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CURSO
Pedagoga
TUTORA
DIGNORA PEZ
UNAD
ECEDU
2017
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIN .................................................................................................................... 4
5.1 Para la enseanza del idioma ingls como lengua extranjera. .......................................................... 14
5.1.2. Estrategia 2.................................................................................................................................... 14
5.1.3. Estrategia 3.................................................................................................................................... 15
5.1.4. Estrategia 4.................................................................................................................................... 15
5.1.5. Estrategia 5.................................................................................................................................... 15
5.1.6. Estrategia 6.................................................................................................................................... 16
5.2 Para la enseanza de las matemticas ............................................................................................... 16
5.2.1. Estrategia didctica 1 ................................................................................................................ 16
5.2.2. Estrategia didctica 2. ............................................................................................................... 17
5.2.3. Estrategia didctica 3 ................................................................................................................ 18
5.2.4. Estrategia didctica 4 ................................................................................................................ 21
5.2.5. Estrategia didctica 5 ................................................................................................................ 21
5.2.6. Estrategia didctica 6 ................................................................................................................ 22
6. BIBLIOGRAFIA..................................................................................................................... 23
Cuando el pensar cientfico tom al hombre como objeto de investigacin se abri el camino
para una pedagoga diagnstica cuyas caractersticas estructurales son profundamente diferentes.
Entre estas escuelas de pensamiento se encuentran:
Escuela instrucciones: Puso el nfasis en los contenidos para lograr motivar en el estudiante el
aprendizaje.
Escuela Activa: Se priorizan las necesidades del entorno regional y del educando, se prepara al
hombre para el oficio y el desempeo eficiente de una labor.
Escuela cognitivista: El ncleo del saber pedaggico est puesto en los proceso de pensamiento
de acuerdo con el desarrollo biolgico de los humanos.
Para Piaget y el constructivismo gentico: El nio no almacena conocimientos sino que los
construye mediante la interaccin con los objetos circundantes generndose el desarrollo
individual hacia las operaciones lgicas y formales y de la inteligencia.
Para Vigotsky y el constructivismo social: Detrs de cada sujeto que aprende hay un sujeto que
piensa. Para ayudar al nio debemos acercarnos a su zona de desarrollo prximo partiendo de
lo que el nio ya sabe.
1.1 Modelos Pedaggicos
El modelo pedaggico es el medio operacionalizacin de los proyectos educativos con los que se
aspira a propiciar el cambio intelectual, la transformacin de la conciencia y el cambio de actitud
requerido por los miembros de una comunidad educativa y alcanzar la innovacin que se ha
idealizado.
Los modelos pedaggicos segn las rdenes de significado y las formas de relacin social
inscritas en los eventos pedaggicos de su reproduccin, por lo general expresan y reproducen
estructuras sociales diferentes, otros buscan realidades opuestas a las existentes.
A continuacin algunas caractersticas de los dos modelos pedaggicos sealados por Bernstein
y Daz:
- Los temas y problemas relevantes se resuelven y abordan desde diferentes campos del
conocimiento.
- Los estudiantes son vistos como agentes colectivos de investigacin y cambio social.y
cambio social.
No existe un modelo pedaggico nico que permita agrupar el conjunto de propuestas que se han
elaborado a partir de los avances de la psicologa, la sociologa y dems ciencias conexas, ni
tampoco de las teoras que abordan el aprendizaje como objeto de estudio, formalizadas durante
la ltima mitad del siglo XXI.
Las instituciones educativas incluida la Universidad, tienen dentro de sus compromisos urgentes
integrar de manera activa y dinmica a sus actividades acadmicas las telecomunicaciones, el
liderazgo femenino, el predominio de la biotecnologa, la robtica, los nuevos descubrimientos
en gentica y dems adelantos de la ciencia para que la nueva sociedad que educa encuentre en la
economa mundial, la globalizacin, la aldea global, conformada por ciudadanos del mundo, la
realidad virtual y el ciberespacio un punto de desarrollo personal y laboral adecuado a los
conocimientos adquiridos.
