SESIN DE APRENDIZAJE

I. TTULO: Leemos textos sobre las lenguas indgenas

DATOS GENERALES:
INSTITUCIN EDUCATIVA: Adventista Titicaca DOCENTE: Imelda Calsin Molleapaza
NIVEL Y GRADO: Tercero de Secundaria REA: Comunicacin
DURACIN: 2 horas FECHA: abril de 2017.

PROPSITO BASADO EN LOS CUATRO PILARES

CONVIVIR (Cmo vivir en
armona?) Motiva
Que los estudiantes se sientan
motivados para expresar sus
necesidades
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de texto
SABER (Qu pretendemos que
sepan?) - Explora
Que el estudiante comprenda las
necesidades de sus compaeros al
interactuar
CAPACIDAD
Adecua el texto a la - Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no verbales segn el
situacin
SER (Qu pretendemos que HACER (Qu pretendemos que hagan, que
sientan?) Reflexiona/Aplica practiquen?) Acta/Crea
Que el estudiante disfrute expresar
Desarrollar actividades en las que exprese y
su necesidades e interactuar con sus
disfrute la interaccin con sus compaeros
compaeros
DESEMPEO
tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura.

II. SECUENCIA DIDCTICA

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
Matinal
MOTIVA
Los estudiantes conversan sobre los prejuicios que existen respecto a las lenguas indgenas. Toman
como referencia las siguientes preguntas: por qu las lenguas indgenas son tan importantes como
cualquier otra lengua? las lenguas indgenas son un impedimento para aprender otras lenguas? por
qu? se aprende mejor cuando nos ensean en nuestra lengua materna o en la segunda lengua? por
qu? qu debemos saber sobre las lenguas indgenas?
A partir de las respuestas de los estudiantes, el profesor manifiesta que en la sesin se leer un texto
sobre las lenguas indgenas que, adems de explicar ciertos prejuicios sobre el uso de dichas lenguas,
permitir aprender a parafrasear y a localizar informacin relevante.
EXPLORA
Los estudiantes leen el texto 10 cosas que debes saber sobre las lenguas indgenas peruanas y sus
hablantes1 y verifican si acertaron con algunas de las respuestas dadas a las preguntas anteriores.
Los estudiantes leen nuevamente el texto y lo parafrasean para asegurarse de haberlo comprendido.
Luego, comentan lo que deben mejorar para hacer un parafraseo adecuado. El docente complementa la
informacin y explica que esta tcnica consiste en decir con nuestras propias palabras el texto que se lee.
Como ejemplo parafrasea el primer prrafo e invita a algunos estudiantes a que hagan lo mismo. Si
alguno de ellos evidencia la memorizacin de algunos pasajes, se le indica que traten de decir eso
mismo, pero con sus propias palabras. De darse el caso, puede presentar textos ms sencillos a quienes
tengan dificultades y parafrasearlos con ellos para que se apropien de la tcnica. Los textos ms
extensos o complejos deben estar destinados para los ms avanzados.
El docente explica que hay distintas formas de reorganizar el texto ledo y que una de ellas es mediante
la elaboracin de organizadores grficos, como el mapa conceptual. Los estudiantes intercambian
informacin sobre su experiencia en la elaboracin de mapas conceptuales. Toman como referencia las
siguientes preguntas: qu tipo de informacin se debe recoger para elaborar un mapa conceptual? A
partir de las respuestas de los estudiantes, el docente indica que se debe identificar las ideas principales
y secundarias. Tambin explica que las ideas principales son lo ms importante que se dice sobre el tema
y que las ideas secundarias, amplan, detallan, explican o complementan a las ideas principales.
Presenta algunos ejemplos preparados con anticipacin. Indica que para localizar las ideas principales y
secundarias se puede utilizar algunas tcnicas como el subrayado o la toma de apuntes. Da algunas
indicaciones al respecto.
Los estudiantes leen el texto y subrayan o toman apuntes sobre lo que consideran ms importante.
Terminada le lectura, seleccionan las ideas que consideran son las principales y las ideas que las
complementan. Pueden llenar un cuadro como el siguiente:
 Ideas principales Ideas secundarias

