
censales) con la finalidad de
Ofrece informacin a nivel de Ofrece un panorama de lo que ocurre
aula, pero no un panorama de a nivel
lo que ocurre a nivel del del conjunto del sistema educativo.
conjunto del sistema educativo.
Usa una diversidad de Utiliza por lo general
tcnicas e instrumentos de instrumentos estandarizados que
evaluacin adaptables a las puedan ser aplicados de manera
necesidades de los masiva, por ejemplo pruebas de
estudiantes. lpiz y papel.
Los formatos de los instrumentos de la evaluacin nacional no deben

ser usados para reemplazar las evaluaciones de aula ni preparar a
los estudiantes para rendir dichas evaluaciones. Ms bien, los
informes de los resultados de estas evaluaciones deben servir para
la reflexin y planificacin de las actividades de aprendizaje.
Finalmente es importante sealar que la evaluacin de los estudiantes
debe tener un carcter comprehensivo e integral, ello quiere decir
que el juicio sobre el progreso de los estudiantes ser ms adecuado
y pertinente si se basa en varios tipos de fuentes de evidencia
recolectada en diversas situaciones a lo largo del tiempo.
203
204
Currculo Nacional
cn
205
206
Currculo Nacional
cn
VII
I
Orientaciones
para la
diversificaci
n curricular
207
VIII. Orientaciones para la
diversificacin curricular
Todos n el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor

los estudiantes de la necesidad de establecer un horizonte educativo comn para
peruanos tienen
derecho a Etodos los estudiantes, con el propsito de resguardar el derecho a una
educacin de calidad. Desde esta perspectiva, el currculo aspira a
reconocer las diferencias individuales en todas sus dimensiones, as
acceder a como la riqueza cultural,
oportunidades tnica y lingstica de
para lograr una nacin.
aprendizajes En el Per la educacin es un derecho fundamental de la persona y de

comunes la sociedad y, por lo tanto, se necesita una educacin con un horizonte
comn para todos los peruanos. El Per es tambin un pas diverso,
y, tambin, por lo que requiere, adems, una educacin que considere todas las
aprendizajes diferencias y sea pertinente a ellas; que los estudiantes de todas las
diferenciados. regiones de nuestro pas tengan acceso a oportunidades para lograr
aprendizajes comunes y, tambin, aprendizajes diferenciados en
en funcin de funcin de sus propias realidades.
sus propias
Segn las normas vigentes del Per, el Currculo Nacional de la
realidades. Educacin Bsica tiene las siguientes caractersticas:
Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la
adaptacin a la diversidad de estudiantes y a las necesidades y
demandas de cada regin;
Abierto, ya que en l pueden incorporarse competencias de
acuerdo al diagnstico de las potencialidades naturales,
culturales y econmico-productivas de cada regin, as como
sus demandas sociales y las caractersticas especficas de los
estudiantes;
Diversificado, pues es en l cada regin ofrece a las instancias
locales los lineamientos de diversificacin, los cuales orientan a
las instituciones educativas en la adecuacin del currculo a las
caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas,
geogrficas y culturales de cada regin mediante un trabajo
colegiado.
Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias,
capacidades, estndares de aprendizaje y reas curriculares
conforman un sistema que promueve su implementacin en las
escuelas.
50 Art. 28. del Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral
Reglamento de la del estudiante y promueve actitudes positivas de convivencia
Ley General de Educacin
social, democratizacin de la sociedad y ejercicio responsable de
la ciudadana.
Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias,
conocimientos previos y
necesidades de los sociedad; por tanto, est abierto a enriquecerse permanentemente
estudiantes. y respeta la pluralidad metodolgica.
Participativo, Desde este marco legal las regiones del pas deben construir
porque lo elabora currculos regionales con base al Currculo Nacional de la Educacin
la comunidad Bsica, adecuando los aprendizajes que este demanda a las
educativa junto a caractersticas de los estudiantes, as como a sus entornos
otros actores de la socioculturales, lingsticos, econmicos, productivos y geogrficos50.
208
Los elementos del Currculo Nacional de la Educacin Bsica que son
la premisa necesaria del proceso de diversificacin, se definen a
continuacin:
El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar
personas capaces de actuar en su sociedad modificando
realidades y poniendo en prctica conocimientos, habilidades,
valores y actitudes a fin de influir sobre el entorno, resolver
problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes.
El Perfil de egreso, entendido como la visin comn e integral
de lo que deben lograr todos los estudiantes del pas al trmino
de la Educacin Bsica, que orienta al sistema educativo a
desarrollar su potencial humano en esa direccin, tanto en el
nivel personal, social y cultural como laboral, dotndolos de
las competencias necesarias para desempear un papel activo y
tico en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de capacidades de un modo
especfico y con sentido tico, a fin de lograr un propsito en una
situacin determinada. Las competencias son dinmicas, es decir,
se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles
progresivamente ms complejos.
Los estndares de aprendizaje son descripciones del desarrollo
de la competencia en niveles de creciente complejidad desde el
inicio hasta el fin de la Educacin Bsica, que definen niveles de
logro esperado al final de cada ciclo escolar.
Currculo Nacional
cn
209
Consideraciones para la diversificacin

