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TESIS DOCTORAL
1998-2001
RESUMEN
Esta investigacin tiene como objetivos: a) Determinar la relacin del rgimen de vida del
escolar, algunos factores incidentes y su relacin con su rendimiento acadmico; b) Ofrecer
a los centros objeto de esta investigacin, una propuesta de intervencin educativa centrada
en programa, con base en los resultados obtenidos.
Este tipo de investigacin es multi - metdica con una orientacin emprico analtico,
modalidad ex- post -facto y una orientacin cualitativa para profundizar en algunos factores
relacionados. Los instrumentos utilizados fueron cuestionarios, Guas de la entrevista, hoja
de estructura de los documentos, y las tablas de codificacin. La encuesta fue validada a
travs de la prueba de jueces y pilotaje.
La muestra fue obtenida al azar estando constituida por 428 alumnos de los sextos
grado del sector oriental de Managua para el aspecto cuantitativo y; 8 escolares, 8 padres
de familias y 4 maestros para la parte cualitativa.
2
DEDICATORIA
3
AGRADECIMIENTO
4
Indice
0.- INDICE
Pginas
1.2.- INTRODUCCIN 12
1.3.- CONTEXTUALIZACIN 15
1.5.- OBJETIVOS 25
2.1.- INTRODUCCIN 27
2.2.- ANTECEDENTES 27
5
Indice
3.1. INTRODUCCIN 83
6
Indice
3.2.1 Hiptesis 85
3.2.2. Variables 85
3.2.3.1.- Poblacin 88
3.2.3.3.- Muestra 90
7
Indice
8
Indice
9
Indice
7.- ANEXOS
7.1.- TABLAS 266
INDICE DE ESQUEMAS
5.- Modelo del plan anual de mejora del trabajo educativo que
realizan los docentes en relacin a la formacin del escolar 252
6.- Modelo integral del plan anual de mejora del trabajo educativo 253
10
Aspecto Introductorio
1. - ASPECTO INTRODUCTORIO
La tercera parte contempla los aspectos metodolgicos como las fases del
proceso de la investigacin, las hiptesis, variables, diseo de la investigacin, la
poblacin, la muestra, los instrumentos de recogida de la informacin, su
elaboracin y validacin, y la justificacin del tratamiento de los datos.
La quinta parte contiene las conclusiones sobre los resultados obtenidos, las
recomendaciones y la propuesta con base a dichos resultados. La sexta parte
contiene la bibliografa. Y, finalmente, la sptima parte contiene los anexos: tablas y
1.2. - INTRODUCCIN
Dichas metas no son logradas por todos los individuos por razones de
desigualdad y falta de equidad en la distribucin socio-econmica entre los
diferentes pueblos, y dentro de cada uno de ellos. Prueba de ello es que en el
mundo existe una proporcin de analfabetos aproximada de dos de cada cinco
mujeres y uno de cada cinco hombres. Segn el informe Delors (1996:131) el
acceso a la educacin bsica, esta lejos de generalizarse, 130 millones de nios no
siguen estudios primarios y 100 millones inscritos en la escuela no concluyen los
cuatro aos de estudios.
Para ello el gobierno debe intentar cumplir con "La Declaracin Mundial y
Plan de Accin de la cumbre Mundial a favor de la Infancia" (UNICEF:1990:40), "Los
Derecho del nio y la nia" y "La Constitucin Poltica de Nicaragua; en el Ttulo VII,
Educacin y Cultura", El Marco Curricular de Educacin para la Democracia de la
Repblica de Nicaragua(1996). Estos se puede y se debe lograr a travs de sus
instituciones educativas, que tienen metas y normativas claramente definidas y
aceptadas por todos, y en la medida que se d la mejora continua de todos los
involucrados, se logren las expectativas y la satisfaccin de sus usuarios, el
1.3. CONTEXTUALIZACIN
nios y nias fuera totalmente del sistema educativo (Direccin de estadstica del
Mecd 2000). Lo cual reduce drsticamente su capacidad de insertarse de forma
plena en los procesos econmicos, sociales y polticos del pas, y les impide de
antemano acceder a los adelantos futuros. Esto es importante tomarlo en cuenta
porque el analfabetismo no slo cierra las vas de acceso a otras opciones
educativas para los propios analfabetas, sino que incide adems en las siguientes
generaciones.
primaria en todo el pas 59% estn en escuelas urbanas, con una participacin
equitativa de nios y de nias en la nacin.
