Matematicas I PDF

Matemticas I
Primer semestre
Matemticas I
Telebachillerato Comunitario. Primer semestre
Matemticas I
Secretara de Educacin Pblica

Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretara de Educacin Media Superior

Rodolfo Tuirn Gutirrez
Direccin General del Bachillerato

Carlos Santos Ancira
Autores
Misael Garrido Mndez
Luz del Carmen Llamas Casoluengo
Israel Snchez Linares
Asesora acadmica
Marcos Jess Nez Linares
Martha Huerta Cruz
Asesora tcnico-pedaggica
Subdireccin Acadmica de Modalidades
no Escolarizada y Mixta DGB
Diseo y diagramacin
Mara del Pilar Castro Rodrguez
Sal Ros Bernldez
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2015

Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.
ISBN: En trmite
Impreso en Mxico
Prefacio
Estimado estudiante, el libro que tienes en tus manos fue elaborado pensando en
ti, en tus necesidades e inquietudes, como un instrumento que te apoye ahora que
estudias el bachillerato. En sus pginas encontrars contenidos y actividades que
son fundamentales para que paso a paso, puedas alcanzar las metas que esta asig-
natura te propone para este semestre.
A ti te toca, ahora, sacarle el mayor provecho a este libro, que es fruto del esfuerzo
de un grupo de profesores y especialistas. Si lo haces tu amigo, lo aprovechas al
mximo y lo combinas con el apoyo de tu maestro y de los dems recursos didcti-
cos que estn a tu alcance, seguramente ampliars tus competencias y habilidades
para construir un mejor futuro para ti y contribuir al desarrollo de tu comunidad, de
tu estado y de nuestro Mxico.
Te deseamos xito en esta importante etapa de tu formacin: el bachillerato.

Tabla de contenido
Matemticas I
Presentacin general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Cmo est estructurado este libro? . . . . . . . . . . . . . . . 13
Cul es el propsito de esta asignatura? . . . . . . . . . . . . . 18
Bloque I. Resuelves problemas aritmticos y algebraicos
Representacin de relaciones entre magnitudes . . . . . . . . . . . . . . . 27

Sistema de numeracin posicional decimal . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Nmeros positivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
Reglas de los signos para las operaciones aritmticas . . . . . . . . . . .32
Factorizacin aritmtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
Nmeros racionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40
Nmeros decimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Propiedades de los nmeros reales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
Jerarquizacin de operaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Modelos aritmticos y algebraicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Calcular el valor numrico de una expresin algebraica . . . . . . . . . . .57
Bloque II. Utilizas magnitudes y nmeros reales
Nmeros reales: representacin y operaciones . . . . . . . . . . . . . . . 80

Nmeros racionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81
Simplificacin de fracciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
Divisn de un nmero racional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Expresin de un nmero decimal finito en forma de fraccin . . . . . . . .86
Expresin de un nmero decimal peridico en forma de fraccin . . . . . .87
Tabla de contenido
Operaciones con nmeros racionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90

Multiplicacin de fracciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92
Ubica en la recta numrica: nmeros reales y sus simtricos, su valor
absoluto y relaciones de orden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
Valor absoluto de un nmero real . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97
Simtrico de un nmero real . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Relaciones de orden entre los nmeros reales . . . . . . . . . . . . . . . 98
Tasas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Razones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Proporciones y variaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Porcentajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Regla de tres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Regla de tres simple directa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Regla de tres simple inversa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Reconoce variaciones directas e inversas, as como modelos de variacin
proporcional directa e inversa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Bloque III. Realizas sumas y sucesiones de nmeros
Series y sucesiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Sucesiones de un nmero racional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Mtodo para determinar los trminos de una sucesin . . . . . . . . . . 133
Mtodo para determinar el trmino de una sucesin . . . . . . . . . . . 134
Series . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Progresiones aritmticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Reconoce la forma algebraica del trmino nsimo de sucesiones aritmticas
particulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Identifica grficamente el tipo de relacin variacional en la frmula del
nsimo trmino de sucesiones aritmticas particulares . . . . . . . . . 142
Sucesiones geomtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Tabla de contenido
Reconoce trminos de sucesiones geomtricas . . . . . . . . . . . . . . 148

Reconoce la forma algebraica del trmino nsimo de sucesiones
geomtricas particulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Series geomtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Identifica grficamente el tipo de relacin variacional en la frmula del
nsimo trmino de sucesiones geomtricas particulares . . . . . . . . . 154
Bloque IV. Realizas transformaciones algebraicas I
Polinomios de una variable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

Evaluacin de un polinomio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Operaciones con polinomios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Suma de polinomios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Resta de polinomios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Multiplicacin de polinomios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Multiplicacin de monomios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Productos notables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Cuadrado de una suma y diferencia de binomio . . . . . . . . . . . . . 186
Binomios con un trmino comn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Productos de dos binomios conjugados . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Binomio al cubo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Tringulo de Pascal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Factorizacin de polinomios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Mximo comn divisor de polinomios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Bloque V. Realizas transformaciones algebraicas II
Trinomios de la forma x2 + bx + c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217

Trinomios de la forma ax2 + bx + c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Tabla de contenido
Operaciones con fracciones algebraicas . . . . . . . . . . . . . . . . . 224

Divisin de polinomios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Divisin sinttica o regla de Ruffini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Bloque VI. Resuelves ecuaciones lineales I
Ecuaciones lineales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252

Solucin de ecuaciones lineales o de grado uno con una incgnita . . . . 255
Representacin grfica de una ecuacin lineal . . . . . . . . . . . . . . 260
Bloque VII. Resuelves ecuaciones lineales II
Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas . . . . . . . . . . . . 284

Mtodo de determinantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
Mtodo de reduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
Mtodo de igualacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
Mtodo de sustitucin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
Mtodo grfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292
Bloque VIII. Resuelves ecuaciones lineales III
Sistemas de ecuaciones lineales con tres incgnitas . . . . . . . . . . . . 313

Mtodo de determinantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314
Mtodo eliminacin reduccin (suma y resta) . . . . . . . . . . . . . . . 316
Grfica de un sistema de ecuaciones lineales de 3 incgnitas . . . . . . 320
Tabla de contenido
Bloque IX. Resuelves ecuaciones cuadrticas I
Ecuaciones cuadrticas incompletas triviales . . . . . . . . . . . . . . . . 341

Ecuaciones cuadrticas incompletas puras . . . . . . . . . . . . . . . . . 342
Ecuaciones cuadrticas incompletas mixtas . . . . . . . . . . . . . . . . 347
Ecuaciones cuadrticas completas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350
Frmula general para resolver ecuaciones cuadrticas . . . . . . . . . . 354
Ecuaciones cuadrticas con soluciones complejas . . . . . . . . . . . . . 358
Discriminante de una ecuacin cuadrtica . . . . . . . . . . . . . . . . . .360
Bloque X. Resuelves ecuaciones cuadrticas II
Parbola, grfico de funciones cuadrticas . . . . . . . . . . . . . . . . . 382

Soluciones de ecuaciones cuadrticas identificadas en las parbolas . . 386
Transformacin de y = ax2 +bx + c a y = a(x h)2 + k . . . . . . . . . . . . 393
Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 406
Apndice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 409
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 484
Presentacin general
Como parte de la formacin bsica, se presenta la asignatura de Matemticas I.
sta pertenece al campo disciplinar de las matemticas, que conforme al Marco Cu-
rricular Comn, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de tu pensamiento lgico
y crtico, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin de
ideas que faciliten tu formacin como ciudadano reflexivo y participativo, enfatizan-
do una perspectiva plural y democrtica.
Su desarrollo implica que podrs interpretar el entorno social y cultural con sentido
crtico, a la vez que podrs valorar prcticas distintas a las tuyas, y de este modo,
asumir una actitud responsable hacia los dems.
11
Presentacin general

Qu es una competencia?
En el contexto educativo, una competencia se define como la integracin de habi-

lidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (Acuerdo 442, Secre-
tara de Educacin Pblica, 2008).
El Bachillerato General busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempe-

os, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el
campo disciplinar que promueve la asignatura de Matemticas I. Es por ello que
se busca el desarrollo de las 11 competencias genricas.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresio-
nes en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Sustenta una postura personal y toma decisiones sobre temas de inters
y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia gene-
ral, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sostenible de manera crtica, con acciones res-
ponsables.
Las competencias disciplinares, que son las habilidades que debes desarrollar y
lo que tienes que aprender dentro del campo del conocimiento y la asignatura, se
enunciarn al principio de cada bloque, y te servirn para identificar tu aprendizaje.
12
Cmo est estructurado este libro?
Inicio del bloque
Al inicio de cada bloque encontrars una breve introduccin para sensibilizarte so-
bre el contenido, las competencias genricas con sus atributos, las competencias
disciplinares y los desempeos que se obtendrn a partir de los objetos de apren-
dizaje.
13
Desarrollo del bloque
Esta parte es fundamental, aqu encontrars el contenido general y disciplinar que

necesitas para acercarte intelectualmente al tema de las matemticas.
A lo largo del bloque se intercalan estrategias didcticas de aprendizaje, activida-

des acompaadas de imgenes, ejemplos, preguntas detonadoras y evaluaciones.
Todo esto estar relacionado con los contenidos y las competencias a desarrollar.
Tambin encontrars algunos apoyos de estudio como cpsulas con datos intere-
santes y cuadros al margen del texto para reforzar tu aprendizaje, por ejemplo:
1. Glosario, definiciones y
trminos para apoyar la
comprensin.
2. Modelos matemticos, que

te permitirn representar
problemas para llegar a la
1 solucin.
3. Procedimientos, que
muestran la secuencia lgica
para llegar a soluciones.
14
4. Imgenes, que te ayudarn

a la mejor comprensin de
conceptos.
5. Figuras, que te permitirn

realizar las actividades de
aprendizaje.
6. Datos interesantes, que

faciliten la relacin de los
contenidos con tu vida diaria.
4
3
5
15
Simbologa que facilitar tu proceso

de aprendizaje
Diseo instruccional
Para iniciar, reflexiona
Con qu conocimientos cuentas?
Aprende ms
Aplica lo aprendido
Actividad
Apoyos para reforzar el aprendizaje
Glosario
Reflexionemos sobre la actividad
Sabas que...
Verifica tus logros
Portafolio de evidencias
Problemario
16
Cierre del bloque
Al terminar cada tema se te pedir una actividad y producto final para que puedas
evaluar qu tanto has avanzado y qu reas de oportunidad tienes; se te pedir
analizar, investigar, reflexionar y argumentar.
El libro incluye actividades de aprendizaje para que puedas autoevaluar tu desem-

peo en el logro de las competencias, por lo que al finalizar cada actividad puedes
consultar la retroalimentacin de la misma. Ten presente que cada actividad debe
concretarse en una evidencia que irs recopilando en tu cuaderno y concentrando
para la evaluacin del curso.
Los contenidos y las actividades se presentan de una manera atractiva. Aprovecha

cada pregunta, el contenido, las actividades, ya que cada una incidir en tu creci-
miento personal, familiar y social. Trabaja con tu profesor y con tus compaeros,
acrcate a ellos, resuelvan dudas y aprendan juntos; date la oportunidad de cons-
truir con ellos este viaje. Esperamos que el curso sea interesante y fructfero.
17
Cul es el propsito de esta asignatura?
Construyes modelos algebraicos que representen situaciones problemticas de su
entorno y para obtener las soluciones, utilizars el lenguaje algebraico y sus opera-
ciones; las ecuaciones y sistemas; as como funciones lineales y cuadrticas que
te permitirn analizar relaciones entre las magnitudes fsicas involucradas en un
problema y generar los suficientes argumentos para fundamentar tus respuestas e
interpretaciones de los fenmenos que te rodean.
18
Bloque I. Resuelves problemas aritmticos y algebraicos
Bloque I
Resuelves problemas
aritmticos y algebraicos
B loque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos
Introduccin
Para dar inicio a nuestro curso de matemticas, empe-
zaremos comentando uno de los conceptos que rodean
nuestra vida y que ms utilizamos, este concepto es el
nmero.
Te imaginas, cmo decirle la hora a alguien pero sin Figura 1.1.

usar nmeros? Cmo pedir en la tienda una cantidad
de algo sin tener la idea de nmero? De hecho la necesidad de representar la
cantidad de algn objeto no es nueva y se inici en la era de las cavernas cuando
nuestros antepasados tuvieron que representar el nmero de ovejas, perros, vacas
o hijos que tenan.
Los nmeros son una representacin abstracta de una cantidad fsica; que tienen
ciertas propiedades, reglas o normas que se han convenido para usarlos, como se
muestra, en el desarrollo de este primer bloque.
Qu competencias desarrollars?
Competencias genricas Atributos
Ordena informacin de acuerdo a categoras,

5. Desarrolla innovaciones y propone solu- jerarquas y relaciones.
ciones a problemas a partir de mtodos Identifica los sistemas y reglas o principios
establecidos. medulares que subyacen a una serie de fen-
menos.
Articula saberes de diversos campos y esta-

7. Aprende por iniciativa e inters propio a
blece relaciones entre ellos y su vida cotidia-
lo largo de la vida.
na.
Propone maneras de solucionar un problema

o desarrollar un proyecto en equipo, definien-
do un curso de accin con pasos especficos.
8. Participa y colabora de manera efectiva
Asume una actitud constructiva, congruente
en equipos diversos.
con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Dialoga y aprende de personas con distintos

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
puntos de vista y tradiciones culturales me-
interculturalidad y la diversidad de creen-
diante la ubicacin de sus propias circunstan-
cias, valores, ideas y prcticas sociales.
cias en un contexto ms amplio
20
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos
Competencias disciplinares
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos arit-

mticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situa-
ciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e Interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analti-
cos o variacionales mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del es-
pacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientfi-
cos.
Con qu propsito?
Aprendes la solucin de problemas aritmticos y algebraicos en el contexto de los
nmeros reales.
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
Descripcin Metodologa
curriculares
Efectas observaciones de
objetos y grficos.
Analizas y comprendes
textos y Frmulas
Representacin de relaciones
Relacionas Informacin de
entre magnitudes.
Conceptuales relaciones entre magnitu-
Modelos aritmticos o algebrai-
des.
cos.
Analizas la resolucin de
problemas mediante la
interpretacin de modelos
aritmticos o algebraicos.
Contina...
21
Identifica formas diferentes de

representar nmeros positivos,
decimales en distintas formas.
Jerarquiza operaciones numri-
Realizas ejercicios y
cas al realizarlas.
aplicando las propiedades
Procedimentales Calcula porcentajes, descuentos
de las relaciones entre
e intereses en diversas situacio-
ngulos.
nes.
Representa relaciones numricas
y algebraicas entre los elementos
de diversas situaciones.
Realizas la exposicin de
Valora la importancia del trabajo trabajos con criterios de
con orden y limpieza al desarro- orden y limpieza.
llar cada una de las actividades Escuchas con respeto y
Actitudinales de aprendizaje. Compartir ideas atencin las opiniones
mediante productos con otras y/o argumentos de otras
personas para promover el traba- personas.
jo colaborativo. Interpretas y das segui-
miento a las instrucciones.
Qu tiempo vas emplear?

Considera ocho horas para el desarrollo de este bloque, lo ms recomendable es
que utilices cuatro horas para revisar los contenidos temticos y cuatro horas para
llevar acabo las actividades propuestas y el desarrollo de tu Domin.
Evaluacin del aprendizaje: productos

Durante este bloque obtendrs los siguientes productos de aprendizaje que pon-
drn de manifiesto el desarrollo de tus competencias:
Problemario
Domin con modelos matemticos: aritmticos y algebraicos.
Problemario. Lo elaborars trabajando tanto en tu libro como en tu libreta con la

resolucin de problemas y ejercicios de manera individual y grupal. Al termino del
bloque, integrars tu problemario con las cinco actividades que hallas realizado a
lo largo del bloque, consulta la lista de cotejo que est ubicada al final del bloque,
22
para tener idea clara de los criterios de evaluacin que debes cubrir para entregarlo
a tu profesor.
Domin con modelos matemticos: aritmticos y algebraicos. Elaborars fichas de

domin basadas en la aplicacin de los contenidos abordados en este bloque I, de
modo que jugando y divirtindote puedas combinar la prctica con la teora de los
contenidos.
Este juego lo realizars utilizando problemas aritmticos y algebraicos similares a

los realizados en el bloque. El material producido por tu equipo deber presentar
diseos creativos, econmicos y fciles de manipular; preferentemente, empleando
materiales reciclados (madera, papel cascarn, cartulinas, etc.).
23

1. Si no existieran sistemas de numeracin, cmo representaras tu edad?
2. Cmo expresaras la cantidad de pginas de este libro?
3. Cmo le diras a un conductor el domicilio al que te tiene que llevar?
4. Conoces representaciones numricas con smbolos?, cules?
5. Qu es un nmero positivo?
Evaluacin diagnstica
Instrucciones (1): Escribe las palabras que complementan los siguientes enuncia-
dos.
1. Dependiendo de los grupos culturales, en el desarrollo de las matemticas exis-

tieron diversos sistemas de numeracin. Menciona al menos dos que conozcas:
_________________________________ ______________________
y .
2. De las antiguas culturas europeas, qu numeracin se sigue utilizando hoy en
24
da para numerar aniversarios o hacer referencia a algn siglo?_____________.
3. De las culturas mesoamericanas, quines emplearon un sistema de numera-

cin posicional?
4. Qu civilizacin utiliz por primera vez en la historia el clculo de reas?
5. Qu sistema de numeracin utilizamos cotidianamente?
Instrucciones (2): Realiza las razones o justificaciones necesarias para resolver lo

que se solicita, realizando los procedimientos y operaciones en tu libreta.
6. Juan compr un baln de futbol soccer en $337.25, una playera de $188.57, un

pants de su equipo favorito de $280.60 pesos y una calcomana de $23.48. Si
pag con un billete de $1,000 pesos, cunto le regresarn de cambio?
7. La calcomana que compr Juan mide 13.6 cm de largo y 7.45 cm de ancho.
Cunto mide su permetro? Cunto mide su rea?
8. De la siguiente lista de nmeros, tacha los que son primos: 3, 9, 18, 19, 25, 39
3
9. De qu otra forma es posible representar la fraccin ?
4
10. Al desarrollar la expresin 5 + 3 4, Juan obtuvo como resultado 32; Pedro por
su parte 17. Quin est en lo correcto? Explica por qu.
25
Para verificar los logros obtenidos en esta actividad y realizar tu autoevaluacin con-
sulta el anexo de respuestas.
Los procedimientos y operaciones para llegar a la solucin de estos ejercicios

formarn parte de tu problemario.
Si de la actividad anterior respondiste correctamente de 8 a 10 respuestas consi-

dera tu resultado como Bien, de 6 a 7 como Regular y si tus respuestas correctas
fueron menos de 6 considera tu desempeo como No suficiente, lo que exige que
refuerces tus conocimientos previos.
Bien
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en
Regular
funcin de las respuestas correctas que tuviste?
No suficiente
Ahora que ya te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades.

Refuerza tus conocimientos consultando los siguientes conceptos:
Sistemas de numeracin, reas, numeracin posicional, operaciones
aritmticas, nmeros primos.
26
Aprende ms
Representacin de relaciones entre magnitudes

Las matemticas rodean nuestra vida. Uno de los
conceptos que ms utilizamos es el de sentido del Nmero: concepto que
nmero, el cual describe, de manera abstracta, una expresa la medida de una
cantidad determinada de objetos. Las necesidades magnitud o cantidad en
numricas de los primeros humanos se limitaban relacin a una unidad.
al conteo de elementos. Para ello usaban sus de-
dos o piedras o nudos en cuerdas, etctera. Con el Numerales: smbolo con el que se re-
tiempo, estas manifestaciones y conocimientos del presenta a un nmero.
nmero se fueron estructurando a partir del uso de
numerales para representar a los nmeros, hasta ngulo: es la unidad de medida que nos
llegar a establecer las bases para desarrollar sis- permite conocer la amplitud con la que
temas numricos que permitieron la expresin de dos rectas se interceptan entre s.
cantidades finitas e infinitas ms el desarrollo de las
operaciones aritmticas.
Sistema de numeracin posicional decimal
El sistema que usamos para representar cantidades se llama indo-arbigo o deci-

mal, ste se origin en la India y su difusin estuvo a cargo de los rabes en toda
Europa, de ah viene el nombre de nmeros arbigos.
Los smbolos que empleamos en nuestro sistema de numeracin tienen como ele-
mento geomtrico de base el ngulo. La cantidad de ngulos que tienen los smbo-
los permiti asociarlos con cantidades especficas. Las siguientes figuras explican
el origen de los smbolos que usamos para representar nmeros actualmente:
Figura 1.2. Origen de los smbolos numricos.
27
Un sistema de numeracin posicional, es un conjunto ordenado de smbolos,

denominados dgitos, cuyas reglas permiten representar datos numricos. La
norma principal de los sistemas de numeracin, es que un mismo smbolo tiene
distinto valor segn la posicin que ocupe dentro de una cantidad.
El sistema decimal que manejamos se llama posicional ya que de acuerdo con la

posicin de un dgito es el valor que tiene. El primer nmero de derecha a izquierda
indica las unidades, el siguiente nmero indica las decenas, el tercer nmero indica
las centenas el cuarto nmero indica los millares
Ejemplo: La cantidad 1204 est conformada por tres nmeros y cada uno represen-
ta un valor diferente, los valores se muestran en la siguiente tabla.
Tabla 1.
Millares Centenas Decenas Unidades
1 2 0 4
Los sistemas de uso comn en el diseo de sistemas digitales son: el decimal, el

binario, el octal y el hexadecimal, estos son los sistemas de numeracin ms usa-
dos en la actualidad. El sistema que nosotros usamos para contar es de base 10, es
decir, (1010), y sus smbolos son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
Para expresar un nmero se debe colocar en una determinada posicin, que denota
la potencia de la base (Xn) y para entenderlo desarrollemos cantidades de nuestro
sistema decimal.
Si los colocamos en una tabla de valores posicionales, de menor a mayor valor,

que expresan potencias de 10 tendremos: 100 son unidades, 101 son decenas, 102
centenas, 103 unidades de millar, y as, sucesivamente.
Tabla 2.
... 10 5
10 4
10 3
10 2
10 1
100 101 102 103 104 ...
... 100000 10000 1000 100 10 1 . 1/10 1/100 1/1000 1/10000 ...
Punto decimal
Centenas de
Unidades de
Decenas de
Centsimas
Milsimas
milsimas
Centenas
Unidades
Decenas
Dcimas
millar
millar
millar
Diez
... ...
La tabla de valores posicionales es un arreglo de potencias positivas y negativas de

la base.
28
Si representamos las potencias de 10 en fraccin, con valores posicionales de ma-

yor a menor, tendremos:
1 1 1
101 = = dcimas, 10-2 = = centsimas, 103 = milsimas, etc.
10 100 1000
Los sistemas numricos posicionales tienen: base (Xn) , dgitos y valor posicional.
De acuerdo con lo anterior, un nmero como 28.735 se compone de:
Parte entera: Parte fraccionaria:

2 10 + 8 10 = 2 10 + 8 1
1 0
1 1 1
7 + 3 + 5
10 100 1000
7 3 5
Es decir 28.735 = 2 10 + 8 1 + + + , que se lee como:
10 100 1000
2 decenas 8 unidades 7 dcimas 3 centsimas y 5 milsimas.
Ejemplo 1: Expresa en notacin desarrollada al nmero 320.25.
Solucin:
320.25 = 3 10 2 + 2 101 + 0 10 0 + 2 10 1 + 5 10 2
1 1
= 3 100 + 2 10 + 0 1 + 2 +5
10 100
2 5
Es decir: 320.25= 300 + 20 + 0 + +
10 100
Que se lee como: 3 centenas 2 decenas 0 unidades 2 dcimas y 5 centsimas o
simplemente 3 centenas 2 decenas 2 dcimas y 5 centsimas.
Ejemplo 2: Expresa en notacin desarrollada al nmero 107.03.
Solucin:
107.03 =1 10 2 + 0 101 + 7 10 0 + 0 10 1 + 3 10 2
1 1
=1 100 + 0 10 + 7 1 + 0 +3
10 100
0 3
Es decir: 107.03= 100 + 0 + 7 + +
10 100
Que se lee como: 1 centena 0 decenas 7 unidades 0 dcimas y 3 centsimas o
simplemente 1 centena 7 unidades y 3 centsimas.
29
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: Resuelve los siguientes problemas, anotando en tu libreta los pro-

cedimientos que te permitan llegar a la respuestas y sean evidencia de la aplicacin
de reglas y conceptos estudiados.
1. Por qu decimos que un sistema es posicional?
2. Si en un sistema numrico, el dgito ms grande es 9, cul es la base?
3. El nmero 5555 est representado por un solo smbolo, pero qu valor repre-
senta cada uno de los cinco?
4. Representa con notacin desarrollada el nmero 345666.432
5. Convierte cada uno de los siguientes nmeros escritos en notacin desarrolla-

da.
a) 327.45 en base 10 =
b) 678.120 en base 10 =
Para verificar los logros obtenidos en esta actividad y realizar tu autoevaluacin

consulta el anexo de respuestas.

30
Aprende ms
Nmeros positivos
Si colocamos al cero como un punto de una recta numrica, entonces los nmeros
positivos son los que quedan representados como puntos a la derecha del cero y
los negativos se representan a la izquierda. Al conjunto de nmeros positivos se les
conoce como nmeros naturales (N).
Negativos Positivos
____________________________
|
0
Cero
Figura 1.3. Recta numrica.
Los nmeros naturales nos permiten contar los elementos de un conjunto: dado
un nmero natural, es posible saber cul es su antecesor y cul su sucesor.
Una forma de distinguir a los nmeros positivos es anteponindoles el signo +, por

ejemplo:
Positivo tres se puede escribir: +3 o simplemente 3
5 5
Positivo cinco sextos se puede escribir: + o simplemente
6 6
Positivo tres enteros doce centsimos se puede escribir: +3.12 o simplemente 3.12
En este curso consideraremos al nmero uno (1) como primer nmero y, se llaman
naturales debido a que surgieron de contar naturalmente por nuestros antepasados,
as tenemos que el conjunto de los nmeros naturales es:
N = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, ...}
Si disponemos de dos o ms nmeros positivos podemos relacionarlos de modo

que se produzca un tercero de esa relacin. Las relaciones entre nmeros se co-
nocen como operaciones aritmticas: suma, resta, multiplicacin, divisin, potencia,
radicacin, entre otras. Estas operaciones nos facilitan la solucin de problemas
que involucren cantidades.
31
Reglas de los signos para las operaciones aritmticas
Suma
a) Cantidades con signos iguales se suman y al resultado se le antepone el signo

que tiene cada cantidad.
(+8) + (+5) = +13
(8) + (5) = 13
b) Cantidades con signo diferente se restan y al resultado se le antepone el signo

de la cantidad con mayor valor absoluto.
(+8) + (5) = +3
(8) + (+5) = 3
Resta
El minuendo se suma con el inverso aditivo del sustraendo y al resultado se le ante-

pone el signo de la cantidad con mayor valor absoluto.
(+8) (5) = (+8) + (+5) = +13
(8) (+5) = (8) + (5) = 13
Multiplicacin y divisin
a) El producto o cociente de dos cantidades con signos iguales es positivo.
(+) / (+) = (+)
() / () = (+)
b) El producto o cociente de dos cantidades con signos diferentes es negativa.
(+) / () = ()
() / (+) = ()
32
Ejemplo 1: Restar
(+141)1) ((7
(+14

3 ) = ( +13
7 3)
=
) ( +(+4)
(+13) 4 ) ==( +13+)(+ (4)
(+13)

4) ==
+9
+9
minuendo sustraendo El minuendo se suma con el inverso aditivo del sustraendo
Ejemplo 2: Resolver
a) (+3) (4) = 12 b) (12) (4) = +3
Factorizacin aritmtica
Escribe el nmero 60 como la multiplicacin de otros nmeros. Anota todas las so-
luciones encontradas y compralas. Escribe una conclusin al respecto.
Como pudiste analizar la solucin anterior, existen muchas formas de escribir una
cantidad como multiplicacin de otras cantidades. As, para el 60, tenemos las si-
guientes opciones:
60 = 6 10, 60 = 2 30, 60 = 4 15, 60 = 2 3 10. Etctera.
Factorizar una cantidad significa escribirla como la multiplicacin de otras cantida-

des, diferentes de ella, de modo que ninguna de estas cantidades se pueda factori-
zar ms. Las cantidades que participan de una multiplicacin se denominan factores
y las cantidades que solo pueden expresarse como el producto de ellas por la uni-
dad se denominan nmeros primos, por lo que factorizar una cantidad es expresarla
como el producto de sus factores primos.
El conjunto de nmeros primos inicia con el 2. La cuestin que provoca revuelo es

por qu el 1 no es considerado nmero primo? El 2 se puede escribir como 2 1,
el 3 como 3 1, el 5 como 5 1, de modo que nos damos cuenta que los nmeros
primos tienen dos factores, lo que no ocurre con el 1, motivo por el que se excluye
de este conjunto. Los nmeros mayores que 1 que no son primos se denominan
nmeros compuestos.
Ejemplo: La factorizacin completa de 60 es: 60 = 2 2 3 5, abreviando la mul-

tiplicacin de 2 por 2 con una potencia, tenemos: 60 = 22 3 5. 60 es un nmero
compuesto porque se expresa como producto de ms de dos factores.
33
Del ejemplo anterior, podemos decir que factorizar un nmero n consiste en ex-
presarlo como el producto de nmeros primos. Si esto solo es posible usando a
n y a 1, se dice que n es nmero primo.
Para factorizar nmeros, utilizamos el proceso siguiente:

60 2
30 2
15 3
5 5
1
del cual podemos escribir 60 = 2 2 3 5.
Mximo comn divisor aritmtico (m.c.d.)
De un conjunto de nmeros enteros, el mximo comn divisor aritmtico es el pro-

ducto de todos los divisores comunes a todos los nmeros de ese conjunto.
De este modo, para el conjunto A = {48, 60, 72, 90} buscamos el mayor divisor de
todos los nmeros en A.
Podemos darnos cuenta que todos los nmeros son pares, de modo que un divisor
comn es 2, pero hay divisores mayores que 2, como 4. Por tanto, 2 no puede ser
considerado el mximo comn divisor. Buscar divisores comunes a todos los n-
meros en A que sean mayores que 4 puede resultar difcil de este modo. Existe un
mtodo para encontrar el mximo comn divisor aritmtico basado en la factoriza-
cin de un nmero, que utilizaste en cursos anteriores de Matemticas y que ahora
recordamos con los siguientes ejemplos:
Se desea conocer el mcd para los nmeros 6, 12 y 24:
6 12 18 2
3 6 9 3 mcd (6, 12, 18) = 2 3 = 6
1 2 3
El mcd para los nmeros 48, 80 y 96 es:
48 80 96 2
24 40 48 2
12 20 24 2 mcd (48, 80, 96) = 2 2 2 2 = 24 = 16
6 10 12 2
3 5 6
34
El mcd para los nmeros 84, 126 y 154 es:
84 126 154 2
42 63 77 7 m.c.d. (84, 126, 154) = 2 7 = 14
6 9 11
Siguiendo los procedimientos anteriores, si:
1. 18 y 24 son divisibles por 2, por 3 y por 6. Hay algn nmero mayor que 6 que
dividida a 18 y 24? No, entonces 6 es el m.c.d. de 18 y 24.
2. 60, 100 y 120 son divisibles por 2, 4, 5, 10 y 20. No hay ningn nmero mayor
que 20 que los divida a los tres. Entonces 20 es el m.c.d . de 60, 100 y 120.
Mnimo comn mltiplo aritmtico (m.c.m.)
Se descomponen los nmeros en sus factores primos y el m.c.m. se forma con el

producto de sus factores primos comunes y no comunes afectados de su mayor
exponente.
Se desea conocer el m.c.m. de 50, 80, 120 y 300.
50 = 2 52
80 = 24 5
Se factoriza cada nmero:
120 = 23 3 5
300 = 22 3 52
El m.c.m. estar formado por el factor 2 elevado a su mayor exponente que es 4,

multiplicado por el factor primo 5 elevado a su mayor exponente que es 2, multiplica-
do por el factor primo 3, elevado a su mayor exponente que es 1. Luego el m.c.m.
(50, 80, 120, 300) = 24 52 3 = 1200, este concepto tambin se conoce como
comn denominador para las operaciones con los nmeros racionales (fracciones).
Por ejemplo, si tenemos las fracciones:
3 5
y
4 12
Podemos hacerlas homogneas haciendo que ambas tengan el mismo denomina-
dor: 12 en este caso. Este denominador comn es el mnimo comn mltiplo de 4 y
35
de 12. Para obtener el m.c.m de nmeros basta con factorizarlos simultneamente

hasta obtener 1 en cada denominador como se ilustra en el siguiente proceso:
4 12 2
26 2 (2)(2)(3) = 12
13 3
11
3
As, la primera fraccin se puede escribir con denominador 12 si multiplicamos
4
3 3 3 9
por 3 su numerador y denominador: = =
4 4 3 12
Este factor se obtuvo dividiendo el m.c.m. = 12 entre el denominador 4 dando como
resultado 3.
Aplicando este proceso para calcular m.c.m. (4, 12), tenemos que:
4 = 22 y 12 = 22 3, por lo que m.c.m. (4, 12) = 22 3 = 4 3 = 12
Dado que el m.c.m. se calcula para obtener el denominador que hace homog-
neas todas las fracciones de una suma o resta, tambin se conoce como comn
denominador. Para sumar o restar fracciones heterogneas se emplea el proce-
so indicado por la siguiente expresin:
a b f1 a f2 b ... M M
... = , donde M = mcm (m, n, ...) y f1 = , f2 = , ...
m n M m n
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Instrucciones: Resuelve las siguientes tablas. Registra y reflexiona tus respuestas

respecto a los signos, para que despus en plenaria las comentes con tus compa-
eros de clase.
36
1. Actividad para el desarrollo de habilidades, la suma aritmtica:
Tabla 3.
+ 1 2 3 4 5
5 5 + (1) = +4
11
12
2. Actividad para el desarrollo de habilidades, la resta aritmtica:
Tabla 4.
1 2 3 4 5
7 (+2) =
7 7 + (2) = +5
12
(9) (3) =
9 (9) + (+3) = 6
14
37
3. Actividad para el desarrollo de habilidades de la multiplicacin:
Tabla 5.
1 2 3 4 5
5 5 (1) = 5
8 (8) (3) = +24
11
4. Actividad para el desarrollo de habilidades de la divisin:
Tabla 6.
1 2 7 8 9
5 5 (1) = 5
11
12
5. Hallar el m.c.d. y el m.c.m. de los siguientes arreglos de cantidades:
a) 18, 24, 40
38
b) 5, 7, 10, 14
c) 2, 3, 6, 12, 50
d) 14, 38, 56, 114
e) 14, 28, 30, 120
f) 24, 48, 56, 168



De qu te das cuenta?
Qu criterios utilizaras para identificar a los nmeros compuestos?Cuntos
nmeros primos menores que 100 existen?Por qu razn el nmero 1 no
es primo? Escribe de manera concreta tu solucion:
39
Aprende ms
Nmeros racionales
No todos los nmeros positivos que procesamos son enteros: el precio de un pro-
ducto, el promedio de las calificaciones de un alumno que termina la secundaria son
ejemplos que muestran cantidades de naturaleza no entera.
Con el propsito de resolver algunas situaciones en las que existe la necesidad de

expresar resultados no enteros, la numeracin (N = nmeros naturales) se extendi
hacia los nmeros racionales (Q+).
En diferentes contextos, los nmeros racionales se expresan en forma de co-

ciente:
a
b
En donde a es el numerador o dividendo y b es el denominador o divisor, con
la condicin de que b sea diferente de cero. A esta forma de representar a los
nmeros racionales se le conoce como fraccin comn.
a
Una fraccin de la forma es:
b
Propia, cuando a < b (a menor que b); impropia cuando a > b (a mayor que b) o
aparente cuando a es divisible entre b.
Algunas veces las fracciones impropias se expresan como nmeros mixtos o vice-
versa, es decir:
b (a c ) + b
a =
c c
=
Ejemplo: 2
3 (=
2 4) + 3 11
4 4 4
Los nmeros racionales estn incluidos en los nmeros reales, que son todos aque-
llos que se pueden representar como puntos en la recta numrica, de modo que,
si la recta numrica est conformada por un nmero infinito de puntos, entonces el
40
conjunto de nmeros reales tambin es infinito. Los nmeros positivos, negativos,

enteros y decimales son ejemplos de nmeros reales.
1 0 +
9 5 +1.5 +5 36 +9.5
2
Figura 1.4.
Los nmeros que para expresarse requieren de una parte entera y otra fraccionaria
se denominan nmeros fraccionarios y si la base empleada como base es el nme-
ro diez, se denominan nmeros decimales.
Los nmeros en una recta numrica estn ordenados. De dos nmeros represen-
tados grficamente, es mayor el que est situado ms a la derecha, y menor el
situado ms a la izquierda.
Ejemplo: 5 > 3 5 es mayor que 3

10 < 7 10 es menor que 7
Figura 1.5.
Criterios para ordenar los nmeros en la recta numrica
Todo nmero negativo es menor que cero, 7 < 0

Todo nmero positivo es mayor que cero, 7 > 0
De dos enteros negativos es mayor el que tiene menor valor absoluto,
7 > 10 ; |7| > |10|
Nmeros decimales
Estos surgen por diversas razones, por ejemplo, si usamos una unidad de medida
como el metro, encontraremos objetos cuya longitud no sea un mltiplo exacto de
este modelo de unidad y tendremos que usar fracciones del metro para expresar
la medida ms precisa de la longitud de este objeto: los decmetros, centmetros,
milmetros, etc. Tu estatura es un buen ejemplo; los nmeros decimales pueden
interpretarse de tres maneras diferentes:
Como divisin
La expresin decimal de un nmero racional se obtiene dividiendo el numerador

entre el denominador. Pueden obtenerse dos tipos de cocientes: uno con un nme-
41
ro finito de cifras (nmero decimal) y otro con un nmero infinito (fraccin infinita o
peridica).
Ejemplo de nmero decimal con cociente finito: Juan compro en la tienda 3 kilos
de arroz, si tiene que dividirlo entre su mam y su hermana podr darles un 1 kilo a
cada una y lo que sobra dividirlo en dos partes iguales y dar una parte a su mam y
otra a su hermana, quedndole a cada quien 1 21 1.5 kilos de arroz.
Ejemplo de fraccin infinita o peridica:
0.151515
5
= 0.151515... 33 5.000000
33
170
050
150
05...
Como fracciones comunes
a
Las partes iguales en que dividimos un entero se denominan fracciones y se
b
aprovechan para expresar cuntas partes (a) se estn tomando de un entero dividi-
2
do (en b partes). Por ejemplo, equivale a tomar dos partes de un entero dividido
en cinco partes iguales. 5
Grficamente:
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
Una forma usual de utilizar las fracciones comunes en diversos clculos es el tanto
por ciento (%) todos los das, por ejemplo: los intereses que generan los crditos
bancarios, el porcentaje de mujeres en un saln, el precio de oferta de un artculo
con descuento en un centro comercial, etc.
El % nos indica el nmero que se toma de un entero dividido en cien partes. Por
ejemplo:
30
30% representa
100
42
3.2% representa:
3.2 32
= = 0.032

100 1000
Nmero decimal
Fraccin comn
0.42% representa :
0.42 42
= = 0.0042
100 10000
Aunque ms adelante estudiaremos los porcentajes, mostramos en este espacio

algunos ejemplos de su uso.
Ejemplo 1: Calcula el descuento de un perfume en una tienda sabiendo que su

precio normal es de 350 pesos y la etiqueta de oferta indica un descuento de 25%.
Cul es el precio de oferta?
Solucin:
Descuento = 25% del precio normal = 25

100
350 = 0.25 350 = 87.50 pesos
Precio de oferta = Precio normal Descuento = 350 87.50 = 262.50 pesos
Respuesta: el descuento ser de 87.50 pesos (87 pesos y 50 centavos) y el precio de

oferta del perfume es de 262.50 pesos (262 pesos con 50 centavos).
Ejemplo 2: Si se solicita un prstamo de 2500 pesos por un plazo de un mes con un

inters mensual del 5%, Cunto se tendr que pagar al final del mes?
Solucin:
Inters = 5% del monto del prstamo = 5

100
2500 =0.05 2500 =125 pesos
Total a pagar al final del mes: 2500 + 125 = 2625 pesos.
Como razn geomtrica
La razn geomtrica es el nmero que resulta de comparar por cociente dos mag-
nitudes de la misma especie.
Ejemplo 1: Si las edades de un joven y de su padre son 14 y 42 aos respectiva-
43
14 1
mente; en el orden dado es que al simplificarse resulta . Esto significa que el
42 3
hijo tiene la tercera parte de la edad del padre.
Ejemplo 2: En el teatro del pueblo las localidades de luneta cuestan $100, en tanto
que las de galera cuestan $80. Si hacemos una comparacin por cociente (razn
geomtrica), tenemos que:
100 5
La localidad de luneta representa , implificando:= 1.25 125% del costo de
80 4
80 4
la de galera. La localidad de galera representa , simplificando: = 0.8 80%
100 5
del costo de la de luneta. El orden en que se comparan las cantidades es importan-
te.
Aplica lo aprendido
Actividad 3
Instrucciones: Resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta. Registra y reflexiona

tus respuestas para que despus las comentes con tus compaeros de clase.
1. Forma equipo con tus compaeros y, redacten 5 ejemplos de datos de tu vida

cotidiana o de su entorno en los que identifiquen nmeros enteros, fraccionarios,
positivos y negativos. Despus, expliquen la forma de usarlos de modo que las
operaciones con ellos produzcan nuevos datos. Por ltimo, elijan a uno de los
integrantes del equipo para exponer sus ejemplos y conclusiones ante el grupo.
Instrumento de evaluacin: Esta actividad ser evaluada por el profesor median-

te un registro de la participacin en la actividad de los alumnos del grupo en su
lista de control.
2. Identifica cada una de las siguientes fracciones, anotando dentro del parntesis
(p) si es propia; (i) si es impropia y (a) si es aparente.
44
2 1 10 6 2
a) ( ) b) ( ) c) ( ) d) ( ) e) ( )
4 3 5 3 2
7 3 9 7 6
f) ( ) g) ( ) h) ( ) i) ( ) j) ( )
21 3 6 1 7
3. Contesta las preguntas y escribe 3 ejemplos al respecto.
a) Se puede expresar cualquier nmero natural como el cociente de dos nmeros

enteros?______, por ejemplo:_______________________________________.
b) Los nmeros naturales se pueden considerar un subgrupo de los raciona-

les?______, por ejemplo:___________________________________________.
4. Al analizar las fracciones comunes se puede observar que el denominador nos

indica en _________________________________ y el numerador nos indi-
ca_______________________________________________________.
5. Ubica en la recta numrica las siguientes fracciones comunes.
3 3 8 18
a) b) c) d)
4 2 3 6
0 1 2 3
+
Utiliza el espacio bajo la
recta para indicar la posicin
de cada fraccin.
6. Investiga:
a) Cmo se representa una fraccin peridica?

b) Cul es el procedimiento que se utiliza para convertir una fraccin peridica en
una fraccin comn?
7. En una tienda departamental se encuentra el departamento de msica con un

30% de descuento. Si un disco en particular cuesta 250 pesos, cul es su pre-
cio de oferta?
45
8. Escribe la razn en cada caso. Simplifica
a) Un auto con 8 litros de gasolina recorre 112 km.

b) Una llave gotea 100 cm3 en 5 horas.
c) Un autobs recorre en 60 minutos los 80 km que separan dos poblados.
9. En un torneo de futbol, Omar anot el 30% de goles de su equipo. Si en total

obtuvieron 36 goles, cuntos fueron de este jugador?


Aprende ms
Propiedades de los nmeros reales
Cuando realizamos operaciones con los nmeros reales, debemos tener claro que
slo podemos realizar una operacin a la vez, de modo que es necesario saber cul
es el orden y qu propiedad correcta se aplica; para realizar todas las operaciones
que aparezcan en una misma expresin. Estas propiedades para los nmeros rea-
les positivos son:
Propiedad conmutativa. La palabra viene del verbo conmutar que significa cambiar,
en este caso, se refiere a cambiar de lugar. Esta ley dice que se puede cambiar el
orden de los nmeros en una suma o multiplicacin y obtener la misma respuesta,
es decir que a + b = b + a y que a b = b a.
Ejemplo: 3 + 5 = 5 + 3 y (3)(5) = (5)(3)
Propiedad asociativa. La palabra viene del verbo asociar, que significa juntar o agru-
par, no importa de qu manera se junten o agrupen, la respuesta siempre ser la
misma. La expresin general de sta propiedad es:
Suma: (a + b) + c = a + (b + c) Multiplicacin: (ab)c = a(bc)
46
De este modo, (5 + 7) + 3 es lo mismo que 5 + (7 + 3) porque ambas expresiones

dan como resultado 15.
(5 + 7) + 3 = 12 + 3 = 15 y 5 + (7 + 3) = 5 + 10 = 15
Asimismo, 3 (4 5) es lo mismo que (3 4) 5 cuyo resultado es 60.
3 (4 5) = 3 20 = 60 y (3 4) 5 = 12 5 = 60.
Esta propiedad slo se puede aplicar en sumas y multiplicaciones, nunca en restas

y divisiones; porque (2 4) 5 no es igual a 2 (4 5) bien (3 5) 6 no es igual
a 3 (5 6).
Propiedad distributiva. Esta palabra se deriva del verbo distribuir, que significa re-
partir, esta propiedad dice que si estn multiplicando un nmero por la suma de
dos o ms nmeros puedes multiplicar el primer nmero por cada uno de los otros
y luego sumar para obtener la respuesta, se distribuye el producto en la suma. La
expresin general de esta propiedad es a(b + c) = ab + ac.
Ejemplo: 5(4 + 3) = 5(4) + 5(3) = 20 + 15 = 35
Nmeros neutros. Dentro de las matemticas existen 5 nmeros que son muy im-
portantes, en este bloque nicamente analizaremos, el cero (0) y el uno (1), por
qu son especiales estos nmeros? Porque son neutrales ante algunas operacio-
nes, al operar con ellas, no las cambian. El cero es el elemento neutro para la suma
y la resta, el nmero uno es neutral ante la multiplicacin y la divisin. Esta propie-
dad generalizada se define como:
=a + 0 a = a 1 a
suma y resta multiplicacin y divisin
=a 0 a = a 1 a
Inverso y los recprocos. En la recta numrica se puede observar que, indicando al

cero como origen existen en uno y otro lado, cantidades numricas que estn a la
misma distancia pero, con signo contrario, a estas cantidades se les llama inversos
aditivos y sumados siempre dan como resultado cero.
1
Qu nmero multiplicado por es igual a 1? Expresando en smbolos la pregun-
2
1
ta se define por ( x ) = 1, el nmero buscado en la expresin se llama inverso
2
multiplicativo o recproco. A continuacin se resaltan algunos casos.
47
1. Si la cantidad es fraccionaria, el recproco tambin es una fraccin, donde el nu-

merador de una es el denominador de otra y viceversa, no importa si es positivo
o negativo.
3 7
Ejemplo: El inverso multiplicativo de es ; porque el producto de estos valo-
7 3
3 7
res es igual a = 1 .
7 3
2. El recproco de un nmero entero, se escribe la unidad como numerador.
1 1
Ejemplo: el inverso multiplicativo de 45 es , porque ( 45 ) = 1.
45 45
Una igualdad (=) es una relacin de equivalencia entre dos expresiones numri-
cas o algebraicas que se cumple para alguno o todos los valores. Cada una de
las expresiones recibe el nombre de miembro. Ejemplo de una igualdad aritm-
tica:
Primer miembro = segundo miembro

7+ 3 + 6 = 16 (se cumple por el algoritmo aritmtico)
Aplica lo aprendido
Actividad 4
Instrucciones (1): Analiza las siguientes expresiones y escribe en el espacio co-

rrespondiente la(s) propiedad(es) que se aplica(n) en ellas.
Expresin Propiedades que se aplican
1. (3x + 2y) + 5z = 3x + (2y + 5z)
48
2. 4x 5y = 5y + 4x
2 2 2
3. (5 x ) + (6 x ) = (5 x + 6 x )
3 3 3
4. 4(36) 3(36) = (36)(4 3)
5. 6m + 15n = 15n + 6m
6. 2b (7a + 8c + 9d) = 14ab + 16bc + 18bd
7. 9 + 6 = 6 + 9
8. 6n 4n 7n = 4n 7n 6n
9. a(b + c) = ab + ac
10. y(x + z + w + t) = yx + yz + yw + yt
Instrucciones (2): Realiza las siguientes operaciones en tu cuaderno y analiza

cada caso del elemento neutro, si la expresin es correcta escribe a continuacin
en el parntesis la letra "V" (verdadero) y si es incorrecta coloca "F" (falso) y escribe
la respuesta de manera correcta:
Expresin VoF Expresin correcta
1. (3 + 1) 0 = 0 ( )
2. (4 1) + 0 = 4 ( )
49
1 1
3. + 5 1= 1 + (5 1) ( )
3 3
3 5 3 5
4. + =
1 + ( )
5 3 5 3

5. (3 1) + 5 = 3 + 5 ( )
Instrucciones (3): Escribe cul es el inverso aditivo de las siguientes expresiones.
Expresin Inverso aditivo
1. 3x
3
2. ab
4
m+n
3.
pr
3 2
4. m + n
4 5
5. mx2 + nz + b
Instrucciones (4): De las siguientes operaciones analizar cada caso del inverso
multiplicativo, califcalas de falso o verdadero. Si la expresin es incorrecta, escribe
la respuesta de manera correcta:
Expresin VoF Expresin correcta

m n
1. =1 ( )
n m
50
2
2. + ( 2 ) =
1 ( )
1
m + n a + b
3. =1 ( )
a + b m + n
Instrucciones (5): Escribe el inverso multiplicativo de cada cantidad.
Expresin Inverso multiplicativo
1. 2ab
4x
2.
3y
m+n
3.
3m


51
Aprende ms
Jerarquizacin de operaciones
Al efectuar operaciones con dos o ms operaciones distintas es indispensable sa-

ber en qu orden se deben realizar, esto significa que hay operaciones con distinta
jerarqua y propiedades para poder realizar estas operaciones.
Cuando realizamos operaciones con los nmeros debemos tener claro que solo
podemos realizar una operacin a la vez, de modo que es necesario saber cul es
el orden correcto para realizar todas las operaciones que aparezcan en una misma
expresin. Este orden se denomina jerarqua de las operaciones o regla de prio-
ridad. Esta regla o jerarqua establece un orden de importancia para ejecutar las
operaciones.
La regla o jerarqua indica que:
Primero. Se deben realizar las operaciones que aparezcan encerradas entre

smbolos de agrupamiento como parntesis (), llaves { } o corchetes [ ]. Si dentro
de un agrupamiento hay otro, se debe evaluar el agrupamiento ms interno.
Segundo. Si no hay operaciones agrupadas, se realizarn todas las potencias o

races en la expresin.
Tercero. Si no hay operaciones agrupadas, ni potencias o races, se evaluarn

todas las multiplicaciones o divisiones de la expresin.
Cuarto. Las ltimas operaciones que se deben evaluar, a falta de las anteriores,
son las sumas o restas que haya en la expresin.
Ejemplo: Se desea evaluar la expresin: 5 + 23 + 3 ( 5 3 ) 1.
Evaluar una expresin significa hallar el valor que produce. De modo que, aplican-
do la regla de prioridad tenemos: 5 + 23 + 3 ( 5 3 ) 1 porque es operacin agrupa-

1
+ 3 ( 2 ) 1 porque la potencia tiene la mayor importancia cuando

da, despus 5 + 2 3
52
no hay operaciones agrupadas. Nota que los parntesis no encierran una opera-
cin, sino un nmero: el 2, para indicar que ste debe multiplicarse por el tres que le
precede. Enseguida 5 + 8 + 3 ( 2 ) 1, porque la multiplicacin es de mayor prioridad

3
que la suma o la resta. Se obtiene como resultado, hasta este momento, la expre-
sin: 5 + 8 + 6 1. En esta expresin quedan nicamente sumas y restas. Todas
ellas son de la misma jerarqua o importancia. Cul de ellas debe realizarse pri-
mero?
Para resolver este dilema se aplica una regla denominada regla de asociatividad,
que expresa que cuando en una expresin existan varias operaciones del mismo
nivel de importancia stas debern evaluarse en el orden de aparicin en la ex-
presin, es decir, se irn evaluando de izquierda a derecha, como se ilustra en la
continuacin del ejemplo:
5
+ 8 + 6 1
4
Luego 13 + 6 1= 13
+
6 1= 19
1= 18
5 6
Usando una calculadora cientfica para comprobar se tiene el siguiente proceso:
5 + 2 ^ 3+3 ( 5 3 ) 1 =
Se mostrar en la pantalla: 18
Nota: Las teclas pueden variar de un modelo y marca de calculadora a otro. Algunas
veces puede no ser evidente el orden de las operaciones en una expresin.
15 32
Ejemplo 1: Evaluar la expresin 10 2 + + ( 4 1)( 3 + 2 )
2
5 +1
Utilizar las reglas de prioridad y asociatividad correctamente. Escribir el proceso
completo para llegar al resultado.
Solucin:

= 10 2 2 + 15 (
5 + 1) + ( 4 1) (3 + 2)
2
3

1: por prioridad

2: op. agrupada 3: op. agrupada 4: op. agrupada
operacin agrupada
Contina...
53
= 10 2 2 + (15 9 ) 6 + ( 3 )( 5 ) = 10 2 + 6 6 + ( 3 )( 5 )
2
6: prioridad
5 : op. agrupada
= 10 4 + 6
6 + ( 3 )( 5 ) = 10 4 + 1 + ( 3 )( 5 ) = 10

4 + 1 + 15
7 :asociatividad
9: asociatividad
8: prioridad
= 6
+1 + 15 =7+ =22
15
10: asociatividad 11
Comprobacin con calculadora:
10 2 ^ 2 + ( 15 3 ^ 2 ) ( 5 + 1 ) + ( 4 1 ) ( 3 + 2 ) =
Nota: Las teclas pueden variar de un modelo y marca de calculadora a otro.
72 5 ( 7 )
Ejemplo 2: Evaluar la expresin + 16 1
23 + 6
Utilizar las reglas de prioridad y asociatividad correctamente. Debes escribir el pro-
ceso completo para llegar al resultado.
Solucin:
7 2 5 (7 ) 2 3
+ 16 1 =7 5 (7 ) 2
+ 6 + 16 1 = 49
35
8
+ 6 + 16 1
23 + 6 1
2
3 4 5
= 14 14 +
16 1 = 14
14
+ 4 1 = 1
+ 4 1 = 5
1 = 4
6 7 8 9
Comprobacin con calculadora:
( 7 ^ 2 5 7 ) ( 2 ^ 3 + 6 ) + 16 1 =
Nota: Las teclas pueden variar de un modelo y marca de calculadora a otro.
54
Aplica lo aprendido
Actividad 5
Instrucciones: Renete en binas y resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta.

Registra y reflexiona tus respuestas para que despus las comentes con tus com-
paeros de clase.
1. Resuelve los siguientes ejercicios, desarrollando procedimientos completos en

tu libreta, que evidencien el uso de las reglas de prioridad y asociatividad, as
como el uso de operadores relacionales adecuadamente. Emplea la calculadora
para estimar la solucin numrica para verificar los resultados obtenidos.
a) 7 25 +
1+ 9
2
+ 42 ( 36 4 )( 9 1 )
82.75
b) + 4.3 ( 9.1 6.9 )
5
( ) 1
2
c) 30 15 3 + 7 64 6 +
2
3 + 4.52
2. Con calculadora evala la expresin ( 2.8 )
2.8
+ 5.7
2
3. Coloca el smbolo ">", "<" o "=" segn corresponda.
17
a) 12
5
214
Sabas que...
b) 3.53
5 Dos fracciones son equi-
valentes si sus productos
c)
4+ 9
3
(
+ 6 22 + 4 + 1 4 1 )( ) 58
3
cruzados son iguales:
a c
3 + + +
3 3 = , si a d = b c
d) 3(50) b d
50 veces
55


Aprende ms
Modelos aritmticos y algebraicos

El hombre tratando de explicar fenmenos de la naturaleza, como la forma, me-
dida y dimetro de la tierra, la velocidad del aire, la temperatura de un cuerpo, la
fuerza del agua, la epidemia que ocasiona una enfermedad mortal, la simulacin
de eventos fsicos y qumicos por mencionar algunos, ha diseado expresiones
matemticas que han servido como base para modelar dichos fenmenos, a travs
de la simplificacin de clculos que deben realizarse frecuentemente a los que de-
nominamos frmulas.
Una frmula es una expresin matemtica que contiene operaciones entre varias
cantidades que describe un clculo especfico para resolver un problema. Existen
frmulas matemticas para resolver problemas diversos. En una frmula matemti-
ca encontramos smbolos, letras y nmeros que representan cantidades numricas
y operaciones que lleven al resultado buscado, las letras se llaman variables y los
nmeros constantes.
El lgebra es la rama de la matemtica que considera el uso de smbolos, como las

letras y nmeros, para representar cantidades y realizar operaciones con ellas. Por
esto las variables se denominan variables algebraicas.
Por ejemplo, para determinar la temperatura Celsius de una habitacin conociendo

su temperatura Fahrenheit usamos la frmula:
=
C 5
9 ( F 32 ) (Donde usamos letras, en lugar de palabras)
Si la temperatura Celsius es de 25 C, aproximadamente, sabras que el clima en

esa ciudad es agradable.
Pero la frmula te permite descubrir la realidad del clima de esa ciudad:
56
35
9(
C=5
25 32 ) =9(
5
7 ) =
9
Que es aproximadamente de 4 C . Si el punto de congela-

cin del agua es 0 C, entonces en esa ciudad hace mucho
fro porque su temperatura est por debajo de la temperatura
de congelacin del agua. Por cierto, el congelador de un refri-
gerador comn tiene esta temperatura aproximadamente todo
el tiempo.
Pasado algn tiempo, otra noticia anuncia que la temperatu-

ra en una ciudad de Asia tiene una temperatura de 40 F. El
problema es el mismo, la temperatura es diferente. La frmula Figura 1.6. El punto de congelacin
que resuelve el problema es la misma, lo que cambia es el del agua es 0.
valor de las variables. Esto ocurre todo el tiempo.
Calcular el valor numrico de una expresin algebraica
Las reglas de prioridad (jerarqua de las operaciones) y de asociatividad nos facili-

tan evaluar expresiones aritmticas. Estas reglas son la base para calcular el valor
de expresiones algebraicas o frmulas.
Si queremos evaluar una frmula es necesario disponer de

los datos numricos que sern usados para dar valor a las
variables de esa frmula. Estos datos generalmente son ex-
presados en los enunciados de los problemas, o bien, pueden
ser obtenidos mediante procesos de conteo o medicin. Una
vez que contamos con los datos numricos se realiza la susti-
tucin de ellos en la frmula para continuar con la ejecucin de
operaciones sin olvidar aplicar las reglas de prioridad y asocia-
tividad que lleven a la obtencin del resultado buscado.
Figura 1.7. Disear circuitos elctricos
requiere de clculos algebraicos.
Se muestran a continuacin ejemplos de la aplicacin del pro-
cedimiento de evaluacin de frmulas.
Ejemplo 1: Evala la expresin algebraica E = mc2 para los valores m = 5 y c = 2.
Solucin:
Contina...
57
E = mc 2
=
Sustitucin de m 5=
y c 2:
E = 5 (2 )
2
Evaluacin, aplicando reglas de prioridad y asociatividad:

E 5 (=
2 ) 5=
( 4 ) 20
2
=

1 2
Respuesta: El valor de la expresin dada para los datos proporcionados es 20.
Ejemplo 2: Evala la expresin x2 + 5x + 6 para x = 2
Solucin:
x2 + 5 x + 6
Sustitucin de x = 2
(
2 ) + 5 (2 ) + 6 = 4 + 5 (2 ) + 6 = 4
2
+ 10
+ 6 = 14
+
6 = 20
3 4
1 2
2x + y
Ejemplo 3: Encuentra el valor numrico de la expresin + x y 2 para x = 7
yy=1 3
Solucin:
2x + y 2 (7 ) + 1
+ 7 (1) = 2 (7 ) + 1 3 + 7 (1) = [14 + 1] 3 + 7 (1)
2 2 2
+ x y2=
3 3
1
2
= 15 3 + 7 (1) = 15
2
3 + 7 1 = 5
+ 7 1 = 12
1 = 11
4 5 6
3
Ejemplo 4: Calcula el volumen de una lata cilndrica con base circular de 6 cm de

dimetro y 8 cm de altura.
Solucin:
Frmula: V = r 2 h
58
6 cm
=
Dado que el radio es la mitad del dimetro, entonces r = 3 cm , as:
2
Sustitucin: V = ( 3 cm ) ( 8 cm )
2
3 cm ) ( 8 cm ) 3.1416 ( 9 cm 2 ) ( 8 cm )
(
la frmula: V =
2
=
Evaluacin de

1 2
=V (
28.2744 cm ) ( 8 cm )
=

2

226.1952 cm 3
4
Respuesta: El volumen de la lata es de 226.20 cm3 aproximadamente.
Sabas que...
Pi () representa las veces que el dimetro de la circunferencia cabe en su
contorno o permetro.
El nmero racional permite expresar de forma ms simple el resultado de ecuacio-

nes de tipo ax = b, cuando a y b son nmeros enteros, con a distinto de cero.
Ejemplo 5: Un alumno tuvo las siguientes calificaciones en 4 exmenes de ma-

temticas: 8, x, 9 y 10. Si su promedio fue de 9.25, cul fue su calificacin en el
segundo examen?
Solucin:
El promedio es igual a la suma de las calificaciones dividido entre el nmero de

exmenes; por lo tanto; el promedio debe estar dado por la expresin:
8 + x + 9 + 10 27 + x
9.25 = que es equivalente de 9.25 =
4 4
Si multiplicamos el promedio por 4, tenemos la suma de las calificaciones:
9.25 4 = 27 + x que lleva a la expresin 37 = 27 + x
Para que se cumpla esta igualdad, es necesario buscar un valor x que sumado con 27
d como resultado 37. Este nmero es 10.
Respuesta: El alumno obtuvo una calificacin de 10 en el segundo examen.
59
Aplica lo aprendido
Actividad 6

cedimientos completos que sean evidencia de la aplicacin de reglas y conceptos
estudiados.
a) Qu representa el smbolo en la frmula para calcular el rea de un crculo:

A = r2?
b) Qu diferencia hay entre la Aritmtica y el lgebra?
c) Cmo representaran la cantidad de limones que hay en un costal cerrado y al

cual no tienen acceso para contarlos?
d) Qu operacin se indica cuando dos variables literales se encuentran juntas?
bh
e) Qu significado tiene para ti la expresin A = ?
2
f) Cmo pueden representar su edad dentro de cinco aos?
g) Al realizar una investigacin sobre la preferencia que los estudiantes tienen

del estudio con msica ambiental. Cul sera una variable importante en la
investigacin? Cmo la representaras? Por qu?
h) Qu son los nmeros reales? Es nmero real el cero? Por qu?
i) Qu es una frmula?
j) La frmula A =
(B + b ) h se usa para calcular el rea de un trapecio, donde B
2
es la medida de su base mayor, b es la medida de su base menor y h es su al-
tura. Calcula el rea de un trapecio con base mayor de 10 cm, base menor de 5
cm y altura de 2 cm.
k) Se tiene un terreno rectangular de x metros de largo y y metros de ancho. Se
60
desea construir una alberca al centro de

este terreno cuyas dimensiones sern: a
metros de largo por b metros de ancho.
b y
Una vez construida la alberca, se desea
colocar pasto en el resto del terreno, como
se muestra en la siguiente figura. Expre- a
sa una frmula para calcular el rea de la x
zona con pasto. Figura 1.8. Esquema del terreno y la
alberca proyectada.
l) La frmula P = gh se usa para determinar
la presin, en Pascales, que ejerce un lquido sobre las paredes de un recipiente
que contiene un lquido de densidad , en kg/m3, a una profundidad h, en metros.
g es la aceleracin de la gravedad, g = 9.81 m/s2. Calcula la presin en una al-
berca a una profundidad de 3 m, sabiendo que la densidad del agua es de 1000
kg/m3.
m) Para calcular el pago que debe realizarse por un prstamo de p pesos, al final
de un plazo de n aos, con una tasa de inters del % anual se usa la frmula:
n
r
=
F P 1+
100
Calcula el pago que se debe realizar por un prstamo de 20,000 pesos, a una
tasa de inters del 7% anual al final de 2 aos.
n) Expresa una frmula para calcular el importe total de la compra de x artculos

cuyo precio por unidad es de 50 pesos.
o) La siguiente frmula se usa para calcular la velocidad de un mvil cuando ste

ha recorrido una distancia d, en km, durante un tiempo de t horas:
d
v=
t
Calcula la velocidad de un autobs que ha recorrido una distancia de 300 km en

2 horas.