2. JUSTIFICACIN
La investigacin realizada para determinar el grado de dificultad que presentan los estudiantes
del nivel de bsica primaria de la Institucin Educativa Rural La Pajuila en la comprensin y
dominio de las competencias bsicas en el rea de las matemticas e ingls, que se reflejan
principalmente en la falta de inters y el bajo rendimiento acadmico en la materia, plantean la
necesidad de realizar unos cambios en la manera como histricamente se ha desarrollado el
proceso de enseanza-aprendizaje de este campo del conocimiento, incorporando actividades y
tcnicas que motiven la participacin del estudiante, destaquen su utilidad en la vida cotidiana,
generen empata hacia las matemticas e ingls y promuevan la investigacin.
La propuesta aqu planteada pretende motivar al docente para que aplique la ldica en el
desarrollo de sus clases, favoreciendo as el ambiente de aprendizaje en el aula, despertando en
los estudiantes el gusto y el inters por las matemticas y logrando que pierdan el miedo que
tradicionalmente se tiene frente al rea.
Esta iniciativa contempla el modelo de algunas clases en las que se involucran estrategias
ldicas, actividades para desarrollar a nivel institucional y la explicacin de algunos materiales
didcticos que son de gran utilidad en el desarrollo del rea de ingls y de matemticas.
Todas las actividades aqu planteadas son el resultado de una consulta minuciosa realizada en
internet, ya que sta es una herramienta valiosa en la que podemos encontrar mltiples y variadas
experiencias a nivel mundial, que ya han sido probadas y pueden ser replicadas y adaptadas a las
caractersticas particulares de nuestro ambiente escolar para beneficio de nuestra labor docente.
3. DESCRIPCIN Y FUNDAMENTACIN TERICA DEL MODELO PEDAGGICO
SIGNIFICATIVO
Esta teora fue expuesta por primera vez en la obra de David Ausubel la teora del aprendizaje
verbal significativo (1963), ampliada en la primera edicin del libro psicologa educativa
(1968). La investigacin de Ausubel es influenciada por la concepcin de Jean Piaget, Thomas
Kunn, Stephan Toulmin, y enriquecida por Joseph Novak, Helen Amesian, Edmund Sullivan.
Para esta teora las ideas se relacionan con lo que el estudiante ya sabe conocimientos previos-
y los nuevos conocimientos se vinculan unos a otros, reforzndose e integrndose en uno solo.
Fue desarrollado para incentivar la actitud crtica y la capacidad de toma de decisiones, Ausubel
critica del modelo tradicional el aprendizaje memorstico, que se produce cuando el aprendizaje
consta solamente de asociaciones arbitrarias y no se da una relacin sustancial, ni con significado
lgico.
La asimilacin ocurre cuando una nueva informacin es integrada en una estructura cognitiva
ms general, de modo que hay una continuidad entre ellas y la una sirve como expansin de la
otra.
Pero el proceso del aprendizaje significativo no termina ah. Al principio, cada vez que se quiera
recordar la informacin nueva, se podr hacer como si esta fuese una entidad separada del marco
cognitivo ms general en el que se encuentra integrada. Sin embargo, con el paso del tiempo
ambos contenidos se funden en uno solo, de modo que ya no se puede evocar solamente uno
entendindolo como una entidad separada de la otra.
En cierto modo, el conocimiento nuevo que se aprendi al principio queda olvidado como tal, y
en su lugar aparece un conjunto de informaciones que es cualitativamente diferente. Este proceso
de olvido es llamado por Ausubel asimilacin obliteradora.
Para entender mejor el concepto de aprendizaje significativo de David Ausubel, puede ayudar
saber en qu consiste una versin opuesta: el aprendizaje mecnico, tambin llamado aprendizaje
memorstico por este mismo investigador.
Esta clase de aprendizaje se diferencia del aprendizaje significativo no solo porque no ayude a
expandir el conocimiento real, sino porque adems la nueva informacin es ms voltil y fcil de
olvidar.
Por ejemplo, aprenderse los nombres de las Comunidades Autnomas de Espaa memorizando
las palabras que hay en una lista es un ejemplo de aprendizaje memorstico.