del currculo
nacional de la
Educacin Bsica
A nivel
regional:
A.Incluir necesariamente las competencias del Currculo Nacional de
la Educacin Bsica para garantizar que el estudiante logre los
aprendizajes esperados del Perfil de egreso de la Educacin
Bsica.
B.Contextualizar las competencias, es decir, aportar informacin
pertinente sobre la realidad regional con base a estudios previos,
segn las caractersticas de los estudiantes y de sus entornos
geogrficos, econmicos y socioculturales en cada realidad
regional y local.
C.Incluir cuando sea necesario nuevas competencias pertinentes a
las caractersticas especficas, necesidades y demandas de los
estudiantes, en funcin de sus entornos socioculturales,
lingsticos, econmico - productivos y geogrficos, considerando
los siguiente criterios:
Responder a necesidades y demandas de los estudiantes de una
regin a las que el Currculo Nacional de la Educacin Bsica no
responda.
Basarse en el enfoque por competencias del Currculo Nacional de la
Educacin Bsica.
Articularse al Perfil de egreso de la Educacin Bsica
Construir estndares de aprendizajes que permitan evaluar la

competencia y describir
desempeos por grado
D. Evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona con

discapacidad, talento y superdotacin, considerando lineamientos
generales sobre la inclusin, la interculturalidad y el bilingismo.
En sntesis, el Currculo Regional se construye a partir del
Currculo Nacional de la Educacin Bsica tomando como premisas
los elementos que lo sustentan pedaggicamente (enfoque por
competencias, Perfil de egreso, competencias, estndares de
aprendizaje nacionales), contextualizando los aprendizajes o
incorporando aquellos que se consideren pertinentes con las
caractersticas de sus estudiantes, en relacin a sus contextos
socioculturales, lingsticos, econmicos, productivos y geogrficos
propios a cada regin.
210
Currculo Nacional
cn
Para ello es necesario conformar un equipo curricular regional de acuerdo al

integrado por profesionales con los conocimientos curriculares Reglamento de la Ley
requeridos, que representen a los niveles y modalidades educativas. General de Educacin
Este equipo es responsable de la construccin curricular y, en trminos deben actualizarlos en
generales51, debe seguir las siguientes pautas: relacin a los ajustes
realizados al Currculo
1. Elaborar un plan de
Nacional de la
trabajo. Educacin Bsica. Luego
2. Formular un diagnstico que recoja y actualice los estudios de lo cual, deben
realizados sobre las potencialidades, demandas del contexto y solicitar la opinin
desafos de la regin, las demandas que de all se desprenden favorable del Ministerio
para la educacin y las caractersticas e intereses de los de Educacin.
estudiantes. No obstante, en aquellas
3. Incorporar el diagnstico de las poblaciones educativas que regiones donde en un
requieren de una Educacin Intercultural Bilinge52 en base a la tiempo relativamente
normativa vigente. corto se han producido
tendencias o cambios
4. Incorporar el diagnstico de las poblaciones educativas con significativos a nivel
discapacidad, talento y superdotacin, en seguimiento de las social, econmico,
polticas nacionales de inclusin educativa. financiero, demogrfico,
5. Incorporar y actualizar las recomendaciones del Proyecto cultural, entre otros,
Educativo Regional, as como que tienen la capacidad
de limitar o por el
las evaluaciones nacionales y regionales del desempeo de los
contrario abrir nuevas
estudiantes. oportunidades
6. Identificar, a partir los puntos anteriores, las competencias y
capacidades del Currculo Nacional de la Educacin Bsica que
se esperan diversificar.
7. Elaborar un plan de consultas y espacios participativos,
involucrando a los Consejos Participativos Regionales y las
instancias pblicas y privadas de la regin.
Para la aprobacin del currculo
regional se requiere:
Preparar una versin preliminar que permita la revisin por
parte del Ministerio de
Educacin.
Contar con la opinin favorable del Ministerio

