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APOSTILA DE INTRODUO A

PSICOPEDAGOGIA

1. INTRODUO

A Psicopedagogia nasceu da necessidade de uma melhor compreenso do


processo de aprendizagem, ou seja, contribuir na busca de solues para a difcil
questo do problema de aprendizagem.

A aprendizagem deve ser olhada como a atividade de indivduos ou grupos


humanos, que mediante a incorporao de informaes e o desenvolvimento de
experincias, promovem modificaes estveis na personalidade e na dinmica grupal
as quais revertem no manejo instrumental da realidade.

O objeto central de estudo da psicopedagogia est em torno do


processo de aprendizagem humana: seus padres evolutivos normais e
patolgicos e a influncia do meio (famlia, escola, sociedade) em seu
desenvolvimento.

A Psicopedagogia est vinculada ao campo de conhecimento e atuao em


Sade e Educao, enquanto prtica clnica tem-se transformado em campo de estudos
para investigadores interessados no processo de construo do conhecimento e nas
dificuldades que se apresentam nessa construo. Como prtica preventiva, busca
construir uma relao saudvel com o conhecimento, de modo a facilitar a sua
construo.

Ressalta KIGUEL, que a Psicopedagogia encontra-se em fase de


organizao de um corpo terico especfico, visando integrao das cincias
pedaggicas, psicolgica, fonoaudiolgica, neuropsicolgica e psicolingstica
para uma compreenso mais integradora do fenmeno da aprendizagem
humana.

O psicopedagogo est sempre se retratando as teorias, englobando


vrios campos de conhecimentos, para desenvolver sua ao.

Vrios autores que tratam da Psicopedagogia enfatizam o seu carter


interdisciplinar. Seu foco de ateno a reao da criana diante das tarefas,
considerando resistncias, bloqueios, lapsos, hesitaes, repetio,
sentimentos de angustias.

O psicopedagogo ensina como aprender e para isso necessita aprender


o aprender e a aprendizagem.

Para os profissionais brasileiros como Maria M. Neves; Kiguel; Scoz;


Golbert; Weiss; Rubinstein pode-se verificar que o tema da aprendizagem alm
de preocup-los, ocupa-no, sendo os problemas desse processo (de
aprendizagem) a causa e a razo da psicopedagogia.

A aprendizagem com seus problemas constitui-se no pilar-base da


psicopedagogia. So eles: Alicia Fernandez, Sara Pain, Jorge Visca, Mariana Muller.

Para SISTO a Psicopedagogia uma rea de estudos que trata da aprendizagem


escolar, quer seja no curso normal ou nas dificuldades.

CAMPOS considera que os problemas de aprendizagem constituem-se no campo


da Psicopedagogia.

Por SOUSA, a Psicopedagogia vista como rea que investiga a relao da


criana com o conhecimento.

O Cdigo de tica da Psicopedagogia, no Captulo I, Artigo 1, afirma que A


Psicopedagogia campo de atuao em sade e educao o qual lida com o
conhecimento, sua ampliao, sua aquisio, distores, diferenas e desenvolvimento
por meio de mltiplos processos

A Psicopedagogia uma rea de estudos nova que pode e est atendendo os


sujeitos que apresentam problemas de aprendizagem.

BOSSA articula que a Psicopedagogia nasce com o objetivo de atender a


demanda dificuldades de aprendizagem.

FERREIRA (1982, P.1412) Psicopedagogia o estudo da atividade psquica da


criana e dos princpios que da decorrem, para regular a ao educativa do indivduo.

Segundo MULLER, a Psicopedagogia liga-se as caractersticas da aprendizagem


humana, como se aprende, como essa aprendizagem varia evolutivamente e est
condicionada por outros fatores; como e porque se produzem as alteraes da
aprendizagem, como reconhec-las e trat-las, que fazer para preven-las, e para
promover processos de aprendizagem que tenham sentido para os participantes.
Esse objeto de estudo, que um sujeito a ser estudado por outro sujeito,
adquire caractersticas especficas e depende tanto do trabalho clnico ou
preventivo.

O trabalho clnico no deixa de ser preventivo, pois trata alguns


transtornos de aprendizagem, podendo evitar o aparecimento de outros.

Nessa modalidade de trabalho, deve o profissional compreender o que o


sujeito aprende, como aprende e porque alm de perceber a dimenso da
relao entre psicopedagogo e sujeito de forma a favorecer a aprendizagem.

No trabalho preventivo, a instituio, enquanto espao fsico e psquico


da aprendizagem, objeto de estudo da psicopedagogia, uma vez que so
avaliados os processos didtico metodolgicos e a dinmica institucional que
interferem no processo de aprendizagem.

Ao psicopedagogo cabe saber como se constitui o sujeito, como este se


transforma em suas diversas etapas de vida, quais os recursos de
conhecimento de que ele dispe e a forma pela qual produz conhecimento e
aprende.

Esse saber exige que o psicopedagogo recorra a teorias que lhe


permitam aprender, bem como s leis que regem esse processo: as influncias
afetivas e as representaes inconscientes que o acompanham, o que pode
compromet-lo e o que pode favorec-lo.

O psicopedagogo precisa saber o que ensinar e o que aprender;


como interferem os sistemas e mtodos educativos; os problemas estruturais
que intervm no surgimento dos transtornos de aprendizagem e no processo
escolar.

Enfim, a psicopedagogia se ocupa da aprendizagem humana, que


adveio de uma demanda o problema de aprendizagem. Como se preocupa
com o problema de aprendizagem, deve ocupar-se inicialmente do processo de
aprendizagem, estudando assim as caractersticas da aprendizagem humana.
necessrio comentar que a Psicopedagogia comumente conhecida
como aquela que atende crianas com dificuldades de aprendizagem. notrio
o fato de que as dificuldades, distrbios ou patologias podem aparecer em
qualquer momento da vida e, portanto, a Psicopedagogia no faz distino de
idade ou sexo para o atendimento.