Sin embargo, el aprendizaje mecnico no es intil el todo, sino que tiene cierto sentido en ciertas
etapas de desarrollo para aprender ciertos datos. Sin embargo, es insuficiente para llegar a
generar conocimiento complejo y elaborado.
3.1.5 Los tipos de aprendizaje significativo
Este tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya en l para existir, aunque
hay una diferencia entre ambos. En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un smbolo a
un objeto concreto y objetivo, se relaciona con una idea abstracta.
Por ejemplo, para llegar a interiorizar la idea de lo que es una hiena es necesario desarrollar una
idea de hienidad que permita diferenciar a estos animales de los perros, los leones, etc.
3.3 Cul es la razn de peso para haber optado por ese modelo pedaggico ?
Consideramos que este modelo pedaggico se ajusta perfectamente a las necesidades de los
estudiantes ya que ellos necesitan experimentar un eficiente proceso de enseanza-aprendizaje,
en el cual no predomine la repeticin sino los procesos mentales de asimilacin y acomodacin
para que sus aprendizajes perduren en el tiempo.
4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo General
5.1.1 Estrategia 1. Usar en todas mis clases OBJETIVOS, ya que estos dan a
conocer la finalidad y el alcance del material y cmo manejarlo. El alumno
sabe qu se espera de l al terminar de revisar el material. Ayudan a
contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido. Por ejemplo, para una
clase en la cual ensee acerca del verbo modal can (poder), un objetivo
podra ser: At the end of this lesson, the students will be able to use can
and cant to talk about their abilities (Al final de la presente leccin, los
estudiantes podrn usar can y cant para hablar acerca de sus
habilidades.
5.1.2. Estrategia 2.
Ya que desde la teora del aprendizaje significativo, el nuevo conocimiento se relaciona con lo
que el estudiante ya sabe, reforzndose e integrndose en uno solo, otra estrategia podra ser el
uso de actividades que generan y activan informacin previa. Una actividad enmarcada dentro de
este tipo de estrategias podra ser brainstorming (lluvia de ideas). De este modo, en una clase
de Ciencias Naturales en ingls (desde la metodologa llamada Aprendizaje integrado de
contenidos y lenguas extranjeras), al abordar la temtica Living and Non-living (seres vivos y
no vivos) se le pedir a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas donde a partir de su
conocimientos previos, expresen qu son seres vivos y no vivos, y qu puede considerarse un ser
vivo y qu un ser no vivo) para que consecuentemente, sus conocimientos previos sean activados
y los estudiantes a travs del proceso mental de acomodacin unifiquen el conocimiento nuevo
que posteriormente se construya.
5.1.3. Estrategia 3.
Otra estrategia enmarcada desde el modelo pedaggico significativo, que podra aplicar en mis
clases de ingls son las ILUSTRACIONES, ya que estas facilitan la codificacin visual de la
informacin. As pues, asignara una lectura a mis estudiantes que incluya alguna estructura o
funcin gramatical que se est cubriendo en el momento, y dentro de las actividades de
comprensin lectora a realizar, incluira una relacionada con la realizacin de una ilustracin que
exprese el tema principal del texto que acabaron de leer.
5.1.4. Estrategia 4.
Una estrategia de aprendizaje que se enmarca dentro del modelo pedaggico significativo son
los resmenes, ya que stos facilitan que los estudiantes recuerden y comprendan la informacin
relevante del contenido por aprender. As pues, desde una clase de Ciencias Sociales en ingls
(utilizando la metodologa llamada aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras)
en la cual se cubra la temtica el universo, asignara un texto adaptado al nivel de ingls de los
estudiantes, y ellos despus de realizar la lectura del mismo los orientara a que realizaran un
resumen del mismo, de modo que, como lo seal anteriormente, los estudiantes puedan recordar
los aspectos importantes del texto.
5.1.5. Estrategia 5.
Sin duda alguna los mapas conceptuales tambin se encuentran enmarcados dentro de las
estrategias para lograr un aprendizaje significativo. Los mapas conceptuales son tiles para
realizar una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones.