de Educacin.
Las regiones que cuentan con currculos regionales o proyectos

curriculares de la regin, construidos o en proceso de elaboracin,
51 Este conjunto de
orientaciones y criterios
se desarrollan y precisan
en una norma especfica.
La metodologa de
determinados
procesos clave aqu
mencionados es objeto de
una gua de diversificacin
curricular.
en la regin, deben realizar una actualizacin del Currculo Regional que responda a esas
demandas o necesidades de 52 Las instituciones
educativas
la regin. EIB utilizarn las
orientaciones
pedaggicas
establecidas en el
Marco de modelo de
servicio EIB y sus
formas de atencin que
responden a los
diferentes escenarios
sociolingsticos
identificados.
211
A nivel de la institucin educativa

pblica o privada
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principal instrumento
de gestin educativa. Contiene la identidad, el diagnstico de la
comunidad educativa, la propuesta de gestin y la propuesta
pedaggica. La propuesta pedaggica contiene el Proyecto Curricular
de la institucin educativa (PCI). Este tiene valor oficial, adems, que:
El PCI se construye sobre la base del Currculo Regional y es
parte constitutiva del Proyecto Educativo Institucional (PEI). El
proceso de diversificacin a este nivel es conducido por la
direccin de la institucin educativa en coordinacin con los
docentes y con participacin de la comunidad educativa.
Las instituciones educativas unidocentes y multigrado pueden
formular un proyecto curricular de la red educativa a la que
pertenecen.
Es importante precisar que las instituciones educativas deben
desarrollar todas las competencias que demanda el Currculo
Nacional de la Educacin Bsica, incluyendo las modificaciones
realizadas durante el proceso de diversificacin regional. La
diversificacin a nivel de institucin educativa aporta valor agregado
a estas demandas, situndolas en el contexto de la propia realidad de
los estudiantes que atienden y poniendo nfasis en aquellos aspectos
que esa misma realidad le requiere.
Con respecto a las horas de libre disponibilidad, las instituciones
educativas pueden implementar talleres, laboratorios, proyectos u
otras formas de organizacin curricular que permitan recuperar y
aprovechar los saberes, conocimientos y valores de un determinado
contexto social, histrico, poltico, cultural y ambiental, promoviendo el
desarrollo pleno de los estudiantes y la posibilidad de desenvolverse
de manera ptima en su entorno inmediato y en el mundo globalizado.
Adecuacin curricular en la Educacin

Bsica Alternativa
La Educacin Bsica Alternativa atiende a los grupos vulnerables de
reas rurales y periurbanas, y responde a la diversidad de los
estudiantes que atiende, con una oferta especfica que tiene en cuenta
criterios de edad, gnero, lengua materna, trayectorias educativas,
experiencias de vida y laborales, intereses, necesidades, demandas
del sector productivo, etc.
En la adecuacin curricular se tiene en cuenta la marginalidad y
exclusin social de los estudiantes, condicin que en la EBA adquiere
rasgos muy particulares que conllevan a una dispersin de segmentos
poblacionales con sus propios rasgos.
La responsabilidad de realizar las adecuaciones curriculares de la EBA
corresponde a un nivel de concrecin del Currculo Nacional de la
Educacin Bsica, que recae en los directores de las instituciones o
programas educativos, de acuerdo a las caractersticas especficas de
sus estudiantes.
212
Currculo Nacional
cn
213
El proceso de adecuacin curricular sigue la siguiente ruta de

trabajo colaborativo:
A nivel curricular
propiamente dicho:
Caracterizacin de los estudiantes: identificar las fortalezas,
necesidades e intereses
educativos de los estudiantes.
Elaboracin de un programa curricular que recoja las