61

Elabora o plantea una hiptesis sobre la importancia de las frmulas en la
vida diaria, qu pasara si no existieran las frmulas? Cmo obtendramos
los resultados que ellas nos permiten calcular? Escribe de manera concreta
tu solucion:
Actividad 7
Producto de aprendizaje: domin con modelos aritmticos y algebraicos
Instrucciones: Integrados en equipos, elabora fichas de domin basadas en la

aplicacin de los contenidos abordados en este bloque I, de modo que jugando y
divirtindose puedan combinar la prctica con la teora de los contenidos.
Este juego lo realizars utilizando problemas aritmticos y algebraicos. El material

producido por los equipos debe presentar diseos creativos, econmicos y fciles
de manipular; preferentemente, empleando materiales reciclados (madera, papel
cascarn, cartulinas, etc.).
Recomendaciones:
1. Formar equipos de trabajo de 3 o 4 participantes.

2. Elaboracin del plan de trabajo y reunir los materiales para construir sus fichas
62
de domin. Cada equipo decidir en el tamao de sus fichas, colores, formas,

diseo, etctera. Recomendamos las dimensiones de 13 x 6.5 cm, debido a la
facilidad del manejo.
3. Para la elaboracin de las fichas deben seleccionar 6 cantidades base y 6 dife-

rentes equivalencias de stas, construidas a partir de las propiedades algebrai-
cas que deben considerar el domin.
Un ejemplo propuesto es:
Cantidad base: 2
Cantidades equivalentes:
(1) 1 + x 0 (2) (3) 3a ( 3a 2 )

m
23 m
22 m
(4) 2 2 (5) 5
32 (6) 2a + 4
a+2
2 2
Ejemplos de las fichas mula de 2 y 2-5:
2a + 4
1+ x 3a ( 3a 2 )
0
25
a+2
1. Las reglas para jugar son las mismas que las del domin tradicional.

2. Al final de la unidad, conforme lo estipule el docente, los equipos presentarn
sus juegos y un reporte del trabajo realizado que incluya los contenidos algebrai-
cos y sus clculos para demostrar las equivalencias correspondientes.
Manos a la obra!
63
Actividad 8
Producto de aprendizaje: elaboracin de tu problemario
Esta actividad consiste en conformar tu problemario con los problemas y ejercicios

que resolviste de manera individual o grupal en las seis actividades presentadas a
lo largo del bloque.
En tu libreta o cuaderno que hayas destinado para este producto de aprendizaje,

colocars cada uno de los ejercicios que se te indicaron que formaran parte del pro-
blemario, slo asegrate antes de colocarlos que los procedimientos y resultados
sean correctos. Te sugerimos que el resultado final de cada ejercicio o problema lo
puedas resaltar con una tinta de color diferente al color utilizado en el procedimiento.
Te invitamos a consultar la lista de cotejo que se encuentra en la seccin de evalua-

cin que se encuentra enseguida, para que consideres los criterios de evaluacin
que debes cubrir.
Para presentar tu problemario a tu Profesor, es importante que mantengas limpieza

y orden, adems coloca una cartula al inicio con tus datos (nombre, de la escuela,
asignatura, del estudiante, bloque, ttulo del problemario, semestre, grupo y fecha
de entrega) y un ndice.
64
Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: domin con modelos

aritmticos y algebraicos
S No
Criterios Indicadores Observaciones
cumple cumple
Modelos aritmticos y
Contenidos
algebraicos sin errores.
Trazo alineado de las fichas
en el material elegido.
Trazos congruentes de las
divisiones de las fichas con
las medidas recomendadas.
Presentacin y
Los lados de las fichas que
medicin de las
sean semejantes.
fichas
Creatividad en la construccin
de las fichas.
Funcionamiento adecuado
(se finaliza un juego sin
problemas).
Descripcin de
procedimientos congruentes
para agilizar el juego.
Relatora
Presenta un reporte en una
mximo de tres cuartillas, sin
errores ortogrficos.
Trabaja de forma
colaborativa.
Actitudes
Escucha las opiniones de los
dems y comparte ideas.
Total de puntos 10
Si en la lista de cotejo lograste los 10 puntos, considera tu resultado como Excelente,

y si lograste 8 a 9 puntos es Bien, de 6 a 7 es Regular y si tus respuestas correctas
atiendas tus reas de oportunidad.
Excelente
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en Bien
funcin de las respuestas correctas que tuviste? Regular
No suficiente
65
Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: problemario
S No
cumple cumple
Utiliza portada (nombre de

la escuela, nombre de la
asignatura, ttulo: Portafolio
de evidencias, nombre
del estudiante y fecha de
entrega.
Presentacin
Actividades: orden y limpieza.
El planteamiento de la
actividad a tinta.
Proceso de solucin a lpiz.
Presenta ndice.
Relaciona informacin de
relaciones entre magnitudes.
Realiza la factorizacin.
Mximo comn divisor.

Representacin de
relaciones Mnimo comn mltiplo
aritmtico.
Propiedades de nmeros
reales.
Jerarquizacin de
operaciones.
Resuelve problemas
Modelos
mediante la interpretacin
aritmticos o
de modelos aritmticos o
algebraicos
algebraicos.
Utiliza el mtodo solicitado.

Procedimientos
Escribe todos los pasos.
Comprueba las soluciones

obtenidas.
Solucin
Las interpreta de acuerdo al
contexto.
66
Trabaja de forma
colaborativa.
Respeta las opiniones de

Actitud
otros.
Sigue con atencin

instrucciones y las interpreta.
Total de puntos 17
Si en la lista de cotejo lograste los 17 puntos considera tu resultado como Excelente,

y si lograste 12 a 16 puntos es Bien, de 8 a 11 es Regular y si tus respuestas
correctas fueron menos de 8 considera tu desempeo como No suficiente, lo que
exige que atiendas tus reas de oportunidad.
Excelente
No suficiente
67
Registro del avance

Competencias genricas y disciplinares del bloque I
Instrucciones: Al concluir el bloque registra el nivel de avance que lograste en el

desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. Utiliza la siguiente escala:
A = Alto (Desarrollada)
M = Medio (Est en va de desarrollo)
B = Bajo (No la he desarrollado)
Nivel de
avance
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos Expresa ideas y conceptos mediante re-
contextos mediante la utilizacin presentaciones lingsticas, matemticas o
de medios, cdigos y herramien- grficas.
tas apropiados.
Ordena informacin de acuerdo a catego-

ras, jerarquas y relaciones.
5. Desarrolla innovaciones y pro- Identifica los sistemas y reglas o principios

pone soluciones a problemas a medulares que subyacen a una serie de
partir de mtodos establecidos. fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica mode-

los para probar su validez.
Identifica las actividades que le resultan de

7. Aprende por iniciativa e inters menor y mayor inters y dificultad, recono-
propio a lo largo de la vida. ciendo y controlando sus reacciones frente
a retos y obstculos.
Propone maneras de solucionar un proble-

ma o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y

8. Participa y colabora de manera
considera los de otras personas de manera
efectiva en equipos diversos.
reflexiva.

trabajo.
68
Dialoga y aprende de personas con distin-

tos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus propias cir-
10. Mantiene una actitud respetuo-
cunstancias en un contexto ms amplio.
sa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Asume que el respeto de las diferencias es
el principio de integracin y convivencia en
los contextos local, nacional e internacional.
Nivel de
avance
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedi-
mientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la compren-
sin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural

para determinar o estimar su comportamiento.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitu-

des del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos

y cientficos.
Cuando concluyas la tabla presntala a tu profesor y valoren los avances

registrados.
69
Bloque II. Utilizas magnitudes y nmeros reales
Bloque II
Utilizas magnitudes y nmeros reales
B loque II Utilizas magnitudes y nmeros reales
Introduccin
El hombre ha tratado de interpretar, modelar y medir los fenmenos que suceden
a su alrededor, en ese afn de medir sus propiedades, ha utilizado diferentes pa-
trones de medida, buscando representar la cantidad a travs de un nmero, como
por ejemplo: la cantidad de litros de agua que cae en una tormenta, el nmero de
cosechas perdidas por una helada o plaga, la temperatura en diferentes das por
mencionar algunas magnitudes de cantidades. Al manejar nmeros en tu vida co-
tidiana no todos ellos son del mismo tipo ni se manejan de la misma forma. Este
bloque nos ayudar y ofrecer la base para desarrollar un estudio formal de los
nmeros reales en diferentes contextos.
Magnitud: distancia del cero a cualquier nmero en una recta numrica y

se denomina valor absoluto.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes

Expresa ideas y conceptos mediante re-
pertinentes en distintos contextos me-
presentaciones lingsticas, matemticas o
diante la utilizacin de medios, cdigos
grficas.
y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone solu- jerarquas y relaciones.
ciones a problemas a partir de mtodos Identifica los sistemas y reglas o principios
establecidos. medulares que subyacen a una serie de fen-
menos.

na.
72

Aporta puntos de vista con apertura y consi-
8. Participa y colabora de manera efectiva dera los de otras personas de manera reflexi-
en equipos diversos. va.
trabajo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia

Asume que el respeto de las diferencias es el
la interculturalidad y la diversidad de
principio de integracin y convivencia en los
creencias, valores, ideas y prcticas
contextos local, nacional e internacional.
sociales.

modelos establecidos o situaciones reales.
cos.
Con qu propsito?
Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y geomtricos aplicando
las propiedades de los nmeros reales y expresiones aritmticas y algebraicas, re-
lacionando magnitudes constantes y variables concernientes a su vida cotidiana y
escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad.
73
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
Observacin de objetos y
grficos.
Nmeros reales: representacin Analiza y comprende tex-
y operaciones. tos y Frmulas
Tasas Representa relaciones
Conceptuales
Razones entre magnitudes.
Proporciones y variaciones. Resolucin de problemas
mediante la interpretacin
de modelos aritmticos o
algebraicos.
Ubica en la recta numrica n-

meros reales y sus respectivos
simtricos.
Combina clculos de Tasas, Ra- Realizando ejercicios en
zones, Proporciones y Variacio- los que aplica las propieda-
Procedimentales
nes en diversas situaciones. des de las relaciones entre
Construye modelos aritmticos, los nmeros reales.
algebraicos o grficos aplicando
las propiedades de los nmeros
reales.
Exposicin de trabajos con

Valora la importancia del trabajo
criterios de orden y limpie-
con orden y limpieza al desarro-
za.
llar cada una de las actividades
Respeta y escucha las
Actitudinales de aprendizaje. Compartir ideas
opiniones y/o argumentos
mediante productos con otras
de otras personas.
personas para promover el traba-
Seguimiento e interpreta-
jo colaborativo.
cin de instrucciones.
Qu tiempo vas a emplear?

Considera seis horas para el desarrollo de este bloque, lo ms recomendable es
que utilices tres horas para revisar los contenidos temticos y tres horas para llevar
acabo las actividades propuestas y el desarrollo de tu proyecto final.
74

Durante este bloque realizars los siguientes productos de aprendizaje que pondrn
de manifiesto el desarrollo de tus competencias:
Problemario
Investigacin sobre qu deporte prefieren los estudiantes?

bloque, integrars tu problemario con las seis actividades que hallas realizado a lo
largo del bloque, consulta la lista de cotejo al final del bloque, para tener idea clara
de los criterios de evaluacin que debes cubrir para entregarlo a tu profesor.
Investigacin sobre qu deporte prefieren los estudiantes? Este trabajo lo reali-

zars en equipo de cinco participantes, para ello ser necesario que disees una
encuesta en donde preguntes sobre la preferencia de deportes individuales ((atle-
tismo, ajedrez, ciclismo, natacin, etctera) y deportes de conjunto (futbol, basquet-
bol, voleibol, etctera)). Los resultados debern ser representados en grficas. En
este trabajo debers incluir nmeros reales, su representacin y uso en forma de
razones, proporciones, tasas, porcentajes y/o variaciones.
75

Con el objetivo de construir e interpretar las partes de un todo mediante modelos

aritmticos, algebraicos y grficos.
A partir de una hoja de papel rectangular o cuadrada

de preferencia reciclada, construir un tringulo equil-
tero.
Paso 1. Dobla la hoja a la mitad de su anchura de modo

que se marque la lnea que la divide en dos secciones
iguales, como se muestra en la figura 1.1.
Figura 2.1.
Paso 2. Dobla, desde la esquina L hacia el centro de
modo que L se localice sobre la marca obtenida en el
paso 1, como se ilustra en la figura 1.2. Llamemos al
punto de interseccin O.
Paso 3. Desdobla la hoja y traza lneas desde O hasta

L y M, respectivamente para obtener el tringulo equi-
ltero LOM, como se muestra en la figura 1.3. Figura 2.2.
Paso 4. Recorta el tringulo.
Paso 5. Repite los pasos del 1 al 4 para construir otro

tringulo en una hoja rectangular o cuadrada de dife-
rente anchura.
Figura 2.3.
Elige el tringulo pequeo y mide sus lados. Contesta las siguientes preguntas:
1. Es ste un tringulo equiltero? S o No Por qu?
2. Es posible determinar su altura? En caso de que tu respuesta sea S, cmo

se realiza el clculo de la altura? Si tu respuesta es No, por qu no es posible?
76
Haz lo mismo con el tringulo grande.
Con base en las respuestas anteriores aclara las siguientes preguntas:
1. Es posible determinar las veces que el tringulo menor cabe en el tringulo

mayor? En caso afirmativo, cmo se realizara el clculo?
2. Existe alguna proporcin entre los lados de ambos tringulos? Explica tu res-
puesta.
3. Puedes extender este razonamiento a las reas de ambos tringulos? Explica

brevemente.
Instrucciones: Con el propsito de reactivar conocimientos previos para lograr rea-

lizar los productos de aprendizaje que se presentan en las actividades propuestas.
Resuelve lo que se solicita, escribiendo los procedimientos completos en la libreta.
1. Si dividimos una pizza en cuatro partes iguales y dividimos una de estas partes en
dos partes iguales, cul es la fraccin que representa una de estas partes ms pe-
queas? _________________________________ ______________________
77
2. Qu caractersticas comunes tienen los nmeros 7, 14, 21 y 28? Explica tu

respuesta.
3. Se tiene un cuadrado de 5 cm de lado y un tringulo de 4 cm de altura y 8 cm de

base. Cul de las dos figuras ocupa mayor superficie? Explica tu respuesta.
4. Una persona ha distribuido su salario de la siguiente manera: la mitad para gas-

tos del hogar, la cuarta parte para transporte y el resto para ahorro. Si gana 6 mil
pesos, qu cantidad destina al ahorro? Explica tu respuesta.
5. El 70% de los alumnos de una escuela prefiere estudiar escuchando msica. Si

en la escuela hay 850 alumnos, cuntos no prefieren la msica para estudiar?
Explica tu respuesta.
6. Tres ciclistas le dan vuelta a un circuito; uno de ellos hace una vuelta en 30 mi-
nutos; el segundo, en 36, y el tercero, en 40. Si salen al mismo tiempo, cuntos
minutos tardarn en volver a coincidir en el mismo punto? Explica tu respuesta.
1 1
7. Si x = ,cul es el valor de 3 x + 2 x 2 ?
4 2
3
8. Dos nmeros estn en razn . Si el menor de ellos es 189, cul es el otro?
7
78
9. Con $500 Juan abri una cuenta de ahorros; al paso de un ao tena $510. Qu
tanto por ciento aument su capital en un ao? Explica tu respuesta.

Si de la actividad anterior respondiste correctamente de 8 a 9 preguntas considera

tu resultado como Bien, de 6 a 7 como Regular y si tus respuestas correctas fueron
menos de 6 considera tu desempeo como No suficiente, lo que exige que refuer-
ces tus conocimientos previos.
Bien
Regular
No suficiente

valor numrico, operaciones con fracciones y porcentajes.
79
Aprende ms
Nmeros reales: representacin y operaciones

Con las aportaciones de los antiguos griegos y los avances hechos por Descartes,
Newton, Leibnitz, Euler y Gauss, entre los ms destacados, en el siglo XIX, Georg
Cantor y Richard Dedekind sistematizaron los nmeros reales.
Figura 2.4. Para sistematizar los nmeros reales,

Richard Dedekind (izquierda) bas sus estudios
en el anlisis matemtico y Georg Cantor
(derecha) en la Teora de Conjuntos.
__
7
-0.33 Los nmeros
______ Reales
Racionales ( ) 0.125407 son los racionales Q y
-6 los irracionales Q'
3.14 0
7
0.25
14
Enteros ( ) -2
2
5
3 2
23 Naturales ( ) 2 e
23 7 1 45 -11 Irracionales ( )
,
3
150
31 47 2 2 7
17 3
Figura 2.5. El conjunto de nmeros racionales e irracionales.
80
De manera general, se define a los nmeros reales ( ) como el conjunto forma-

do por la unin del conjunto de los nmeros racionales ( ) con el conjunto de
los nmeros irracionales , . ( )

, =

No debemos olvidar que el conjunto de los nmeros racionales ( ) contiene a

los nmeros enteros ( ) y ste, a su vez, a los nmeros naturales ( ) . Es decir:
Todos los das aparecen datos reales en medios de comunicacin como peridicos,
radio, televisin, murales escolares, informes bancarios, o cuando en una reunin
escolar compartimos las rebanadas de una pizza, un pastel. La interpretacin de los
nmeros reales es diversa, los encontramos en grficas, en tablas, en pictogramas,
etctera. Por todo esto debemos conocer con ms profundidad este conjunto de
nmeros, mismos que se esquematizan en el siguiente diagrama:
Negativos ( )= {, 3, 2, 1}

Cero: {0}

Positivos o Naturales ( ) = {1, 2, 3, }

Enteros ( ) No negativos: W= {0, 1, 2, 3, }
Nmeros Racionales ( )
Pares: {, 4, 2, 0, 2, 4, }
( )
Reales
Primos: {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, }
Positivos y Negativos
Otros enteros...

Fraccionarios

Irracionales ( ')
A continuacin se dan ejemplos de cada clase de nmero real con la intencin de

formalizar conceptos importantes para la aplicacin de estos nmeros en la solucin
de problemas.
Nmeros racionales
Son todos los nmeros que se pueden escribir como fraccin de dos enteros; es
decir, si a y b son nmeros enteros, entonces un nmero que se puede expresar en
81
a
la forma es racional, se representa por el smbolo como sigue:
b
a
= , donde b 0
b
El nmero a se denomina numerador mientras que b recibe

el nombre de denominador y, significa a partes de b partes
iguales.
Ejemplo:
Figura 2.6. Una rebanada
representa un octavo de
1 una pizza dividida en
significa una parte de ocho partes iguales, se lee un
8 ocho partes iguales.
octavo.
Todos los nmeros enteros se pueden expresar como la fraccin de ellos entre
1, que tambin es entero, por lo que todos los enteros son nmeros racionales:
4 17 3
4 = 17 = 3=
1 1 1
Estas son las formas racionales ms simples para demostrar que un entero es n-
mero racional; sin embargo, podemos usar fracciones equivalentes; por ejemplo,
para el nmero 3 tenemos diferentes formas racionales:
3 6 9 12 nk
3= = = = = = donde k =1, 2, 3,
1 2 3 4 k
Si el numerador y el denominador de una fraccin se multiplican por un mismo n-

mero entero diferente de cero, se obtiene otra fraccin equivalente a ella.
Fracciones equivalentes
Decimos que las fracciones:
m a
y con b y n diferentes de cero,
n b
son equivalentes cuando representan un mismo nmero. Esta propiedad se cumple
si y solo si:
mb = an
82
2 16
Ejemplo 1: Determina si las fracciones y son equivalentes.
3 24
Solucin:
2 ( 24 ) = 48
3 (16 ) = 48
Las fracciones son equivalentes.
7 34
Ejemplo 2: Determina si las fracciones y son equivalentes.
4 20
Solucin:
7 ( 20 ) = 140
4 ( 34 ) = 136
Las fracciones no son equivalentes.
4
Ejemplo 3: Escribe tres fracciones equivalentes a .
5
Solucin:
4 4 2 8
Primera fraccin equivalente:= =
5 5 2 10
4 4 3 12
Segunda fraccin equivalente:= =
5 5 3 15
4 4 4 16
Tercera fraccin equivalente:= =
5 5 4 20
Fraccin propia
Cuando el numerador de una fraccin es menor que el denominador, decimos que

se trata de una fraccin propia.
3
Ejemplo:
5
83
B loque II
Fraccin impropias
Es toda fraccin en la que el numerador es mayor o igual que el denominador.
7 3 12
Ejemplo: , , , etc.
3 2 5
Nmero mixto
Es aquel que se compone de un entero y una fraccin.
3 2 2
Ejemplo: 2 , 4 , el nmero 4 se lee cuatro enteros, dos tercios y significa lo
5 3 3
2 2
siguiente 4 = 4 + .
3 3
Expresin de un nmero mixto en forma de fraccin. Todo nmero mixto puede ex-
presarse en forma de fraccin impropia aplicando la siguiente regla:
m kn + m
k , donde n, m y k son enteros y n 0
n n
5
Ejemplo 1: Expresa el nmero mixto 2 en forma de fraccin.
3
Solucin:
5 2 ( 3 ) + 5 6 + 5 11
=
2 = =
3 3 3 3
Expresin de una fraccin impropia a un nmero mixto. Al aplicar la siguiente regla:
m r
=C C es el cociente que resulta de dividir m entre n y r es el residuo.
n n
26
Ejemplo 2: Expresa la fraccin impropia como un nmero mixto
3
Solucin:
8 C
n 3 26 m 26 2
es decir =8
2r 3 3
84
Fracciones homogeneas
Dos o ms fracciones son homogneas si tienen el mismo denominador.
3 7 1 6 2 y
Ejemplos: , , , ,
5 5 5 x x x
Fracciones heterogneas
Si todas tienen diferentes denominadores.
2 3 1 2
Ejemplos: , , ,
5 10 x 2 x
Simplificacin de fracciones
La simplificacin (o reduccin) de fracciones es una de las operaciones matemti-

cas ms importantes, el mtodo consiste en descomponer en sus factores primos
el numerador y el denominador de la fraccin a simplificar y despus cancelar los
factores comunes a ambos utilizando la siguiente ley de los exponentes.
ax
=
y a=
0
si x y
a
ax 1
=
y y x
si x < y
a a
ax x y
=
y a si x > y
a
50
Ejemplo 1: Simplifica la fraccin
80
Solucin:
Descomponer 50 y 80 en sus factores primos:
50 2 80 2
25 5 40 2
50 2 5 2 5 2 1 5 5
5 5 20 2 = 4 = 4= 1
=
1 10 2 80 2 5 2 23 8
5 5
1
85
B loque II
Divisn de un nmero racional
La expresin decimal de un nmero racional se obtiene dividiendo el numerador

entre el denominador. Pueden obtenerse dos tipos de cocientes: uno con un nmero
finito de cifras (nmero decimal) y otro con un nmero infinito (fraccin peridica).
Ejemplo de nmero decimal: si tratamos de dividir 5 galletas entre dos nios, podre-
mos dar 2 galletas enteras a cada uno y la que sobra partirla en dos partes iguales y
dar una parte a cada nio, que podemos considerar como galletas para cada uno.
Ejemplo de fraccin infinita o peridica:
0.151515
5
= 0.151515... 33 5.000000
33
170
050
150
05...
Los nmeros con parte decimal finita tambin son nmeros racionales. Por ejemplo,
los nmeros 7.5, 19.25 y 9.287 son nmeros que podemos escribir como las frac-
ciones:
75 15 1925 77 9287
= = , y
10 2 100 4 1000
Expresin de un nmero decimal finito en forma de fraccin
1. Se cuentan las cifras de la parte decimal del nmero n para obtener como resul-
tado el nmero k. Por ejemplo, si n = 7.5, se tiene que k = 1.
2. Dependiendo del valor k obtenido en el paso anterior, se deber multiplicar al

nmero n por 10k. Si k = 1, n se multiplica por 10; si k = 2, por 100; si k = 3, por
1000, y as, sucesivamente. Esto dar como resultado un entero m sin parte de-
cimal:
m = n 10k
Para el ejemplo, m = 7.5 101 = 7.5 10 = 75.
m
3. Se expresa n como la fraccin de m entre 10k: n =
10k
86
75
En el ejemplo: 7.5 =
10
4. En caso de ser posible, se recomienda simplificar la fraccin. Para el ejemplo:
75 3 5 5 15
=
7.5 = =
10 2 5 2
Los nmeros con parte decimal infinita o peridica tambin son racionales. Por
ejemplo, el nmero 15.333..., que se puede escribir como 15.3,
15.3 es racional. Obser-
vamos que la parte decimal es infinita (que es lo que indican los puntos suspensi-
vos) y que una cifra es la que se repite peridicamente hasta el infinito. Esta cifra es
el nmero 3, por lo que indicamos mediante una testa para esta cifra que se repite
peridicamente hasta el infinito.
Expresin de un nmero decimal peridico en forma de fraccin
1. Sea n el nmero que deseamos probar que es racional, entonces, si la parte

peridica comienza desde el punto decimal (como en este caso) y el nmero de
cifras peridicas es k, se debe obtener el producto: 10kn.
2. Se realiza la resta de este resultado menos el nmero original: 10kn n, que en

forma factorizada es: (10k 1)n.
En este paso, tenemos lo siguiente:
10k n = nmero mayor

n= nmero menor
(10 k
)
1 n =
nmero m
3. Despejamos n, moviendo el valor 10k 1 de la izquierda del signo de igualdad a

la derecha. Dado que en el lado izquierdo se halla multiplicando, pasar al otro
lado dividiendo al nmero m, es decir:
nmero m
n=
( )
10k 1
87
4. Se simplifica, si es posible, la fraccin para presentar el resultado ms sencillo.
Ejemplo: Demostrar que el nmero 15.3 es racional.
Solucin:
10n = 153.3
n=15.3
9n = 138
138 3 ( 46 ) 46
=n = =
9 3 (3 ) 3
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: Lee con atencin los tres planteamientos y responde a lo que se

te solicita, en tu libreta realiza los procedimientos, con orden y limpieza. Al concluir
comparte con tus compaeros las soluciones obtenidas y escucha las opiniones de
ellos.
1. Escribe los siguientes nmeros mixtos como fracciones impropias.
3 4 2 3
a) 4 b) 7 c) 5 d) 8
5 5 7 4
2. Escribe las siguientes fracciones impropias como un nmero mixto.
24 21 23 39
a) b) c) d)
5 4 7 6
88
3. Escribe cinco fracciones equivalentes a cada una de las que se indican.
2 4 5 5 7
a) b) c) d) e)
3 5 2 4 6
4. Simplifica las siguientes fracciones.
20 144 125 270 648

a) b) c) d) e)
30 96 750 150 144

5. Escribe las siguientes fracciones en forma decimal.
9 40 11 12
a) b) c) d)
15 12 12 15
6. Escribe en forma de fracciones los siguientes nmeros decimales
a) 0.42 b) 0.2 c) 0.264 d) 0.81

89
Aprende ms
Operaciones con nmeros racionales
Dado que el m.c.m. se calcula para obtener el denominador que hace homog-
neas todas las fracciones de una suma o resta, tambin se conoce como comn
denominador. Para sumar o restar fracciones heterogneas se emplea el proce-
so indicado por la siguiente expresin:
a b f1 a f2 b ... M M
... = , donde M = mcm (m, n, ...) y f1 = , f2 = , ...
m n M m n
Ejemplo: si tenemos las fracciones:
3 5
y
4 12
Podemos hacerlas homogneas haciendo que ambas tengan el mismo denomina-
dor: 12 en este caso. Este denominador comn es el mnimo comn mltiplo de 4
y de 12. Para obtener el mcm de nmeros basta con factorizarlos simultneamente
hasta obtener 1 en cada denominador como se ilustra en el siguiente proceso:
4 12 2
2 6 2
( 2 )( 2 )( 3 ) = 12
1 3 3
1 1
Aplicando este proceso para calcular m.c.m. (4, 12), tenemos que:
4 = 22 y 12 = 22 3, por lo que m.c.m. (4, 12) = 22 3 = 4 3 = 12.
As, la primera fraccin se puede escribir con denominador 12 si multiplicamos por

3 su numerador y denominador:
3 3 3 9
= =
4 4 3 12
Este factor se obtuvo dividiendo el m.c.m. = 12 entre el denominador 4 dando como

resultado 3.
90
3 7 4
Ejemplo 1: Sumar + +
4 8 20
Solucin:
Aplicando el proceso para calcular, el mnimo comn denominador de (4,8,20), tenemos

que: 4 = 22 y 8 = 23; 20 = 22 5, por lo que el m.c.d es 23 5 = 40.
40 40 40
3 + 7 + 4 30 + 35 + 8 73
3 7
+= +
4 4 8 =
20
=
4 8 20 40 40 40
4 2
Ejemplo 2: Restar 3 12
9 3
Solucin:
9 9
31 + 38
4 2 31 38 9 3 31 114 83 2
3 12 = = = =
=
9
9 3 9 3 9 9 9 9
Sabas que...
El mnimo comn denominador de dos o ms denominadores es el mnimo
comn mltiplo de todos ellos.
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Instrucciones: Realiza en tu libreta las operaciones necesarias para resolver los

que se solicita en los ejercicios del 1 al 5. Finalmente en una plenaria, presenta las
respuestas al grupo y escucha sus opiniones.
91
5 7 11 6 6 5 5 4 2
1. + + 2. + 3. 9 + 3 12
8 10 15 9 15 3 6 9 3
4. Calcula el permetro del rectngulo de la figura 2.7.
3
4
10
2
9
3
Figura 2.7.
1
5. Determina la distancia que recorre una persona en tres das si camina 4 km
2
5 3
en el primer da, 3 km en el segundo y 3 km en el tercero.
8 4

Aprende ms
Multiplicacin de fracciones
El producto de dos fracciones es otra fraccin cuyo numerador es el producto de

sus respectivos numeradores, y cuyo denominador es tambin el producto de sus
respectivos denominadores. El resultado debe escribirse en forma simplificada:
a c ac
=
En forma general , donde b y d 0
b d bd
92
Ejemplo: Realiza la siguiente multiplicacin de

fracciones y simplifica. Inverso multiplicativo: tam-
bin conocido como recproco,
7 8 78 56 28 14 es todo nmero multiplicado
= = = = por su reciproco es igual a la
12 14 12 14 168 84 42

mitad a cada fraccin
unidad.
7 3 4
= Nmero , recproco
21
4 3
tercera
1
Producto
3 4 12
= = = 1
3 4 3 12
Divisin de fracciones
Para dividir una fraccin entre otra, la fraccin dividendo se multiplica por el inverso
multiplicativo de la fraccin divisor. Esto quiere decir:
m a m b mb
= = , donde n, b y a 0
n b n a an
Ejemplo: Realiza las siguientes divisiones de fracciones y simplifica el resultado.
4 5 4 6 ( 2 2) 2 3
= = =
8( ) 8 8 1
4 = =
( )
4 2 (1) 2
=
9 6 9 5

(
3 3 5 15 ) 3 3 4 3 4 ( 3 )
factorizando
Aplica lo aprendido
Actividad 3
Instrucciones: Observa detenidamente cada uno de los ejercicios siguientes y re-

flexiona sobre las operaciones que debes realizar. A continuacin desarrolla en tu
libreta todos los los procedimientos que te permitan llegar a la solucin.
93
I. Realiza las siguientes multiplicaciones de fracciones.
12 30 5 7 8 16 6
1. 2. 12 3. 4.
16 18 18 10 21 20 8
3
5. En un grupo de 40 alumnos, reprobaron educacin fsica. Cuntos pasaron
dicha materia? 5
6. Calcula el rea del rectngulo de la figura.
3
4
10
2
9
3
Figura 2.8.
II. Efecta las siguientes divisiones de fracciones.
8 15 1 8 1 1
7. 8. 5 9. 6 2
9 12 3 3 2 4
10. Se dispone de 60 litros de agua purificada. Cuntas botellas se pueden llenar
3
si la capacidad de cada una de ellas es de litro?
5
2
11. El costo unitario de una cerradura es de $60 y se desea que la ganancia sea
de su precio de compra, Cul debe ser su precio de venta? 5
4
12. Jos gana $12000 mensuales. Si el monto de sus gastos mensuales es de de
su salario, Cunto ahorra en un ao? 5

94
Aprende ms
Ubica en la recta numrica: nmeros reales y sus simtricos, su

valor absoluto y relaciones de orden
Los nmeros reales pueden representarse grficamente como puntos en la recta

numrica y ello permite definir sus propiedades, hacer comparaciones y operacio-
nes con ellos.
Positivos
Negativos
Figura 2.9. Recta numrica.
Como se muestra en la figura, el nmero cero es importante porque a partir de l se

definen dos conjuntos de nmeros: los positivos y los negativos. Por esta razn se
le denomina origen de la recta numrica.
Los nmeros positivos son todos los nmeros mayores que cero y se localizan a la
derecha de ste. En la grfica se muestra el nmero positivo 3 como un punto a la
derecha del cero. As, los nmeros positivos cumplen la condicin x > 0.
Los nmeros negativos son todos los nmeros menores que cero y se localizan a la
izquierda de l. La condicin que satisfacen los nmeros negativos es x < 0.
Densidad de los nmeros racionales
Entre cualesquiera de dos nmeros enteros hay un conjunto infinito de puntos que
representan nmeros no enteros entre ellos, por ejemplo: entre el 3 y el 4 existen
nmeros no enteros mayores que 3, pero menores que 4 como, por ejemplo, 3.1,
3.21, 3.205, 3.75, 3.1416, etctera.
De aqu que la representacin de nmeros reales no siempre es fcil. Por ejemplo,

si deseamos representar el nmero 3.5 en la recta numrica debemos localizar el
punto en el punto medio del segmento de la recta numrica entre el 3 y el 4, pero
si deseamos representar al nmero 11
3
3.6 resulta ms difcil dada la naturaleza
infinita de su parte decimal.
95
3 1 13
Ejemplo: Localiza en la recta numrica los nmeros: 4.5, , 3 ,
4 2 3
Solucin:
3 13
Sean A = 4.5 , B= = 0.75 , =
C 3=
1
2
3.5 y =
D 4.33 , entonces la grfica es:
4 3
Figura 2.10. Localizacin de nmeros en la recta numrica.
El ejemplo anterior puede servir para explicar alguna estrategia para localizar frac-
ciones en la recta numrica.
3
Si debemos localizar, por ejemplo, el nmero , podemos dividir el segmento entre
4
el cero y el uno en 4 partes iguales (cuartos) y contar tres de ellas a partir del cero.
As localizamos el punto B.
1
Para localizar el nmero 3 , dividimos el segmento entre el 3 y el 4 en dos partes
2
iguales (medios) y contamos una parte desde el nmero 3. De esta forma localiza-
mos el punto C.
13
Localizar el punto es ms difcil y se recurri a la localizacin aproximada. Si
3 ,
hubisemos usado una hoja cuadriculada podramos haber usado 3 cuadritos para
13 1
cada divisin entera, de este modo podramos localizar , que es 4 , tomando
3 3
un cuadrito despus del 4, como se muestra en la siguiente figura:
Figura 2.11. Localizacin de trece tercios.
96
Valor absoluto de un nmero real
Cualquier nmero real est localizado en la recta numrica a cierta distancia del
cero. Esta distancia es la magnitud del nmero y se denomina valor absoluto de
ese nmero. Por ejemplo: el nmero 3 est a 3 unidades hacia la derecha del cero,
por lo que su magnitud o valor absoluto ser 3. Asimismo, el nmero 3 est a 3
unidades hacia la izquierda del cero, por lo que su magnitud o valor absoluto es 3.
Para definir el valor absoluto del nmero x se usa la expresin: x , el nmero en-
cerrado entre barras verticales llamadas barras de valor absoluto. A partir de esta
definicin, el ejemplo anterior se puede expresar de la siguiente manera:
3 =3 y 3 =3
En general, para cualquier nmero real x se tiene que:
x, si x es negativo ( x < 0 )

x =
x, si x es positivo o cero ( x 0 )
Ejemplo 1: Calcula el valor absoluto de 23 5 ( 2 + 1)
Solucin:
2 3 5 ( 2 + 1) = 8 5 ( 3 ) = 8 15 = 7 = ( 7 ) = 7
2
22 3 3 2
Ejemplo 2: Evala la expresin
5
Solucin:
2 2 2
22 33 2 4 27 2 25
( 5 ) = 5 = 25
2 2
= = = 5 = 2
5 5 5
Uno podra decir que el nivel del suelo es el cero, y que sobre el suelo est lo positi-
vo y por debajo estn los negativos; como en un edificio. Los pisos hacia arriba son
positivos, y los subterrneos son negativos. Cuando uno sube uno dice sub 5 pisos,
pero cuando baja al subterrneo uno no dice baj 3 pisos, sino simplemente "baj
3 pisos", es decir el valor absoluto de 3 o de cualquier otro nmero.
97
B loque II
Simtrico de un nmero real
Hemos analizado que 3 = 3 = 3 , que significa que 3 y 3 estn a la misma distan-

cia del cero en la recta numrica. El nmero 3 se localiza 3 unidades a la izquierda
del cero, mientras que 3 est tres unidades a la derecha del cero. Los nmeros con
esta caracterstica se denominan simtricos y podemos definirlos como los nmeros
que al sumarse producen como resultado al nmero cero.
El simtrico de un nmero real es otro nmero que se localiza a la misma distancia

del cero pero en direccin contraria. As, el simtrico de 100 es 100, y el simtrico
de 28 es 28.
Dos nmeros son simtricos si su suma produce como resultado el elemento neutro
de la suma: el cero. As, 100 y 100 son simtricos porque 100 + 100 = 0, y 28 y
28 son simtricos porque 28 + (28) = 0.
Ejemplo 1: Encuentra el simtrico del nmero que se obtiene de evaluar la expre-

sin:
23 2.
Solucin:
23 2 = 8 2 = 6, cuyo simtrico es 6.
Ejemplo 2: Determina el simtrico del nmero que se obtiene de evaluar la expre-

sin:
3 42 7

3 3
Solucin:
3 42 7 3 16 7 13 7 13 7 20 20 20
= = = = = = cuyo simtrico es
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Relaciones de orden entre los nmeros reales
Para todos los nmeros reales, un nmero que se localice a la derecha de otro en
la recta numrica es mayor que ste y, en consecuencia, cualquier nmero que se
localice a la izquierda de otro en la recta numrica es menor que ste.
98
Relacin menor que
Para indicar que un nmero es menor que otro usamos el smbolo <, que se lee
menor que. Para indicar que 2 es menor que 5 usamos la expresin 2 < 5. En ge-
neral, si deseamos indicar que un nmero a es menor que otro nmero b, usamos
la expresin a < b.
Esta relacin de orden se entiende mejor a partir de

la siguiente figura 2.12.
Figura 2.12. Relaciones de orden
En esta figura, se cumple que a < b, porque a se entre los nmeros reales.
localiza a la izquierda de b.
Relacin mayor que
Si queremos escribir que un nmero es mayor que otro usamos el smbolo >, que
se lee mayor que. Para expresar que 6 es mayor que 4 utilizamos la expresin
6 > 4. En general, expresamos que un nmero a es mayor que otro nmero b usan-
do la expresin a > b.
Estas dos relaciones pueden relacionarse entre s, ya que si a < b, entonces tam-
bin b > a. Por ejemplo, si decimos que un hijo es menor que su padre es equiva-
lente a decir que el padre es mayor que el hijo: hijo (h) < padre (p) es equivalente de
p > h. En la recta numrica el nmero que se ubica a la derecha del otro es mayor.
Propiedades de la igualdad:
1. Propiedad de identidad. Todo nmero es igual a s mismo, es decir, a = a.

2. Propiedad de reciprocidad o de simetra. Si un nmero es igual a otro, entonces
ste es igual al primero, es decir, si a = b entonces b = a.
3. Propiedad transitiva. Si un nmero es igual a otro y ste es igual a un tercero,
entonces el primer nmero es igual al tercero, es decir, si a = b y b = c, entonces
a = c.
1 3
Analicemos los nmeros reales: 2.25 igual a 2 y 3.75 igual a 3 . La grfica de
estos puntos en la recta numrica es: 4 4
Figura 2.13. Localizacin de 2.25 y 3.75.
99
Podemos ver que 2.25 se localiza a la izquierda de 3.75, por lo que 2.25 < 3.75. Del
mismo modo, dado que se localiza a la derecha de , se cumple que 3.75 > 2.25.
Ambas son proposiciones equivalentes.
Si a y b son dos nmeros reales, entonces se cumple slo una de las siguientes
condiciones:
1. a < b, si a se localiza a la izquierda de b en la recta numrica.

2. a > b, si a se localiza a la derecha de b en la recta numrica.
3. a = b, si a se localiza en la misma posicin que en la recta numrica.
3 15
Ejemplo: y , son fracciones equivalentes y se representan en la misma
2 10
posicin de la recta numrica.
Aplica lo aprendido
Actividad 4

cesos completos que sean evidencia de la aplicacin de reglas y conceptos estu-
diados.
1. Escribe la notacin desarrollada para el nmero 27.43.

2. Demuestra que el nmero 8.52 es racional y expresa la fraccin equivalente
simplificada.
{
3. Del siguiente conjunto de nmeros reales 2.75, 4, 0, 3
4
, 1.3, }
6, , es-
cribe los que son racionales.
4. Explica a qu conjuntos de los nmeros reales pertenece el valor 25 .
5. Escribe el smbolo <, = > segn corresponda, para que las expresiones sean
verdaderas.
a) 32 3 ( 2 ) 5 12
100
13 9 5 ( 2 ) 22
b)
2 3
c) 32 3 22 + 2

Aprende ms
Tasas
Las tasas se emplean donde se requiere conocer la variacin en la cantidad de
un fenmeno con respecto a otro, por ejemplo, si deseo saber la cantidad de mis
compaeros que prefieren el basquetbol con respecto a los que prefieren el futbol.
Su aplicacin se da en el comercio, la evaluacin escolar, la ciencia por mencionar
algunos, en el calculo de razones, proporciones y porcentajes.
La tasa es una forma de relacionar la variacin entre dos variables donde una es de-
pendiente de la otra. De este modo, si la variable y cambia su valor desde y1 hasta y2
cuando vara el valor de la variable x desde x1 hasta x2, entonces la tasa de cambio
de y con respecto a x est dada por la expresin:
y 2 y1
x2 x1
La diferencia y 2 y1 puede ser positiva o negativa, lo que implica que y creci o

decreci, respectivamente. Lo mismo puede decirse de la variable x. Una forma de
expresar el incremento o decremento de una variable es mediante la notacin:
y que se lee delta de y porque se emplea la letra griega delta mayscula:
101
De este modo, podemos decir que y = y 2 y1 , x = x2 x1 y que:
y y 2 y1
= es la tasa de cambio promedio de y con respecto a x
x x2 x1
Algunos ejemplos de tasas son: la tasa de natalidad, que es la relacin de los naci-
dos vivos al nmero de habitantes durante un ao; tasas de inters que expresan
la cantidad de dinero que una inversin produce durante un plazo determinado,
etctera. Si una de las variables es el tiempo, la tasa se denomina tasa de cambio;
por ejemplo, la velocidad de un automvil, que es la tasa de la distancia recorrida al
tiempo invertido en el recorrido, o el cambio en el nivel de agua al llenar una alberca.
En problemas especficos se usan la tasa de fecundidad, tasa de mortalidad, tasa
de inmigracin, tasa de divorcio, tasa de crecimiento, etctera.
Ejemplo 1. La siguiente grfica muestra la variacin del precio, en pesos, de un

artculo durante varios aos.
Determina:
a) El precio del artculo en el segundo ao del estudio.

b) El precio del artculo en el octavo ao.
c) El cambio del precio desde el ao 2 hasta el ao 8.
d) La tasa promedio del precio para los aos 2 a 8.
Solucin:
a) La grfica muestra que en el ao x1 = 2, el precio es y1 = 5 pesos.

b) Para x2 = 8, el precio es y2 = 14 pesos.
102
c) El cambio del precio est dado por y = y 2 y1 = 14 5 = 9 pesos.

Dado que este valor es positivo, el precio se increment 9 pesos durante
x = x2 x1 = 8 2 = 6 aos.
d) La tasa promedio del precio con respecto al tiempo representa la cantidad de pesos
que ste cambia por ao; es decir:
y 9 pesos
= = 1.5 pesos/ao
x 6 aos
Ejemplo 2. En el ao 2000, una ciudad aumentaba su poblacin con una tasa de

1500 habitantes por ao. Si en el ao 2005, su poblacin era de 60 mil habitantes,
qu poblacin haba en el ao 2000?
Solucin:
Los datos del problema son:
y
x1 = 2000 , = 1500 habitantes/ao , x2 = 2005 y y 2 = 60000 habitantes .
x
La frmula de la tasa promedio es:

y y 2 y1
=
x x2 x1
60000 y1
Sustituyendo datos se tiene que 1500 = de donde
2005 2000
60000 y1
1500 =
5
=
1500 (5 ) 60000 y1
=
7500 60000 y1
7500 + y1 =
60000
=y1 60000 7500
y1 = 52500
Respuesta: En el ao 2000 haba 52500 habitantes en dicha ciudad.
103
Aprende ms
Razones
La mayor parte de la informacin que procesamos todos los das se basa en la rela-
cin de cantidades que expresamos como fracciones, razones, proporciones o por-
centajes. Un alumno sabe que una medida como el promedio de sus calificaciones
informa sobre su estado de aprendizaje o que un porcentaje expresa la cantidad de
una poblacin que tiene ciertas caractersticas; por ejemplo, el porcentaje de alum-
nos que juega ajedrez en tu escuela.
Una razn es la relacin de dos cantidades para expresar cunto de una est
contenida en (o pertenece a) la otra. La notacin empleada para expresar esta
relacin es a:b, que se lee a es a b.
Por ejemplo, si en un saln hay 36 mujeres y 24 hombres, la razn de mujeres a

hombres es de 36 a 24. En nuestro ejemplo, la razn de mujeres a hombres en el
saln es 36:24. La expresin a + b es la cantidad total y a y b son las partes del total
que se relacionan. En realidad, tratamos de saber cuntas mujeres hay por cada
hombre en el saln, de modo que est implcita la operacin de divisin en esta re-
lacin; as, 36:24 es lo mismo que:
36 2 2 3 3 3
= =
24 2 2 2 3 2
Que en forma ms concreta permite decir que en el saln hay 3 mujeres por cada 2
hombres. As, la razn es 3:2.
Se acostumbra expresar los valores a y b con nmeros enteros. Si hubieran valores

decimales, multiplique hasta obtener valores enteros. Ejemplo: 2.5:3 es igual que
2.5 2:3 2, es decir 5:6, correctamente expresada con nmeros enteros.
Las razones se pueden usar para expresar relaciones muy variadas. Como ejemplo,
podemos relacionar la altura de un tringulo a su base; la cantidad de personas en
un pas que tienen estudios a la que carece de ellos; el nmero de prendas de ropa
defectuosas en un proceso de maquila al total de prendas producidas; el nmero de
juegos ganados por un equipo en un torneo al nmero de juegos perdidos; etctera.
104
Ejemplo 1: Cul es la razn de la altura a la longitud de un pizarrn si su altura es

de 75 cm por 2.5 m de longitud?
Solucin:
Nota que las unidades no son consistentes, por lo tanto, lo primero que debemos hacer
es una conversin para que las unidades sean iguales:
100 cm
Altura: 75 cm Longitud: 250 cm porque 2.5 m = 250 cm
1 m
Por lo que la razn de altura a longitud en el pizarrn es: 75:250, que simplificada es:
75 15 3
= =
250 50 10
Es decir 3:10, que significa que el pizarrn tiene 3 cm de altura por cada 10 cm de lon-
gitud.
Ejemplo 2: Cul es la razn de hembras a machos en una pecera que tiene 80

peces, de los cuales 30 son hembras?
Solucin:
La razn buscada es hembras a machos y sabemos que de 80 peces en total 30 son

hembras, por lo que 80 30 = 50 son peces machos; as, la razn de hembras a machos
es 30:50, que simplificada es:
30 3 10 3
= =
50 5 10 5
O sea 3:5, que explica que en la pecera hay 3 hembras por cada 5 machos.
Proporciones y variaciones
En ocasiones disponemos de dos razones: a:b y c:d; por ejemplo, las razones de
mujeres a hombres en dos salones diferentes; las razones de altura a longitud en
dos pizarrones; las razones de hembras a machos en dos peceras; etctera.
105
Una proporcin es la igualdad entre dos razones. La expresin de una propor-

cin es a:b::c:d, que tambin se puede escribir como:
a c
=
b d
En una proporcin, el producto de extremos es igual que el producto de medios.

Sea la proporcin a:b::c:d entonces ad = bc.
Ejemplo 1: En un saln hay 36 mujeres y 24 hombres, cuntas mujeres debe ha-

ber en otro saln que tiene 18 hombres para que los grupos sean proporcionales?
Solucin:
La razn en el primer grupo, calculada anteriormente, es 3:2, y la razn en el segundo

saln es c:18. Para que los grupos sean proporcionales, se debe cumplir que 3:2::c:18;
es decir:
3 c
=
2 18
De aqu, podemos realizar un proceso que nos d como resultado el valor de c. Para
que las fracciones sean iguales, debemos tener denominadores iguales, de modo que
necesitamos saber por cunto se debe multiplicar 2 para obtener 18. Esto se puede
escribir de la siguiente manera:
3 ? c
=
2 ? 18
3 9 27 c
Obtenemos 9 como respuesta, as: = =
2 9 18 18
De donde, por comparacin directa de los numeradores, concluimos que c = 27. As,
la respuesta a la pregunta es que debe haber 27 mujeres a 18 hombres en el segundo
saln para que ambos grupos sean proporcionales.
Ejemplo 2: La imagen del rostro de una persona en una fotografa mide 2 cm de

altura por 1.5 cm de anchura. Si el rostro de la persona real tiene 12 cm de altura,
cul es su anchura?
Solucin:
Sabemos que la fotografa es proporcional dimensionalmente a la persona, por lo que
106
las razones de altura a anchura deben ser iguales. As, la razn de aspecto del rostro en
la fotografa es: 22:1.52, que en enteros es 4:3, y la razn de aspecto real del rostro
de la persona es 12:d, que debe satisfacer la expresin 4:3::12:d, es decir:
4 12 3
= , de donde, al multiplicar por quedarn igualados los numeradores.
3 d 3
As, concluimos que d = 9; por lo tanto, la respuesta al problema es que la persona real-
mente tiene 9 cm de anchura en su rostro.
Ejemplo 3: En un restaurante hay 12 mesas para no fumadores y 4 mesas para

fumadores. Cuntas mesas para fumadores deben colocarse en una sucursal de
dicho restaurante en el que se colocaron 42 mesas para no fumadores si se desea
que las cantidades sean proporcionales?
Solucin:
12:4::42:x que en igualdad es 12x = 4(42), de donde:
( 2 )( 2 ) ( 2 ) ( 3 ) (7 )
4 ( 42 ) 14
=x = 4 42
= = 14
12 ( 2 )( 2 ) ( 3 ) 1

12
Respuesta: se deben colocar 14 mesas para fumadores y as sern proporcionales.
Porcentajes
Cuando en una proporcin una de las razones tiene como segundo elemento al
nmero 100, la proporcin se denomina porcentaje. Por ejemplo, las rebajas en las
tiendas se expresan en porcentajes, los impuestos se calculan como porcentajes
del salario, las tasas de inters que un banco cobra por una tarjeta de crdito son
porcentajes del saldo en la cuenta, la informacin de los medios de comunicacin
generalmente expresa porcentajes, como el porcentaje de fumadores en una ciudad
o el porcentaje de desempleo, etctera. La expresin de clculo de un porcentaje es
a:b::c:100, o en forma de fracciones:
a c
=
b 100
Existe una frmula que nos permite calcular de manera inmediata el inters:
I = C r t (Inters = capital tasa tiempo)
107
Ejemplo 1: Alex pidi un prstamo de $7500 en el banco ms cercano. Lo espera

pagar en dos aos con una tasa anual fija de 25%.Qu inters pagar al cumplirse
el lapso acordado?
Solucin:
Lo que sabemos C = $7500; r = 25%; t = 2 aos. Frmula: I = C r t
Sustituyendo y resolviendo operaciones:
I = (7500)(.025)(2) = 3750
Lo anterior es el inters que pagar y la deuda en realidad fue de $11250.
Ejemplo 2: Cul es el 15% de 600?
Solucin:
Se desea calcular la cantidad de 600, que es proporcional con 15 de 100; es decir

a:600::15:100, que en forma de fraccin es:
a 15 6
= que, como sabemos, nos lleva a multiplicar la segunda fraccin por ,
600 100 6
para que las fracciones tengan el mismo denominador; as, concluimos que:
a = 15 6 = 90
La respuesta es que 90 es el 15% de 600.
Ejemplo 3: En una tienda departamental se anuncia un descuento de 20% sobre

una prenda de vestir que tiene un precio normal de 480 pesos. Cul es el monto
del descuento? Cul es el precio de oferta de la prenda?
Solucin:
El descuento se obtiene por la expresin: d = 480 0.20 = 96 (descuento de 96 pesos)

Para saber cul es el precio de oferta, basta con restar el descuento del precio normal:
480 96 = 384
Respuestas: la prenda se encuentra con un descuento de 96 pesos sobre el precio nor-

mal de 480 pesos y el precio de oferta es de 384 pesos.
108
Regla de tres
La aplicacin del despeje a la aplicacin de proporciones es la conocida regla de

tres. Consiste en calcular una cantidad a partir de tres cantidades conocidas que
varan proporcionalmente. Esta variacin puede ser directa o inversa.
Regla de tres simple directa
Para resolver problemas de variacin directa en los que intervienen dos variables se
usa esta regla. El procedimiento para usarla es el siguiente:
1. Se escribe el supuesto: a es a b.
2. Se escribe la pregunta: c es a x o x es a d, donde x es la incgnita.
a c a x
3. Se despeja la incgnita de la expresin:= o de la expresin = segn
b x b d
bc ad
corresponda, dando lugar a x = o x= , respectivamente.
a b
Ejemplo: Para administrar un medicamento se debe considerar el peso del paciente

para indicar la dosis. Si se requieren 10 mg de este medicamento para un paciente
de 50 kg de peso, cuntos mg se requerirn para un paciente de 75 kg de peso?
Solucin:
Supuesto: 10 mg de medicamento corresponden a 50 kg de peso.
Pregunta: x mg de medicamento corresponden a 75 kg de peso.
Proporcin: 10:50::x:75, que en forma de fraccin es:
10 x
=
50 75
10 75 75
Despeje: x = = = 15
50 5
Respuesta: para un paciente de 75 kg de peso se debe administrar una dosis de 15 mg

de medicamento.
109
B loque II
Regla de tres simple inversa
Se usa en la solucin de problemas de variacin inversa entre dos variables. El

procedimiento de uso es:
1. Se escribe el supuesto: a es a b.
2. Se escribe la pregunta: c es a x o x es a d, donde x es la incgnita.
3. Se invierte el orden de los trminos de la pregunta.
a x a d
4. Se despeja la incgnita de la expresin:= o de la expresin = segn
b c b x
ac bd
corresponda, dando lugar a x = o x= , respectivamente.
b a
Ejemplo: Si tres obreros pueden construir una barda en 4 das, cunto tiempo les
llevar a cinco obreros construir la misma barda?
Solucin:
La variacin es inversa, porque a ms obreros, menos tiempo de construccin.
Supuesto: 3 obreros son a 4 das para la obra.
Pregunta: 5 obreros son a x das para la obra.
Inversin de la pregunta: x es a 5.
3 x
De modo que queda la proporcin: 3:4::x:5 en forma de fraccin es: =
4 5
3 5 15 3
Despejando tenemos: =
x = = 3
4 4 4
3
Respuesta: se necesitarn 3 das con de da (que son 18 horas, ya que cada cuarto
de da es de 6 horas). 4
110
Aplica lo aprendido
Actividad 5
Instrucciones: Resuelve los siguientes ejercicios, desarrollando procedimientos

completos en tu libreta, que evidencien el uso de las reglas de prioridad y asociati-
vidad, as como el uso de operadores relacionales adecuadamente.
1. Calcula el trmino x de cada igualdad, de manera que se forme una proporcin.
25 40 36 42 x 2.4 9 x
a) = b) = c) = d) =
15 x x 28 1.8 3.6 3.6 18
2. Qu inters producen $48000 colocado al 5% de inters simple anual, durante

3 aos?
3. A una taquiza se invit a 125 personas y se estima que cada una coma 8 tacos;
Cuntos tacos deben prepararse?
4. Un camin de carga tiene una razn largo:ancho de 7:4. Si su anchura es de 3

metros, cunto mide de largo este camin de carga?
5. En un grupo de bachillerato que tiene 50 alumnos hay 15 mujeres. Cul es la

razn de hombres a mujeres en el saln?
6. En una billetera hay 6 billetes de 100 pesos y 9 billetes de 50 pesos. Cuntos

billetes de 50 pesos debe haber en una caja registradora que tiene 42 billetes de
100 pesos para que las cantidades entre la billetera y la caja registradora sean
proporcionales? Cunto dinero en total habr en la caja registradora?
7. Si el porcentaje de sal en una solucin de laboratorio es 35% y el peso total de

la solucin es de 275 gr, cul es el peso de la sal pura en la solucin?
8. Si se necesitan 8 horas para llenar una alberca de 1200 litros, cunto tiempo
tardar llenar una alberca de 2500 litros?
9. Dos jardineros podan un jardn en 7 horas. Suponiendo que la velocidad para
111
podar es la misma para los jardineros, cunto tiempo le llevar a uno solo rea-
lizar el trabajo?
10. En una tienda se anuncia un descuento de 25% en todos los pantalones de mez-
clilla. Si un pantaln de mezclilla tiene un precio normal de 450 pesos, cul es
su precio de oferta?
Los procedimientos y operaciones para llegar a la solucin de estos ejercicios forma-

rn parte de tu problemario.
Aprende ms
Reconoce variaciones directas e inversas, as como modelos de

variacin proporcional directa e inversa
Como se explic al estudiar la regla de tres, existen dos formas de variacin entre
las variables de una situacin particular: variacin directa y variacin inversa.
Recordemos que la variacin directa se presenta cuando al aumento de una varia-

ble corresponde el aumento de otra o viceversa, y que la variacin inversa ocurre
cuando al aumento de una variable corresponde la disminucin de otra o viceversa.
Para expresar que una variable y es directamente proporcional a la variable x se

emplea la expresin: y x, donde el se lee proporcional a. Para convertir esta
expresin en igualdad, se introduce una constante que se denomina constante
de proporcionalidad, dando lugar a la expresin: y = kx.
1

La expresin y indica que la variable y es inversamente proporcional a la
x
1 k
variable x. La transformacin a igualdad da lugar a la expresin:=y k=
x x
112
Algunas variables tienen variacin directa con una variable y variacin inversa con
otra. Este tipo de variacin se considera mixto. Por ejemplo, en Fsica, la fuerza de
atraccin entre dos cuerpos es directamente proporcional al producto de sus masas
e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que los separa. Si z vara
directamente con respecto a x y y es inversamente proporcional a y, la expresin de
la variacin es:
x x
z , que en forma de igualdad es z = k
y y
Para resolver problemas de variacin proporcional se relaciona la informacin dada

en el enunciado para hallar el valor de la constante de proporcionalidad y despus
se calcula la incgnita.
Ejemplo 1: Un automvil recorre 20 km en 5 minutos, cuntos kilmetros recorrer

en 30 minutos?
Solucin:
El modelo en este problema es el de variacin directa, porque a ms tiempo, ms dis-

tancia recorrida. Entonces, si y = distancia recorrida en km y x= tiempo en minutos, el
modelo matemtico es: y = kx.
20 km = k(5 min) y despejando tenemos que:
20
k= = 4 km/min
5
Por lo tanto, el modelo de variacin del problema es: y = 4x. Ahora, calculemos la incg-
nita. Sustituyendo tenemos:
y = (4)(30)
y = 120
La respuesta es: el automvil recorrer 120 km en 30 minutos.
Ejemplo 2: La siguiente tabla muestra los datos de dos variables directamente pro-
porcionales. Completa la tabla a partir de la informacin contenida en ella.
y 25 35 73
x 10 4 5.5
k
113
B loque II
Solucin:
Con los datos de la primera columna podemos calcular la constante de proporcionali-

dad:
25
25 = k(10), de donde k = , que lleva a k = 2.5
10
Ahora calculemos los valores que faltan en las siguientes columnas:
35
Columna 2: 35 = 2.5x, de donde=
x = 14
2.5
Columna 3: y = 2.5(4) = 10
73
Columna 4: 73 = 2.5x, de donde=
x = 29.2 .
2.5
Columna 5: y = 2.5(5.5) = 13.75
La tabla completa es:
y 25 35 10 73 13.75
x 10 14 4 29.2 5.5
k 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5
Aplica lo aprendido
Actividad 6

cesos completos que sean evidencia de la aplicacin de reglas y conceptos estu-
diados.
1. Con 20 pesos se pueden comprar 3 chocolates. Cunto costarn 10 chocola-

tes? Escribe el modelo matemtico del problema.
2. Si cuatro obreros levantan una pared en 3 das, cunto tiempo les llevar a 3
114
obreros hacer la misma tarea, suponiendo que todos trabajan al mismo ritmo?
Escribe el modelo matemtico del problema.
3. La siguiente tabla muestra los datos de dos variables inversamente proporcio-

nales. Completa la tabla a partir de la informacin contenida en ella. Escribe el
modelo matemtico del problema.
y 6.25 75 50
x 8 50 20
k
4. Si con 6 litros de gasolina un auto recorre 54 kilmetros, cuntos kilmetros

recorrer con 20 litros de gasolina? Escribe el modelo matemtico del problema.
5. Una alberca se puede llenar en 12 horas con una toma de agua abierta. Si se
abren 3 tomas de agua, en cunto tiempo se llenar? Escribe el modelo mate-
mtico del problema.
6. Se necesitan 10 perros para jalar un trineo con una carga de 200 kg. Cuntos
perros se necesitarn para jalar una carga de 300 kg? Escribe el modelo mate-
mtico del problema.
7. Un auto que viaja a una velocidad de 50 km/h llega a su destino en 6 horas. A

qu velocidad debe viajar si el regreso debe realizarlo en 4 horas? Escribe el
modelo matemtico del problema.