Atualmente, a Psicopedagogia vem se firmando no mundo do trabalho e se


estabelecendo como profisso.

2. QUAL O OBJETO DE ESTUDO DA PSICOPEDAGOGIA?

No livro da Ndia Bossa, a Psicopedagogia no Brasil, a autora cita vrios


autores no que se refere ao objeto de estudo da psicopedagogia, vejam a
seguir:

Para Kiguel, "o objeto central de estudo da Psicopedagogia est se


estruturando em torno do processo de aprendizagem humana: seus padres
evolutivos normais e patolgicos bem como a influncia de meio (famlia,
escola, sociedade) no seu desenvolvimento" (1991, p. 24).

De acordo com Neves, "a psicopedagogia estuda o ato de aprender e


ensinar, levando sempre em conta as realidades interna e externa da
aprendizagem, tomadas em conjunto. E, mais, procurando estudar a
construo do conhecimento em toda a sua complexidade, procurando colocar
em p de igualdade os aspectos cognitivos, afetivos e sociais que lhe esto
implcitos" (1991, p. 12).

Segundo Scoz, "a psicopedagogia estuda o processo de aprendizagem


e suas dificuldades, e numa ao profissional deve englobar vrios campos do
conhecimento, integrando-os e sintetizando-os"(1992,p.2).

Para Golbert: (...) o objeto de estudo da Psicopedagogia deve ser


entendido a partir de dois enfoques: preventivo e teraputico. O enfoque
preventivo considera o objeto de estudo da Psicopedagogia o ser humano em
desenvolvimento enquanto educvel. O enfoque teraputico considera o objeto
de estudo da psicopedagogia a identificao, anlise, elaborao de uma
metodologia de diagnstico e tratamento das dificuldades de aprendizagem
(1985, p. 13).

Para Rubinstein, "num primeiro momento a psicopedagogia esteve


voltada para a busca e o desenvolvimento de metodologias que melhor
atendessem aos portadores de dificuldades, tendo como objetivo fazer a
reeducao ou a remediao e desta forma promover o desaparecimento do
sintoma". E ainda, "a partir do momento em que o foco de ateno passa a ser
a compreenso do processo de aprendizagem e a relao que o aprendiz
estabelece com a mesma, o objeto da psicopedagogia passa a ser mais
abrangente: a metodologia apenas um aspecto no processo teraputico, e o
principal objetivo a investigao de etiologia da dificuldade de aprendizagem,
bem como a compreenso do processamento da aprendizagem considerando
todas as variveis que intervm nesse processo" (1992, P. 103).

Do ponto de vista de Weiss, "a psicopedagogia busca a melhoria das


relaes com a aprendizagem, assim como a melhor qualidade na construo
da prpria aprendizagem de alunos e educadores" (1991, P. 6).

Com referncia aos profissionais brasileiros supracitados, pude-se


verificar que o tema aprendizagem ocupa-os e preocupa-os, sendo os
problemas desse processo ( de aprendizagem) a causa e a razo da
Psicopedagogia. Pode-se observar esse pensamento traduzido nas palavras
de profissionais argentinos como Alicia Fernandez, Sara Pan, Jorge Visca,
Marina Mller, etc., que atuam na rea e esto envolvidos no trabalho terico.
Para eles, "a aprendizagem com seus problemas" constitui-se no pilar-base da
Psicopedagogia.

Segundo Jorge Visca, a Psicopedagogia, que inicialmente foi uma ao


subsidiria da Medicina e da Psicologia, perfilou-se como um conhecimento
independente e complementar, possuda de um objeto de estudo o processo
de aprendizagem e de recursos diagnsticos, corretores e preventivos
prprios.
Atualmente, a Psicopedagogia trabalha com uma concepo de
aprendizagem segundo a qual participa desse processo um equipamento
biolgico com disposies afetivas e intelectuais que interferem na forma de
relao do sujeito com o meio, sendo que essas disposies influenciam e so
influenciadas pelas condies socioculturais do sujeito e do seu meio.

Ao psicopedagogo cabe saber como se constitui o sujeito, como este se


transforma em suas diversas etapas de vida, quais os recursos de
conhecimento de que ele dispe e a forma pela qual produz conhecimento e
aprende. preciso, tambm, que o psicopedagogo saiba o que ensinar e o
que aprender; como interferem os sistemas e mtodos educativos; os
problemas estruturais que intervm no surgimento dos transtornos de
aprendizagem e no processo escolar.

Segundo Bossa, faz-se, imperioso que, enquanto psicopedagogos


aprendemos sobre como os outros sujeitos aprendem e tambm sobre como
ns aprendemos. Para Alicia Fernndez, esse saber s possvel com uma
formao que os oriente sobre trs pilares:-prtica clnica, construo terica,
tratamento psicopedaggico-didtico.

De acordo com Alicia Fernndez (1991), todo sujeito tem a sua


modalidade de aprendizagem,ou seja, meios, condies e limites para
conhecer.

No trabalho clnico, conceber o sujeito que aprende como um sujeito epistmico-


epistemoflico implica procedimentos diagnsticos e teraputicos que considerem tal
concepo. Para isso, necessria uma leitura clnica na qual, atravs da escuta
psicopedaggica, se possa decifrar os processos que do sentido ao observado e
norteiam a interveno.

