PROF.

- JUD
REDAO

A gente quer viver pleno direito

A gente quer viver todo defeito
A gente quer viver uma nao
A gente quer ser cidado

( , Gonzaguinha)

A cano de Gonzaguinha nos recorda um captulo da Educao Nacional, caracterstico da pedagogia pro-
gressista. Conceitue a pedagogia progressista e escolha duas de suas tendncias que sobrevivem na escola de hoje,
assinalando a diferena entre elas quanto aos seguintes aspectos:
a) determinao dos objetivos,
b) escolha do contedo;
c) critrios de avaliao.
Faa essa etapa entre 20 e 30 linhas

RASCUNHO

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RASCUNHO

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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO 1 A INTERNET INAUGURA UM NOVO CICLO
Carlos Nepomuceno
Somos testemunhas de um fato raro. Como disse Pierre Levy,
s aconteceu trs vezes na histria da nossa civilizao: quando
comeamos a falar; a escrever e, agora, a usar as nossas mentes com
o apoio do computador. Mudanas radicais aconteceram nesses
05 trs momentos. No toa que vivemos esse susto prtico e
terico. tudo muito novo. No tnhamos teoria sobre isso, pois
acontece to poucas vezes e, quando aconteceu no passado, no
tnhamos tantos pesquisadores como hoje, tentando entender o
fenmeno. Ou melhor: nunca na histria desta humanidade (como
10 diz nosso presidente), tivemos tantos pensadores levando o mes-
mo susto ao mesmo tempo! O ser humano no sabia que vivia
sobre um vulco internacional, que explodia e mudava tudo. Sim, a
meu ver, h uma lgica por trs disso, um detonador de momentos
como este: o crescimento populacional. Quanto mais somos, mais
15 complexos tm que ser nossos ambientes de conhecimento. uma
questo de sobrevivncia. Estvamos maduros para a internet, pois
o modelo de troca de ideias anterior no permitia que pudssemos
sobreviver com o conforto necessrio. Criou-se uma entropia que a
internet veio resolver!
20 Hoje, o papo outro. A rede das instituies anteriores, hie-
rrquicas, no estava mais conseguindo ser gil o suficiente para
resolver problemas cada vez mais complexos. A rede digital vem
trazer esta emergncia: reduzir o tempo entre a doena e a cura
de forma muito rpida e eficaz! E precisamos, a partir da, compre-
25 ender por que entramos em uma nova era. Isso se d no apenas por
causa da tecnologia, que apenas indutora, mas principalmente
pela mudana de controle da informao. Enquanto a internet esta-
va restrita a meia dzia, assim como o livro manuscrito, no fedia
nem cheirava. Quando se disseminou o livro impresso e caiu o
30 preo, ou veio a banda larga e colocou a web em qualquer lan house
a baixo custo, as coisas comearam a ser diferentes. E sero muito
mais! A Idade Mdia estabeleceu um tipo de ambiente de conheci-
mento, basicamente um sistema de controle informacional, no qual
as caras mdias de massa ficavam nas mos de pessoas que estabe-
35 leceram regras sociais para defender seus interesses.
A grande mudana a que assistimos uma mudana radical na
forma do controle informacional. Quem mandava antes dominava
um determinado meio. Agora, com a chegada de outro, estabelecem-
se novas formas de controle, com novos agentes e mentalidades
40 necessitando que a mesma classe, ou uma nova, entenda como a
banda toca para poder, de novo, se estabelecer no poder. Assim,
estabelecem-se outras bases, com novas regras. No vamos nos ilu-
dir. Haver um outro patamar e diversas prticas da Idade Mdia no
tero mais lugar.
01. Apesar de ser um texto bastante srio, em vrios momen-
tos o autor apela para uma linguagem coloquial. A alternati-
va em que se mantm o uso de uma linguagem formal :
A) Hoje, o papo outro.
B) Enquanto a internet estava restrita a meia dzia...,
C) ... assim como o livro manuscrito, no fedia nem
cheirava.
D) ...necessitando que a mesma classe, ou uma nova, enten-
da como a banda toca para poder, de novo, se estabelecer
no poder.
E) A rede digital vem trazer esta emergncia: reduzir
o tempo entre a doena e a cura de forma rpi-
da e eficaz.
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02. O texto diz, em seu ttulo, que a internet inaugura um novo
ciclo, caracterizado basicamente pelo seguinte aspecto:
A) disseminao do livro impresso.
B) baixo custo da web nas lan houses.
C) mudana de controle da informao.
D) sistema de controle por parte da Idade Mdia.
E) presena simultnea de muitos pesquisadores.
03. A alternativa que mostra uma mudana do segmento inicial que
altera o seu significado original :
A) Somos testemunhas de um fato raro / testemunhamos um
fato raro.
B) Criou-se uma entropia que a internet veio resolver / a
internet veio resolver uma entropia que foi criada.
C) ...s aconteceu trs vezes na histria da nossa civilizao / s
aconteceu, na histria da nossa civilizao, trs vezes.
D) Mudanas radicais aconteceram nesses trs momentos /
aconteceram mudanas nesses trs momentos radicais.
E) O ser humano no sabia que vivia sobre um vulco
informacional / o ser humano desconhecia o fato de que
vivia sobre um vulco informacional.
04. A alternativa que mostra um comentrio inadequado todos os
segmentos foram retirados do primeiro pargrafo quanto ao
uso do demonstrativo grifado :
A) ...um detonador de momentos como este: o crescimento
populacional. (linhas 13 e 14) a forma do pronome
demonstrativo se justifica por referir-se ao momento pre-
sente.
B) ...nunca na histria desta humanidade... (linha 9) a
forma do demonstrativo se refere humanidade de hoje e
no de outros momentos anteriores.
C) No a toa que vivemos esse susto prtico e terico.
(linha 5) o susto referido se prende s mudanas radicais
ocorridas.
D) Sim, a meu ver, h uma lgica por trs disso,... (linhas 12