115
Actividad 7
Producto de aprendizaje: investigacin sobre qu deporte prefieren los

estudiantes?
Instrucciones: En equipos de 5 alumnos, investiguen la preferencia de los estu-

diantes de tu escuela en los siguientes deportes:
Individuales (atletismo, ajedrez, ciclismo, natacin, etctera).
Deportes o juegos de conjunto (futbol, basquetbol, voleibol, etctera).
Recomendaciones:
El proyecto deber tomar en cuenta el diseo de encuestas y grficas que mues-

tren los resultados de la investigacin.
La informacin en el proyecto deber incluir nmeros reales, su representacin

y uso en forma de razones, proporciones, tasas, porcentajes y/o variaciones.

Los elementos de evaluacin los puedes consultar al final de este bloque en la
rbrica del proyecto.

Es muy importante que el proyecto finalice con una conclusin del equipo res-
pecto a la importancia de los conocimientos de este bloque para realizarlo y que
lleve a los alumnos a valorarlos en la solucin de problemas y las diversas apli-
caciones en las reas humanas.
Manos a la obra!

116
Actividad 8

que resolviste de manera individual o grupal en las siete actividades presentadas a
lo largo del Bloque.


que debes cubrir.

asignatura, del estudiante, Bloque, ttulo del problemario, semestre, grupo y fecha)
y un ndice.
117
Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: investigacin sobre

qu deporte prefieren los estudiantes?
S No
cumple cumple
Representacin de nmeros
reales.
Los nmeros reales en forma
de razones.
Los nmeros reales en tasas
y porcentajes y/o variaciones.
Contenido Todos los procedimientos
y resultados aparecen
ordenados en el trabajo.
Informacin completa en los
ejemplos de los deportes.
Presenta el diseo de la
encuesta.
El trabajo est limpio y con
buena letra.
Las conclusiones las
expresan de forma clara.
Las grficas expresan
Presentacin los resultados muestran
creatividad.
Cartula (nombre del

estudiante, asignatura,
bloque, ttulo, semestre,
grupo y fecha).
Nmeros reales:
representacin y operaciones.
Dominio
Conceptual y Tasas.
Procedimental
Razones, proporciones y
variaciones.
Trabaja de forma
colaborativa.
Actitud Respeta las opiniones de
otros.
Trabajo con orden y limpieza.
Total de puntos 15
118
Si en la lista de cotejo lograste los 15 puntos considera tu resultado como Excelente

Excelente
No suficiente
S No
cumple cumple
Presenta cartula con

los datos de: nombre de
la escuela, estudiante,
asignatura, bloque, ttulo del
poblemario, semestre, grupo,
fecha.
Presentacin
7 Actividades: orden y
limpieza.
actividad a tinta.
Presenta ndice.
Planteamiento de Identifica correctamente el

ecuaciones tipo de ecuacin a utilizar.

Procedimientos

obtenidas.
Solucin
contexto.
Contina...
119
Trabaja de forma
colaborativa.
Escucha con respeto las
Actitud
opiniones de los dems.
Sigue con atencin
Total de puntos 11

Excelente
No suficiente
120
Registro del avance

Competencias genricas y disciplinares del bloque II

Nivel de
avance
Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingsticas, matemticas
4. Escucha, interpreta y emite o grficas.
mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la
Aplica distintas estrategias comunicativas
utilizacin de medios, cdigos y
segn quienes sean sus interlocutores,
herramientas apropiados.
el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
Sigue instrucciones y procedimientos de

manera reflexiva, comprendiendo cmo
5. Desarrolla innovaciones y cada uno de sus pasos contribuye al
propone soluciones a problemas alcance de un objetivo.
a partir de mtodos establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica
modelos para probar su validez.
6. Sustenta una postura personal

sobre temas de inters y
Estructura ideas y argumentos de manera
relevancia general, considerando
clara, coherente y sinttica.
otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
Identifica las actividades que le resultan

de menor y mayor inters y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones
7. Aprende por iniciativa e inters frente a retos y obstculos.
propio a lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y
establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Contina...
121
Propone maneras de solucionar un

problema odesarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de accin con
pasos especficos.

considera los de otras personas de
manera reflexiva.

trabajo.

Nivel de
avance
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y

cientficos.

registrados.
122
Bloque III. Realizas sumas y sucesiones de nmeros
Bloque III
Realizas sumas y
sucesiones de nmeros
B loque III Realizas sumas y sucesiones de nmeros
Introduccin
Carl Friedrich Gauss (1777-1855) fue un genio matemtico, astrnomo y fsico. Con-
tribuy al desarrollo de la teora numrica, al anlisis matemtico, el magnetismo, la
ptica y muchas otras disciplinas cientficas. Una de las muchas ancdotas acerca
de su asombrosa precocidad en las matemticas cuenta que, cuando Gauss tena
10 aos, un da en la escuela el profesor orden calcular la suma de los primeros
cien nmeros naturales; es decir, los alumnos tenan que sumar:
1 + 2 + 3 + 4 ++ 98 + 99 + 100
Transcurridos pocos segundos, Gauss le dijo a su profesor Tengo la respuesta, la

suma de los primeros cien nmeros es 5050 Cmo crees que pudo resolver este
problema en tan poco tiempo? Gauss en realidad se dio cuenta que la suma de los
trminos equidistantes era constante, es decir:
1 + 100 = 2 + 99 = 3 + 98 = 4+ 97 = 5 + 96 == 50 + 51 = 101
Dado que con los cien nmeros se pueden formar 50 pares, la solucin es:
50(101)= 5050
Gauss haba deducido que la suma (Sn) de los primeros (n) nmeros naturales est
determinada por la expresin:
n ( n + 1)
Sn =
2
En este bloque trabajars para lograr el desarrollo de las siguientes competencias.

jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios
5. Desarrolla innovaciones y propone solu-
medulares que subyacen a una serie de fen-
ciones a problemas a partir de mtodos
menos.
establecidos.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
experimentacin para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
124
Realizas sumas y sucesiones de nmeros

na.

8. Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos.
trabajo.

sociales.

ciones reales, hipotticas o formales
modelos establecidos o situaciones reales
informacin y la comunicacin
cos.
Con qu propsito?
Aprenders el uso de variables y expresiones algebraicas en el contexto de los
nmeros reales, asimismo, sobre comparaciones con el uso de tasas, razones, pro-
porciones y la variacin proporcional como caso simple de relacin lineal entre dos
variables.
125
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
Realiza observacin de
objetos y grficos.
Analiza y comprende tex-
tos y Frmulas.
Series y sucesiones geomtricas. Relaciona Informacin de
Conceptuales Progresiones aritmticas. relaciones entre magnitu-
Progresiones geomtricas. des.
Analiza la resolucin de
problemas mediante la
interpretacin de modelos
aritmticos o algebraicos.
Identifica y diferencia las series y

sucesiones numricas.
Clasifica las sucesiones numri-
cas en aritmticas y geomtricas.
Determina patrones de series y Realizando ejercicios y
sucesiones aritmticas y geom- aplicacin de las propieda-
Procedimentales tricas. des de las relaciones entre
Construye grficas para estable- sucesiones aritmticas y
cer el comportamiento de suce- geomtricas.
siones aritmticas y geomtricas.
Soluciona problemas aritmticos
y algebraicos de sucesiones
aritmticas y geomtricas.
Exposicin de trabajos con

criterios de orden y limpie-
con orden y limpieza al desarro-
za.
llar cada una de las actividades
Actitudinales de aprendizaje. Compartir ideas
mediante productos con otras
de otras personas.
personas para promover el traba-
Seguimiento e interpreta-
jo colaborativo.
cin de instrucciones.
126

llevar a cabo las actividades propuestas y el desarrollo de tu proyecto final.

Durante este bloque realizars los siguientes productos:
Investigacin sobre el trabajo matemtico del italiano Fibonacci.
Portafolio de evidencias. Lo podrs hacer en una libreta o en un cuaderno, que utili-

ces para realizar las grficas, procedimientos y operaciones que te permitan llegar a
soluciones de los problemas que se te presenten en las actividades de este Bloque.
Estos deben mostrar un orden y limpieza.
Investigacin sobre el trabajo matemtico del italiano Fibonacci. En equipos de cin-

co personas elaboren una investigacin. El documento contara con cartula, desa-
rrollo del tema y una conclusin que describa la importancia de esta investigacin y
sus aplicaciones en la solucin de problemas cotidianos en distintos mbitos de los
estudiantes (escolar, familiar y social). As mismo elaboren dos mapas conceptuales
sobre el tema en hojas de rotafolio o cartulina para presentrselas a sus compae-
ros.
127

La madera es un elemento renovable de gran utilidad, para

telfonos de Mxico, tal es el caso de los postes que son in-
sustituibles para el cableado areo, pero antes de llegar a su
destino este material se guarda en un almacn o en un patio
donde es posible almacenar una gran cantidad de troncos ocu-
pando el menor espacio posible, y es aqu donde empleamos
las matemticas. Con ella puedes anticipar cuanto material po-
drs guardar en un espacio limitado en este caso no puedes Figura 3.1. Poste de
telfono.
traer ms del que puedes acomodar.
Considera que cuentas con 4 m de ancho para hacer el apilamiento de troncos, el

apilamiento ser formando una pirmide estimando que el dimetro de cada tronco
es de 40 cm.
Figura 3.2.
Qu nmero de troncos, se pueden colocar en el patio? Traza un esquema de

lo que se pretende.
Tienes idea de cuntos crculos debes trazar para completar el esquema? Vale
la pena reflexionar sobre algn mtodo alternativo.
Para encontrar cuantos troncos se colocaran en el primer nivel de la pirmide o

primera cama, Sabes que operacin se realiza?
Cuntos troncos pueden ir en el primer nivel.

Cuntos troncos habr en el segundo nivel?
Cuntos troncos podremos colocar en el cuarto nivel?
Cuntos niveles tendr la pirmide?
128
Instrucciones: Anota las razones o justificaciones necesarias para resolver lo que

se solicita en cada numeral, escribe los procedimientos con orden y limpieza en tu
libreta.
1. Cul es la suma de los primeros 10 nmeros enteros naturales?
2. Hallar el valor numrico de S, si n = 2 de la expresin 2S n (n 1) = 0
3. Cul es el quinto trmino de la secuencia: 3, 6, 12, 24?
5 (a + b )
4. Hallar el valor de b si a = 3 y S = 15 de la expresin =S
3
5. Qu diferencia existe entre los trminos de la secuencia 7, 10, 13, 16, 19, ?
6. Cuntos nmeros hay entre el 1 y el 20 en la secuencia 1, 4, 7, 10, ...?
7. Ordena los siguientes nmeros de menor a mayor: 51, 57, 48, 60, 54.
8. Qu nmeros entre el 1 y el 10 dividen exactamente al nmero 5040?
129
9. Si partimos del nmero 15 y lo triplicamos obtenemos 45. Si triplicamos sucesi-

vamente 2 veces ms, qu nmero obtenemos?
10. Qu factor produce el siguiente trmino de la secuencia: 3, 12, 48, 192, ?__
______________________________ ______________________

Bien
Regular
No suficiente

operaciones aritmticas, nmeros primos.
130
Aprende ms
Series y sucesiones
Una leyenda clsica sobre la invencin del ajedrez, cuenta que el rey hind She-
ram, quien era bastante rico, le maravill un juego, que consista en piezas mviles
sobre un tablero cuadrado formado por 64 casillas rojas y negras, el rey qued tan
complacido por lo ingenioso del juego, por la variedad de posiciones de las piezas,
por lo interesante de las estrategias para ganar, etc. El rey ofreci una recompensa
a Seta, su inventor, quien adems era su gran visir, consejero y, un excelente ma-
temtico.
Seta, al escuchar el amable ofrecimiento del rey, seal las ocho columnas y las
ocho filas del tablero que haba inventado y slo pidi que se le diera:
1 grano de trigo por la primera casilla

2 granos de trigo por la segunda casilla
4 granos de trigo por la tercera casilla
8 granos de trigo por la cuarta casilla
y as sucesivamente, en cada casilla el doble de granos que en

la anterior, hasta abastecer el total de casillas del tablero, es decir
64.
T qu crees, su peticin fue mesurada o pidi demasiado? Por

qu?
La primera respuesta del rey fue: claro que no!, ya que pens Figura 3.3. Ro Ganges. La
que era un premio mezquino por una invencin de tal magnitud. Matemtica hind jug
Le ofreci joyas, bailarinas, palacios, etc., pero el gran visir lo re- un importante papel en el
desarrollo histrico de los
chaz todo, ya que solo le interesaban los montoncitos de trigo del nmeros.
tablero. As el rey acept la moderada peticin de su consejero y
solicito que le fuese entregada la cantidad que solicitaba en granos.
Sus contadores empezaron a calcular la cantidad, y la sorpresa del rey fue tremen-
da cuando se presentaron a decirle algo as:
Soberano, no depende de tu voluntad cumplir tu promesa a Seta, ya que en to-

dos los graneros del reino no existe la cantidad de trigo suficiente, ni con todos los
131
graneros del mundo entero alcanzara a cubrirse la suma. Si deseas entregar tal
recompensa, se necesitara que todos los reinos de la tierra se conviertan en labran-
tos, mandar desecar los mares y ocanos, ordena fundir el hielo y la nieve, para
que todo el espacio fuese sembrado de trigo, y la cosecha obtenida fuese entregada
a Seta, slo entonces recibira su recompensa. Entonces el rey pregunt: Pues
cuntos granos hay que entregar? Dieciocho trillones cuatrocientos cuarenta y seis
mil setecientos cuarenta y cuatro billones setenta y tres mil setecientos nueve millo-
nes quinientos cincuenta y un mil setecientos quince, le respondieron.
La parte de este relato que no es muy conocida es sobre lo que sucedi despus, no
se sabe si el rey se reproch a s mismo por no haber estudiado ms matemticas,
o por no pensar crtica y reflexivamente antes de aceptar proposiciones como esa.
Construye tu propio final para esta leyenda, preferentemente relacionado con la

importancia de aprender matemticas.
Sabes cmo calcular la cantidad exacta de granos que hay que entregar? Anta-
la.
Con el propsito de aplicar nuestros conocimientos sobre series y dar respuesta

exacta a la pregunta del rey: Cuntos granos de trigo hay que entregar?
Estudiaremos este bloque de sucesiones aritmticas y geomtricas.
Sucesiones de un nmero racional
Una sucesin es un conjunto de nmeros ordenados de modo que uno es el primer

trmino, otro es el segundo, otro el tercero, y as sucesivamente.
Ejemplos:
a) 1, 2, 3, ...
b) 1, 4, 7, 10, ...
132
c) 1 , 1 , 1 ,...
3 5 7
e) 2, 4, 6, 8, 10, ...
Cuando una sucesin tiene un nmero fijo de trminos decimos que es finita; de otro
modo, se conoce como infinita.
Ejemplos:
a) 5, 10, 15, 20, 25 es finita.

b) 1, 3, 5 es infinita. Los tres puntos de la sucesin 1, 3, 5... se llama elipsis e in-
dican que los trminos siguientes tienen el mismo patrn que el establecido por
los ya dados.
Si a1 representa el primer trmino de una sucesin, a2 el segundo, a3 el tercero, y as

sucesivamente, podemos denotarla como:
a1 , a2 , a3 , , an 2 , an 1 , an

antecesor sucesor ltimo
trmino
La expresin an se conoce como trmino general o el n simo trmino.
Mtodo para determinar los trminos de una sucesin
Si conocemos el n simo (an) trmino, podemos determinar sus trminos sustitu-

yendo n por 1 para determinar el primero, n por 2 para el segundo, y as sucesiva-
mente.
Ejemplo 1: Determina los primeros cinco trminos de la sucesin cuyo trmino sea:
a=
n 5n 2
Solucin:
a=
1 5 (1) 2= 3 a=
2 5 (2 ) =
2 8 a=
3 5 (3 ) =
2 13
a=
4 5 (4 ) =
2 18 a=
5 5 (5 ) =
2 23
133
n
Ejemplo 2: Encuentra el dcimo trmino de la sucesin an =
n+2
Solucin:
10 10 5
a= = =
10 + 2 12 6
10
Mtodo para determinar el trmino de una sucesin
Cuando se conocen algunos trminos de una sucesion, se puede determinar la ex-

presion del trmino general an con slo observar su configuracin aparente y a partir
de ah, obtener su frmula correspondiente.
Ejemplo 1: Determina una expresin para el trmino general de 2, 6, 10, 14, ... an ...
Solucin:
n 1 2 3 4 5 6 7 8
an 2 6 10 14
A partir de lo anterior observamos que, aparentemente, cada trmino es cuatro veces n

disminuido en 2, lo cul implica que:
an = 4n 2
Ejemplo 2: Determina una expresin para el trmino general de 4, 7, 12, 19, ... an ...
Solucin:
n 1 2 3 4 5 6 7 8
an 4 7 12 19
La configuracin aparente de la sucesion consiste en que cada trmino es tres unidades

ms que el cuadrado de n.
134
Series
Una serie es la suma de todos los trminos de una sucesin. La expresin de una
serie aritmtica es:
S = a1 + a2 + a3 + + an
Esta expresin se puede escribir de manera simplificada usando la notacin sigma:
n
S = ai que se lee sumatoria de los trminos ai para i = 1 hasta n
i =1
5
As S = ai = a1 + a2 + a3 + a4 + a5
i =1
expresa la suma de los primeros 5 trminos de la sucesin an
Este concepto se desarrollar en el tema de sucesin o progresin aritmtica.
Progresiones aritmticas
Una sucesion cuyos trminos sucesivos despus del primero se forman sumando
un nmero fijo al precedente se denomina progresin aritmtica. El nmero fijo se
llama diferencia comn de la sucesin y se denota por la letra d.
Si llamamos d a esta diferencia, entonces en donde an an-1 = d en donde n es

cualquier entero mayor que 1. Si una sucesin numrica tiene la misma diferen-
cia, se llama progresin o sucesin aritmtica.
Ejemplo 1: Sea la sucesin aritmtica: 3, 7, 11, 15, . Encuentra los siguientes

dos trminos.
Solucin:
Sabemos que d = 15 11 = 11 7 = 7 3 = 4 de modo que d = 4
En esta sucesin aritmtica cada nuevo trmino es igual al anterior ms 4. As, el si-
guiente trmino despus de 15, es decir:
el trmino en posicin 5 es a5 = a4 + d = 15 + 4 = 19
y el trmino en posicin 6 es a6 = a5 + d = 19 + 4 = 23
Por lo que sucesin con los dos nuevos trminos es: 3, 7, 11, 15, 19, 23,
135
Ejemplo 2: Indica si la sucesin 5, 3, 1, 1 y 3 es aritmtica o no.
Solucin:
d1 =3 ( 1) =3 + 1 =2 d2 =1 1 =2 d3 =
1 3=2 d4 =3 5 =2
=
d d=
1 d=
2 d=
3 d=
4 2 y finalmente d = 2
Dado que hay una diferencia constante entre todos los trminos sucesivos de la secuen-
cia se trata de una sucesin aritmtica.
Ejemplo 3: Indica si la sucesin 1, 2, 4, 8, ... es una sucesin aritmtica o no.
Solucin:
d1 = 8 4 = 4 d2 = 4 2 = 2 d3 = 2 1 = 1
No hay una diferencia constante entre dos trminos sucesivos de esta sucesin, por lo
tanto no es una sucesin aritmtica.
Ejemplo 4: Indica si la sucesin 6, 1, 4, 9, ... es una sucesin aritmtica o no.
Solucin:
d1 =9 ( 4 ) =9 + 4 =5 d2 =4 1 =5 d3 =
1 6=5
de donde d = 5
por lo tanto a=
n an 1 + ( 5=
) an 1 5
De donde:
a5 =a4 5 =9 5 =14 a6 =a5 5 =14 5 =19
Y la sucesin conteniendo estos dos trminos es: 6,1, 4, 9, 14, 19,

aritmticas particulares
Dado que en una sucesin aritmtica la diferencia entre dos trminos sucesivos es
constante. En general, para cualquier trmino intermedio se tiene que:
136
an = a1 + ( n 1) d
Que se conoce como trmino nsimo de la sucesin aritmtica y representa a to-

dos los trminos de la sucesin.
Si conocemos dos trminos de la progresin y su posicin: ai y aj, donde i < j, po-

demos obtener la sucesin aritmtica. Para esto, calculamos la diferencia entre los
ndices para saber cuntos trminos de diferencia constante hay desde ai hasta aj:
k = j i; es decir, despus de ai hay k trminos para llegar al trmino aj. Esto signi-
fica que la diferencia d entre los trminos de la sucesin aritmtica se aade ai a k
veces.
Esto es:
a j = ai + k d a j ai
de donde d=
a j = ai + ( j i ) d j i
Dado que:
ai = a1 + ( i 1) d
Entonces despejamos ai y tenemos que: a1 = ai ( i 1) d
De manera anloga, tenemos a1 = a j ( j 1) d
Ejemplo 1: Si el trmino nsimo de una sucesin es= an 3an 1 2 , encuentra los

5 primeros trminos de la sucesin si el primer trmino es 10.
Solucin:
a1 = 10 a2 = 3 (10 ) 2 = 30 2 = 28 a3 = 3 ( 28 ) 2 = 84 2 = 82
a4= 3 ( 82 ) 2= 246 2= 244 a5 3 ( 244 )=

= 2 730
La sucesin es: 10, 28, 82, 244, 730,
Ejemplo 2: Sea la sucesin 23, 31 y 39, ... . Determina si es una sucesin aritm-
tica. De ser as, encuentra la expresin del trmino nsimo y usa esta expresin
para saber cul es el trmino que ocupa la posicin 100.
Solucin:
Contina...
137
d = 39 31 = 31 23 = 8
d =8
Que demuestra que se trata de una sucesin aritmtica.
El trmino nsimo es:

an = a1 + ( n 1) d = 23 + ( n 1)( 8 ) = 23 + 8n 8 = 15 + 8n
a=
n 15 + 8n
Si n = 100 , se tiene que a100 =15 + 8 (100 ) =15 + 800 =815

a100 = 815
Ejemplo 3: En una sucesin aritmtica se tiene que a2 = 1 y a6 = 25 . Cul es el

trmino en posicin 18 de la sucesin?
Solucin:
a j ai 25 1 24
=
d = = = 6
j i 6 2 4
d =6
a1 = ai ( i 1) d =1 ( 2 1)(6 ) =1 6 =5
a1 = 5
a18 =a1 + (18 1) d =5 + 17 (6 ) =5 + 102
a18 = 97
Comprobacin:
i 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
ai 5 1 7 13 19 25 31 37 43 49 55 61 67 73 79 85 91 97
Frmula para calcular la suma de los trminos comprendidos entre a1 y an cono-

ciendo la diferencia entre trminos consecutivos:
S=
( an a1 + d )( a1 + an )
2d
Esta frmula es de mucha utilidad en la solucin de problemas. Una aplicacin
importante es la de calcular la suma de los primeros enteros naturales.
138
Se desea calcular la suma:

S =1
+2
+ 3 +

n enteros naturales
n ( n + 1)
Como d = 1 tenemos S =
2
Esta frmula calcula la suma de los primeros n enteros naturales.
Ejemplo 1: Calcula la suma de los primeros 10 enteros naturales.
Solucin:
10 (10 + 1) 10 (11)
=S = = 5= (11) 55
2 2
Comprobacin:
+ 2
1 + 3 +
4 + 5
+
6 +
7 +
8 +
9 + 10
=10 + 18 + 27 = 28 + 27 = 55
10 18 27
Ejemplo 2: Encuentra la suma de los enteros comprendidos entre 10 y 15.
Solucin:
(=
an a1 + d )( a1 + an ) (15 10 + 1)(10 + 15 ) 6 ( 25 )
=S = = 3= ( 25 ) 75
2d 2 (1) 2
Ejemplo 3: Encuentra la suma de los trminos de la sucesin 17, 25, 33,, 65.
Solucin:
d =8
=S
(=
an a1 + d )( a1 + an ) (65 17 + 8 )(17 + 65 )
=
56 82( )
( 41) 287
= 7=
2d 2 (8 ) 8 2 ( )
139
Ejemplo 3: Una persona solicit un prstamo de 10 mil pesos en una caja de aho-
rro. La primera quincena pagar 500 pesos y cada quincena siguiente pagar 500
pesos ms que la anterior hasta liquidar el prstamo. Supongamos que no le cobra-
rn intereses por el prstamo. Cul es el saldo despus del primer pago? Cules
son los saldos despus de los pagos 3 y 5? Cunto ha pagado en 5 quincenas?
Solucin:
Se tiene que la sucesin de pagos es una sucesin aritmtica con a1 = 500 y d = 500 .
La sucesin de pagos es: 500, 1000, 1500, 2000, 2500, ... .
n
El saldo de la deuda, despus de cada pago est dado por:
= sn 10000 ai pesos.
1
Entonces la sucesin de saldos es:
n n 2 ( 500 ) + ( n 1)( 500 ) n [1000 + 500n 500 ] n ( 500 + 500n )

= ai 1
=
2
= =
2 2
n 500n (1 + n )
ai
=
1 2
= 250n (1 + n )
de donde el saldo despus de cada pago es: sn =10000 250n (1 + n ) .
El saldo despus del primer pago es:

s1 10000 250 (1)(1 +=
= 1) 10000 250 (=
2 ) 10000 500
= 9500 pesos
El saldo despus del pago 3 es:

s=
3 10000 250 ( 3 )(1 + 3
= ) 10000 750 ( 4=) 10000 3000
= 7000 pesos
El saldo despus del pago 5 es:

s=
5 10000 250 ( 5 )(1 + 5
= ) 10000 1250 (6=) 10000 7500
= 2500 pesos
En 5 quincenas ha pagado:
n
=
a
1
i 250n (1 +=
n ) 250 ( 5 )(1 +=
5 ) 1250 =
(6 ) 7500 pesos
La sexta quincena debera pagar 3000 pesos, pero su saldo en la quincena 5 era de
2500 pesos. As que la sucesin termina en la quinta quincena. La sexta solo pagar
2500 pesos en lugar de 3000 pesos.
140
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones (1): Organizados en equipos, realicen la investigacin sobre series

o sucesiones numricas aritmticas y geomtricas; elaboren un cartel para exponer
la informacin y escriban ejemplos que muestren la diferencia entre sucesiones
aritmticas y geomtricas.
Instrucciones (2): En equipos de cuatro o cinco participantes, redacten 5 ejemplos

de datos de tu vida cotidiana o de su entorno que identifiquen sucesiones aritmti-
cas y geomtricas. Despus, expliquen la forma de usarlos de modo que las opera-
ciones con ellos produzcan nuevos datos. Por ltimo, elijan a uno de los integrantes
del equipo para exponer sus ejemplos y conclusiones ante el grupo.
Instrucciones (3): Resuelve el en tu cuaderno de trabajo el siguiente ejercicio.
Sabiendo que el trmino nsimo de una sucesin es=

an 5an 1 + 1:
a) Encuentra los primero 5 trminos de la sucesin dado que a1 = 8 .
b) Determina si la sucesin 6, 10, 18, 34, ... es una sucesin aritmtica o no.
c) Encuentra los siguientes dos trminos de la sucesin 1001, 900, 799, 698, ... .
d) Dada la sucesin 80, 103, 126, 149, ... encuentra el trmino a20 .
e) Los pagos mensuales efectuados por un prstamo forman una sucesin aritm-
tica. Si el sptimo pago fue de 340 pesos y el onceavo pago fue de 200 pesos,
de cunto ser el quinceavo pago?
f) Encuentra la suma de los primeros 25 trminos de la sucesin en la que a1 = 27

y d = 15 .
141

Guarda el desarrollo y solucin de esta actividad en tu portafolio de evidencias.
Aprende ms
Identifica grficamente el tipo de relacin variacional en la frmula

del nsimo trmino de sucesiones aritmticas particulares
Las series y sucesiones aritmticas representan la relacin de nmeros y posicio-

nes en secuencias ordenadas. Sabes que una relacin entre dos variables puede
representarse grficamente en el plano cartesiano, por medio de puntos P(x, y).
En el plano cartesiano se localizan puntos a partir de dos coordenadas:
P(abscisa, ordenada)
La abscisa se localiza en el eje horizontal y la ordenada en el eje vertical.

El trmino nsimo de una sucesin aritmtica est dado por la expresin:
an = a1 + ( n 1) d
Si graficamos esta expresin de modo que el eje vertical se use para an y el eje
horizontal para n, entonces de la sucesin aritmtica solo necesitamos conocer
los valores a1 y d.
Consideremos la sucesin aritmtica 3, 7, 11, 15, y asociemos cada posicin con

el nmero en esa posicin, entonces tenemos la secuencia de puntos siguiente:
(1,3), (2,7), (3,11), (4,15), .
Grafiquemos estos puntos:
142
Observamos que la grfica muestra una lnea recta, cuya ecuacin est dada por
la expresin:
an = 3 + ( n 1)( 4 ) = 3 + 4n 4 = 4n 1
Cambiando an por y y n por x, la ecuacin de la sucesin es: =

y 4 x 1.
En general, una sucesin aritmtica tiene una ecuacin dada por la expresin:
y = a1 + ( x 1) d
La representacin de esta expresin en el plano cartesiano es la de una recta.
Ejemplo 1: Si la grfica de una sucesin aritmtica pasa por los puntos (1,1) y (7,5),
encuentra la suma de sus primeros 5 trminos. Determina tambin la ecuacin de
la sucesin.
Solucin:
(La grfica se muestra en la siguiente pgina)
Contina...
143
a1 = 1 a7 = 5
5 1 4 2
De donde: d= 7 1= 6= 3
2
2 8 11
Por lo tanto: a5 =1 + ( 5 1) 3 =1 + 4 3 =1 + 3 = 3
Entonces, la suma de los primeros 5 trminos es:
11
5 1 + 5 70
2
=
S =3 3= 3= 70
=
35
2 2 2 6 3
1
5 7 11 23 35
La serie es: S =1 + 3 + 3 + 3 + 3 =4 + 3 = 3 , que es lo obtenido.
2 2 2 2 1
La ecuacin es: y =1 + ( x 1) 3 =1 + 3 x 3 =3 x + 3
Para toda sucesin aritmtica se tiene una lnea recta al graficar los trminos de
ella con respecto a la posicin. Para demostrar que esta afirmacin es verdadera,
completa la actividad siguiente.
144
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Instrucciones (1): Lee con atencin las indicaciones que se presentan en los nu-
merales y en tu libreta realiza las operaciones y procedimientos necesarios para
obtener las soluciones.
1. Obtn el trmino general de la sucesin aritmtica: 7, 14, 21, 28,35,

2. Calcula el valor del trmino 80 de la sucesin.
Aplica la expresin an = a1 + (n 1)(d )
a1 =
Diferencia =
n=
Sustituye valores
Trmino general
Calcula el trmino 80
Sustituye valores en
la frmula
Trmino 80
Comprueba: sustituye
los valores en la
frmula del trmino
general
145
Instrucciones (2): Resuelve los siguientes problemas, anotando en tu libreta los

procesos completos que sean evidencia de la aplicacin de las propiedades y con-
ceptos estudiados.
a) Grafica la sucesin 2, 2, 6, 10,
b) Si en una sucesin aritmtica a2 = 7 y a5 = 11 grafica la sucesin en el plano

cartesiano.
c) Una serie aritmtica tiene 5 trminos, con una diferencia entre dos trminos
consecutivos de 3 y cuya suma es igual a 70. Elabora la grfica de la sucesin
aritmtica.
d) Una serie aritmtica cuyo primer trmino es cero tiene 10 trminos. La suma de
todos ellos es 180. Grafica la sucesin en el plano cartesiano.
e) Si la grfica de una sucesin pasa por los puntos (0,5) y (10,0), encuentra a6.

Aprende ms
Sucesiones geomtricas
A continuacin se propone un breve ejercicio para introducirnos al concepto de su-
cesione geomtricas.
Construyan una fila de tringulos empleando el menor

nmero de palillos posible.
Figura 3.4.
146
Anoten en Nmero de
la tabla el tringulos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
nmero de (T)
tringulos y
el nmero Nmero de pali-
de palillos llos 3
empleados (P)
Cuntos palillos se necesitan

para hacer una fila de 550
tringulos?
Cuntos tringulos se pueden

construir en fila con 3545
palillos?
Escriban una ecuacin para

calcular el nmero de
tringulos que se pueden
construir con un nmero P de
palillos.
Conclusiones
147
Reconoce trminos de sucesiones geomtricas
Una sucesin geomtrica es una secuencia o progresin de trminos donde el su-

cesor es igual al antecesor multiplicado por un factor r, llamado razn.
As, si el primer trmino es a1 , entonces:
a2= a1 r a3 = a2 r = ( a1 r ) r = a1 r 2 ( )
a4 = a3 r = a1 r 2 k = a1 r 3
y en general an= a1 r n 1
El valor de r puede calcularse a partir de dos trminos consecutivos de una sucesin

geomtrica por divisin:
a
r = n
an 1
Para identificar una sucesin geomtrica, divida algn trmino entre su antece-
sor y pruebe que el resultado obtenido es el mismo para cualquier otro trmino
dividido entre su antecesor. El valor obtenido de las divisiones, si es constante,
es el que se defini como la razn r.
Ejemplo 1: Determina si la sucesin 2, 6, 18, 54, es una sucesin geomtrica. En

caso afirmativo, encuentra el valor de la razn geomtrica.
Solucin:
54 18 6
=
r1 = 3 =
r2 = 3 r3= = 3
18 6 2
Por lo tanto se trata de una sucesin geomtrica con r = 3
6 1 1 1
Ejemplo 2: Determina si la sucesin r3= = 3 , , ,...
2 2 6 18
Solucin:
1 1
6 1 2 1
r1 18
= = = r2= 6= =
1 18 3 1 6 3
6 2
148
1
De donde la sucesin es geomtrica con r =
3
1 1 1 1
As el trmino siguiente a es =
18 18 3 54

geomtricas particulares
Por definicin de una sucesin geomtrica, tenemos que =

an an 1 r , que como se
analiz antes, puede expresarse tambin como an= a1 r n 1 , que es la expresin del
trmino nsimo de una sucesin geomtrica como se explic antes.
1 1 1
Ejemplo 1: Dada la sucesin geomtrica , , ,... encuentra el trmino a5.
2 6 18
Solucin:
5 1 4
1 1 1 1 1 1 1 1
r = por lo que a5 = = = =
3 2 3 2 3 2 81 162
Ejemplo 2: Se deja caer una pelota desde una altura de 10 metros. Cuando rebota
alcanza la mitad de la altura desde la que se dej caer. A qu altura se encuentra
la pelota despus de 5 rebotes?
Solucin:
a1 = 5 por que al primer rebote alcanza la mitad de la altura desde donde se lanz.
5 1 4
1 1 1 1 5
Y r= , entonces a=
5 5 = 5 = 5 = = 0.3125
2 2 2 16 16
Por lo tanto, la pelota alcanzar una altura de 0.3125 metros (31.25 cm) en el quinto
rebote. La sucesin es: 5, 2.5, 1.25, 0.625, 0.3125, ... .
149
B loque III
Series geomtricas
Son la suma de los trminos de una sucesin o progresin geomtrica, por lo tanto:
S=
(
a1 r n 1 )
r 1
La frmula anterior es la que usamos para hallar la suma cuando conocemos el pri-
mer trmino, la razn y la cantidad de trminos en la serie geomtrica.
Si conocemos dos trminos, no consecutivos, de la serie geomtrica, entonces po-

demos conocer la razn por el procedimiento siguiente:
aj a1 r j 1
= i 1
= r j 1 i + 1 = r j i
ai a1 r
aj aj ai aj
r j i = , de donde: r = j i , de aqu se puede calcular=
a1 =
ai ai r i 1 r j 1
Ejemplo 1: Encuentra la suma de los primeros 10 trminos de la serie geomtrica:

1, 3, 9, .
Solucin:
9
Para esta serie a1 = 1 , r= = 3 y n = 10 , por lo tanto:
3
a1 ( r n 1) 1 ( 310 1) 59049 1 59048

=S = = = = 29524
r 1 3 1 2 2
Ejemplo 2: El tercer trmino de una serie geomtrica es 50 y el sptimo es 31250.

Encuentra la razn y la suma de los primeros 5 trminos de la serie.
Solucin:
150
31250
r 7 3 = , que es lo mismo que r 4 = 625 , sacando raz cuadrada a ambos lados
50
tenemos r 4 = 625 , de donde r 2 = 25 y, finalmente, r = 5 .
31250
Se pudo calcular directo:
= r 4 = 4
=
625 5
50
50 50
El primer trmino es: =
a1 = = 2
5 2 25
a1 ( r n 1) 2 ( 5 5 1) 2 ( 3125 1) 3124
=
Ahora, calculemos la suma: S = = = = 1562
r 1 5 1 4 2
Comprobacin:
2 + 10 + 50 + 250 + 1250 = 1562
Aplica lo aprendido
Actividad 3
Instrucciones: Resuelve los siguientes ejercicios, realizando los procedimeintos

con orden y limpieza en tu libreta. Registra y reflexiona tus respuestas para que
despus las comentes con tus compaeros de clase.
3 9 27 81
a) Determina si la sucesin 1, , , , , es una sucesin geomtrica.
2 4 8 16
En caso afirmativo, calcula la razn geomtrica y el sexto trmino de la sucesin.
b) Encuentra los primeros 5 trminos de la sucesin cuyo trmino nsimo es
an 1 + 3
an = con a1 = 2
2
151
c) Determina si la sucesin 2, 6, 18, 54 es una serie geomtrica o no. Si lo es,

entonces determina la razn geomtrica, el quinto trmino y la suma de los pri-
meros 5 trminos.
5
3i 1
d) Calcula
i =1 2
.
e) Para la serie geomtrica 1 + 3 + 9 + determina la razn geomtrica, el quinto

trmino y la suma de los primeros 5 trminos.
3 81
f) El segundo trmino de una serie geomtrica es y el quinto trmino es .
4 4
Calcula la razn geomtrica y la suma de los primeros 6 trminos.
g) Encuentra el primero y el sexto trminos de la serie geomtrica con r = 2, n = 6
63
yS= .
4

152

Si construyes una sucesin de nmeros naturales (enteros positivos). Con la
siguiente regla : Iniciando por un nmero cualquiera, digamos, 7. ste va a
ser el primer elemento de nuestra sucesin.
Para generar el segundo elemento, hacemos lo siguiente: si el nmero es

par, lo dividimos por dos. En cambio, si es impar, lo multiplicamos por 3 y le
sumamos 1. As sucesivamente, obtener todos los trminos de la sucesin.
Elegir cualquier otro nmero, podran ser 24, 100, ... , etc.
Encuentra alguna particularidad de las sucesiones.

Cul es el nmero en el que finalizan estas sucesiones?
Explcalo en las siguientes lneas:
153
Aprende ms
Identifica grficamente el tipo de relacin variacional en la frmula

del nsimo trmino de sucesiones geomtricas particulares
Las sucesiones aritmticas dan lugar a lneas rectas en el plano cartesiano. La

suma de un valor constante define a las sucesiones aritmticas. En cambio, las
sucesiones geomtricas se definen a partir de la multiplicacin de un trmino de la
serie por un nmero constante: la razn geomtrica.
Con base en el procedimiento para graficar sucesiones aritmticas, podemos elabo-

rar grficas para sucesiones geomtricas.
El trmino n-simo de una serie geomtrica es: an= a1 r n 1 , que usando las va-
riables x y y se puede escribir como: y= a1 r x 1 .
1 3 9 27 81
Ejemplo: Elabora la grfica para la sucesin geomtrica , , , , .
2 4 8 16 32
Solucin:
Los puntos de la sucesin geomtrica a graficar son:
1 3 9 27 81
1, 2, 3, 4, 5,
2 4 8 16 32
154
La grfica muestra que una sucesin geomtrica produce una curva en el plano carte-
siano. La razn geomtrica de la sucesin es:
3
3 ( 2 ) 3 (1) 3
r 4=
= = =
1 4 (1) 2 2
2
La ecuacin de esta sucesin geomtrica es:
x 1
1 3
y =
2 2
Aplica lo aprendido
Actividad 4
Instrucciones: Lee con atencin lo que se plantea en cada uno de los problemas y
en tu libreta realiza los procedimientos con orden y limpieza para obtener la solucin
de cada uno de ellos.
a) Elabora la grfica de la sucesin 5, 20, 80, 320, ... .
b) Si la ecuacin de una serie geomtrica es y = 2 (5)x1, encuentra el trmino a10

y la suma de los primeros 5 trminos.
c) Una serie geomtrica tiene 5 trminos con r = 3 y cuya suma es 242. Cul es
el primer trmino de la sucesin? Elabora la grfica de esta sucesin.

155
Actividad 5
Producto de aprendizaje: investigacin sobre el trabajo matemtico del italiano

Fibonacci
Las sucesiones y las series aritmticas se relacionan con muchos procesos socia-
les. Tal es el caso del crecimiento de poblaciones vegetales, animales o humanas.
Investiga sobre el trabajo del matemtico italiano Fibonacci acerca de la reproduc-
cin de conejos.
Instrucciones: En equipos de cinco personas elaboren una investigacin. El docu-

mento contara con cartula, desarrollo del tema y una conclusin que describa la
importancia de esta investigacin y sus aplicaciones en la solucin de problemas
cotidianos en distintos mbitos de los estudiantes (escolar, familiar y social). As
mismo elaboren dos mapas conceptuales sobre el tema en hojas de rotafolio o car-
tulina para presentrselas a sus compaeros.
Manos a la obra!
Actividad 6
Producto de aprendizaje: integrar tu portafolio de evidencias
Esta actividad consiste en Integrar tu portafolio de evidencias con los problemas y

ejercicios que resolviste de manera individual o grupal en las seis actividades pre-
sentadas a lo largo del bloque.

colocars cada uno de los ejercicios que se te indicaron que formaran parte del
portafolio de evidencias, slo asegrate antes de colocarlos que los procedimientos
y resultados sean correctos. Te sugerimos que el resultado final de cada ejercicio o
problema lo puedas resaltar con una tinta de color diferente al color utilizado en el
procedimiento.
156

que debes cubrir.
Para entregar tu portafolio de evidencias a tu Profesor, es importante que manten-

gas limpieza y orden, adems coloca una cartula al inicio con tus datos (nombre
de la escuela, asignatura, bloque, leyenda: Portafolio de evidencias, nombre del
estudiante, semestre, grupo y fecha de entrega) y un ndice.
157
Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: investigacin sobre el

trabajo matemtico del italiano Fibonacci
S No
cumple cumple
Informacin sobre el trabajo
matemtico del italiano
Fibonacci.
Conclusiones que describen
la importancia de la
investigacin.
Contenido Presenta aplicaciones
de esta investigacin en
problemas cotidianos.
Presenta un mapa
conceptual con ms de 5
conceptos con conectores
pertinentes.
Los enunciados de la
informacin son claros y
especifican claramente
los datos para resolver los
problemas.
Material visualmente
Presentacin
atractivo, funcional para el
grupo y contenido completo.
Presenta una cartula,
desarrollo del tema,
conclusiones, mapa
conceptual y bibliografa.
Trabaja de forma
Actitud colaborativa.
Trabajo con orden y limpieza.
Total de puntos 9

Excelente
No suficiente
158
Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: portafolio de evidencias
S No
cumple cumple
entrega.
El portafolio es entregado de
forma impresa y limpio.
Presentacin
Identifica las diferentes
secciones del portafolio y se
desglosan indicando nmero
de ejercicios y de actividad.
Presenta orden en los

procedimientos.
Presenta ndice.
Evaluacin diagnstica sin
error.
Documentos de
evidencias Actividades sin error.
Actividad de reflexin.
Comparte sus ideas y acepta
las de sus compaeros.
Valora la importancia del
Actitud orden y limpieza en los
trabajos.
Realiz sus trabajos de forma
colaborativa.
Total de puntos 11

Excelente
No suficiente
159
Registro del avance

Competencias genricas y disciplinares del bloque III

Nivel de
avance

tas apropiados.
Ordena informacin de acuerdo a catego-

ras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios

medulares que subyacen a una serie de
5. Desarrolla innovaciones y pro- fenmenos.
pone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la

experimentacin para producir conclusiones
y formular nuevas preguntas.

menor y mayor inters y dificultad, recono-
ciendo y controlando sus reacciones frente
7. Aprende por iniciativa e inters a retos y obstculos.
cotidiana.
160

especficos.

reflexiva.

trabajo.

10. Mantiene una actitud respetuo- mediante la ubicacin de sus propias cir-
sa hacia la interculturalidad y la cunstancias en un contexto ms amplio.
ideas y prcticas sociales. Asume que el respeto de las diferencias es
Nivel de
avance

Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitu-

des del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.

y cientficos.

registrados.
161
Bloque IV. Realizas transformaciones algebraicas I
Bloque IV
Realizas transformaciones
algebraicas I
B loque IV Realizas transformaciones algebraicas I
Introduccin
En este bloque aprenders a desarrollar las expresiones con una variable y te dars
cuenta que las operaciones algebraicas son las mismas que las de la aritmtica
(suma, resta, multiplicacin y divisin, potenciacin y radicacin), para ello recorda-
ras algunos conceptos, definicin y nombre de los polinomios de acuerdo al nmero
de trminos; as como el orden de un polinomio. Posteriormente aprenders a redu-
cir trminos semejantes mediante las operaciones mencionadas.
En la vida cotidiana encontraras situaciones que se pueden plantear y resolver me-

diante el uso del algebra y sus operaciones. El estudio de las operaciones con
polinomios de una variable, productos notables, factorizacin y simplificacin del
lenguaje algebraico te proporcionarn los elementos necesarios para crear poste-
riormente modelos matemticos que te permitirn plantear soluciones a situaciones
problemticas de la vida cotidiana.
Comprenders que una expresin no es simplemente un conjunto de letras y nme-

ros sino que representa alguna situacin real que puede ser resuelta mediante el
lgebra; como problemas de reas y volumen con base en los mtodos geomtricos
(figuras y formas) y aritmticos (patrones numricos.)
Otros de los subtemas que se vern dentro de este bloque son los productos no-
tables los cuales te permitirn efectuar operaciones algebraicas de manera rpida
al aplicar las reglas para los casos del binomio al cuadrado, binomios con trmino
comn, binomios conjugados y binomios al cubo.
Posteriormente reconocers que el binomio al cuadrado y el binomio al cubo son

casos especficos del tringulo de Pascal; adems aprenders a utilizar el tringulo
de Pascal para desarrollar un binomio de grado n.
Finalmente identificaras la factorizacin como un proceso inverso a la multiplica-

cin; esto significa que dado un producto se determinarn sus factores. A partir de
la factorizacin mediante trinomio cuadrado perfecto, trinomio cuadrtico con un
trmino comn, diferencia de cuadrados y diferencia de cubos.
En medicina se utiliza de forma explcita la ciencia de las matemticas para

evaluar la salud de un paciente cuando se presenta algn riesgo de padecer
problemas de obesidad. Para esto es necesario determinar la cantidad de
grasa presente en el cuerpo humano. Los investigadores han encontrado
que el peso no es el mejor indicador de la grasa corporal, as que desarrolla-
ron una frmula que relaciona la estructura de los huesos con la cantidad de
grasa real. El polinomio 0.49W + 0.45P - 6.36R + 8.7, donde W representa
Figura 4.1. la medida de la circunferencia de la cintura en centmetros, P la medida del
164
Realizas transformaciones algebraicas I
grosor de la piel pectoral en milmetros y R la medida del dimetro de la mueca en

centmetros. Esta es una estimacin dela grasa que hay en el cuerpo de un hombre
(Stanley, Smith y otros, 1992).
En este bloque trabajars para lograr el desarrollo de las siguientes competencias.

grficas.
segn quienes sean sus interlocutores, el con-
texto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.

manera reflexiva, comprendiendo cmo cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un
establecidos.
objetivo.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a ciendo y controlando sus reacciones frente a
lo largo de la vida. retos y obstculos.
blece relaciones entre ellos y su vida cotidiana

trabajo.
Contina...
165

cias en un contexto ms amplio.
sociales.

mticos, algebraicos, geomtricos y variaciones, para la comprensin y anlisis de situacio-
nes reales, hipotticas o formales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determi-
nar o estimar su comportamiento.
cos.
Con qu propsito?
Representas y resuelves problemas geomtricos y algebraicos, a travs de la apli-
cacin de reglas de exponentes, operaciones con polinomios, productos notables y
factorizacin.
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
Elaboras un resumen
Polinomios de una variable acerca de los polinomios
Operaciones con polinomios de una variable en el que
Suma de polinomios identifiques los elementos
Multiplicacin de un polinomio y cmo se
Conceptuales
Multiplicacin de Binomios llaman cada uno de ellos.
Productos notables Enuncias y analizas de
Factorizacin de polinomios forma verbal o escrita las
diferentes formas de facto-
rizacin.
166
Elaboras una serie de

reactivos de los polinomios
Identificas las operaciones de de una variable en el que
suma, resta, multiplicacin de Identifique los elementos
polinomios de una variable. de un polinomio y cmo se
Ejecutas sumas, restas y multipli- llama cada uno de ellos.
caciones con polinomios de una Propones problemas en
variable. los que plantees situacio-
Empleas productos notables nes hipotticas o reales de
para determinar y expresar el tu entorno para determinar
resultado de multiplicaciones de permetros, reas y vol-
binomios. menes de figuras geom-
Comprendes las diferentes tricas.
Procedimentales tcnicas de factorizacin, de Realizas ejercicios aplican-
extraccin de factor comn y do los mtodos de factori-
agrupacin; de trinomios cua- zacin.
drados perfectos y de productos Utilizas suma, resta y
notables a diferencia de cuadra- multiplicacin, productos
dos perfectos. notables, factorizaciones
Formulas expresiones en forma bsicas (factor comn,
de producto, utilizando tcnicas diferencia de cuadrados
bsicas de factorizacin. perfectos, producto de bi-
Utilizas los productos notables nomios y trinomios cuadra-
de diferencia de cuadrados y de dos perfectos) y sus com-
trinomios cuadrados perfectos. binaciones para obtener la
solucin de problemas de
tu entorno.
Respetas y escuchas con

atencin a los dems.
Aportas puntos de vista
El valor del respeto . con apertura y consideras
Actitudinales Trabajo colaborativo e individual. los de otras personas de
manera reflexiva.
Respetas a tus compa-
eros y trabajas de forma
colaborativa e individual.

Para el desarrollo de este bloque utilizars diez horas, cinco para los contenidos
temticos y cinco horas para las actividades planteadas y el desarrollo del proyecto.
167

Durante este bloque realizars los siguientes productos:
Resolucin de problemas diversos

soluciones de los problemas que se te presenten en las actividades de este bloque.
Estos deben mostrar un orden y limpieza
Problemas diversos. De forma individual reflexiona sobre la solucin de los ejerci-

cios de los productos notables, expresiones algebraicas y factorizacin, que se te
presentan al concluir el bloque. En tu cuaderno podrs realizar los procedimientos
y operaciones
168

El lgebra es la rama de las matemticas que trata del clculo de las canti-
dades representadas por letras. El desarrollo del lgebra ha sido un trabajo
en equipo, en el cual egipcios, hindes, griegos y rabes han participado en
su desarrollo. Los rabes desarrollaron los mtodos algebraicos e introduje-
ron los polinomios. El trmino lgebra proviene de la palabra rabe al-jabru,
que significa "restauracin" o "reunin". Esta palabra aparece en el ttulo de
un tratado matemtico del ao 830 escrito por el persa Al-Hwarizmi.
Figura 4.2.
Sabas que se puede calcular la altura de una cascada o de un edificio de
Escultura de Al-
varios pisos, a partir de la cada libre?, para estudiar la cada de los cuerpos Hwarizmi
Galileo Galilei, arrojaba objetos desde lo alto de la torre de Pisa.
Breve biografa de
Galileo Galilei
(1564-1642). Astrnomo, filsofo, matemtico y fsico italiano que estuvo relacionado es-
trechamente con la revolucin cientfica. Galileo realiz notables aportaciones cientficas en
el campo de la fsica, que pusieron en entredicho teoras consideradas verdaderas durante siglos. As, por
ejemplo, demostr la falsedad del postulado aristotlico que afirmaba que la aceleracin de la cada de los
cuerpos en cada libre era proporcional a su peso, y conjetur que, en el vaco, todos los cuerpos caeran
con igual velocidad. Por lo que concluy que despreciando el aire, todos los cuerpos caen con la misma
aceleracin sin importar su peso o su forma.
La representacin matemtica del movimiento vertical de cualquier cuerpo en cada

libre, donde se desprecia la resistencia del aire, y la velocidad inicial es cero, se
resume en las siguientes expresiones en trminos algebraicos.
a) Para calcular v f = gt
velocidad se v f es la velocidad con que cae el cuerpo
utiliza: m
medida en metros por segundos ( ).
s
b) Para calcular gt 2 t es el tiempo medido en segundos (s).

altura se h=
2
utiliza:
169
c) Para calcular 2h h es la altura en metros (m).

tiempo: t=
g g es la aceleracin de la gravedad con un
m
valor de 9.8
s2
Instruccin: Lee con atencin los enunciados y reflexiona cul de las tres expresio-
nes anteriores utilizaras para dar respuesta a las preguntas siguientes.
1. Si uno de tus compaeros est en un segundo piso de la escuela el cual se

encuentra una altura de 4 metros con respecto al suelo y deja caer una pelota,
cunto tiempo tarda en caer la pelota?, considerando que el movimiento que
describe la pelota es de cada libre.
2. Si dejas caer libremente un lpiz y tarda 5 segundos en llegar al suelo, con que
velocidad cae?
Para comprender los nuevos temas de este bloque, es conveniente reactivar tus
conocimientos previos, para ello te proponemos realizar el siguiente ejercicio.
Instrucciones: Un arquitecto desea construir una casa y realiza el plano mostrado

en la figura 4.3. Con base en la informacin del plano responde a las siguientes
preguntas
a) Cmo determinas el rea que ocupa la casa?
170
b) Cul es la expresin algebraica que representa el rea de la casa?
c) Escribe las expresiones algebraicas para calcular el rea que ocupan las rec-
maras?
d) Cul es el permetro de la casa?
e) Qu operaciones utilizaste para los incisos b, c y d?
Q(x) = x 4 P(x) = 2x 8 H(x) = x2 2x + 1
Q(x) = x 4
Cocina
F(x) = x2 1
Recmara
Patio
P(x) = 2x 8
Comedor
F(x) = x2 1
Bao Recmara
Jardn
Sala
Q(x) = x 4 G(x) = x P(x) = 2x 8
Q(x) = x 4
Cisterna Cochera Jardn
Figura 4.3. Plano de la construccin.
171

Bien
Regular
No suficiente
Ahora que te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades, refuerza

tus conocimientos consultando los siguientes conceptos: Aritmtica,
reas de figuras geomtricas y ecuaciones de primer grado.
172
Aprende ms
Polinomios de una variable

Para iniciar con el tema de polinomios es necesario recordar qu es un trmino y
qu es un trmino semejante.
Trmino: Es toda cantidad de una expresin algebraica.
Las partes de un trmino son:
Signo 3x2 Exponente
Coeficiente Literal o variable
Recuerda que cuando una letra no tiene coeficiente o exponente se entiende,

que el coeficiente o exponente es 1.
Una expresin algebraica puede constar de un trmino o ms, cada trmino est
separado por los signos + o , dependiendo el nmero de trminos o potencia re-
ciben un nombre comn.
Tabla 1.
Denominacin de una expresin algebraica segn el nmero de trminos

Nombre Definicin Ejemplo
Monomio Expresin de un solo trmino P(x) = 3x2
Binomio Expresin formada por dos trminos Q(x) = 4x3 + 8x
Trinomio Expresin formada tres dos trminos G(x) = x2 + 2x + 4
Polinomio Expresin formada por ms de tres trminos H(x) = x3 + 3x2 + 4x 2
173
Tabla 2.
Denominacin de una expresin algebraica segn el grado

Nombre Definicin Ejemplo
La variable con mayor exponente est
Lineal P(x) = x + 2
elevada a la 1
Cuadrtica Expresin formada por dos trminos P(x) = x2 + 2x + 2
Cbica Expresin formada tres dos trminos Q(x) = x3 + 2x + 2
Polinomio: expresin algebraica formada por la suma de trminos al-

gebraicos, en la cual los exponentes deben ser trminos enteros y posi-
tivos.
Un ejemplo de un enunciado que se transforma en una expresin algebraica deno-

minada polinomio es el siguiente:
Los vendedores de automviles tienen un salario fijo ms una co-

misin o porcentaje por las ventas realizadas en el mes, por ejem-
plo si el empleado tiene un sueldo de 3000.00 pesos ms el 5%
por el monto de las ventas (x) que realice durante el mes. Esta si-
tuacin se expresa de la siguiente forma: 3000 + 0.05x; lo que nos
dar el sueldo total del mes, a esta expresin se le conoce como
Figura 4.4. polinomio.
El grado de un monomio depende del exponente de la parte literal. Si solo se tiene

una variable el grado es el exponente de la variable; si se tiene ms de una variable
el grado es la suma de los exponentes de las variables. Ejemplos:
4x4 es un monomio de grado 4 y coeficiente 4

3x3y2z es un monomio de grado 6 y coeficiente 3
El grado de un polinomio coincide con el grado ms alto de los monomios que lo

componen. Ejemplo:
P(z) = z5 + 4z4 z + 2 es un polinomio de quinto grado
Se recomienda escribir los polinomios del grado mayor al grado menor y al final
el trmino independiente.
174
Polinomio completo. Es aquel que contiene todos los exponentes consecutivos con
respecto a una variable. Ejemplo:
3x6 2x5 + x4 + 2x3 x2 + 2x + 3
Polinomio incompleto. Si le faltan monomios de algn grado, es un polinomio. Ejem-

plo:
3x6 2x5 + x4 x2 + 2x + 3
Evaluacin de un polinomio
El valor numrico de un polinomio es el valor que se obtiene al sustituir las letras por
nmeros y realizar las operaciones indicadas en la expresin.
Para ilustrar la evaluacin retomemos el polinomio que sirve para determinar la

cantidad de grasa de un alumno de 20 aos con medidas de W = 80 cm, P = 4 mm
y R = 5 cm. Sustituyendo los valores en el polinomio se tiene:
G = 0.49(80) + 0.45(4) 6.36(5) + 8.7 = 39.2 + 1.8 31.8 + 8.7

G = 17.9 %
El ndice de Grasa Corporal o porcentaje de grasa corporal nos indica la proporcin

de grasa de nuestro cuerpo. En otras palabras, nos dice si estamos en forma. Las
tablas en la siguiente pgina explican los porcentajes de la figura 4.5.
Figura 4.5. ndice de Grasa Corporal: porcentajes y posible apariencia fsica.
175
Tabla 3.
ndice de Grasa Corporal (varones)1

Niveles
Rango de edad Demasiado bajo Sobrepeso Obeso
recomendados
20 - 30 aos Menos de un 8% 8% - 19% 19% - 25% Ms de 25%
Tabla 4.
ndice de Grasa Corporal (mujeres)2

Niveles
Rango de edad Demasiado bajo Sobrepeso Obeso
recomendados
71 - 80 aos Menos de un 24% 24% - 36% 36% - 42% Ms
12
Fuente: http://www.weightlossforall.com/es/porcentaje-de-grasa-corporal-ideal-en-hombres-y-mujeres
Considerando la figura 4.4 y la tabla 3 y 4 podemos concluir que el alumno est dentro de
los niveles recomendados.
176
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: Lee con atencin las indicaciones de los numerales I y II, para dar
respuesta. Al concluir comenta con uno de tus compaeros cada uno de los resulta-
dos de los ejercicios. Asimismo, escucha los resultados de tu compaero y reflexio-
na sobre cul ser la solucin correcta.
I. Completa los siguientes enunciados:
a) Una expresin algebraica es una expresin matemtica en la que se combinan

___________ y nmeros.
b) Las _____________ representan las incgnitas.
c) Una expresin algebraica con tres trminos se llama_________________.
d) Los exponentes de un polinomio deben ser ___________ y _____________.
II. Completa los siguientes enunciados:
a) La parte literal es b y tiene exponente 3. ( ) 8y 4 z 4
b) La parte literal tiene dos incgnitas su grado es 8 y su ( ) 1 3

coeficiente es 8. x y
3
c) El coeficiente es un tercio del exponente. ( ) 4b3
( ) 3y 9

177
Aprende ms
Operaciones con polinomios
Suma de polinomios
Para poder realizar sumas o restas entre dos trminos de una expresin algebraica
es necesario que estos sean semejantes, en cuyo caso lo que se hace es sumar
o restar dependiendo los signos que tengan los coeficientes de los trminos y se
escriben las literales con el mismo exponente.
Volviendo al ejemplo del plano de la casa para determinar el permetro sumamos el

contorno de la cocina es decir:
P ( x ) + Q( x ) + P ( x ) + Q( x )
P= ( 2x 8 ) + ( x 4 ) + ( 2x 8 ) + ( x 4 )
Simplificando se obtiene el polinomio que representa el rea de la cocina: =
P 6 x 24
Para sumar o restar expresiones algebraicas deben ser trminos semejantes es

decir misma literal y mismo exponente y solo se suman o restan los coeficientes de
los monomios y se deja la parte literal igual. Un mtodo prctico para sumar poli-
nomios es ordenando previamente en funcin del grado de los trminos del mayor
al menor y situarlos uno debajo del otro, de tal forma que los trminos semejantes
estn alineados para poder as sumarlos; si el polinomio no es completo, se coloca
un coeficiente cero a lo trminos que aparecen en uno de los polinomios pero no en
el otro.
Ejemplo: Suma los polinomios 3 x 5 x 2 + 8 x 4 con el polinomio x + 2 x 2 13 x 3 + 3
Solucin:
Primero: se deben ordenar todos los trminos de cada polinomio en forma descenden-
te. Respetando los signos de cada trmino de los polinomios:
8 x4 + 0 x3 5 x2 + 3 x + 0
4
0x 13 x 3 + 2 x 2 + x + 3
178
Segundo: se realiza la suma.
8x 4 + 0x 3 5 x 2 + 3x + 0
4
+ 0x 13x 3 + 2x 2 + x + 3
8x 4 13x 3 3x 2 + 4x + 3
Resta de polinomios
Dados dos polinomios H(x) y P(x), el polinomio que resulta de sumar los trminos
del minuendo con los inversos aditivos de los trminos semejantes del polinomio
sustraendo. Por ejemplo si se quiere conocer la diferencia del largo entre las dos
recmaras de la casa mostrada en el plano.
H(x) = x2 2x + 1
F(x) = x2 1
Recmara
Figura 4.6.
F(x) = x2 1
Recmara
P(x) = 2x 8
D=
( x ) H( x ) P( x )
D( x )= x 2 + 2 x + 1 ( 2 x 8 )
Realizando la resta y simplificando: x 2 + 2 x + 1 2 x + 8
La diferencia del ancho de las recamaras es: x 2 + 9
La suma o resta se puede hacer en forma horizontal o vertical. Es importante que

recuerdes la propiedad distributiva y las leyes de los signos estudiados en el bloque
III.
179
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Instrucciones (1): Analiza con atencin los enunciados y determina las expresio-
nes algebraicas, y las operaciones indicadas, realiza el procedimiento en tu cua-
derno y anota el resultado. Al concluir presenta tus resultados a tus compaeros y
considera las opiniones de ellos para mejorar tu trabajo.
a) Una caja de arena de 4 4 metros se coloca en un terreno cuyo lado tiene x

metros de largo expresa el rea del terreno en trminos de un polinomio.
Figura 4.7.
b) Considera los siguientes mosaicos algebraicos de la figura 4.8, para representar

polinomios y la suma de estos
4x2 4x2 2x 4x 2 2
Figura 4.8.
180
c) Con base a los mosaicos de las figuras 4.9 y 4.10, escribe un polinomio para
cada modelo y encuentra la suma y la resta de los dos polinomios.
+ 2x + 2 + 2
4x2 4x2 4x2 2 2
Figura 4.9.
P(x) =
4x 2 2
+ +
4x2 4x2 2 2 2
Figura 4.10.
Q(x) =
P(x) + Q(x) =
P(x) Q(x) =
d) Expresa como un polinomio, la suma se las reas de los crculos (rea del crcu-
lo r2).
F(x)
H(x) G(x)
Figura 4.11.
H(x) + G(x) + F(x) =
181
Instrucciones (2): Con el apoyo de uno de tus compaeros determina el permetro

de los siguientes polgonos de la figura 4.12. En tu cuaderno desarrolla los procedi-
mientos y en la parte inferior de cada figura coloca el resultado.
a) b)
5x
2x
3x
4x
Figura 4.12.
Instrucciones (3): Relaciona la columna de izquierda con la derecha escribiendo la

letra que le corresponda. Para encontrar la solucin correcta desarrolla el procedi-
miento en tu cuaderno
a) 3a 4a ( ) 3 xy
b) 20 xy 18 xy 3 xy + 4 xy ( ) 2 m3
c) 2 m 3 5 m 3 + m 3 ( ) 6 xy 2 x 2 y
d) 2 x 2 y + 5 xy 4 x 2 y + xy ( ) a
e) 4 2 x 8 ( 2 x + 6 y ) 2 ( 9 x 6 y ) 4 9 ( y x ) 9( x y ) ( ) 136 x + 153 y
( ) 3 xy
( ) 2 m 3
( ) 136 x 153 y

182
Aprende ms
Multiplicacin de polinomios
Uno de los ejercicios ms interesantes que ocupan mucho de nuestra atencin es

la multiplicacin de polinomios, por lo que antes de iniciar reactivaremos los cono-
cimientos adquiridos de las leyes de los exponentes. Este conocimiento lo llegamos
a utilizar cuando queremos determinar reas de un terreno del plano de la casa o de
las habitaciones de tu casa.
Antes de iniciar recordemos las propiedades de los exponentes:
Tabla 5.
Propiedades de los exponentes

Nombre Ley Ejemplo Interpretacin
Producto de dos
En la multiplicacin de bases
cantidades con la anam = am+n x=
2 3
x 2+3
x= x5 iguales los exponentes se suman.
misma base
En la divisin de bases iguales
Divisin de dos
an 23 El exponente del trmino en el
cantidades con la m
= a n m = 2
3 2
2= 21 numerador se resta el exponente
misma base a 2
del trmino en el denominador.
El producto de dos cantidades

Potencia de
( ab ) cualesquiera estn elevadas a una
n
productos
=a b
n n
(2=
x ) 2=
3
x 8x 3 3 3
potencia todos los factores toman
el mismo exponente
Si una potencia exponencial se

Potencia de
(a ) ( x=
)
m 2 eleva a una potencia, se toma la
potencia
n
=a nm 3
x= x 3 2 6
misma base y se multiplican los
exponentes.
Toda cantidad o literal elevada a la
Potencia cero a0 = 1 10000 = 1 potencia cero es igual a uno.
Si la divisin de dos cantidades

n 3 o literales cualesquiera est
a y
n 3 3
Potencia de un a y y
cociente b = bn 2=
= elevada a una potencia, tanto el

3
2 8 numerador como el denominador
toma el mismo exponente.
Potencia 1 1 Toda expresin con exponente

an = x 3 = negativo, es igual a su recproco.
negativa an x3
183
B loque IV
Multiplicacin de monomios
Si multiplicamos dos o ms monomios, se multiplican los coeficientes de cada uno

de los factores con sus respectivos signos, y las potencias o exponentes de la mis-
ma literal se suman, dejando las de distinta literal como estn.
El ejemplo siguiente ilustra el procedimiento que se sigue para obtener el producto

de dos monomios:
( 4 x y )( 5 x y z ) =
2 3 2
( 4 )( 5 ) ( x 2+3
)
y 1+ 2 z1 =
20 x 5 y 3 z
Los exponentes de
Multiplicamos los las literales de bases
coeficientes. iguales se suman.
Como se mencion un polinomio es la suma de varios monomios, entonces al multi-

plicar por otro polinomio se emplea la propiedad distributiva tantas veces como sea
necesario, es decir se multiplica trmino a trmino:
(5 x 2 )(4 x + 1)
= (5 x 2 )(4 x ) + (5 x 2 )(1)
= 20 x 3 + 5 x 2
Para multiplicar dos o ms polinomios, se tiene que ordenar cada polinomio, pre-
ferentemente de forma decreciente, despus multiplicar cada trmino de un po-
linomio, por todos y cada uno de los trminos del otro. Por ejemplo si queremos
determinar el rea de un terrero cuyas dimensiones se muestran en la figura 4.13.
2x 8
Para multiplicar potencias de la misma base, se
x4
deja la base y se suman los exponentes de los
factores.
Figura 4.13.
2x 8
x4
2x 2 8 x
8 x + 32
2 x 2 16 x + 32
Recuerda que el rea de un rectngulo es A = ( base )( altura ).
184
Aplica lo aprendido
Actividad 3
Instrucciones: En parejas determina el rea de las tres figuras geomtricas consi-

derando los datos que se muestran en cada una de ellas.
a) b) c) 0.2ab 2
4 2
ab
(4 x + y ) 3
2a 3x 2 y 2ab 2
Figura 4.14.