Contextualizan las relaciones entre conceptos y proposiciones. Particularmente lo utilizara en
una clase donde ensee contenidos por medio del ingls, por ejemplo en una clase de ciencias
naturales, donde asigne un documento que tenga informacin relacionada con la clula. Pedira a
los estudiantes que despus de analizar la informacin presentada en el texto, elaboren un mapa
conceptual. Esta actividad la podra usar como una forma de evaluar los aprendizajes
asimilados por parte de los estudiantes.
5.1.6. Estrategia 6.
Otra estrategia de aprendizaje que usara en mis clases de ingls y que se encuentra enmarcada
en el modelo pedaggico significativo, es el uso de un portafolio, el cual es una carpeta o archivo
de los trabajos que realiza el alumno durante el lapso de estudio con fines de evaluacin; permite
crear en el estudiante el sentido de la conservacin, la organizacin y la consulta obligada para
lograr, en un determinado momento, refrescar situaciones y vivencias. De este modo, los
estudiantes archivaran en su portafolio cada uno de los productos y evidencias de su desempeo
en el rea de ingls, tales como, entrevistas, frisos, actividades de tipo gramatical, etc. Lo cual,
como lo seal anteriormente servir como insumo para llevar a cabo procesos de evaluacin.
Descripcin
Actividad inicial
Se inflan los globos y se introducen en cada uno una parte de un rompecabezas con un inicio de
un cuento sobre las figuras geomtricas, luego se atan a una cuerda que quedar suspendida
contra una pared. Los nios salen con tobillos atados de la lnea de fondo. Deben ir pegando
saltitos hasta su globo y explotarlo con el pecho, la espalda, los dientes, llevarlo donde est el
equipo y al final armar el rompecabezas y leer su parte del cuento.
Con base en la figura geomtrica que armaron ser el inicio al descubrimiento del slido que ms
adelante deber descubrir y explicar a sus compaeros. Se propone una serie de preguntas
orientadoras como: Qu observan en los rompecabezas? Qu caractersticas observan en cada
figura? Con base en lo ledo por sus compaeros cmo se puede organizar la historia de las
figuras geomtricas?
Actividad central
Llego carta: Luego en el tablero se colocar unos sobres donde se encuentran unas adivinanzas
para descubrir el slido, cada equipo deber descubrir cul sobre le corresponde, sacar los
moldes y armar su slido correspondiente, teniendo en cuenta las caractersticas que se dan.
Una dulce construccin: Los nios y las nias realizaran su correspondiente slido, con el que
han trabajado todo el tiempo pero empleando palillos de madera y gomitas, luego formaran con
ellos una figura en forma creativa y la explicarn a los dems grupos.
Actividad de finalizacin.
Se retoma la narracin del cuento inicial, donde el docente culmina la historia reconociendo que
todas las figuras geomtricas son indispensables y es aqu donde los grupos presentan sus slidos
elaborados en cartulina y decorados en la base 2, y en forma de rima debern presentarlos a sus
compaeros creando entre todos un gran dibujo.
Evaluacin
Descripcin
Actividad previa Se reparten los estudiantes en dos grupos, uno de ellos harn el rol de
vendedores y el otro de compradores. Cada uno de ellos deber preparar el material requerido
para desarrollar el rol correspondiente.
Vendedores: organizar las imgenes y precios de los productos que vendern de acuerdo a su
negocio: supermercado, almacn de ropa, almacn de zapatos, almacn de electrodomsticos.
Actividad inicial
Los vendedores organizan su almacn con las imgenes de los productos con sus respectivos
precios y a los compradores que estarn organizados en parejas se les asigna el local en el que
realizara sus compras,
Actividad central Nos vamos de compras! Se da inicio a la actividad, tanto compradores como
vendedores debern tener una libreta (facturas) donde registraran las compras y ventas
realizadas. Deben presentar las operaciones matemticas empleadas para resolver cada situacin.
Actividad de finalizacin.