e 13) o pronome se refere mudana de carter
informacional.
E) Mudanas radicais aconteceram nesses trs momentos.
(linhas 4 e 5) refere-se aos trs momentos anteriormente
citados
05. A expresso no fedia nem cheirava, empregada no segundo
pargrafo, equivale, em sentido, a:
A) no tinha valor suficiente.
B) no trazia informaes novas.
C) no fazia qualquer diferena.
D) no mostrava progresso algum.
E) no produzia valores culturais.
06. Ao colocar entre parnteses como diz nosso presidente , no
primeiro pargrafo do texto, o autor pretende:
A) ironizar o entendimento presidencial sobre todas as
coisas.
B) aludir a uma frase tpica da oratria presidencial.
C) indicar um modismo poltico de amplo emprego.
D) criticar uma maneira indelicada de expresso.
E) dar autoridade ao que pretende afirmar.
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07. A grande mudana a que assistimos...; a presena da preposi-
o A antes do pronome relativo QUE se deve regncia do
verbo assistir. A frase em que o emprego de preposio seme-
lhante est equivocado :
A) a grande mudana a que chegamos
B) a grande mudana de que discordamos
C) a grande mudana para que contribumos
D) a grande mudana com que no concordamos
E) a grande mudana por que nos defrontamos
08. A alternativa em que o segmento destacado NO um exemplo
de linguagem figurada :
A) Somos testemunhas de um fato raro.
B) Estvamos maduros para a internet...
C) ...reduzir o tempo entre a doena e a cura de forma
rpida...
D) O ser humano no sabia que vivia sobre um vulco
informacional,...
E) ...h uma lgica por trs disso, um detonador de momen-
tos como este...
09. Agora, com a chegada de outro, estabelecem-se novas formas
de controle, com novos agentes e mentalidades necessitando
que a mesma classe, ou uma nova, entenda como a banda toca
para poder, de novo, se estabelecer no poder. Assim, estabele-
cem-se outras bases, com novas regras.; a alternativa em que o
vocbulo novo e suas flexes mostra sentido diferente dos de-
mais :
A) com novas regras.
B) com novos agentes e mentalidades...
C) para poder, de novo, se estabelecer...
D) estabelecem-se novas formas de controle,...
E) necessitando que a mesma classe, ou uma nova,...
TEXTO 2 QUEIMADAS ILEGAIS PROVOCAM INCNDIOS
Gilberto Costa
Focos de incndio registrados no norte do estado de Roraima
ameaam terras indgenas e unidades de conservao. De acordo com
o Ministrio do Meio Ambiente e o Instituto Brasileiro de Meio
Ambiente e Recursos Naturais Renovveis (Ibama), a causa dos in-
cndios so as queimadas irregulares.
O estado, que tem a maior parte no Hemisfrio Norte, sofre
com a seca causada pelo fenmeno climtico El Nio, caracterizado
pelo aquecimento das guas do Oceano Pacfico. A parte atingida
pelo incndio prxima s reservas indgenas da Raposa Serra do Sol
e Yanomani. Tambm nessa rea, acima da Linha do Equador, esto o
Parque Nacional do Viru, a Estao Ecolgica de Caraca e a Estao
Ecolgica Marac.(...)
No vero de 1998, o estado sofreu um grande incndio, de mais
de dois meses de durao, tambm provocado por queimadas ilegais
em poca de grande seca provocada por El Nio. Ns estamos
atuando para no atingir esse recorde, disse o coronel dos Bombei-
ros do Rio de Janeiro, Wanius de Amorim, que trabalha no gabinete
do ministro Carlos Minc (Meio Ambiente) e coordena as aes de
combate ao fogo em Roraima.
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10. O texto 2 classificado como texto informativo. A alternativa
abaixo que mostra uma caracterstica NO pertinente a este
tipo textual :
A) a finalidade de convencer ou persuadir o leitor.
B) o contedo veiculado de interesse de alguns leitores.
C) a necessidade de estratgias produtoras de interesse na
leitura.
D) a transmisso de um contedo hipoteticamente no conhe-
cido.
E) o enunciador do texto dono de um saber desconhecido do
receptor.
11. O estado, que tem a maior parte no Hemisfrio Norte, sofre
com...; a orao entre vrgulas tem funo de:
A) causa
B) restrio
C) concesso
D) explicao
E) consequncia
12. A alternativa que mostra uma passagem de voz ativa para a voz
passiva feita de forma inadequada :
A) o coronel (...) coordena as aes de combate ao fogo em
Roraima / as aes de combate ao fogo em Roraima so
coordenadas pelo coronel.
B) focos de incndio (...) ameaam terras indgenas terras
indgenas sero ameaadas por focos de incndio.
C) queimadas ilegais provocam incndios / incndios so pro-
vocados por queimadas ilegais.
D) o estado sofreu um grande incndio / um grande incndio
foi sofrido pelo estado.
E) para no atingir esse recorde / para esse recorde no ser
atingido.
13. A referncia, no ltimo pargrafo, a um incndio anterior tem a
finalidade de:
A) mostrar que o incndio anterior foi mais grave.
B) criticar as autoridades por falta de providncias.
C) valorizar a ao governamental no combate aos incndios.
D) demonstrar que o fenmeno El Nio provoca as queimadas.
E) indicar as queimadas ilegais como origem do problema.
14. Entre o segundo e o terceiro pargrafo h um sinal grfico de
parnteses com pontos em seu interior (...); isso indica que:
A) parte do texto original sofreu censura.
B) nesse ponto do texto houve troca de autoria.
C) o texto original apresentava partes ilegveis.
D) parte do texto original foi suprimida nesse ponto.
E) muito tempo se passou entre os acontecimentos dos dois
pargrafos.
15. A alternativa abaixo que mostra um vocbulo formado por pro-
cesso diferente dos demais :
A) gabinete fenmeno
B) Nacional Pacfico
C) ecolgica climtico
D) queimadas Brasileiro
E) aquecimento renovveis
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INFORMTICA 18. No uso dos recursos do Windows 7, verso em portugus, a

