UNIDAD DIDTICA:

LA ANTIGEDAD EN LA
PENNSULA IBRICA

Mster en Profesorado de Enseanza Secundaria y Bachillerato,

Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas
Especialidad de Geografa e Historia

Alejandro Baltans Corts

Carlos Cantos Ortiz
Beln A. Romero Lupiez
Vctor A. Torres Gonzlez
1. INTRODUCCIN
La presente unidad didctica, titulada La Antigedad en la Pennsula Ibrica, est
destinada al primer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), pues aparece regulado
dentro del Bloque 3 del currculo oficial de la LOMCE, recogido en el Anexo I del Real Decreto
1105/2014 de 26 de diciembre, y tambin, en la Orden de 14 de julio de 2016 del BOJA. En
concreto, se relaciona con los contenidos La Pennsula Ibrica: los pueblos prerromanos y la
Hispania romana, El proceso de romanizacin. La ciudad y el campo y El arte: arquitectura,
escultura y pintura.
As pues, en este tema se acomete el estudio del desarrollo histrico de la Pennsula
Ibrica durante la Antigedad desde una perspectiva poltica, social, cultural y econmica. De
este modo, se parte de las colonizaciones mediterrneas de fenicios y griegos que ejercieron
una influencia importante sobre los grupos autctonos peninsulares, como por ejemplo la
cultura tartsica. A continuacin, se ensean los pueblos prerromanos: celtas e beros.
Posteriormente, se explican las distintas fases que componen el proceso de conquista romana
de la Pennsula Ibrica y, tambin, la consecuente romanizacin que se relaciona estrechamente
con el siguiente apartado sobre la economa y la sociedad hispanorromana. Despus, se centra
en el caso concreto de la Btica, que se presenta como una provincia modelo del imperio
romano, tal y como muestran los distintos testimonios histricos y arqueolgicos conservados.
Por ltimo, se afronta en final de la Hispania romana, haciendo especial hincapi en el
surgimiento y desarrollo del reino visigodo.
Finalmente, en lo que respecta a la temporalizacin, esta unidad didctica se imparte en
ocho sesiones al trmino del tercer trimestre:
- Sesin 1. Colonizaciones mediterrneas y Tartessos.
- Sesin 2. Los pueblos prerromanos.
- Sesin 3. La conquista romana de la Pennsula Ibrica.
- Sesin 4. La romanizacin.
- Sesin 5. Economa y sociedad.
- Sesin 6. La Btica.
- Sesin 7. El fin de la Hispania romana.
- Sesin 8. Examen de la unidad.

2. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE: OBJETIVOS Y CONTENIDOS

A fin de elaborar los objetivos y los contenidos se ha seguido el modelo curricular para
la Educacin Secundaria Obligatoria fijado en la LOMCE, segn el Real Decreto 1105/2014 de
26 de diciembre, en Anexo I, pgina 300; y en cuanto al mbito autonmico, la Orden de 14 de
julio de 2016 del BOJA, pginas 160-161. Los objetivos didcticos que se persiguen en esta
unidad son los siguientes:
- Identificar los pueblos colonizadores y su influencia en la Pennsula Ibrica.
- Diferenciar las principales caractersticas de celtas e beros.
- Conocer las causas de la llegada de Roma a la Pennsula Ibrica.
- Reflexionar sobre las aportaciones de legado romano a la cultura de nuestros das.

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 - Explicar los modos de vida del medio urbano y el rural.
- Valorar y apreciar las manifestaciones artsticas prerromanas y romanas.
- Analizar e interpretar adecuadamente aquellas fuentes grficas para el estudio de
la Hispania prerromana y romana, tales como mapas, grficos, imgenes o textos
referidos a la temtica.
- Estudiar las invasiones germnicas y sus consecuencias en la Hispania romana.
Para alcanzar estos objetivos se han formulado los siguientes contenidos a partir del Real
Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, Anexo I, pgina 300 y de la Orden de 14 de julio de
2016 del BOJA, pginas 160-161:
- Colonizaciones mediterrneas y Tartessos.
- Los pueblos prerromanos.
- La conquista y romanizacin de la Pennsula Ibrica.
- Economa y sociedad.
- La Btica.
- El fin de la Hispania romana.