No obstante, vale la pena aclarar que en esta cifra se incluyen a nias y nios
que estn en extraedad. Es decir, que en la realidad disminuye considerablemente
la poblacin entre 7 a 12 aos que se encuentra incluida en el sistema escolar.
aceptables de acceder al bienestar y, por ende con una alta inmunidad ante el
riesgo de caer en la pobreza (Pla.NEEN, 2000: 13)
las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio hasta el mximo de sus
posibilidades.
Por tanto es mucho ms bajo el porcentaje de escolares que egresa del sexto
grado y expresan las estadsticas del Ministerio de educacin que las mejoras en la
promocin se debe a la puesta en prctica de la promocin automtica, y que las
metas son de implementarlas hasta el 4to grado, consideramos que este no es el
mecanismo ms idneo, para superar dicha problemtica.
Cmo se explica que las y los alumnos de sexto grado de primaria no hayan
aprendido a organizar su vida en cuanto a las actividades ms importante para su
superacin personal, s el fin de la educacin es contribuir a uno de los grandes
propsitos, como es la formacin de la autonoma en el individuo?.
Cunto tiempo le dedican las y los escolares en estudio, a las actividades de:
estudio - tareas en casa, deporte y sueo?
1.5. OBJETIVOS
4* Determinar la relacin entre las y los escolares que ayudan en casa con el
rendimiento acadmico.
5* Determinar el tiempo de estudio - tarea en casa que realizan las y los escolares
en estudio y su relacin con el rendimiento acadmico.
2. - MARCO TERICO
2.1.- INTRODUCCIN
2.2. - ANTECEDENTES
Comenius (1971: 239), plantea que Aristteles fue el primero que manifest,
que la enseanza de la educacin fsica deba preceder a la educacin intelectual. Y
adems afirma que "Las horas de la maana se dedicarn al cultivo y desarrollo del
entendimiento y la memoria, y las de la tarde al ejercicio de la mano y la palabra".
Tambin, estableci la periodizacin del desarrollo, de modo tal que lo que se
ensee se corresponda al nivel, edad y capacidad de los escolares.
recursos materiales y humanos existentes, este fenmeno segn l dio lugar a que
se bajara la calidad de la educacin en su sentido amplio perdindose la oportunidad
de que el maestro ejerza mayor influencia para que los escolares aprendan a
organizar su tiempo.
escuela como en el hogar, sin embargo estas deben organizarse en dependencia del
desarrollo por el que transita el individuo.
Palacios, (2000) expresa que uno de los temas que est provocando mayor
nmero de consultas en Eureka es el de la organizacin y aprovechamiento del
tiempo para aumentar el rendimiento a la hora de estudiar y da a entender que la
organizacin depender de las responsabilidades que se tengan y el nivel de
estudio, y tambin recomienda hacer siempre un anlisis de lo que hacemos a lo
largo de un da y a partir de ah organizar nuestro horario.
Tambin Tugores (2001) expresa que Pueblos con buena formacin, con
buenos niveles de educacin son la base de sociedades ms slidas y articuladas
aparte de ms prsperas. Tambin son sociedades menos susceptibles al engao y
la demagogia.
Por otra parte, el tiempo no puede ni tiene que ser olvidado como marco que
limita el nmero de actividades que se pueden realizar y como facilitador de la
accin formativa. En este sentido nuestras intencionalidades quedan condicionadas
por el tiempo de que disponemos.
Coordinacin: precisamente para lograr ese fin, cada una realiza una accin
distinta, pero complementaria de las dems, obran en vista del fin comn y ayudan a
las dems a construirse y ordenarse conforme a una teleologa especfica.
Tener una hora de inicio y de finalizacin para cada actividad; que los
escolares estn claros cuanto deben tardarse de tiempo por cada actividad y
lograr la realizacin de lo que se proponen por da.
ESCOLARES
que la buena educacin dentro del marco higinico desarrolla hbitos y fortalece las
buenas costumbres en los escolares.