execuo do atalho de teclado Ctrl + Esc tem o mesmo signifi-
16. Atualmente comum, em microcomputadores com sistemas cado que pressionar, por meio do mouse, no seguinte cone:
operacionais Windows XP/Vista/7 BR, a utilizao de pendrives
como dispositivos de armazenamento. Ao terminar de usar es-
ses dispositivos, um usurio deve, com o objetivo de proteger
A)
o dispositivo, clicar em um cone, localizado na rea de Notifi-
cao, no canto inferior direito da tela. Ao se acionar esse cone,
normalmente se observa uma mensagem do tipo Remover
Hardware e Ejetar Mdia com Segurana. Esse cone est B)
representado em:

C)
A)

D)

B)

E)

C) 19. Do mesmo modo que o Windows Explorer o ambiente grfico

dos sistemas operacionais Windows98/XP/Vista/7, as distri-
buies Linux utilizam outros, que executam praticamente as
mesmas funes, permitindo a manipulao de pastas e arqui-
vos. Um dos principais ambientes grficos para Linux conhe-
D) cido por:
A) SLACKWARE
B) MANDRIVA
C) RED HAT
E) D) UBUNTU
E) KDE
17. Observe a figura abaixo que mostra um microcomputador na
verso Desktop. 20. Um professor que trabalha na Secretaria Municipal de Educa-
o de Palmas TO digitou o texto abaixo no Word 2007,
verso em portugus.

Uma impressora jato de tinta integrada configurao desse

microcomputador por meio do cabo ,

que contm dois conectores diferentes, um menor, para cone-

xo impressora, e outro maior, na parte de trs do gabinete.
Esse cabo conhecido como:
Da anlise do texto acima, verifica-se que foram utilizados os
A) BNC
seguintes recursos de formatao e alinhamento:
B) PCI
A) capitular e centralizado
C) AGP
B) capitular e justificado
D) USB
C) capitular e distribudo
E) DDR D) realar e centralizado
E) realar e justificado

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21. Observe a planilha abaixo, criada no Excel 2007, verso em 25. Para garantir a integridade dos dados, quando se trabalha com
portugus, onde foram inseridas: um microcomputador cada vez mais se torna fundamental gerar
I - na clula E4, uma frmula para determinar o menor valor, cpias de segurana de documentos criados ou alterados. Essa
dentre todos mostrados em B4, C4 e D4. Procedimento tarefa conhecida por:
anlogo foi realizado para determinar as expresses em E5
e E6. A) boot
II - na clula F4, uma frmula para determinar o valor mdio, B) recover
dentre todos mostrados em B4, C4 e D4. Procedimento
C) backup
anlogo foi realizado para determinar as expresses em F5
e F6. D) rollback
E) deadlock

As frmulas inseridas em E5 e F6 so, respectivamente:

A) =MENOR(B5:D5) e =MED(B6:D6)
B) =MNIMO(B5:D5) e =MED(B6:D6) CONHECIMENTOS PEDAGGICOS E LEGISLAO EDU-
C) =MENOR(B5:D5) e =MED(B6&D6) CACIONAL
D) =MNIMO(B5:D5) e =MDIA(B6:D6)
26. Segundo Luckesi, o ato de avaliar possui caractersticas que definem
E) =MENOR(B5:D5) e =MDIA(B6&D6) seus fins. Sob essa perspectiva, diferencia o que chamou de avaliao
classificatria, instrumento de aprovao e reprovao do aluno, da
22. Dentre os softwares que compem o pacote MSOffice 2007
avaliao diagnstica, cujo princpio bsico :
BR, o PowerPoint oferece a seguinte possibilidade:
A) criar figuras em formato CDR A) medir os resultados da turma
B) editar textos em formato ODT B) auxiliar a aprendizagem do aluno
C) organizar agendas em formato DOC C) redefinir a metodologia de ensino
D) modificar planilhas em formato XLS D) articular os conceitos do programa
E) salvar apresentaes em formato PPT E) escalonar os contedos do planejamento