3. METODOLOGA
3.1. PRINCIPIOS METODOLGICOS
La metodologa desarrollada en esta unidad ir variando segn las actividades de las
distintas sesiones. Se intentar aplicar en todas ellas un aprendizaje activo, participativo y
colaborativo, por ejemplo, con el visionado y posterior comentario de vdeos e imgenes que
fomenten un clima de intervencin en el aula.
Con respecto a los recursos empleados, se utilizarn los tradicionales, como pizarra y
proyector, combinndolos con algunos ms motivadores, como la Webquest o el Kahoot. El
alumnado trabajar de distinta forma segn las actividades que realicen, pudiendo agruparse de
forma individual, por parejas o por grupos.
3.2. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA

SESIN 1: COLONIZACIONES MEDITERRNEAS Y TARTESSOS

EVALUACIN INICIAL
OBJETIVO: Detectar los conocimientos previos del alumnado sobre la Antigedad en la
Pennsula Ibrica.
TTULO: Qu conozco de la Hispania prerromana y romana?
AGRUPAMIENTO: Grupo completo. RECURSOS: Pizarra.
METODOLOGA: Brainstorming. TIEMPO: 10 min.
COMPETENCIAS: CCL, CAA, CEC, CSC.

En esta sesin inicial, se pedir al alumnado que aporte sus ideas sobre la Antigedad en
la Pennsula Ibrica. Cada respuesta se ir anotando en la pizarra y cada alumno tambin en su
cuaderno para conformar un cuadro general sobre lo que ellos piensan previamente sobre esta
etapa histrica.

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 ACTIVIDAD DE AULA 1

OBJETIVO: Conocer los rasgos caractersticos de la cultura tartsica.

CONTENIDO: Colonizaciones TTULO: Tartessos.
mediterrneas y Tartessos.
AGRUPAMIENTO: Grupo RECURSO: Vdeo
completo. https://www.youtube.com/watch?v=8Yc_geCquCU
COMPETENCIAS: CEC, CCL, CSC. TIEMPO: 5 min.

Explicacin terica: tras la visualizacin del vdeo, explicar las caractersticas principales
de la cultura tartsica, su economa y organizacin poltica.
Tiempo: 20 minutos.
ACTIVIDAD DE AULA 2

OBJETIVO: Identificar los pueblos colonizadores y su influencia en la Pennsula Ibrica.

CONTENIDO: Colonizaciones TTULO: Los pueblos colonizadores.
mediterrneas y Tartessos.
AGRUPAMIENTO: Grupo RECURSO: Vdeo
completo. https://www.youtube.com/watch?v=0E9nNv0mdy0
COMPETENCIAS: CEC, CCL, TIEMPO: 5 min.
CSC.

Explicacin terica: a raz del vdeo, explicar las distintas colonizaciones (fenicias,
griegas y cartaginesas) y su influencia en la Pennsula Ibrica.
Tiempo: 20 minutos.
TRABAJO PARA CASA

Responde las siguientes cuestiones:

- Determina con qu provincias espaolas actuales se correspondera la zona cultural
tartsica.
- Define los siguientes conceptos: factora, colonia, metalurgia.
- Enumera las colonias griegas y tres de las fenicias.
Estos ejercicios van a trabajar las siguientes competencias: CSC, CCL, CMCT, CD.

SESIN 2: LOS PUEBLOS PRERROMANOS

ACTIVIDAD DE AULA 3

OBJETIVO: Correccin de las tareas mandadas para casa.

CONTENIDO: Colonizaciones mediterrneas y Tartessos.
AGRUPAMIENTO: Grupo completo.
TIEMPO: 10 minutos.