Aprende ms
Productos notables
Tanto en la multiplicacin aritmtica como al-
gebraica se sigue un algoritmo, sin embargo Productos notables: normas
existen productos algebraicos que pueden cal- que se establecen para resol-
cularse a travs de normas establecidas, estos ver algunas multiplicaciones
productos reciben el nombre de productos no-
tables.
185
Existen cuatro casos principales de productos notables.
Cuadrado de una suma y diferencia de binomio
El producto de un binomio por s mismo recibe el nombre de cuadrado del binomio.

El desarrollo de un cuadrado de binomio siempre tiene la misma estructura.
(a + b )2 =(a + b )(a + b )
Si realizamos el producto termino a trmino:
(a + b )2 = (a + b )(a + b ) = a a + a b + b a + b b = a 2 + 2ab + b 2
El cuadrado de la suma de dos nmeros, es el cuadrado del primer trmino, ms

el doble producto del primer trmino por el segundo trmino, ms el cuadrado
del segundo trmino.
El cuadrado del binomio, como otros productos notables, tiene una representacin
geomtrica en el plano. Consiste en determinar el rea del cuadrado de lado a + b.
b ab b2
a
a2 ab
a b
Figura 4.15. Figura 4.16.
Para determinar el rea del cuadrado de la figura 4.14 multiplicamos las longitudes
de sus lados, es decir (a + b)(a + b), o lo que es lo mismo sumar las reas de los
rectngulos internos como se muestra en la figura 4.15.
( a + b )( a + b ) = a2 + 2ab + b2
Ejemplo 1: Desarrollar el binomio ( 2 x + 7 )

2
Solucin:
186
( 2x + 7 ) = ( 2x ) + 2 ( 2x )(7 ) + (7 ) = 4x 2 + 28x + 49
2 2 2
2
2
Ejemplo 2: Desarrollar el binomio x +
5
Solucin:
2 2
2 2 2 4 4
x + =( x ) + 2 ( x ) + =x + x +
2 2
5 5 5 5 25
Cuando el binomio es una diferencia, se conoce como el cuadrado de la diferencia

de dos nmeros es decir:
(a b ) = ( a b )( a b ) = a 2 ab ba + b 2 = a 2 2ab + b 2
2
El cuadrado de la diferencia de dos nmeros, es el cuadrado del primer trmino,

menos el doble producto del primer trmino por el segundo trmino, ms el cua-
drado del segundo trmino.
(a b )
2
=a 2 2ab + b 2
Geomtricamente el cuadrado de la diferencia de un binomio se determina a partir

de un cuadrado como se muestra en la figura 4.17.
b2 (a b)b
a
(a b)b (a b)2
b ab
Reordenando el rea del cuadrado de (a b) es:
(a b )2 =a 2 2ab + b 2
187
B loque IV
Binomios con un trmino comn
Corresponde a la multiplicacin de binomios donde el primer trmino es comn para

ambos binomios por ejemplo:
( a + 3 )( a + 1) = a 2 + a 1 + 3 a + 3 1 = a 2 + a(1 + 3) + 3 = a 2 + 4a + 3
Esto significa que el producto de dos binomios con un trmino en comn, es:
( x + a )( x + b ) = x 2 + ( a + b ) x + ab
El binomio con un trmino en comn, es el cuadrado del trmino comn, ms la

suma de los dos trminos distintos multiplicados por el trmino comn, ms el
producto de los trminos distintos.
Algunos ejemplos de binomios con un trmino comn:
2
3 3 3 3 9 2
5 x + ( 5 10 ) 5 x + ( 5 )( 10=
5 x + 5 5 x 10= ) x 3 x 50
25
(e )( ) (e ) + (2 4)e x + ( 2 )( 4 ) = e 2 x 2e x 8
2
x
+ 2 ex 4 = x
Productos de dos binomios conjugados
Se llama binomios conjugados al producto de la suma de dos nmeros por su di-

ferencia, se caracteriza por ser un producto de dos binomios con trminos iguales,
que difieren en que un binomio tiene signo positivo y el otro negativo, por ejemplo:
( x + 2 )( x 2 ) = x 2 + 2x 2x 4 = x 2 4
El producto de dos binomios conjugados es el cuadrado del primer trmino, me-

nos el cuadrado del segundo trmino.
( x + a )( x a ) = x 2 a2
Algunos ejemplos del producto de dos binomios conjugados son:
188
( 2x + 3 )( 2x 3 ) = ( 2x ) (3) = 4x 2 9
2 2
2
1 1 1 1 2
2 a + b 2 a b = 2 a ( b ) = 4 a b
2 2
Binomio al cubo
El desarrollo del cubo del binomio a + b se puede obtener multiplicando ste por su
cuadrado.
(a + b )
3
( )
= ( a + b ) ( a + b ) = a 2 + 2ab + b 2 ( a + b ) = a3 + 2a 2 b + ab 2 + a 2 b + b3
2
La suma del binomios al cubo es, el cubo del primer trmino, ms el triple pro-
ducto del cuadrado del primer trmino por el segundo, ms el triple producto del
primer trmino por el cuadrado del segundo trmino, ms el cubo del segundo
trmino.
(a + b )
3
=a3 + 3a 2 b + 3ab 2 + b3
De manera similar se obtiene el desarrollo del cubo del binomio a b:
(a b )
3
( )
= ( a b ) ( a b ) = a 2 2ab + b 2 ( a b ) = a3 2a 2 b + ab 2 a 2 b b3
2
La diferencia del binomios al cubo es igual al cubo del primer trmino, menos
el triple producto del cuadrado del primer trmino por el segundo , ms el triple
producto del primer trmino por el cuadrado del segundo trmino menos el cubo
del segundo trmino.
(a b )3 =a3 3a 2 b + 3ab 2 b3
Algunos ejemplos de suma y resta de binomios al cubo son:
( x + 2) ( x ) + 3 ( x ) ( 2 ) + 3 ( x )( 2 ) + ( 2 ) =
3 3 2 2 3
= x 3 + 6 x 2 + 12 x + 8
( z 5) =( z ) 3 ( z ) ( 5 ) + 3 ( z )( 5 ) ( 5 ) =z 3 15z 2 + 75z 125

3 3 2 2 3
189
B loque IV
Tringulo de Pascal
Como podemos observar cuando la potencia del binomio aumenta el nmero de tr-
minos incrementa, si observas los nmeros de trminos siempre es un grado mayor
a la potencia a la que se encuentra elevado el binomio.
Hay problemas en matemticas financieras, como es el clculo de inters com-

puesto ya sea para un prstamo o para un monto en el que se desea saber cunto
vamos a pagar o recibir despus de un tiempo y la expresin que se utiliza para este
tipo de problema es M = C(1 + i)n, para determinar el resultado de multiplicar n veces
un binomio nos podemos auxiliar del tringulo de Pascal que es una representacin
de los coeficientes binomiales en forma triangular, se llama as en honor al francs
Blaise Pascal quien fue un filsofo, fsico y matemtico.
Figura 4.19.
Observar en la figura 4.19 que cada nmero interior es la suma de los que estn
colocados directamente arriba de l.
Analicemos algunos binomios:
(a + b )
0
=
1
(a + b )1 =a + b
(a + b )2 =a 2 + 2ab + b 2
(a + b )3 =a3 + 3a 2b + 3ab 2 + b3
( a + b ) =a 4 + 4a3b2 + 6a2b3 + b 4
4
(a + b ) =
5
a5 + 5a 4 b + 10a3 b 2 + 10a 2b3 + 5ab 4 + b5
Los coeficientes de cada uno de los trminos corresponden al tringulo de Pascal,

analizando las potencias de los trminos del binomio, puedes observar que el re-
sultado del primer binomio a la potencia cero es (1); para un binomio elevado a la
potencia 1, corresponde a los mismos trminos del binomio. A partir del binomio a
la potencia 2, el primer termino tiene la misma potencia que el binomio, el segundo
trmino contiene a ambos trminos el primer trmino disminuido en un grado y el
segundo trmino elevado a la primera potencia y al tercer termino tiene la misma
190
potencia que el primero; este desarrollo se puede observar en cada uno de los tr-
minos de tal manera que el primer trmino disminuye en la potencia una unidad y el
segundo aumenta en una unidad, hasta la potencia del binomio. Adems, el nmero
de trminos siempre es n + 1 donde n es el grado del polinomio.
Ejemplo: Desarrolla (a + b)3 utilizando el tringulo de pascal.
Solucin:
Procedimiento:
( a + b )3= 1a3 b0 + 3 a 3 1b1 + 3 a3 2 b 2 + 1a3 3 b 3
Simplificando:
( a + b )3 =
1a3 + 3 a2 b1 + 3 a1b2 + 1a0 b3
( a + b )3 = 1a3 + 3a2 b + 3 ab2 + 1b3
Podrs observar que los coeficientes corresponden al tringulo de Pascal.
Aplica lo aprendido
Actividad 4
Instrucciones: En parejas lean con atencin los siguientes problemas y en su cua-

derno realicen el procedimiento y operaciones para llegar a la solucin de ellos.
Aporta tus puntos de vista y escucha las opiniones de tu compaero.
1. Para reafirmar los conocimientos adquiridos determina el rea de las figuras

4.20, 4.21 y 4.22.
a) b) c)
x 6 x 9
x 3
x x
x3
6 6
Figura 4.22.
191
2. Si el volumen de un cubo es 64 cm3 Cul ser el nuevo volumen si se aumenta

su arista en x unidades?

3. Realiza en tu cuaderno 4 tringulos de Pascal como el mostrado en la figura
4.23.
Figura 4.23.
a) En el primer tringulo escribe los nmeros faltantes.

b) En el segundo, Ilumina de azul los nmeros pares.
c) En el tercero, Ilumina de verde los nmeros impares.
d) En el cuarto, Ilumina de amarillo todos los nmeros mltiplos de tres.
e) Qu patrn encontraste?

Aprende ms
Factorizacin de polinomios
La factorizacin es la representacin de una expresin algebraica como producto.
Cada elemento del producto recibe el nombre de factor.
192
El estudio de factorizacin requiere de habilidades y conocimientos que has desa-

rrollado a lo largo de este curso, iniciaremos recordando ciertos elementos.
Mximo comn divisor de polinomios
Para encontrar el mximo comn denominador (m.c.d.) de dos o ms trminos, de-

bemos encontrar el m.c.d. de los coeficientes y multiplicarlos por la mnima potencia
de las variables que aparecen en cada monomio.
Ejemplo: Encontrar el m.c.d de 20 x 3 y 2 + 16 x 2 y 4
Solucin:
Determinamos el m.c.d. de los coeficientes y de las variables:
Monomios Factores de los coeficientes Factores de las literales

20x 3 y 2 4 5 x2 y 2 x
16x 2 y 2 4 4 x2 y 2 y 2
Los factores son: 4 y x 2 y 2 .
El mximo comn divisor de la expresin es 4x 2 y 2 .
El m.c.d. nos sirve para los polinomios como producto de su mximo factor comn y
otro ms sencillo que el original, el ejemplo anterior quedar factorizado de la siguiente
manera:
y 4 ( 4 x 2 y 2 ) ( 5 x + 4y 2 )
20 x 3 y 2 + 16 x 2 =
Factorizacin de un monomio a partir de un polinomio
La factorizacin es el proceso inverso de la multiplicacin de factores, como se

mencion factorizar una expresin significa escribirla como el producto de sus fac-
tores. La factorizacin de un monomio a partir de un polinomio se realiza:
1. Determinar el m.c.d. de todos los trminos del polinomio.

2. Escribir todos los trminos como el producto del m.c.d. y sus otros factores.
3. Utilizar la propiedad distributiva para factorizar el m.c.d.
193
Ejemplo 1: Factorizar 15 x 20
Solucin:
El m.c.d. de cada termino respectivamente es:
15 x= 5 3 x 20= 5 4
El m.c.d. es 5 al factorizar el MCD queda: 15 x 20

= (5 )( 3 x 4 )
Ejemplo 2: Factorizar 9 x 2 12 x
Solucin:
El m.c.d. de cada termino respectivamente es:
9x=
2
3x 3x 12=
x 3x 4
El m.c.d. es 3 x al factorizar el MCD queda: 9x 2 12

= x ( 3 x )( 3 x 4 )
Ejemplo 3: Factorizar x (2 x + 1) + 5(2 x + 1)
Solucin:
El MCD de cada termino es 2 x + 1 , entonces al factorizar el m.c.d. se tiene:

x( 2 x + 1 ) + 5( 2 x + 1 ) =
( 2 x + 1)( x + 5 )
Factorizacin de polinomios por medio de agrupamientos
Cuando se tienen cuatro o ms trminos se agrupan de tal forma que sus factores
en comn en cada grupo, por ejemplo para factorizar:
ax + ay + bx + by , podemos agrupar los trminos de la forma siguiente:
ax + ay + bx + by = ax + bx + ay + by = x (a + b ) + y (a + b )
Identifica cmo se ordena de tal manera que se obtenga el mismo m.c.d.
En nuestro primer ejemplo ordenamos con respecto a las variables x y y observando

que ambas tenan el mismo comn como se muestra a continuacin.
194
El m.c.d. es (a + b ) quedando la factorizacin de la siguiente manera:
ax + ay + bx + by = x (a + b ) + y (a + b )
Aplica lo aprendido
Actividad 5
Instrucciones: En equipos de cuatro, lean las siguientes preguntas y respondan a

cada una de ellas.
1. Cmo identifican que un polinomio tiene factor comn?

2. Cules son los pasos para factorizar un polinomio?
3. Cmo se reconoce que es por agrupamiento la factorizacin?
4. Utilizando el plano de la casa, mencionen dos ejemplos de factorizacin de po-
linomios.

Aprende ms
Factorizacin de diferencia de cuadrados
Recordemos que los nmeros cuadrados son lo que se obtienen de la multiplicacin

de un nmero; 1, 4, 9, 16, 25,etc. Las literales cuadradas son aquellas que tienen
195
exponente par y al ser divididas entre dos nos da un valor exacto x 2 , x 4 , a 6 , ... ; etc.
Cuando estudiamos el producto de dos binomios conjugados se obtuvo como resul-
tado la diferencia de cuadrados:
( a + b )( a b ) = a2 b2
Si invertimos el proceso obtenemos la factorizacin. Los pasos a seguir para la fac-
torizacin de diferencia de cuadrados son:
1. Extraer la raz cuadrada de cada uno de los trminos.

2. Se escriben dos parntesis que representan los factores.
3. En uno se suman las races de cada trmino y en el otro se restan las races de
los trminos.
Ejemplo 1: Factorizar 9a 2 81b 2
Solucin:
Trminos cuadrticos Factores de las literales

Primer trmino: 9a2 9a2 = 3a
Segundo trmino: 81b 2 81b2 = 9b
La expresin factorizada es la siguiente: 9a2 81b 2 =( 3a + 9 b)( 3a 9b )
Est procedimiento tambin se aplica a la diferencia de cuadrados en la que uno o los

dos trminos son compuestos.
9 2
Ejemplo 2: Factorizar a b6
16
Solucin:
Trminos cuadrticos Factores de las literales

9 2 9 3
Primer trmino: a a2 = a
16 16 4
Segundo trmino: b6 b6 = b 3
9 3 3
La expresin factorizada es la siguiente: a2 b6 = a + b 3 a b 3
16 4 4
196
Aplica lo aprendido
Actividad 6
Instrucciones: En tu cuaderno realiza las factorizaciones de cada uno de los ejerci-

cios y compara los resultados con tus compaeros. Respeta y escucha con atencin
a los dems.
1. 121k 2 289m 2 =
144 4 49 2
2. x y =
121 16
3. 25u 2 + 49v 2 =
4. x 12 36 y 8 x 2 =
( sen x ) ( cos x ) =
2 2
5.

Aprende ms
Factorizacin de suma y diferencia de cubos
El proceso de factorizacin es el reciproco de los productos notables por lo que la

suma de cubos se expresa como se muestra a continuacin.
197
a3 + b3 = ( a + b ) (a 2 ab + b 2 )
Para factorizar una suma de cubos de dos factores se recomienda los siguientes
pasos:
1. Extraer la raz cbica de cada uno de los trminos.

3. Un factor corresponde a la suma las races de los trminos.
4. El otro factor es el primer trmino al cuadrado, menos el producto de la raz cu-
bica de los dos trminos ms el segundo trmino al cuadrado.
Ejemplo 1: Factorizar 8 x 3 + 27
Solucin:
Trminos cbicos Raz cbica del trmino Trmino al cuadrado

Primer trmino: 8 x 3 3
8x 3 = 2x 4x 2
Segundo trmino: 27 3
27 = 3 9
La expresin factorizada es la siguiente: 8 x 3 + 27 = ( 2 x + 3 ) ( 4 x 2 6 x + 9 )
Para la diferencia de cubos nos apoyamos en el mismo hecho de tal manera que la
diferencia de cubos es:
(
a3 b3 = ( a b ) a 2 + ab + b 2 )
Para factorizar una resta de cubos de dos factores se recomienda los siguientes
pasos:
1. Extraer la raz cbica de cada uno de los trminos.

3. Un factor corresponde a la resta de las races de los trminos.
4. El otro factor es el primer trmino al cuadrado, ms el producto de la raz cubica
de los dos trminos ms el segundo trmino al cuadrado.
Ejemplo 2: Factorizar 27v 3 125
Solucin:
198
Trminos cbicos Raz cbica del trmino Trmino al cuadrado

Primer trmino: 27v 3 3
27v 3 = 3v 9v 2
Segundo trmino: 125 3

125 = 5 25
La expresin factorizada es la siguiente: 27v 3 125 = ( 3v 5 ) ( 9v 2 + 15v + 25 )
Aplica lo aprendido
Actividad 7
Instrucciones: En parejas, resuelvan los siguientes ejercicios de factorizacin. Al

finalizar intercambien sus respuestas con otra pareja para evaluar los resultados.
Muestra respeto al escuchar las soluciones de tus compaeros.
1. x3 y 3 =
2. a3 + 27 =
3. 64b3 + 8 =
4. a 6 b12 =
1 3 1 3
5. a b =
8 27

199
Aprende ms
Factorizacin de un trinomio cuadrado perfecto
Un trinomio cuadrtico tiene la expresin:
ax 2 + bx + c
Es decir, est formado por un trmino cuadrtico, un trmino de primer grado y un

trmino constante.
Del estudio de los productos notables sabemos que el cuadrado de un binomio es

un trinomio; tales trinomios se llaman trinomios cuadrados perfectos (TCP):
( a + b ) =a2 + 2ab + b2
2
( a b ) =a2 2ab + b2
2
Los siguientes puntos ayudan a identificar un TCP:
1. Dos de los trminos deben ser cuadrados a2 y b2.

2. No debe haber signo menos en a2 b2.
3. Si multiplicas dos veces ab obtienes el segundo trmino.
Los pasos para factorizar un trinomio cuadrado perfecto son:
1. Verificamos que el primero y tercer trmino sean positivos y a ambos se le pue-

da extraer raz cuadrada.
2. Se abre un parntesis y se escribe el valor de la raz del primer trmino.
3. Se escribe el signo del segundo trmino.
4. Se escribe el valor de la raz del segundo trmino y se cierra el parntesis.
5. Se eleva al cuadrado la expresin.

Ejemplo 1: Factorizar x 2 + 4 x + 4
Solucin:
Verificamos que el primer trmino y el ltimo son positivos y sus races son:
200
Primer trmino: x2 = x Segundo trmino: 4 =2
El doble producto de la raz del primer trmino y tercer trmino 2(x)(2) = 4x el cual cum-
ple con el segundo trmino del trinomio.
(x + 2)
2
Trinomio factorizado: x 2 + 4x + 4 =
Ejemplo 2: Factorizar y 2 20 y + 100
Solucin:
Primer trmino: y2 = y Segundo trmino: 100 = 10
El doble producto de la raz del primero y tercer trmino es 2(y)(10) = 20y el resultado
cumple con el valor del segundo trmino del trinomio.
Trinomio factorizado: y 20y + 100 =( y 10 )
Aplica lo aprendido
Actividad 8
Instrucciones: Resuelve los siguientes ejercicios de manera individual con el pro-

psito de poner en practica tus competencias desarrolladas, con respecto a la fac-
torizacin de trinomio cuadrado perfecto al concluir intercambia tus respuestas con
alguno de tus compaeros.
1. x 2 + 14 x + 49 =
2. x 2 6 yx + 9 y 2 =
3. 25a 2 + 80a + 64 =
4. 16n 2 + 40n + 25 =
201
5. 49z 2 14z + 1 =

Actividad 9
Producto de aprendizaje: solucin de problemas diversos
Instrucciones: Sigue con atencin las indicaciones de las letras A, B, C y reflexiona

la posible solucin de cada uno de los productos notables, expresiones algebraicas
y factorizacin que se te presentan en seguida. Realiza en tu cuaderno los proce-
dimientos y operaciones, el resultado antalo en los espacios de cada ejercicio.
Finalmente autoevala tus ejercicios y en la escala valorativa que se encuentra en
la seccin de evaluacin del bloque, registra con una (X) en el espacio del rango de
aciertos correctos que obtuviste.
A. Complementa los espacios faltantes de los productos notables.
1. ( x + __ ) = ___ + 4 xy + ___
2
2.(__ + 5 x )2 = ___ + 40 x + ___
3. ( 2 x + 5 ) = ___ + ___ + ___ 4. ( __ __ ) = ___ 30 x + 9

2 2
5. ( x + 5 )( __ + 2 ) = ___ + 7 x + ___ 6.(__ + __)(__ + __) =x 2 + 11x + 24
7. ___ 49 x 2 =( 2y + __ )( 2y __ ) 8.(64 x 2 __) = ( __ + 7 y )( __ __ )
9. ( x __ ) = __ __ + __ 27 10. ( __ + __ ) = 8 x 3 + 12 x + __ + __
3 3
202
B. Complementa los espacios faltantes de los productos notables.
5 3
1. La longitud de una habitacin es de ( x 4 ) y el ancho es ( x 4 ) metros.
2 2
Encuentra un trinomio que pueda usarse para representar el rea de la habita-
cin.
2. Una caja metlica cubica de x pulgadas de cada lado se dise para transportar
especmenes congelados. La caja est rodeada por todos lados por una capa
de espuma de estireno de dos pulgadas, cul es el polinomio que representa el
volumen de la caja.
3. Determina el polinomio que representa el volumen de una caja que tiene un lar-
go y ancho de (x 10) cm y altura de 5 cm.
4. Si a un cuadrado cuya rea es x2 se le suman a un lado 8 cm y al otro lado se le

restan 4 cm. Qu expresin algebraica representa el rea de la nueva figura?
5. Se compr una alfombra cuadrada de 25 m2 al colocarla en la sala se observa

que le sobran 80 cm de un lado y 60 cm del otro, determina mediante una expre-
sin algebraica el rea de la sala.
C. Factoriza a su mnima expresin:
1. 256r 4 288r 2 + 81 2. am bm an bn
3. ( k + 1)( k 1) + 2 ( k 1) 4. a3 + a 2 + a + 1
203
5. x 2 + 8 x + 16 6. 81a 2 144
7. 169 26 x + x 2 8. 256r 4 288r 2 + 81
Actividad 10


procedimiento.

que debes cubrir.

204
Escala valorativa para evaluar el producto de aprendizaje: solucin de

problemas diversos
Aspectos a Escala
evaluar Excelente Bueno Regular No suficiente
De 9 a 8 De 7 a 6 Menos de
10 aciertos
aciertos aciertos 6 aciertos
Productos correctos
correctos correctos correctos
notables
( )
( ) ( ) ( )
Menos de
5 aciertos 4 aciertos 3 aciertos
3 aciertos
Operaciones correcto correctos correctos
correctos
algebraicas
( ) ( ) ( )
( )
De 7 a 6 Menos de
8 aciertos 5 aciertos
aciertos 5 aciertos
correctos correctos
Factorizacin correctos correctos
( ) ( )
( ) ( )
205
S No
cumple cumple
entrega.
El portafolio es entregado de
forma impresa y limpio.
Presentacin

procedimientos.
Presenta ndice.
error.
Documentos de
evidencias Actividades del 1 al 8.
Actividad 9. Productod de
aprendizaje
Actitud
Mostr respeto en los
trabajos.
Total de puntos 9

y si lograste 8 puntos es Bien, de 6 a 7 es Regular y si tus respuestas correctas
Excelente
No suficiente
206
Registro del avance

Competencias genricas y disciplinares del bloque IV

Nivel de
avance
5. Desarrolla innovaciones y pro-
manera reflexiva, comprendiendo cmo
cada uno de sus pasos contribuye al alcan-
ce de un objetivo.

7. Aprende por iniciativa e inters menor y mayor inters y dificultad, recono-
propio a lo largo de la vida. ciendo y controlando sus reacciones frente

especficos.
8. Participa y colabora de manera Aporta puntos de vista con apertura y

efectiva en equipos diversos. considera los de otras personas de manera
reflexiva.

trabajo.

ideas y prcticas sociales. Asume que el respeto de las diferencias es
207
Nivel de
avance

mientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin
y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.

cientficos.

registrados.
208
Bloque V. Realizas transformaciones algebraicas II
Bloque V
Realizas transformaciones
algebraicas II
B loque V Realizas transformaciones algebraicas II
Introduccin
Es importante recordar que el lgebra bsica es similar a la aritmtica, pues en ella
se aplican las operaciones bsicas, suma, resta, multiplicacin y divisin pero en
lugar de nmeros se usan letras y stas pueden tomar diferentes valores.
Recordemos que la divisin es una fraccin de un todo y fueron los egipcios quienes
usaron por primera vez las fracciones, pero slo aquellas de la forma 1/n o las que
pueden obtenerse como combinacin de ellas.
Los egipcios utilizaron las fracciones cuyo numerador es 1 y cuyo denominador es

2, 3, 4,..., y las fracciones 2/3 y 3/4 y con ellas conseguan hacer clculos fracciona-
rios de todo tipo. Su notacin era la siguiente:
Figura 5.1.
Te has cuestionado cmo se distribuy el terreno en un mercado para determinar

el nmero de locales? De qu depende el nmero de casas que se pueden cons-
truir en un terreno?
Las operaciones algebraicas son tiles para dar solucin a situaciones como la plan-
teada en el prrafo anterior, slo debemos considerar que una fraccin algebraica
es igual que una fraccin ordinaria, excepto que las letras pueden encontrarse en
el numerador, en el denominador o en ambos. Para ello es necesario que conozcas
y comprendas los algoritmos de las operaciones con fracciones algebraicas y sus
aplicaciones.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a ciendo y controlando sus reacciones frente a
lo largo de la vida. retos y obstculos.
210
Realizas transformaciones algebraicas II

trabajo.

cias en un contexto ms amplio.
creencias, valores, ideas prcticas so-
ciales.

mticos, algebraicos, geomtricos y variaciones, para la comprensin y anlisis de situacio-
nes reales, hipotticas o formales.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para Inter-
preta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Con qu propsito?
Representa y resuelve problemas geomtricos y algebraicos, a travs de la factori-
zacin de trinomios, fracciones algebraicas y divisin.
211
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
Elabora un mapa con-
Trinomios de la forma x2 +bx+ c.
ceptual de los procesos
Trinomios de la forma ax2 +bx+ c
de factorizacin para los
con a 0, 1.
Conceptuales trinomios.
Expresiones racionales con fac-
Aplica la factorizacin en la
tores comunes y no comunes.
simplificacin de expresio-
La divisin de polinomios.
nes racionales
Reconoce trinomios que no son
cuadrados perfectos de la forma
y con como un producto de fac-
tores lineales y polinomios que
requieren combinar tcnicas.
Expresa trinomios de la forma
y como un producto de factores
lineales. Formula y resuelve proble-
Identifica expresiones raciona- mas matemticos, aplican-
les con factores comunes y no do diferentes enfoques.
comunes, susceptibles de ser Explica e interpreta los re-
simplificadas. sultados obtenidos median-
Utiliza una o varias tcnicas de te procedimientos mate-
transformacin para descompo- mticos y los contrasta con
Procedimentales
ner un polinomio en factores. modelos establecidos o
Reconoce expresiones raciona- situaciones reales.
les en forma simplificada a partir Analiza las relaciones entre
de factores comunes y la divisin dos o ms variables de un
de polinomios. proceso social o natural
Obtiene factores comunes, facto- para determinar o estimar
rizando con las tcnicas aprendi- su comportamiento.
das y reduce stos.
Escribe expresiones racionales
en forma simplificada utilizando
factores comunes y la divisin de
polinomios.
Soluciona problemas aritmticos
y algebraicos.
Respetas y escuchas con

atencin a los dems.
Aportas puntos de vista
con apertura y consideras
El valor del respeto .
Actitudinales los de otras personas de
Trabajo colaborativo e individual.
manera reflexiva.
Respetas a tus compa-
eros y trabajas de forma
212

llevar acabo las actividades propuestas y el desarrollo de tu proyecto final.

En este bloque realizars los siguientes productos de aprendizaje que pondrn de
manifiesto el desarrollo de tus competencias:
Diseo de un juego de lotera de transformaciones algebraicas.
Portafolio de evidencias. Lo podrs hacer en una libreta o en un cuaderno, para

realizar las grficas, procedimientos y operaciones con orden y limpieza, que te
permitan llegar a soluciones de los problemas que se presenten en las actividades
de este bloque.
Diseo de un juego de lotera de transformaciones algebraicas. Lo podrs realizar

de forma colaborativa con 3 o 4 compaeros, primero debes tener todos tus ejerci-
cios de las 7 actividades resueltos, enseguida cada uno de los ejercicios lo colo-
cars en una tarjeta de 7 x 4 cm. Cmo tambin cada ejercicio lo colocars en un
espacio de una plantilla que est dividida en seis casillas.
213

La ley de gravitacin universal, presentada por Isaac

Newton en 1687, en su obra Philosophiae Naturalis Princi-
pia Mathematica, establece la forma y explica el fenmeno
natural de la atraccin que tiene lugar entre dos objetos
con masa.
Todo objeto en el Universo que posea masa ejerce una

atraccin gravitatoria sobre cualquier otro objeto con
masa, independientemente de la distancia que los separe.
Segn explica esta ley, mientras ms masa posean los Figura 5.2. Retrato de Isaac
objetos, mayor ser la fuerza de atraccin entre s, y pa- Newton (1689).
ralelamente, mientras ms cerca se encuentren unos de
otros, ser mayor esa fuerza.
Expresando lo anterior en trminos formales, esta ley establece que la fuerza que
ejerce un objeto dado con masa m1 sobre otro con masa m2 es directamente pro-
porcional al producto de las masas, e inversamente proporcional al cuadrado de la
distancia que los separa. Lo anterior se representa en la siguiente frmula:
m1m2
F =G
r2
Donde m1 y m2 son las masas de los dos objetos, r es la distancia que separa sus
centros de gravedad y G es la constante de proporcionalidad, llamada en este caso:
constante de gravitacin universal cuyo valor es:
Nm 2
G = 6.67 x10 11
kg 2
Interpretando lo anterior, y guindonos en la frmula, esta ley establece que mien-

tras ms grandes sean las masas de sus cuerpos, mayor ser la fuerza con que se
atraigan, y que a mayor distancia de separacin menor ser la fuerza de atraccin.
Slo mucho tiempo despus hubo las posibilidades tcnicas necesarias para cal-
cular su valor. En 1798 se hizo el primer intento de medicin posteriormente, con
tcnicas de la mayor precisin posible se lleg a este resultado de la constante G.
214
Instrucciones: En equipo analiza los siguientes ejercicios y al llegar a una conclu-

sin. Anoten sus respuestas en los espacios correspondientes.
I. Desarrolla los siguientes productos.
1. ( x + 3 )( x + 5 ) =
2. ( x 4 )( x 9 ) =
3. ( x + 2 )( x 9 ) =
II. Analizando el desarrollo de los productos obtenidos.
a) Qu puedes observar en el desarrollo?
b) Qu sucede si sumamos los trminos numricos?
c) Dnde observas el producto de los trminos numricos?
III. Describe una tcnica para factorizar los siguientes polinomios.
a) x 2 + 5 x + 6
b) x 2 13 x + 36
215


Bien
Regular
No suficiente
Ahora que te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades, refuerza

tus conocimientos consultando los siguientes conceptos: operaciones
aritmticas, productos notables y factorizacin de polinomios.
216
Aprende ms
Trinomios de la forma x2 + bx + c
La forma general de un trinomio esta expresada por:
ax 2 + bx + c
Este trinomio proviene del producto de dos binomios por ejemplo: ( 4 x + 1)( x + 3 )
Cuando el trinomio no es un cuadrado perfecto existen diferentes procesos para

efectuar la factorizacin de los polinomios.
Procedimiento:
1. Realizamos el producto: ( 4 x + 1)( x =
+ 3) ( 4 x )( x ) + ( 4 x )( 3 ) + (1)( x ) + (1)( 3 )

2. Simplificado se obtiene el trinomio 4 x 2 + 13 x + 3
3. Identificamos los elementos del trinomio:
4 x 2 corresponde al termino cuadrtico ax 2

13 x corresponde al trmino lineal bx
3 es el trmino independiente c
Casos:
Primer caso. Cuando el coeficiente a = 1, el trinomio queda expresado as: x 2 + bx + c

Ejemplo de estos trinomios son:
x 2 + 8 x + 15 a = 1 b = 8 c = 15
x 6x + 8
2
a = 1 b = 8 c = 15
Recordando que la factorizacin es el reciproco del producto notable, iniciaremos

analizando el siguiente producto notable con trmino comn. Recuerda que este
producto cumple con:
( x + a )( x + b ) = x 2 + ( a + b ) x + ab
217
Para factorizar el trinomio de la forma x2 + bx + c se requiere encontrar dos nmeros

que multiplicados den el trmino independiente y sumados o restados proporcionen
el coeficiente del trmino lineal.
Para factorizar x2 + 8x + 15 se deben buscar dos nmeros que multiplicados den 15

y sumados den 8.
Factores Multiplicados Sumados

3y5 (3)(5) = 15 3+5=8
3 y 5 (3)(5) = 15 3 + 8 = 8
El primer rengln cumple con las dos condiciones entonces para factorizar la ex-
presin se acomodan en los factores el trmino igual, que en este caso es x, y los
nmeros encontrados.
La factorizacin resultante es:
x 2 + 8 x + 15 = ( x + 3 )( x + 5 )
Veamos otro ejemplo. Al factorizar x 2 2 x 24 :

8 y 3 (8)(3) = 24 83=5
8 y 3 (8)(3) = 24 8 + 3 = 5
6 y 4 (6)(4) = 24 64=2
6 y 4 (6)(4) = 24 6 + 4 = 2
El tercer rengln cumple con las dos condiciones entonces para factorizar la ex-
presin se acomodan en los factores el trmino igual, que en este caso es x, y los
nmeros encontrados.
La factorizacin es:
x 2 2 x 24 = ( x 6 )( x + 4 )
Con la prctica podrs a visualizar con mayor rapidez los nmeros que cumplen con
las dos condiciones para llevar a cabo la factorizacin de este tipo de trinomios.
218
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: Lee con atencin las indicaciones de los numerales 1 y 2, para dar
respuesta, finalmente presenta a tus compaeros el procedimiento que realizaste
para llegar a la solucin y escucha sus aportaciones.
1. Halla una expresin polinomial en forma factorizada que represente el rea de la

regin naranja.
x+2
2
x+5
2
Figura 5.3.
2. Completa los siguientes ejercicios.
a) a 2 3a 10 = ( a ___ )( ___ + 2 )
b) c 2 + 7c + 12 = ( c + ___ )( ___ + 4 )
c) y 2 22y + 120 =( y 12 )( ___ ___ )

219
Aprende ms
Trinomios de la forma ax2 + bx + c

Expresiones como 6 x 2 + 7 x 5 , 2 x 2 + 3 x 2 son trinomios de la forma:
ax 2 + bx + c
Los trinomios de esta forma presentan las siguientes caractersticas:
1. El coeficiente del primer trmino es diferente de 1.

2. La variable del segundo trmino es la misma que la del primer trmino pero con
exponente igual a la unidad.
3. El tercer trmino es independiente de la letra que aparece en el primer y segun-
do trminos del trinomio.
Para factorizar trinomios de la forma ax 2 + bx + c , existen varias formas, a continua-

cin se describir una de ellas.
Mtodo de prueba y error
1. Escribe todas las parejas de factores del coeficiente del termino cuadrtico a
2. Escribe todas las parejas de factores de la constante c.
3. Intenta diversas combinaciones de estos factores hasta encontrar el trmino me-
dio correcto, bx.
Ejemplo: Factoriza 3 x 2 13 x + 10
Solucin:
Los nicos factores de 3 son 1 y 3, por tanto escribimos (3x )(x ). El nmero 10
tiene factores positivos y negativos, pero como el trmino intermedio es negativo solo
consideramos los factores negativos los cuales son (1)(10) y (2)(5).
Enumeramos los factores posibles. Buscamos el factor que proporcione el trmino me-
dio.
Factor posible Suma de los productos de los trminos internos externos

( 3x 1)( x 10 ) ( 3 x )( 10 ) + ( 1)( x ) =30 x x =31x
220
( 3x 10 )( x 1) ( 3x )( 1) + ( 10 )( x ) =3x 10x =13x

( 3x 2 )( x 5 ) ( 3x )( 5 ) + ( 2 )( x ) =15 x 2x =17 x
( 3x 5 )( x 2 ) ( 3 x )( 2 ) + ( 5 )( x ) =6 x 5 x =11x
Los factores del segundo rengln proporciona el segundo trmino por lo que el trinomio
3x 2 13x + 10 queda factorizado de la siguiente manera:
( 3x 10 )( x 1)
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Instrucciones: Observa con atencin las tres expresiones algebraicas y de forma

respetuosa, comenta con tus compaeros sobre el procedimiento necesario para
llegar a la solucin.
a) 3 x 2 x + 10
b) 5 x 2 14 x 3
c) 2 x 2 + 5 x 3

221
Aprende ms
Fraccin algebraica: toda expresin de la forma p( x) , donde p( x) ,

q( x)
q( x) P( x) , q( x) 0 .
Algunos ejemplos de fracciones algebraicas son:
x2 1 2x 3y 4
x 2 + 2x + 1 7 4x + 4
Debido a que en planteamientos posteriores de problemas cotidianos, por ejemplo

determinar la razn del nmero de aciertos que obtienes en un examen la cual se
obtiene:
aciertos buenos
total de aciertos
Se encontrarn mltiples expresiones tan complejas como lo son las fracciones

algebraicas, es muy importante simplificarlas. Es posible simplificarlas cuando exis-
ten factores comunes en el numerador y en el denominador, de lo contrario la ex-
presin es irreducible.
w2 1
w +1
Solucin:
Factorizamos el numerador, utilizando el modelo de diferencia de cuadrados:
(w + 1)(w 1)
(a 2
b2 ) =( a + b )( a b )
(w + 1)
Eliminamos los trminos iguales del numerador y denominador:
(w + 1) (w 1)
(w + 1)
222
Fraccin algebraica simplificada:
w 2 1
= w 1
w +1
n 2 2n
n 2 7n + 10
Solucin:
Factorizamos el numerador aplicando el factor comn y, el denominador aplicando la

factorizacin del trinomio x 2 + bx + c :
n 2 2n
=
( n )( n 2 )
n 7n + 10 ( n 2 )( n 5 )
2
Eliminamos los trminos iguales del numerador y denominador:
(n) (n 2 )
(n 2 ) (n 5 )
Fraccin algebraica simplificada:
n 2 2n n
=
n 7n + 10 n 5
2
Aplica lo aprendido
Actividad 3
Instrucciones: Analiza y resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno. Al con-

cluir presenta tus resultados a tus compaeros y considera las opiniones de ellos
para mejorar tu trabajo.
223
1. Un auto recorre una distancia de s 2 7s + 10 en un tiempo de s 5 segundos,

determina la expresin algebraica para la velocidad del auto la velocidad es:
distancia
v=
tiempo
2. El gasto de agua se puede calcular a partir del cociente del volumen con el
tiempo, si el volumen que se consume en una casa es 3 x 4 + 7 x 3 + 2 x 2 en un
tiempo de x 3 + 7 x 2 + 10 x , determina la expresin algebraica para el gasto de
agua.
3. Un avin vuela a una velocidad promedio de 2s 12 kilmetros por hora, si a

esta velocidad recorre una distancia de 2s 2 16s + 24 kilmetros, Cul es la
expresin algebraica para determinar el tiempo?

Aprende ms
Operaciones con fracciones algebraicas
Suma y resta
Para sumar o restar fracciones algebraicas con igual denominador, se procede del
mismo modo que en las fracciones aritmticas: se conserva el denominador y se
suman o restan los numeradores.
8a + b 2b
Ejemplo 1: Sumar +
c c
Solucin:
224
Se conserva el denominador y se suman o restan los numeradores:
(8a + b ) + 2b
c
Se simplifica el numerador realizando las operaciones indicadas:
8a + 2b + b 8a + 3b
=
c c
5a 9b 7a 2b 8a 5b
Ejemplo 2: Resuelve +
2a 3b 2a 3b 2a 3b
Solucin:
Se conserva el denominador y se suman o restan los numeradores:
(5a 9b ) + (7a 2b ) (8a 5b )

2a 3b
5a 9b + 7a 2b 8a + 5b 4a 6b
Se simplifica el numerador: =
2a 3b 2a 3b
2 ( 2a 3b )
Factorizando el numerador y simplificando:
( 2a 3b )
La expresin simplificada es:
5a 9b 7a 2b 8a 5b
+ =
2
2a 3b 2a 3b 2a 3b
Multiplicacin de fracciones algebraicas
En la multiplicacin de fracciones algebraicas se procede igual que en las fracciones

aritmticas: se multiplican numeradores y denominadores entre si, simplificando si
es posible.
5a3 2b
Ejemplo 1: Multiplicar y simplifica la expresin
4 3
Solucin:
Contina...
225
Multiplicando numeradores y denominadores:
5a3 2b
=
(5a =
) ( 2b )
3
10a3 b
4 3 12 12
10a3 b 2(5a3 b ) 5a 3 b
Factorizando y simplificando:= =
12 2 (6 ) 6
5a3 b
La multiplicacin simplificada:
6
3 x 2 + 2 xy 15 x 10 y
Ejemplo 2: Simplifica la expresin
9 x 2 4y 2 2x
Solucin:
Factorizando numeradores y denominadores y simplificando:
3x 2 + 2xy 15 x 10y x ( 3 x + 2y ) 5 ( 3 x 2y ) 5
= =
9x 4y
2 2
2x ( 3 x + 2y ) ( 3 x 2y ) 2x 2
3 x + 2 xy 15 x 10y 5
La expresin simplificada: =
9x 2 4y 2 2x 2
Divisn de fracciones algebraicas
Las divisiones de fracciones algebraicas se resuelven igual que las fracciones arit-
mticas: se multiplica la fraccin dividiendo por el inverso multiplicativo de la frac-
cin divisor.
8n 5 2n 2
Ejemplo 1: Dividir y simplificar la expresin
3 9
Solucin:
Multiplicamos por el reciproco del divisor:
8n 5 9 72n 5
2 =2
3 2n 6n
226
Simplificando:
72n 5 72 5 2
= = n 12n 3
6n 2 6
El resultado de la divisin es: 12n 3.
x +1 x +1
Ejemplo 2: Dividir y simplificar la expresin 2
x 1 x 2x + 1
2
Solucin:
Multiplicamos por el reciproco del divisor:
x + 1 x 2 2x + 1 ( x + 1) ( x 2x + 1)
2
=
x2 1 x +1 ( x 2 1) ( x + 1)
Factorizando numerador y denominador:

( x + 1)( x 1)( x 1)
( x + 1)( x 1)( x + 1)
( x + 1) ( x 1) ( x 1) ( x 1)
Identificando los factores comunes y simplificando: =
( x + 1) ( x 1) ( x + 1) x + 1
x 1
El resultado simplificado de la divisn es:
x +1
Aplica lo aprendido
Actividad 4
Instrucciones: En equipo y con ayuda de tu profesor simplifica las siguientes ex-

presiones verifica tus resultados con otro equipo.
227
x 2 5x + 6 2a + 3b 3a + 2b
1. 2.
x 2 2x 3a 2b 3a 2b
4 2 m z 2 10z + 16 z 2 10z + 21
3. + + 4.
m 1 m 1 m +1
2
z 2 9z + 14 z 2 + 2z 15
x3 x x 1 x 3 + 3 x 2 10 x
5. 6. 3
x +1 x +1 x 4x 2 + 4x

Aprende ms
Divisin de polinomios
Para dividir un monomio entre otro, primero se aplica la regla de los signos para la
divisin, despus se dividen entre si los coeficientes y finalmente las literales:
4x3y
= 2= x 31y 11 2 x 2
2 xy
Divisin de un polinomio entre un monomio. Se dividen todos los trminos del poli-
nomio entre el monomio, separando los cocientes parciales con sus propios signos:
3 x 3 y 6 x 2 y 12 x
+ + = x 2 y + 2 xy + 4
3x 3x 3x
Divisin de un polinomio entre otro polinomio. Sobre la base de la divisin aritmti-

ca, se dar un mtodo para la divisin entre polinomios.
228
El procedimiento es el siguiente:
1. Se ordenan los trminos del numerador y del denominador con relacin a una
letra, en orden de potencias decrecientes.
2. Se divide el primer trmino del numerador entre el primer trmino del denomina-
dor para obtener el primer trmino del cociente.
3. Se multiplica el cociente obtenido por cada trmino del denominador, colocando
el resultado en columna (debajo del trmino semejante en caso de existir, si no
tiene semejante en el numerador se escribe en el lugar que le corresponda de
acuerdo con la ordenacin de potencias), para poder sustraerlo del numerador
al producto se le cambia de signo.
4. Considerar el residuo obtenido como un nuevo numerador y repetir los pasos 2 y
3 para encontrar el segundo trmino del cociente y el siguiente residuo.
5. Continuar el proceso hasta obtener un residuo que sea de menor grado que el
grado del denominador.
Si el residuo es cero, la divisin es exacta, se puede expresar como:
dividendo
cociente =
divisor
Si el residuo es diferente de cero, la divisin no es exacta, se puede expresar como:
residuo
cociente +
divisor
Ejemplo 1: Dividir P ( x ) =a 2 + 4ab + 3b 2 entre Q( x )= a + b
Solucin:
a + 3b Cociente
Divisor a + b a2 + 4ab + 3b2 Dividendo
a2 ab
3ab + 3b2
3ab 3b2
0 +0 Residuo
Es una divisin exacta, el residuo es 0.
229
Ejemplo 2: Dividir H ( x ) = 5a 4 + a 2 2a 3 entre G( x )= a 1
Solucin:
5a3 + 5a2 + 6a + 4
a 1 5a4 + 0a3 + a2 2a 3
5a4 + 5a3
5a3 + a2 2a 3
5a3 + 5a2
6a2 2a 3
6a2 + 6a
4a 3
4a + 4
1 Residuo
La divisin no es exacta.
1
La respuesta es: 5a3 + 5a2 + 6a + 4 +
a 1
Divisin sinttica o regla de Ruffini
Tiene por objeto determinar el cociente de un polinomio en x entre un binomio de la

forma x a, de una manera sencilla y rpida, aplicando los siguientes pasos.
Si se desea dividir 11x 2 6 x 4 43 x 3 + 9 x + 8 x 5 42 entre 3 x + 2 x 2 6 por el m-

todo de divisin sinttica, primero se debe ordenar el dividendo y el divisor:
Dividendo: 8 x 5 6 x 4 43 x 3 + 11x 2 + 9 x 42 ; grado(Dividendo ) = 5
Divisor: 2 x 2 3 x 6 ; grado(Divisor ) = 2
Dado que grado(Dividendo ) > grado(Divisor ) , 5 > 2, la divisin se puede realizar.
El acomodo de los elementos en la divisin sinttica se apegar al esquema de la

figura 5.4.
230
Dividendo
rea de trabajo
Siguientes trminos del divisor
Lnea de divisin Residuo 1er. trmino del divisor
Cociente
Lnea de cierre
Figura 5.4. Elementos de la divisin sinttica.
Pasos de la divisin sinttica
Paso 1. Se escriben los coeficientes numricos

del dividendo ordenado descendentemente en
un primer rengln. Si el polinomio est incom- 8 6 43 11 9 42
pleto, escribe cero en la columna del trmino
que falte. Dibuja una vertical junto al ltimo
coeficiente escrito.
8 6 43 11 9 42
Paso 2. Se dejan algunos renglones en blanco,
Rengln 1
para el rea de trabajo. La cantidad de renglo-
Rengln 2
nes necesarios se puede calcular de la siguien-
Rengln 3
te manera:
Rengln 4
Siguientes
Renglones de rea de trabajo = grado(Dividendo) trminos del
grado(Divisor) + 1 divisor
En nuestro ejemplo, 1er.

Lnea de divisin coeficiente
del divisor
Renglones de rea de trabajo = 5 2 + 1 = 4
Lnea de resultados
Figura 5.5. Paso 2 y 3.

Paso 3. Se trazan dos lneas horizontales de-
bajo del rea de trabajo y se prolonga la vertical
hasta cruzar estas dos horizontales. El proceso
se muestra en la figura 5.5.
8 6 43 11 9 42
Paso 4. Se escribe el primer coeficiente num-

rico del divisor en el espacio reservado para
l, como se indic en el esquema. En nuestro
+2
ejemplo ste coeficiente es 2 (figura 5.6).
Figura 5.6. Paso 4.
231
8 6 43 11 9 42
Paso 5. Se escriben los siguientes coeficientes

del divisor pero se cambian sus signos. Este
+3 +6
paso es muy importante para evitar errores en el
resultado. Tambin deben escribirse ceros para +2
los trminos que el divisor no tenga.
Figura 5.7. Paso 5.
8 6 43 11 9 42
Paso 6. Se baja el primer coeficiente del divi-
dendo hasta la lnea de divisin.
+3 +6
8 +2
Figura 5.8. Paso 6.
Paso 7. Se divide entre el primer coeficiente del

divisor y el resultado se coloca debajo del trmi- 8 6 43 11 9 42
no que se baj.
+3 +6
8
+4 +2
Paso 8. Se multiplica este nmero por los si- Figura 5.9. Paso 7.
guientes coeficientes del divisor y los resultados
se colocan en el rea de trabajo en las colum-
nas siguientes del rengln nmero dos:
8 6 43 11 9 42
+12 +24
Paso 9. Se checa que no se haya escrito al- +3 +6

gn nmero en la ltima columna. De ser as se +2
8
termina el proceso y se deben determinar los
+4
resultados. En nuestro ejemplo, el ltimo nme-
Figura 5.10. Paso 8.
ro escrito es 24, que an no est en la ltima
columna del rea de trabajo (que es la columna
donde est el 42).
8 6 43 11 9 42
+12 +24 15 30
+9 +18
Paso 10. Si el proceso continua, entonces se 15 30
baja la suma de los coeficientes de la siguien- +21 +42 +3 +6
te columna a la lnea de divisin y se repite el
proceso del paso 6 al 9, tantas veces como sea 8 +6 10 +14 +2
necesario y hasta llegar a la ltima columna. +4 +3 5 +7
Figura 5.11. Paso 9 y 10.
232
Paso 11. Cuando hemos escrito un nmero de-

bajo de la ltima columna, como en el proceso
prximo anterior, debemos colocar unas lneas 8 6 43 11 9 42
de cierre junto a la ltima cifra escrita en el lti- +12 +24 15 30
mo rengln. +9 +18
15 30
+21 +42 +3 +6
8 +6 10 +14 0 0 +2
+4 +3 5 +7
Paso 12. Como vemos, quedaron dos columnas
despus de las lneas de cierre. Sumamos estas Figura 5.12. Paso 11 y 12.
columnas y escribimos los resultados en la lnea
de divisin, como se muestra a continuacin.
Paso 13. Ahora, determinemos el cociente. Solo

vemos los coeficientes del polinomio que repre-
senta al cociente. El ltimo es el nmero 7, que
es el trmino de grado cero; antes est el 5,
que es el de grado 1; antes que ste est el 3,
que es el trmino de grado 2, as llegamos al pri- 8 6 43 11 9 42
mer trmino que es el trmino de grado 3. Como +12 +24 15 30
la variable es x, el cociente es: +9 +18
15 30
+21 +42 +3 +6
4x3 + 3x 2 5x + 7
8 +6 10 +14 0 0 +2
+4 +3 5 +7
Paso 14. Ahora calculemos el residuo. Vemos
que en la zona del residuo hay dos ceros. Esto Figura 5.13. Paso 13 y 14.
significa que el polinomio del residuo es de pri-
mer grado (un trmino de grado cero y un tr-
mino de primer grado). Pero como ambos son
cero, podemos decir que el residuo final es cero.
Paso 15. Ahora solo resta expresar el resultado:
8 x 5 6 x 4 43 x 3 + 11x 2 + 9 x 42
= 4x3 + 3x 2 5x + 7
2x 2 3 x 6
233
Ejemplo 1: Dividir 11x 2 6 x 4 43 x 3 + 9 x + 8 x 5 42 entre 3 x + 2 x 2 6 por el m-

todo de divisin sinttica.
Solucin:
8 6 43 11 9 42
12 24
9 18
15 30
21 42 +3 +6
8 6 10 14 0 0 +2
4 3 5 7
Ejemplo 2: Dividir por el mtodo de divisin sinttica la siguiente expresin:
x 7 7 x 5 + 12 x 4 + x 3 29 x 2 + 20 x 5
x 4 2x 3 + 5 x 7
Solucin:
1 0 7 12 1 29 20 5
2 0 5 7
4 0 10 14
6 0 15 21
2 0 5 7 +2 0 5 +7
1 2 3 1 0 0 6 2 +1
1 2 3 1
Resultado:
x7 7 x 5 + 12x 4 + x 3 29x 2 + 20x 5 6x + 12

= x 3 + 2x 2 3x + 1 + 4
x 2x + 5 x 7
4 3
x 2x 3 + 5 x 7
Ejemplo 3: Dividir por el mtodo de divisin sinttica la siguiente expresin:
10 x 4 29 x 3 + 8 x 2 + 85 x 70
5x 2 + 3x 8
234
Solucin:
+10 29 +8 +85 70
6 +16
+21 56
27 +72 3 +8
+10 35 +45 +2 +2 +5
+2 7 +9
Resultados:
10x 4 29x 3 + 8x 2 + 85 x + 70 2x + 2
= 2 x2 7 x + 9 +
5x + 3x 8
2
5x + 3x 8
2
Aplica lo aprendido
Actividad 5
Instrucciones: En parejas lean con atencin los siguientes problemas y en su cua-

derno realicen el procedimiento y operaciones para llegar a la solucin de ellos.
Aporta tus puntos de vista y escucha las opiniones de tu compaero, con respeto.
1. El rea de un rectngulo es 12 x 2 16 x 16 . Si la longitud es de 4 x 8 determi-

ne el ancho.
2. Considera los siguientes rectngulos y determina a) el permetro y b) el rea.
a+b x + 2y
a y
ab x + 2y
a y
235
3. Cuntas veces el volumen de la figura de la derecha est contenida en la figura

de la izquierda?
x +1
x 6 x + 12
8x + 8
x+2
4x

Actividad 6
Instrucciones: En equipos de 3 o 4 participantes, reflexionen sobre el procedimien-

to necesario para obtener la solucin de los 7 planteamientos presentados, y aporta
tus ideas y escucha con atencin las opiniones de los dems, a fin de obtener re-
sultados correctos.
1. Cmo se identifican los trinomios x 2 + bx + c ?
2. Escribe un trinomio de la forma x 2 + bx + c y factoriza indicando los pasos de la

factorizacin.
3. Cmo se identifican los trinomios ax 2 + bx + c ?
4. Escribe un trinomio de la forma ax 2 + bx + c y factoriza indicando los pasos de

la factorizacin.
2
5. Cuando un polinomio se divide entre x 3 , el cociente es x 2 3 x + 4 + .
x 3
Cul es el polinomio? Explica como determinaste la respuesta.
236
6. Explica con tus propias palabras como dividir un polinomio entre ( x a ) utilizan-
do la divisin sinttica.
7. Divide ( x 2 + 3 x 4) ( x 5) utilizando la divisin sinttica.

Actividad 7
Producto de aprendizaje: diseo de un juego de lotera de transformaciones

algebraicas
El propsito de este material es trabajar en forma colaborativa y entretenida refor-

zando los conocimientos adquiridos de transformaciones algebraicas.
Instrucciones: Este juego lo realizars de forma colaborativa en equipos de 4

alumnos:
1. Debes tener todos tus ejercicios de las 6 actividades resueltos.
2. Cada uno de los ejercicios lo colocars en una tarjeta de 7 x 4 cm. Ejemplo de

las cartas:
La expresin
x 2 + 3x 4 ( x + 4 )( x 1)
factorizada es
3. Cada ejercicio lo colocars en un espacio de una

plantilla que est dividida en seis casillas.
4. Material: Hojas blancas o pliegos de cartulina, tije-

ras, regla, plumones de colores o lpices de color.
237
5. Una vez que hayan realizado su juego, se establecer un rol donde se especifi-
que que equipos jugaran y en este mismo rol se registrar equipos ganadores.
Actividad 8


procedimiento.

que debes cubrir.

238
Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: diseo de un juego de

lotera de transformaciones algebraicas
S No
cumple cumple
Creatividad en la elaboracin
de tarjetas y plantillas.
Presentacin
Formulacin correcta de las
expresiones.
Mantiene secuencia lgica.
Procedimientos
Manejo de expresiones
algebraicas.
En plenaria verificar que los

Solucin
resultados sean correctos.
Trabaja de forma
colaborativa.
Actitudes
Muestra respeto al compartir
y escuchar ideas.
Total de puntos 7

Excelente
No suficiente
239
S No
cumple cumple
entrega.
El portafolio consiste en
la entrega de la libreta
con todas las actividades
realizadas, mostrando orden
Presentacin y limpieza, adems debes
incluir una portada con tus
datos.
procedimientos.
Presenta ndice.
error.
Documentos de Actividades del 1 al 6 con
evidencias soluciones correctas
Actividad 7. Producto de
aprendizaje
Actitud
Mostr respeto en los
trabajos por equipo.
Total de puntos 9

Excelente
No suficiente
240
Registro del avance

Competencias genricas y disciplinares del bloque V

Nivel de
avance
ciendo y controlando sus reacciones frente
7. Aprende por iniciativa e inters
cotidiana.

especficos.

reflexiva.

trabajo.