Socializacin: contar al resto del grupo las acciones realizadas, ser en este momento donde el
docente interviene para aclarar inquietudes, conceptualizar y concluir.
https://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiI9rfp6-
_TAhVMOCYKHS8iA2gQjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fwww.juegotangram.com.ar%2F&psig=AFQjCNGEUhzHTpfyMtlmXqOPtY0WfvB52Q&ust=1494867033444288
Descripcin del material
El tangram en un rompecabezas de origen chino que probablemente apareci hace 200 300
aos. Los chinos lo llamaron tabla de sabidura y tablas de sagacidad por las cualidades que
el juego requiere. En la enseanza de la matemtica el tangram se puede utilizar como material
didctico que favorecer el desarrollo de habilidades del pensamiento abstracto, de relaciones
espaciales, lgica, imaginacin, estrategias para resolver problemas, entre muchas otras, as
como un medio que permite introducir conceptos geomtricos. El tangram consta de cinco
tringulos, un cuadrado y un paralelogramo.
Planificar el trazado de figura sobre la base del anlisis de sus propiedades, utilizando
instrumentos pertinentes.
Comprender los efectos que provocan en el permetro o en el rea de cuadrados y
rectngulos la variacin de la medida de sus lados y recurrir a las razones para
expresarlas.
Desarrollar las capacidades de analizar temas relacionados con geometra a travs del
juego.
Reproducir y crear figuras y representaciones planas de cuerpos geomtricos.
Combinar figuras para obtener otras previas establecidas. Calcular permetro y reas de
figuras compuestas por cuadrados, rectngulos y otros tipos de polgonos.
Descubrir formulas a partir de modelos dados.
Desarrollar el pensamiento reflexivo y metdico.
Desarrollar la creatividad y las capacidades del auto aprendizaje.
1. Hacemos un cuadrado de cartulina, lo doblamos por una de sus diagonales y recortamos por la
lnea del doblez para obtener dos tringulos.
2. Tomamos uno de los dos tringulos obtenidos en el paso anterior y lo doblamos por el vrtice
del ngulo recto, de tal manera que ste quede dividido en dos ngulos iguales, y que los lados de
igual tamao del tringulo queden uno sobrepuesto al otro. Recortamos por el doblez y as
obtenemos las primeras piezas de nuestro tangram: dos tringulos.
3. Con el otro tringulo que qued del cuadrado de cartulina hacemos lo siguiente: doblamos el
vrtice del ngulo recto de tal manera que mire hacia el lado opuesto del tringulo, y que la lnea
que resulte del doblado sea paralela a ese lado. Recortamos por el doblez para obtener un
tringulo tercera pieza de nuestro tangram y un trapecio.
4. Tomamos el trapecio y lo doblamos por uno de los vrtices del lado menor, de tal manera que
el doblez sea perpendicular tanto al lado menor como al lado mayor. Recortamos por el doblez
para obtener otro tringulo cuarta pieza de nuestro tangram y un trapecio rectangular.
5. Doblamos el trapecio rectangular por el lado que tiene los ngulos rectos, de tal manera que el
doblez sea perpendicular tanto al lado menor como al lado mayor, y dividimos en dos partes
iguales el lado menor. Recortamos por el doblez y obtenemos un cuadrado quinta pieza de
nuestro tangram y de nuevo un trapecio rectangular.
6. Tomamos el nuevo trapecio rectangular y doblamos de tal forma que el vrtice del ngulo
recto del lado mayor coincida con el vrtice del ngulo obtuso del lado menor. Recortamos por el
doblez y obtenemos un tringulo y un paralelogramo sexta y sptima piezas de nuestro
tangram. Descripcin de las piezas (polgonos) que conforman el tangram.
Actividad central
Creacin libre: se les permite a los estudiantes que creen sus propias figuras, poniendo a prueba
su creatividad, socializar sus creaciones con los compaeros. Modelar figuras: formar las figuras
presentadas en las imgenes en el menor tiempo posible y luego transcribir la figura en una hoja
cuadriculada.