demandas de aprendizaje del Currculo Nacional de la Educacin
Bsica y regional, seleccionndolas y adecundolas cuando sea
necesario a las caractersticas, expectativas e intereses
previamente identificados de los estudiantes.
A nivel
pedaggico:
Identificacin de ejes de inters de los estudiantes: segn las
caractersticas de los estudiantes se plantean ejes temticos que
orientan la prctica pedaggica en sus diferentes segmentos
poblacionales.
Incorporacin de metodologas y materiales educativos pertinentes
a la poblacin: basado en los ejes se organizan los aprendizajes
a lograr y los materiales educativos.
Programacin curricular diversa en concordancia con los
segmentos poblacionales a atender y que respondan a sus
necesidades e intereses de aprendizaje.
El proceso de adecuacin curricular en esta modalidad se
desarrolla con flexibilidad y con pertinencia para fortalecer las
potencialidades de los estudiantes que impliquen su insercin social
y laboral, desde procesos autnomos de aprendizaje para contribuir a
una autoafirmacin con calidad y equidad.
Adecuaciones curriculares para estudiantes

con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad
Las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad, se relacionan
directamente con la planificacin y la ejecucin curricular del aula
de referencia, concretndose progresivamente y adaptando la
propuesta educativa a las necesidades especficas de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, las adecuaciones curriculares de aula
intentan dar respuesta a las necesidades educativas de un grupo y
constituyen el conjunto de decisiones educativas para responder a
discapacidades determinadas.
Por otro lado, las adaptaciones curriculares individuales, segn lo
seala el Reglamento de la Ley General de Educacin (art. 77), se
realizan en las instituciones o programas educativos de diversos
niveles y modalidades educativas, para responder de manera particular
y personalizada a las caractersticas y necesidades especiales de un
estudiante, definiendo adicionalmente el
214
Currculo Nacional
cn
tipo de soporte especfico que requiere basado en la evaluacin