241
Nivel de
avance
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemti-

cos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

para interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matem-
ticos y cientficos.

registrados.
242
Bloque VI. Resuelves ecuaciones lineales I
Bloque VI
Resuelves ecuaciones lineales I
B loque VI Resuelves ecuaciones lineales I
Introduccin
En este bloque VI, el objeto de estudio sern las ecuaciones lineales con una sola
incgnita, su proceso de resolucin y su aplicacin en problemas o situaciones
de la vida cotidiana, tal como lo ejemplificaremos a continuacin con respecto a la
produccin de caf. Adems analizaremos la relacin estrecha entre el concepto
de ecuacin y el de funcin lineal, misma que nos permitir hacer la representacin
grfica de ecuaciones a travs de lneas rectas en el plano cartesiano.
El caf, adems de ser una bebida rica y verstil, es el resultado de un complejo

proceso econmico y social relacionado con al menos sesenta pases alrededor del
mundo. Este grano se cultiva por aproximadamente 20 millones de personas que
logran una produccin anual de ms de cien millones de sacos.
El clima adecuado para el cultivo del caf debe ser hmedo y caluroso, por lo que
es un producto propio de zonas tropicales. En Mxico las zonas de mayor produc-
cin de caf se encuentran en las vertientes del golfo y del pacifico, as como en el
Soconusco y en el centro norte de Chiapas.
En nuestra vida cotidiana existen situaciones donde se desconoce alguna cantidad,

misma que se puede calcular a travs de otras cantidades conocidas con la cules
est relacionada, ejemplo de ello se da en una plantacin cafetalera donde Omar,
quien se dedica a la produccin de caf, necesita conocer:
La cantidad de kilogramos de caf que se obtendrn anualmente en su terreno

de una hectrea de superficie.
El nmero de empleados que necesitar para recolectar los granos de caf.
El nmero de sacos para almacenar la cosecha.
El medio de transportacin y el nmero de viajes para llevarlo a los centros de
venta.
El precio de mercado al que lo podr vender.
En este bloque se abordarn modelos matemticos y procedimientos que permitirn

conocer cmo obtener la solucin a los seis puntos que necesita saber Omar para
la produccin y venta de caf.
244

diante la utilizacin de medios, cdigos y
grficas.
herramientas apropiados.

manera reflexiva, comprendiendo como cada
objetivo.
establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos
para probar su validez.
Define metas y da seguimiento a sus proce-

sos de construccin de conocimiento.
na.

8. Participa y colabora de manera efectiva do un curso de accin con pasos especficos.
en equipos diversos. Aporta puntos de vista con apertura y consi-
dera los de otras personas de manera reflexi-
va.

Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos
o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la
cos.
245
Con qu propsito?
Identificas cantidades o magnitudes de tu contexto y las representas a travs de
una ecuacin lineal, dando significado al concepto de incgnita y el aprendizaje de
mtodos para encontrar o descubrir su valor.
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
Reconoces cantida-
des que se vinculan
expresando su rela-
Ecuacin de grado uno. cin en una expresin
Tipo de formas de la ecuacin de grado algebraica.
uno. Analizas y compren-
Conceptuales
Mtodos de solucin de la ecuacin de des su clasificacin
grado uno. para aplicar los m-
Su representacin grfica. todos de solucin de
ecuaciones grado uno.
Resuelves problemas
contextualizados.
Identificas una ecuacin y una funcin

lineal y las relacionas entre s. Realizas ejercicios de
Usas diferentes tcnicas para resolver ecuaciones lineales.
diferentes ecuaciones lineales con una Resuelves problemas
incgnita. contextualizados y
Procedimentales
Graficas funciones lineales de la forma analiza los resultados
y = mx + b. obtenidos.
Redactas y resuelves problemas relativos Observas e interpreta
a situaciones que requieren el uso de grficas.
ecuaciones o funciones lineales.
Exposicin de activi-
Valoras la importancia del trabajo con dades y trabajos de
orden y limpieza. manera ordenada y
Compartes tus ideas y aceptas las de sus con limpieza.
Actitudinales
compaeros, Expresas tus ideas y
Identificas el alcance del trabajo colabo- aceptas con respeto
rativo. las de sus compae-
ros.
246
Qu tiempo vas emplear?

que utilices dos horas para revisar los contenidos temticos y seis horas para las
actividades propuestas y la elaboracin de un trptico.

Problemario
Trptico comercial
Problemario matemtico. Lo elaborars trabajando tanto en tu libro como en tu libre-

ta con la resolucin de problemas y ejercicios de manera individual y grupal. Al ter-
mino del bloque, integrars tu problemario con las tres actividades que hayas reali-
zado, consulta la lista de cotejo que est ubicada al final del bloque, para tener idea
clara de los criterios de evaluacin que debes cubrir para entregarlo a tu profesor.
Trptico comercial. ste ser el producto final que debers realizar en equipos de
trabajo. El trptico deber contener el resultado de una investigacin respecto de la
produccin y consumo de caf en nuestro pas con la intencin de promoverlo de
manera atractiva para el lector, en l debern incluir por lo menos tres grficos de
funciones lineales que representen de manera aproximada algunas partes del pro-
ceso de cultivo, produccin y venta de este grano.
247

S resolver ecuaciones desde Primaria? Por supuesto que s!
Para que te convenzas, observa y resuelve lo siguiente:
1. Encuentra el elemento perdido en:
3 1
____ + 25 = 100 - = 2.5 ____ = 15
4 2

2. Adivina el nmero que al multiplicarlo por diez y restarle cuatro docenas te da
como resultado 52.
3. Analiza las siguientes tres balanzas:
Cul de las siguientes opciones repre-

1ra. senta las frutas con las que se puede
equilibrar la 3ra. balanza?
a)
2da.
b)
c)
3ra.
d)
Fuente: Prueba ENLACE 2007.
Suficiente con estos ejemplos? De manera implcita e informal, aprendiste en la

Primaria el concepto de ecuacin. Aqu, te invitamos a formalizarlo.
248
Una igualdad es la relacin entre dos objetos o situaciones que comparten las mis-
mas caractersticas. En matemticas, una igualdad se refiere a la comparacin de
dos cantidades con la misma magnitud.
Para que una igualdad sea una ecuacin, en al menos una de las dos expresiones
de una cantidad debe existir una incgnita, una parte o total de la cantidad descono-
cida. Resolver una ecuacin significa determinar el valor adecuado de la incgnita
para que se cumpla o satisfaga dicha ecuacin.
Aunque es muy importante saber aplicar el procedimiento para resolver una ecua-
cin, ms importante resulta primero plantear las ecuaciones correspondientes a
un problema, es decir, saber modelar un problema a travs de una ecuacin es una
habilidad matemtica muy relevante, sobre todo cuando se trata de aplicar el cono-
cimiento matemtico en alguna situacin especfica de la vida real.
Para comprender los conceptos y procedimientos relacionados con las ecuaciones

y funciones lineales es importante el dominio de tus habilidades para realizar ope-
raciones algebraicas bsicas tales como la suma, resta, multiplicacin y divisin de
polinomios.
Considera los siguientes ejercicios y problemas como una oportunidad para recupe-
rar y reafirmar tus conocimientos.
Instrucciones: Lee detenidamente los seis planteamientos y reflexiona sobre el

procedimiento que te permita obtener las soluciones. Realiza tu trabajo con orden
y limpieza.
1. Los tres siguientes trminos de la secuencia 12, 20, 17, 25, 22, son:
2. En el siguiente cuadrado mgico la suma de las lneas horizontales, verticales y

diagonales, es igual a 12a 18b. Encuentra los binomios faltantes y verifica que
efectivamente cada lnea suma 12a 18b.
249
2a 3b 18a 15b
12a 18b 4a 6b
2a + 3b 6a 9b
3. Dados: A = 4ab + 5b2 1, B = 11ab 7a2 + 10 y C = 7a + 5b2, realiza las si-

guientes operaciones:
a) 2A B =
b) (A)(C) (B)(C) =
c) (B A)C =
4. Llena los espacios vacos de la siguiente tabla:
Descripcin Lenguaje algebraico
El doble de la suma de los cuadrados de dos nmeros.
(x - y)
2
La edad de Enrique es cuatro veces la de su primo aumentada cinco

aos.
El peso de Julio es cinco kilogramos ms que cuatro veces el peso

de su hijo.
x2 + y2
4
250
5. Don Julio tiene un terreno destinado para realizar fiestas, como el que se mues-
tra en la figura, para ello es necesario bardar el terreno y sembrar pasto. Cul
es la expresin algebraica que representa el nmero de metros lineales de bar-
da que se necesitan para el terreno? y Cul expresin los metros cuadrados de
pasto que se requieren para cubrirlo?
3a + 5
2x 1
Figura 6.1.
6. Traza un plano cartesiano con todos sus elementos y ubica los siguientes perso-
najes: pjaro (5, 8), rbol (5, 8), papalote (10, 7) y mariposa (8, 8).


Bien
Regular
No suficiente

Operaciones algebraicas bsicas, traduccin algebraica y los
componentes bsicos del plano cartesiano.
251
Aprende ms
Ecuaciones lineales
La importancia de las ecuaciones se ve reflejada a lo largo de la historia del hom-
bre, el cual ha diseado modelos que le permiten plasmar la realidad para facilitar
el proceso de solucin de problemas con los que se enfrenta cotidianamente. Uno
de los modelos matemticos ms antiguos son las ecuaciones, cuya palabra pro-
viene del latn aequatio, que significa igualdad, involucrando al menos una cantidad
desconocida (incgnita). Los primeros escritos sobre estas expresiones se dan en
Grecia, con Ahmes en el ao 1650 a. n. e. Los babilonios resolvan problemas que
involucraban ecuaciones, existen escritos con diversos problemas, ejemplo de uno
de ellos es: Un montn y un sptimo es igual a veinticuatro es un problema encon-
trado en el papiro de Rhind, la mejor fuente de informacin sobre el desarrollo de
la matemtica egipcia que se tiene hasta el momento, es un papiro de unos 6 m de
largo y 33 cm de ancho que contiene 87 problemas junto con su resolucin acerca
de cuestiones aritmticas bsicas, ecuaciones y trigonometra bsica, se dice que
fue escrito aproximadamente en el ao 1650 a.n.e.
Figura 6.2. Papiro Matemtico de Rhind.
Hagamos uso del lenguaje algebraico como un lenguaje ms corto y practico, que
nos permita representar una situacin, manipularla y darle solucin. Retomemos el
problema: Un montn y un sptimo es igual a veinticuatro y hagamos su traduc-
cin:
Un montn, cantidad desconocida que representaremos por: x y un sptimo, de ese

mismo montn, o sea:
1 1
x es igual a veinticuatro, es decir x + x =
24
7 7
252
Hemos formado una ecuacin, una expresin algebraica que representa la relacin
de igualdad entre cantidades o magnitudes, en donde algn valor es desconocido,
en este caso el montn.
Modelemos a travs de una ecuacin el siguiente problema:
El Sr. Juan es productor de caf y tiene que recoger alrededor de 4 mil cerezas para
producir un kilogramo de caf, si logr recolectar en promedio unas 21 mil cerezas
en esta temporada Cuntos kilogramos de caf producir?
En esta ocasin, la cantidad desconocida es el nmero de kilogramos de caf a pro-

ducir, representemos dicha cantidad por: k se sabe que se necesitan 4000 cerezas
para producir un kilogramo, o sea: 4000k y se recolectaron 21000 cerezas:
4000k = 21000
El grado de una ecuacin se determina con el exponente ms grande de la incgni-

ta o incgnitas de una igualdad; de acuerdo a su grado y nmero de incgnitas, las
ecuaciones reciben un nombre especfico.
Tabla 1.
Denominacin de una ecuacin segn el grado y nmero de incognitas

Ecuacin Descripcin Nombre
3 x + 8 =9 Ecuacin de grado uno con una incgnita. Ecuacin lineal
x 2 + 3x =
9 Ecuacin de grado dos con una incgnita. Ecuacin cuadrtica
Ecuacin lineal con 2
x 7y =
9 Ecuacin de grado uno con dos incgnitas
incgnitas
x3 8 =0 Ecuacin de grado tres con una incgnita. Ecuacin cbica

Ecuacin lineal con 3
x 5y + z =4 Ecuacin de grado uno con 3 incgnitas.
incgnitas
Ecuacin: igualdad de expresiones algebraicas que contienen por lo me-

nos una incgnita.
Incgnita: cantidad desconocida que es preciso determinar en una ecua-

cin o problema, se representa a travs de letras.
253
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: Lee con atencin los tres planteamientos y responde a lo se te soli-

cita en cada caso. Al concluir, comparte con tus compaeros las soluciones obteni-
das y escucha las opiniones de ellos.
1. Las siguientes ecuaciones representan una relacin entre cantidades, observa y

completa lo siguiente:
Situacin Ecuacin Grado Nombre
El volumen de un
x 3 + 2x =
9
prisma rectangular
El costo de un =y 3000 + 20 x
producto
La cantidad total
de alimento de tres x + 9 y + 9z =
80
tipos distintos
El rea de
un terreno x 2 = 36
cuadrangular
El costo de la
electricidad
=
C .7 x + 10.5
por x kilowatts
consumidos
254
2. Relaciona la ecuacin lineal de una sola incgnita que sirva como modelo mate-
mtico para representar los siguientes problemas, escribe la letra del problema
dentro del parntesis, segn corresponda:
a) Jorge produjo 8 toneladas de caf ms que Carlos y ( ) 3c + 9 =

105
entre ambos produjeron en total 30 toneladas. Cul
es la cantidad de toneladas que produjo Carlos?
b) Luis, Jorge y Carlos son tres hermanos, Luis es ( ) 7c = 5320

mayor que Jorge un ao, mientras que Jorge es
mayor que Carlos cuatro aos Cul es la edad de
Carlos, si se sabe que sus tres edades suman 105?
c) Carlos vendi caf durante tres das, cada da gan ( ) 2c + 8 =30

la mitad de lo que gano el da anterior. Cunto
gan el primer da si su ganancia total fue $1330?
3. Identifica la ecuacin de grado uno con una incgnita que representa el triple de
la edad de Juan menos la edad de su hermano de 18 aos es igual a 9.
a) x 3 18 =
9 b) 3 x 18 =
9 c) =
9 18 3x

Aprende ms
Solucin de ecuaciones lineales o de grado uno con una incgnita
En esta seccin se estudiarn las ecuaciones lineales con una incgnita, en las cua-
les el exponente de la incgnita es uno, por ello se llaman tambin ecuaciones de
255
grado uno. La forma general en que siempre se puede escribir una ecuacin lineal
con una incgnita es:
ax + b =
0 , donde a es diferente de 0
Para llegar a la forma general se utilizan las operaciones algebraicas bsicas y las
propiedades aditivas y multiplicativas de los nmeros reales.
Propiedad aditiva. Dados a, b y c tres nmeros reales, tal que a = b, entonces:

a + c = b + c. Es decir, en una igualdad al sumar una determinada cantidad en
ambos miembros, la igualdad se mantendr.
Propiedad multiplicativa. Dados a, b y c tres nmeros reales, tal que a = b, en-

tonces: (a)(c) = (b)(c). Es decir, en una igualdad al multiplicar una determinada
cantidad en ambos miembros, la igualdad se mantendr.
Dada una ecuacin es importante encontrar el valor de la incgnita a travs de un

proceso de solucin. El procedimiento sustenta su metodologa en las propiedades
de los nmeros reales tales como el inverso aditivo (la resta) y multiplicativo (la di-
visin) de los nmeros.
Las diferentes formas en las que se encuentran este tipo de ecuaciones son:
La incgnita solo se encuentra en un solo lado de la igualdad: 3 x + 9 =

12
La incgnita se encuentra en ambos lados de la igualdad: 3 x 9 = 9 x + 9
3x 9
La incgnita se encuentra en una fraccin: 2 =
4x 6
Tomando en cuenta el tipo de ecuacin y las operaciones opuestas se tienen los

siguientes mtodos de solucin.
La incgnita solo se encuentra en un solo lado de la igualdad
Para ejemplificar este mtodo resolvamos la ecuacin: 5 x 30 =

45 . El proceso
de despeje es el siguiente:
1. Aplicar propiedad aditiva, sumando 30 5 x 30 + 30 = 45 + 30

en ambos miembros de la igualdad. Se
5x = 45 + 30
realizan las respectivas sumas.
5 x = 15
256
2. Aplicar propiedad multiplicativa, multi- 5 15

plicando por un quinto (equivalente a x=
5 5
dividir entre 5) ambos miembros de la
15
igualdad. Se realizan las respectivas di- x= = 3
visiones. 5
3. Se tiene la solucin x = 3
4. Se comprueba, para ello se sustituye el 5( 3) 30 =45

valor encontrado en la ecuacin inicial y 15 30 = 45
si satisface la igualdad entonces el va-
45 = 45
lor encontrado es el correcto
La incgnita solo se encuentra en un lado o miembro de la igualdad
Como ejemplo resolvamos la ecuacin 4 x 9 = 2 x + 18 . El proceso de solucin es

el siguiente:
1. Colocar del lado izquierdo de la igual- 4 x 9 = 2 x + 18

dad, a la incgnita y del lado derecho
4 x 2 x = 18 + 9
los valores numricos, con operaciones
opuestas.
2 x = 27
2. Reducir trminos semejantes.
27
3. Trasponer los trminos con operacin =
x = 13.5
2
opuesta. Se tiene la solucin.
4. Se comprueba, para ello se sustituye el 4(13.5)=

9 2(13.5) + 18
valor encontrado en la ecuacin inicial y 54 9 = 27 + 18
si satisface la igualdad entonces el va-
45 = 45
lor encontrado es el correcto.
Trasponer: mover de lugar un elemento de la igualdad, hacia el lado

contrario.
La incgnita se encuentra en una fraccin
2 3x 6
Resolvamos la ecuacin: = . El proceso de despeje es el siguiente:
3 x + 3
257
1. Subir los trminos de los denominado- 2 3x 6

res a travs de las operaciones opues- =
3 x + 3
ta.
2. Se realizan operaciones y se reducen,

colocando todas las incgnitas del lado
2( x + 3)
= 3(3 x 6)
izquierdo de la igualdad y a la derecha
los valores numricos, (con operacio- 2 x + 6 = 9 x 18
nes opuestas +,-).
3. Se reducen trminos semejantes 2 x 9 x =18 6

11x = 24
4. Se quitan los trminos que faltan para
despejar a x, con operacin opuesta. 24
Se tiene la solucin. =x = 2.18
11
x = 2.18
Para comprobar, se sustituye el valor
de x en la ecuacin inicial.
2 3(2.18) 6
=
3 2.18 + 3
0.66 0.66
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Instrucciones: Realiza en tu libreta las operaciones necesarias para resolver lo so-

licitado en los ejercicios 1 y 2. Finalmente en una plenaria, presenta las respuestas
al grupo y escucha sus opiniones.
1. Coloca en el parntesis la letra de la ecuacin correspondiente para hacerle co-

rresponder con su solucin:
5 x + 8
a) 4 =
2x 6 ( ) x = 5
258
( ) x =3
3 7 x + 9
b) = 13
2 3x ( ) x=
2
c) 10 x 4= 12 x + 6 ( ) x = 8
d) 2 x 8 =5 ( ) x=6
1 3x 32
e) = ( ) x=
2 5x 8 13
18
( ) x=
23
2. A travs de una ecuacin lineal con una incgnita plantea los siguientes proble-
mas, resuelve las ecuaciones y comprueba tu solucin.
a) Jorge produjo 8 toneladas de caf ms que Carlos y entre ambos produjeron en

total 30 toneladas. Cul es la cantidad de toneladas que produjo Carlos?
b) Luis, Jorge y Carlos son tres hermanos, Luis es mayor que Jorge un ao, mien-
tras que Jorge es mayor que Carlos cuatro aos Cules son las edades de
Luis, Jorge y Carlos, si se sabe que sus tres edades suman 105?
c) Carlos vendi caf durante tres das, cada da gan la mitad de lo que gano el
da anterior. Cunto gan el primer da si su ganancia total fue $1330?
d) Si un recolector de caf gan esta quincena $120 ms de lo que gan su amigo

y la suma de ambos sueldos es $4380 Cunto gan cada uno?
e) De un bulto de caf, la seora Lupita ha vendido la cuarta parte a Lolita y 15

kg. a la seora Sofa, despus de estas dos ventas le quedan en el bulto 45 kg
Cuntos kg. de caf tena el bulto al inicio?

259
Aprende ms
Representacin grfica de una ecuacin lineal
La clave para poder representar grficamente una ecuacin lineal es considerar la

relacin existente entre dos variables, de tal forma que una de ellas depende de la
otra. La interpretacin de una ecuacin como una funcin nos permitir comprender
este tipo de relaciones.
Es lo mismo ecuacin que funcin? Una primera diferencia, muy importante, es la

poca de origen de ambas nociones; mientras que el concepto de ecuacin se utili-
za desde al menos 300 aos aC y estudiado por los griegos en ese tiempo, la nocin
matemtica de funcin empez a desarrollarse en el siglo XIV tomando como base
las ideas de medicin y representacin grfica de las variaciones de ciertas magni-
tudes como la temperatura en los cuerpos y la velocidad de un mvil.
Estudiar de manera global el comportamiento de un fenmeno considerando todas

sus posibles variaciones es la finalidad principal del uso de funciones; en cambio,
las ecuaciones se aplican de forma local para describir o calcular la dimensin de
una magnitud en un instante determinado.
La variabilidad es el concepto que logr romper el enfoque esttico de la matemti-

ca, para mostrarte esto de manera sencilla analicemos la siguiente noticia publicada
el 03 de abril de 2013 en los peridicos del D.F: Este mircoles aumentan las tarifas
del transporte pblico en el D.F., la tarifa de micros, autobuses y metrobs aumenta-
rn un peso, mientras que el banderazo de taxi libre ser de $8.74 y $1.07 ms por
cada 250 metros o 45 segundos.
Centrmonos en el kilometraje, suponiendo que el trfico es fluido (algo prctica-

mente imposible en el D.F. durante las horas pico) Cunto cobrar un taxista por
cada kilmetro de viaje? En efecto, $4.28 (1.07 x 4 = 4.28).
Si tenemos $100, qu distancia podra recorrer en este tipo de taxis? Para res-
ponder esta pregunta, consideremos x para representar la incgnita, la distancia
recorrida. As la ecuacin que modela el problema es: 4.28 x + 8.74 =
100 . Luego:
100 8.74
=x = 21.32
4.28
260
Es decir, con $100 se podran recorrer 21.32 kilmetros.
Lo que hicimos fue plantear y resolver una ecuacin lineal con una incgnita, pen-
sando slo en la posibilidad de tener $100. Ahora, pensemos en la variabilidad de
la cantidad de dinero que necesitan las personas usuarias de este tipo de taxis para
recorrer: 5, 10, 15 y 20 km
En la ecuacin: 4.28 x + 8.74 = 100 habra que sustituir x por cada uno de los kilo-
metrajes para obtener el monto a pagar por cada cliente, ya no ser 100, el costo de
cada viaje ser distinto, ser una variable que representaremos por y, de tal manera
que:
4.28 x + 8.74 =
y
A continuacin se muestran los valores de y correspondientes a 5, 10, 15 y 20 km.
Kilometraje x 4.28 x + 8.74 =

y
Costo y
x=5 x = 10 x = 15 x = 20
=y 4.28 x + 8.74 =y 4.28 x + 8.74 =y 4.28 x + 8.74 =y 4.28 x + 8.74

=y 4.28(5) + 8.74
= y 4.28(10) + 8.74
= y 4.28(15) + 8.74
= y 4.28(20) + 8.74
y = 30.14 y = 51.54 y = 72.84 y = 94.34
Observa que lo hecho anteriormente consisti en sustituir los valores de x y calcular

los de y a travs de la funcin dada. A este proceso se le conoce como tabulacin y
con l podremos obtener el grfico en el plano cartesiano ubicando las parejas de
valores de distancia y costo:
Tabla 2.
Kilometraje x Costo y
(km) ($)
5 30.14
10 51.54
15 72.84
20 94.34
Figura 6.3.
261
Las funciones lineales tienen la forma f(x) = ax + b.
y 2 - y1
Donde a = es la razn de cambio y b (0, b ) la interseccin con el eje y.
x2 - x1
Para graficar cualquier funcin lineal, el proceso a seguir es:
Primer paso. Despejar y (variable dependiente) en trminos de x (variable inde-

pendiente)
Segundo paso. Realizar una tabla para la funcin lineal, dando algunos valores
a x y realizar operaciones para encontrar el valor de y.
Tercer paso. Ubicar los puntos (x, y) de la tabla en el plano cartesiano y unirlos.
La grfica de una funcin lineal puede utilizarse para resolver ecuaciones lineales
que le correspondan a ella.
Ejemplo: Si consideramos que un productor de caf siembra las cerezas de este

grano y sabe que en promedio se producen 11500 kg por hectrea, con esta infor-
macin contesta la siguiente pregunta, cuntos hectreas debe plantar de cereza
de caf para cubrir un pedido de 60 mil kilogramos, si se ha asociado con su com-
padre que ya tiene en existencia 2500 kg?
Solucin:
Si x representa el nmero de hectreas necesarias a cultivar de cereza para surtir el

pedido, la expresin que representa el problema es:
11500 x + 2500 =
60000
Para resolver esta ecuacin a travs

del grfico de la funcin, hacemos lo
siguiente:
Kilos de caf
Expresamos y (nmero de kg reco-

=y 11500 x 57500
lectados de cereza) en trminos de x:
11500x + 2500 60000 =

0
11500x 57500 =
y
Hectreas
Figura 6.4
262
Tabulamos la funcin:
Resolviendo la ecuacin por mtodo
y algebraico obtenemos la misma solu-
x (hectreas) (x, y)
(kg) cin:
1 -46000 (1, 46000)
3 -23000 (3, 23000) 11500 x + 2500 =60000
11500 x = 57500
4 -11500 (4, 11500)
5 0 (5,0) 57500
x= x =5
6 11500 (6, 11500) 11500
En la tabla y la grfica, observa que la solucin es x = 5 hectreas, es decir, en 5 hec-

treas se producirn 5(11500) = 57500 kg de caf ms los 2500 kg del compadre dan
un total de 60000 kg, justamente los solicitados en el pedido correspondiente.
Aplica lo aprendido
Actividad 3
Hemos estudiado la relacin entre una ecuacin y una funcin lineal, en los siguien-
tes ejercicios y problemas te proponemos consolidar el dominio de dicha relacin.
Instrucciones: Lee con detenimiento los enunciados del 1 al 4 realizando en tu

libreta las operaciones necesarias para resolver lo que se solicita en cada caso.
1. Sergio, es un recolector de caf, ha sido contratado por jornadas de 10 horas de

trabajo diarias, por este tiempo la paga que le ofrecen es de $80. Si trabaja horas
extras se las pagaran a razn de $20 cada una.
Con la informacin anterior, llena la tabla siguiente:
Horas extras
0 1 2 3 4 5 6 7
trabajadas al da: x
Pago por da: y
y = 80 + 20x
263
Grafica en el siguiente plano cartesiano las coordenadas determinadas en la tabla

anterior de horas extras trabajadas al da contra la paga diaria.
Figura 6.5.
Observa la tabla y la grfica anterior para contestar las siguientes preguntas:
a) Si Sergio desea ganar en un da $200, cuntas horas deber trabajar ese da?
b) Cuntas horas extra mximas podra trabajar Sergio en un da? Recuerda que
una persona necesita mnimo de 6 horas para descansar.
c) La paga de Sergio de un da fue de $160, cuntas horas extras trabaj dicho

da?
2. Los siguientes dos problemas resulvelos a travs del grfico correspondiente y

tambin utilizando el procedimiento algebraico:
a) Si el productor de caf tiene que sembrar un total de 5 hectreas y tiene sembra-

do 2500 rboles, cuntos rboles le restan por sembrar, si por cada hectrea
se siembran 2000 rboles?
b) Si ahora tiene sembrado 3800 rboles y por cada hectrea en promedio se siem-
bran 1950 rboles, la ecuacin resultante es 1950 x + 3800 = 9750 , cuntas
hectreas faltan por sembrar? y cuntos rboles se plantaran?
264
3. Observa el siguiente grfico que representa la depreciacin mensual del valor

comercial de una computadora usada las 24 horas del da en una empresa para
contestar las siguientes preguntas:
Figura 6.6.
a) Cul es el valor comercial de la computadora cuando esta nueva?
b) Cunto se deprecia mensualmente la computadora?
c) Determina la funcin que relaciona el valor comercial como una variable depen-
diente del tiempo medido en meses.
d) Cul es el valor comercial cuando han transcurrido seis meses?
e) Si el valor comercial de la computadora es slo de $2000, cuntos meses ha

estado en uso?

265

El gasolinazo en Mxico significa que cada mes el precio de las gasolinas
aumentan de manera proporcional Te has preguntado porque se lleva a
cabo este incremento? y tiene relacin este fenmeno con el manejo de
ecuaciones y grfico de funciones lineales? Para dar respuesta a las pregun-
tas observa la figura 6.7 y anota en las lneas siguientes tus conclusiones
sobre ello.
Figura 6.7. Precios de la gasolina por mes.

266
Actividad 4
Producto de aprendizaje: trptico comercial
Son folletos que tienen la finalidad de informar respecto de un tema en particular,

normalmente son de tamao carta y se doblan en tres partes iguales.
Instrucciones:
Con ayuda de su profesor (a) integren equipos de tres integrantes con la finali-
dad de trabajar colaborativamente en la elaboracin de un trptico comercial.
El tema a abordar es el del caf, pueden seleccionar cualquier aspecto intere-

sante y positivo que sea de su inters, mismo que sirva para destacar las pro-
piedades de este grano.
El trptico deber contener el resultado de la investigacin que realices respecto

a la produccin y consumo del caf en nuestro pas, con la intencin de promo-
verlo de manera atractiva para el lector.
Debern utilizar al menos tres ecuaciones y tres grficos de funciones lineales

que representen de manera aproximada algunas partes del proceso de cultivo o
de produccin o la venta de este grano.
Los grficos debern estar vinculados con la representacin de del aspecto que
hayan decidido abordar.
La informacin escrita en el trptico debe tener en todo momento la intencin

de promover el consumo de caf y, sobre todo enfatizando que el producido en
Mxico mantiene un buen reconocimiento internacional desde hace ya algunas
dcadas.
El material sugerido es: hojas de tamao carta, fuentes de informacin, y una

computadora con algn programa graficador. En caso de no contar con una
computadora, puedes realizar tus grficos de manera manual.
Preparen su trptico comercial para ser expuesto a todos sus compaeros de

grupo y, posteriormente, entregarlo a su profesor(a) para su correspondiente
evaluacin.
267
Recomendaciones para la elaboracin del triptico:
Cuiden que la informacin de su trptico este referenciada, incluyan las fuentes

de informacin consultadas.
Busquen que el diseo del folleto no quede cargado de informacin, debern

lograr el equilibrio entre texto e ilustraciones.
El ingenio y creatividad para enaltecer las propiedades del caf y utilizar ecua-
ciones y funciones lineales sern el punto central a evaluar.
Actividad 5

que resolviste de manera individual o grupal en las tres actividades presentadas y
en la actividad de reflexin, a lo largo del bloque.


que debes cubrir.
268
Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: trptico comercial
S No
cumple cumple
Informacin fundamentada.
Utiliza un sistema de
Presentacin
referencia, por ejemplo APA,
para citar tres fuentes de
informacin consultadas.
Material tamao carta dividido
en tres partes iguales.
Formato atractivo tanto de
texto, como de imgenes y
grficos.
Presentacin
del trptico comercial.
Escritura clara de la
informacin, ecuaciones y
grficos.
Identifica la relacin entre
ecuaciones, funciones y tema
cafetalero.
Presenta en el trptico al
menos tres ecuaciones y
Dominio grfica de funciones lineales
Conceptual y
Demuestra de forma
Procedimental
precisa y coherente que las
soluciones de las ecuaciones
lineales sirven para resolver
una problemtica real
respecto de la produccin o
comercializacin del caf.
Presenta el trabajo con orden

y limpieza
Trabaja de forma
colaborativa.
Actitudes
Muestra respeto al compartir
y escuchar ideas.
otros.
Total de puntos 13
269

Excelente
No suficiente
S No
cumple cumple

fecha.
Presentacin
actividad a tinta.
Presenta ndice.


Procedimientos

obtenidas.
Solucin
contexto.
270
Realiza tabulaciones
obteniendo correctamente al
menos tres coordenadas
Grfico de
funciones Localiza en el plano
cartesiano coordenadas de
puntos para formar lneas
rectas.
Trabaja de forma
colaborativa.
Escucha con respeto las
Actitud
opiniones de los dems.
Sigue con atencin
Total de puntos 13
Si en la lista de cotejo lograste los 12 a 13 puntos considera tu resultado como

Excelente y si lograste 10 a 12 puntos es Bien, de 7 a 9 es Regular y si tus
respuestas correctas fueron menos de 7 considera tu desempeo como No
suficiente, lo que exige que atiendas tus reas de oportunidad.
Excelente
No suficiente
271
Registro del avance

Competencias genricas y disciplinares del bloque VI

Nivel de
avance

tas apropiados.

manera reflexiva, comprendiendo como
5. Desarrolla innovaciones y proce de un objetivo.

cotidiana.

8. Participa y colabora de manera especficos.
reflexiva.
272
Nivel de
avance


y cientficos.

registrados.
273
Bloque VII. Resuelves ecuaciones lineales II
Bloque VII
Resuelves ecuaciones lineales II
B loque VII Resuelves ecuaciones lineales II
Introduccin
El hombre ha enfrentado desde sus inicios una serie de dificultades relacionadas
con su vida, como su alimentacin, vestido, sustento, traslado, por mencionar algu-
nas, por lo cual ha buscado estrategias que le permitan representar la realidad de lo
que vive, en una expresin algebraica fcil de manipular, para poder darle solucin.
El lgebra es la rama de las matemticas encargada de traducir el lenguaje co-

mn de los problemas en una ecuacin o un sistema de ecuaciones y proporciona
diversos mtodos para resolverlos. Los babilonios fueron unas de las primeras
civilizaciones en plantear sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas, por
ejemplo, para hallar la longitud del largo y del ancho de terrenos, dado su permetro
y rea. La simbologa para el problema es a travs de un sistema de ecuaciones,
con los trminos que se muestran en el siguiente ejemplo:
1
anchura + longitud =7 manos
4
longitud + anchura = 10 manos
Babilonia: fue una antigua ciudad de la Baja Mesopotamia. Gan su inde-

pendencia durante la Edad Oscura, tras lo cual se convirti en capital de
un vasto imperio bajo el mandato de Hammurabi (siglo XVIII aC). Desde
entonces se convirti en un gran centro poltico, religioso y cultural.
Los mtodos de solucin de estos sistemas en sus inicios fueron a travs del tanteo
sistemtico, basndose en la prueba y error, es decir dndole valores a las incg-
nitas hasta llegar a encontrar los nmeros que cumplan con la igualdad (Collete,
1985).
Sin embargo, estos sistemas de ecuaciones no son solo propios de pocas pasa-
das, en la actualidad siguen vigentes, se encuentran inmersos en la vida cotidiana,
ejemplo de ello se muestra en la siguiente situacin.
El gasto en trasportacin que Ivn realiza para ir a la escuela, durante dos semanas
se describe a continuacin:
En la primera semana toma 5 veces la ruta 1 y 7 veces la ruta 2 generndole un

gasto de $ 89.50. En la segunda semana toma 7 veces la ruta 1 y 6 veces la ruta
2, teniendo un gasto de $ 93.00. Para que Ivn conozca el precio del pasaje de cada
ruta deber plantear dos expresiones algebraicas denominadas ecuaciones con
dos incgnitas. En donde los costos del pasaje de la ruta 1 y ruta 2 se representan
276
por las incgnitas x, y las cuales son iguales al gasto por semana. Las ecuaciones
que se generan son las siguientes:
Ruta 1 5x + 7y = 89.50
Ruta 2 7x + 6y = 93.00
Las dos expresiones algebraicas forman un conjunto de ecuaciones llamado siste-

ma. El resolver el sistema permitir descubrir el costo del pasaje de cada ruta de
transporte.
El objetivo de este bloque VII es conocer la estructura de los sistemas de ecuacio-

nes lineales de 2 incgnitas por 2 ecuaciones (2 2), sus elementos as como los
mtodos para resolverlos.

grficas.

manera reflexiva, comprendiendo como cada
objetivo.
establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica mo-
delos para probar su validez.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a sos de construccin de conocimiento
lo largo de la vida Articula saberes de diversos campos y esta-

va.
277

contrasta con modelos establecidos o situaciones reales
cos.
Con qu propsito?
Identificas cantidades o magnitudes en su contexto y las representas a travs de
un sistema de ecuaciones lineales, dando significado al concepto de incgnitas y
el aprendizaje de los distintos mtodos de solucin, desarrollando la habilidad de
observacin, anlisis y resolucin de problemas.
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
Representa la relacin en-

tre cantidades a travs de
Sistema de ecuaciones lineales
un sistema de ecuaciones
con dos incgnitas.
lineales.
Clasificacin segn su solucin.
Conoce y aplica los distin-
Mtodos de solucin: determi-
tos mtodos de solucin de
nantes, reduccin, igualacin y
los sistemas de ecuaciones
Conceptuales sustitucin.
lineales.
Su representacin grfica.
Resuelve problemas con-
Solucin de los sistemas lineales
textualizados.
por mtodo grfico.
Construye y deduce la
Solucin de Problemas aplicando
importancia del grfico de
sistema de ecuaciones lineales.
un sistema de ecuaciones
lineales.
278
Realiza ejercicios.
Deduce y resuelve un sistema de
Resuelve problemas con-
ecuaciones lineales, aplicando
textualizados y analiza los
Procedimentales los mtodos de solucin para
resultados obtenidos.
resolver situaciones de la vida
Observa e interpreta gr-
cotidiana.
ficas.
Elaboracin y exposicin
de actividades y trabajos
con orden y limpieza.
de manera ordenada y con
Comparte sus ideas y acepta las
Actitudinales limpieza.
de sus compaeros.
Expresa sus ideas y acepta
Identifica el alcance del trabajo
con respeto las de sus
colaborativo.
compaeros.

El tiempo necesario para cumplir el propsito de este bloque son ocho horas, es
conveniente utilizar cuatro horas para la comprensin temtica y cuatro horas para
la realizacin de las actividades y el desarrollo del proyecto final.

Cartel tutorial

soluciones de los problemas que se te presenten en las actividades de este bloque.
Estos deben mostrar un orden y limpieza.
Cartel tutorial. En equipos de trabajo, elaborarn unos carteles donde expliquen el

planteamiento de un problema de la vida real a travs de un sistema de ecuaciones
2 x 2. Debern empezar por la identificacin y definicin de variables involucradas
en el problema siguiendo con la construccin de las dos ecuaciones que formaran
el sistema y el procedimiento con al menos dos mtodos de solucin para resolver
el sistema de ecuaciones.
279

Retomando el ejemplo de la introduccin: el gasto en trasportacin que Ivn realiza

durante dos semanas, se describe a continuacin:
Ruta 1 Ruta 2
?
$x $y
Figura 7.1.
En la primera semana toma 5 veces la ruta 1 y 7 veces la ruta 2 generndole un

gasto de $ 89.50. En la segunda semana toma 7 veces la ruta 1 y 6 veces la ruta
2, teniendo un gasto de $ 93.00. Para que Ivn conozca el precio del pasaje de cada
ruta deber plantear dos expresiones algebraicas denominadas ecuaciones con dos
incgnitas. En donde los costos del pasaje de la ruta 1 y ruta 2 se representan por
las incgnitas x, y las cuales son iguales al gasto por semana. Las ecuaciones que
se generan son las siguientes:
Ruta 1 5x + 7y = 89.50
Ruta 2 7x + 6y = 93.00
Cmo resolver este problema? Retoma lo aprendido en los mdulos anteriores y

complementa la siguiente tabla.
Instrucciones: Sustituye cada valor de x, y de y en cada ecuacin; este es un pri-

mer acercamiento a la solucin del problema.
x y 5x + 7y 7x + 6y
4 5.5 5(___) + 7(___) = ________ 7(___) + 6(___) = ________
5 6.5 5(___) + 7(___) = ________ 7(___) + 6(___) = ________
6 7.5 5(___) + 7(___) = ________ 7(___) + 6(___) = ________
7 8.5 5(___) + 7(___) = ________ 7(___) + 6(___) = ________
5 6.0 5(___) + 7(___) = ________ 7(___) + 6(___) = ________
6 8.5 5(___) + 7(___) = ________ 7(___) + 6(___) = ________
7 9.9 5(___) + 7(___) = ________ 7(___) + 6(___) = ________
6 8.0 5(___) + 7(___) = ________ 7(___) + 6(___) = ________
280
Una vez completa la tabla contesta las siguientes preguntas:
Qu valores de x y de y sustituidos en 5x + 7y, dan como resultado 89.50?
x= y=
Qu valores de x y de y sustituidos en 7x + 6y, dan como resultado 93.00?
x= y=
Estos valores que representan para Ivn?
Si observas el proceso para encontrar la solucin del sistema de ecuaciones es lar-

go y con muchas operaciones. Se te invita a conocer el tema sistema de ecuaciones
lineales con dos incgnitas y desarrolles la habilidad de resolver problemas a travs
de este tipo de sistemas de manera breve y concreta.
Para lograr las competencias de este bloque, es importante identificar las fortale-
zas y debilidades de los conocimientos adquiridos en tu educacin secundaria y los
bloques anteriores.
Instrucciones: Lee cuidadosamente, determina lo que se te pide en cada caso. No

olvides, escribir en tu libreta los procesos de solucin de manera ordenada y con
limpieza.
1. En los siguientes enunciados identifica cul es la variable independiente y de-

pendiente y escrbelo en la lnea.
a) El pago de la luz y el consumo de kilowatts/hora.

b) El gasto en el pasaje y el nmero de combis por tomar.
c) La produccin total de leche por semana y los litros diarios.
281
2. Si Pedro va a la tienda y pag con un billete de $ 1000 del cual le dieron de

cambio $ 40 y compr refrescos que cuestan $ 24 cada uno, cuntos refresco
compr?
Para este problema contesta las siguientes preguntas:
a) Quin es la variable dependiente e independiente?
b) Si x representa el nmero de refrescos qu ecuacin representa esta situa-

cin?
c) Qu tipo de ecuacin result?
d) Encuentra el valor de x
e) Realiza la tabla de la ecuacin, para valores de x: 10, 20, 30, 40, 50. Posterior-
mente dibuja el grfico. Utiliza el espacio del recuadro siguiente:
f) Qu valor tiene la interseccin de la grfica con el eje x, y qu representa para

el problema?
282
3. Para los siguientes terrenos donde se desconocen algunos elementos encuen-

tra el total de metros cuadrados de pasto que se necesitan para cubrirlos, si
ambos tienen el mismo permetro.
b+2
4b 2
1 b+1 2 3b + 1
Figura 7.2.
Figura 7.3.
P= P=
___________________________ ______________________
Qu tipo de ecuacin se tiene?
Resolviendo el valor de b es:
La medida del terreno 1 es: __________________ terreno 2:________________
Cuntos metros cuadrados de pasto se requieren para cubrir cada terreno?

Observa los puntos que se te otorgan por cada seccin de la evaluacin, si obtuvis-
te 16 a 12 puntos considera tu resultado como Bien, de 11 a 7 como Regular y si
Bien
Regular
No suficiente
283
Ahora que ya te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades de

aprendizaje. Refuerza tus conocimientos consultando los siguientes
conceptos: Aritmtica, reas de figuras geomtricas, operaciones con
expresiones algebraicas, ley de signos, propiedades de los nmeros
reales y solucin de ecuaciones lineales.
Aprende ms
Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas

Las tostadas son un emblemtico smbolo de la comida Mexicana, platillo tpico po-
blano; el cual puede ser de pollo, carne de res, queso o tinga. Para los equipos de
la escuela resulta una actividad de festejo despus de cada partido ir a comer unas
ricas tostadas.
El equipo de futbol compr 6 tostadas y 8 refrescos por $108 y el equipo de bsquet

pag $146.5 por 8 tostadas y 11 refrescos. El equipo de la porra llego ms tarde
y pregunto a los integrantes de los equipos Cul es precio de cada tostada y de
cada refresco? Como respuesta slo recibi la informacin anterior, halla el precio
individual tanto de las tostadas como de los refrescos. La solucin se plantea a
continuacin.
Sea t precio de la tostada y r el precio del refresco:
Gasto del equipo de futbol $ 6t + 8r =

108
Gasto del equipo de bsquet $ 8t + 11r =146.5
6t + 8r =108
Por lo consiguiente, se tiene el sistema:
8t + 11r =146.5
284
A la agrupacin de dos ecuaciones de grado uno con dos incgnitas se le llama

sistema lineal de dos por dos (2 2). Cuya forma general es:
Ax + By =
C

Dx + Ey =F
Donde las incgnitas son x y y son las variables desconocidas y los coeficientes
de la ecuacin son A, B, C, D, E y F.
Esto permite concluir que del problema del costo de las tostadas y refresco, resulta
un sistema de ecuaciones lineales de dos por dos.
Otros ejemplos de sistemas lineales 2 2:
x y = 10 3 x 5 y =
36 x + y = 10

2 x + 3 y = 9 3 x + y =15 2 x 4 y =12
Para hallar las posibles soluciones del sistema lineal 2 2 que result del problema
de las tostadas y otros que resulten de distintas situaciones de la vida cotidiana, se
cuenta con diversos mtodos de solucin, el primero de ellos es el de Determinan-
tes.
Mtodo de determinantes
Para describir el mtodo, es importante expresar al sistema como un arreglo matri-

cial y el clculo de los determinantes. Para ello, retomando el sistema:
6t + 8r =108 6t + 8r 108
La representacin matricial aumentada
8t + 11r =
146.5 8t + 11r 146.5
El arreglo matricial es una organizacin rectangular de 2 renglones por 2 colum-

nas de cantidades tomadas de los coeficientes de cada ecuacin del sistema.

Ax + By =
C A B C
Renglones
Dx + Ey =F D E F
Columnas
285
El determinante es el arreglo rectangular de nmeros de la forma:
a b
c d
a b
El cual se representa por = det y se define como ad bc .
c d
Para encontrar las soluciones es preciso el clculo de tres determinantes:
El determinante principal se obtiene con los coeficientes de las incgnitas:
A B
=
det p = AE DB
D E
Para el determinante auxiliar en x, se intercambia la columna de los coeficientes de

la variable x por en los trminos constantes del sistema:
C B
=
det x = CE FB
F E
Por ltimo, el determinante auxiliar en y, se reemplazan los coeficientes de la varia-

ble y, por los valores contantes del sistema:
A C
=
det y = AF DC
D F
Por consiguiente:
108 8
det t = =108(11) 146.5(8) =16
146.5 11
6 108
det r = = 6(146.5) 8(108)= 15
8 146.5
El determinante principal, auxiliar en x y en y, permiten encontrar la solucin del

sistema de ecuaciones. As, se tiene que las soluciones para t y r estn dadas por
los siguientes cocientes.
286
det t 16 det r 15
=
t = = 8 =
r = = 7.5
det p 2 det p 2
Lo anterior representa $8 el precio de la tostada y $7.5 el precio del refresco.
El siguiente procedimiento sintetiza el mtodo de determinantes, dado un sistema

lineal de 2 2:
Ax + By =C

Dx + Ey = F
Procedimiento de solucin:
1. Calcular los determinantes. A B

=
det p = AE DB
D E
C B
=
det x = CE FB
F E
A C
=
det y = AF DC
D F
2. Obtener el valor para x dividiendo el de-

det x
terminante en x entre el principal. x=
det p
3. Se encuentra la solucin para y, reali-
zando la divisin del determinante de y det y
entre el principal. y=
det p
4. Comprobar soluciones.
Otro mtodo para resolver estos sistemas de ecuaciones, es el de reduccin que

enseguida se explica.
Mtodo de reduccin
Si ahora, se tiene que las chicas de porras pidieron 5 huevos preparados y 9 jugos,
junto con unos compaeros de escuela que pidieron 3 huevos y 7 jugos, las porris-
tas y sus compaeros pagaron $119 y $81, respectivamente. Cul es el costo del
huevo y del jugo?
287
Si x representa el costo del huevo preparado y y el precio del jugo, se plantea el

siguiente sistema:
5 x + 9 y =
119

3 x + 7 y =
81
Para resolverlo por reduccin se siguen los siguientes pasos:
1. Se multiplican las ecuaciones, por un ( 3)(5 x + 9 y =119 )

valor de tal forma que se elimine alguna
de las incgnitas. (5)(3 x + 7 y = 81 )
15 x 27 y = 357

15 x + 35 y = 405
15 x 27 y = 357

2. Se suman ambas ecuaciones 15 x + 35 y = 405
8 y = 48
48
3. Se despeja la incgnita y se encuentra =
y = 6
su valor. 8
4. Esta cantidad se sustituyen en cual- 5 x + 9(6) =119

quiera de las dos ecuaciones 5 x + 54 = 119
119 54
5. Se despeja lo otra incgnita, para hallar = x = 13
5
su valor.
x = 13
6. Se comprueba.
As, el costo del huevo es de $13 y el jugo de $6.
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: Resuelve los siguientes problemas. Posteriormente presenta los

procedimientos y soluciones a tus compaeros, atendiendo sus opiniones.
288
1. La diferencia de las edades de Pedro y Luis es 12 aos y el doble de su suma es

igual a 156, qu edad tiene cada uno? Si p es la edad de Pedro y l la edad de
Luis, encuentra el sistema y resuelve por el mtodo de determinantes.
2. Se tienen $1,130 en 178 monedas de 10 y de 5. Cuntas monedas de 10 y 5

son? Representa a x nmero de monedas de 10 y y el nmero de monedas de
5 (utiliza el mtodo de determinantes).
3. Todos los das un estudiante camina y trota para ir a la escuela. Camina en pro-
medio 5 km/h y trota 9 km/h. Si la distancia de la casa a la escuela es 8 km y su
recorrido lo realiza en una hora Qu distancia recorre el estudiante corriendo y
caminando? (Usa el mtodo de reduccin).
4. Un alumno realiz una evaluacin de 50 preguntas. Cada respuesta correcta

vale 2 puntos. Por cada respuesta incorrecta o no respondida se le quitan un
punto; si obtuvo 64 puntos, cuntas respuestas contest bien? Cuntas pre-
guntas contest mal o no respondi? (Utiliza el mtodo de determinantes).
5. Si se van variando el nmero de preguntas y la puntacin en algunas evalua-

ciones como las del problema anterior, se generan los siguientes sistemas de
ecuaciones, resuelve cada uno de ellos por el mtodo que ms se te facilite.
x + y = 2 x + 2 y = x+y =
c)
80 40 60
a) b)
1.5 x 0.5 y =
60 2.5 x y =
22 2 x 0.5 y =85

Aprende ms
Mtodo de igualacin
Las chalupas son otro antojito tpico poblano, que es parte de la alimentacin mexi-
cana. La familia Ruiz y la familia Prez fueron a cenar chalupas con doa Lolita.
289
Figura 7.6.
La primera familia pidi 8 rdenes de chalupas y 4 tazas de caf pagando $128. La

segunda familia solicit 10 rdenes de chalupas y 6 tazas de caf pagando $168.
Al vecino de ambas familias le recomiendan las chalupas de doa Lolita, comentn-
dole la informacin anterior pero no le dicen el precio unitario Cunto cuesta cada
chalupa y cada taza de caf? La solucin es la siguiente:
Si x representa el costo de las chalupas y y el costo del caf, esta situacin tiene
como representacin el siguiente sistema de ecuaciones lineales de 2 2.
8 x + 4 y =128

10 x + 6 y =168
Para hallar el valor de x y y, te presento otro mtodo que se conoce como iguala-
cin. Los pasos a seguir son los siguientes:
1. Se despejan de cada ecuacin la incg- 8 x + 4y =

128
nita que tu elijas, en este caso fue y.
=
4 y 128 8 x
128 8 x
=
y = 32 2 x
4
10 x + 6 y =168
168 10 x
=
y = 28 5 / 3 x
6
2. Se igualan ambos despejes. 32 2 x = 16 x

3. Se realizan las operaciones necesarias 32 2 x = 28 5 / 3 x
para despejar la incgnita que se tiene.
1/ 3=
x 32 28
= = 12
x 4(3)
290
4. Se sustituye este valor en alguno de los

=
y 32 2 x
dos primeros despejes, para hallar el
valor de la segunda incgnita. y = 32 2(12) = 32 24 = 8
y =8
Con lo anterior es posible contestar al vecino de las dos familias, el costo de la or-
den de chalupas es de $12.00 y el caf de $8.00.
Otro proceso de solucin de sistemas de ecuaciones lineales es el descrito a con-

tinuacin.
Mtodo de sustitucin
La leche es un alimento importante en nuestra alimentacin. Segn el peridico El

Sol de Mxico anunci que nuestro pas ocupa el sptimo lugar mundial en produc-
cin de leche (Garca, 2013).
La granja de don Ral realiza cada hora un envasado de 100 litros

de leche en dos presentaciones, de 1.5 litros y de 2.5 litros, si en to-
tal llenan 52 botellas, cuntas botellas de cada capacidad tienen?
Si x representa el nmero de botellas de 1.5 l y y el nmero de bo-

tellas de 2.5 l, el problema se modela con el sistema:
Figura 7.7.
x+y = 52

1.5 x + 2.5 y =100
El proceso de solucin por sustitucin es el siguiente:
1. Se despeja cualquiera de las incgnitas x+y =

52
de alguna de las dos ecuaciones.
=
y 52 x
2. Se sustituye este valor en la segunda 1.5 x + 2.5(52 x ) =

100
ecuacin.
291
3. Se realizan operaciones y se despeja la 1.5 x + 130 2.5 x =

100
segunda incgnita.
x + 130 =
100
x = 130 100 = 30

4. Se sustituye este valor en el primer des-
peje, para encontrar el segundo valor y = 52 x = 52 30 = 22
desconocido.
Se concluye el proceso = =
x 30 y 22
Por lo tanto, el nmero de botellas de 1.5 litros es 30 y de 2.5 litros son 22. Compro-
bando esto se tiene 30 + 22 = 52 y que 1.5(30) + 2.5(22) = 45 + 55 = 100, se cumple
las dos condiciones de problema.
El ltimo de los mtodos a estudiar en este bloque, para resolver sistema de ecua-
ciones lineales 2 2 es el siguiente.
Mtodo grfico
Recordar del bloque VI que es posible graficar una ecuacin lineal en el plano car-
tesiano, para el caso de sistemas lineales 2 2 se graficarn ambas ecuaciones,
obteniendo como resultando el trazo de dos rectas. Para realizar el grfico de cada
una de las ecuaciones del sistema, es necesario:
1 Despejar a y de ambas ecuaciones.
Hacer una tabla para ambas ecuaciones con los mismos

2 valores de x.
3 Graficar ambas rectas con el mismo plano.
4 La solucin es el punto de interseccin de ambas rectas.
Figura 7.8.
Es importante tomar en cuenta que hay una clasificacin para los sistemas lineales
2 2, segn el tipo de solucin.
292
Figura 7.9.
As, retomando el sistema de la leche:
x+y = 52

1.5 x + 2.5 y =100
Para resolverlo por el mtodo grfico, se procede como sigue:
Despejando y =
y 52 x y =
y 40 0.6 x
Tabulando y graficando:
x y = 52 x y = 40 0.6x
10 42 34
15 37 31
20 32 28
25 27 25
(30, 22)
30 22 22
35 17 19
40 12 16
Figura 7.10.
293
Para este caso el sistema resulto compatible tiene una solucin, pero cundo es
que un sistema es incompatible? Obsrvese el siguiente caso.
2 y 6 x =
4 =y 3x + 2
despejando y
y 3x = 6 =y 3x + 6
x y = 3x + 6 y = 3x + 2
-3 -3 -7
-1 3 -1
0 6 2
2 12 8
4 18 14
Figura 7.11.
Se observa en la grfica que las rectas son paralelas y que no hay un punto en el
que se intersecan, lo que permite concluir que el sistema es incompatible, es decir,
no tiene solucin.
Otra situacin que se puede tener al resolver un sistema de ecuaciones lineales,

es que las soluciones sean indeterminadas, ejemplo de ello es las soluciones del
siguiente sistema:
4 x 2y =5 =y 2 x 2.5
despejando y
8 x 4 y =
10 =y 2 x 2.5
x y = 2x 2.5 y = 2x 2
-2 -6.5 -6.5
-1 -4.5 -4.5
0 -2.5 -2.5
3 3.5 3.5
5 7.5 7.5
Figura 7.12.
294
Es claro que las dos ecuaciones son equivalentes, y por tanto, los valores coinciden
en todos sus puntos y en la grfica una recta queda sobre la otra, indicando esto
que tiene un nmero infinito de soluciones.
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Instrucciones: Lee y aplica lo aprendido, para resolver las siguientes problemti-

cas. Recuerda realizar el proceso con limpieza y orden.
1. Aplicando el mtodo de sustitucin encuentra el valor de la cantidad desconocida

para cada problema.
a) Un granjero tiene conejos y gallinas si cuenta las cabezas son 60, y si cuenta las
patas son 190 patas, cuntos conejos y gallinas tiene?
b) Un productor de huevo empaca 1110 huevos en paquetes de 12 y 18 huevos, si

se rompen 6 a la hora de empacar, cuntos paquetes de cada cantidad tiene,
si en total son 80 paquetes?
c) Si el doble de la edad de Julia y la de su hermana suman 50 aos y la diferencia

es de 4 aos, qu edad tiene Julia y su hermana?
2. Si la cantidad de conejos y gallinas van variando se producen las siguientes

ecuaciones, resulvelas con el mtodo que ms te acomode.
x y
2 x + 2 y =
180 x + y = 50 + = 75
a) b) c) 2 2
2 x + 4 y =
240 4 x + 8 y = 268 2 x + 4 y = 440
3. Utilizando el mtodo grfico resuelve los siguientes problemas:
a) En un cine, 10 entradas de adulto y 9 de nio cuestan $512 y 17 de nio y 15 de

adulto $831. Qu precio tiene la entrada de adulto y de nio?
295
b) Una tienda pag al proveedor de huevos $ 822 por 27 cajas de huevo de 12 y 18

huevos cada paquete, si el costo del paquete de 12 cuesta $ 26 y el de 18 cuesta
$ 34, cuntas cajas de cada cantidad compr?
c) Para el problema anterior realizar un diagrama que muestre paso a paso como
se resolvi.


Cmo se aplican los sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas
en tu comunidad o poblacin? Escribe de manera coherente y breve una
aplicacin.
296
Aplica lo aprendido
Actividad 3
Producto de aprendizaje: cartel tutorial
Esta actividad movilizar los saberes aprendidos en el bloque, al proponer un pro-

blema de tu contexto y explicar a travs de un cartel la manera de plantearlo a tra-
vs de un sistema 2 2 y determinar su solucin con los mtodos estudiados.
Instrucciones:
Elaborarn en equipo de tres integrantes un cartel para presentar un problema

de la vida cotidiana, su representacin a travs de un sistema de ecuaciones, el
proceso de solucin de dicho sistema y la comprobacin del mismo.
Presenten un problema que se pueda modelar a travs de un sistema 2 x 2.
En hojas de su cuaderno hagan el bosquejo del planteamiento del problema in-

vestigado, seleccionen el mtodo (de acuerdo a su preferencia) y encuentren la
solucin, para ello debern desarrollar el procedimiento de solucin hasta llegar
a la comprobacin correspondiente.
En seguida reflexionen como debern interpretar y verificar las dos soluciones

obtenidas en funcin del contexto al que pertenezca el problema.
Una vez hecho el bosquejo, consigan los materiales para realizar el cartel (se
trata de un cartel atractivo y original que lo pueden hacer con cartulinas o en
pliegos de papel bond). Tambin necesitas un pizarrn, o unas hoja de papel
bond para rota folios para llevar a cabo tus explicaciones del procedimiento de
solucin del sistema.
Distribuyan las funciones a cada uno de los integrantes del equipo y realicen su
cartel.
Consideren que el cartel ser mostrado a sus compaeros y entregado a su

profesor(a) para su correspondiente evaluacin.
297
B loque VII
Recomendaciones:
Los tutoriales son sistemas instructivos de autoaprendizaje que pretenden simular

al maestro y muestran al usuario el desarrollo de algn procedimiento o los pasos
para realizar determinada actividad. Incluyen cuatro partes:
Parte introductoria: se presenta los aspectos del tema para centrar la atencin
de los participantes.
Parte de orientacin inicial: se da a conocer lo aprendido de las sistemas de

ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Parte de aplicacin: se presenta ejemplos de los modelos matemticos.
Parte de retroalimentacin: se presenta una recapitualacin del tema tratado.

(Galvis, 1992).
Consideren como tiempo mnimo 10 minutos y mximo 15 minutos, busquen que su

proceso explicativo de principio a fin sea gil, concreto y sin interrupciones.
Agrega ilustraciones del problema a resolver y que la resolucin de su video sea

ptima, asegurndote que lo puedas mostrar a tus compaeros.
Actividad 4


y resultados sean correctos.
298
Te sugerimos que el resultado final de cada ejercicio o problema lo puedas resaltar

con una tinta de color diferente al color utilizado en el procedimiento.
que debes cubrir.