Ainda de acordo com Alicia Fernndez, necessitamos incorporar


conhecimentos sobre o organismo, o corpo, a inteligncia e o desejo, estando
estes quatro nveis basicamente implicados no aprender. Considerando-se o
problema de aprendizagem na interseo desses nveis, as teorias que
ocupam da inteligncia, do inconsciente, do organismo e do corpo,
separadamente, no conseguem resolv-lo.
Faz-se necessrio construir, pois, uma teoria psicopedaggica
fundamentada em conhecimentos de outros corpos tericos, que,
ressignificados, embasem essa prtica.

3. UM POUCO DE HISTRIA

Historicamente, segundo BOSSA (2000) os primrdios da Psicopedagogia


ocorreram na Europa, ainda no sculo XIX, evidenciada pela preocupao com os
problemas de aprendizagem na rea mdica.

Acreditava-se na poca que os comprometimentos na rea escolar eram


provenientes de causas orgnicas, pois procurava-se identificar no fsico as
determinantes das dificuldades do aprendente. Com isto, constituiu-se um
carter orgnico da Psicopedagogia.

De acordo com BOSSA (2000), a crena de que os problemas de


aprendizagem eram causados por fatores orgnicos perdurou por muitos anos
e determinou a forma do tratamento dada questo do fracasso escolar at
bem recentemente.

Nas dcadas de 40 a 60, na Frana, a ao do pedagogo era vinculada


do mdico. No ano de 1946, em Paris foi criado o primeiro centro
psicopedaggico. O trabalho cooperativo entre mdico e pedagogo era
destinado a crianas com problemas escolares, ou de comportamento e eram
definidas como aquelas que apresentavam doenas crnicas como diabetes,
tuberculose, cegueira, surdez ou problemas motores. A denominao
Psicopedaggico foi escolhida, em detrimento de Mdico Pedaggico,
porque acreditava-se que os pais enviariam seus filhos com menor resistncia.

Em decorrncia de novas descobertas cientficas e movimentos sociais,


a Psicopedagogia sofreu muitas influncias.

Em 1958, no Brasil surge o Servio de Orientao Psicopedaggica da


Escola Guatemala, na Guanabara (Escola Experimental do INEP - Instituto de
Estudos e Pesquisas Educacionais do MEC). O objetivo era melhorar a relao
professor-aluno.
Nas dcadas de 50 e 60 a categoria profissional dos psicopedagogos
organizou-se no pas, com a divulgao da abordagem psico-neurolgica do
desenvolvimento humano.

Atualmente novas abordagens tericas sobre o desenvolvimento e a


aprendizagem, bem como inmeras pesquisas sobre os fatores intra e extra-
escolares na determinao do fracasso escolar, contriburam para uma nova
viso mais crtica e abrangente.

4. A HISTORIA DA PSICOPEDAGOGIA NO BRASIL E NA ARGENTINA

Bossa, em sua obra Psicopedagogia no Brasil faz um resumo referente


a trajetria da Psicopedagogia, ressalta que o movimento da Psicopedagogia
no Brasil deu-se devido ao seu histrico na Argentina.

A autora articula que encontra-se trabalhos de autores argentinos na


literatura brasileira, os quais constituem os primeiros esforos no sentido de
sistematizar um corpo terico da Psicopedagogia. A origem do pensamento
argentino acerca da Psicopedagogia, est fortemente marcada pela literatura
francesa. Autores como Jacques Lacan, Maud Mannoni, Franoise Dolto, Julin
de Ajuriaguerra, Janine Mery, Michel Lobrot, Pierre Vayer, Maurice Debesse,
Ren Diatkine, George Mauco, Pichn-Rivire e outros, so freqentemente
citados nos trabalhos argentinos.

Relata a autora que, a Psicopedagogia nasceu na Europa, ainda no


sculo XIX. Inicialmente, pensaram sobre o problema de aprendizagem: os
filsofos, os mdicos e os educadores.

De acordo com Bossa, na literatura francesa encontra-se, entre outros,


os trabalhos de Janine Mery, psicopedagoga francesa, que apresenta algumas
consideraes sobre o termo psicopedagogia e sobre a origem dessas idias
na Europa, e os trabalhos de George Mauco, fundador do primeiro centro
mdico-psicopedaggico na Frana onde se percebe as primeiras tentativas de
articulao entre Medicina, Psicologia, Psicanlise e Pedagogia, na soluo
dos problemas de comportamento e de aprendizagem.
O termo psicopedagogia curativa, foi adotado por Janine Mery, usado
para caracterizar uma ao teraputica que considera aspectos pedaggicos e
psicolgicos no tratamento de crianas que apresentam fracasso escolar. Tais
crianas " experimentam dificuldades ou demonstram lentido em relao aos
seus colegas no qual diz respeito s aquisies escolares" (Janine Mery, 1985,
p. 16).

Segundo essa autora, no final do sculo XIX, educadores como Itard,


Pereire, Pestalozzi, e Seguin comearam a se dedicar s crianas que
apresentavam problemas de aprendizagem em razo de vrios tipos de
distrbios. Pestalozzi, inspirando nas idias de Rousseau , fundou na Sua um
centro de educao atravs do trabalho, onde usou o mtodo intuitivo e natural,
estimulando em especial a percepo. Educadores como Pereire, Itard e
Seguin tambm se preocuparam principalmente com a percepo. Mery aponta
esses educadores como pioneiros no tratamento dos problemas de
aprendizagem, observando, porm, que eles se preocupavam mais pelas
deficincias sensoriais e pela debilidade mental do que propriamente pela
desadaptao infantil.

Em 1898, Edouard Claparde, famoso professor de Psicologia,


juntamente com o neurologista Franois Neville, introduziu na escola pblica as
"classes especiais", destinadas educao de crianas com retardo mental.
Esta foi a primeira iniciativa registrada de mdicos e educadores no campo da
reeducao (cf. Claparde, 1959). Em 1904 e 1908 iniciam-se as primeiras
consultas mdico-pedaggicas, as quais tinham o objetivo de encaminhar as
crianas para as classes especiais.