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 ACTIVIDAD DE AULA 4
OBJETIVO: Identificar y conocer los rasgos principales de los pueblos celtas e beros.
CONTENIDO: Los pueblos TTULO: Celtas e beros.
prerromanos.
AGRUPAMIENTO: Grupo RECURSO: Vdeo
completo. https://www.youtube.com/watch?v=O5HRNQNiNFA
COMPETENCIAS: CEC, CCL, TIEMPO: 5 min.
CSC.

Explicacin terica: a raz del vdeo se realizar la explicacin de los aspectos destacables
de los pueblos celtas e beros, centrndose principalmente en el urbanismo, la economa y la
religin.
Tiempo: 20 minutos.
ACTIVIDAD DE AULA 5

OBJETIVO: Diferenciar las principales caractersticas de celtas e beros.

CONTENIDO: Los pueblos prerromanos. TTULO: La cultura celta e bera.
AGRUPAMIENTO: Grupo completo. RECURSO: Imgenes, pizarra digital.
COMPETENCIAS: CCL, CEC, CSC, CMCT. TIEMPO: 25 min.

Se proyectarn una serie de imgenes (individuales o contrapuestas) para que los

discentes comparen las formas de vida celta e bera, fijndose en los siguientes aspectos: dnde
viven, cmo se organizan, a qu se dedican, en qu creen y cmo lo manifiestan. Se fomentar
la participacin activa del alumnado.

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 SESIN 3: LA CONQUISTA ROMANA DE LA PENNSULA IBRICA
ACTIVIDAD DE AULA 6

OBJETIVO: Explicar las fases de la conquista romana de la Pennsula Ibrica.

CONTENIDO: La conquista y TTULO: La conquista romana.
romanizacin de la Pennsula Ibrica.
AGRUPAMIENTO: Grupo completo. RECURSO: Fragmento de vdeo
https://www.youtube.com/watch?v=I3z_SZbw1_4
COMPETENCIAS: CEC, CCL, CSC. TIEMPO: 5 min.

Explicacin terica: se explicar el desembarco de los cartagineses de la mano de Amlcar

Barca en la Pennsula Ibrica para justificar la llegada de los romanos, en el contexto de la
Segunda Guerra Pnica. A continuacin, se detallarn las tres etapas de la conquista romana y
la posterior organizacin territorial de la Hispania romana.
Tiempo: 25 minutos.
ACTIVIDAD DE AULA 7

OBJETIVO: Realizar un eje cronolgico con los principales acontecimientos de la conquista

romana.
CONTENIDO: La conquista y romanizacin de la TTULO: Eje cronolgico.
Pennsula Ibrica.
AGRUPAMIENTO: Grupos de tres o cuatro. TIEMPO: 30 min.
COMPETENCIAS: CMCT, CSC, CAA, CCL.

En grupos de tres o cuatro personas, el alumnado tendr que confeccionar un eje

cronolgico en el que se reflejen las etapas de la conquista romana (explicadas anteriormente)
y los siguientes acontecimientos y sus fechas: Invasin cartaginesa de la Pennsula Ibrica,
desembarco romano en Ampurias, divisin de Hispania en Citerior y Ulterior, conquista de
Numancia, muerte de Viriato y Guerras cntabro-astures.
TRABAJO PARA CASA
Busca un mapa mudo de la Pennsula Ibrica en Internet y traza la divisin provincial de
la Hispania romana en las pocas altoimperial y bajoimperial. Seala las respectivas capitales
provinciales.
En esta actividad van a trabajar las siguientes competencias: CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.

SESIN 4: LA ROMANIZACIN
ACTIVIDAD DE AULA 8

OBJETIVO: Correccin de las tareas mandadas para casa.

CONTENIDO: La conquista y romanizacin de la Pennsula Ibrica.
AGRUPAMIENTO: Grupo completo.
TIEMPO: 5 min.

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 ACTIVIDAD DE AULA 9

OBJETIVO: Conocer las consecuencias de la conquista romana y comprender el estilo de

vida romano.
CONTENIDO: La conquista y TTULO: La romanizacin de la Pennsula Ibrica.
romanizacin de la Pennsula Ibrica.
AGRUPAMIENTO: Grupo completo. RECURSO: Fragmentos de vdeo
https://www.youtube.com/watch?v=s86sAT88TGs
COMPETENCIAS: CCL, CEC, CSC. TIEMPO: 5 min.