299
Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: cartel tutorial
S No
cumple cumple
Realizaron la investigacin
adecuada del problema a
resolver.
Identificaron clara y
adecuadamente las
Contenido incgnitas.
Obtuvieron correctamente el
sistema 2 x 2.
Resolvieron correctamente el
sistema.
Mostraron el cartel con
smbolos e imgenes visibles
claramente.
Cumplieron con las cuatro
Presentacin partes del cartel tutorial
En la parte de aplicacin del
cartel se presenta: Problema,
planteamiento, resolucin y
comprobacin.
Identificaron el tipo de
problema como uno que se
puede representar a travs
de un sistema 2 2.
Dominio Modelaron el problema a
conceptual y travs de un sistema 2 2.
procedimental
La explicacin verbal y
escrita del mtodo de
solucin seleccionado
corresponde a lo estudiado
en el bloque.
Presentaron trabajos con
orden, limpieza.
Trabajan de forma
colaborativa.
Actitud
Respetan las opiniones de
otros.
Siguen con atencin
Total de puntos 14
Si en la lista de cotejo lograste los 12 a 14 puntos considera tu resultado como
300
Excelente y si lograste 9 a 11 puntos es Bien, de 6 a 8 es Regular y si tus respuestas

Excelente
No suficiente
S No
cumple cumple
entrega.
El portafolio es entregado
elaborado a mano, con
Presentacin limpieza y legibilidad.
procedimientos.
Presenta ndice.
error.
Documentos de
evidencias Actividades 1,2 y 3 sin error
Actividad de reflexin.
Comparte sus ideas y acepta
las de sus compaeros.
Valora la importancia del
Actitud orden y limpieza en los
trabajos.
colaborativa.
Total de puntos 10
301

Excelente
No suficiente
302
Registro del avance

Competencias genricas y disciplinares del bloque VII

Nivel de
avance

tas apropiados.


cotidiana.

reflexiva.
303
Nivel de
avance
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemti-

cos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grfi-

cos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

registrados.
304
Bloque VIII. Resuelves ecuaciones lineales III
Bloque VIII
Resuelves ecuaciones lineales III
B loque VIII Resuelves ecuaciones lineales III
Introduccin
En el bloque anterior analizamos problemas que se resolvan con un sistema de
ecuaciones lineales con dos incgnitas. La posibilidad de incgnitas de una ecua-
cin lineal segn los requerimientos de un problema puede aumentar, de una y dos
que se han trabajado en los bloques anteriores, es posible encontrarse con tres can-
tidades desconocidas, por ejemplo cuando Lupita va a la tienda a comprar papas,
refresco y una torta pagando $48.00, si se representa al precio de papas como x,
al precio del refresco con y y z para el precio de la torta la situacin se plasma en
la ecuacin lineal x + y + z = 48. Pero, si en la tienda se encuentra a su amigo Juan
el cual compra una torta y un refresco por $37.00, que se simboliza por y + z = 37
y su primo Sergio compra dos refrescos y dos bolsas de papas pagando $46.00,
2x + 2y = 46; de estas situaciones puede surgir la pregunta Cunto cuesta cada
bolsa de papas, la torta y el refresco? Estas situaciones forman un sistema de tres
ecuaciones con tres incgnitas, x, y, z. Para dar respuesta a la pregunta es nece-
sario resolver el sistema de ecuaciones lineales 3 3 obtenido de la traduccin del
lenguaje comn al leguaje algebraico. Al igual que como en la solucin de sistemas
lineales con dos incgnitas, es posible encontrar el valor de la variables desconoci-
das a travs de mtodos algebraicos y grficos.
En este bloque VIII, el objetivo es el estudio de los sistemas de ecuaciones lineales

con tres incgnitas, sus procesos de solucin algebraicos y grficos en la aplicacin
de problemas o situaciones de la vida cotidiana.
Los primeros sistemas de ecuaciones lineales de 3 3 aparecen en los siglos III y

IV aC. con los matemticos chinos quienes continuaron el pensamiento lineal de los
babilonios. Ejemplo de ello es que en el tratado sobre el arte matemtico publicado
en la dinasta Han, aparece un sistema lineal y su mtodo de solucin conocido
como la regla "fan-chen" o el mtodo de eliminacin. El problema que dio origen a
un sistema de 3 3 es:
Hay tres clases de granos: tres gravillas (montones) de primera clase, dos de se-
gunda y una de la tercera hacen 39 medidas; dos de la primera, tres de la segunda
y una de la tercera hacen 34 medidas; y una de la primera, dos de la segunda y tres
de la tercera hacen 26 medidas. Cuntas medidas de granos estn contenidas en
una gavilla de cada clase?
Este problema origin el sistema de ecuaciones lineales de tres incgnitas, (x, y, z):
3 x + 2y + z = 39

2 x + 3 y + z =34
x + 2y + 3z =
26
306
El arte matemtico, obra de nueve captulos, fue compuesta por el cientfico Chuan
Tsanom en el ao 152 aC, posteriormente en el siglo XVII la obra fue consultada por
Gauss, quien ms tarde propuso el mtodo que hasta hoy lleva su nombre: mtodo
de Gauss, para dar solucin a sistemas lineales de n incgnitas y m ecuaciones.
(Collette, 1985).
8.1. El arte matemtico.

grficas.

objetivo.
establecidos.

na.
Contina...
307

va.
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos

aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales
cientficos.
Con qu propsito?
Identificas cantidades o magnitudes de la vida cotidiana y las representas a travs
de un sistema de ecuaciones lineal con tres incgnitas y aplica u mtodo para resol-
ver el sistema e interpreta los resultados obtenidos.
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
Reconoce cantidades que
se relacionan entre s, las
Sistema de Ecuacin lineales con cuales se representan por
tres incgnitas: sistema de ecuaciones
lineales 3 3.
Conceptuales -- Estructura Analiza y comprende los
-- Mtodos Determinantes, suma procesos de solucin.
y resta, sustitucin y grfico. Resuelve problemas
-- Representacin grfica. contextualizados, haciendo
uso de sistemas de
ecuaciones lineales.
308
Utiliza el concepto de sistemas

de ecuaciones lineales con tres Realiza ejercicios.
incgnitas para representar Resuelve problemas
situaciones de la vida cotidiana contextualizados y analiza
Procedimentales
y aplica mtodos de solucin, los resultados obtenidos.
para posteriormente realizar Observa e interpreta
su representacin grfica y el grficas.
anlisis del mismo.
Valora la importancia del trabajo Exposicin de actividades

con orden y limpieza. y trabajos de manera
Comparte su ideas y acepta las ordenada y con limpieza.
Actitudinales
de sus compaeros. Expresa su ideas y acepta
Identifica el alcance del trabajo con respeto las d sus
colaborativo. compaeros.

El tiempo necesario para cumplir el propsito de este bloque es aproximadamente
ocho horas, es conveniente utilizar cuatro horas para la comprensin temtica y
cuatro horas para la realizacin de las actividades y el desarrollo de la maqueta 3D.

Problemario
Maqueta 3D

bloque, integrars tu problemario con las tres actividades que hallas realizado a lo
largo del bloque, consulta la lista de cotejo que est ubicada al final del bloque, para
tener idea clara de los criterios de evaluacin que debes cubrir para entregarlo a tu
profesor.
Maqueta 3D. Este proyecto consiste en disear una maqueta para representar un
espacio tridimensional, como uno de los cuartos de tu casa, donde puedas localizar
objetos a partir de sus coordenadas de tres entradas (x, y, z).
309

Cmo ayudar a Lupita, Ivn y Sergio para hallar el costo de las papas, el refresco y
la torta? Dado que la situacin problemtica inicial tiene una simbologa matemtica
a travs de:
x + y + z = 48

y + z = 37
2 x + 2 y =
46
Instrucciones: Para dar solucin al sistema utiliza los elementos como las opera-
ciones bsicas suma y producto, para ir probando los valores de x, y, z hasta encon-
trar el que cumple las tres ecuaciones.
x y z x+y+z y+z x+y

11 20 12
10 20 11
11 25 11
11 25 12
10 25 13
11 25 10
De tus operaciones cules son los valores para x, y, z que cumplen con las tres
ecuaciones? Fue posible encontrar la solucin al sistema? Efecta las operacio-
nes y procesos en tu cuaderno, coloca tu respuesta a continuacin:


310
Para lograr las competencias de este bloque, es importante identificar las fortalezas
y oportunidades de aprendizaje que posees, como resultado de tus conocimientos
y habilidades adquiridas en tu educacin secundaria y los bloques anteriores.
Instruccin: Lee cuidadosamente, analiza y determina lo que se te pide en cada

caso. Recuerda escribir en tu libreta los procesos de solucin de manera ordenada
y con limpieza.
1. Escribe 3 ejemplos de sistemas de ecuaciones lineales 2 2, los cuales cumplan

con: uno compatible, otro que sean incompatible y uno indeterminado. (3 puntos)
2. De la pregunta anterior, escribe con tus propias palabras que significa cada uno
de los tres tipos de sistemas de ecuaciones 2 2. (3 puntos)
3. El permetro del terreno de Ulises es igual a 100 metros y el de Too 112 metros,
la siguientes figuras muestran los valores de las dimensiones de cada terreno.
x 2x
y
2 y
Figura 8.2.
Figura 8.3.
Tomando en cuenta la informacin anterior, contesta las siguientes preguntas:
a) Qu representa x y y?
b) Determina la expresin algebraica que representa el permetro de cada terreno

Qu relacin encuentras entre las expresiones obtenidas?
c) Cmo se llama al sistema formado por esas expresiones?
d) Qu tipo de mtodos puedes aplicar para resolver el problema?
e) Cul es el valor de y y x? Qu mtodo usaste para resolver el sistema?
311
f) Si por cada metro cuadrado se siembran dos rboles cuntos rboles conten-
dr cada terreno?
g) Realiza una tabla para x = 8, 10, 12, 14,16, 18, 20 metros y con las dos ecua-
ciones.
h) Traza la grfica de las ambas ecuaciones.
i) Qu representa el punto de interseccin de ambas rectas?
j) Cul es tu conclusin?
(19 puntos)


Observa los puntos que se te otorgan por cada seccin de la evaluacin, si obtuviste
25 a 19 puntos considera tu resultado como Bien, de 18 a 12 como Regular y si
fueron menos de 12 considera tu desempeo como No suficiente, lo que exige
que refuerces tus conocimientos previos.
Bien
Regular
No suficiente
Ahora que ya te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades de

aprendizaje. Refuerza tus conocimientos consultando los siguientes
conceptos: Aritmtica, reas de figuras geomtricas, operaciones con
expresiones algebraicas, ley de signos, propiedades de los nmeros
reales y solucin de ecuaciones lineales.
312
Aprende ms
Sistemas de ecuaciones lineales con tres

incgnitas
As como los babilonios, los griegos y chinos plantearon en su poca sistemas de
tres ecuaciones e inventaron mtodos para darles solucin. Te invitamos ahora a
utilizar lo estudiado en los bloques anteriores para plantear un sistema que repre-
sente o modele la siguiente situacin real.
La edad de tres amigos es 25 aos, adems la edad del tercero menos el segun-
do es 3 y el tercero menos el primero es 2. Cul es la edad de cada amigo? Si x
representa la edad del menor, y la edad del mediano y z la edad de la mayor, esta
situacin se puede modelar con un sistema de tres ecuaciones lineales:
x + y + z = 25

0 x y + z = 3
x + 0 y + z =
2
Al conjunto de tres ecuaciones con tres incgnitas de grado uno, es a lo que se

le conoce como un sistema lineal de 3 3. La estructura es la siguiente:
a 11 x + a12 y + a13 z =
c1

a 21 x + a22 y + a23 z =
c2
a x + a y + a z =
31 32 33 c3
Otros ejemplos de este tipo de sistemas:
2 x + 5 y = 23 t + z + w =20 p + q + t =23

x y z = 18 t + 3w = 12 2 p + 2q =24
2 x y + 3 z = 3t z + w = p t =
45 30 18
Es importante recordar que al igual que en los sistemas de ecuaciones lineales de

dos por dos, si tienen una sola solucin son compatibles, si tiene infinitas soluciones
son indeterminados o si no hay solucin son incompatibles.
313
B loque VIII
Mtodo de determinantes
Al igual que en el mtodo de determinantes de 2 2, se tiene que definir como

encontrar los determinantes detp, detx, dety y detz, retomando la representacin ma-
tricial del problema de las edades, obtenemos:
1 1 1 25
0 1 1 3
1 0 1 2
El determinante principal es:
1 1 1 1 1 1
0 1 1 0 1 1
=det p =1 0 1 1 0 1 = (1)(-1)(1) + (0)(0)(1) + (1)(1)(1) (1)(1)(1)
1 1 1 1 1 1
(1)(0)(1) (1)(1)(0)
0 1 1 0 1 1
det p = 3
Determinante en x:
25 1 1 25 1 1
3 1 1 3 1 1
=det x =2 0 1 2 0 1 = 25(1)(1) + 3(0)(1) + 2(1)(1) 1(1)(2) 1(0)(25)
25 1 1 25 1 1
3 1 1 3 1 1 1(1)(3)
det x = 24
Determinante en y:
1 25 1 1 25 1
0 3 1 0 3 1
=det y =1 2 1 1 2 1 = 1(3)(1) + 0(2)(1) + (1)(25)(1) 1(3)(1) 1(2)(1)
1 25 1 1 25 1
+ 1(25)(0)
0 3 1 0 3 1
det = 21
314
Determinante en z:
1 1 25 1 1 25
0 1 3 0 1 3
=det z =1 0 2 1 0 2 = 1(-1)(2) + 0(25) 1(1)(3) 25(1)(1) 3(0)(1)
1 1 25 1 1 25
2(1)(0)
0 1 3 0 1 3
det z = 30
Una vez obtenidos los determinantes, se procede a calcular el valor de las variables
desconocidas:
det x 24 det y 21 det z 30

=x = = 8 =
y = = 7 =z = = 10
det p 3 det p 3 det p 3
Por lo tanto las edades de son 8, 7 y 10 aos que sumados dan 25 aos. Esto per-
mite concluir que el sistema es compatible en una solucin nica.
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: Lee con atencin los problemas y responde a lo se te solicita, aplica

el mtodo aprendido anteriormente. Al concluir comparte con tus compaeros las
soluciones obtenidas y escucha las opiniones de ellos.
1. El Sr. Juan fue a la fonda de doa Lola, pidi 2 tostadas, 2 jugos y una memela
pagando $54.00, se encontr a su compadre que comi 1 jugo y 4 memelas por
$44.00 y a su ta que pag $67.00 por 3 tostadas y 2 jugos Cul es el precio de
cada tostada, memela y el jugo? Si deseo comprar 6 tostadas cunto pagar?
2. Un nio ha estado ahorrando dinero en tres distintos y pequeos costales, el

primero tiene la cantidad de $58.00, el segundo $41.00 y el ltimo con $35.00.
Si los costales contienen tres distintas monedas de diferente denominacin con
315
las siguientes cantidades de monedas para cada costal: en el primer costal (6,8
y 10); en el segundo costal (3 y 10); y en el tercer costal (7, 4 y 1) Cul es la
denominacin de cada moneda?
3. Si en el problema anterior se vara el total de dinero y el nmero de monedas

de manera tal que se determinan los siguientes dos sistemas de ecuaciones,
encuentra la denominacin de las monedas para cada uno de los sistemas re-
sultantes de estos cambios.
2 x + 3 y + z =26 5 x + 3 y + 2z =12

a) 3 x + 0 y + 2z =35 b) 4 x + 2y + 4z = 10
ox + 4 y + z = 7 x + y + 6z =
18 12

Aprende ms
Mtodo eliminacin reduccin (suma y resta)
Consideremos el mismo problema que involucra la edad de tres amigos, pero ahora
supongamos que la suma de sus edades es 65 aos adems, la edad del tercero
menos la edad del segundo es 2 aos y la edad del tercero menos la edad del pri-
mero es 8 aos. Cul es la edad de cada amigo?
Si x representa la edad del primero; y la edad del segundo y z la edad del tercero el
problema se modela con el siguiente sistema de ecuaciones lineales 3 3:
x + y + z =65

y + z =2
x + z =
8
316
Dado un sistema de ecuaciones lineales de tres incgnitas es posible encontrar

una solucin, infinitas soluciones o ninguna solucin, en este apartado se describe
el mtodo de suma y resta. En seguida te presentamos los pasos a seguir:
1. Multiplica la primera y segunda ecua- x + y + z = 65

cin por un nmero de tal forma que al
sumar las dos ecuaciones, una variable ( y + z = 2)( 1)
se elimine, en este caso z. x + 2y =
63 (1)
2. Ahora se toman la segunda y tercera

y + z = 2
ecuacin para multiplicarse por un n-
mero de tal manera que al sumarlas se ( x + z = 8)( 1)
elimine la variable z. xy =6 (2)
3. Multiplica por un nmero las ecuacio- x + 2y =63 x + 2y =63

nes resultantes, marcadas con 1 y 2, (x y =6)( 1) x + y =6
para sumarlas y eliminar la variable x,
posteriormente despejar y. 3 y = 69
69
= y = 23
3
4. Sustituye y en la ecuacin 2 y despejar xy = 6

x.
x 23 =
6
x =6 + 23 =17
5. Sustituye y y x en alguna de las ecua-

ciones principales del sistema y despe- x+y +z = 65
jar z. 17 + 23 + z =65
z = 65 40 = 25
Las edades son: = =

x 17, =
y 23, z 25
Este sistema resulto ser compatible, ya que se encontr una solucin.
Con la intencin de que practiques y consolides el mtodo para resolver un sistema

de ecuaciones lineales 3 3, observa un ejemplo ms:
3 x + 2y + z = 1

5 x + 3 y + 4z = 2
x + y z =
1
317
1. Multiplica la primera y segunda ecua- (3 x + 2y + z = 1)(5)

cin por un nmero de tal forma que al
sumar las dos ecuaciones una variable (5 x + 3 y + 4z = 2)( 3)
se elimine. 15 x + 10 y + 5z = 5

15 x 9 y 12z =
6
y 7z =
1
2. ahora se toman las segunda y tercera (5 x + 3 y + 4z = 2)(1)

ecuacin se multiplican por un nmero
de tal manera que al sumarlas se elimi- ( x + y z = 1)( 5)
ne la variables y. 5 x + 3 y + 4z =2

5 x 5 y + 5z =5
2y + 9z =
3
3. Multiplica por un nmero las ecuacio- ( y 7z =2)(2) 2y 14z = 2

nes resultantes, marcadas con 1 y 2, ( 2 y + 9 z =3)(1) 2 y + 9 z =3
para sumarlas y eliminar la variable y y
posteriormente despejar z. 5z =
5
5
=z = 1
5
4. Sustituye z en la ecuacin 2 y despejar 2y + 9z =3

y. 2y +9(1) =
3
2y =3 9
12
=y = 6
2
5. Sustituye y y z en alguna de las ecua-

3 x + 2y + z = 1
ciones principales del sistema y despe-
jar x. 3 x + 2(6) + 1 =1
3 x + 13 =
1
6. Se obtienen y comprueban las solucio-

1 13 12
nes. x= = = 4
3 2
Un sistema con una nica solucin, por lo x=
4 y =
6 z=
1
tanto, compatible.
318
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Instrucciones: Lee, recuerda y aplica lo aprendido para resolver los siguientes

problemas, aplicando el mtodo de eliminacin. Al concluir comparte con tus com-
paeros las soluciones obtenidas y escucha las opiniones de ellos.
1. Un granjero tiene tres granjas y tres presentaciones distintas de huevo, la si-

guiente tabla muestra las ventas de cada presentacin y granja.
Granja 12 huevos 18 huevos 30 huevos Venta

El girasol 10 12 5 $858
Los polluelos 8 9 11 $1039
El buen gallo 12 8 9 $994
Segn los datos anteriores Cul es el costo de cada presentacin?
2. Un artesano durante tres semana anoto las ventas de llaveros, porta retratos y
ceniceros. La venta por semana fue:
1ra. Semana: 8 llaveros, 3 porta-retratos y 7 ceniceros, por $486.

2da. Semana: 4 porta-retratos y 2 ceniceros, por $270.
3ra. Semana: 5 llaveros y 4 porta-retratos, por $240.
a) Cul es el precio de cada producto?
b) Si desea realizar un incremento de 5% sobre el precio de cada artesana Cul

es el nuevo costo de cada artculo?
3. Don Pedro un granjero productor de leche tiene un rancho en el cual elaboran

tres presentaciones distintas de envasado de leche, si la siguiente tabla muestra
el llenado de botellas por etapas.
Encuentra los datos en la pgina siguiente.
319
Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3

2 1 2 Botella 1
1 3 2 Botella 2
1 1 5 Botella 3
11.5 14.3 21.9 Litros
a) Qu elementos matemticos te permitirn resolver el problema?
b) Cul sera el modelo algebraico para representar esta situacin?
c) Cul es la capacidad, en litros, de cada botella?
4. Tres compuestos se combinan para formar 3 tipos de fertilizantes. Una unidad

de fertilizante del tipo 1 requiere 10 kg del compuesto A, 30 kg del compuesto B
y 60 kg del compuesto C. Una unidad del tipo II requiere 20 kg del compuesto A,
30 kg del B y 60 kg del compuesto C. Para la unidad del III requiere 50 kg del A,
y 50 kg del C. Si se tiene disponible 1600 kg del A, 1200 kg del B y 3200 del C.
Cuntas unidades de los tres tipos de fertilizantes se pueden producir si se usa

todo el material qumico disponible?

Aprende ms
Grfica de un sistema de ecuaciones lineales de 3 incgnitas
Recuerda que en el bloque VII, un sistema de ecuaciones lineales de dos incgnitas

se representa grficamente con dos rectas que pueden ser paralelas o cruzarse
en un punto o coincidir en todos sus puntos, originando con ello que el sistema no
tenga solucin o una solucin o infinitas soluciones.
320
As como un sistema de ecuaciones lineales 2 2 se plasma grficamente en un

plano cartesiano de dos dimensiones a travs de los ejes X y Y, para plasmar la
representacin grfica de un sistema de ecuaciones lineales 3 3 se necesita el
sistema cartesiano tridimensional de Fermat que consiste en un espacio formado
por la interseccin de tres rectas en un ngulo de 90, los ejes X, Y y Z.
La representacin grfica de una ecuacin lineal con dos variables es una lnea
recta, pero la representacin grfica de una ecuacin lineal con tres variables no
resulta ser una recta, sino un plano.
Plano: regin del espacio que

posee dos dimensiones, con-
tiene infinitos puntos y rectas.
Figura 8.4.
Ejemplo de distintos planos que no son ms que ecuaciones lineales con tres incg-
nitas, son las paredes de tu escuela o de tu casa.
Figura 8.5.
La grfica de la ecuacin x + 2y - z = 4 representa el plano de la siguiente figura.
Figura 8.6.
321
Se observa de los grficos de distintos planos que estos se intersectan en una recta
o en un plano o en un punto, lo cual permite visualizar las posibles soluciones, re-
cuerda que en los sistemas lineales de dos por dos la interseccin o no interseccin
proporcionaba la solucin o no solucin del sistema, por consiguiente se tiene que
un sistema lineal 3 3 cuenta con:
Solucin nica: los tres planos coinciden en un

I solo punto.
La solucin es una recta: los planos coinciden

II un conjunto de puntos formando una recta.
No hay solucin: planos paralelos

III entre s.
IV Infinitas soluciones: los tres

planos coinciden.
I II
III IV
Figura 8.7. Soluciones de un sistema lineal 3 3.
322
Para graficar un sistema lineal de tres por tres:
3 x + 2y + z = 1

5 x + 3 y + 4z = 2
x + y z =
1
Y poder encontrar el valor de las incgnitas, primero se despeja de las tres ecuacio-
nes la misma variable, puede ser cualquiera de las tres, en este caso, despejaremos
a la variable z.
z =
1 3 x 2y

z =0.5 1.25 x 0.75 y
z =1 + x + y

Posteriormente se grafican en el plano tridimensional (x, y, z).
Plano: z = 1 3x 2y
Punto de
interseccin de los
tres planos: x = 4,
y = 6, z =1
Plano: z = 0.5 1.25x 0.75y
Plano: z = 1 + x + y
Figura 8.8.
Al observar el grafico de los planos, se tiene que el punto de interseccin de los tres
planos resulta ser el punto (4, 6, 1). Concluyendo que el sistema es compatible.
323
Aplica lo aprendido
Actividad 3
Instrucciones: Lee con atencin la siguiente indicacin y responde lo se te soli-

cita. Al concluir comparte con tus compaeros las soluciones obtenidas y escucha
las opiniones de ellos. Para cada uno de los siguientes grficos escribe si tiene una
solucin nica o no tiene solucin o infinitas soluciones o una recta como solucin.
a)
b)
c)

324

Cmo se aplican un sistema de ecuaciones lineales con tres incgnitas en
problemas de la vida cotidiana? Expone de manera coherente y breve.

Actividad 4
Producto de aprendizaje: maqueta 3D
Se trata de hacer tangible el manejo simultneo de tres variables a travs de una

maqueta que represente un espacio tridimensional para localizar en l objetos a
travs de sus coordenadas de tres entradas.
Instrucciones:
Elaborarn en equipos de tres integrantes una maqueta de dimensiones (largo,

ancho y espesor) 40 x 40 x 40 cm. Debe ser un cubo, pero slo con tres paredes
o con las seis que conforman un hexaedro pero tres de ellas debern ser trans-
parentes para poder apreciar la ubicacin de objetos dentro de ella.
325
Investiguen el procedimiento para ubicar objetos en un espacio tridimensional a

travs de sus coordenadas de tres entradas.
Establezcan, al menos cinco, coordenadas de objetos que pueden ubicarse en

un espacio tridimensional, pueden ser una lmpara, un ventilador, una televi-
sin o hasta el cuadro de tu fotografa colgado en la pared de tu cuarto. Puedes
seleccionar otros espacios distintos al de una habitacin de tu hogar, quiz pre-
fieras escoger el aula de una escuela o una sala de cine, entre otros que se les
ocurran.
Los materiales que utilicen, preferentemente reciclados, pueden ser diversos y

quedan libres a tu eleccin.
Preparen la exposicin de su maqueta explicando la importancia de poder ubicar

objetos en espacios tridimensionales y, tambin narren, en un reporte, el proce-
so de construccin de su maqueta con las complicaciones a las que se enfrenta-
ron para lograrla.
Actividad 5

que resolviste de manera individual o grupal en las tres actividades y tu actividad de
reflexin presentadas a lo largo del bloque.


que debes cubrir.

326
Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: maqueta 3D
S No
cumple cumple
Realiz la construccin
de una maqueta para
representar un espacio
tridimensional ubicando cinco
objetos en ella.
Contenido
El reporte fue coherente,
ordenado y limpio, dejando
claro el proceso seguido en la
elaboracin de su maqueta.
La estructura de la maqueta
es slida y firma.
Las medidas de largo, ancho

y espesor se respetaron, 40
cm cada una.
El diseo permite observar

Presentacin el interior de la maqueta y
apreciar la ubicacin de los
cinco objetos seleccionados.
Las coordenadas
presentadas son congruentes
con la localizacin de
los objetos en el espacio
tridimensional.
La exposicin del proyecto

es clara y precisa mostrando
inters por compartir su
trabajo.
Actitudes
Su comportamiento es
respetuoso tanto hacia el
interior del equipo como hacia
los dems compaeros.
Total de puntos 8
Si en la lista de cotejo lograste los 8 a 7 puntos, considera tu resultado como

Excelente, y si lograste 6 a 5 puntos es Bien, de 4 es Regular y si tus respuestas
327
Excelente
No suficiente
S No
cumple cumple
fecha.
Presentacin Las actividades incluidas
muestran orden y limpieza.
actividad a tinta.
Presenta ndice.


Procedimientos

obtenidas.
Solucin
contexto.
Trabaja de forma
colaborativa.
Actitud
otros
Sigue con atencin
Total de puntos 11
328

Excelente
No suficiente
329
Registro del avance

Competencias genricas y disciplinares del bloque VIII

Nivel de
avance

tas apropiados.


cotidiana.

reflexiva.
330
Nivel de
avance
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos

matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grfi-

cos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

y cientficos.

registrados.
331
Bloque IX. Resuelves ecuaciones cuadrticas I
Bloque IX
Resuelves ecuaciones
cuadrticas I
B loque IX Resuelves ecuaciones cuadrticas I
Introduccin
Al plantear un enunciado a una expresin con letras, nmeros, smbolos y opera-
ciones y si sta la igualamos a otra expresin o un nmero a la que denominamos
ecuacin es como la traduccin de un lenguaje a otro. Esta comparacin, usada por
Newton en su Arithmetica Universalis, puede ayudar a aclarar la naturaleza de
ciertas dificultades con que a menudo se encuentran tanto los estudiantes como los
profesores. Las dificultades de traduccin obedecen, por ejemplo, al mal uso y la di-
versidad de la simbologa matemtica, en muchas ocasiones la expresin: el doble
de un nmero la asociamos con la expresin x2 cuando en realidad la correcta es:
2x o tambin x + x.
Plantear una ecuacin significa expresar en smbolo matemticos una condicin

formulada con palabras; es una traduccin de un lenguaje corriente al lenguaje de
frmulas matemticas.
Para traducir una frase del idioma ingls al francs se necesitan dos cosas. Prime-
ro comprender totalmente la frase en idioma ingls y segundo, estar familiarizados
con las formas de expresin peculiares de la lengua francesa. La situacin es muy
semejante cuando tratamos de expresar en smbolos matemticos una condicin
propuesta en palabras. En primer lugar, tienes que comprender totalmente la con-
dicin de la frase y en segundo lugar, debes estar familiarizado con las formas de
expresin matemtica.
Para el planteamiento y resolucin de ecuaciones cuadrticas, en este noveno blo-

que te presentamos una serie de actividades que te ayudarn a consolidar tu apren-
dizaje del lgebra.
En los tres bloques anteriores estudiamos como tema central las ecuaciones li-
neales y de este estudio se desprendi el concepto de sistemas de ecuaciones
lineales, tanto de dos como de tres ecuaciones. El objetivo, en trminos generales,
es el mismo: determinar los valores asociados a las variables de tal modo que las
ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales y ecuaciones cuadrticas se
satisfagan, es decir, se cumplan las igualdades correspondientes.
Arithmetica Universalis: obra basada en las notas de clase de Newton

donde se estudia la notacin algebraica, la relacin entre geometra y lge-
bra, as como la solucin de ecuaciones. Publicada en 1707.
334
Resuelves ecuaciones cuadrticas I

grficas.
que persigue.

objetivo.
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre

temas de inters y relevancia general, Estructura ideas y argumentos de manera
considerando otros puntos de vista de clara, coherente y sinttica.
manera crtica y reflexiva.

ciendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstculos.
na.

trabajo.
335
cos.
Con qu propsito?
Modelas y resuelves problemas de tu entorno, por medio de la solucin de ecuacio-
nes cuadrticas, tanto completas como incompletas.
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
Identificas el modelo de
Ecuaciones cuadrticas
una ecuacin cuadrtica
-- Completas
Conceptuales con una variable.
-- Incompletas
Formulas o planteas
problemas de su entorno.
Identificas el modelo algebraico

de una ecuacin cuadrtica con
Recuperas y generalizas
una variable. Comprendes los
los mtodos de solucin de
mtodos de solucin de una
ecuaciones lineales.
ecuacin cuadrtica completa e
Realizas ejercicios
incompleta.
aplicando los mtodos:
despeje, factorizacin
cuadrticas aplicando distintos
y frmula general para
mtodos.
Procedimentales resolver una ecuacin
Interpretas las soluciones de una
cuadrtica.
ecuacin cuadrtica.
Analizas y presentas el
Formulas y resuelves problemas
proceso para llegar a la
diversos de tu entorno por medio
solucin de ecuaciones
de la solucin de ecuaciones
cuadrticas.
cuadrticas. Interpretas las
Expresas el procedimiento
soluciones de un problema a
y solucin de problemas.
travs de su conexin con el
mundo real.
336
Realizas y expones
trabajos con criterios de
orden y limpieza.
Respetas y escuchas las
de otras personas.
con orden y limpieza. Promueve
Compartes ideas mediante
Actitudinales el trabajo colaborativo.
productos, principalmente
Respeta las opiniones de los
al hacer trabajo
dems e interpreta instrucciones.
colaborativo.
Sigues con atencin e
interpretas instrucciones
tanto de forma oral como
escrita.

que utilices dos horas para revisar los contenidos temticos y seis horas para rea-
lizar las actividades propuestas y la elaboracin del memorama de crucigramas
cuadrticos.

Problemario
Memorama de crucigramas cuadrticos

bloque, integrars tu problemario con las cinco actividades que hallas realizado a
a tu profesor.
Memorama de crucigramas cuadrticos. Este juego lo elaborars con los ejercicios

de los acertijos cuadrticos y ecuaciones cuadrticas que modelan a los acertijos
que irs resolviendo a lo largo del bloque. Las indicaciones las podrs ver en la ac-
tividad nmero 6, te invitamos a que revises los criterios de evaluacin que debes
considerar para presentarlo y entregarlo a tu profesor, estos estn indicados en la
seccin de evaluacin del bloque.
337

Las ecuaciones cuadrticas desde los babilonios!
Al igual que en el bloque VI, donde te mostramos que ya habas resuelto ecuaciones
lineales desde la primaria, ahora te mostraremos que tambin en la primaria o en la
secundaria resolviste ecuaciones cuadrticas o de segundo grado.
Para que te convenzas, observa y resuelve los siguientes ejercicios:
1. Encuentra el elemento perdido en:
a) ( )2 5 =20
2
3 1
b) =

4 2
c) ( )2 + ( )2 =
100 (Teorema de Pitgoras)
2. Adivina el nmero de naranjas que hay en un costal, la pista es que al elevar al

cuadrado dicho nmero de naranjas y restarle cuatro docenas te da como resul-
tado 33.
Suficiente con estos ejemplos? De manera implcita e informal, aprendiste en la

Primaria el concepto de ecuacin cuadrtica. Ahora en el desarrollo de este bloque,
utilizaremos lo que ya hemos estudiado a partir del bloque VI, es decir, ampliaremos
las propiedades y mtodos de solucin de una ecuacin lineal para una ecuacin
cuadrtica.
Los babilonios, en el periodo del 600 aC al 300 dC, desarrollaron ampliamente con-
ceptos y procedimientos algebraicos tales como los relacionados con las ecuacio-
nes, se nota en sus escritos que casi no le prestaron atencin a las ecuaciones
lineales, quiz por considerarlas demasiado elementales, y trabajaron ms los sis-
temas de ecuaciones lineales y las ecuaciones de segundo grado. Los matemticos
griegos, del periodo 100 dC al 300 dC, tampoco tuvieron problemas con las ecua-
ciones lineales y dirigieron su mayor atencin hacia el estudio de las ecuaciones de
segundo grado e incluso las de grado tres.
338
Esperamos que en tu caso, tampoco tengas problemas con el manejo de las ecua-
ciones ni lineales ni cuadrticas, para ello te sugerimos hacer uso de todas tus
habilidades matemticas desarrolladas hasta el momento, recordando que siempre
sern tiles los conocimientos por muy antiguos que estos parezcan.
Para facilitar el estudio de las ecuaciones cuadrticas es importante que tengas ya

desarrollada tu habilidad en el manejo de operaciones algebraicas y en la solucin
de ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales.
Instruccin: En equipos de tres participantes lean los siguientes problemas y re-

sulvelos poniendo en prctica tus conocimientos, habilidades y una actitud de res-
peto, que muestre tu disposicin entusiasta hacia el trabajo colaborativo.
1. En un experimento de nutricin, una persona debe consumir exactamente 500

mg de potasio, 75 g de protena y 1150 unidades de vitamina D cada da. Los
nicos alimentos que consumir son: Fortex, Esbelta y Redumax. Los siguientes
datos representan las cantidades de esos nutrientes por onza de cada alimento.
Fortex Esbelta Redumax

Potasio (mg) 50 75 10
Protena (g) 5 10 3
Vitamina D (unid) 90 100 50
Cuntas onzas de cada producto debe consumir la persona para cumplir con lo
indicado por el experimento?
2. En la ecuacin 2(x + 5) + n = 4x 8, qu nmero real debe ser n para que la

solucin sea 2?
3. En el museo interactivo piensa y acta, los boletos cuestan $40 para adultos y
$15 para nios. Cierto domingo se vendieron 225 boletos y con ello se juntaron
$5000, cuntos boletos para adulto y nio se vendieron ese da?
4. El pap de Fausto quiere construir una alberca rectangular, si debe cumplir con
339
un permetro de 22 m y sabe que su largo es 2 metros mayor que el doble de su

ancho, cules deben ser las dimensiones de la alberca?
5. Relaciona las siguientes columnas, utilizando flechas para hacer corresponder

la expresin algebraica con su correspondiente factorizacin:
x2 11x 12 (3k + 2x - y)(3k - 2x+ y)
25x2 10xy + y2 (x + 3y)(2x 5)
36x4k6 121 (3x - 2y)(2x + y)
2x2 + 6xy 5x 15y (x - 6)(x + 2)
9k2 4x2 + 4xy y2 (5x y)2
6x2 xy 2y2 (x - 12)(x + 1)
(6x2k3 11)(6x2k3 11)
6. Determina la solucin de las siguientes ecuaciones:
x 1
3x + 5 = + 5x
5 5
( 3 x 1) = 8 x 2 + ( x 2 )( x 3 )
2

Si de la evaluacin anterior respondiste correctamente de 5 a 6 preguntas consi-

Bien
Regular
No suficiente
340
Ahora que ya te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades, refuerza

tus conocimientos consultando, en las secciones anteriores, los siguientes
conceptos: ecuaciones de primer grado, sistema de ecuaciones simultneas
con dos y tres variables y operaciones algebraicas bsicas.

Aprende ms
Ecuaciones cuadrticas incompletas triviales

En este bloque utilizaremos las operaciones aritmticas y algebraicas bsicas
(suma, resta, multiplicacin, divisin, potencia y raz), ellas son la base del proceso
para resolver ecuaciones, tanto lineales como cuadrticas.
Para demostrarte lo anterior, te invitamos a resolver los siguientes acertijos mate-

mticos:
a) Encuentra el nmero de peras en una canasta, ese nmero al elevarlo al cuadra-

do te da como resultado cero.
b) Determina el nmero que al elevarlo al cuadrado y multiplicarlo por nueve te d

como resultado cero.
c) Cul es el nmero cuyo cuadrado multiplicado por menos seis te da como re-
sultado cero?
La respuesta que encontraste para todos los acertijos fue la misma? Acaso cero?
As es, la respuesta para estos acertijos es cero. Quizs te ests preguntando: y
esto a que se debe?
Analicemos algebraicamente el trasfondo de los tres acertijos, nombremos al nme-
341
ro desconocido en los tres casos como x, su traduccin algebraica sera:

a) x 2 = 0 b) 9x 2 = 0 c) 6x 2 = 0
Las tres ecuaciones que hemos obtenido se pueden resolver nicamente si a la

variable representada por x le asignamos el valor cero.
sta solucin la podemos obtener con los principios o normas que rigen un despeje
de ecuaciones, observa:
a) En x 2 = 0, al despejar x, obtenemos: x = 0 , x = 0
0
b) En 9x 2 = 0 , el 9x despeje resulta: x = , x =0
9
0
c) En 6x 2 = 0 , el despeje resulta: x = , x =0
6
0
En general, la ecuacin ax 2 = 0 con tiene como solucin: x = ,
a
Las ecuaciones cuadrticas de este tipo siempre tendrn como solucin el nmero
cero, por esta razn se les llama ecuaciones cuadrticas incompletas triviales.
Una ecuacin cuadrtica incompleta trivial slo tiene el trmino cuadrtico igua-
lado a cero.
Su forma general es: ax 2 = 0
Su solucin siempre es cero.
Aprende ms
Ecuaciones cuadrticas incompletas puras

En esta seccin avanzaremos en el estudio de las ecuaciones cuadrticas incom-
pletas, este tipo de ecuaciones lo podemos utilizar en situaciones donde descono-
cemos algunos datos para llegar a la solucin, por ejemplo:
Para una huerta, es comn medir el terreno a utilizar en hectreas. Si se ha desti-
342
nado un terreno cuadrangular con una superficie de una hectrea

Cul es la longitud de cada uno de sus lados?
En otras palabras, Cul es el nmero que al elevarlo al cuadrado

da como resultado 10000?
Si llamas a cada lado del terreno cuadrangular como x, para repre-

sentar al nmero desconocido obtenemos la ecuacin: Figura 9.1.
x 2 = 10000
Factorizacin de una di-
Despejando x: ferencia de cuadrados:
x = 10000
x = 100 a 2 b 2 = (a b )(a + b )
x1 =
+100, x2 =
100
Observa que, matemticamente, las dos soluciones: 100 y 100 cumplen que al
elevarlas al cuadrado se obtiene 10000.
Pero, considerando nuestro problema de hallar la longitud de cada lado del terreno
cuadrangular, la opcin que se ajusta a la realidad es:
x1 = +100
Es decir, cada lado del cuadrado mide 100 metros.
Otra manera de resolver la ecuacin cuadrtica 10000 se basa en la factoriza-

cin de una diferencia de cuadrados:
Primero igualamos a cero:
x 2 10000 =
0 Teorema del Factor Cero:
operacin de igualar a
Factorizando como diferencia de cuadrados, obtenemos: cero cada factor:
( x 100)( x + 100) =
0 ab =0
Para que el resultado de una multiplicacin sea cero, al me- entonces

nos uno de sus factores tiene que ser cero. A lo anterior se le
conoce como Factor Cero. =a 0=
b 0
343
B loque IX
Aplicando el Teorema del Factor Cero:
x 100 = 0 x + 100 = 0
x1 = 100 x2 = 100
Hemos obtenido las mismas soluciones que cuando se aplic la raz cuadrada.
En general una ecuacin de la forma ax 2 + c =0 se puede resolver despejando x.
Una ecuacin cuadrtica incompleta pura se forma por un trmino elevado al

cuadrado ms un trmino independiente igualado a cero.
Su forma general es: ax 2 + c =0 donde a 0 y c 0
Para resolverlas utiliza el despeje o factorizacin de una diferencia de cuadra-

dos.
c
Sus soluciones son: x =
a
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Hasta aqu hemos estudiado dos tipos de ecuaciones cuadrticas incompletas las
de tipo trivial y puras.
Instrucciones: Sigue con atencin las indicaciones que se te presenten en los nu-
merales del I al IV para consolidar tu aprendizaje:
I. Identifica y clasifica las siguientes ecuaciones cuadrticas incompletas en tri-

viales y puras, posteriormente escrbelas en el recuadro que le corresponde,
utilizando su forma general:
344
6x 2 36 =
0 0 = 8x 2 x 2 121 =
0 4x 2 4 =54
12 x 2 = 32 x 2 7.5 + 8 x 2 = 52.5 4 x 2
incompletas
Triviales: Puras:
II. Modela o plantea los siguientes problemas a travs de una ecuacin cuadrtica,
determina la solucin de cada ecuacin e interpreta los resultados en funcin
del contexto del problema. Los procedimientos y operaciones los hars en tu
cuaderno:
En una frutera:
a) El nmero de pias inicial elevado al cuadrado menos siete es igual a 137.

Cuntas pias haba inicialmente?
b) Las sandas eran, al inicio, 15 ms que el nmero de pias, cuntas sandas

haba al inicio?
c) La cantidad de melones elevado al cuadrado ms 13 es igual a 209, cuntos

melones haba originalmente?
III. Georgina observa detenidamente los precios en el puesto de frutas y se confun-

de con ellos, algunos no estn escritos de forma convencional, aydala contes-
tando las preguntas siguientes:
x 2 25 =
0 4 x 2 = 64
2 x 2 288 =
0
x 2 = 81 x2 = 1
Figura 9.2.
345
a) El precio del kilogramo de uva verde es igual al producto de las soluciones posi-
tivas de las ecuaciones mostradas en su cartel. Cunto deber pagar Georgina
si desea comprar 1.750 kg de uvas verdes?
b) El kilogramo de naranjas equivale a la suma de las soluciones positivas mostra-

das en su cartel. Cunto dinero necesita Georgina para comprar siete kilogra-
mos de naranjas?
c) Los duraznos son los ms caros, por un kilogramo de ellos se deben pagar
cuatro veces la raz positiva de la ecuacin mostrada en su cartel. Si Georgina
quiere comprar tres kilogramos y medio de duraznos, cunto debe pagar por
ellos?
IV. Con el fin de ejercitar el procedimiento estudiado, determina las soluciones de

las siguientes ecuaciones cuadrticas:
a) 6 x 2 36 =
0 d) 4 x 2 4 =54
b) 0 = 8x 2 e) 12 x 2 =
32 x 2
c) x 2 121 =
0 f) 7.5 + 8 x 2 = 52.5 4 x 2


Construye las primeras tarjetas para tu memorama de acertijos cuadrticos. De los

ejercicios que has resuelto en esta actividad 1 en su nmero II, elabora tarjetas de
papel o de cartulina de 5 x 13 cm. En una tarjeta escribe el acertijo, en la segunda
tarjeta el modelo matemtico (ecuacin cuadrtica) y en la tercera tarjeta la solu-
cin. Con tu creatividad inventa 2 acertijos diferentes con sus respectivas ecuacio-
nes y soluciones. Elaborars los cinco primeros tros (15 tarjetas) de tu memorama.
13 cm
(Ecuacin
5 cm (Acertijo) (Solucin)
cuadrtica)
Figura 9.3. Ejemplo de tarjetas para memorama de acertijos cuadrticos.
346
Aprende ms
Ecuaciones cuadrticas incompletas mixtas

El tercer y ltimo tipo de ecuacin cuadrtica incompleta es el mixto, en esta seccin
estudiaremos su forma general y la manera de encontrar sus soluciones. Para ello
te invitamos a analizar la siguiente situacin:
3 x 2 54 x =
0 7 x 2 = 147 x El precio, en pesos, de cada
kilogramo de manzana verde
o roja es igual a la solucin
distinta de cero de las ecua-
ciones cuadrticas mixtas
mostradas en cada caso.
Figura 9.4.
Qu resulta ms caro? Comprar un kilogramo de manzanas rojas o verdes? Para

poder contestar la pregunta anterior, resolvamos las ecuaciones cuadrticas escri-
tas en cada caso, observa que ambas tienen un trmino cuadrtico y un trmino
lineal dependiendo de la misma variable representada por x. Haremos uso del caso
de factorizacin por trmino comn que ya estudiamos en el bloque IV.
Factorizacin de un binomio con trmino comn: ax 2 + bx= x (ax + b )
Para resolver la ecuacin 7 x 2 = 147 x Igualamos a cero:
7 x 2 147 x =
0
Factorizamos considerando a 7x como el factor comn, obteniendo:
7 x ( x 21) =
0
Aplicando el Teorema del Factor Cero:
=
7 x 0=
x 21
347
Por lo tanto, resolviendo ambas ecuaciones lineales obtenemos:
=x1 0=
x2 21
Interpretando las soluciones, deducimos que el precio de las manzanas verdes es

de $21.00
De manera similar, resolvamos la ecuacin 3 x 2 54 x =

0 para determinar el precio
de las manzanas rojas. Tomando a 3x como factor comn obtenemos:
3 x ( x 18) =
0
Por tanto, aplicando el Teorema del Factor Cero y despejando:
=x1 0=
x2 18
El precio de las manzanas rojas es de $18.00
Una ecuacin cuadrtica incompleta mixta tiene un trmino cuadrtico y un tr-

mino lineal igualados a cero. Su forma general es:
ax 2 + bx =
0 con a 0 b
Para resolverlas utiliza el caso de factorizacin a travs del factor comn. Una
de sus soluciones siempre ser cero.
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Con sta seccin, cubrimos el estudio de los tres tipos de ecuaciones cuadrticas
incompletas que existen (triviales, puras y mixtas).
Instrucciones: Para reafirmar tu aprendizaje de cmo resolver ecuaciones cuadr-
348
ticas incompletas mixtas realiza los siguientes ejercicios; al concluirlos comparte

con tus compaeros los resultados y respeta las opiniones de los dems.
Descubre la frase escondida:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Para lograrlo debes resolver las ecuaciones del recuadro, ello te har saber qu
letra est asignada a su solucin distinta de cero.
Ecuacin Solucin distinta de cero Letra asignada
13 x 2 39 x =
0 M
x2 x =
0 C
3 x 2 = 21x U
5 x 2 + 50 x =
0 S
65 x = 13 x 2 F
9 x 2 + 72 x =
0 T
84 x = 21x 2 E
22 x 11x 2 =
0 O
14 x 2 84 x =
0 R
9x = x 2 A

349
Aprende ms
Ecuaciones cuadrticas completas

En esta seccin estudiaremos los elementos y soluciones de las ecuaciones cua-
drticas completas, retomaremos la factorizacin de trinomios de la forma:
ax 2 + bx + c
Esta forma es la base del mtodo de solucin ms usado para este tipo de ecuacio-
nes. Analicemos la siguiente situacin:
lamo Temapache es un municipio de Veracruz reconocido

como la capital mundial de los ctricos por su produccin
anual de cerca de un milln de toneladas de naranjas.
Un cultivador de naranjas de esta zona compra un peque-

o terreno rectangular con 3 metros ms de largo que de
ancho y con una superficie de 70 metros cuadrados para
utilizarlo como bodega; desea construir las paredes y ne-
Figura 9.6. Monumento "El Colotero" en
lamo Temapache. cesita saber el permetro del terreno. Cuntos metros li-
neales debe considerar para la barda?
Para problemas relacionados con la Geometra resulta conveniente trazar un bos-

quejo y as obtener una idea ms clara de la situacin involucrada en el problema.
En este caso, el bosquejo sera el siguiente:
x+3
Figura 9.7.
Llamemos a la longitud desconocida del ancho x, as, x + 3 representa la longitud

del largo. Y como el rea del terreno es de 70 m2 multiplicamos la base por la altura
para obtener:
x ( x + 3) =
70
350
Multiplicando: x 2 + 3 x =
70
Igualando a cero: x 2 + 3 x 70 =
0
Observa que la ecuacin anterior ya no corresponde a ninguna de las formas ge-

nerales de las ecuaciones cuadrticas incompletas ya estudiadas, se trata de una
ecuacin cuadrtica completa, tiene tres trminos llamados: cuadrtico, lineal e in-
dependiente.
Para resolver este tipo de ecuaciones utilizaremos la factorizacin de trinomios de

la forma ax2 + bx +c.
Retomando la ecuacin x 2 + 3 x 70 =
0 la resolveremos de la siguiente manera:
Factorizando la expresin en el miembro izquierdo tenemos:
( x + 10)( x 7) =
0
Usando el teorema del factor cero:
x + 10
= 0 x =
7 0
Despejando en ambas ecuaciones x, las soluciones son:
x=
10 x =
7
Interpretando las dos soluciones, descartamos la negativa (porque no hay distan-

cias o extensiones negativas) y verificaremos que x = 7 es la adecuada para dar
solucin al problema planteado.
Es decir, el ancho del terreno rectangular ser de 7 metros y el largo de 10 metros

lo cual cumple con los 70 metros cuadrados de rea.
Por lo tanto, el permetro del terreno ser de 2(7) + 2(10) = 34 metros lineales.
Una ecuacin cuadrtica completa tiene tres trminos: cuadrtico, lineal e inde-
pendiente igualados a cero. Su forma general es:
ax 2 + bx + c =0 con a, b, c diferentes de cero
Para resolverlas utiliza la factorizacin de un trinomio de la forma ax 2 + bx + c
351
Aplica lo aprendido
Actividad 3
Ahora que hemos estudiado los tres tipos de ecuaciones cuadrticas incompletas y
el correspondiente a las completas, te invitamos a realizar los siguientes ejercicios
para reafirmar tus destrezas.
Instrucciones: Sigue con atencin las indicaciones que se presentan en los nume-
rales del I al III. Realiza tu trabajo con orden y limpieza.
I. Clasifica las siguientes ecuaciones cuadrticas, escribiendo dentro del parnte-

sis:
C, si se trata de una ecuacin cuadrtica completa.

M, si se trata de una ecuacin cuadrtica mixta.
P, si se trata de una ecuacin cuadrtica pura.
T, si se trata de una ecuacin cuadrtica trivial.
( ) x 2 + 9 x + 18 =
0 ( ) x 2 + 8 6x =0
( ) 8 x 12 x 2 =
0 ( ) 2x 2 = 0
( ) x 2 + 7 x 10 =
0 ( ) 5 x 2 20 =
0
( ) 10 x + 4 x 2 =
0 ( ) 0 = 4x 2
( ) 72 2 x 2 =
0 ( ) 9 x 3 x 2 =
0
II. A travs de una ecuacin cuadrtica para cada caso, plantea y resuelve los si-
guientes problemas, al concluirlos comparte tus soluciones con tus compaeros
y escucha las opiniones de ellos, es posible que te ayuden a mejorar tus solucio-
nes:
1. Un arquitecto dise el plano de construccin para una frutera en un terreno

que tiene lo triple de largo que de ancho. Si el rea del terreno es de 147 m2.
a) Realiza un bosquejo, a escala, del terreno correspondiente.

b) Escribe la ecuacin cuadrtica que modela el problema. De qu tipo es?
c) Cules son las dimensiones del terreno?
352
d) Calcula el permetro de la frutera

e) Cuntos metros mide la diagonal del terreno destinado a la frutera?
2. Ral y Leonel son hermanos, la diferencia de sus edades es de cuatro aos. El

producto de sus edades es igual a 165.
a) Escribe la ecuacin cuadrtica que modela el problema. De qu tipo es?

b) Qu edad tiene cada uno?
c) Hace cuntos aos, Sal tena el doble de edad que Leonel?
d) Hace cuntos aos, Leonel tena la mitad de la edad de Sal?
e) Dentro de cuntos aos, la suma de sus edades ser 62 aos?
3. A un publicista le solicitan crear folletos cuadrangulares de dos tamaos distintos

para la propaganda de un nuevo restaurante, si la longitud del lado del folleto
pequeo se aumenta en 6 cm, su rea se cuadruplica.
a) Escribe la ecuacin cuadrtica que modela el problema. De qu tipo es?

b) Cul es la medida del lado del folleto inicial?
c) Cul es el rea de ambos folletos?
d) Cul es la diferencia entre los permetros de los folletos?
4. El rea de una estructura triangular utilizada para sostener el techo de una bo-
dega mide 30 m2. La altura es de 7 m mayor que la base:
a) Realiza un bosquejo que represente el problema

c) Cunto mide su base y su altura?
d) De qu tipo es el tringulo de la estructura?, equiltero, issceles o esca-
leno? Por qu?
5. Adriana desea alfombrar la parte central de una sala de juntas que mide 12 m
de largo por 9 m de ancho, pero quiere dejar un pasillo del mismo ancho por los
cuatro lados, de manera que la superficie alfombrada mida 60 m2.
a) Realiza un bosquejo que represente el problema

c) Cules son las dimensiones de la alfombra?
d) Qu ancho tendr el pasillo?
e) Cul es el rea de todo el pasillo?
III. Determina, por factorizacin, las soluciones de las siguientes ecuaciones cua-
drticas completas.
a) x 2 3 x =
10
353
b) 11x 21 =
2 x 2
c) x 2 8 x + 7 =0
d) 6 x 2 15 x 2 x 45 =
0
e) 84 + x 2 =
19 x


Construye otras 15 tarjetas para tu memorama de acertijos cuadrticos. De los cin-

co problemas que has resuelto en este actividad 3 en su nmero II, elabora tarjetas
de papel o de cartulina de 5 x 13 cm. En una tarjeta escribe el acertijo, en la se-
gunda tarjeta el modelo matemtico (ecuacin cuadrtica) y en la tercera tarjeta la
solucin.
Aprende ms
Frmula general para resolver ecuaciones

cuadrticas
Para resolver cualquier tipo de ecuacin cuadrtica, incompleta o completa, existe
un recurso muy valioso: la formula general. Para obtener esta frmula es importante
recuperar el concepto de Trinomio Cuadrado Perfecto, ya que al completarlo y fac-
torizarlo podemos obtener las soluciones de cualquier ecuacin cuadrtica, ya sea
completa o incompleta.
Factorizacin de un trinomio cuadrado perfecto: x 2 + 2ax + a 2 = ( x + a )2
Mtodo completando el Trinomio Cuadrado Perfecto (TCP). Recordemos que si te-

nemos una expresin de la forma:
354
2
b
x + bx al sumar
2
Es decir, el cuadrado de la mitad del coeficiente de x, completaremos el TCP. Te-

niendo entonces que:
2 2
b b
x 2 + bx + = x +
2 2
Aplicando este concepto resolvamos la ecuacin anterior por este mtodo:
x 2 - 6x + 5 =0
Pasando el trmino independiente al segundo miembro de la ecuacin:
x 2 6x =
5
2
b
Completando el Trinomio Cuadrado Perfecto. Sumando:
2
x 2 6 x + 9 =5 + 9
Factorizando el TCP:
( x 3)
2
=
4
Despejando:
x 3 = 4
x 3 =2
Las ecuaciones resultantes:
x 3 =2 x 3 =2
Despejando:
=x1 5=
x2 1
De manera general, resolvamos la siguiente ecuacin completando el trinomio cua-

drado perfecto:
ax 2 + bx + c =0
355
Observa lo escrito en color rojo, es lo que se va realizando en cada paso de acuerdo

a las explicaciones anteriores:
ax 2 + bx =
c
b c
x2 + x=

a a
2 2
b b b c
x2 + x + =
a 2a 2a a
2
b b 2 4ac
x + a =
2 4a 2
b b 2 4ac
x+ =

2a 4a 2
b b 2 4ac
x=
2a 4a 2
b b 2 4ac
x=
2a
Para resolver cualquier ecuacin cuadrtica, ya sea incompleta o completa pue-

des utilizar la frmula:
b b 2 4ac
x=
2a
Donde a, b y c son los coeficientes del trmino cuadrtico, lineal e independiente

respectivamente.
Antes de aplicar la frmula, debes escribir la ecuacin cuadrtica a resolver en

su forma general:
ax 2 + bx + c =0
356
Aplica lo aprendido
Actividad 4
Instrucciones: Los siguientes ejercicios tienen la intencin de consolidar tu identi-

ficacin de los cuatro tipos de ecuaciones cuadrticas y, que a cualquiera de ellas
seas capaz de aplicarle la frmula general para encontrar sus soluciones.
I. El Profesor Juan Carlos que me da Qumica y Matemticas, me pidi lleve a mi

prctica los siguientes materiales, agua, tierra, alcohol y cal. Pero me dice que
para encontrar las cantidades de cada sustancia, tengo que reducir las siguien-
tes ecuaciones a su forma general:
ax 2 + bx + c =,
0 ax 2 + bx =
0 , ax 2 + c =0 ax 2 = 0
Adems, clasificarlas segn corresponda, e indicar a qu tipo pertenecen y resol-

verlas por frmula general. Qu cantidad tengo que llevar de cada sustancia?
a) Agua: ( y + 1)2 = 2( y 3) litros

b) Tierra: 2( x 2 + 4 x 1)= 3( x 1)2 kilogramos
c) Alcohol: 2(m 2)2 = 8(1 m ) litros
d) Cal: 5(a 2 + 3a 1)
= 5(2a 1) kilogramos
II. A travs de la frmula general, resuelve y comprueba las siguientes ecuaciones

cuadrticas:
a) ( x 2)2 + 2 =x
b) 15v 2= 8 + 2v
z 1 z 2
c) + =
1
z + 3 z +1
d) 2( p + 2)2 ( p 1)2 = 2 p + 7
357
10
e) q + =
6
q
f) s 2 + 4s =
5
g) 6m + 3 =2m 2
h) 2x 2 1 =x
i) y 2 cy 6c 2 =
0 considera a c como constante
j) z 4 20z 2 + 64 =
0

Aprende ms
Ecuaciones cuadrticas con soluciones complejas

Siempre que elevamos cualquier nmero real al cuadrado obtenemos como resulta-
do un nmero positivo, por ejemplo:
2
1 1
( 5) =
2
25 (0.31) = 0.961
2
4 =
16
Es decir, no existe un nmero real cuyo cuadrado sea un nmero negativo. Obser-
vemos la situacin anterior al intentar resolver la siguiente ecuacin cuadrtica pura:
x2 + 1 =0 , equivalente a: x 2 = 1
358
Resolver esta ecuacin implica encontrar un valor para x que elevado al cuadrado
d como resultado 1. Dentro de los nmeros reales este valor no existe.
Para resolver este tipo de ecuaciones se definen otro tipo de nmeros llamados
complejos los cuales se basan en la unidad imaginaria i cuyo cuadrado:
i 2 = 1
i= 1
Un nmero complejo tiene una parte real y una imaginaria, su forma es:
a + bi
Donde a y b son nmeros reales, a representa la parte real y b la imaginaria.
Si b = 0 , el nmero complejo slo es real .
a + bi
Si a = 0, el nmero complejo slo es imaginario.
Es decir, todos los nmeros reales son complejos. El conjun- Nmeros:

to de los nmeros reales es subconjunto del de los nmeros
complejos. Complejos
Reales
De esta manera, la solucin de la ecuacin x 2 = 1 es x = i i Imaginarios
Analicemos la ecuacin pura 6 x 2 + 24 =

0
Despejando:
24
x2 =
6
Obteniendo el valor de x:
x = 4 = 4( 1) = 4 1 =2 1
Por definicin de i, tenemos que x = 2i
Por lo tanto, las dos soluciones son: x1 = 2i y x2 = 2i
359
Ahora, analicemos una ecuacin cuadrtica completa x 2 6 x + 10 =

0
Recordemos la frmula general:
b b 2 4ac
x=
2a
Sustituyendo los valores de los coeficientes a =

1, b =
6, c =
10 :
( 6) ( 6)2 4(1)(10)
x=
2(1)
Resolviendo operaciones:
6 4 6 2 1
x= = =3 1 1
2 2
Aplicando la definicin de i: x= 3 1i
Por tanto las dos soluciones son: x1= 3 + i y x2= 3 i
Aprende ms
Discriminante de una ecuacin cuadrtica

Con frecuencia, desafortunadamente, el significado asociado a la palabra discrimi-
nar es el de rechazar o hacer menos a una persona por sus caractersticas fsicas,
tales como su estatura, color de piel o peso. Sin embargo, discriminar tambin sig-
nifica diferenciar o distinguir una cosa de otra.
Una ecuacin cuadrtica escrita en su forma general ax 2 + bx + c =,

0 tiene como
discriminante:
= b 2 4ac
D
360
El discriminante nos servir para distinguir su tipo de soluciones. Sin resolver una
ecuacin cuadrtica, a travs de su discriminante sabremos si sus soluciones son
reales o complejas.
Si observamos, podremos reconocer al discriminante como una parte de la frmula

general:
b b 2 4ac
x=
2a
En la siguiente tabla mostramos los tres casos del valor del discriminante.
Discriminante Races
Si el discriminante es cero, su raz es cero y ambas ra-
D=0 ces resultan el mismo nmero, entonces slo tiene una raz
real.
Si el discriminante es positivo, entonces su raz cuadrada

D>0
es un nmero real y se generan dos races reales distintas.
Si el discriminante es negativo, su raz cuadrada es imagi-

D<0
naria, producindose dos races complejas
Un caso interesante es el que resulta de analizar el discriminante de ecuaciones

cuadrticas incompletas del tipo mixto, observa:
Dada ax 2 + bx = = b 2 4ac se reduce a D = b 2 (recuerda que

0 , su discriminante D
en una ecuacin mixta el trmino independiente es igual a cero) y como b 2 siempre
ser positivo, entonces no existen races complejas para este tipo de ecuaciones.
Del caso trivial ax 2 = 0 tenemos que su discriminante es D = 0 , por tanto este tipo
de ecuaciones tampoco tendrn races complejas, adems ya sabemos que su so-
lucin siempre es cero.
As, podemos decir que los dos tipos de ecuaciones cuadrticas que pueden tener
races complejas son las completas y las incompletas puras.
Por ejemplo, para la ecuacin pura 3 x 2 + 18 =

0
Su discriminante tiene el valor: D =

(0)2 4(3)(18) =
216
361
Como el discriminante es negativo, la ecuacin tiene dos races complejas.
Para la ecuacin completa x 2 3 x + 5 =0
Su discriminante tiene el valor:
D=
( 3)2 4(1)(5) =
11
Como el discriminante es negativo, la ecuacin tiene dos races complejas.
Aplica lo aprendido
Actividad 5
Instrucciones: Lee con atencin los ejercicios de los nmeros I, II y III sigue sus
indicaciones y en forma colaborativa encuentra las soluciones.
I. En los siguientes ejercicios identifica las races reales e imaginarias, realiza las
operaciones indicadas entre ellas (considera slo la raz positiva en todos los
casos), y escribe la letra dentro del parntesis que le corresponda como su re-
sultado.
a) 81 + 4 2 25 + 64 ( ) 4
( ) 8 + 17i
b) 3 121 + 5 60 200
c) 4 1 9 ( ) 5 3
9 9
d) 27 + 12 ( ) 33i + 10 15i 10 2
81
362
II. Calcula el discriminante de las siguientes ecuaciones cuadrticas y determina el

tipo de sus soluciones.
Ecuacin Valor del discriminante Tipo de soluciones
x 2 2x + 1 =0
2x 2 2x 3 =0
3x 2 4x + 2 =0
3x 2 x + 5 =0
4x 2 3x 1 =0
III. Determina las soluciones, reales o complejas, de las siguientes ecuaciones:
a) 6 x 2 2 x =54 2 x
b) 2 x 2 + 5 x = 5 x 32
c) 3 x 2 x + 5 =0
d) 2 x 2 + 3 x 5 =0
e) x 2 2 x 3 =0

363

A la plaza principal de una ciudad o poblacin con sus calles aledaas se le
denomina primer cuadro, te has preguntado por qu lleva ese nombre? y
al mencionar cuadro tendr alguna relacin con las ecuaciones cuadrti-
cas? Para dar respuesta a las preguntas observa la figura 9.8 y anota en el
siguiente espacio, tus conclusiones sobre ello.
Figura 9.8.
364

Actividad 6
Producto de aprendizaje: memorama de acertijos cuadrticos
Instrucciones:
Realizars 30 tarjetas rectangulares, en diez de ellas escribirs acertijos ma-

temticos realizados en la actividad nmero uno; en otras diez, las ecuaciones
cuadrticas que modelan los acertijos anteriores, tanto completas como incom-
pletas y; en las diez restantes, escribirs sus correspondientes soluciones.
En tarjetas de cartulina o papel de 5 x 13 cm. elabora tus primeros tros (15 tar-
jetas) con los ejercicios que resolviste en la actividad 1 en su numeral II, en una
tarjeta escribe el acertijo, en la segunda tarjeta el modelo matemtica (ecuacin
cuadrtica) y en la tercera la solucin.
En segundo trio de tarjetas lo realizars con los cinco problemas de la actividad

nmero tres en su numeral II, recuerda escribir en una el acertijo, en la siguiente
el modelo matemtico y en otra tarjeta la solucin.
Una vez hecho tu memorama, jugars con otros compaeros en parejas, colo-
cando boca abajo sus 30 tarjetas (60 en total).
Revuelvan las tarjetas y enseguida un jugador escoge tres, si las tres que esco-
gi contienen: una el acertijo, en la segunda el modelo matemtico o la ecuacin
cuadrtica y en la tercera la solucin de la ecuacin, tiene derecho a escoger
otras tres tarjetas, pero si stas no mantienen relacin entre ellas las coloca
boca abajo en el mismo lugar y deben procurar recordar cuales eran las cartas,
cediendo el turno a su compaero.
El siguiente jugador selecciona tres tarjetas, con la ventaja de que si puso aten-
cin en las tarjetas que volteo su compaero anterior puede escoger alguna de
ellas y seleccionar otras dos, si las tres tarjetas que seleccion no muestran el
365
acertijo, la ecuacin y la solucin, las volver a colocar en el mismo lugar boca

abajo.
El jugador que consiga ms tros acertijo-ecuacin-solucin ser el ganador.
Recomendaciones:
Cuiden, con la ayuda del profesor, que las tarjetas tengan el mismo diseo.
Jueguen al final del bloque, una vez que ya dominen los mtodos de solucin de
una ecuacin cuadrtica.
Justifiquen el procedimiento a travs del cual se pueden obtener las soluciones

de cada ecuacin cuadrtica.
Actividad 7



que debes cubrir.