Ainda em fins do sculo XIX foi formada uma equipe mdico-


pedaggica pelo educador Seguin e pelo mdico psiquiatra Esquirol. A partir
da a neuropsiquiatria infantil passou a se ocupar dos problemas neurolgicos
que afetam a aprendizagem (cf. Mery, 1985, p. 11). Nessa mesma poca Maria
Montessori, psiquiatra italiana, criou um mtodo de aprendizagem destinado
inicialmente s crianas retardadas.
Posteriormente, o mtodo Montessori foi estendido a todas as crianas, sendo
hoje utilizado em muitas Escolas. Sua principal preocupao est na educao
da vontade e na alfabetizao, via estimulao dos rgos dos sentidos
sendo por isso classificado como sensorial (cf. Montessori, 1954).

O psiquiatra Ovidir Decroly tambm se preocupou com a ed. infantil,


utilizando tcnicas de observao e filmagem para estudar as situaes de
aprendizagem. Criou os famosos Centros de Interesse, que perduram at os
nossos dias (cf. Decroly, 1929).

Conforme Mery (1985), em 1946 foram fundados os primeiros Centro


Psicopedaggicos, onde se buscava unir conhecimentos da Psicologia, da
Psicanlise e da Pedagogia para tratar comportamentos socialmente
inadequados de crianas, tanto na escola como no lar, objetivando a sua
adaptao.

De acordo com o professor Lino de Macedo, "a Psicopedagogia uma


(nova) rea de atuao profissional que tem, ou melhor, busca uma identidade
e que requer uma formao de nvel interdisciplinar (o que j sugerido no
prprio termo psicopedagogia)" (1992, p. VIII).

4.1 - A Psicopedagogia na Argentina

De acordo com Alicia Fernndez, a graduao em Psicopedagogia


surgiu h mais de trinta anos na Argentina. Na prtica, a atividade
psicopedaggica iniciou-se antes da criao do prprio curso. Profissionais que
possuam outra formao viram a necessidade de ocupar um espao que no
podia ser preenchido pelo psiclogo nem pelo pedagogo. Desta maneira,
comearam fazendo reeducao, com o objetivo de resolver fracassos
escolares. Trabalhava-se as funes egicas, tais como memria, percepo,
ateno, motricidade e pensamento, medindo-se os dficits e elaborando
planos de tratamento que objetivavam vencer essas faltas. De acordo com
Bossa, Alicia afirma que o curso de Psicopedagogia passou por trs momentos
distintos devido a alteraes nos seus planos de estudo. (Bossa e Montti, 1991,
p.22).
Para Fernndez e Montti, o segundo momento da Psicopedagogia na
Argentina constitudo pelos planos de 1963, 1964 e 1969, nos quais se
evidencia a influncia da Psicologia Experimental na formao do
psicopedagogo. Neste momento, busca-se a formao instrumental do
profissional, ou seja, procura-se capacit-lo na medio das funes cognitivas
e afetivas.

Durante os trinta anos que se passaram desde o seu estabelecimento


na Argentina, a Psicopedagogia tem ocupado um significado espao no mbito
da educao e da sade. Nesse processo evolutivo, importante destacar um
fato relevante que permitiu mudanas na abordagem da Psicopedagogia: da
reeducao clnica. Na dcada de 1970 criou-se em Buenos Aires os Centros
de Sade Mental, onde atuavam equipes de psicopedagogos que faziam
diagnstico e tratamento. Esses profissionais observavam que, depois de um
ano de tratamento, quando os pacientes retornavam para controle, haviam
"resolvido" os seus problemas de aprendizagem. Entretanto, em lugar desses
problemas surgiam graves distrbios de personalidade: fobias, traos
psicticos, etc. Os reeducadores tomaram, ento, conscincia de que haviam
afogado o nico grito que esses sujeitos tinham para se expressar, produzindo-
se, pois, um deslocamento de sintoma. A partir da ocorre uma grande
mudana na abordagem psicopedaggica. Os psicopedagogos comeam a
incluir no seu trabalho o olhar e a escuta clnica da Psicanlise, resultando no
atual perfil do psicopedagogo argentino.

Observam Fernndez e Montti que, na Argentina, a atuao


psicopedaggica est ligada, fundamentalmente, a duas reas: a educao e a
sade. A funo do psicopedagogo na rea educativa cooperar para diminuir
o fracasso escolar, seja este da instituio, seja do sujeito ou, o que mais
freqente, de ambos. Esse objetivo perseguido atravs de assessoramento
aos pais, professores e diretores, para que possam decidir e opinar na
elaborao de planos de recreao, cujo objetivo o desenvolvimento da
criatividade, do juzo crtico e da cooperao entre os alunos. Ainda na rea
educativa, psicopedagogo argentino atua no servio de orientao vocacional,
na passagem do 1 para o 2 e deste par o 3 grau, bem como em outras
atividades que surgem em funo de necessidades concretas da instituio.

Quanto a rea de sade, o psicopedagogo, na Argentina, trabalha em


consultrios particulares e/ou em instituies de sade, hospitais pblicos e
particulares. Sua funo reconhecer e atuar sobre as alteraes da
aprendizagem sistemtica e/ou assistemtica. Procura-se reconhecer as
alteraes da aprendizagem sistemtica, utiliza-se diagnstico na identificao
dos mltiplos geradores desse problema e, fundamentalmente, busca-se
descobrir como o sujeito aprende. Utilizam-se, no diagnstico, testes para
melhor conhecer o paciente e a sua problemtica, os quais so selecionados
em funo de cada sujeito. Participam do processo diagnstico tanto o sujeito
quanto os pais.