Explicacin terica: despus del vdeo, se explicarn las repercusiones culturales de la

dominacin romana sobre las costumbres, creencias y formas de vida de la poblacin hispana.
En este sentido, el profesor buscar relacionar este proceso con la adopcin de valores culturales
externos que siguen desarrollndose en nuestros das como consecuencia de la globalizacin.
Tiempo: 20 minutos.
ACTIVIDAD DE AULA 10

OBJETIVO: Asumir un rol romano o bero y representar vuestro estilo de vida.

CONTENIDO: La conquista y TTULO: beros y romanos.
romanizacin de la Pennsula Ibrica.
AGRUPAMIENTO: Dos grupos. TIEMPO: 30 min.
COMPETENCIAS: CCL, CEC, CSC, SIEP.

La clase se dividir en dos grandes grupos. Cada uno asumir un rol, bero o romano, y
en un folio habrn de escribir todo lo que consideren conveniente para representar su papel.
Para ello contarn con la asistencia del profesor, as como del libro de texto para buscar la
informacin que necesiten. Posteriormente, los discentes procedern a la actuacin y a la
defensa del estilo de vida romano o bero, pudiendo incluso poner en comn sus opiniones
personales al respecto.
TRABAJO PARA CASA
A partir de una lista con costumbres romanas y de los materiales proporcionados por el
profesor, el alumnado tiene que realizar una breve redaccin (una carilla de folio) sobre la
pervivencia en la actualidad de ese legado romano. Esta actividad se entregar en la ltima
sesin de la unidad.
En esta actividad van a trabajar las siguientes competencias: CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.

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 SESIN 5: ECONOMA Y SOCIEDAD
ACTIVIDAD DE AULA 11

OBJETIVO: Conocer las caractersticas generales de la economa de la Hispania romana.

TTULO: La economa de la Hispania romana.
AGRUPAMIENTO: Grupo completo. RECURSOS: Pizarra digital, Power Point.
COMPETENCIAS: SIEP, CSC, CEC, CCL. TIEMPO: 7 min.

Explicacin terica: a raz de las imgenes, explicar las principales caractersticas de la

economa de la Hispania romana, el comercio con Roma y la importancia de las provincias
hispanas en el contexto del Imperio.
Tiempo: 13 minutos.
ACTIVIDAD DE AULA 12

OBJETIVO: Descubrir los aspectos fundamentales de la sociedad hispanorromana.

TTULO: La sociedad y cultura de la Hispania romana.
AGRUPAMIENTO: Grupos de dos o tres RECURSOS: Pizarra digital, ordenadores.
alumnos.
COMPETENCIAS: CD, CCL, CSC, CEC. TIEMPO: 40 min.

A partir de una webquest diseada por el profesor, se le asignar a cada grupo un avatar
que se corresponde con cada uno de los rdenes sociales (entre ellos, se incluye un rol sobre la
mujer romana) que componen la Hispania romana. En funcin de este rol, debern realizar una
tarea que tendrn que entregar al da siguiente, utilizando la informacin disponible a travs de
los distintos enlaces que aparecen en la webquest.

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 SESIN 6: LA BTICA
ACTIVIDAD DE AULA 13

OBJETIVO: Comprender las caractersticas generales de la Btica a travs de su capital.

TTULO: Crdoba romana.
AGRUPAMIENTO: RECURSOS: Vdeo:
Grupo completo. https://www.you tube.com/watch?v=GszxTSfBT8k
COMPETENCIAS: TIEMPO: 10 min.
CCL, CSC, CEC.