El docente acompaa el proceso para apoyar en el uso de las tcnicas para identificar las ideas
principales y secundarias. Puede trabajar diferenciadamente con aquellos estudiantes que tengan
dificultades en el uso de alguna tcnica para identificar informacin.
En plenaria, los estudiantes intercambian opiniones sobre las ideas identificadas y el docente da
sugerencias para mejorar y aclara las dudas que expresen los estudiantes.
REFLEXIONA
El docente indica que las ideas identificadas sern un insumo para elaborar mapas conceptuales en la
siguiente sesin, por lo que debern ser revisadas y corregidas en el domicilio.
Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados: qu dificultades tuvimos al identificar las
ideas? cmo las superamos? quines an tienen dificultades para identificar las ideas? En funcin de esta
ltima respuesta, el docente decide programar un espacio para la recuperacin pedaggica.
ACTA.
Leer nuevamente el texto 10 cosas que debes saber sobre las lenguas indgenas peruanas y sus hablantes
y corregir la identificacin de las ideas principales y secundarias, teniendo en cuenta las orientaciones dadas
por el docente.

DIRECTOR(A) DIRECTOR(A) ACADMICO(A) DOCENTE

 10 cosas que debes saber sobre las lenguas indgenas peruanas y sus
hablantes
1. El Per es un pas de muchas lenguas. Actualmente, en el mundo se hablan aproximadamente 7000
lenguas y en la mayora de los pases predomina el multilingismo, es decir, se hablan ms de una
lengua. En el Per, segn cifras oficiales, se tienen aproximadamente 47 lenguas indgenas u originarias
y todas ellas son importantes por ser vehculo de comunicacin de todas las culturas. De las 47 lenguas,
4 se hablan en los Andes, siendo el quechua aquella que es hablada en casi todo el pas, y 43 se hablan
en la Amazona, donde la lengua ms vital es el ashaninka, que es hablada por 97 477 personas en las
regiones de Junn, Pasco, Ucayali, Apurmac, Ayacucho, Hunuco, Cusco, Lima y Loreto.
2. .Las lenguas indgenas no son dialectos. Por error, desconocimiento y tambin por prejuicios,
mucha gente considera como lengua aquello que es occidental y posee gran cantidad de hablantes, o
tiene un reconocimiento y valoracin social positiva; en oposicin a dialecto, que es considerado todo lo
contrario (originario, menos hablantes y con menor prestigio). Lo cierto es que las lenguas son sistemas
lingsticos usados para comunicarse y pertenecen a una comunidad, mientras que los dialectos son
variedades de esas lenguas propias de un espacio geogrfico. Por tanto, en el Per tenemos muchas
lenguas y algunas tienen variedades geogrficas. Es tan vlido decir lengua castellana como lengua
awajn, nomatsiguenga, shawi, aimara, etc.; y sus variedades dialectales aimara de Moquegua o awajn
de Cajamarca y castellano de Arequipa, por ejemplo.
3. Todas las lenguas son impor- tantes, independientemente de cuntas personas las hablen. Hay
lenguas que son habladas por muchas personas, como el quechua, que es hablado por casi cuatro
millones. Y hay otras que son habladas por pocas personas, como el sharanahua, que es hablado por
600 personas. Pero eso no hace a una lengua ms o menos importante que otras. Las lenguas son
importantes por muchas razones, como su utilidad para comunicarnos y establecer vnculos, por las
particularidades que tienen para describir la realidad, por el legado cultural que transmiten y por ser
tambin el cdigo de transmisin de nuestros sentimientos y emociones.

4. .Hablar una lengua indgena no es obstculo para aprender otras lenguas. Muchos padres y
madres creen equivocadamente que hablar una lengua indgena les impide a sus hijos aprender
castellano. Pero si tomamos en cuenta que el aprendizaje de toda lengua se da de a pocos,
comprenderemos que los nios hablarn un castellano bsico al inicio, que ir mejorando poco a poco. Es
un grave error dejar de ensear al nio o nia su lengua originaria pensando que as mejorar su
castellano, cuando los nios pueden lograr un dominio total de ambas lenguas a medida que las vayan
escuchando y practicando en casa o en la escuela.