4.2 Psicopedagogia no Brasil

De acordo com Bossa, no Brasil, se explicou o problema de


aprendizagem como produto de fatores orgnicos (Lefvre, 1968, 1975, 1981;
e Grnspun, 1990). Nesse caminhar, na dcada de 70 foi difundida que a
causa de uma disfuno neurolgica no-detectvel em exame clnico,
chamada disfuno cerebral mnima (DCM), fosse o problema.

No final da dcada de 70, surgiram os primeiros cursos de


especializao em Psicopedagogia no Brasil, idealizados para complementar a
formao dos psiclogos e de educadores que buscavam solues para esses
problemas. Esses cursos foram estruturados e, dentro desse contexto histrico,
amparados num conhecimento cientfico, fruto de uma dinmica sociocultural
que no a nossa.

Os profissionais de Porto Alegre organizaram centros de estudos


destinados formao e atualizao em Psicopedagogia nos moldes dos
cursos do Centro Mdico de Pesquisas de Buenos Aires -, como o professor
Nilo Fichtner, que fundou o Centro de Estudos Mdicos e Psicopedaggicos na
capital gacha. Essa formao em Psicopedagogia d-se num quadro de
referncias baseado num modelo mdico de atuao. Segundo Golbert (1985),
"a Clnica Mdica Pedaggica de Porto Alegre, dirigida pelo Dr. Nilo Fchtner
desde 1970, prepara profissionais em Psicopedagogia Teraputica".

Neste breve histrico da Psicopedagogia no Brasil, no se pode deixar


de mencionar o trabalho da professora Genny Golubi de Moraes, por sua
contribuio na compreenso e tratamento dos problemas de aprendizagem.
Coordenadora de cursos na PUC-SP, foi responsvel pela formao de um
grande nmero de profissionais da Psicopedagogia que hoje desenvolvem
importantes trabalhos na rea. Priorizou sempre o trabalho preventivo,
deixando clara a sua preocupao no sentido de fazer com que cada vez
menos crianas cheguem clnica por problemas escolares.

A nova abordagem desse curso pioneiro reflete a mudana na forma de


conceber a problemtica do fracasso escolar e a busca pela identidade desse
profissional brasileiro, que nasce como reeducador e que, ao longo do tempo,
amplia o seu compromisso assumindo a responsabilidade com a diminuio
dos problemas de aprendizagem nas escolas e, consequentemente, com a
reduo dos altos ndices de fracasso escolar.

A Associao Brasileira de Psicopedagogia no deixa de dar contornos


prtica psicopedaggica em nosso Pas. Tem sido responsvel pela
organizao de eventos de dimenso nacional, bem como por publicaes
cujos temas retratam as preocupaes e tendncias na rea.

Segundo Bossa, o trabalho psicopedaggico no pode confundir-se com


a prtica psicanaltica e nem tampouco com qualquer prtica que conceba uma
nica face do sujeito. Um psicopedagogo, cujo objeto de estudo a
problemtica da aprendizagem, no pode deixar de observar o que sucede
entre a inteligncia e os desejos inconscientes. Diz Piaget que "o estudo do
sujeito epistmico se refere coordenao geral das aes (reunir, ordenar
,etc.) constitutivas da lgica, e no ao sujeito individual, que se refere s
aes prprias e diferenciadas de cada indivduo considerado parte" (1970,
p. 20). Desse sujeito individual ocupa-se a psicopedagogia.
O conceito de aprendizagem com o qual trabalha a Psicopedagogia
remete a uma viso de homem como sujeito ativo num processo de interao
com o meio fsico e social. Nesse processo interferem o seu equipamento
biolgico, as suas condies afetivo-emocionais e as suas condies
intelectuais que so geradas no meio familiar e sociocultural no qual nasce e
vive o sujeito. O produto de tal interao a aprendizagem.

Conhecer a Psicopedagogia implica um maior conhecimento de vrias


outras reas, de forma a construir novos conhecimentos a partir delas. Ao
concluir o curso de especializao em Psicopedagogia, o aluno est iniciando a
sua formao, o que deve ser um ponto de partida para uma eterna busca do
melhor conhecimento.

5. QUAIS SO OS EMBASAMENTOS TERICOS DESTA NOVA


CINCIA?

Fundamentos da psicopedagogia implica refletir sobre as suas origens


tericas; desde o seu parentesco com a Pedagogia, que traz as indefinies e
contradies, de uma cincia cujos limites so os da prpria vida humana.

Como j mencionamos a psicopedagogia necessita de vrias reas para compor o


seu objeto de estudo: Psicologia, Filosofia, Neurologia, Sociologia, Lnguistica e a
Psicanlise, etc...

O conhecimento de diversas reas segundo os autores Argentinos e Brasileiros


servem para fundamentar a constituio de uma teoria psicopedaggica.

Devido a complexidade do seu objeto de estudo, so importantes


psicopedagogia, conhecimentos especficos de diversas outras teorias, como:

Psicanlise, que encarrega-se do inconsciente;


Psicologia Social, que visa a constituio do sujeito e suas relaes familiares
grupais e institucionais, em condio socio-culturais e econmicas;

Epistemologia / Psicologia gentica, que analisa e descreve o processo de como


se constri o conhecimento em interao com outros e com os objetos.

Lingstica, encarrega-se da compreenso da linguagem.

Pedagogia, contribui com as diversas abordagens do processo ensino-


aprendizagem;
Neuropscologia, possibilita a compreenso dos mecanismos cerebrais que
subjazem ao aprimoramento das atividades mentais. Etc...

Dessa forma todas essas teorias (reas) fornecem meios para refletir e operar no
campo psicopedaggico.

Os profissionais da psicopedagogia, sustentam a sua prtica em pressupostos


tericos.