Segn Ferreiro, et al.(1988: 156-157) los elementos del rgimen de vida que
mencionamos a continuacin, constituyen el conjunto de actividades que el escolar
realiza en forma comn, constante y estable en todo rgimen de vida correcto:
escolares
Para fines de este anlisis tomaremos como referencia las normas de tiempo
establecidas para algunos de los elementos del rgimen de vida en estudio que
corresponden a las edades entre los 10 1/2 a 12 1/2 aos para el sexto grado de
primaria y son: sueo 9 horas como promedio, con un intervalo entre 8 a 10 horas;
clases entre 5 y 6 horas; estudio - tareas en casa entre 11/2 a 2 horas; recreacin
entre 2 1/2 y 3 horas; ayuda en casa o autoservicio entre 1 y 2 horas;
(Ferreiro:1988).
La escuela por su parte ejerce una influencia sistemtica sobre los educandos
mediante un sistema de actividades educativas cientficamente dirigidas; adems,
En efecto, el 75% de los chicos y el 60% de las chicas dedican menos de diez
horas semanales al estudio. Por lo dems, los alumnos de centros privados dedican
ms tiempo al estudio que los de centros pblicos y los hijos de familias de posicin
social y cultural ms elevada dedican asimismo ms tiempo al estudio,
especialmente aquellos cuyos padres tienen estudios superiores y profesiones muy
cualificadas.
los escolares
APROXIMACIN
APROXIMACINAL
ALMODELO
MODELODE
DERGIMEN
RGIMENDE
DEVIDA
VIDAESCOLAR
ESCOLAR
MACROMEDIO
RGIMEN
RGIMENDE
DE RENDIMIENTO
MICROMEDIO VIDA RENDIMIENTO
MICROMEDIO VIDA
ACADMICO
ACADMICO
DEL
DELESCOLAR
ESCOLAR
MACROMEDIO
Norma. C. Corea . T.2001
Norma C Corea Trrez 57
Marco Terico
M
RGIMEN DE MICRO- MEDIO
M VIDA
A PRINCIPIOS
Actividades HIGINICOS
I
C
C Aseo personal y PARMETROS
R fortalecer la
Tiempo
salud.
R determinado Peculiaridades
O Traslado. Cambios Rendimiento
Alternancia
- Docente - Acadmico
O racional fisiolgicos Tipo-
educativas.
M Sueo pleno e actividad
Extra-escolares.
higinico Presupuesto tiempo
M Alimentacin.
Alimentacin
E Descanso. Condicin-material
balanceada existentes
E Ayuda.
Descanso activo
D Tiempo libre y
al aire libre
recreacin.
D Ejercicio fsico y
I deporte.
I
O
O
A pesar de las crticas vertidas sobre la calificacin, hoy por hoy, constituyen
el criterio que existe para definir el rendimiento acadmico, esto lo demuestran
diversos estudios que se han llevado a cabo sobre el tema y la realidad en muchos
pases.
del escolar; si un escolar posee una calificacin alta, esto estimula el esfuerzo que
haya realizado, es decir l evala su nivel de logro comparando su experiencia
pasada y presente.
Como expresaba mi director de tesis Doctor Montan, por los aos de 1996
en Nicaragua, trabajamos para mejorar la educacin, no para contemplarla ni
criticarla por tanto uno de los aporte de este trabajo de investigacin es que con
base a sus resultados se har una propuesta de intervencin educativa centrada en
programa y se reviste de fundamental importancia tener una base terica que sirva
de sustento a dicho proyecto.
intervencin educativa
Principios de la intervencin
Globalizacin de la intervencin
1.- Capacidad de los orientadores prcticos para comprender y aplicar una variedad
de teoras en los diseos de los programas.
3.- Estos tres componentes deben ser congruentes entre s para el logro de los
mismos.
El diseo del programa ha de especificar los objetivos del mismo con base al
diagnstico de los sujetos y a la evaluacin de los contextos, y ha de planificar y
Por tanto debe ser parte integrante del proceso educativo, prevenir y
desarrollar al individuo en todas sus dimensiones, se evite o se disminuya el ndice
de fracaso escolar y, en otras palabras, se constituya de gran aporte para la calidad
escolar y personal, toda la comunidad educativa debe ejercer el papel orientador con
el fin de desarrollar la personalidad integral de los escolares.
CONCEPTOS OBJETIVOS
El que la orientacin se enfoque dentro del modelo educativo, con lleva los
cuatro principios fundamentales segn(.(Repetto y otros:1994:51-70).
Repertorio conductual
Principio preventivo
La prevencin primaria implica dar los pasos necesarios para prevenir la ocurrencia
del fracaso escolar.