366
Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: memorama de acertijos

cuadrticos
S No
cumple cumple
Relacin congruente
entre acertijo, ecuacin y
soluciones (10 tros).
Contenido
Tarjetas con diseo muy bien
definido.
Material manipulable (30

tarjetas).
de las tarjetas.
Presentacin
Escritura clara de acertijo,
ecuaciones y soluciones.
Identifica el tipo de ecuacin

de cada tarjeta.
Presenta en las tarjetas los
tres tipos de ecuaciones
cuadrticas (completas,
incompletas y mixtas).
Dominio Demuestra de forma precisa

Conceptual y y coherente el procedimiento
Procedimental matemtico para resolver
ecuaciones cuadrticas para
llegar al resultado correcto.
Presenta trabajos con orden,

limpieza.
Trabaja de forma
colaborativa.

Actitud
otros.
Sigue con atencin

Total de puntos 8

367
Excelente
No suficiente
S No
cumple cumple
fecha.
Presentacin
actividad a tinta.
Presenta ndice.


Procedimientos

obtenidas.
Solucin
contexto.
Trabaja de forma
colaborativa.
Actitud
otros.
Sigue con atencin
Total de puntos 11
368

Excelente
No suficiente
369
Registro del avance

Competencias genricas y disciplinares del bloque IX

Nivel de
avance
4. Escucha, interpreta y emite grficas.
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramien- Aplica distintas estrategias comunicativas
tas apropiados. segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objeti-
vos que persigue.


sobre temas de inters y relevan-
cia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.

cotidiana.
370

especficos.

reflexiva.

trabajo.
Nivel de
avance


y cientficos.

registrados.
371
Bloque X. Resuelves ecuaciones cuadrticas II
Bloque X
cuadrticas II
B loque X Resuelves ecuaciones cuadrticas II
Introduccin
En la vida cotidiana encontramos muchos objetos en movimiento a nuestro alrede-
dor, la Fsica estudia el tiro parablico como un ejemplo de movimiento realizado
por un cuerpo en dos dimensiones o sobre un plano. Algunos ejemplos de cuerpos
cuya trayectoria corresponde a un tiro parablico son: proyectiles lanzados desde la
superficie de la Tierra o desde un avin, el de una pelota de ftbol al ser despejada
por el portero, el de una pelota de golf al ser lanzada con cierto ngulo respecto al
eje horizontal y hasta en la simulacin del movimiento de video juegos actuales.
Las funciones cuadrticas son utilizadas en diversas disciplinas como en la Fsica,

Economa, Biologa, Arquitectura. Son tiles para describir movimientos con acele-
racin constante, trayectoria de proyectiles, ganancias y costos de empresas, va-
riacin de la poblacin de una determinada especie que responde a este tipo de
ecuacin, y obtener as informacin sin necesidad de recurrir a la experimentacin.
Es lo mismo ecuacin que funcin?
En el bloque VI, al explicar cmo realizar el grfico de una funcin lineal a partir de
una ecuacin, dimos respuesta a esta pregunta. Para graficar una funcin cuadrti-
ca utilizaremos las mismas ideas, interpretaremos a una ecuacin cuadrtica como
el estudio local de una situacin en a los ms dos momentos dados, en aquellos
donde obtiene sus soluciones o races; y la funcin cuadrtica la consideraremos
como el anlisis global de la misma situacin abordada.
Ecuacin y funcin estn estrechamente ligadas, en el bloque VI ya abordamos la

relacin entre ecuacin de primer grado y funcin lineal, en este bloque X analiza-
remos a detalle la relacin entre ellas haciendo uso de grficos parablicos en el
plano cartesiano para mostrar en ellos el comportamiento de una funcin cuadrtica
y las soluciones de una ecuacin cuadrtica.

grficas.
que persigue.
374
Resuelves ecuaciones cuadrticas II

objetivo.
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre

temas de inters y relevancia general, Estructura ideas y argumentos de manera
considerando otros puntos de vista de clara, coherente y sinttica.
manera crtica y reflexiva.

va.

cos.
Con qu propsito?
Modelas grficamente las funciones cuadrticas y resuelves problemas de tu entor-
no, como el clculo de trayectorias parablicas descritas por distintos mviles, por
ejemplo los proyectiles (piedras) lanzadas por una catapulta.
375
Qu aprenders y cmo?
Contenidos
curriculares
Identifica el grfico de una

Funciones cuadrticas funcin cuadrtica.
Conceptuales
Parbola Formula y resuelve
problemas de su entorno.
Identifica la relacin entre

ecuaciones y funciones
cuadrticas.
Reconoce la ecuacin cuadrtica
en dos variables como una Relaciona las ecuaciones
funcin cuadrtica. cuadrticas con las
Identifica que toda funcin funciones de segundo
cuadrtica es una parbola, que grado a travs del trazo de
puede ser cncava hacia arriba parbolas.
o abajo. Analiza el comportamiento
Transforma la funcin de las parbolas para
Procedimentales cuadrtica a la forma estndar determinar su vrtice y
races y con ello, resolver
=y a( x h )2 + k , as obteniendo problemas.
las coordenadas del V(h, k) para Aborda situaciones que
trazar su grfica. involucren dos variables
Interpreta que las intersecciones para modelarlas a travs
de la parbola con el eje X son de una tabla o grfico de
las soluciones de la ecuacin una funcin.
cuadrtica y que dependen del
valor del discriminante b 2 4ac

para ser reales o imaginarias.
Realiza y expone trabajos

con criterios de orden y
limpieza.
con orden y limpieza. Promueve
de otras personas,
el trabajo colaborativo. Respeta
compartir ideas mediante
Actitudinales las opiniones de los dems,
productos, principalmente
reflexiona sobre lo que escucha,
al hacer trabajo
expresa sus puntos de vista e
colaborativo.
interpreta instrucciones.
Sigue con atencin e
interpreta instrucciones
tanto de forma oral como
escrita.
376

que utilices dos horas para revisar los contenidos temticos y seis horas para llevar
a cabo tu evaluacin diagnostica, las cuatro actividades propuestas y la construc-
cin, en equipo, de su catapulta 100 g.

Problemario
Catapulta 100 g

bloque, integrars tu problemario con las cuatro actividades que hallas realizado a
a tu profesor.
Catapulta. En equipo construirs una catapulta que logre lanzar un proyectil del
100 g. a una distancia de 3, 5 y 10 m. primero sin ningn obstculo de por medio
y despus por encima de un obstculo de una altura de 2 m. Las indicaciones las
podrs ver en la actividad nmero cuatro. Te invitamos a que revises los criterios de
evaluacin que debes considerar antes de presentar tu producto de aprendizaje al
Profesor, estos los podrs encontrar al final del bloque en la seccin de evaluacin.
Figura 10.1.
377

Parbolas por todos lados!
A Los primeros estudios de las curvas que despus se llamaran cnicas fueron
hechos por el griego Menecmo (370-325 aC) al tratar de resolver el problema de la
duplicacin del cubo, donde demuestra la existencia de una solucin mediante el
corte de una parbola con una hiprbola, lo cual es confirmado posteriormente por
Proclo y Eratstenes.
Sin embargo, el primero en usar el trmino parbola fue el griego Apolonio de Perge
(260- 200 aC) en su tratado Cnicas, obra ms importante de l donde se muestra
el estudio ms avanzado (para su poca) de las tangentes a secciones cnicas. En-
tre las valiosas aportaciones de Apolonio se encuentra su descubrimiento de que en
un espejo parablico se reflejan los rayos emitidos desde su foco en forma paralela,
hecho utilizado actualmente en las antenas satelitales.
Figura 10.2.
El hombre, a lo largo de la historia, ha utilizado las propiedades de la parbola en

distintos mbitos, a continuacin describimos algunos de ellos para ejemplificar esta
situacin, aunque t puedes encontrar muchos ms en los lugares menos pensa-
dos, la parbola se encuentra en todos lados.
En la balstica, ciencia que estudia el movimiento de los cuerpos pesados lanzados

al espacio, es determinante para lograr la precisin del lanzamiento de proyectiles.
Desafortunadamente el desarrollo de esta ciencia ha perseguido fines blicos, pero
sus principios se han aplicado en otro tipo de actividades, prueba de ello se tiene en
el rea de la comunicacin al invertir grandes cantidades de dinero en el lanzamien-
to de satlites al espacio.
Para lograr expresiones artsticas se ha usado la parbola, al disear fuentes donde

varios chorros de agua salen desde distintos puntos a la misma velocidad pero con
378
distintas direcciones para formar una familia de parbolas que al ser iluminadas
causan efectos pticos muy gratos para el espectador.
En la ingeniera civil, en la construccin de puentes se han puesto en prctica las

propiedades de resistencia de la parbola, puesto que con su forma se logran es-
tructuras fuertes y slidas.
Figura 10.3.
Otra aplicacin de la parbola se da en actividades deportivas como es el caso de

bsquet bol donde se ha analizado la trayectoria que describe el baln al realizar un
tiro libre encontrando que en el rango de 60 a 70 son los mejores ngulos de salida
(cuando el baln abandona la mano del tirador) para lograr en enceste
A lo largo de las actividades de este bloque analizaremos los elementos de la pa-

rbola y su relacin con las ecuaciones cuadrticas para poder modelar y resolver
problemas de nuestro entorno.
Para facilitar el estudio de las funciones cuadrticas es importante que tengas ya

desarrollada tu habilidad de identificar y resolver ecuaciones cuadrticas, adems
de que con ellas, seas capaz de modelar problemas de diversa ndole, as como
interpretar las soluciones obtenidas.
Instruccin: Lee con atencin los siguientes ejercicios y problemas para resolver-
los poniendo en prctica tus conocimientos, habilidades y una actitud de perseve-
rancia que muestre tu disposicin entusiasta hacia el trabajo colaborativo.
379
1. Clasifica las siguientes ecuaciones cuadrticas, escribiendo en los parntesis la

letra correspondiente para relacionar la ecuacin con su nombre:
a) 3 x 2 7 x =
4 x trivial ( ) Ecuacin cuadrtica
b) 7= 4 x 2 10 ( ) Ecuacin cuadrtica
pura
c) 3 x 2 =2 x 2 + 12 ( ) Ecuacin cuadrtica
mixta
d) 8 x 4= 7 x 2 + 4(2 x 1) ( ) Ecuacin cuadrtica

completa
2. Un campo de ftbol mide 30 m ms de largo que de ancho y su rea es de 7000

m2, calcula la dimensin de su largo.
3. La diagonal de un folleto publicitario rectangular mide 10 cm. Halla la medida de

su ancho, si el ancho mide 2 cm menos que el largo.
4. El pap de Fausto quiere construir una alberca rectangular, si debe cumplir con
un permetro de 22 m y sabe que su largo es 2 m mayor que el doble su ancho,
cules deben ser las dimensiones de la alberca?
5. Relaciona las siguientes columnas, utilizando flechas para hacer corresponder

cada ecuacin cuadrtica con sus respectivas soluciones:
x 2 11x 12 =
0 x1 =
4i x2 =
4i
5x 2 + 3x =
3 x 1 x1 =.4 + 1.74i x2 =.4 1.74i
3( x 2 + 16) =
0 x1 = 0 x2 = 3
x (5 x + 4) =
16 x1 =
.2 x2 =
1
12= 6( x 2 + 3 x + 2) x1 = 12 x2 = 1
x1 =
2.5 x2 =
0
380
6. En una fbrica de playeras, el costo de produccin de n playeras est dado por

la funcin: C = f(n) = 35n + 500 pesos.
a) Cul es el costo de produccin de 100 playeras?
b) Si se cuenta con $1200.00 para invertirlos en la produccin de este tipo de

playeras. Cuntas se podrn fabricar?

Si de la evaluacin anterior respondiste correctamente de 5 a 6 preguntas consi-

Bien
Regular
No suficiente
Ahora que ya te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades. Refuerza

tus conocimientos consultando los siguientes conceptos: ecuaciones y
funciones lineales y ecuaciones de segundo grado.
381
Aprende ms
Parbola, grfico de funciones cuadrticas

Cuando lanzamos un objeto su trayectoria podra ser recta si no existiera el efecto
de la gravitacin para hacerle caer, una parbola es la curva simtrica que repre-
senta esta trayectoria, como se muestra en la situacin siguiente:
Figura 10.4.
Supongamos que en un partido de voleibol se ha calculado que la distancia d, en

metros, a la que se encuentra el baln sobre el piso en el tiempo t segundos est
dada por:
d (t ) =
4.9t 2 + 9.8t
De la misma manera que tabulamos y graficamos una funcin lineal lo haremos

para esta funcin cuadrtica, asignaremos valores a la variable independiente tiem-
po (t) y calcularemos a travs de la regla de correspondencia los valores de d y con
estos se tendrn las coordenadas para localizarlas en un plano cartesiano.
Tabla 1.
Variable dependiente Coordenadas
Variable independiente (t)
d(t) = 4.9t2 + 9.8t (t, d)
0 0 (0, 0)
0.5 3.675 (0.5, 3.675)
1 4.9 (1, 4.9)
1.5 3.675 (1.5, 3.675)
2 0 (2, 0)
382
Figura 10.5.
El uso de la parbola es diverso, pues en muchas ciencias se aplica, como en la

Fsica ya que su forma corresponde a las trayectorias ideales de los cuerpos que se
mueven bajo la influencia de la gravedad.
Tres elementos de una parbola son: vrtice, eje de simetra y brazos o ramas.
Figura 10.6.
El vrtice es el punto mximo o mnimo de la parbola dependiendo de su orienta-

cin, la abscisa de este punto se puede calcular con la frmula:
b
2a
y la ordenada, evaluando la funcin de la parbola en ste valor, es decir:
b b
v , f
2a 2a
383
El eje de simetra, que divide por la mitad a la parbola, se puede describir a travs
de la ecuacin de la recta:
b
x=
2a
Retomando la grfica de la funcin que describe la altura del baln de voleibol, su

vrtice lo podemos determinar haciendo uso de la formula anterior:
d (t ) =
4.9t 2 + 9.8t
con:
a=
4.9 b =
9.8 c =
0
b b
v , f = (1, 4.9 )
2a 2a
b
Y el eje de simetra:=t = 1 tal y como se muestra en el grfico siguiente:
2a
v (1, 4.9 )
t =1
Figura 10.7.
La orientacin de una parbola depende del signo del coeficiente del trmino cua-
drtico ax2, si a > 0 parbola abre hacia arriba y si a < 0 parbola abre hacia abajo.
384
La relacin entre ecuaciones y funciones cuadrticas se establece a travs de

la parbola:
Ecuacin ax 2 + bx + c =0
Funcin y = ax 2 + bx + c
b b
Vrtice: v , f
2a 2a
b
Eje de simetra: x =
2a
Figura 10.8.
Aplica lo aprendido
Actividad 1
Instrucciones: Realiza los siguientes ejercicios.
I. Las siguientes funciones determinan la altura a la que se encuentran tres dife-

rentes proyectiles en el tiempo (t):
d=
4.9t 2 + 24 d=
4.9t 2 + 16 d=
4.9t 2 + 36
a) Realiza sus tabulaciones considerando t = 1, 2, 3, 4 y 5 seg.
b) Grafica las tres funciones en un mismo plano cartesiano
c) Cul de los tres proyectiles alcanzar una mayor altura?
d) Cul de los tres proyectiles se encontrar mayor tiempo en el aire?
385
II. Determina y escribe la coordenada del vrtice, la ecuacin del eje de simetra y
orientacin de las siguientes parbolas:
a) y = x 2 + 3 x 2
b) y =
3 x 2 5 x + 4
c) =
y 3x 2 6x
III. Realiza las grficas de las parbolas propuestas en II.

Aprende ms
Soluciones de ecuaciones cuadrticas identificadas en las

parbolas
Hemos visto que una funcin cuadrtica de la forma y = ax2 +bx +c tiene su repre-
sentacin grfica en el plano cartesiano a travs de una parbola. Cuando a se le
asigna el valor cero obtenemos 0 = ax2 +bx +c que es su correspondiente ecuacin
cuadrtica, las soluciones de esta ecuacin coinciden con los puntos de intersec-
cin entre la parbola y el eje X. Reconsiderando la situacin analizada de la altura
del baln de voleibol determinada por la funcin d(t) = 4.9t2 + 9.8t, transformando
su ecuacin obtenemos 0 = 4.9t2 + 9.8t cuyas soluciones obtenemos con el si-
guiente procedimiento.
Factorizando:
0=
4.9t 2 + 9.8t
0=
4.9t (t 2)
386
Aplicando el teorema del factor cero:
4.9
= t 0 (t
= 2) 0
= t 0= t 2
Como se observa en el grfico estos puntos, (0, 0) y (2, 0) son los que intersectan
el eje X.
Figura 10.9.
En general, el grfico de una funcin de la forma y = ax2 +bx +c tendr cero, una o
dos intersecciones con el eje X dependiendo del nmero de soluciones reales que
tenga su ecuacin correspondiente. Es decir, la parbola se podr no intersectar
con el eje X, o bien, lo har en uno o dos puntos.
Figura 10.9.
En la imagen anterior, el grfico de la izquierda muestra el grfico de una funcin

cuadrtica cuya ecuacin tiene dos soluciones reales, el grfico de en medio co-
rresponde a una funcin cuya ecuacin tiene una sola solucin real y el grfico
de la derecha representa una funcin cuya ecuacin tiene soluciones complejas.
387
Retomaremos los casos de ecuaciones cuadrticas tanto incompletas como com-

pletas, tambin haremos uso del proceso de tabulacin de una funcin para lograr
el grfico que les represente.
Iniciemos con las ecuaciones cuadrticas incompletas triviales, aquellas que slo
tienen el trmino cuadrtico igualado a cero, por ejemplo x2 = 0 como toda ecua-
cin trivial sabemos que su solucin es x = 0, para transformar esta ecuacin a una
funcin basta cambiar el cero por una segunda variable representada por y con la
finalidad de lograr la relacin entre esas dos variables.
Ecuacin x2 = 0, funcin y = x2, de la misma manera que tabulamos y graficamos

una funcin lineal lo haremos para esta funcin cuadrtica, asignaremos valores
a la variable independiente representada por x y calcularemos a travs de la regla
de correspondencia los valores de y y con estos se tendrn las coordenadas para
poder localizarlas en un plano cartesiano.
Tabla 2.
Variable Variable
Coordenadas
independiente dependiente
(x, y)
x y = x2
2 4 (2,4)
1 1 (1,1)
0 0 (0,0)
1 1 (1,1)
2 4 (2,4)
Figura 10.10.
Nota que la parbola se intersecta con el eje X en el origen de coordenadas (0, 0),
lo cual hace coincidir la abscisa de este punto con la solucin de la ecuacin x2 = 0.
Recuerda, si una ecuacin cuadrtica tiene una solucin real entonces el grfico de
la funcin correspondiente se intersectar en un punto con el eje X.
Ahora abordemos el caso de las ecuaciones cuadrticas incompletas puras a travs

del anlisis de la siguiente situacin:
Determinemos el grfico de la trayectoria que describe una pelota arrojada desde

una altura de 25 m. La funcin y = x2 + 25 determina la distancia entre la pelota y el
piso en el tiempo x segundos.
388
Tabulemos y grafiquemos la trayectoria para x = 0, 1, 2, 3, 4, 5.
Tabla 3.
Variable Variable
Coordenadas
(x, y)
x y = x2 + 25
0 25 (0, 25)
1 24 (1, 24)
2 21 (2, 21)
3 16 (3, 16)
4 9 (4, 9)
5 0 (5, 0)
Figura 10.11.
Observa que para valores negativos de x, matemticamente, la grfica existe pero

no tiene una interpretacin real pues se interpretara como retroceso en el tiempo,
lo cual no es posible. Si resolvemos la ecuacin pura 0 = x2 + 25 obtenemos sus
races x1 = 5 y x2 = 5 mismas que coinciden con las abscisas de los dos puntos de
interseccin con el eje X: (5, 0) y (5, 0); dos races reales, dos intersecciones.
Para el caso de ecuaciones cuadrticas completas tenemos el siguiente plantea-

miento: la altura de un proyectil en metros, para t segundos est dada por:
y=
5 x 2 + 40 x + 1.2
Tabulemos y grafiquemos la trayectoria de su movimiento.
Tabla 4.
Variable Variable
Coordenadas
(x, y)
x y = 5x + 40x + 1.2
2
0 1.2 (0, 1.2)

1 36.2 (1, 36.2)
2 61.2 (2, 61.2)
3 76.2 (3, 76.2)
4 81.2 (4, 81.2)
5 76.2 (5, 76.2)
6 61.2 (6, 61.2)
7 36.2 (7, 36.2)
8 1.2 (8, 1.2)
Figura 10.12.
389
Como se observa en la grfica se tienen dos intersecciones de la parbola con el

eje X en los puntos (0,0) y (8,0), cuyas abscisas son las soluciones reales de la
ecuacin respectiva.
Para el caso de ecuaciones cuadrticas con soluciones complejas resolveremos la

ecuacin:
0 = x2 + x + 4
Y graficaremos la funcin:
y = x2 + x + 4
Tabla 5.
Variable Variable
Coordenadas
(x, y)
x y = x2 + x + 4
2 6 (2, 6)
1 4 (1, 4)
0 4 (0, 4)
1 6 (1, 6)
2 10 (2, 10)
Figura 10.13.
Como observamos en la grfica no existen intersecciones de la funcin con el eje X

y al resolver la ecuacin obtenemos las soluciones:
1 + 15i 1 15i
=x1 = x2
2 2
Las anteriores soluciones son complejas, por lo tanto, no aparecen en un eje de

coordenadas de nmeros reales.
390
Aplica lo aprendido
Actividad 2
Hasta aqu hemos estudiado dos tipos de ecuaciones cuadrticas incompletas las
de tipo trivial y mixto.
Instrucciones (1): Realiza lo que se te indica en los tres casos para consolidar tu
aprendizaje.
I. Sin realizar las grficas de las funciones, completa lo siguiente:
Discriminante Nmero de
Coordenadas de
Funcin de la ecuacin intersecciones
las races
respectiva con el eje X
=
y 6 x 2 36
y = 8 x 2
=
y x 2 121
( 8,0) (-1,0)
= 32 4(1)(4)
D
Instrucciones (2): Modela o plantea los siguientes problemas a travs de una ecua-
cin cuadrtica, determina la solucin de cada ecuacin e interpreta los resultados
en funcin del contexto del problema. Los procedimientos y operaciones los hars
en tu cuaderno:
391
II. Observa con atencin las parbolas en el siguiente plano cartesiano y relacina-
las con sus ecuaciones correspondientes escribiendo la letra del grfico dentro
del parntesis ubicado a la izquierda de cada ecuacin.
e ( ) x 2 + 9 x + 18 =
y
a ( ) x 2 + 8 6x =y
c
( ) 2x 2 = y
( ) x 2 + 7 x 10 =
y
( ) y = 4 x 2
( ) 9 x 3 x 2 =
y
b f
d
Figura 10.14.
III. Las grficas mostradas representan los costos y los ingresos por la produccin
y venta de balones de basquetbol por parte de la empresa Malten.
Costos
Ingresos
Figura 10.15.
392
a) Cul es el costo, el ingreso y la ganancia por producir y vender 0, 200, 400 y

600 balones?
b) Cul es el monto de balones que se deben ofertar para que se obtenga ganan-
cia?
c) Cul es el ingreso mximo? Cuntos balones se necesitan vender para lograr

este?
d) Con cuntos balones se logra la ganancia mxima?
e) Cul es el otro punto de interseccin de la parbola con el eje X?

Aprende ms
Transformacin de y = ax2 +bx + c a y = a(x h)2 + k

En esta ltima seccin el propsito central ser transformar una funcin cuadrtica
expresada en forma general:
y = ax 2 + bx + c
A la forma estndar o de vrtice:
y = a( x h )2 + k
Para mostrarte como se realiza dicha transformacin, retomemos una vez ms la

funcin dada anteriormente para determinar la altura a la que se encuentra el baln
en un partido de voleibol.
393
La funcin propuesta equivalente a:
y = ax 2 + bx + c
es
d=
4.9t 2 + 9.8t
El procedimiento a seguir para llegar a la for-

ma estndar y = a( x h )2 + k es el siguiente:
Sacando factor comn:
d=
4.9(t 2 + 2t )
Figura 10.16. Completando el trinomio cuadrado perfecto:
d=4.9(t 2 + 2t + 1) + 4.9
Factorizando el trinomio: d =
4.9(t + 1)2 + 4.9
Por comparacin de esta funcin de forma estndar se pueden encontrar las coor-
denadas del vrtice (h,k) que son V(1, 4.9).
Con lo aprendido en el bloque IX y X se puede realizar el anlisis de una funcin

cuadrtica que abarca los siguientes puntos:
Dada la funcin cuadrtica y = x 2 6 x + 8 , determinaremos:
Hacia donde se abre la grfica de la funcin (concavidad). Observamos que:
a=1 a>0
Entonces la parbola abre hacia arriba.
La interseccin con el eje Y. Para obtener el punto donde se intersecta la par-

bola con el eje Y se asigna el valor de cero a la variable x:
y = 02 6(0) + 8 = 8
Por tanto, la interseccin con el eje Y en este caso se da en el punto (0, 8).
394
Las intersecciones con el eje X (ceros o races de la funcin). Se obtienen resol-

viendo la ecuacin correspondiente:
0 = x 2 6x + 8
0= ( x 4)( x 2)
=x1 4= x1 2
La ecuacin en la forma vrtice o estndar:
y = x 2 6x + 8
y= ( x 2 6 x + 9) + 8 9
y =( x 3)2 1
Las coordenadas del vrtice. Leyendo las coordenadas en la ecuacin en la for-

ma vrtice: V(3,1).
El valor mximo o mnimo de la funcin. En este caso es el valor mnimo y su

valor es el de la ordenada del vrtice: y = 1
La ecuacin del eje de simetra. x = 3
Traza la grfica de la funcin. A travs de este anlisis adems de tener ms

claro el comportamiento de la funcin se puede obtener su grfico sin necesidad
de realizar la tabulacin como se hizo en los ejercicios anteriores
Figura 10.17.
395
Aplica lo aprendido
Actividad 3
Instrucciones: Realiza lo que se te indica en los tres casos para consolidar tu

aprendizaje.
I. Descubre la frase escondida:
39 1 9 39 39 65 21 72
5 2 3 5 1
26 2 2 26 26 26 6 18
Para lograrlo debes resolver las ecuaciones del recuadro, ello te har saber qu
letra est asignada a su solucin distinta de cero.
Funcin Abscisa del vrtice Letra asignada
=
f ( x ) 13 x 2 39 x U
f ( x=
) x2 x D
f (=
x ) 3 x 2 21x P
f=
( x ) -5 x 2 + 50 x C
f=
( x ) 65 x 13 x 2 R
f=
( x ) -9 x 2 + 72 x O
f ( x ) = 84 x - 21x 2 I
f=
( x ) 22 x 11x 2 E
f ( x ) = 14 x 2 - 84 x A
f ( x=
) 9x x 2 T
396
II. Realiza el Anlisis de las siguientes funciones cuadrticas determinando los ele-
mentos estudiados:
a) y = x 2 x 6
Hacia donde se abre la grfica de la funcin (concavidad).

La interseccin con el eje y.
Las intersecciones con el eje x (ceros o races de la funcin).
La ecuacin en la forma vrtice o estndar.
Las coordenadas del vrtice.
Valor mximo o mnimo de la funcin
La ecuacin del eje de simetra.
Traza la grfica de la funcin.
b) y =
2 x 2 + 13 x 20
c) =
y 4 x 2 16
d) y = x 2 4 x + 7
III. Ahora, a partir del grfico mostrado a continuacin del lanzamiento de dos pro-
yectiles por la misma catapulta, identifica y escribe los elementos del anlisis
completo de dichas parbolas, bsate en los ejercicios anteriores.
Figura 10.18.
397

Ahora que has finalizado el bloque X, es importante que reflexiones sobre
lo que has aprendido. Anota en el siguiente espacio, tus conclusiones sobre
ello. Incluye cuales han sido los conocimientos de este bloque en cuanto a
las funciones cuadrticas, la parbola como su grfico y la transformacin de
su forma general a su forma estndar. Menciona una ejemplo, distinto a los
ya estudiados en el bloque, en el cual se registre una trayectoria parablica.

398
Actividad 4
Producto de aprendizaje: catapulta 100 mg
Instrucciones: Es el momento de mostrar la efectividad de tu catapulta, recuerda

que por equipos debern lograr lanzamientos, de un proyectil de 100 g, a una dis-
tancia de 3, 5 y 10 m, primero sin obstculos y luego debern hacerlo por encima de
un obstculo de 2 m de altura.
Verifica que hayas seguido las recomendaciones hechas echas al inicio del bloque:
Investiga qu es una catapulta, sus elementos esenciales y cmo funciona.
Realiza un bosquejo previo del diseo que construirs.
La eleccin de los materiales es libre, preferentemente usa reciclados de made-

ra, cartn o metales.
Ensayen tantas veces como sea necesario hasta lograr el dominio de fuerza y
ngulo de lanzamiento para lograr las distancias requeridas, tanto horizontal
como verticalmente. Elijan un proyectil suave, que no dae con su impacto.
Justifiquen el procedimiento a travs de las funciones cuadrticas que modelen

la trayectoria parablica del proyectil lanzado. Utilicen los mismos elementos de
anlisis aprendidos.
Considera el tamao de la catapulta en funcin de la masa del proyectil al lanzar,

ni tan pequeo ni tan grande.
Consulta los criterios e indicadores de evaluacin que de debes cumplir en este

trabajo, estos los encontrars en la seccin de evaluacin ubicada al final del
bloque.
Figura 10.18 Figura 10.19
399
Actividad 5



que debes cubrir.

400
Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: catapulta 100 mg
S No
cumple cumple
Catapulta hecha con

materiales apropiados y
creativamente empleados.
La construccin de la
Presentacin catapulta es ordenada,
atractiva y precisa.
Se reconoce la funcin de
cada una de las partes de la
catapulta.
Logran el lanzamiento de 3
metros del proyectil de 100
mg.
Logran el lanzamiento de 5
mg.
Dominio
procedimental Logran el lanzamiento de 10
mg.
Logran el lanzamiento de 3,
5 o 10 metros del proyectil
de 100 mg por encima de un
obstculo de 2 metros.
Se muestra el anlisis de
la parbola formada con el
lanzamiento de 3 metros
Dominio
conceptual
Trabajar de forma
colaborativa la catapulta y
Actitud presentar su funcionamiento
con disciplina y de forma
organizada.
Total de puntos 11
401

Excelente
No suficiente
S No
cumple cumple
fecha.
Presentacin
actividad a tinta.
Presenta ndice.
Logra tabular una funcin

cuadrtica en al menos 5
puntos.
Grfico de
funciones
Localiza correctamente los
puntos de la tabulacin en un
plano cartesiano.
Relaciona las soluciones de

una ecuacin cuadrtica con
las intersecciones del grfico
Procedimientos de una funcin con el eje X.
Es capaz de transformar una

funcin en su forma general a
su forma estndar
402
Determina el vrtice de una

parbola como mnimo o
mximo.
Reconoce la orientacin de
Anlisis del grfico una parbola.
de funciones
Determina las intersecciones
con el eje X.
Determina la interseccin con
el eje Y.
Total de puntos 12

Excelente
No suficiente
403
Registro del avance

Competencias genricas y disciplinares del bloque X

Nivel de
avance
4. Escucha, interpreta y emite grficas.
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramien- Aplica distintas estrategias comunicativas
tas apropiados. segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objeti-
vos que persigue.


sobre temas de inters y relevan-
cia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica
y reflexiva.

reflexiva.
404
Nivel de
avance


y cientficos.

registrados.
405
Glosario
Anlisis numrico o clculo numrico: rama de las matemticas que se en-
carga de disear algoritmos para, a travs de nmeros y reglas matemticas
simples, simular procesos matemticos ms complejos aplicados a procesos del
mundo real.
ngulo: unidad de medida que nos permite conocer la amplitud con la que dos
rectas se interceptan entre s.
rea: superficie comprendida dentro de un permetro.
Binomio al cuadrado: multiplicacin de un binomio por s mismo. Siendo un
producto notable comn.
Binomios con trmino comn: dos binomios que tienen un trmino igual.
Binomios conjugados: dos binomios semejantes donde la nica diferencia es
un signo.
Coeficiente: nmero que se escribe antes de una variable, indicando el nmero
de veces que se ha sumado sta.
Constante: aquella magnitud cuyo valor es nico.
Coordenadas cartesianas: sistema de coordenadas formado por dos rectas
que se interceptan perpendicularmente, llamadas tambin coordenadas rectan-
gulares.
Discriminante: cantidad subradical de la frmula general para resolver ecuacio-
nes cuadrticas cuya expresin es b2 4ac, con la que se puede investigar el
tipo de solucin que tienen estas ecuaciones.
Ecuacin cuadrtica: igualdad de segundo grado que se satisface con dos
valores de la variable.
Ecuacin lineal o de primer grado: ecuacin que contiene la incgnita a la
primera potencia y en el numerador.
Ecuacin: igualdad donde slo algn valor o algunos valores de la variable sa-
tisfacen a sta.
Equidistante: dos puntos que estn a la misma distancia de otro tomado como
referencia.
Estilo APA: es el estndar adoptado por la Asociacin Estadounidense de Psi-
cologa (APA) que los autores utilizan al momento de presentar sus documentos
o textos para las revistas publicadas por la entidad.
Evaluacin numrica: consiste en sustituir por nmeros cada una de las varia-
bles de una expresin (para los cuales est definida) y se realizan los clculos a
travs de las operaciones indicadas.
Exponente: nmero escrito arriba y a la derecha de otro nmero, llamado base,
que indica el nmero de veces que se multiplicar dicha base.
Factor comn: un nmero o expresin algebraica que es factor de todos los
trminos de la expresin algebraica propuesta.
Factor: cada una de las expresiones o cantidades que se multiplican para for-
mar un producto.
Factorizacin: proceso de expresar un polinomio como un producto de factores.
Identidad algebraica: igualdad que se cumple para cualquier valor de las varia-
bles involucradas.
406
Glosario
Incgnita: valor o cantidad desconocida que interviene en una ecuacin y que

slo se verifica para uno o varios valores determinados.
Lenguaje algebraico: lenguaje cuyos caracteres son smbolos del lgebra y las
reglas gramaticales corresponden a propiedades matemticas. Resulta muy til
para expresar de forma abreviada enunciados derivados de situaciones cotidia-
nas. La mnima expresin del lenguaje algebraico es el trmino algebraico.
Lugar geomtrico: conjunto de puntos que satisfacen una condicin dada, por
ejemplo, la circunferencia es el lugar geomtrico que forman todos los puntos
que equidistan a un punto fijo llamado centro.
Magnitud: es la distancia del cero a cualquier nmero en una recta numrica y
se denomina valor absoluto.
Mximo comn divisor (MCM): el mayor divisor comn de un grupo de nme-
ros propuestos.
Modelo matemtico: serie de expresiones matemticas para describir o repre-
sentar un suceso realizado en un contexto, esto puede ser mediante ecuaciones
de diferente orden, sistemas de ecuaciones y matrices entre otros.
Notacin matemtica: lenguaje simblico formal que sigue convenciones pro-
pias mediante smbolos que permiten representar conceptos, operaciones y todo
tipo de entidades matemticas.
Numeral: smbolo con el que se representa a un nmero
Nmero: cantidad de elementos que tiene un conjunto
Nmero complejo: nmero formado por la suma de un nmero real y un ima-
ginario.
Numero imaginario: raz cuadrada de un nmero negativo.
Nmero irracional: nmero real que no puede expresarse como el cociente de
dos enteros.
Nmeros naturales: forman un conjunto bien ordenado: dado un nmero natu-
ral, siempre es posible saber cul es su antecesor y cul su sucesor
Nmeros racionales: nmero real que puede expresarse como el cociente de
nmeros enteros.
Nmeros reales: conjunto de nmeros que comprende los nmeros racionales
y los irracionales.
Parmetro: magnitud que una vez asignado su valor no lo cambiar dentro del
mismo contexto, podr cambiarlo si el contexto vara. Conceptualmente, los pa-
rmetros ocupan el lugar intermedio entre variables y constantes.
Permetro: suma de la longitud de los lados de una figura cerrada.
Potenciacin: es la elevacin de una cantidad o una expresin a una potencia.
Producto notable: producto que se rigen por reglas fijas y cuyo resultado puede
hallarse por simple inspeccin.
Radicacin: es la operacin de extraer la raz de una cantidad o de una expre-
sin.
Raz de una ecuacin: valor o valores de la incgnita que satisface la ecuacin.
Sistema de ecuaciones: conjunto de dos o ms ecuaciones con varias incg-
nitas.
407
Glosario
Solucin para un sistema de ecuaciones: consiste en proporcionar un valor

para cada incgnita, de manera que en ninguna de las ecuaciones del sistema
se llegue a una contradiccin, es decir, cada una de las ecuaciones del sistema
se satisface simultneamente.
Teorema: proposicin lgica susceptible de comprobacin. En Matemticas el
Teorema de Pitgoras en uno de los mas conocidos.
Trmino algebraico: mnima expresin del lenguaje algebraico, compuestos
por cuatro partes: signo, coeficiente, base literal y los exponentes de cada letra
de la base.
Teorema del factor cero: si dos o ms factores dan como resultado cero, enton-
ces al menos uno de ellos tiene el valor de cero.
Tiro parablico: movimiento curvilneo cuya trayectoria es una parbola, se
describe en movimientos tales como el lanzamiento de un tiro libre en basquet-
bol, lanzamiento de proyectiles, despeje de una pelota de futbol, etctera.
Trinomio cuadrado perfecto: resultado de elevar un binomio al cuadrado.
Variable: cantidad que puede tomar distintos valores, pero cuyo valor en una
situacin dada es a menudo desconocido.
408
Apndice
Soluciones del bloque I
1. Sistema binario y numeracin maya (por ejemplo).

2. Sistema romano
3. Mayas
4. Egipcia
5. Sistema Decimal
6. 170.10
7. Su permetro es 42.10 cm y 101.32 cm2
8. Nmeros tachados: 3 , 9,18, 19 , 25, 39.
9. Forma decimal 0.75 Forma grfica:
10. La respuesta de Pedro es la correcta, porque la prioridad de operaciones indica efectuar

primero las multiplicaciones y por ltimo, las sumas y las restas.
Actividad 1
1. Un mismo smbolo tiene distinto valor segn la posicin que ocupe.

2. 10 ( diez)
3. 5000 + 500 + 50 + 5
4. 3x10 5 + 4x10 4 + 5 x10 3 + 6x10 2 + 6 x101 + 6 x10 0 + 4 x10 1 + 3 x10 2 + 2 x10 3
5. a) 3x10 2 + 2x101 + 7 x10 0 + 4x10 1 + 5 x10 2

b) 6x10 2 + 7 x101 + 8x10 0 + 1x10 1 + 2 x10 2 + 0 x10 3
Actividad 2
1.
+ 1 2 3 4 5
5 +4 +7 +2 +9 0
8 -9 -6 -11 -4 -13
4 +3 6 +1 +8 -1
11 -12 -9 -14 -7 -16
6 +5 8 3 10 1
9 -10 -7 -12 -5 -14
12 -13 -10 -15 -8 -17
409
Apndice
2.
1 2 3 4 5
7 8 +5 10 3 12
12 -11 -14 -9 -16 -7
4 +5 2 +7 0 9
9 -8 -11 6 -13 -4
14 -13 -16 -11 -18 -9
2 3 0 5 -2 7
1 0 -3 +2 -5 4
3.
1 2 3 4 5
5 5 10 -15 20 -25
8 8 -16 +24 -32 40
4 -4 8 -12 16 -20
11 +11 -22 +33 -44 55
6 -6 12 -18 24 -30
4.
1 2 7 8 9
5 5 2.5 -5/7 5/8 -5/9
8 +8 -4 +8/7 -1 8/9
4 -4 2 -4/7 1/2 -4/9
11 +11 -5.5 +11/7 -11/8 11/9
6 -6 3 -6/7 6/8 -2/3
9 +9 -4.5 9/7 -9/8 +1
12 +12 -6 +12/7 -3/2 +4/3
5. a) m.c.m. 360 m.c.d. 2

b) m.c.m. 70 m.c.d. 1
c) m.c.m. 300 m.c.d. 1
d) m.c.m. 3192 m.c.d. 2
e) m.c.m. 840 m.c.d. 2
f) m.c.m. 336 m.c.d. 8
410
Apndice
Actividad 3
2. a) p b) p c) i d) i e) a f) p g) a h) i i) a j) p
3. Las respuestas a las preguntas son:
10
a) Por ejemplo: 5 =
2
8
b) Por ejemplo: 8/4 =
4
4. La frase completa queda as:
Al analizar las fracciones comunes se puede observar que el denominador nos indica en,
cuantas partes se ha dividido la unidad, y el numerador nos indica cuantas partes se toman
de la unidad.
5. Posicin en la recta numrica de las fracciones comnes:

0 1 2 3
+
3 3 8 18
4 2 3 6
6.
a) El periodo se puede expresar escribiendo un arco encima de las cifras repetidas ejem-
plo:
2 12
= 0.6; = 1.09
3 11
b) Dado un nmero peridico en su representacin decimal, es posible encontrar la frac-

cin que lo produce (fraccin generatriz). Ejemplo:
x = 0.333333...
10 x = 3.333333... (multiplicando por 10 ambos miembros)
9x = 3 (restando segunda fila menos priemra fila)
3 1
x= = (simplificando)
9 3
Otro ejemplo:
x = 2.85636363...
100 x = 285.63636363... (multiplicando por 10 ambos miembros)
99x = 282.78 (restando segunda fila menos primera fila)
282.78 28278 1571

=x = = (simplificando)
99 9900 550
411
Apndice
7. 250 (0.30)(250) = 250 75= 175
8 1
8. a) =
112 14
1
b)
20
3
c)
4
36 x
9. %= % ; x = 11 goles
100 30
Actividad 4
Respuestas (1): Respuestas (2): Respuestas (3):
1. Asociativa 1. (V) 1. +3 x
2. Conmutativa 2. (V)
3. Distributiva 3
3. (V) 2. ab
4. Distributiva 4
4. (V)
5. Conmutativa
5. (V) m+n
6. Distributiva 3.
7. Conmutativa pr
8. Asociativa 3 2
9. Distributiva 4. m + n
4 5
10. Distributiva
5. ( mx 2 + nz + b )
Respuestas (4): Respuestas (5):
m n 1
1. (F) =
+1 1.
2ab
n m
2 1
2. (F) = 1 3y
1 2 2.
4x
3. (V)
3m
3.
m+n
412
Apndice
Actividad 5
1. a) 18 2. 8.629091 3. a) <
b) 26.01 b)
c) 29.16666 c) =
d) =
Actividad 6
a) Es la relacin entre la longitud de la circunferencia y su dimetro.
b) La aritmtica expresa las cantidades con nmeros que son valores constantes y el
lgebra trabaja con letras que pueden tomar cualquier valor. Y se considera como la
matemtica generalizada.
c) x
d) Un producto
e) Esta expresin se usa para calcular el rea de un triangulo.
f) y = x + 5
g) Tipo de msica = M por qu? Vara de acuerdo a los gustos musicales de los estudian-
tes.
h) El cero es real porque pertenece al conjunto de los nmeros enteros y los enteros per-
tenecen al conjunto de los nmeros reales.
i) Es una expresin algebraica que relaciona variables para realizar diferentes tipos de
clculos.
=
j) A
(=
B + b ) h (10 + 5 ) 2
= 15 cm 2
2 2

k) Apasto = x y a b
m kg kg
l) P =9.81 2 1000 3 ( 3m ) 29430
s m ms 2
2
7
m) F= 20000 1 + = 22898
100
n) P = 50x
d 300 km km
o) v= = = 150
t 2 hr hr
413
Apndice
Soluciones del bloque II
1
1.
8
2. Son mltiplos de 7.
3. El rea del cuadrado es de 25 cm2 y el rea del tringulo es de 16 cm2. Conclusin el

cuadrado tiene ms superficie.
6000
4. Gastos = = $3000.00
2
6000
Transporte = = $1500.00
4
Ahorro = $6000 ( gastos + transporte) = $1500.00
5. Los alumnos que no prefieren la msica para estudiar son:
=x
(=
850 )( 30 )
255 alumnos
100
6. El M.C.D. (30,36,40) = 2 minutos
2
1 1 1 17 1
7. La solucin es: 3 + 2 = =2
4 2 4 8 8
8. 441
500 510
9. = . Se increment en un 2%.
100% 102%
Actividad 1
23 39 37 35
1. a) b) c) d)
5 5 7 4
4 1 2 3
2. a) 4 b) 5 c) 3 d) 6
5 4 7 6
4 6 8 10 12 8 12 16 20 24 10 15 20 25 30
3. a) = = = = b) = = = = c) = = = =
6 9 12 15 18 10 15 20 25 30 4 6 8 10 12

414
Apndice
10 15 20 25 30 14 21 28 35 42
d) = = = = e) = = = =
8 12 16 20 24 12 18 24 30 36
2 3 1 9 9
4. a) b) c) d) e)
3 2 6 5 2
5. a) 0.6 b) 3.3 c) 0.916 d) 0.8
42 21 2 33 9
6. a) = b) c) d)
100 50 9 125 11
Actividad 2
247 7 3 11
1. =2 2. 3.
120 120 5 18
3 2 416 11
4. La solucin para obtener el permetro es la siguiente: 2 4 +9 = = 27
10 3 15 15
7
5. 11 km
8
Actividad 3
5 10 4 3
I. 1. 2. 3. 4. 5. Aprobaron 16 alumnos.
4 3 15 5
3 2 1247 17
6. El rea del rectngulo se calcula de la siguiente forma: 4 = 9 = 41
10 3 30 30
32 4
II. 7. 8. 2 9.
45 15
3
10. La solucin es: 60 =100 botellas
5
2
11. La solucin es: 60 + (60 ) =
84
5
4
12. Gastos mensuales = (12000 ) = 9600
5
415
Apndice
Ahorro mensual = 12000 9600 =

2400
Ahorro anual = 2400 12 =

28800
Actividad 4
1. 2x101 + 7 x10 0 + 4x10 1 + 3x10 2
844
2.
99
3. Todos menos

4. Pertenece al conjunto de los , , ,
5. a) <
b) =
c) =
Actividad 5
1. a) x = 24 b) x = 24 c) x = 1.2 d) x = 45
2. 7200
3. 1000
7 x
= =
4. La solucin es la siguiente: ; x 5.25 m
4 3
50 10
5. La solucin es la siguiente: = Por cada 10 hombres hay 3 mujeres.
15 3
6 42
= =
6. La solucin es: ; x 63 billetes de 50
9 x
Total en caja registradora = 7350
275 x
7. La solucin es:= = ; x 96.25 g
100 35
8. 16.67 horas
9. 14 horas
416
Apndice
10. 450 0.25(450)= $337.5
Actividad 6
3 20
= =
1. La solucin es: ; x $66.66
10 x
2. 4.33 das
3.
y 6.25 75 39.0625 50 15.625
x 8 96 50 64 20
k 0.78125 0.78125 0.78125 0.78125 0.78125
El modelo de variacin es y =0.78125x; en cada columna se va calculando el dato que

falta que puede ser x o y.
4. Es un problema de variacin directa: a mayor cantidad de litros de gasolina, ser mayor

la distancia recorrida. El modelo es y = kx:
y 6l l
k= = = 0.1111111
x 54km km
Con 20 litros de gasolina recorrer 180 km.
5. El modelo es y = kx, por lo tanto la alberca se llenar en 4 horas
6. El modelo es y = kx, por cada 20 kg. Se necesita un perro, luego entonces para 300 kg.
Se necesitan 15 perros.
7. El modelo es y = kx, de regreso debe viajar a una velocidad de 75 km/hr.
Soluciones del bloque III
Para encontrar cuantos troncos se colocaran en el primer nivel de la pirmide o primera

cama, la operacin que se realiza es:
4m
= 10 troncos
0.40 m
Se pueden colocar 10 troncos en el primer nivel, 9 troncos en el segundo nivel y 7 troncos
417
Apndice
en el cuarto nivel. La pirmide tendr 10 niveles.
1. 55
2. 1
3. 48
3S
4. La solucin es: b= a= 6
5
5. 3
6. 7
7. 48, 51, 54, 57, 60
8. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
9. 405
10. 4
Actividad 1
a) a2= 5a1 + 1= 41 a3= 5a2 + 1= 206 a4= 5a3 + 1= 1031 a5= 5a4 + 1= 5156
b) La diferencia entre sucesor y antecesor debe ser constante:
10 - 6 = 4 18 -10 = 8 34 - 18 = 16
Conclusin: no es una sucesin aritmtica, porque las diferencias no son constantes.
c) El problema solicita hallar el trmino 5 y 6.
Trmino 5: an = a1 + ( n 1) d = 1001 + (5 1)( 101) = 597
Trmino 6: an = a1 + ( n 1) d = 1001 + (6 1)( 101) = 496
d) El problema solicita hallar el trmino 20.
Trmino 20: a20 = a1 + ( n 1) d = 80 + ( 20 1)( 23 ) = 517
e) El problema solicita hallar el pago 15. Para poder calcular el pago 15, se debe conocer
la cantidad del primer pago y la diferencia constante entre los pagos.
a j ai 200 340
d= = = 35
j i 11 7
418
Apndice
a1 = ai ( i 1) d = 340 (7 1)( 35 ) = 550
Pago 15: a15 = a1 + ( n 1) d = 550 + (15 1)( 35 ) = 60
f) Para poder calcular la suma de los primeros 25 trminos de una sucesin, se debe co-
nocer el primer trmino, la diferencia constante y en este caso el trmino 25.
a1 + ( n 1) d =
Trmino 25: a25 = 27 + ( 25 1)(15 ) =
333
Frmula para calcular la suma:
=S
(=
an a1 + d )( a1 + an ) ( 333 + 27 + 15 )( 27 + 333 )
= 3825
2d 2(15 )
Actividad 2
Respuestas (1):
Aplica la expresin an = a1 + ( n 1)( d )
a1 = 7
Diferencia = 5
n=5
Sustituye valores
Trmino general an = a1 + ( n 1)( d )
Calcula el trmino 80 a80 =+

7 (80 1)(7 ) =
560
Respuestas (2):
a) Para calcular la grfica de la sucesin, (4, 10)

se aplica el trmino general que es:
y = a1 + ( x 1) d (3, 6)
De donde se sabe que el primer trmi- y = 4x 6

no es 2 y la diferencia constante es (2, 2)
de 4. Sustituyendo valores:
y =2 + ( x 1) 4 =4 x 6 (1, -2)
419
Apndice
b) Para determinar la grfica, se necesitan los datos de la ecuacin:
y = a1 + ( x 1) d
a j ai 11 7
La diferencia d = = = 6
j i 5 2 (1, 13) y = 6x + 19
Primer trmino a1 = ai ( i 1) d =7 ( 2 1)( 6 ) =13

(2, 7)
Ecuacin para graficar:

13 + ( x 1)( 6 ) y =
y= 6 x + 19
Grfica:
(5, 11)
c)
(5, 20)
(4, 17)
(3, 14)
(2, 11)
(1, 8)
y = 3x + 5
n
d) Para determinar la grfica se debe encontrar el trmino an de la frmula=
Sn ( a1 + an )
2
10
donde 180= (0 + an ) a=
n 175 , con este valor se debe calcular la diferencia de los
2
nmeros de la sucesin an = a1 + ( n 1) d
175
=
d = 19.44
9
La ecuacin es y = 0 + ( x 1)19.44 y =19.44 x 19.44
La grfica se muestra a continuacin.
420
Apndice
y = 19.44x 19.44
e) La ecuacin para realizar la grfica es:
1
y=
x +5
2
(0, 5)
Es el sexto trmino = 2
(6, 2)
(10, 0)
Actividad 3
a) La serie numrica no es una progresin geomtrica .
1 5 17
+3 +3 +3
2 + 3 1 2 5 4 17 8 41
=
b) a2 = = ; a3 = = ; a4 = = ; a5 =
2 2 2 4 2 8 2 16
c) La serie numrica s es una progresin geomtrica:
54 18 6
La razn geomtrica es=
r = = = 3
18 6 2
Para el 5 trmino an =a1 r n 1 =2 ( 3 )

5 1
=162
a1 ( r n 1) 2 ( 3 5 1)
=
Para la suma se utiliza la frmula S = = 122
r 1 3 1
5
3i 1 3 (1) 1 3 ( 2 ) 1 3 ( 3 ) 1 3 ( 4 ) 1 3 ( 5 ) 1
d)
i =1 2
=
2
+
2
+
2
+
2
+
2
= 20
421
Apndice
e) La serie numrica s es una progresin geomtrica:
9
La razn geomtrica es r= = 3
3
1 ( 3 ) =81
5 1
Para el 5 trmino a5 =a1 r n 1 =
a1 ( r n 1) 1 ( 3 5 1)
=
Para la suma se utiliza la frmula S = = 121
r 1 3 1
81
aj 4
f) La razn geomtrica es:
= r j i= 5 2 =
3
=
27 3
ai 3
4
3
ai 4 1
El primer trmino es: =
a1 = i 1
=3 1
r 3 12
a1 ( r n 1) 12 ( 3 1) 91
1 6
=
La suma es: S = =
r 1 3 1 3
g) Para calcular el primer trmino se debe despejar a1 de:
63
a1 ( r n 1) S ( r 1) ( 2 1)
=S = =a1 = 4 = 1
r 1 r n 1 26 1 4
1
Para calcular el sexto trmino: a6 =a1 r n 1 = ( 2 ) =8
6 1
Actividad 4
a) La funcin para graficar es:

y= a1 r x 1
y = (5)(4)x1
Sustituyendo los valores que se conocen:
(5 ) ( 4 )
x 1
=
y
Grfica:
422
Apndice
b) Grfica:
y = (2)(5)x1
c)
y = (-3)(4x1)
Soluciones del bloque IV
2h
1. Ecuacin a utilizar: t =
g
Sustituyendo los datos:
m
( 4m ) 9.8 2
=t = s =
19.6 4.427
2
El tiempo que tarda en caer la pelota es de 4.427 seg.
423
Apndice
2. Ecuacin a utilizar: v f = gt
m
v f = 9.8 2 ( 5s )
s
m
v f = 49
s
m
La velocidad con que llega al suelo es de 49
s
a) Multiplicando el largo por el ancho.
b)
A = (Q( x ) + P( x ) + H(x) ) (Q( x ) + P( x ) + Q ( x ) )
A =( x 4 x + 2 x 8 + x 2 + 2 x + 1) ( x 4 x + x + 2 x 8 + x 4 x )
A= (x 2
+ x 7 ) ( 3 x 8 )
La expresin algebraica que representa el rea de la casa es A = 3x 3 11x 2 + 13x + 56
c)
Recmara Azul:
A = ( H( x ) )( F( x ) )
A = ( x 2 + 2 x + 1) ( x 2 1)
A = x4 x2 + 2 x3 2 x + x2 1
A = x4 + 2 x3 2 x 1
Recmara morada:
A = ( F( x ) )( P( x ) )
A=( x 2 1) ( 2 x 8 )
A = 2 x3 8 x2 2 x + 8
rea de la recmara azul:

A = x 4 + 2x 3 2x 1
424
Apndice
d) Se suman todos los polinomios del contorno de la casa es decir:
P = (Q( x ) + P( x ) + Q( x ) + Q( x ) + P( x ) + H( x ) + F( x ) + F( x ) + Q( x ) + Q( x ) + P( x ) + H( x ) )
P = ( 5Q( x ) ) + ( 3P( x ) ) + ( 2H( x ) + 2F( x ) )
( ) (
P =( 5 ( x 4 ) ) + ( 3 ( 2x 8 ) ) + 2 ( x 2 + 2 x + 1) + 2 ( x 2 1) )
P = ( 5 x 20 ) + (6 x 24 ) + ( 2x 2 + 4 x + 2 ) + ( 2 x 2 2 )
P = 4 x 2 + 15 x 44
El permetro de la casa: P = 4x 2 + 15 x 44
e) Sumas y multiplicacin de polinomios.
Actividad 1
I. Las frases completas son:
a) Una expresin algebraica es una expresin matemtica en la que se combinan letras

y nmeros.
b) Las letras representan las incgnitas.
c) Una expresin algebraica con tres trminos se llama trinomios.
d) Los exponentes de un polinomio deben ser enteros y positivos.
II. La relacin de respuestas queda como sigue:
( b ) 8y 4 z 4
1 3
( ) x y
3
( a ) 4b3
( c ) 3y 9
Actividad 2
1.
a) rea de la caja de arena:

A = L2
=
A 4=
2
16
A = L2
A = x2
425
Apndice
rea del Terreno:

A = L2
A = x2
rea libre = rea del terreno rea de la caja de arena:
= x 2 16
Alibre
b) 4 x 2 + 4 x 2 + 2 x 4 x + 2 + 2 = 8 x 2 2 x + 4
c)
( x ) 3 ( 4x 2 ) + 2x + 3 ( 2 ) + 2 ( 2 )
P=
P ( x=
) 12x 2 + 2x + 6 4
P ( x )= 12x 2 + 2x + 2
Q ( x ) =2 ( 4x 2 ) + 4 x + 5 ( 2 )
Q(x) =
8x 2 + 4 x + 10
P ( x ) + Q ( x=
) (12 x 2
+ 2 x + 2 ) + ( 8 x 2 + 4 x + 10 )
P ( x ) + Q ( x )= 12 x 2 + 2 x + 2 8 x 2 + 4 x + 10
P ( x ) + Q ( x ) = 4 x 2 + 6 x + 12
P ( x ) Q ( x=
) (12 x 2
+ 2 x + 2 ) ( 8 x 2 + 4 x + 10 )
P ( x ) Q ( x=
) 12 x 2 + 2 x + 2 + 8 x 2 4 x 10
P ( x ) Q ( x )= 20 x 2 2 x 8
d)
) r + ( r ) + (1.5r )
3
H ( x ) + G ( x ) + F ( x=
2 2
( x ) r 2 + r 2 + ( 2.25r 2 )
9
H ( x ) + G ( x ) + F=
16
H ( x ) + G ( x )=
+ F ( x ) ( 0.5625 ) r 2 + r 2 + ( 2.25 ) r 2
H (x) + G(x) + F (x) =
3.8125 r 2
H (x) + G (x) + F (x) =
11.9773r 2
426
Apndice
Respuestas (2):
a) P = 2x + 4x + 5 x = 11x = ( 3x ) 18x
b) P 6=
Respuestas (3):
( ) 3 xy
( ) 2 m3
( d ) 6xy 2x 2 y
( a ) a
( ) 136x + 153y
( b ) 3xy
( c ) 2 m 3
( e ) 136 x 153y
Actividad 3
4
A = ( 2ab2 ) ab 2
= A (3 x 2 y ) (4 x + y ) 3
a) A (=
2a ) 4a2
2
= b) c)
= A 12 x 3 y + 3 x 2 y 2 8
A = a2 b4
3
Actividad 4
1.
A = ( x + 6 )( x + 6 ) = ( x + 6 )
2
( x + 6 )( x + 9 )
A=
( x ) + 2 ( x )(6 ) + (6 ) (x) + (6 + 9 ) x + (6 )( 9 )
2
a) A = b) A=
2 2
A =x 2 + 12 x + 36 A =x 2 + 15 x + 54
( x + 3 )( x 3 )
A=
A ( x )2 ( 3 )
2
c)=
=
A x2 9
2. La arista del cubo es de 3

64 = 4 , la expresin del nuevo volumen es:
(x + 4)
3
=
V
( x ) + 3 ( x ) ( 4 ) + 3 ( x )( 4 ) + ( 4 )
3 2 2 3
V =
V =x 3 + 12 x 2 + 48 x + 64
El nuevo volumen es: V =x 3 + 12x 2 + 48x + 64
427
Apndice
3. e) Qu patrn encontraste? Son todos iguales
Actividad 5
Respuestas a las preguntas:
1. Obteniendo su mximo comn divisor.
2.
a) Sacamos x factor comn, si ello es posible, y tantas veces como se pueda.

b) Si el polinomio P(x) es de grado dos:
P( x ) = ax 2 + bx + c
Resolvemos la ecuacin:
P( x )= ax 2 + bx + c= 0
Si esta ecuacin no tiene solucin, el polinomio P(x) es irreducible, pero si la ecuacin

anterior tiene soluciones r1 y r2 entonces podemos factorizar P(x) de la siguiente manera:
P( x ) =a ( x r1 ) ( x r2 )
Puede ocurrir que r1 y r2 coincidan (sean iguales).
c) Si el polinomio P( x ) = an x n + an 1 x n 1 + ... + a1 x + a0
es de grado mayor que dos y

sus coeficientes son enteros,
intentamos encontrar las races reales del polinomio P entre los nmeros racionales de la
forma a/b donde a es un divisor de an y b es un divisor de a0, utilizando para ello la regla de
Ruffini con cada una de estas fracciones y con el polinomio P.
P(a) = 0 Si y solo si x a es divisor de P(x)
As, si llegado a un cierto punto en el proceso de factorizacin hemos encontrado races

r1,r2,rn del polinomio P, entonces existe un polinomio Q tal que:
P( x ) = ( x r1 ) ( x r2 ) ... ( x rn ) Q( x )
e intentaramos descomponer ms P factorizando Q.
428
Apndice
3. Cuando se tienen cuatro o ms trminos se agrupan de tal forma que sus factores en
comn en cada grupo.
4. Los lados de la recmara:
H(x) = x2 2x + 1
F(x) = x2 1
Recmara
H( x ) = x 2 + 2 x + 1
Factorizando:
x2 = x
1 =1
2 ( x )(1) = 2 x
( x + 1)
2
H( x ) = x 2 + 2 x + 1 =
F( x=
) x2 1
Factorizando:
x2 = x
1 =1
F( x ) = x 2 1 = ( x + 1)( x 1)
Actividad 6
1. (11k + 17m )(11k 17m )
12 2 7 12 2 7
2. x + y x y
11 4 11 4
3. (7v + 5u )(7v 5u )
429
Apndice
4. (x 6
+ 6y 2 x )( x 6 6y 2 x )
5. ( sen x + cos x )( sen x cos x )
Actividad 7
Las factorizaciones son:
1. ( x y ) ( x 2 + xy + y 2 )
2. ( a + 3 ) ( a2 3a + 9 )
3. ( 4b + 2 ) (16b2 8b + 4 )
4. ( a2 b4 )( a2 + a2 b4 + b8 )
1 1 1 1 1
5. a b a2 + ab + b2
2 3 4 6 9
Actividad 8
1. Procedimiento:
a) Extraer raz del primer trmino x as como el tercer trmino 49.