O foco de ateno do psicopedagogo, a reao do sujeito diante das tarefas,


considerando resistncias, bloqueios, lapsos, hesitaes, repetio, sentimentos de
angustias.

Atualmente, a Psicopedagogia refere-se a um saber e a um saber-fazer, s


condies subjetivas e relacionais em especial familiares e escolares s inibies,
atrasos e desvios do sujeito ou grupo a ser diagnosticado.

O conhecimento psicopedagogico no se cristaliza numa delimitao fixa, nem


nos dficits e alteraes subjetivas do aprender, mas avalia a possibilidade do sujeito, a
disponibilidade afetiva de saber e de fazer, reconhecendo que o saber prprio do
sujeito.

5. CAMPO DE ATUAO

O campo de atuao est se ampliando, pois o que inicialmente


caracterizava-se somente no aspecto clnico (Psicopedagogia Clnica), hoje
pode ser aplicado no segmento escolar (Psicopedagogia Institucional) e ainda
em segmentos hospitalares, empresariais e em organizaes que aconteam a
gesto de pessoas.

O aspecto clnico realizado em Centros de Atendimento ou Clnicas


Psicopedaggicas e as atividades ocorrem geralmente de forma individual.

O aspecto institucional, como j mencionado, acontecer em escolas e


organizaes educacionais e est mais voltada para a preveno dos
insucessos relacionais e de aprendizagem, se bem que muitas vezes, deve-se
considerar a prtica teraputica nas organizaes como necessria.

De acordo com Jlia Eugnia Gonalves, Mestra em Educao e


Psicopedagoga, preciso que seja feita uma ressalva quanto maneira como
a Psicopedagogia encara a aprendizagem humana, vista sempre como uma
feio prpria do indivduo se relacionar com o Conhecimento gerado e
armazenado pela Cultura e os problemas de aprendizagem como oriundos de
fraturas ocorridas nessa relao, vnculos mal estabelecidos entre aprendentes
e ensinantes, seja por fatores de natureza orgnica, cognitiva ou emocional.

O trabalho psicopedaggico, portanto, no se apresenta como


reeducativo, mas, sim , como teraputico (uma terapia centrada na
aprendizagem) ; no se dirige para um pblico especfico, porque aprendentes
somos todos ns, humanos : crianas, jovens, ou velhos que nos mantemos
vivos e atuantes, enquanto aprendemos e ensinamos e podemos contribuir
com a nossa marca para a evoluo da humanidade.

Ainda segundo Julia, a atuao do psicopedagogo difere daquela


do psiclogo, pois este no est preocupado especificamente com a
aprendizagem , como aquele. Costumo dizer que o ser humano, em sua
complexidade, sempre articula uma maneira de pedir ajuda, quando est em
dificuldades de qualquer natureza. Seja a criana, apresentando uma
dificuldade especfica na Escola ; seja o jovem , fazendo muitas vezes uma
verdadeira negao da escolaridade e enveredando pela marginalidade; seja o
idoso, entrando em depresso por se julgar incapaz de aprender e continuar
contribuindo para sua comunidade . Quando esse pedido de ajuda se d via
aprendizagem, a deve atuar o psicopedagogo, por ser o profissional cuja
formao o habilita para compreender e atender tais solicitaes.

A Psicopedagogia aplicada a segmentos hospitalares e empresariais


est voltada para a manuteno de um ambiente harmnico e identificao e
preveno dos insucessos interpessoais e de aprendizagem. Pode ser
realizada de forma individual ou em grupo.

possvel perceber que a Psicopedagogia tambm tem papel


importante em um novo momento educacional que a insero e manuteno
dos alunos com necessidades educativas especiais (NEE) no ensino regular,
comumente chamada incluso.

Entende-se que colocar o aluno com NEE em sala de aula e no criar


estratgias para a sua permanncia e sucesso escolar inviabiliza todo o
movimento nas escolas. Faz-se premente a necessidade de um
acompanhamento e estimulao dos alunos com NEE para que as suas
aprendizagens sejam efetivas.

5. COMPETNCIA DO PSICOPEDAGOGO

Competncia qualidade de quem capaz de resolver certo


assunto, fazer determinada coisa. Implica em capacidade, habilidade para o
exerccio de uma funo.

Competente no s quem possui uma aptido, mas quem


tem suficincia, propriedade e adequao na tarefa que executa.

Cumpre-nos analisar o que faz o psicopedagogo, qual sua


tarefa, a fim de que possamos avaliar as competncias que dela derivam.

O prefixo psi no moderno. Deriva de physis , utilizado


pelos pr-socrticos para definir a totalidade de tudo que .

Para Ser, necessrio se faz possuir as caractersticas da


espcie humana.

Flon, de Alexandria, desvelava a condio humana dentro de


um quatrnio:

basar, soma - dimenso corporal;

nephesh - dimenso psquica;

nous - dimenso consciente, cognitiva;

pneuma- o sopro - dimenso espiritual .

Sara Pan , utiliza tambm um quatrnio para explicar as vias


pelas quais os seres humanos acedem ao Conhecimento . . Estas quatro
estruturas permitiro ao beb captar o conhecimento, para reproduzir-se como
humano, para ser. So elas:

O organismo - substrato biolgico;


O corpo - lugar da identidade;

estruturas cognitivas- inteligncia

estrutura simblica - funo semitica ( sinais, signos e


smbolos )

Podemos ,ento, concluir que psi- um prefixo aplicvel a


seres humanos e que psicopedagogos trabalham com esta categoria.

Ser humano ento, desde a antigidade, ser diferente.

Ser humano ser aprendendente , recriando e criando


conhecimentos. Ser humano buscar a liberdade na obrigao da
interpretao. Esta sua dialtica.

Para realizar um trabalho psi , necessrio se faz, portanto, interpretar.