23. O BROffice.org 3.2 um pacote alternativo ao MSOffice e 27. Compreende a educao como mediao de um projeto social,
oferece, na prtica, as mesmas funcionalidades. Assim, anlo-
reconhecendo seu papel ativo na sociedade. Interpreta a educa-
gos aos Word, Excel e PowerPoint, os softwares que integram o
o dentro dos determinantes sociais, com possibilidades de aes
pacote so, respectivamente:
estratgicas na luta por mudanas na sociedade.
A) Writer, Calc e Impress
As caractersticas apresentadas acima se referem seguinte
B) WordStar, Lotus e Impress
tendncia filosfica da educao:
C) Writer, Lotus e FreeLance Plus
A) transformadora
D) WordStar, SuperCalc e FreeLance Plus
B) reprodutivista
E) Worperfect, Calc e Adobe Presentations
C) conservadora
24. Atualmente existe uma ferramenta de microblogging que permi- D) revisionista
te aos usurios o envio e a leitura de mensagens pessoais de
E) redentora
outros contatos, atravs da prpria web ou atravs de SMS.
Exemplificando, um usurio Cesar entra em um site e cria uma
conta para poder escrever mensagens, com at 140 caracteres, 28. Considere a seguinte definio:
para dizer o que est fazendo, compartilhar pensamentos, dicas So os contedos culturais universais que se constituram em
de links e vdeos. Por meio da pgina, Cesar recebe mensagens de domnios de conhecimentos relativamente autnomos, incor-
pessoas que ele segue, e as pessoas que seguem Cesar recebem porados pela humanidade, mas permanentemente reavaliados
as dele. Essa ferramenta conhecida por:
face s realidades sociais.
A) sniffer
B) twitter Esta definio traduz valores e conhecimentos diretamente re-
lacionados seguinte tendncia pedaggica.
C) gopher
A) libertria
D) spammer
B) tecnicista
E) keylogger
C) libertadora
D) renovada no diretiva
E) crtico-social dos contedos