b) Multiplicar dos veces la raz del primer trmino y el tercer trmino: 2 ( x )(7 ) = 14x
c) Como el primer trmino y el tercer trmino tienen raz y el doble producto de sus
races da como resultado el segundo trmino se tiene un trinomio cuadrado perfecto
d) Se factoriza x 2 + 14x + 49 = ( x + 7 )( x + 7 ) = ( x + 7 )
2
2. Procedimiento:
a) Extraer raz del primer trmino x as como del tercer trmino 3y.
b) Multiplicar dos veces la raz del primer trmino y el tercer trmino: 2 ( x )( 3y ) = 6xy
d) Se factoriza x 2 6yx + 9y 2 = ( x 3 )( x 3 ) = ( x 3 )
2
3. Procedimiento:
a) Extraer raz del primer trmino 5a y el tercer trmino 8.
430
Apndice
b) Multiplicar dos veces la raz del primer trmino y el tercer trmino: 2 ( 5a )( 8 ) = 80a
(5a + 8 )(5a + 8 ) = (5a + 8 )

2
d) Se factoriza: 25a2 + 80a + 64 =
4. Procedimiento:
a) Extraer raz del primer trmino 4n y el tercer trmino 5.

b) Multiplicar dos veces la raz del primer trmino y el tercer trmino: 2 ( 4n )( 5 ) = 40n
( 4n + 5 )( 4n + 5 ) = ( 4n + 5 )
2
d) Se factoriza: 16n 2 + 40n + 25 =
5. Solucin: (7 z 1)(7 z 1) = (7 z 1)
2

Actividad 9 (Solucin de problemas diversos)
A. Los productos notables quedan de la siguiente forma:
1. ( x + 2y ) =x 2 + 4xy + 4y 2
2
2.( 4 + 5 x )2 =16 + 40 x + 25 x 2
3. ( 2 x + 5 ) = 4x 2 + 20x + 25 4. ( 5 x 3 ) = 25 x 2 30x + 9
2 2
5. ( x + 5 )( x + 2 ) = x 2 + 7 x + 10 6.(x + 8 )(x + 3 ) = x 2 + 11x + 24
7.4 y 2 49x 2 =( 2y + 7 x )( 2y 7 x ) (8x + 7 y )(8x 7 y )

8.(64x 2 49y 2 ) =
9. ( x 3 ) =x 3 9x 2 + 27 x 27 10. ( 2 x + 1) = 8 x 3 + 12 x 2 + 6 x + 1
3 3
B.
1. El trinomio que representa el rea es:
5 3 15
A= ( x 4 ) ( x 4 ) = (x 4)
2
2 2 4
15 2 15 2
A= x 8x + 16= x 30x + 60
4 4
431
Apndice
2. El volumen de la caja es:
V =( x + 2 ) =x 3 + 3 ( x 2 ) ( 2 ) + 3 ( x )( 2 ) + ( 2 )
3 2 3
V =x 3 + 6 x 2 + 12 x + 8
3. El volumen de la caja es:
V = 5 ( x 10 )( x 10 ) = 5 ( x 10 )
2
V = 5 ( x 2 20 x + 100 )
V =5 x 2 100 x + 500
4. Lado ( x + 8 ) y lado ( x 4 )
rea de la figura: ( x + 8 )( x 4 ) = x 2 + (8 4 )x + ( 8 )( 4 ) = x 2 + 4 x 32
5. La expresin algebraica del rea de la sala es:
( x 0.6 )( x 0.8 )= ( x ) + ( 0.6 0.8 ) x + ( 0.6 )( 0.8 )

2
A=
A=x 2 1.4x + 0.48
C.
1. (16r 2 + 9 )
2
2. ( m + n )( a b )
3. ( k 1)( k + 3 )
4. ( a + 1) ( a2 + 1)
5. ( x + 4 )
2
6. (9a + 12 )(9a 12 )
7. (13 x )
2
8. (16r 2 9 )
2
432
Apndice
Soluciones del bloque V
I.
( x + 3 )( x + 5 ) = ( x ) + ( 3 + 5 ) x + ( 3 )( 5 ) = x 2 + 8 x + 15
2
1.
( x 4 )( x 9 )= ( x ) + ( 4 9 ) x + ( 4 )( 9 )= x 2 13 x + 36
2
2.
( x + 2 )( x 9 ) = ( x ) + ( 2 9 ) x + ( 2 )( 9 ) = x 2 7 x 18
2
3.
II.
a) Son trinomios con un trmino comn.

b) Se obtiene el coeficiente del segundo trmino.
c) Corresponde al tercer trmino.
III.
a) x 2 + 5 x + 6
Se extrae la raz del primer termino.
Se buscan dos factores que sumados o restados den como resultado el coeficiente del se-
gundo trmino en este caso son ( 3 + 2 )
Los factores adems de que sumados o restados dan el segundo trmino, multiplicados nos
deben dar el tercer trmino ( 3 )( 2 ) = 6
Se escriben dos parntesis en cada parntesis se escribe la raz del primer trmino y des-
pus un factor en cada parntesis con sus respectivos signos y se tiene la expresin fac-
torizada.
x2 + 5 x + 6 = ( x + 3 )( x + 2 )
b) x 2 13 x + 36
Se extrae la raz del primer termino.
Se buscan dos factores que sumados o restados den como resultado el coeficiente del se-
gundo trmino en este caso son ( 9 4 ) ambos negativos ya que el signo del segundo
433
Apndice
trmino es negativo y el del tercer trmino positivo.
Los factores adems de que sumados o restados dan el segundo trmino, multiplicados nos
deben dar el tercer trmino ( 9 )( 4 ) =
36
Se escriben dos parntesis, en cada parntesis se escribe la raz del primer trmino y
despus un factor en cada parntesis con sus respectivos signos y se tiene la expresin
factorizada.
x 2 13x + 36 = ( x 9 )( x 4 )
Actividad 1
1. rea de la regin naranja = rea total rea del cuadrado caf
2.
a) a2 3a 10 = ( a 5 )( a + 2 )

b) c + 7c + 12 = ( c + 3 )( c + 4 )
2

c) y 22y + 120 =( y 12 )( y 10 )
2
Actividad 2
a) 3 x 2 x + 10
Determinamos los factores del trmino cuadrtico los cuales son y los nicos factores son:
( 3 x )( x )
Escribimos todos los factores de la constante c:
( 2 )(5 )= 10; ( 2 )( 5 )= 10; (1)(10 )= 10; ( 1)( 10 )= 10
Enumeramos todas las posibles combinaciones de los factores y realizamos los productos
hasta encontrar el trmino medio correcto es decir bx:
( 3 x 5 )( x 2 ) = 3 x 2 6 x 5 x + 10 = 3 x 2 11x + 10
( 3 x 2 )( x 5 ) = 3 x 2 15 x 2 x + 10 = 3 x 2 17 x + 10
( 3 x 10 )( x 1) = 3 x 2 3 x 10 x + 10 = 3 x 2 13 x + 10
( 3 x 1)( x 10 )= 3 x 2 30 x x + 10= 3 x 2 31x + 10
434
Apndice
Como ninguno de los productos da el trmino medio la expresin no es factorizable por este
mtodo.
b) 5 x 2 14x 3
Determinamos los factores del trmino cuadrtico los cuales son y los nicos factores son:
(5 x )( x )
( 3 )(1) =3; ( 3 )( 1) =3; (1)( 3 ) =3; ( 1)( 3 ) =3
(5 x 1)( x + 3 )= 5 x 2 + 15 x x 3= 5 x 2 + 14x 3
(5 x + 3 )( x 1)= 5 x 2 5 x + 3x 3= 5 x 2 2x 3
(5 x + 1)( x 3 )= 5 x 2 15 x + x 3= 5 x 2 14x 3
Los factores del tercer rengln nos proporciona el segundo trmino y el trinomio factorizado
es:
5 x 2 14 x 3= (5 x + 1)( x 3 )
c) 2x 2 + 5 x 3
Determinamos los factores del trmino cuadrtico los cuales son y los nicos factores son
( 2 x )( x )
( 3 )(1) =3; ( 3 )( 1) =3; (1)( 3 ) =3; ( 1)( 3 ) =3
( 2 x 1)( x + 3 )= 2 x 2 + 6 x x 3= 2 x 2 + 5 x 3
Este factor nos proporciona el segundo trmino.
La expresin factorizada es:

2x 2 + 5 x 3= ( 2x 1)( x + 3 )
435
Apndice
Actividad 3
1. Sustituimos las expresiones de distancia y tiempo en la ecuacin de velocidad:
s 2 7s + 10
v=
s 5
Factorizamos el numerador y simplificamos:
v=
s 2 7s + 10
=
( s 5 )( s 2 )= s 2
s 5 s 5
La velocidad del auto es v= s 2
2. Sustituimos las expresiones de volumen y tiempo en la ecuacin del gasto:
volumen
Gasto =
tiempo
3x 4 + 7 x 3 + 2x 2
G=
x 3 + 7 x 2 + 10x
Factorizando numerador adems del denominador y simplificando:
3 x 4 + 7 x 3 + 2 x 2 x ( 3 x + 7 x + 2 ) x ( 3 x + 1)( x + 2 ) x ( 3 x + 1)
2 2 2
=G = = =
x 3 + 7 x 2 + 10 x x ( x 2 + 7 x + 10 ) x ( x + 2 )( x + 5 ) x +5
x ( 3 x + 1)
El gasto de agua es G =
x +5
dis tan cia

3. El tiempo se calcula tiempo =
velocidad
Sustituimos las expresiones de distancia y velocidad en la ecuacin:
t=
( 2s 2
16s + 24 )
( 2s 12 )
Factorizando y simplificando:
t=
( 2s 2
16s + 24 ) 2 ( s 2 8s + 12 ) 2 ( s 6 )( s 2 )
= = = s 2
( 2s 12 ) 2 (s 6 ) 2 (s 6 )
El tiempo del recorrido es t= s 2
436
Apndice
Actividad 4
x2 5 x + 6 2a + 3b 3a + 2b
1. 2.
x 2 2x 3a 2b 3a 2b
=
( x 2 )( x 3 ) =
2a + 3b 3a 2b
x (x 2) 3a 2b
a + b
x 3 =
= 3a 2b
x
4 2 m z 2 10z + 16 z 2 10z + 21
3. + + 4.
m 1 m 1 m +1 z 2 9z + 14 z 2 + 2z 15
2

=
4
+
2
+
m
=
( z 8 )( z 2 ) ( z 3 )( z 7 )
( m + 1)( m 1) ( m 1) ( m + 1) ( z 2 )( z 7 ) ( z 3 )( z + 5 )
4 + 2 ( m + 1) + m ( m 1) (z 8) (z 2) (z 3) (z 7 )
= =
( m + 1)( m 1) (z 2) (z 7 ) (z 3) (z + 5 )
4 + 2m + 2 + m 2 m m2 + m + 6
= = z 8
( m + 1)( m 1) ( m + 1)( m 1) =
z+5
x3 x x 1 x 3 + 3x 2 10x
5. 6.
x +1 x +1 x 3 4x 2 + 4x
x ( x 2 1)
x 1 x ( x + 3 x 10 )
=
x +1 x +1 x (x 4x + 4)
x ( x + 1)( x 1) x 1
= ( x + 5 )( x 2 )
x +1 x +1
( x 2 )( x 2 )
x ( x + 1)( x 1)( x + 1)
= x 5
( x + 1)( x 1) x 2
= x ( x + 1)
Actividad 5
1. Recordar que el rea del rectngulo se puede expresar como:
Area = ( largo )( ancho )
437
Apndice
rea
Entonces el ancho es: ancho =
largo
Sustituyendo las expresiones algebraicas del rea y el ancho se obtiene:
12x 2 16x 16
ancho =
4x 8
4 (3 x 2 4 x 4 )
ancho =
4 (x 2)

ancho =
(3 x 2
4x 4)
x 2
2.
Permetro: rea:
ab a+b a b a + b
= P 2 +2 A=
a a a a
2 ( a b ) + ( a + b ) ( a b )( a + b )
P= A=
a a2
P=
2 (a b + a + b )
A=
( a2 b2 )
a a2
2 ( 2a )
=P = 4
a
Permetro: x + 2y x + 2y rea: x + 2y x + 2y
= P 2 +2 A=
y y y y
2 x + 4y 2 x + 4y 2 x + 2 xy 2 xy + 4y 2
P= A=
y y2
8y 2 x + 4y 2
=
P = 8 A=
y y2
3.
( x + 2 )( x + 1) x
V1 =
V2 4 x (6 x + 12 )( 8 x + =
= 8) ( 4 x )(6 )( x + 2 )(8 )( x + 1)
V2 (192 x )( x + 2 )( x + 1)
=
V1 ( x + 2 )( x + 1) x
V2
= 192
V1
438
Apndice
Actividad 6
1.
El coeficiente del primer trmino es 1.
La variable del segundo trmino es la misma que la del primer trmino pero con expo-
nente igual a la unidad.
El tercer trmino es independiente de la letra que aparece en el primer y segundo trmi-

nos del trinomio.
2.
3 3
Para factorizar x 2 x se deben buscar dos nmeros que multiplicados den y
sumados den -1 4 4
1 3 1 3 3 1 3 2
y = + = = 1
2 2 2
2 4 2 2 2
1 3 1 3 3 1 3 2
y = = =1
2 2 2 2 4 2 2 2
El segundo rengln cumple con las dos condiciones entonces para factorizar la expresin
se acomodan en los factores el trmino igual, que en este caso es x, y los nmeros encon-
trados, como se muestra a continuacin:
La factorizacin resultante es:
3 1 3
x2 x = x + x
4 2 2
3.
El coeficiente del primer trmino es diferente de 1.
La variable del segundo trmino es la misma que la del primer trmino pero con expo-
nente igual a la unidad.

El tercer trmino es independiente de la letra que aparece en el primer y segundo trmi-
nos del trinomio.
439
Apndice
4. Un ejemplo del trinomio es 15 x 2 + 7 x 2
Factorizacin:
a) Los nicos factores de 15 son 1, 3 y 5, por tanto escribimos (3x )(5x ).

b) El nmero 2 tiene factores positivos y negativos los cuales son (-1)(2) y (1)(-2).
c) Enumeramos los factores posibles. Buscamos el factor que proporcione el trmino me-
dio
Factor posible Suma de los productos de los trminos internos externos

( 3x 1)(5 x + 2 ) ( 3 x )( 2 ) + ( 1)(5 x )= 6 x 5 x= x
( 3x + 1)(5 x - 2 ) ( 3 x )( 2 ) + (1)(5 x ) = 6 x + 5 x = x
( 3x + 2 )(5 x 1) ( 3 x )( 1) + ( 2 )(5 x ) =3 x + 10 x =7x
( 3x 2 )(5 x + 1) ( 3 x )(1) + ( 2 )(5 x ) =3 x 10 x =7 x
Los factores del tercer rengln proporciona el segundo trmino por lo que el trinomio pro-
puesto queda factorizado de la siguiente manera:
( 3x + 2 )(5 x 1)
5.
El polinomio es:
P( x ) =x 3 6x 2 + 13x 10
Se multiplica el cociente por el divisor y se suma el residuo y como resultado nos da el di-
videndo:
P( x ) = ( x 2 3 x + 4 ) ( x 3 ) + 2
P ( x ) =x 3 3 x 2 3 x 2 + 9x + 4 x 12 + 2
P( x ) =x 3 6 x 2 + 13 x 10
6.
Si el polinomio no es completo, se le completa aadiendo los trminos que faltan con

ceros.
Colocando los coeficiente del dividendo en una lnea.
Abajo a la izquierda colocamos el opuesto del trmino independiente del divisor.
Trazamos una raya y bajamos el primer coeficiente.
Multiplicamos ese coeficiente por el divisor y lo colocamos debajo del siguiente
trmino.
Sumamos los dos coeficientes.
Repetimos el proceso anterior.
440
Apndice
El ltimo nmero obtenido es el resto.

El coeficiente es un polinomio de grado inferior en una unidad al dividendo y cuyos
coeficientes son los que hemos obtenido.
7.
5 1 3 -4
x + +
= 5 = 40
1 8 36 residuo
36
La respuesta es: x + 8 +
x 5
Soluciones del bloque VI
1. Las operaciones quedan completas de la siguiente forma:
3 1 2 1
75 + 25 = 100 = = 2.5 (6) = 15
4 4 4 2
2. 10(x) 4(12) = 52 entonces:

10(10) 48 = 52
100 48 = 52
3. Una toronja es equivalente a dos manzanas y un meln igual a dos toronjas, por lo tanto
un meln es igual a una toronja y dos manzanas. La respuesta es c).
1. 12, 20, 17, 25, 22, 30, 27.
2. El cuadrado mgico completo es:

2a 3b 0a 0b 18a 15b
12a 18b 4a 6b 4a + 6b
2a + 3b 8a 12b 6a 9b
441
Apndice
3.
a)
2( 4ab + 5b2 1) (11ab 7a 2 + 10 )

=8ab + 10b2 2 11ab + 7a2 10
=
19ab + 10b 2 + 7a 2 12
b)
( 4ab + 5b2 1)( 7 a + 5 b2 ) (11ab 7a 2 +10 )( 7a + 5b2 )

= 28a2 b 20ab 3 35ab 2 + 25b 4 + 7a 5b 2 + 77a 2 b 55ab 3 49a 3 + 35a 2 b 2 + 70a 50b 2
= 105a 2 b 75ab 3 35ab 2 + 25b 4 + 77a 55b 2 49a 3 + 35a 2 b 2
c)
(11ab 7a2 + 10 + 4ab 5b2 + 1)(( 7 a + 5 b2 )

= (15ab 7a2 5b2 + 11)( 7 a + 5 b2 )
=
105a2 b + 75ab 3 + 49a 3 35a 2 b 2 + 35ab 2 25b 4 77a 55b 2
4. La tabla queda completa de la siguiente forma:
Descripcin Lenguaje algebraico
El doble de la suma de los cuadrados de dos nmeros. 2( x 2 + y 2 )
( x y )2
La tercera parte del cuadrado de la diferencia de dos nmeros.
3
La edad de Enrique es cuatro veces la de su primo aumentada cinco =

e 4( p + 5 )
aos.
El peso de Julio es cinco kilogramos ms que cuatro veces el peso j= 5 + 4h

de su hijo.
x2 + y 2
La cuarta parte de la suma del cuadrado de dos nmeros.
4
5.
P = 2( 3a + 5 ) + 2( 2 x 1) = 6a + 10 + 4 x 2 = 6a + 4 x + 8
A = ( 3a + 5 )( 2 x 1)= 6ax + 10 x 3a 5
442
Apndice
6.
Actividad 1
1. Los grados y nombres son:
Situacin Ecuacin Grado Nombre
El volumen de un
x3 + 2 x =
9 Tres Cbica con una incgnita
prisma rectangular
El costo de un
=y 3000 + 20 x Uno Lineal con dos incgnitas
producto
La cantidad total
de alimento del tres x + 9y 9z =
80 Uno Lineal con tres incgnitas
tipos distintos
El rea de un terreno
x 2 = 36 Dos Cuadrtica de una incgnita
cuadrangular
El costo de la
electricidad por x =
C 0.7 x + 10.5 Uno Lineal de una incgnita
kilowatts consumidos
443
Apndice
2. Respuestas a los parntesis:
( b ) 3c + 9 =105
( c ) 7c = 5320
( a ) 2c + 8 =30
3. b) 3 x 18 =
9
Actividad 2
1.
( c ) x = 5
( ) x =3
13
(d) x=
2
( e ) x = 8
( ) x =6
32
(a) x=
13
18
(b) x=
23
2.
a) b)
j= c + 8 La edad de Jorge J, de Luis L y de
c +c +8 = 30 Carlos C, as se tiene que:
2c + 8 = 30
j +1 + j + j 4 =
105
2c = 30 8 = 22
3j 3 = 105
c = 11
3 j= 105 + 3= 108
j = c + 8 = 11 + 8 = 19 =j 108= / 3 36
Jorge 19 ton y Carlos 11. Por lo tanto Jorge tiene 36, Luis
37 y Carlos 32.
444
Apndice
c) d)
x x x sueldo de su amigo entonces se tiene:
x+
+ = 1330
2 4
4x + 2x + x x + 120 + x = 4380
= 1330
4 2 x = 4380 120 = 4260
7 x = 5320 x = 2130
= =
x 5320 / 7 760
El amigo $2130 y l $2250.
El primer da $760, segundo
$380 y el tercero $190.
e)
x los kilogramos 3
del bulto: x 15 =
45
4
3
=
x 45 + 15
4
=x =
( )
4 (60 ) 4 ( 2 ) 3 0
3 3 Por lo tanto el bulto
x = 80 kg tiene 80 kilogramos.
Actividad 3
1.
Horas extras
0 1 2 3 4 5 6 7
trabajadas al da: x
Pago por da: y
80 100 120 140 160 180 200 220
y = 80 + 20x
445
Apndice
a) 6 horas
b) 7 horas
c) 4 horas
2.
a) 2000x + 2500 = 10000 entonces despejando 2000x = 7500
x = 7500/2000 = 3.75 le restan por sembrar 3.75 hectreas con un total de 7500 rboles
b)
9750 3800
=x = 3.01
1950
1950( 3 ) = 5850
3.
a) $7000
7000 0
b) m = = 500 $500
0 14
y= 500( x 0 ) + 7000
c)
y= 500 x + 7000

d) y = $4000

e) x = 10
Reflexionemos sobre la actividad De qu te das cuenta?
Una posible respuesta a las dos preguntas planteadas puede ser:
Se dice que el objetivo de aumentar mensualmente el precio de la gasolina es reducir

los subsidios otorgados y mantener como una empresa fuerte a PEMEX.
S hay relacin entre este tipo de situaciones de incremento y las ecuaciones lineales,
en su grfico se observa de mejor manera la relacin proporcional que guardan entre s.
446
Apndice
Soluciones del bloque VII
Sustitucin y resultados:
x y 5x + 7y 7x + 6y
4 5.5 5(4) + 7(5.5) = 58.5 7(4) + 6(5.5) = 61
5 6.5 5(5) + 7(6.5) = 70.5 7(5) + 6(6.5) = 74
6 7.5 5(6) + 7(7.5) = 82.5 7(6) + 6(7.5) = 87
7 8.5 5(7) + 7(8.5) = 94.5 7(7) + 6(8.5) = 100
5 6.0 5(5) + 7(6) = 67 7(5) + 6(6) = 71
6 8.5 5(6) + 7(8.5) = 89.5 7(6) + 6(8.5) = 93
7 9.9 5(7) + 7(9.9) = 104.3 7(7) + 6(9.9) = 108.4
6 8.0 5(6) + 7(8) = 86 7(6) + 6(8) = 90
Los valores de x y de y que sustituidos en 5x + 7y dan como resultado 89.5 son:
x=6 y = 8.5
Los valores de x y de y que sustituidos en 7x + 6y dan como resultado 93 son:
x=6 y = 8.5
Los valores 6 y 8.5 representan el costo del pasaje pagado por Ivn.
1.
a) La variable independiente es el consumo de Watts y la variable dependiente es el pago

del recibo de la luz.
b) La variable independiente es el nmero de combis y la variable dependiente es el pago

total del transporte.
c) La variable independiente es el nmero de litros diarios de leche y la variable depen-

diente es la produccin total de leche por semana.
2. Solucin:
24x + 40 =1000
1000 40
=x = 40 refrescos
24
447
Apndice
a) Costo variable dependiente y nmero de refrescos variable independiente.
b) 24x + 40 = 1000
c) Ecuacin lineal con una incgnita.
d) x = 40 refrescos
e)
x y = 24x + 40
10 240 960 = 720
20 480 960 = 480
30 720 960 = 240
40 960 960 = 0
50 1200 960 = 240
f) (40, 0) x = 40 es el nmero de refrescos que compro.
3.
2( 4b 2 ) + 2( b + 1) = 2( 3b + 1) + 2( b + 2 )
8b 4 + 2b + 2 = 6b + 2 + 2b + 4
10b 8b =6 + 2
2b = 8
b=4
448
Apndice
Se tiene una ecuacin lineal con una incgnita. Donde b = 4
Las medidas del terreno 1 son: largo = 16 2 = 14 y ancho = 7.
Para el terreno 2: largo = 24 + 1 = 25 y ancho = 6.
Los metros cuadrados de pasto para el terreno 1 son: 14 7 = 98 m2
Para el terreno 2 son: 25(6) = 150 m2 de pasto.
Actividad 1
1.
=
P L 12 1 1 12
2 P + 2 L) =
156 2 2 156
det p = 1( 2 ) 2( 1) = 2 + 2 = 4
detP = 12( 2 ) 156( 1) = 24 + 156 = 180
detL = 156(1) 12( 2 ) = 156 24 = 132
detP 180
=
P = = 45
det p 4
detL 132
=L = = 33
det p 4
Por lo tanto las edades son 45 y 33 aos.
2.
10 x + 5 y =
1130 10 5 1130

x + y = 178 1 1 178
det p = 10(1) 1(5 ) = 10 5 = 5
det x = 1130(1) 178(5 ) = 240
det y = 178(10 ) 1130(1) = 650
det x 240
=x = = 48
det p 5
det y 650
=y = = 130
det p 5
Por lo tanto hay 48 monedas de $10 y 130 de $5.
449
Apndice
3.
x + y = 8
( x + y =8 )( 5 ) 5 x 5 y =40
x y
5 + 9 = 1 9x= + 5y 45 9x=+ 5 y 45
5 x 5y = 40

9x + 5 y = 45
4x = 5
=x 5= / 4 1.25 y = 8 x = 8 1.25 = 6.75
Por lo tanto el estudiante camina 1.25 kilmetros y 6.75 kilmetros trota.
4.
C + I =50 1 1 50

2C I =64 2 1 64
det p =1( 1) 2(1) =1 2 =3
detc =50( 1) 64(1) =50 64 =114
detI =
1(64 ) 2(50 ) =
64 100 =
36
detc 114
=
C = = 38
det p 3
detI 36
=I = = 12
det p 3
Concluyendo que contesto 38 preguntas correctamente y 12 incorrectas.
5.
a)
(x + y = 80 )(.5 ) 0.5 x + 0.5y =
40

1.5 x 0.5y = 60 1.5 x 0.5y = 60
0.5 x + 0.5y = 40

1.5 x 0.5y = 60
2 x = 100
=x 100= / 2 50
y = 80 50 = 30
Entonces contesto correctamente 50 preguntas y 30 incorectamente.
450
Apndice
b) Resolviendo con el mtodo de reduccin o suma y resta.
2 x + 2y = 40 2(12 ) + 2y =
40
( 2.5 x y =22 )( 2 ) 24 + 2y =
40
2 x + 2y =
40 40 24 16
=
y = = 8
5 x 2y =
44 2 2
7x + 0 =
84
84
=
x = 12
7
Por lo tanto contesto correctamente 12 e incorrectamente 8.
c)
x + y = 60

2 x 0.5y =85
Usando determinantes:
det p =
1( 0.5 ) (1)( 2 ) =0.5 2 =2.5
det x =
60( 0.5 ) 1(85 ) =
30 85 =
115
det y =
1(85 ) 2(60 ) =
85 120 =
35
Por lo tanto el nmero de respuestas correctas e incorrectas es:
115 35
=x = 46 =y = 14
2.5 2.5
Actividad 2
1.
c + g =60
a)
4c + 2g =190
Aplicando el mtodo de sustitucin:
=
2g 190 4c
=
g 95 2c
Sustituyendo "g" en la primera ecuacin:
451
Apndice
c + 95 2c =
60
c = 60 95
c =35 / 1 =35
Encontrando g:
g = 95 2( 35 ) = 95 70 = 25
Concluyendo se tiene 35 conejos y 25 gallinas.
b)
x + y =80

12x + 18y =
1104
Despejando x:
=
x 80 y
Sustituyendo este valor en la segunda ecuacin:
12(80 y ) + 18y =
1104
960 12y + 18y = 1104
=
6y 1104 960
= =
y 144 / 6 24
x = 80 24 = 56
Por consiguiente se empaquetaron 56 paquetes de 12 y 24 de 18 huevos cada uno.
c)
Usando el mtodo de igualacin:
[FALTA APLICACIN DEL MTODO]
Despejando de ambas ecuaciones "h":
h=
50 2 j h=
j 4
Igualando estas dos expresiones y despejando "j":
452
Apndice
50 2 j =j 4
3j =
54
54
=j = 18
3
Encontrando "h":
h = 50 2 j = 50 2(18 ) = 50 36 = 14
As la edad de Julia es tiene 18 aos y su hermana 14.
2.
2x + 2y =
180
a)
2x + 4y =
240
Usando suma y resta:
( 2 x + 2y =
180 )( 2 ) 4 x 4y =
360

= 2 x + 4y 240 = 2 x + 4y 240
4 x 4y =360

2 x + 4y =
240 2(60 ) + 4y =
240
2x + 0 =120 120 + 4y =
240
120 240 120 120
=x = 60 =
y = = 30
2 4 4
60 paquetes de 12 huevos y 30 de 18 huevos.
x + y =50
b)
4x + 8y = 268
Aplicando determinantes:
det p = 1(8 ) 1( 4 ) = 8 4 = 4
det x = 50(8 ) 1( 268 ) = 400 268 = 132
det y = 1( 268 ) 50( 4 ) = 268 200 = 68
132 68
=
x = 33 =
y = 17
4 4
453
Apndice
33 paquetes de 12 huevos y 17 de 18 huevos.
x y
+ = 75
c) 2 2
2 x + 4y =440
Usando mtodo de igualacin:
Se despeja "x" de ambas ecuaciones:
x=
150 y x=
220 2y
150 y= 220 2y
y + 2y= 220 150
y = 70
x = 150 70 = 80
Entonces se tiene 80 paquetes de 12 y 70 de 18 huevos.
3. Utilizando el mtodo grfico.
10a + 9n =512
a)
15a + 17n =831
Se despeja "n", y se tabulan y grafican las expresiones resultantes:
831 15a 512 10a

a n= n=
17 9
5 44.47 51.33
10 40.06 45.78
15 35.65 40.22
20 31.24 34.67
25 26.82 29.11
30 22.41 23.56
35 18.00 18.00
40 13.59 12.44
Como se observa el punto de interseccin de las dos rectas es el punto (35, 18)
Esto implica que el costo del boleto de adulto es $35 y de nio es $18.
454
Apndice
x + y = 27
b)
26 x + 34y =
822
Se despeja "y" y se tabulan y grafican las expresiones resultantes:
822 26x
x =
y 27 x y=
34
9 18 17.29
10 17 16.53
12 15 15.00
14 13 13.47
15 12 12.71
16 11 11.94
18 9 10.41
Se observa que el punto de interseccin es el punto (12, 15).
Por lo tanto se compr 12 cajas de 12 huevos y 15 de 18 huevos.
c) Un posible diagrama para explicar el proceso de solucin del problema anterior es:
455
Apndice
Soluciones del Bloque VIII
Sustitucin y resultados:
x y z x+y+z y+z 2x + 2y
11 20 12 43 32 46
10 20 11 41 31 42
11 25 11 47 36 44
11 25 12 48 37 46
10 25 13 48 38 43
11 25 10 46 35 42
Los valores para son x = 11, y = 12 y z = 25.
Respuestas a los numerales 1 y 2:
3 x + 4y =11
Es compatible, tiene una solucin.
x 5y =9
3 20
=
y x Es incompatible, sus rectas son paralelas ya que
3 x 7 y =
20 7 7
tienen misma pendiente. Por lo tanto no tiene
6 x 14y =30
=
y
3
x
15 solucin.
7 7
x + 4y =8
Es indeterminado, tiene infinitas soluciones
3 x + 12y =24
3.
Permetro del terreno de Ulises: 2x + y = 100
Permetro del terreno de Too: 2(x + 4) + 2y = 112
a) x representa el largo del primer rectngulo y "y" el largo del segundo rectngulo.
2 x + y =100
b) Se tiene dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
2 x + 2y = 112 8
456
Apndice
c) Sistema de ecuaciones lineales de dos por dos.
d) Mtodos: sustitucin, igualacin, determinantes, reduccin o grfico.
e) 2 x + y =100
Por lo tanto:
2 x + 2y =104
2x + y =
100
2 x y =
100 x =48 m
2x + 4 =
100
2 x + 2y =
104 y=4m
100 4
y =4 = x = 48
2 El sistema se resolvi con reduccin.
f) A1 = 48 2 = 96 A2 = 52 4 = 208
Total de rboles en los terrenos uno y dos:
= =
T1 96( 2 ) 192 = =
T2 208( 2 ) 416
g)
x y = 52 x y = 100 2x
10 42 80
20 32 60
30 22 40
40 12 20
48 4 4
50 2 0
h)
i) La interseccin de las dos rectas representa la solucin del sistema.
457
Apndice
Actividad 1
1. Si T representa el precio de las tostadas; j el precio del jugo; m el precio de las

memelas del problema se plantean las siguientes ecuaciones:
2t + 2 j + m =54 2 2 1 54

0t + j + 4m = 44 0 1 4 44
3t + 2 j + 0m =
57 3 2 0 57
det p = 24 ( 3 + 16 ) = 5
dett = 544 489 = 55
det j =648 (132 + 456 ) =60
det = (114 + 264 ) (162 + 176 ) = 378 338 = 40
Por lo tanto el precio de cada producto es:

55 60 40
=
t = $11 =j = $12 =
m = $8
5 5 5
Si se desea comprar 6 tostadas pagare 6(11) = $66
2. Sean x, y, z las tres distintas denominaciones de monedas de los tres costales y el n-

mero de monedas se tiene el siguiente sistema:
6 x + 8y + 10z =58 6 8 10 58

3 x + 0y + 10z =35 3 0 10 35
7 x + 4y + z =
41 7 4 1 41
det p = (120 + 560 ) ( 240 + 24 ) = 680 264 = 416
det x = ( 35( 40 ) + 41(80 )) (58( 40 ) + 35(8 )) = 4680 2600 = 2080
det y = ( 210 + 1230 + 4060 ) ( 2450 + 2460 + 174 ) = 5500 5084 = 416
det z = (696 + 1960 ) (840 + 984 ) = 2656 1824 = 832
Obteniendo los valores para x, y , z:

2080 416 832
=x = 5=y = 1=z = 2
416 416 416
Los valores de las monedas son $5, $2 y $1.
458
Apndice
3.
a)
2 x + 3y + z =26 2 3 1 26

3 x + 0y + 2z =35 3 0 2 35
0 x + 4y + z =
18 0 4 1 18
det p =
12 25 =
13
det x =
(140 + 108 ) ( 208 + 105 ) =
248 313 =
65
det y =
(70 + 54 ) (72 + 78 ) =
26
det z = 312 ( 280 + 162 ) = 312 442 = 130
Por lo tanto las soluciones del sistema son:
65 26 130
=x = 5=y = 2=z = 10
13 13 13
La denominacin de cada moneda es $5, $2 y $10
b)
5 x + 3y + 2z =12 5 3 2 12

4 x + 2y + 4z =10 4 2 4 10
7 x + y + 6z =
12 7 1 6 12
det p= (60 + 8 + 84 ) ( 28 + 20 + 72 )= 152 120= 32
det x = (144 + 20 + 144 ) ( 48 + 48 + 180 ) = 308 276 = 32
det y = ( 300 + 96 + 336 ) (140 + 240 + 288 ) = 732 668 = 64
det z = (120 + 48 + 210 ) (168 + 50 + 144 ) = 378 362 = 16
Con lo anterior se tiene que las soluciones son:

32 64 16
=
x = $1 =
y = $2 =
z = $0.50
32 32 32
Actividad 2
1. Si x, y, z representan los costos para las presentaciones respectivas 12, 18 y 30 enton-

ces el problema se plantea con el sistema:
10 x + 12y + 5z =858

8 x + 9y + 11z =1039
12 x + 8y + 9z =
994
459
Apndice
Resolviendo por eliminacin:
(10 x + 12y + 5z =
858 )( 8 ) 80 x 96y 40z =
6864
=
(8 x + 9y + 11z 1039 )(10 ) 80 x=
+ 90y + 110z 10390
= 3526 (1)
6y + 70z 1
(8 =
x + 9y + 11z 1039 )(12 ) 96 x + 108y
= + 132z 12468
(12 x + 8y + 9z =
994 )( 8 ) 96 x 64y 72z =
7952
= 4516 (2)
44y + 60z 2
Tomando ahora 1 y 2:
( =
6y + 70z 3526 )( 22 ) 132y=
+ 1540z 77572
=
( 44y + 60z 4516 )( 3 ) =
132y + 180z 13548
1720z = 91120
91120
= z = $52.9
1720
44y + 60z =
4516
44y + 60(52.9 ) =
4516
44y + 3174 =
4516
44y = 4516 3174 = 1342
1342
=y = $30.5
44
8 x + 9y + 11z =
1039
8x + 9( 30.5 ) + 11(52.9 ) =
1039
8 x =1039 856.5 =182.6

182.6
= x = $22.8
8
2. Si "x" representa el costo del llavero, "y" el costo del porta retrato y "z" del cenicero el
problema se plantea con el sistema:
460
Apndice
8 x + 3y + 7 z =
486

0 x + 4y + 2z =270
5 x + 4y + 0z =
240
(8 x + 3y + 7 z =
486 )( 4 ) 32x + 12y + 28z =
1944
(0 x + 4y + 2z= 270 )( 3 ) 12y 6z =
810
= 1134 (1)
32x + 22z 1
0 x + 4y + 2z =270 0x + 4y + 2z =
270
(5 x + 4y + 0z= 240 )( 1) 5 x 4y + 0z =
240
= 30 2(2)
5 x + 2z
Sumando 1 y 2:
32 x + 22z = 1134 32x + 22z =1134

5 x + 2z = 30( 11) 55 x 22z =
330
87 x = 804
804
= x = 9.2
87
5(9.2 ) + 2z =
30
30 + 46
=z = 38
2
8x + 3y + 7 z =
486
8(9.2 ) + 3y + 7( 38 ) =
486
486 73.6 266 146.4

=y = = 48.8
3 3
Llaveros $9.2 porta retrato $48.8 y ceniceros $38

Con incrementos del 5% $9.66, $51.2 y $39.9
3. Sea "x" la capacidad de la botella 1, "y" la capacidad de la botella 2 y "z" la capacidad

de la botella 3, esto permitir representar el problema en el sistema:
2 x + y + 2z =11.5

x + 3y + 2z =14.3
x + y + 5z =
21.9
461
Apndice
Resolviendo por reduccin:
2x + y + 2z =11.5 2x + y + 2z =
11.5
x + 3y + 2z= 14.3( 1) x 3y 2z =14.3
x 2y =2.8 (1)
( x + 3y + 2z
= 14.3 )( 5 ) 5 x 15y 10z =
71.5
( x + y + 5z =21.3 )( 2 ) 2x + 2y + 10z =
42.6
3x 13y =
28.9 (2)
Reduciendo 1 y 2:
( x 2y =
2.8 )( 3 ) 3 x 6y =
8.4
3x 13y =
28.9 3 x 13y =
28.9
19y =
37.3
37.9
=y = 1.9 litros
19
x 2y =
2.8
x 2(1.9 ) =
2.8
x 3.8 =
2.8
x=
2.8 + 3.8 =
1 litro
x + 3y + 2z =
14.3
1 + 3(1.9 ) + 2z =
14.3
1 + 5.7 + 2z =
14.3
14.3 6.7 7.6

=
z = = 3.8 litros
2 2
Por consiguiente las presentaciones son de 1, 1.9 y 3.8 litros cada botella.
4. Sean t1 cantidad de material del tipo 1, t2 cantidad de material del tipo 2 y t3 cantidad
de material del tipo 3, esto traduce el problema en el siguiente sistema:
10t1 + 20t 2 +50t3 =1600 t1 + 2t 2 +5t3 = 160

30t1 + 30t2 + 0t3 = 1200 3t1 + 3t2 + 0t3 = 120
60t + 60t + 50t = 6t + 6t + 5t =
1 2 3 3200 1 2 3 320
462
Apndice
Resolviendo por reduccin:
t1 + 2t 2 +5t3 = 160( 3 ) 3t1 6t 2 15t3 =

480
3t1 + 3t2 + 0t3 =
120 3t1 + 3t2 + 0t3 =
120
3t2 15t3 =
360
3t1 + 3t2 + 0t3 = 120( 2 ) 6t1 6t2 + 0t3 =

240
6t1 + 6t2 + 5t3 =
320 6t1 + 6t2 + 5t3 =
320
5t3 = 80
80
=
t3 = 16
5
Sustituyendo t3 en 1:
3t2 15t3 =
360
3t2 15(16 ) =
360
3t2 240 =
360
360 + 240 120

=t2 = = 40
3 3
Sustituyendo t3 y t2 en la primera ecuacin del sistema:
t1 + 2t2 + 5t3 =
160
t1 + 80 + 80 =
160
t1 = 160 160 = 0
Del tipo uno 0, del tipo dos 40 y del tipo tres 16 kilogramos.
Actividad 3
1.
a) No tiene soluciones, los planos son paralelos.
b) Tiene como solucin una recta de puntos.
c) Cuenta con una solucin en un punto.
463
Apndice
Soluciones del bloque IX
1.
1
a) 5 b) c) 6 y 8
2
2. 9 naranjas hay en el costal.
1. 5, 2 y 10 onzas de Fortex, Esbelta y Redumax respectivamente.
2.
2(2 + 5) + n = 4(2)8
2(+3) + n = 8 8
6 + n = 16
n = 16 6
n = 22
3.
x+y =225 40x + 15 y = 5000 40 x + 15(160 ) =
5000
=x 225 y 40( 225 y ) + 15 y =5000 40 x + 2400 = 5000
9000 40y + 15 y = 5000 2600
x=
25y = 4000 40
4000 x = 65
y=
25
y = 160
Se vendieron 65 boletos de adultos y 160 boletos de nios
4.
2 x + 2( 2 x + 2 ) =
22
Ancho = x 2x + 4x + 4 = 22
Largo = 2x +2
6 x = 22 4 = 18
El ancho debe ser de 3 m y el largo de 8 m. =
x = 3
18
6
464
Apndice
5.
x2 - 11x 12 (3k + 2x - y)(3k - 2x+ y)

25x2 -10xy + y2 (x + 3y)(2x 5)
36x4k6 121 (3x - 2y)(2x + y)
2x2 + 6xy 5x 15y (x - 6)(x + 2)
9k2 - 4x2 + 4xy - y2 (5x y)2
6x2 - xy - 2y2 (x - 12)(x + 1)
(6x2k3 11)(6x2k3 11)
6.
x 1 9x 2 6 x + 1= 8 x 2 + x 2 5 x + 6
3x + 5 = + 5x
5 5 6 x + 1 =5 x + 6
x 1 x = 5
3x + 5x = + 5
5 5
9x 26
=
5 5
26
x=
9
Actividad 1
I.
incompletas
Triviales: Puras:
6x 2 36 =
0
8 x2 = 0 x 2 121 =
0
20x 2 = 0 4x 2 58 =
0
12 x 2 60 =
0
II.
p2 7 =
137
a) Nombrando p al nmero inicial de pias, se tiene:
p = 144
p = 12
465
Apndice
El nmero inicial de pias es de 12.
b) Sandias = p + 15 = 12 + 15 = 27 sandas
c) Nombrando m a la cantidad de melones, se tiene:
m 2 + 13 =
209
m = 196
m = 14
III.
a) b) c)
x 2 25 =
0 4x 2 = 64 2 x 2 288 =
0
=x =
25 5 x =4 x = 12
x = 81
2 x2 = 1
El precio de los duraznos
=x = x =1
81 9 es de 4(12) = 48
= 5(9
Precio = ) 45 Precio = 4 + 1 = 5
Gerorgina deber pagar
Georgina deber pagar: por los duraznos
Deber pagar:
5(7) = $35.00 $48.00 (3.5) = $168.00
$45(1.75) = $ 78.75
IV.
a) b) c) d)
6 x 2 36 =
0 0 = 8 x 2 x 2 = 121 4 x 2 = 54 + 4 = 58
x2 =
36
x2 =
0 x=
121 =
11 x2 =
58
6 8 4
x= 6 =
x = 0 0 58 58
x= =
4 2
e) f)
12 x 2 =
32x 2 7.5 + 8 x 2 = 52.5 4 x 2
20 x 2 = 0 12 x 2 = 60
x =0 60
x=
=
5
12
466
Apndice
Actividad 2
La frase escondida es:
C O M E F R U T A S
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ecuacin Solucin distinta de cero Letra asignada
13 x( x 3 ) =
0
13 x 2 39x =
0 M
x =3
x( x 1) =
0
x2 x =
0 C
x =1
3 x( x 7 ) =
0
3 x 2 = 21x U
x =7
5 x( x 10 ) =
0
5 x 2 + 50x =
0 S
x = 10
13 x( x 5 ) =
0
65 x = 13x 2 F
x =5
9x( x 8 ) =
0
9x 2 + 72x =
0 T
x =8
21x( x 4 ) =
0
84 x = 21x 2 E
x =4
11x( x 2 ) =
0
22 x 11x 2 =
0 O
x =2
14 x( x 6 ) =
0
14 x 2 84x =
0 R
x =6
x( x 9 ) =
0
9x = x 2 A
x =9
467
Apndice
Actividad 3
I.
( C ) x 2 + 9x + 18 =
0 ( C ) x2 + 8 6 x =
0
( M ) 8 x 12 x 2 =
0 ( T ) 2 x2 = 0
( C ) x 2 + 7 x 10 =
0 ( M ) 5 x 2 20 =
0
( M ) 10 x + 4 x 2 =
0 ( T ) 0 = 4 x 2
( P ) 72 2x 2 =
0 ( M ) 9x 3 x 2 =
0
II.
1.
a) b) c)
Debers realizar un bos- x( 3 x ) = 147 3 x 2 = 147

quejo a escala del terre- 147
no. Es una ecuacin x2 =
3
cuadrtica incompleta
x = 49
pura.
x = 7
El ancho mide 7 m y el
largo 21 m.
d) e)
Permetro = 2(7) + 2(21) = 56 m =

d 7 2 + 212
=
d 49 + 441
d = 490
468
Apndice
2.
a) b) c)
Llamemos "s" a la edad ( e + 15 )( e 11) =0 s = 2e

de Saul y "e" a la edad e= 15 e= 11 s e = 4
de Leonel:
2e e = 4
Leonel tiene 11 aos y e=4
s e = 4 s =4+e
Sal 15 aos.
s( e ) = 165
Hace 7 aos, cuando
( 4 + e )e =165
Leonel tena 4 aos y
4e + e2 =
165 Sal tena 8 aos.
e2 + 4e 165 =
0
d) e)
En realidad es la misma s+e= 62

pregunta del inciso c) s e = 4
2s = 66
s = 33 Dentro de 18 aos, la suma de
e = 29 sus edades ser de 52 aos.
3.
a) b) c)
(x +6) = 4 x2 Folleto inicial = 36 cm2

( x + 6 )2 =
4 x2
x +6 = 2x
Folleto ampliado = 144 cm2
6=x
El lado del folleto inicial

es de 6 cm.
d)
Permetro inicial: 4(6) = 24 cm
Permetro ampliado = 4(12) = 48 cm

Diferencia entre permetros: 48-24 = 24 cm
469
Apndice
4.
a) b) c)
bh ( b + 12 )( b + 5 ) =
0
= 30
2 b= 12 b= 5
h= b+7
b( b + 7 ) =
60
A = 30 m2 b2 + 7b 60 =
0 La base de la estructura
triangular mide 5 m y su
altura 12 m
d)
Puede ser cualquiera de los 3 tipos, porque en ello se cumplen las restricciones del proble-
ma.
5.
a) b) c)
x (12 2x )(9 2x ) =
70 ( 2 19 )( x 1) =
0
108 18x 24x + 4x =2
70 19
=x = x 1
A = 70 m2 9m 4x 2 42x + 38 =0 2
2x 2 21 + 19 =
0
El pasillo ser de 1 m de
ancho.
12 m Es una ecuacin cuadrtica
completa.
d) e)
Las dimensiones de la El rea del pasillo es de:

alfombra son 10 y 7 m.
2(12) + 2(7) = 24 + 14 = 38 m2
470
Apndice
III.
a) b) c)
( x 5 )( x + 2 ) =
0 ( 2x 3 )( x + 7 ) =
0 ( x 7 )( x 1) =
0
x1 = 5 x2 = 2 3 =x1 7= x2 1
x1 = x2 = 7
2
d) e)
( 3x + 5 )( 2x 9 ) =
0 ( x + 7 )( x 12 ) =0
5 9 x1 = 7 x2 = 12
=x1 = x2
3 2
Actividad 4
I.
a) y 2 + 7 =
0 Incompleta pura
b) x 2 14x + 5 =
0 Completa
c) 2m 2 = 0 Incompleta Trivial
d) 5a2 + 5a =
0 Incompleta mixta
II.
a) b)
x 2 4x + 6 =
0 15v 2 2v 8 =
0
( 5 ) ( 5 )2 4(1)(6 ) ( 2 ) ( 2 )2 4(15 )( 8 )
x=
2(1) v=
2(15 )
5 25 24
x= 2 4 + 480
2 v=
5 1 30
x=
2 2 22
=x1 3= x2 2
v=
30
4 2
v1 = v2 =
5 3
471
Apndice
c) d)
( z 1)( z + 1) + ( x + 3 )( z 2 ) =
( z + 3 )( z + 1) p2 + 8p + 8 p2 + 2p 1= 20 + 7
z 2 1 + z 2 + z =
6 z 2 4z + 3 p2 + 8p =
0
z 2 3z 10 =
0 8 8 2 4(1)(0 )
p=
( 3 ) ( 3 )2 4(1)( 10 ) 2(1)
z=
2(1) 8 64
p=
3 9 + 49 2
z=
2 8 8
p=
3 7 2
z=
2 p1 = 0 p2 = 8
z1 = 5 z2 = 2
e) f)
q 2 + 10 =
6q 4 4 2 4(1)( 5 )
q 6q + 10 =
2
0 s=
2(1)
( 6 ) ( 6 )2 4(1)(10 ) 4 16 + 20
q= s=
2(1) 2
6 36 40 4 6
q= s=
2 2
s1 = 1 s2 = 5
6 4
q=
2
6 + 4 6 4
=q1 = q2
2 2
g) h)
( 6 ) ( 6 )2 4( 2 )( 3 ) x2 1 =0
m=
2( 2 ) 0 0 2 4(1)( 1)
x=
6 36 + 24 2(1)
m=
4 4
x=
6 60 2
m=
4 x1 = 1 x2 = 1
3 + 15 3 15
=m1 = m2
2 2
472
Apndice
i) j)
( c ) ( c )2 4(1)( 6c 2 ) Sea x z entonces x 2 = z 4

y=
2(1)
x 2 20x + 64 =
0
c c + 24c
2 2
y= ( 20 ) ( 20 )2 4(1)(64 )
2 x=
2(1)
c 25c 2
y=
2 20 400 256
x=
c 5c 2
y=
2 20 144
x=
y1 = 3c y 2 = 2c 2
20 12
x=
2
= =
x1 16 x2 4
Por lo tanto:
z1 =
16 z3 =
4
z1 =
4 , z2 =
4 ; z3 ==
2 , z4 2
Actividad 5
I.
a) 9i + 2 2(5 ) + 8i =8 + 17i
b) 33i + 10 15i 10 2
4i( 3i ) 12i 2
c) = = 4
3 3
3 3i + 2 3i 5 3i 5 3
d) = =
9i 9i 9
II.
a) x 2 2x + 1 =0 b) 2 x 2 2 x 3 =
0
D=
( 2 )2 4(1)(1) =
0 D =
( 2 )2 4( 2 )( 3 ) =28
473
Apndice
c) 3 x 2 4x + 2 =
0 d) 3 x 2 x + 5 =
0
D=
( 4 )2 4( 3 )( 2 ) =
8 D=
( 1)2 4( 3 )(5 ) =
59
e) 4x 2 3x 1 =0
D =( 3 )2 4( 4 )( 1) =25
III.
a) b) c)
6x 2 2x =
54 2x 2x 2 + 5 x = 5 x 32 ( 1) ( 1)2 4( 3 )(5 )
x=
6x 2 = 54 2x 2 = 32 2( 3 )
x2 =
54
x2 =
32 1 59
x=
6 2 6
x = 9 x = 16 1 + 59 1 59
= x1 = x2
x = 3i x = 4i 6 6
x1 = 3i x2 = 3i x1 = 4i x2 = 4i
d) e)
3 ( 3 )2 4( 2 )( 5 ) ( 2 ) ( 2 )2 4(1)( 3 )
x= x=
2( 2 ) 2(1)
3 49 3 7 2 16 2 4
=x = =x =
4 4 2 2
5 x1 = 3 x2 = 1
=x1 1= x2
2
474
Apndice
Soluciones del bloque X
1. Respuestas a los parntesis:
( d ) Ecuacin cuadrtica trivial

( b ) Ecuacin cuadrtica pura
( a ) Ecuacin cuadrtica mixta
( c ) Ecuacin cuadrtica completa
2.
( a + 30 )a =
7000
a + 30a 7000 = 0
( x + 100 )( x 70 ) = 0
x +=
100 0 x=70 0
x1 =100 x2 =70
El largo del campo es de 70 + 30 = 100 m
3.
a2 + l 2 =
10 2
a2 + ( a + 2 ) =
2
10 2
a2 + a2 + 4a + 4 = 100
2a + 4a + 4 =
2
100
2a + 4a 96 =
2
0
a + 2a 48 =
2
0
( a + 8 )( a 6 ) = 0
a = 8, a = 6
El ancho mide a = 6 cm
4.
a + a + 2( 2a + 2 ) =
22
2a + 4a + 4 = 22
6a = 18
a=3
475
Apndice
El ancho es de 3 m y el largo de [ 2( 3 ) + 2 ] =
8m
5.
x 2 11x 12 =
0 x1 =
4i , x2 =
4i
5 x 2 + 3x =
3 x 1 x1 =.4 + 1.74i , x2 =.4 1.74i
3( x 2 + 16 ) =
0 x1 = 0, x2 = 3
x(5 x + 4 ) =
16 x1 =
.2, x2 =
1
12= 6( x 2 + 3x + 2 ) x1 = 12, x2 = 1
x1 =
2.5, x2 =
0
6.
a)
=C f= (100 ) 35(100 ) + 500

C = 4000 El costo de produccin de 100 playeras es de $4000.00
b)
C = f ( n ) = 35( n ) + 500 = 1200

35n = 700
n = 20 Se podrn fabricar 20 playeras.
Actividad 1
I.
a)
Variable independiente Variable dependiente Coordenadas

t d( t ) =
4.9t 2 + 24 (t, d)
0 24 (0, 24)
1 19.1 (0.5, 19.1)
2 4.4 (1, 4.4)
3 20.1 (1.5, 20.1)
4 54.4 (2, 54.4)
5 98.5 (5, 98.5)
476
Apndice

t d( t ) =
4.9t 2 + 16 (t, d)
0 16 (0, 16)
1 11.1 (0.5, 11.1)
2 3.6 (1.4, 3.6)
3 28.1 (1.5, 28.1)
4 62.4 (2, 62.4)
5 106.5 (5, 106.5)

t d( t ) =
4.9t 2 + 36 (t, d)
0 36 (0, 16)
1 31.1 (0.5, 11.1)
2 16.4 (1.4, 3.6)
3 8.1 (1.5, 28.1)
4 42.4 (2, 62.4)
5 86.5 (5, 106.5)
b)
477
Apndice
c) El de la trayectoria d( t ) =
4.9t 2 + 36 , 36 m.
d) El de la trayectoria d( t ) =
4.9t 2 + 36 , 2.71 segundos aproximadamente.
II.
a) y = x 2 + 3x 2
3 17 3
Vrtice V , , eje de simetra x = , orientacin hacia arriba.
2 4 2
b) y = 3x 2 5 x + 4
5 219 5
Vrtice V , , eje de simetra x = , orientacin hacia abajo.
6 36 6
c) y = 3x 2 6x
Vrtice V (1, 3 ) , eje de simetra x = 1 , orientacin hacia arriba.
III.
478
Apndice
Actividad 2
I.
Nmero de
Discriminante de la
Funcin intersecciones Coordenadas de las races
ecuacin respectiva
con el eje X
=
y 6x 2 36 = 0 2 4(6 )( 36 )
D 2 x1 = 6 x2 = 6
y = 8 x 2 D = 0 2 4( 8 )(0 ) x =0
1
=
y x 2 121 D=
0 2 4(1)( 121) 2 x1 = 11, x2 = 11
y = x 2 + 9x + 8 D=
0 2 4(1)( 121) 2 (-8,0 ) (-1,0 )
y = x2 + 3 x + 4 D = 3 2 4(1)( 4 ) 3 + 7i 3 7i
=
2 x1 = x2
2 2
II. La relacin de puntos queda de la siguiente forma:
(a) x 2 + 9x + 18 =
y
(e) x 2 + 8 6 x =y
(c) 2 x 2 = y
(f) x 2 + 7 x 10 =
y
(d) y = 4 x 2
(b) 9x 3 x 2 =
y
III.
479
Apndice
a) Al producir 0 balones el ingreso es de $0 y hay una prdida de $10000.

Al producir 200 balones el ingreso es de $65000 y la ganancia es de $25000.
Al producir 400 balones el ingreso es de $90000 y la ganancia es de $20000.
Al producir 600 balones el ingreso es de $75000 y hay una prdida de $25000.
b) Entre 41 y 509 balones aproximadamente.
c) El ingreso mximo es de $90 000 aproximadamente. Se deben vender 425 balones

aproximadamente.
d) Entre 250 y 300 balones.
e) Por simetra, en (850, 0) aproximadamente.
Actividad 3
I. La frase que se obtiene es:
C U I D A T U C U E R P O
39 1 9 39 39 65 21 72
5 2 3 5 1
26 2 2 26 26 26 6 18
II.
a) y = x 2 x 6
Hacia arriba
La grfica es la siguiente:
(0, 6)
(3, 0) (2, 0)
2
1 25
y =
2 x
2 4
1 25
V ,
2 4
25
Mnimo de
4
1
x =
2
480
Apndice
b) y =
2x 2 + 13x 20
Hacia abajo
(0, 20)
5
,0 (4, 0)
2
2
13 9
y =
2 x +
4 8
13 9
V ,
4 8
9
Mximo de
8
13
x =
4
c)=
y 4 x 2 16
Hacia arriba
(0, 16)
(2, 0) (2, 0)
y = 4 ( x 0 ) 16
2
V ( 0, 16 )
Mnimo de 16
x = 0
481
Apndice
d) y = x 2 4 x + 7
Hacia arriba La grfica es la siguiente:
(0, 7)
No hay intersecciones
(reales) en el eje de las x.
y =( x 2 ) + 3
2
V ( 2,3 )
Mnimo de 3
x = 2
III.
Para la parbola alta:
La grfica abre hacia abajo.
La interseccin con el eje y: (0,0)
482
Apndice
Las intersecciones con el eje x (ceros o races de la funcin): (0,0) y (0,14)
La ecuacin en la forma vrtice o estndar es y =( x 7 ) + 49

2

Las coordenadas del vrtice: V (7,49 )
Valor mximo o mnimo de la funcin: mximo de 47
La ecuacin del eje de simetra: x = 7
Para la parbola baja:
La grfica abre hacia abajo
La interseccin con el eje y: (0,0)
Las intersecciones con el eje x (ceros o races de la funcin): (0, 0) (0, 10)
La ecuacin en la forma vrtice o estndar: y =( x 5 ) + 25

2

Las coordenadas del vrtice: V ( 5,25 )
Valor mximo o mnimo de la funcin: mximo de 25
La ecuacin del eje de simetra: x = 5
483
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Bloque VII
Bloque IV
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Autor: Rudolf ; http://cunymathblog.
commons.gc.cuny.edu/2013/01/27/
meaning-and-use/al-khwarizmi/ Bloque VIII
User: Mvtayefeh
Portrait of Galileo Galilei Pgina 307
Justus Sustermans, 1636. El arte matemtico
Wikimedia commons. Disponible Tomado de: Wikimedia Commons
en: http://commons.wikimedia.org/ Disponible en: http://commons.
wiki/File:Galileo.arp.300pix.jpg; wikimedia.org/wiki/File:%E4%B9%9
http://www.nmm.ac.uk/mag/pages/ D%E7%AB%A0%E7%AE%97%E8
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ndice de grasa corporal User: HELLO, WORLD!
487
Secretara de Educacin Pblica
Subsecretara de Educacin Media Superior
Direccin General del Bachillerato

Matematicas I PDF

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Matemticas I

Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Media Superior

Direccin General del Bachillerato

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2015

Te deseamos xito en esta importante etapa de tu formacin: el bachillerato.

Bloque I. Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

Representacin de relaciones entre magnitudes . . . . . . . . . . . . . . . 27

Bloque II. Utilizas magnitudes y nmeros reales

Nmeros reales: representacin y operaciones . . . . . . . . . . . . . . . 80

Operaciones con nmeros racionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90

Bloque III. Realizas sumas y sucesiones de nmeros

Series y sucesiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Reconoce trminos de sucesiones geomtricas . . . . . . . . . . . . . . 148

Bloque IV. Realizas transformaciones algebraicas I

Polinomios de una variable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

Bloque V. Realizas transformaciones algebraicas II

Trinomios de la forma x2 + bx + c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217

Operaciones con fracciones algebraicas . . . . . . . . . . . . . . . . . 224

Bloque VI. Resuelves ecuaciones lineales I

Ecuaciones lineales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252

Bloque VII. Resuelves ecuaciones lineales II

Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas . . . . . . . . . . . . 284

Bloque VIII. Resuelves ecuaciones lineales III

Sistemas de ecuaciones lineales con tres incgnitas . . . . . . . . . . . . 313

Bloque IX. Resuelves ecuaciones cuadrticas I

Ecuaciones cuadrticas incompletas triviales . . . . . . . . . . . . . . . . 341

Bloque X. Resuelves ecuaciones cuadrticas II

Parbola, grfico de funciones cuadrticas . . . . . . . . . . . . . . . . . 382

En el contexto educativo, una competencia se define como la integracin de habi-

El Bachillerato General busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempe-

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en

Inicio del bloque

Desarrollo del bloque

Esta parte es fundamental, aqu encontrars el contenido general y disciplinar que

A lo largo del bloque se intercalan estrategias didcticas de aprendizaje, activida-

2. Modelos matemticos, que

4. Imgenes, que te ayudarn

5. Figuras, que te permitirn

6. Datos interesantes, que

Simbologa que facilitar tu proceso

Para iniciar, reflexiona

Con qu conocimientos cuentas?

Apoyos para reforzar el aprendizaje

Reflexionemos sobre la actividad

Verifica tus logros

Cierre del bloque

El libro incluye actividades de aprendizaje para que puedas autoevaluar tu desem-

Los contenidos y las actividades se presentan de una manera atractiva. Aprovecha

Te imaginas, cmo decirle la hora a alguien pero sin Figura 1.1.

Ordena informacin de acuerdo a categoras,

Articula saberes de diversos campos y esta-

Propone maneras de solucionar un problema

Dialoga y aprende de personas con distintos

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos arit-

Identifica formas diferentes de

Qu tiempo vas emplear?

Evaluacin del aprendizaje: productos

Problemario. Lo elaborars trabajando tanto en tu libro como en tu libreta con la

Domin con modelos matemticos: aritmticos y algebraicos. Elaborars fichas de

Este juego lo realizars utilizando problemas aritmticos y algebraicos similares a

1. Si no existieran sistemas de numeracin, cmo representaras tu edad?

2. Cmo expresaras la cantidad de pginas de este libro?