O homem o nico animal hermenutico. Ele dotado de um


pensamento reflexivo, que o capacita a fazer um juzo de valor sobre si mesmo,
sobre os outros e sobre a realidade que o cerca.

Desde o incio da Histria da humanidade, temos testemunhos


do trabalho de alguns psis.

Quem nos apresenta a eles Flon, que assim denomina um


grupo de homens de cultura helenstica.

Os terapeutas eram hermeneutas habilitados na arte da


interpretao dos textos sagrados, dos sonhos e dos eventos da existncia.

Aqueles que Flon de Alexandria chamava de terapeutas


tinham uma maneira de viver bem diferente daquela que vivenciam os que hoje
levam esse nome.

O psicopedagogo ser um terapeuta? esta pergunta tanto atrai


como amedronta. a dialtica de uma atividade ainda no totalmente
especificada e regulamentada.
Terapia , sem dvida nenhuma, arte da interpretao .

Efeitos e afetos modificam-se em direo a um melhor ou a um


pior, de acordo com o sentido que se d a um sofrimento, um evento, um sonho
ou um texto . Os acontecimentos so o que so, o que se faz deles depende do
sentido que se lhes d.

A palavra therapeutes precisa ser melhor especificada.Ela pode


apresentar dois sentidos principais a partir do verbo de que provm:

1-servir, cuidar, honrar

2 -tratar, sarar

Terapeuta aquele que cuida, que se desvela em direo ao


outro procurando aliviar-lhe os sofrimentos. aquele que cuida, no o que
cura. Ele est l apenas para por o sujeito nas melhores condies possveis, a
fim de que este atue e venha a se curar.

Terapeuta tambm aquele que honra, e que, portanto,


responsvel por uma tica subjacente sua atividade. Neste sentido, os
terapeutas so tambm filsofos, porque esto sempre em busca da verdade
que se encontra por detrs das aparncias. O homem seu livro de estudos e
ele ama o Homem e a sabedoria que dele se origina. Isso pode parecer uma
utopia, para muitos, mas, utopia no o irrealizvel, mas o irrealizado ! Deste
modo, podemos fazer uma leitura da descrio dos terapeutas, como algo
semelhante ao mito fundador, original, de todas as teraputicas.

A psicopedagogia uma forma de terapia. Da no haver a


distino, como lembra Alcia, entre psicopedagogia institucional e clnica. Todo
trabalho psi clnico seja realizado numa instituio ou entre as quatro paredes
de um consultrio. Clnica a nossa atitude de respeito pelas vivncias do
outro, de disponibilidade perante seus sofrimentos, de olhar e de escuta alm
das aparncias que nos so expostas.
O psicopedagogo um terapeuta que trabalha com esta
caracterstica bsica do ser humano que a aprendizagem

Flon define os terapeutas como aqueles que cuidavam do


corpo, das imagens e dos arqutipos que o animam, do desejo e do Outro.

Vejamos o que eu penso que ele queria dizer com isto e como
podemos estabelecer uma relao deste quatrnio, com a competncia do
psicopedagogo:

1. Cuidar do corpo : no o corpo compreendido como organismo.


Lembremo-nos de Sara Pain e da distino que ela traa entre estas
duas estruturas. O corpo de que cuidamos aquele transversalizado
pelo desejo, um corpo animado ( nima - aquilo que anima, que d o
movimento ). No um corpo objeto, mas um corpo sujeito, que fala .
Cuidar do corpo prestar ateno ao sopro que o anima e que
possibilita a aprendizagem. preciso um movimento para que ocorra
aprendizagem. Caber ao terapeuta a funo de dialogar com este
corpo, desatando os ns que se colocam como impelidos vida e
inteligncia criativa.

2. Cuidar do Ser : uma escuta e um olhar dirigida para aquele que , ou


seja, para aquilo que no se apresenta como doentio e mortal. Cuidar do
ser no estar voltado primeiramente para a doena ou para o doente,,
mas para aquilo que se acha fora do alcance da doena e que mantm o
sujeito vivo. olhar em primeiro lugar para aquilo que vai bem, para o
ponto de luz que pode dissipar as trevas. cuidar no homem aquilo que
escapa ao homem, abrindo espaos para modificaes, para mudanas,
um espao onde o homem possa se recolher e descansar, encontrando
seus prprios caminhos para aprender. No ensinar, possibilitar
aprendizagens.

2. Cuidar do desejo:uma palavra que ocorre muitas vezes na obra de Flon


Equilbrio . Cuidar do desejo no percorrer um caminho de
excessos, mas um caminho do meio. O desejo o do Outro e o meu. No
trabalho psicopedaggico no existe professor e aluno, mas ensinante e
aprendente que interagem sem possurem papis fixos ou
predeterminados. No se trata de querer a todo custo fazer
compreender, querer que o outro compartilhe as nossas mais ntimas
convices. Isso de nada serve e denota uma vontade de poder. Melhor
respeitar o do outro como se respeita o seu prprio rtmo. Cuidar do
desejo atentar para as prprias necessidades, procurar superviso e
terapia para a melhoria de nossa escuta e de nosso olhar, que se
direciona tanto para o outro como para ns mesmos.

4. Cuidar do outro : A verdade a condio da alegria, e, por isso,


necessrio, ver com clareza. Isso supes sair das projees, que no
nos deixam ver o que . preciso por entre parntesis. Isso significa
olhar para uma pessoa, um acontecimento e no projetar sobre isto
nossos temores e desejos, todas as nossas lembranas. deixar de
lado o prprio ponto de vista e os seus condicionamentos, ver as coisas
a partir delas mesmas, em sua outridade. O olhar do terapeuta no
deve ser claro apenas no sentido de lcido, mas tambm no sentido de
esclarecedor. Diante de um olhar assim, a pessoa no se sente julgada,
nem menosprezada, mas aceita, e esta aceitao a condio
necessria para que se inicie o caminho de cura. Adquirir um olhar
esclarecedor, para o terapeuta, adquirir a humildade relativisar o eu
.