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29. Pensar certo coloca ao professor ou, mais amplamente escola,
o dever de no s respeitar os saberes com que os educandos,
sobretudo os das classes populares, chegam a ela, mas tambm,
discutir com os alunos a razo de ser de alguns desses saberes em
relao com o ensino dos contedos.
(Paulo Freire)
Sob a perspectiva de dar significado, sentido e criticidade ao
que se ensina/aprende, Paulo Freire alerta para a necessidade de
articulao entre os dois seguintes aspectos:
A) prticas sociais e autonomia acadmica
B) contedos acadmicos e cultura popular
C) saberes curriculares e experincia social
D) conhecimentos cientficos e senso comum
E) exigncias curriculares e necessidade social
30. Ao realizar aprendizagens significativas, o aluno constri a
realidade atribuindo-lhe significados.
(Csar Coll)
Segundo o modelo de equilibrao das estruturas cognitivas de
Piaget, o primeiro passo para que o aluno realize uma aprendi-
zagem significativa com relao ao novo contedo de aprendi-
zagem consiste no seguinte procedimento:
A) partir da zona de desenvolvimento proximal
B) associar reequilbrio posterior assimilao
C) reconhecer a natureza da aprendizagem
D) romper com o equilbrio inicial
E) desconhecer o desequilbrio
31. Quando discutimos sobre qualidade como princpio norteador
na construo do projeto poltico-pedaggico, necessrio es-
clarecer que o que chamamos de qualidade implica duas di-
menses indissociveis: a formal ou tcnica e a poltica. A pri-
meira enfatiza os instrumentos e os mtodos, a tcnica, en-
quanto a segunda est voltada para os seguintes aspectos:
A) identidade, tempo e planejamento
B) cultura, equidade e conhecimento
C) metas, direitos e oportunidades
D) objetivos, tica e currculo
E) fins, valores e contedos
32. O projeto poltico-pedaggico antecipa um futuro diferente
do presente. No algo que construdo e arquivado como
prova do cumprimento de tarefas burocrticas.
(Ilma Passos)
Segundo a autora, o projeto poltico-pedaggico, comprometi-
do com uma educao democrtica e de qualidade, caracteriza-
se fundamentalmente como:
A) atividades articuladas, com temas selecionados semestralmente
B) planejamento global, com contedos selecionados por srie
C) ao intencional, com compromisso definido coletivamente
D) plano anual, com objetivos definidos pelos professores
E) instrumento tcnico, com definio metodolgica
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33. O tempo uma varivel importante para a configurao das
propostas metodolgicas. Para exemplificar, podemos consi-
derar que a partir do 6 ano de escolaridade, quando as aulas se
organizam por reas com professores especficos e tempo esta-
belecido, seria oportuno organizar aulas duplas. Sob o ponto de
vista metodolgico, podemos supor que aulas curtas tendem a
apresentar a seguinte configurao:
A) expositiva
B) analtica
C) acelerativa
D) participativa
E) indisciplinada
34. Um mesmo texto foi utilizado por professores de diferentes
disciplinas para trabalhar o tema desmatamento. A estratgia
metodolgica utilizada previa a integrao recproca dos con-
ceitos fundamentais que envolvem a compreenso do tema. A
esse processo chamamos de:
A) transversalidade
B) interdisciplinaridade
C) transdisciplinaridade
D) pluridisciplinaridade
E) multidisciplinaridade
35. As mudanas nas relaes de produo e, sobretudo, a con-
centrao cada vez mais ampla de populao nos centros urba-
nos tornaram imperiosa a necessidade de se eliminar o analfabe-
tismo e dar um mnimo de qualificao para o trabalho a um
mximo de pessoas.
(Otaza Romanelli)
A autora refere-se expanso do ensino no contexto mundial
como influncia do seguinte fato histrico:
A) Expanso Martima Europia
B) Colonialismo nas Amricas
C) Invases Napolenicas
D) Revoluo Industrial
E) 2 Guerra Mundial
36. A proposta de educao inclusiva no especfica para alunos
e alunas com necessidades educacionais especiais ou outro termo
que se escolha. Como processo contnuo, dialtico e complexo
diz respeito a qualquer aluno que, por direito de cidadania, deve
frequentar escolas de boa qualidade, onde aprenda a aprender, a
fazer, a ser e onde participe, ativamente. Inmeros desafios so
identificados e precisam ser removidos; dentre eles o aspecto
atitudinal se destaca, particularmente pelos preconceitos e este-
retipos com que a diversidade biolgica tem sido tratada e
internalizada no imaginrio coletivo.
(Rosita Edler Carvalho)
Dentre as barreiras atidudinais podemos destacar o medo, a
rejeio, a piedade, a exaltao do modelo e a adorao do heri.
Dos comportamentos registrados nas alternativas abaixo, o que
melhor traduz a atitude de exaltao do modelo :
A) recusar-se a interagir com a pessoa com deficincia, um
aluno, familiares deste ou outro operador da educao
B) usar a imagem do estudante com deficincia como exemplo
de persistncia e coragem diante os demais
C) elogiar, com exagero, a pessoa com deficincia pela mnima
ao realizada na escola
D) temer em fazer ou dizer a coisa errada em torno de algum
com uma deficincia
E) estimular a classe na realizao de atividades pelas pessoas
com deficincia como pseudo-participao
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37. De acordo com a Lei 1445, de 14 de agosto de 2006, que dispe
sobre o Plano de Cargos, Carreira e Remunerao dos Profissi-
onais da Educao Bsica do Municpio de Palmas PCCR ,
NO uma atribuio especfica do professor:
A) acompanhar o rendimento escolar
B) participar de cursos de formao permanente
C) desenvolver tarefas relacionadas multimeios didticos
D) executar tarefas de recuperao para aprendizagem dos alunos
E) participar das interaes educativas com a comunidade
38. dever de todos prevenir a ocorrncia de ameaa ou violao
dos direitos da criana e do adolescente Lei Federal 8.068/
1990, art. 70. Quanto ao direito profissionalizao e prote-
o no trabalho, a referida lei probe qualquer trabalho, salvo na
condio de aprendiz, a menor de:
A) quatorze anos
B) desesseis anos
C) dezoito anos
D) quinze anos
E) doze anos
39. De acordo com o art. 24, inciso VI, da Lei 9394/96, para apro-
vao do aluno ser exigida frequncia mnima de:
A) 75% do total de dias letivos
B) 70% do total de dias letivos
C) 70% do total de horas letivas
D) 75% do total de horas letivas
E) 75% do total de aulas previstas
40. Relacionamos abaixo algumas responsabilidades definidas na
Lei 9394/96:
(1) efetuar a matrcula dos menores, a partir dos seis anos de
idade, no ensino fundamental;
(2) notificar ao Conselho Tutelar do Municpio, ao juiz compe-
tente da Comarca e ao respectivo representante do Ministrio
Pblico a relao dos alunos que apresentem quantidade de
faltas acima de cinquenta por cento do percentual permitido em
lei;
(3) estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de
menor rendimento.
Cabe aos docentes e ao estabelecimento escolar fazer cumprir,
respectivamente, as seguintes exigncias:
A) 1 e 2
B) 2 e 1
C) 2 e 3
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
41. Ao executar o Mae-Ukemi, o judoca adota os seguintes movi-
mentos:
A) projeta o seu corpo frente, estendendo-o, e, para se pro-
teger, procura bater com as mos e os antebraos no solo.
B) puxa o corpo do Uke para a frente, abraa-o por sobre os
ombros, fazendo com que o corpo dele gire sobre o seu
quadril, e projeta-o sua frente.
C) flexiona o tronco, na posio de p com os braos natural-
mente cados ao longo do corpo, deslizando suas mos
sobre as coxas at frente dos joelhos.
D) projeta o seu corpo frente, tendo suas mos apoiadas
no solo, elevando as pernas, rolando por cima do ombro
e caindo na posio do rolamento lateral.
E) rola o seu corpo pra trs e procura bater e suas mos
espalmadas com os braos estendidos de encontro ao solo,
no permitindo que sua nuca e cabea toquem no solo.
42. O jud competitivo abrange uma gama de tcnicas que so
divididas em dois grandes grupos: Nage-Waza e Katame-Waza
que, ainda, so subdivididos, respectivamente, em:
A) Te-Waza, Koshi-Waza, Kansetsu-Waza e Sutemi-Waza;
Kaeshi-Waza, Ashi-Waza e Shime-Waza.
B) Osae-Komi-Waza, Koshi-Waza, Shime-Waza, e Sutemi-Waza;
Uki-Waza, Kaeshi-Waza e Ashi-Waza.
C) Osae-Komi-Waza, Te-Waza, Ashi-Waza e Sutemi-Waza;
Koshi-Waza, Kansetsu-Waza e Uki-Waza.
D) Te-Waza, Koshi-Waza, Ashi-Waza e Sutemi-Waza; Osae-
Komi-Waza, Shime-Waza e Kansetsu-Waza.
E) Te-Waza, Shime-Waza, Ashi-Waza e Sutemi-Waza; Osae-
Komi-Waza, Kaeshi-Waza e Kansetsu-Waza.
43. A alternativa que se relaciona mais adequadamente com o meta-
bolismo energtico :
A) o sistema ATP-CP tem como fonte de energia a glicose e
apresenta grande capacidade de produo de energia.
B) o acmulo excessivo de lactato facilita o desempenho es-
portivo uma vez que protege o organismo contra a fadiga
C) o jud pode ser considerado um esporte de resistncia,
pois apresenta pouco acmulo de lactato sanguneo duran-
te a luta.
D) o sistema oxidativo utiliza os estoques intramusculares de
creatina fosfato para prover energia para a continuidade do
exerccio.
E) o judoca precisa ter um bom sistema glicoltico de produ-
o de energia e capacidade aerbia adequada para susten-
tar um bom desempenho durante a luta.
44. A metodologia do ensino do jud nos primeiros anos do ensino
fundamental, de acordo com a atual perspectiva da Educao
Fsica escolar expressa nos Parmetros Curriculares Nacionais,
NO deve considerar os seguintes aspectos:
A) aprimoramento tcnico e treinamento de alto rendimento.
B) contextualizao e adaptaes ao ambiente escolar.
C) construo coletiva do conhecimento e incluso.
D) ludicidade e aquisio de valores.
E) cooperao e segurana.