Concurso con el tangram: trabajo en equipos: se les entrega a cada equipo la silueta de una
figura, para que ellos la armen en el menor tiempo posible, el equipo en terminar primero
obtendr un punto, gana el equipo que obtenga el mayor puntaje.
https://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjXsp-
P7e_TAhUK4yYKHR9JDLcQjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fwww.juguetes.es%2Ftangram%2F&psig=AFQjCNGEUhzHTpfyMtlmXqOPtY0WfvB52Q&ust=1494867033444288
5.2.4. Estrategia didctica 4
Los alumnos, organizados en equipos, hacen una cita con una persona de alguna tienda de
departamentos de la localidad que maneje inventarios en alguno de sus departamentos y
contactan al jefe del departamento para que les explique el tipo de inventario que manejan en esa
rea. Posteriormente, cada equipo compara el modelo que les describieron en la tienda con el que
se les present como ejemplo en clase y explican claramente con base a determinadas variables
si el modelo de la tienda es o no del mismo tipo. Esta explicacin ser parte de la reflexin
grupal. La reflexin tambin deber incluir un comentario sobre el sentir del equipo con respecto
a la relacin que tiene el tema de optimizacin de funciones de varias variables con una situacin
de la vida real. Los alumnos deben elaborar un reporte por escrito que incluya el nombre,
direccin y telfono de la tienda visitada, as como el nombre y puesto de la persona que
concedi la entrevista.
Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de aprender por cuenta propia,
capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin y trabajo en equipo.
Objetivo: Brindar a los estudiantes informacin acerca de las aplicaciones que tienen las
matemticas como tambin de datos curiosos que llamen su atencin y despierten el inters por
resolver problemas de lgica matemtica. Descripcin: Elaboracin de una cartelera con
diferentes temas matemticos: acertijos, curiosidades matemticas, literatura alusiva a las
matemticas, juegos, pasatiempos, esta cartelera se desarrollara de manera creativa de modo que
llame la atencin de los estudiantes, y vean que se pueden acercar a las matemticas de una
manera amena. La cartelera estar expuesta en un lugar visible por donde transitan la mayora de
los estudiantes y dems miembros de la comunidad.
Evaluacin: Para reconocer el impacto que ha tenido la cartelera en los estudiantes, despus de
una semana de haberse expuesto, se realizar un sondeo a manera de concurso se le pedir salgan
los estudiantes que hayan resuelto los acertijos que hay en la cartelera, se les dar un
reconocimiento a aquellos que tengan las respuestas correctas.
5.2.6. Estrategia didctica 6
Festival matemtico.
Objetivo: Propiciar a travs del festival un espacio en que los alumnos tengan la posibilidad de
echar a volar la imaginacin y la creatividad, as como la posibilidad de desarrollar, exponer y
defender distintos argumentos. 63 Descripcin: El docente dentro de las clases de matemticas
realizara diferentes actividades con los estudiantes en las que se empleen juegos matemticos
como: loteras, tangram, domino, etc. con el fin de acercar al estudiante a estos materiales
didcticos, a la vez que sirva de motivacin para participar en el Festival. Convocatoria y
motivacin a estudiantes del grado 5 y padres de familia a participar en el festival. El trabajo
ser realizado en equipos de tres estudiantes y se desarrollara en las siguientes etapas:
Inscripcin.
Exposicin al grupo.
Da de festival: los equipo exponen su trabajo a toda la institucin, se invir tambin a los
padres de familia del grupo. Nota: el primer festival se llevara a cabo con los estudiantes del
grado 5, pero se espera que dicha actividad motive a los dems docentes y estudiantes a
participar y lograr que se institucionalice.
Evaluacin
VERA, Colens Milagro. Cinco claves para ensear matemticas de forma ldica. Peridico El
Comercio de Per [en lnea] (26 de Diciembre de 2013) disponible en
http://elcomercio.pe/lima/sucesos/cinco-claves-ensenar-matematicas-forma-ludica_1-noticia-
1678253. [Citado 26 de Diciembre de 2013]
PIZARRO, Juan Pablo. Taller de interaprendizaje: Estrategias creativas para la enseanza de las
matemticas y su evaluacin. 2013. En http://es.slideshare.net/JuanPortal/estrategias-creativas-y-
heursticas-para-le-enseanza-de-la-matematica.