A competncia do psicopedagogo est, portanto, na difcil


tarefa de por em articulao teoria e prtica. No existe psicopedagogo
enquanto o fazer no se inicia. No existe Psicopedagogia sem a busca da
verdade que esta inscrita no conhecimento de si e do outro e na criao de
novos conhecimentos.

necessria uma integrao tambm entre os saberes


cientficos, a fim de que a competncia do psicopedagogo seja sentida:
epistemolgico - especificidades dos conhecimentos

saberes cientficos: metodolgico -encontrar respostas


pessoais aos

conhecimentos em questo

pedaggico - transmisso dos conhecimentos

Escolher a psicopedagogia como terapia, fazer-se terapeuta


uma assumir a responsabilidade por uma formao contnua e cada vez mais
aprofundada nas questes humanas, assumir a responsabilidade por uma
atividade que implica um saber interdisciplinar e ecltico, sem sectarismos de
qualquer espcie, estar aberto para as mudanas.

5. A PRXIS PSICOPEDAGOGICA

A prxis psicopedaggica entendida como o conhecimento dos


processos de aprendizagem nos seus aspectos cognitivos, emocionais e
corporais.

1. Psicopedagogia Clnica

Diagnostica, orienta, atende em tratamento e investiga os


problemas emergentes nos processos de aprendizagem. Esclarece os
obstculos que interferem para haver uma boa aprendizagem. Favorece
o desenvolvimento de atitudes e processos de aprendizagem
adequados. Realiza o diagnstico-psicopedaggico, com especial
nfase nas possibilidades e pertubaes da aprendizagem;
esclarecimento e orientao ocacional operativa em todos os nveis
educativos.

A psicopedagogia no campo clnico emprega como recurso


principal a realizao de entrevistas operativas delicadas e a progressiva
resoluo da problemtica individual e/ou grupal daqueles que a
consultam.

2. Psicopedagogia Institucional
A psicopedagogia vem atuando com muito sucesso nas diversas
Instituies, sejam escolas, hospitais e empresas. Seu papel analisar
os fatores que favorecem, intervem ou prejudicam uma boa
aprendizagem em uma instituio. Prope e ajuda o desenvolvimento
dos projetos favorveis a mudanas.

Portanto o objetivo do psicopedagogo o de:

Conduzir a criana ou adolescente, o adulto ou a Instituio a reinserir-


se, reciclar-se numa escolaridade normal e saudvel, de acordo com as
possibilidades e interesses dela.
Promover a aprendizagem, garantindo o bem estar das pessoas em
atendimento profissional, valendo-se dos recursos disponveis, incluindo
a relao interprofissional.

Atender indivduos que apresentem dificuldades para aprender por diferentes causas,
estando assim, inadaptados social ou pedagogicamente.

Encorajar aquele que aprende tornar-se cada vez mais autnomo em relao ao
meio, em interagir com os colegas e resolver os conflitos entre eles mesmos;
a ser independente e curioso; a usar iniciativa prpria; Ter confiana na
habilidade de formar idias prprias das coisas; a exprimir suas idias com
convico e conviver construtivamente com medos e angstias.

A Psicopedagogia tem muito a ensinar sobre o vnculo professor/aluno,


professor/escola e sua incidncia na construo do conhecimento e na
constituio subjetiva de alunos e educadores.

A Psicopedagogia tem trabalhado com as relaes entre as


modalidade de ensino da escola e dos professores e as modalidades de
aprendizagem de alunos e educadores.

A Psicopedagogia oferece inmeros conhecimentos e formas de


atuao para a abertura de espaos objetivos/subjetivos onde a autoria
do pensamento de alunos e professores seja possvel e,
consequentemente, a aprendizagem ocorra.

O Psicopedagogo tm realizado trabalhos com grupos de


educadores resgatando suas histrias de aprendizagem, ressignificando
seus modelos de aprendentes/ensinantes; tm proporcionado a abertura
de espaos vivencias para que os educadores reconheam a prpria
autoria de pensamento, permitindo assim que seus alunos tambm
sejam sujeitos pensantes. Espaos onde os educadores se conectam
com a angstia de conhecer e de desconhecer redimensionando seus
vnculos com os alunos.

O trabalho psicopedaggico tem como base s teorias de Jean Piaget,


Vygostky. Howard Gardner. Henry Wallon, Freud, Perrenoud, David
Ausebel, Pichon, etc..

Assim sendo, o psicopedagogo deve ser um profissional que tem


conhecimentos multidisciplinares, pois em um processo de avaliao
diagnstica, necessrio estabelecer e interpretar dados em vrias reas. O
conhecimento dessas reas far com que o profissional compreenda o quadro
diagnstico do aprendente e favorecer a escolha da metodologia mais
adequada, ou seja, o processo corretor, com vista a superao das
inadequaes do aprendente.

necessrio ressaltar tambm que a atualizao profissional


imperiosa, uma vez que trabalhando com tantas reas, a descoberta e a
produo do conhecimento bastante acelerada.

No que diz respeito Pedagogia, a relao que se pode estabelecer


com a Psicopedagogia, que ela representa uma das colunas de sustentao
do emergente campo de conhecimento, assim como igual importncia, tem a
Psicologia e outras reas de conhecimento que o permeiam.

A Psicopedagogia nasceu, especialmente, da necessidade de


compreenso e atendimento s pessoas com dificuldades e distrbios de
aprendizagem e ao longo de sua estruturao, veio e vem adquirindo novas
perspectivas.