5. Logramos mejores aprendizajes cuando los profesores nos ensean en nuestra lengua materna.
La Educacin Intercultural Bilinge (EIB), como poltica educativa peruana, es para todos y promueve
aprendizajes de la lengua originaria y del castellano desde el nivel inicial. En contextos indgenas, hay
varias evidencias y testimonios de que se obtienen mejores resultados cuando los profesores saben y
usan la lengua de la comunidad en la escuela y promueven aprendizajes desde su cultura hacia las
dems. La educacin es un derecho fundamental. Como pas de muchas lenguas, debemos asegurar que
todos los nios, nias y adolescentes que asisten a la escuela puedan tener un profesor que se
comunique en su lengua materna (con la que empezaron a hablar) y que les ayude a comprender y
adquirir competencias en la misma, en castellano y tambin en alguna lengua extranjera. Debemos estar
alertas y exigir que se cumpla este derecho por una educacin de calidad para todos los nios, nias y
adolescentes.
6. Debemos promover el uso de las lenguas que se estn dejando de hablar. La mayora de las
lenguas indgenas del Per estn sufriendo la disminucin de sus hablantes. De nuestras 47 lenguas
indgenas, 3 estn en peligro y 18 en serio peligro de desaparecer. La principal razn de esta situacin es
porque los padres creen que su lengua originaria no es tan importante como otras lenguas, piensan que
sern maltratados por no entender castellano y deciden no ensersela a sus hijos. En realidad esta triste
decisin de los padres es resultado de la fuerte discriminacin que sufren los peruanos y peruanas que
pertenecen a pueblos originarios. Por eso, es deber de TODOS promover el uso de las lenguas
originarias y su transmisin para que no se pierdan. No debemos nunca avergonzarnos por hablar una
lengua indgena. Todo lo contrario, debemos sentirnos orgullosos de hablar la hermosa lengua de nuestro
pueblo, cuyas palabras atesoran milenios de historia y sabidura.

7. Las lenguas indgenas habladas actualmente son la muestra de la resistencia de la identidad de

los pueblos originarios. Se calcula que, en nuestro pas, en los ltimos 400 aos por lo menos unas 35
lenguas se han extinguido. Las lenguas que actualmente se hablan son lenguas que han resistido a los
siglos de discriminacin porque sus hablantes las han continuado utilizando en sus ambientes familiares,
en sus comunidades y en su vida cotidiana. A travs del uso de sus lenguas, los pueblos conservan y
transmiten sus afectos, sus tradiciones, su cosmovisin, sus propios valores y sus conocimientos a las
siguientes generaciones y al mundo. Por eso las lenguas son parte esencial de la identidad cultural y
social de los pueblos indgenas del Per; por lo tanto, de nuestra identidad nacional.

8. Todas las lenguas indgenas peruanas son oficiales. Segn la Constitucin del Per y la Ley de
Lenguas (Ley N 29735), todas las lenguas indgenas son oficiales en las zonas donde predominan. Esto
quiere decir que el Estado tiene la obligacin de implementar la atencin en lenguas indgenas en todos
sus niveles de gobierno y en todas las instituciones y organismos pblicos ubicados en dichas zonas.
Adems, significa que los peruanos y peruanas tenemos derecho a usar nuestra lengua de manera oral o
escrita en cualquier espacio y ante cualquier autoridad, recurriendo a la ayuda de un intrprete de ser
necesario. El cumplimiento de lo que implica la oficialidad de las lenguas permitir que el Estado y la
comunidad mantengan un dilogo fluido para el bienestar comn. Por eso, si hablas una lengua diferente
al castellano y acudes a un servicio del Estado y no entiendes algo, pide un traductor, es tu derecho; si
ves que una persona quiere atenderse en un servicio y no entiende castellano, exige que sea atendido
con ayuda de un intrprete y traductor.