Explicacin terica: a raz del vdeo, explicar las principales ciudades de la Btica, formas
de vida, el comercio con Roma y la importancia de esta ciudad en el contexto del Imperio
Romano.
Tiempo: 20 minutos.
ACTIVIDAD DE AULA 15

OBJETIVO: Analizar e interpretar adecuadamente fuentes grficas para el estudio de la

Btica romana.
TTULO: Las fuentes en la Hispania romana.
AGRUPAMIENTO: Individual. RECURSOS: Proyector, cuestionario
entregado por el profesor.
COMPETENCIAS: CCL, CSC, CEC, CAA. TIEMPO: 30 min.

El profesor entregar al alumnado un cuestionario (realizado previamente por l) que los

debern rellenar a partir de los recursos que se proyectarn en clase. Estos sern los siguientes:
1. Mapa poltico-administrativo de Hispania y de Espaa.

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2. Teatro de Itlica.

3. Thoracata romana.

4. Epgrafe de Fuente-Tjar, con su traduccin.

TRADUCCIN: A Lucio
Porcio Materno, hijo de
Lucio, de la Tribu Galeria,
duunviro de Iliturgicola. Los
libertos Porcio Troyogenes,
Porcio Patroclo y Porcio
Evoneto se lo dedicaron.

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 5. Plano de la Crdoba romana.

El cuestionario estar compuesto por las siguientes preguntas:

1. Centrndonos en el sur de la Pennsula Ibrica, en qu se diferencia el mapa de la
Btica romana con la Andaluca actual? En el mapa de la Btica, observamos que
destacan 4 ciudades, sabras decir el nombre por el que se les conoce ahora?
2. Identifica el tipo de fuente. De qu monumento se trata? Para qu sola usarse?
Tiene similitud con algn edificio que se use actualmente? Si es as, justifica tu
respuesta.
3. Seala qu tipo de fuente es la que tenemos en la imagen. Qu informacin se
puede extraer de esta fuente? Crees que se representa a personajes ilustres o a gente
del pueblo llano?
4. Indica el tipo de fuente. Sabiendo que los libertos son antiguos esclavos liberados,
por qu crees que Porcio Troyogenes, Porcio Patroclo y Porcio Evoneto dedican
esto a Lucio Porcio Materno? Crees que se puede sacar ms informacin de esta
fuente?
5. Qu ciudad vemos en el plano? Cmo sabemos que era as? Qu caractersticas
tienen las ciudades romanas en cuanto a su urbanismo?

SESIN 7: EL FIN DE LA HISPANIA ROMANA

ACTIVIDAD DE AULA 16

OBJETIVO: Entender las causas y consecuencias de las invasiones germnicas para la

Pennsula Ibrica.
TTULO: El fin de la Hispania romana.
AGRUPAMIENTO: Grupo completo. RECURSOS: Fragmento de vdeo:
https://www.youtube.com/watch?v=EUsV_qn13D8
COMPETENCIAS: CCL, CEC, CSC. TIEMPO: 10 min.

Explicacin terica: inestabilidad poltica del Imperio romano y su reflejo en la Pennsula,

causas de las migraciones germnicas hacia el territorio ibrico, el reino de Toledo y la
monarqua visigoda.
Tiempo: 20 minutos

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 ACTIVIDAD DE AULA 17

OBJETIVO: Diferenciar entre los modos de vida romanos y visigodos.

TTULO: Una nueva realidad administrativa: los reinos germnicos.
AGRUPAMIENTO: Grupos de 5 o 6. RECURSOS: Cuaderno de clase, TICs,
libro de texto.
COMPETENCIAS: CD, CCL, CEC, CSC, SIEP, TIEMPO: 15 min.
CAA.

El profesor dividir la clase en grupos de 5 o 6 alumnos y alumnas y encargar la tarea

de buscar mediante el uso de las TICs y del libro de texto las principales diferencias que se
pueden establecer entre el mundo romano y visigodo. Una vez recabada la informacin, se
proceder a la exposicin oral de las ideas por medio de un portavoz de cada grupo.
ACTIVIDAD DE AULA 18

OBJETIVO: Destacar las ideas ms importantes del tema.

TTULO: Repaso de la unidad.
AGRUPAMIENTO: Grupo completo. TIEMPO: 15 min.
COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC, CD.