D) 3 e 1
E) 3 e 2

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45. Conforme os ensinamentos de Jigoro Kano, o princpio bsico do
jud o uso mais eficiente possvel dos seguintes fatores:
A) tcnicas de projeo e luta no solo, para ser campeo.
B) energia mental e fsica, para atingir qualquer objetivo.
C) energia mental e fsica, para atingir objetivos de competi-
o.
D) tcnica de sacrifcio e respeito, para promover o bem co-
mum.
E) energia fsica e habilidade, para vencer um adversrio
mais forte.
46. Os jogos de pique-pega, com diversas variaes, so uma
ferramenta muito utilizada na parte inicial de uma aula de Jud
infantil e consistem, basicamente, na escolha de um pegador
que tentar pegar as demais crianas, dentro de um espao
determinado, e aquele que for pego se tornar o prximo pegador.
Alm de seu grande potencial motivacional e como forma de
aquecimento para o restante da aula, essa atividade pode ser
utilizada como recurso no desenvolvimento da cognio, por-
que trabalha especificamente:
A) a lateralidade
B) as relaes espaciais
C) o esquema corporal
D) a organizao temporal
E) a coordenao motora fina
47. Na iniciao ao jud, deve-se priorizar os aspectos relativos
segurana. Nesse sentido, a alternativa que define a execuo
adequada da tcnica :
A) a projeo deve ser ensinada em primeiro lugar para que o
iniciante, ao ser arremessado ao solo, perceba a necessida-
de de aprender as tcnicas de rolamentos.
B) o seoi-nage deve ser realizado lanando-se de joelhos no
cho para diminuir a altura da queda do iniciante que est
sendo projetado, diminuindo o seu impacto contra o solo.
C) o shime-waza deve ser ensinado desde os quatro anos de
idade para que o iniciante aprenda desde cedo a defender-
se deste tipo de ataque, preservando a sua integridade
fsica.
D) a toro de cotovelo deve ser executada da maneira mais
rpida e forte possvel para que o iniciante no tenha tem-
po de resistir ao movimento, o que poderia ocasionar luxao
e fratura.
E) a projeo deve ser realizada pelo lado em que estamos
segurando o brao, para que o iniciante no o apoie no solo
como uma ao natural de quem ainda no domina as tcni-
cas de rolamentos.
48. A histria do jud relata que ele foi criado por Jigoro Kano, em
1882, a partir do seguinte fato:
A) seus estudos de vrias escolas de Ju-Jutsu.
B) seu interesse de reviver as vrias escolas de Ju-Jutsu.
C) seu desejo de combater as vrias escolas de Ju-Jutsu.
D) sua vontade de confrontar as vrias escolas de Ju-Jutsu.
E) sua necessidade de preservar as vrias escolas de Ju-Jutsu.
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49. Um professor, ao informar as regras de Jud a seus alunos, est
apresentando esses contedos de ensino em sua categoria:
A) atitudinal.
B) emocional.
C) conceitual.
D) regimental.
E) procedimental.
50. O Ukemi pode ser caracterizado como um conjunto de procedi-
mentos tcnicos que o judoca realiza com o seguinte objetivo:
A) imobilizar o seu adversrio.
B) neutralizar o ataque do seu adversrio.
C) forar o seu adversrio desistncia da luta.
D) preparar a entrada de uma tcnica de projeo.
E) reduzir os efeitos do impacto do corpo contra o solo.
51. Em uma competio de jud, um dos atletas, antes de fazer o
Kumikata, aplica um Morote-gari em seu oponente no limite
da rea de combate, projetando-o para fora dela. A deciso da
equipe de arbitragem ser:
A) dar o comando de mate e no validar a projeo executada.
B) dar o comando de mate e aplicar shido ao atleta executor da
projeo.
C) dar o comando de mate e aplicar hansokumake ao atleta
executor da projeo.
D) dar o comando de mate e marcar a devida pontuao pela
projeo executada.
E) no interromper a luta e marcar a devida pontuao pela
projeo executada.
52. Em uma luta de competio, um dos atletas pisa fora da rea de
combate enquanto o outro permanece dentro dela, como
consequncia de uma ao de defesa. Atento ao fato, o rbitro
deve adotar o seguinte procedimento:
A) dar o comando de Mate e aplicar Shido aos dois atletas.
B) deixar a luta continuar normalmente, sem aplicar punio
aos atletas.
C) dar o comando de Mate e reiniciar a luta sem aplicar puni-
o aos atletas.
D) dar o comando de Mate e aplicar Keikoku ao atleta que saiu
da rea de combate.
E) dar o comando de Mate e aplicar Shido ao atleta que
saiu da rea de combate.
53. As fases das tcnicas de projeo so:
A) Te-waza, Koshi- waza e Ashi-waza.
B) Ayumi-ashi, Suri-ashi e Tsugi-ashi.
C) Shintai, Kaeshi-waza e Tai-sabaki.
D) Kuzushi, Tsukuri e Kake.
E) Shizei, Kumikata e Jigo-tai.
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 PROF. - JUD
54. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, correto afir-
mar que a motivao dos alunos que praticam o jud, seja na
escola ou em outros espaos, deve ser trabalhada por meio de:
A) participao em competies, com o intuito de tornar as
aulas mais intensas, fazendo com que a criana sinta pra-
zer em ser campeo.
B) atividades recreativas, com o intuito de tornar as aulas
mais atraentes, fazendo com que a criana sinta prazer na
sua participao.
C) treinamento de Uchikomi, com o intuito de aprimorar a
tcnica, fazendo com que a criana sinta prazer com a sua
execuo.
D) manuteno da disciplina, fazendo com que a criana sinta
prazer no treinamento em um ambiente tranquilo.
E) premiao pelas vitrias, fazendo com que a criana sinta
prazer pelo seu reconhecimento.
55. Os Parmetros Curriculares Nacionais indicam, como um dos