9. No todos los que hablan una lengua indgena entienden el castellano. Pese a que la mayora de
personas que habla una lengua indgena conoce el castellano, an existe un gran nmero de personas
que se desenvuelve hablando solo en su lengua indgena. Esto se debe, principalmente, a que su vida
social se circunscribe al mbito de su comunidad, donde es entendida por todos hablando la lengua
indgena; y porque no ha tenido espacios para aprender el castellano, pues estos espacios se encuentran
fuera de la comunidad. Por ello, cuando esta persona interacta con personas forneas, no puede
expresarse en castellano. Muchas personas suelen ver esta situacin como que la persona no sabe
nada, no quiere hablar o no tiene nada que decir, cuando en realidad tiene mucho que decir, pero se
le est preguntando en la lengua equivocada. Ante situaciones como esta, es necesario promover que los
servicios se ofrezcan en la lengua de los usuarios o contar con un intrprete que domine el castellano y la
lengua indgena, a fin de poder llegar a un entendimiento de ambas partes.

10. Todas las lenguas son esencialmente orales. El que una lengua se transmita de manera oral,
significa que est viva, porque es entendida por un grupo de personas y les ayuda a cumplir la mayora
de funciones comunicativas para desarrollar una vida social. Una cultura sin escritura no es menos
importante que una que s la tiene. En ambos casos se genera y transmite conocimientos y sabidura,
pero en diferentes modalidades. Hoy en da, los pueblos indgenas reconocen la importancia de la
escritura como un medio para fortalecer la comunicacin y promover sus saberes. El Estado favorece
estos procesos desde la definicin de alfabetos pertinentes a sus lenguas con la participacin de los
pueblos. Adems, promueve la enseanza-aprendizaje de la escritura de sus lenguas en las escuelas.

PER, PAS DE MUCHAS LENGUAS!

 SESIN DE APRENDIZAJE
III. TTULO: Elaboramos mapas conceptuales sobre las lenguas indgenas
DATOS GENERALES:
INSTITUCIN EDUCATIVA: Adventista Titicaca DOCENTE: Imelda Calsin Molleapaza
NIVEL Y GRADO: Tercero de Secundaria REA: Comunicacin
DURACIN: 2 horas FECHA: abril de 2017.

PROPSITO BASADO EN LOS CUATRO PILARES

CONVIVIR (Cmo vivir en
armona?) Motiva
Que los estudiantes se sientan
motivados para expresar sus
necesidades
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de texto
SABER (Qu pretendemos que
sepan?) - Explora
Que el estudiante comprenda las
necesidades de sus compaeros al
interactuar
CAPACIDAD
Adecua el texto a la - Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no verbales segn el
situacin
SER (Qu pretendemos que HACER (Qu pretendemos que hagan, que
sientan?) Reflexiona/Aplica practiquen?) Acta/Crea
Que el estudiante disfrute expresar
Desarrollar actividades en las que exprese y
su necesidades e interactuar con sus
disfrute la interaccin con sus compaeros
compaeros
DESEMPEO
tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
Matinal
MOTIVA
El docente asigna a los estudiantes un nmero del 1 al 10 y luego pide que se junten quienes tienen un nmero
similar. Formados los equipos, les indica que observen el texto 10 cosas que debes saber sobre las lenguas
indgenas peruanas y sus hablantes y ubiquen el nmero del prrafo que coincida con el nmero asignado al
equipo (el equipo 1 ubicar el primer prrafo; el 2, el segundo y as sucesivamente). Indica a los equipos que
conversen sobre las ideas principales que se exponen en el prrafo y, luego, las compartan con toda la clase.
Los equipos intercambian ideas sobre las ideas del prrafo asignado y luego las comparten con sus compaeros. El
docente formula otras preguntas para enriquecer la conversacin: por qu creen que esas ideas son las
principales? de qu otra forma se pueden organizar las ideas presentadas en el texto? qu organizadores
grficos saben hacer? cmo los hacen? qu idea tienen del mapa conceptual? por qu se llamar as?
A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente explica que en esta sesin se aprender a elaborar mapas
conceptuales y a opinar sobre el tema de los textos ledos.
EXPLORA
El docente explica que el mapa conceptual se elaborar con las ideas del texto 10 cosas que debes saber sobre las
lenguas indgenas peruanas y sus hablantes, ledo en la sesin anterior. Luego indica que antes de hacer los
mapas, los mismos equipos formados realizarn la actividad grupal de la pgina 104 del texto Comunicacin 3.
Los estudiantes realizan la actividad y comparten sus respuestas con toda su clase. El docente complementa las
ideas y explica los elementos del mapa conceptual. Toma como referencia la informacin presentada en la pgina
105 del texto Comunicacin 3. Se aclara las dudas.
A continuacin, el docente indica que los mismos equipos procedan a elaborar los mapas conceptuales. Sugiere el
siguiente procedimiento:
- Identificar los conceptos principales y escribirlos en una lista.
- Ordenar los conceptos desde el ms general al ms especfico en orden descendiente.
- Escribir el concepto general en la parte central y superior de la hoja y encerrarlo en elipse.
- Escribir debajo del concepto general los conceptos especficos y tambin encerrarlos en elipses. Si la idea se
descompone en dos conceptos que tienen el mismo nivel de jerarqua, estos deben ser colocados en la misma
lnea o altura.
- Trazar lneas que conecten unos conceptos con otros y escribir sobre ellas los conectores, de tal modo que el
mapa se pueda leer sin dificultad de arriba hacia abajo.
- Pasar a limpio el mapa. Se puede hacer en un papelote para compartirlo con los dems. Si se utiliza un
software se debe prever un proyector multimedia para socializar los productos.