Principio evolutivo
4. - Considera a los sujetos o a los sistemas como unas unidades integrativas bio-
psicosociales, que pueden enfocarse desde campos multidisciplinarios.
Principio Ecolgico
Concepto de tutora:
En nuestra opinin no basta con afirmar que la orientacin no debe ser tarea
individual, la orientacin es responsabilidad compartida, por un equipo especializado
que sepa conducir al alumnado, resolver dificultades y ofrecer alternativas a todas
aquellas cuestiones de orientacin que en un mundo cambiante pueden surgir y es
por ello que al igual que en otros campos de la ciencia.
Proporcionar, sobre todo en los cursos finales de cada etapa segn el nivel que
corresponde la informacin y orientacin acerca de los distintos itinerarios
educativos. profesionales.
primaria y secundaria
3. - ASPECTO METODLOGICO
3.1. - INTRODUCCIN
Fases de la investigacin
Recoleccin
de la
informacin Anlisis e
9 interpretacin de
resultados
Y
Conclusiones y
recomendaciones
10
Diseo
metodolgico
8
Planteamiento
del problema
2
Estudio de Teoras,
Observacin de la
realidad.
Determinacin Ideas de investigacin
Poblacin y
1
muestra
7 1
Revisin
Bibliogrfica
Retro
3 alimentacin
Elaboracin de
hiptesis y
Definicin de
variables
6 Elaboracin del Elaboracin de los
Marco terico objetivos de
5 investigacin
4
MUESTRA
3.2.1 - Hiptesis
Los escolares que cumplen con la normativa del tiempo del rgimen de vida
puntan con mayor rendimiento acadmico.
1* Los escolares que cumplen con la normativa del tiempo para la realizacin
de las actividades de estudio - tareas en casa, puntan con mayor rendimiento
acadmico.
2* Los escolares que cumplen con la normativa del tiempo y frecuencia para
la realizacin de las actividades de deporte obtienen mayor rendimiento acadmico.
3* Los escolares que cumplen con la normativa del tiempo para la realizacin
de las actividades de sueo obtienen mayor rendimiento acadmico.
3.2.2. - Variables
3.2.3.1.- Poblacin
La poblacin de este estudio est constituida por los y las escolares de sexto
grado del turno matutino de los 40 centros pblicos del sector urbano oriental de
Managua, sumando un total de 5,142 escolares.
Estudio.
Si bien es cierto que se ha dictado una ley en que se prohbe que las
personas menores de 14 aos trabajen(Cdigo del Trabajo:1998), la realidad es que
una buena cantidad de los nios procedentes de estos hogares realiza algn tipo de
trabajo informal para contribuir a la economa familiar. (Documentos de la matrcula
de los centros escolares del sector oriental de Managua: 1998)
3.2.3.3.- Muestra
dar elementos basados en la realidad para hacer una propuesta del proyecto de
intervencin educativa centrado en programa.
1 Relacin con los objetivos. De manera prioritaria los items hacen referencia a
cada uno de los objetivos de la investigacin?(Montan:2001)
6 Importante. Considera que las preguntas son cuestiones que vale la pena
investigar de acuerdo con el marco de referencia?
1. - Exhaustividad, posibilidad de que todas las unidades de registro slo puedan ser
adscritas a una de las categoras del sistema.
2. - Exclusin mutua, por la que cada unidad de registro slo puede ser adscrita a
una de las categoras del sistema, sin que en ningn caso sea posible la adscripcin
de una unidad de registro a ms de una categora.
Los pasos que se siguieron para su registro fue el siguiente: por cada
documento se realiz un proceso de lectura, relectura y subrayando de las
oraciones frases, o palabras analizadas que tienen relacin con el rgimen de vida
de los escolares, despus se elabor una tabla segn la estructura por cada
documento analizado donde se transcribi el contenido general o especfico,
explcito y latente que aparece en los documentos, despus se transcribi en una
tabla de codificacin segn categoras. Las categoras estn basadas
fundamentalmente en las que se expresan en la encuesta. La trascripcin se realiza
con el objetivo de que estas sean utilizadas como fuente de datos; en este aspecto
fue muy importante el dominio del material a codificar con el sistema de categoras
establecido para efecto de mayor rigurosidad del estudio.
Tambin se observaron las notas obtenidas como producto del promedio del
ao escolar, donde se aprecia que ningn escolar aparece en la escala de cero a
cuarenta de calificacin, el 95 % estn aprobados, estos resultados son contrarios a