objetivos do ensino fundamental, que os alunos sejam capazes de
desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento
e confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica,
esttica, de inter-relao pessoal e de insero social, para agir
com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da
cidadania. Este objetivo vai ao encontro do seguinte princpio do
chamado Esprito do Jud:
A) Nunca te orgulhes de haver vencido um adversrio. Ao que
venceste hoje, poder derrotar-te amanh. A nica vitria
que perdura a que se conquista sobre a prpria ignorncia.
B) Somente se aproxima da perfeio quem a procura com
constncia, sabedoria e, sobretudo, humildade.
C) Quando verificares, com tristeza, que no sabes nada,
ters dado teu primeiro passo no aprendizado.
D) Conhecer-se dominar-se, dominar-se triunfar.
E) Quem teme perder j est vencido.
56. Quanto s tcnicas de projeo no jud, o Ashi-waza, o Koshi-
waza, o Te-waza e o Sutemi-waza so grupos que utilizam, como
ponto principal para a execuo do golpe, respectivamente :
A) o quadril; as mos e braos; os ps e pernas; e o sacrifcio
do prprio equilbrio.
B) as mos e braos; os ps e pernas; o quadril; e o sacrifcio
do prprio equilbrio.
C) os ps e pernas; o quadril; as mos e braos; e o sacrifcio
do prprio equilbrio.
D) os ps e pernas; as mos e braos; o quadril; e o sacrifcio
do prprio equilbrio.
E) os ps e pernas; o sacrifcio do prprio equilbrio; as mos
e braos; e o quadril.
57. A sentena que descreve o judoca ao executar um Tai-sabaki :
A) Realiza a esquiva, rodando o corpo segundo um eixo verti-
cal, fugindo, assim, aos ataques do adversrio e ficando em
situao de contra-atacar.
B) Mantm a postura defensiva, direita e esquerda, flectindo
e afastando ligeiramente as pernas, de modo a baixar o
centro da gravidade.
C) Mantm a postura natural, direita e esquerda, mantendo as
pernas em ligeira flexo, evitando, assim, os ataques do
adversrio.
D) Aplica uma sequncia de tcnicas de projeo, encadeadas uma
aps a outra, conseguindo, assim, projetar o adversrio.
E) Segura com firmeza a gola e a manga do Judogui de seu
oponente, ficando, assim, em condies de projet-lo.
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58. As tcnicas de projeo Sumi otoshi, Sode tsuri komi goshi,
Harai tsuri komi ashi, e Tani otoshi pertencem, respectiva-
mente, s seguintes classificaes:
A) Sutemi-waza; Ashi-waza; Te-waza; e Koshi-waza.
B) Koshi-waza; Te-waza; Sutemi-waza; e Ashi-waza.
C) Te-waza; Koshi-waza; Ashi-waza; e Sutemi-waza.
D) Ashi-waza; Sutemi-waza; Koshi-waza; e Te-waza.
E) Ashi-waza; Te-waza; Koshi-waza; e Sutemi-waza.
59. Um professor de Educao Fsica verificou em sua escola a
ocorrncia de muitos casos de violncia entre os alunos, na
forma de agresses e brigas constantes, inclusive entre as meni-
nas. A partir dessa constatao, ele resolveu utilizar a temtica
de jud como contedo de suas aulas. Com essa estratgia, o
professor tem por objetivo:
A) diminuir as relaes de violncia na escola, pois os outros
alunos teriam medo de enfrentar os que estavam aprendendo
o jud, o que contribui para a liberao da agressividade e,
desta forma, possibilita gerir e controlar as relaes de con-
fronto surgidas na escola.
B) ensinar as tcnicas do jud para que os alunos tenham
condies de se defender das agresses sofridas de for-
ma rpida e segura que permita a liberao da agressividade,
e, desta forma, ajudar a gerir e a controlar a complexidade
das relaes violentas na escola.
C) acabar com a violncia, trazendo-a para um ambiente
institucionalizado, com regras e condies definidas e segu-
ras, como forma de liberar a agressividade, e que permitam
definir o vencedor dos conflitos surgidos na escola sem que
os alunos sofram ferimentos e humilhaes.
D) mostrar que o jud uma luta muito eficiente, com regras
e condies definidas e seguras para liberar a agressividade
e como forma de defesa pessoal contra as agresses sofri-
das pelos colegas e, desta forma, deve ser utilizado para
gerir e controlar as relaes violentas na escola.
E) ressituar os esportes de combate como expresso cultural,
em um ambiente institucionalizado, com regras e condies
definidas e seguras que permitam a liberao da agressividade
e o reconhecimento do outro, e, desta forma, ajudar a gerir e
a controlar a complexidade das relaes violentas na escola.
60. O jud uma arte marcial japonesa que faz uso dos seguintes
elementos:
A) golpes traumticos para nocautear, dominar e submeter o
oponente, tradicionalmente sem usar armas.
B) tipos de armas diversos para derrotar, dominar e submeter o
oponente, tradicionalmente em uma luta at a morte.
C) alavancas e golpes traumticos para derrotar, dominar e
submeter o oponente, bem como o uso de tipos de armas
diversos.
D) alavancas e presses para derrubar, dominar e subme-
ter o oponente, tradicionalmente sem usar golpes trau-
mticos.
E) alavancas, presses e golpes traumticos para derrubar,
dominar e submeter o oponente, tradicionalmente visando
preparao para a guerra.
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 ATENO
O caderno de questes contm:
1 (uma) folha com o tema da Redao e espao para rascunho, e
60 (sessenta) questes de mltipla escolha, cada uma com 5 (cinco) alternativas (A,B,C,D,E), organizadas da seguinte
forma:
de 01 a 15 - Lngua Portuguesa; de 16 a 25 - Informtica;
de 26 a 40 - Conhecimentos Pedaggicos e Legislao Educacional; de 41 a 60 - Conhecimentos Especficos