El docente acompaa la elaboracin de los mapas para orientar sobre la relacin adecuada entre unos conceptos
 y otros y sugerir formas de organizacin de la informacin. Dedica ms tiempo de acompaamiento a quienes
tengan ms dificultades, por ejemplo, cuando copian prrafos completos en cada elipse o no pueden conectar
unos conceptos con otros.
Cuando los equipos hayan terminado de elaborar los mapas, se socializan los productos. Un representante del
equipo debe explicar las diez cosas que se debe saber sobre las lenguas indgenas utilizando el mapa conceptual.
Los dems estudiantes preguntan o aportan para mejorar los mapas.
El docente consolida la informacin y promueve un intercambio de ideas a partir de las siguientes preguntas:
consideran que los argumentos presentados en el texto son suficientes para sustentar las ideas de los autores?
por qu? qu otro argumentos propondran para cada caso? Antes de que se d respuesta a las preguntas el
docente explica que el argumento es una prueba o razn para justificar algo como verdadero o falso. Adems indica
que esas razones son argumentos cuando se trata de sustentar las ideas propias, pero son contraargumentos
cuando se refuta a las ideas de los dems. Si ha identificado a algn estudiante que haya desarrollado su capacidad
argumentativa, le puede solicitar que proponga y sustente algn punto de vista y lo argumente ante todos.
Los estudiantes expresan sus puntos de vista respecto a las ideas del texto y el docente dirige el conversatorio,
otorgando la palabra, controlando el tiempo de participacin y orientando sobre el respeto a las ideas de los dems.
REFLEXIONA
El docente realiza una recapitulacin de lo tratado en la sesin. Pone nfasis en el proceso de
elaboracin de los mapas conceptuales. Si el mapa ha sido hecho en papelote, indica que hagan una
versin ms pequea para archivarlo en su carpeta de trabajo.
Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados: cmo elaboramos el mapa conceptual?
qu dificultades tuvimos al organizar las ideas? cmo las superamos? quines an tienen dificultades
para elaborar mapas conceptuales? En funcin de esta ltima respuesta, el docente decide programar un
espacio para la recuperacin pedaggica dedicado especialmente a la elaboracin de mapas conceptuales.
ACTA.
Realizar la actividad de aplicacin de la pgina 105 del texto Comunicacin 3.

DIRECTOR(A) DIRECTOR(A) ACADMICO(A) DOCENTE