El profesor pedir al alumnado que busque en su cuaderno el cuadro general que

conform en la actividad de Brainstorming que realiz en la evaluacin inicial de la unidad. De
este modo, podrn comparar sus conocimientos previos con los que han adquirido. Asimismo,
se abrir un turno de dudas para que los discentes puedan preguntar cualquier cuestin que no
les haya quedado clara. Una vez resueltas, el profesor realizar un repaso general mediante un
esquema en la pizarra, que los alumnos debern copiar en su cuaderno.
Los ltimos 5 minutos se dedicarn a la realizacin de un Kahoot, cuyo agrupamiento
depender de los dispositivos mviles que haya en el aula.

SESIN 8: EXAMEN

OBJETIVO: Comprobar el aprendizaje del contenido de esta unidad.

TTULO: Examen.
AGRUPAMIENTO: Individual. TIEMPO: 60 min.

El docente pedir a los alumnos que coloquen sobre sus mesas el trabajo escrito que se
les pidi en la sesin 4 sobre el legado de Roma en la actualidad y los ir recogiendo a la vez
que les estrega el examen a realizar, que constar de las siguientes preguntas:

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 1. Sita en el siguiente mapa las colonias griegas y tres de las fenicias. Adems, seala
el rea de influencia de Tartessos.

2. Seala las principales caractersticas de los pueblos ibricos segn los siguientes
aspectos: poltica, organizacin social, modos de asentamiento y religin. Adems,
nombra dos que se asentaron donde hoy se encuentra Andaluca.

3. Elabora un eje cronolgico con los siguientes hechos:

a. Invasin cartaginesa de la Pennsula Ibrica.
b. Desembarco romano en Ampurias.
c. Divisin de Hispania en Citerior y Ulterior.
d. Conquista de Numancia.
e. Muerte de Viriato.
f. Guerras cntabro-astures.

4. Compara estas dos imgenes de las ciudades de la Ampurias griega y de la Crdoba

romana.

5. Cita cuatro tipos de fuentes histricas para la Hispania romana.

6. Indica cinco aspectos que diferencien el estilo de vida romano y el visigodo.

7. Reflexiona sobre la conquista: fue positiva o negativa la invasin de la Pennsula

Ibrica por Roma para los habitantes de Hispania? Justifica tu respuesta.

3.3. EDUCACIN EN VALORES

La necesidad de una educacin en valores queda ya establecida desde el Prembulo de la
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y en el Artculo
3 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la

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ESO en la Comunidad Autnoma de Andaluca, donde se regulan determinados aspectos de la
atencin a la diversidad y se establece que la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado debe convertirse en algo transversal para el alumnado, no reducida
simplemente a la celebracin de un da puntual. Durante el desarrollo de la presente unidad
didctica, se trabajarn los siguientes valores:
- Educacin moral para la ciudadana, tolerancia y convivencia. La unidad contiene
implcitamente el respeto por la cultura, religin y las prcticas que los pueblos
prerromanos y ms tarde el romano tuvieron en la Pennsula.
- Educacin para la paz. Mediante los trabajos en grupo y puestas en comn, se
favorecer en los alumnos el respeto a la opinin del otro, as como el dilogo como
mtodo de resolucin de conflictos.
- Educacin para la igualdad entre los sexos. Durante todo el desarrollo, se resaltarn
con especial inters los roles histricos que hombres y mujeres han tenido a fin de
eliminar cualquier diferenciacin que pueda existir en la actualidad.
- Educacin multicultural y educacin para Europa. Se procurar fomentar la
valoracin de la riqueza y diversidad de nuestro planeta, as como de la actitud
crtica ante aquellas circunstancias que pretenden subyugar algunas culturas en favor
de otras.
- Educacin para el uso adecuado de las TIC. Con la realizacin de actividades en las
que los alumnos y alumnas debern hacer uso de las TIC que tienen a su alcance, se
fomentar la idea de un uso responsable de las mismas.
- Educacin en el desarrollo personal y espritu emprendedor. Se pretender que el
alumnado sea autnomo en la realizacin de todo tipo de actividades, estimulando
su creatividad.