A durao da prova de 4 (quatro) horas e 30 (trinta) minutos, considerando, inclusive, a marcao da folha de respostas e a
transcrio do texto de redao para o verso da folha de respostas. Faa-a com tranquilidade, mas controle o seu tempo.

INSTRUES
1. Ao receber o caderno de questes, verifique, de imediato, na capa, se a prova corresponde ao cargo para o qual concorre .
Qualquer divergncia, comunique ao fiscal de sala.
2. Ao ser dado o sinal de incio da prova confira se a numerao das questes e a paginao esto corretas. Qualquer
irregularidade, comunique ao fiscal de sala.
3. Verifique, na folha de respostas, se seu nome, nmero de inscrio, identidade e data de nascimento esto corretos. Caso
contrrio, comunique ao fiscal de sala.
4. O caderno de questes poder ser utilizado para anotaes, mas somente as respostas assinaladas na folha de respostas sero objeto
de correo.
5. Leia atentamente cada questo e assinale na folha de respostas a alternativa que responde corretamente a cada uma delas.
6. Observe as seguintes recomendaes relativas a folha de respostas:
no haver substituio;
no deixar de assinar no campo prprio;
no pode ser dobrada, amassada, rasurada, manchada ou conter qualquer registro fora dos locais destinados s
respostas;
a maneira correta de marcao das respostas cobrir, fortemente, com esferogrfica de tinta azul ou preta, o espao
correspondente letra a ser assinalada;
outras formas de marcao diferentes da que foi determinada acima implicaro a rejeio da folha de respostas;
no sero consideradas questes:
no assinaladas;
com falta de nitidez;
com mais de uma alternativa assinalada.
7. O fiscal no est autorizado a alterar quaisquer dessas instrues.
8. O candidato dever fazer a redao definitiva no verso da sua folha de respostas.
9. Voc s poder retirar-se da sala aps 60 minutos do incio da prova.
10. Quaisquer anotaes s sero permitidas se feitas no caderno de questes.
11. Voc no poder levar este caderno de questes da prova.
12. Este caderno de questes possui, ao final, um campo destacvel para que voc copie, destaque e leve o seu gabarito.
13. Os trs ltimos candidatos devero permanecer na sala at que o ltimo candidato entregue a folha de respostas.
14. Ao terminar a prova, entregue a folha de respostas.
15. No esquea seu documento de identidade.

Boa Prova!

Anote na tabela abaixo suas respostas e destaque

1 11 21 31 41 51
2 12 22 32 42 52
3 13 23 33 43 53
4 14 24 34 44 54
5 15 25 35 45 55
6 16 26 36 46 56
7 17 27 37 47 57
8 18 28 38 48 58
9 19 29 39 49 59
10 20 30 40 50 60