psicopedaggica, para lo cual cuenta con el equipo de apoyo y
asesoramientos del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la
atencin de las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) .
En esta lnea, las adecuaciones
curriculares pueden ser:
A nivel curricular
propiamente dicho:
Se refiere a la adecuacin o incorporacin de competencias o
capacidades, para responder de manera pertinente a los
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad.
Con respecto a las competencias es necesario analizar su
pertinencia considerando aquellas ms relevantes en las cuales
se debe focalizar el trabajo pedaggico de la institucin de
Educacin Bsica Especial con prevalencia de los aprendizajes
funcionales que requieren los estudiantes.
No se trata de disminuir las expectativas que se tienen sobre los
logros de los estudiantes de Educacin Bsica Especial, sino ms
bien de que estos aprendizajes sean significativos para la realidad
de los estudiantes, as como que las competencias enunciadas
contemplen las particularidades de las necesidades de esta
poblacin. Se debe hacer nfasis que para el logro de todas las
competencias contempladas para la EBE el estudiante requiere
apoyo parcial o total, permanente o intermitente, el cual debe
ser organizado por la escuela con participacin de las familias.
A nivel de
acceso:
Se refiere a los cambios o modificaciones en el aprovechamiento
de los espacios educativos que faciliten la comunicacin y
movilidad en el proceso de aprendizaje, lo que supone adaptar el
mobiliario, el ambiente de aprendizaje, los materiales didcticos y
los instrumentos alternativos de comunicacin, de acuerdo a cada
caso.
A nivel
pedaggico:
Se refiere a las formas de agrupamiento, interaccin y
relacionamiento entre los estudiantes o en su relacin con los
tcnicos y docentes, promoviendo la autonoma y fortalecimiento
de la capacidad de inclusin y participacin en el aprendizaje.
215
2
16
Currculo Nacional
cn
217
Glosario
1. Currculo Nacional de la
Educacin Bsica:
Es uno de los instrumentos de la poltica educativa de la Educacin
Bsica. Muestra la visin de la educacin que queremos para los
estudiantes de las tres modalidades de la Educacin Bsica:
Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Especial y Educacin
Bsica Alternativa. Le da un sentido comn al conjunto de esfuerzos
que el Ministerio de Educacin del Per realiza en la mejora de los
aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestin, espacios
educativos e infraestructura.
2. Perfil de egreso de la
Educacin Bsica:
Es la visin comn e integral de los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes al trmino de la Educacin Bsica. Esta visin permite
unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes
que respeten nuestra diversidad social, cultural, biolgica y
geogrfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una
educacin de calidad y se vinculan a los cuatro mbitos principales
del desempeo que deben ser nutridos por la educacin, sealados en
la Ley General de Educacin: desarrollo personal, ejercicio de la
ciudadana, vinculacin al mundo del trabajo y participacin en la
sociedad del conocimiento.
3.Enfoques
transversales:
Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los
rasgos del perfil y las competencias. Son la base de la construccin
curricular y se articulan con los principios de la Ley General de
Educacin. Se traducen en formas especficas de actuar, las cuales, en
la medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para
todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros
y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinmica diaria de
la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el
trabajo pedaggico e imprimen caractersticas a los diversos procesos
educativos, incluyendo prcticas y formas de organizacin que la
institucin educativa realice. Los enfoques transversales del Currculo
Nacional de la Educacin Bsica son: Interculturalidad, Inclusin o
Atencin a la diversidad, Igualdad de gnero, de Derechos, del Bien
comn, Enfoque ambiental y Bsqueda de la excelencia. Estos
enfoques forman parte de acuerdos internacionales y polticas que
reconoce y suscribe el Estado peruano.
4.Competen
cia:
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propsito especfico en una situacin
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido tico.
5.Capacida
des:
Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situacin determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que
son operaciones ms complejas.
218
Currculo Nacional
cn
6.Estndares de
aprendizaje:
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educacin
Bsica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayora de estudiantes
que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el
nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la Educacin Bsica.
7.Desempe
os:
Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto
a los niveles de desarrollo de las competencias (estndares de
aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando estn en proceso de alcanzar el nivel esperado de
la competencia o cuando han logrado este nivel.
8.Espacios
educativos:
Son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los
estudiantes. Estos espacios facilitan las interrelaciones del estudiante
con personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan
experiencias e informacin valiosa para lograr propsitos especficos
o resolver problemas con pertinencia y creatividad. Estos espacios se
disean y organizan segn las concepciones acerca de cmo
aprenden los estudiantes, y se aprovechan segn las intenciones
pedaggicas de los docentes y la propia curiosidad de los estudiantes.
9.Educacin Sexual
Integral (ESI):
Es el espacio sistemtico de enseanza y aprendizaje que promueve
valores, conocimientos, actitudes y habilidades para la toma de
decisiones conscientes y crticas con relacin al cuidado del
propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el ejercicio de la
sexualidad. Tiene como finalidad principal que los estudiantes vivan
su sexualidad de manera saludable, integral y responsable en el
contexto de relaciones interpersonales democrticas, equitativas y
respetuosas. La ESI toma en cuenta las particularidades de cada
etapa de desarrollo y considera las dimensiones biolgica-
reproductiva, socio-afectiva, tica y moral.
10. Gn
ero:
Roles y conductas atribuidas por las diferentes sociedades y culturas
a hombres y mujeres, entendidos desde una dimensin sociocultural, y
no exclusivamente biolgica. El concepto de gnero es un elemento
clave para hacer posible relaciones ms democrticas entre hombres
y mujeres. Implica establecer las responsabilidades del individuo, la
familia, la comunidad y el Estado en la construccin de las relaciones
basadas en la igualdad de oportunidades y el respeto a las
diferencias.
219
Glosario
11. Iden
tidad:
Alude al sentido de mismidad y continuidad a travs del tiempo y
los diversos cambios experimentados. Se desarrolla desde el
nacimiento y, por lo general, se consolida hacia el final de la
adolescencia y contina su desarrollo a lo largo del ciclo vital. El logro
de la identidad supone la posibilidad de sentir que seguimos siendo
la misma persona frente a diversas situaciones que enfrentamos y
que exigen de nosotros comportamientos dismiles.
Es la conciencia de que una persona tiene que ser ella misma y
dostintas de los dems. Involucra la nocin de singularidad, que hace
nica y diferente a cada persona, y alude, a la vez, a lo que se
comparter con otros, lo que permite ubicar a una persona como parte
de un grupo de referencia. La identidad se construye a travs de un
proceso de diferenciacin de la persona con respecto a los otros y de
un proceso de integracin que permite la pertenencia e identificacin
con un grupo. La identidad es tanto una construccin personal como
una construccin social.
12. Igualdad de
gnero:
Es la valoracin igualitaria de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de los hombres y mujeres. En una
situacin de igualdad real, los derechos, responsabilidades y
oportunidades de hombres y mujeres no dependen de su naturaleza
biolgica y, por tanto, tienen las mimas condiciones y posibilidades
para ejercer sus derechos y ampliar sus capacidades y
oportunidades de desarrollo personal. De esta forma, se contribuye
al desarrollo social y las mismas personas se benefician de sus
resultados.
13. Orientacin
sexual:
Es la atraccin emocional, afectiva y sexual hacia otra persona. No es
eleccin voluntaria que una persona hace en un momento y luego la
cambia. Es ms bien, el resultado de la compleja interaccin de
muchas circunstancias a lo largo de la vida (aspectos biolgicos,
cognitivos y del entorno).
14. S
exo:
Es el conjunto de caractersticas fsicas, biolgicas, anatmicas y
fisiolgicas de los seres humanos, que los definen como hombre o
mujer. El sexo viene determinado por la naturaleza, desde el
nacimiento.
15. Sexua
lidad:
Es la articulacin de las dimensiones biolgica-reproductiva, socio-
afectiva, tica y moral, que interactan entre s a lo largo de la vida
de las personas. La sexualidad integral se expresa a travs de los
afectos, la identidad, la intimidad, el amor, la reproduccin, la
familia, el bienestar, las relaciones con los dems y los roles. As, vivir
la sexualidad de manera integral, permite construir relaciones
personales, democrticas, equitativas y respetuosas.
220
Currculo Nacional
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Currculo Nacional
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SMBOLOS DE LA PATRIA
BANDERA NACIONAL HIMNO NACIONAL ESCUDO NACIONAL
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam

la Declaracin Universal de Derechos Humanos, cuyos artculos figuran a continuacin:
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN

PROHIBIDA SU VENTA

Curriculo Nacional 2017

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cn

Liliana Miranda Molina

Anglica Mara Montan Lores

Elena Antonia Burga Cabrera

Marcia del Carmen Rivas Coello

Curriculo Nacional de la Educacin Basica

Equipo tcnico: especialistas de las direcciones de

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin

Impreso en el Per / Printed in Peru

I. Retos para la Educacin Bsica y Perfil de egreso 11

I Enfoques transversales para

Competenc Construye interpretaciones histricas. 1

VI. Orientaciones pedaggicas para el desarrollo

VII. Orientaciones para la evaluacin formativa de las competencias en el aula 195

VIII. Orientaciones para la diversificacin curricular 207

Bibliografa consultada 222

E l Currculo Nacional de la Educacin Bsica que presentamos

En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica prioriza

En una ducar es acompaar a una persona en el proceso de generar

Cules son las tendencias sociales actuales

Otro mbito que ha cambiado drsticamente y marca una tendencia En el Per, a

a procurar su bienestar y el de los dems trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente,

El Perfil de egreso de la Educacin Bsica es el siguiente:

El estudiante aprecia manifestaciones artstico-culturales para

(*) Este aprendizaje es

El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento

Los l desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la

trabajo Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las

A continuacin presentamos la concepcin de los enfoques

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS

VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,

Los docentes promueven formas

6Este enfoque se vincula

2. Enfoque Inclusivo o de Atencin

Los docentes convocan a las familias

Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompaan

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD

10 Esta definicin se basa

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Docentes y estudiantes impulsan

Respeto a global, revalorando los saberes

Docentes y estudiantes impulsan la

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIN AL

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BSQUEDA DE LA EXCELENCIA

y con las circunstancias Docentes y estudiantes se esfuerzan

14 Ontoria Pea, Antonio.

Ser competente l Currculo Nacional de la Educacin Bsica est estructurado

Es importante considerar que la adquisicin por separado de

A continuacin se presentan las competencias del

1 Constru Se valora a s mismo

9 Escribe Adeca el texto a la situacin comunicativa

1 Se Obtiene informacin de textos orales

1 Se comunica Obtiene informacin de textos orales

1 Lee diversos Obtiene informacin del texto escrito

1 Convive y Interacta con todas las personas

1 Gestiona Comprende las relaciones entre los

2 Explica el Comprende y usa conocimientos sobre

2 Resuelve Modela objetos con formas

2 Gestiona Crea propuestas de valor

3 Construye su Conoce a Dios y asume su identidad religiosa

TABLA: ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON LOS CICLOS DE LA

Estnda EBR/EBE* EBA EIB**

Nivel 7 Nivel Nivel

3.5 Ejemplo de una situacin de