3.4. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En el Artculo 16 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, se establece que
corresponder a las Administraciones educativas regular las medidas de atencin a la
diversidad. Siguiendo esto, atenderemos al Artculo 35 de la Orden de 14 de julio de 2016, por
la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autnoma de Andaluca, donde se regulan determinados aspectos de la atencin a
la diversidad y se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado. Es un asunto clave, ya que solo atendiendo a las diferencias existentes dentro del
alumnado conseguiremos paliarlas y convertir el proceso de enseanza-aprendizaje en lo ms
igualitario posible; debe estar protagonizado por el principio de inclusin.
Las medidas que se llevarn a cabo en este tema sern de tipo organizativo, relacionadas
con la metodologa que se aplique en el aula, donde se ir organizando el espacio, el tiempo y
las actividades de la forma que ms favorezca a las necesidades del grupo. Sern de tipo no
significativas y se paliarn con una serie de actividades de refuerzo para el alumnado que no

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apruebe el tema, a fin de facilitar el afianzamiento de los contenidos ms importantes de la
unidad.
Para aquellos alumnos que quieran ampliar sus conocimientos sobre el tema, se propondr
una actividad de ampliacin que ser optativa.
ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. Seala la respuesta correcta:
- Cul de stas es una colonia griega?
Tartessos.
Ampurias.
Hispalis.
Corduba.
- Cuando los romanos llegaron a la Pennsula Ibrica, los habitantes de sta eran:
Celtas.
beros.
Cartagineses.
Todas son correctas.
- Cul fue la capital de la Btica?
Tarraco.
Astigi.
Corduba.
Betis.

2. Une con flechas.

Desembarco romano en la Pennsula 45 a.C.
Batalla de Munda 27 a. C.
Asesinato de Viriato 218 a.C.
Divisin territorial de Hispania en Ulterior y Citerior 139 a. C.
Divisin territorial de Hispania en Tarraconense, Lusitania y Btica 197 a.C.

3. Completa los siguientes fragmentos con las palabras del recuadro. Cuidado, no tienes
que usar todas las palabras que se proporcionan.
Corduba Andaluca Garum Guadalquivir Hierro Vino Foro
Columela Meridional Necrpolis Aceite Baetis Sneca Anfiteatro
Mosaicos Plata Necrpolis
La Btica era la provincia ms _______ de Hispania, un territorio que coincida en
muchos aspectos con la actual _____, si bien los romanos fijaron unos lmites distintos a los
que hoy posee. Su nombre deriva de _____, antiguo nombre del ro _________. Su capital se
estableci en _____.
En cuanto a su cultura, la Btica aport a Roma autores importantes como _____ o _____.
En el arte destacan el ______ de Itlica (en Sevilla), el ____ de Baelo Claudia (Tarifa, Cdiz),
la _____ de Carmona (Sevilla) y los _____ de cija (Sevilla).

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 La agricultura de la Btica era muy rica. Se exportaba al Imperio gran cantidad de ____,
_____ y ____. Tambin explotaron minas, obteniendo de ellas algunos metales como ____ o
_____.
4. Define los siguientes conceptos:
- Liberto.
- Decurin.
- Colonia.
- Ceca.
- Salazn.
- Castro.
5. Identifica las siguientes imgenes, di a que cultura pertenece y relacinalo con lo
estudiado en la unidad.

1. 2.

3. 4.
ACTIVIDAD DE AMPLIACIN
Como forma de ampliar, los alumnos y las alumnas debern elegir uno de los libros que
el profesor ofrece en la bibliografa. De esta forma, se fomentar la lectura dentro del Plan
Lector del Centro. Una vez ledo, debern completar una ficha proporcionada por el profesor
que debern entregar al finalizar la unidad. Podrn leer y entregar un lmite de dos libros.

4. EVALUACIN
La evaluacin es una de las partes ms importantes de cada unidad didctica. Es un
procedimiento muy complejo de llevar en el aula, pero necesario para medir el proceso de
enseanza-aprendizaje del alumnado.

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 El marco legislativo a tener en cuenta para este apartado es doble. Por un lado, el regulado
por la LOMCE (Anexo I del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre) y, por otro, por la
LEA (Orden de 14 de julio de 2016 del BOJA).
4.2. CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y
COMPETENCIAS CLAVE

Los Criterios de Evaluacin que se desarrollarn en esta unidad didctica suponen un total
de 9. Se definen en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre de la LOMCE
y son recogidos a su vez en la Orden de 14 de julio de 2016 del BOJA por la LEA.
Los Estndares de Aprendizaje Evaluables ascienden a 11. Se concretan en el Anexo I
del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre de la LOMCE.
Las Competencias Clave estn concretadas por la LOMCE en la Orden ECD/65/2015, de
21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluacin de la educacin primaria, la ESO y el bachillerato y se especifican,
relacionndolas con los Criterios de Evaluacin, en la Orden de 14 de julio de 2016 del BOJA.
Las competencias son las siguientes:
- Competencias sociales y cvicas (CSC).
- Competencia para aprender a aprender (CAA).
- Competencia en comunicacin lingstica (CCL).
- Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).
- Competencia digital (CD).
- Conciencia y expresiones culturales (CEC).
- Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor (SIEP).
A continuacin, se detalla la relacin entre estos tres aspectos:

ESTNDARES DE
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
APRENDIZAJE
EVALUACIN CLAVE
EVALUABLES
2. Identificar, nombrar y 2.1. Nombra e identifica cuatro CSC, CAA, CCL.
clasificar fuentes histricas. clases de fuentes histricas.
2.2. Comprende que la historia no
se puede escribir sin fuentes, ya
sean restos materiales o textuales.
3. Explicar las caractersticas de 3.1. Ordena temporalmente CSC, CAA, CCL.
cada tiempo histrico y ciertos algunos hechos histricos y otros
acontecimientos que han hechos relevantes utilizando para
determinado cambios ello las nociones bsicas de
fundamentales en el rumbo de la sucesin, duracin y
historia, diferenciando perodos simultaneidad.
que facilitan su estudio e
interpretacin.
10. Entender que los 10.1. Entiende que varias culturas CMCT, CAA.
acontecimientos y procesos convivan a la vez en diferentes
ocurren a lo largo del tiempo y a enclaves geogrficos.

16
 la vez en el tiempo (diacrona y
sincrona).
16. Entender la trascendencia de 16.2. Localiza en un mapa CSC, CCL, CMCT,
los conceptos Democracia y histrico las colonias griegas del CD.
Colonizacin. Mediterrneo.
21. Identificar y describir los 21.1. Compara obras CSC, CCL, CEC.
rasgos caractersticos de obras del arquitectnicas y escultricas de
arte griego y romano, poca griega y romana.
diferenciando entre los que son
especficos.
22. Establecer conexiones entre el 22.1. Hace un mapa de la CSC, CCL, CD,
pasado de la Hispania romana y el Pennsula Ibrica donde se CAA, SIEP.
presente. reflejen los cambios
administrativos en poca romana.
22.2. Analiza diversos ejemplos
del legado romano que
sobreviven en la actualidad.
23. Reconocer los conceptos de 23.1. Entiende qu signific la CSC, CCL, CD,
cambio y continuidad en la romanizacin en distintos CAA, SIEP.
historia de la Roma antigua. mbitos sociales y geogrficos.
24. Describir la nueva situacin 24.1. Compara las formas de vida CSC, CCL.
econmica, social y poltica de (en diversos aspectos) del
los reinos germnicos. Imperio Romano con las de los
reinos germnicos.
25. Caracterizar la Alta Edad 25.1. Utiliza las fuentes histricas CSC, CCL, CAA.
Media en Europa reconociendo la y entiende los lmites de lo que se
dificultad de la falta de fuentes puede escribir sobre el pasado.
histricas en este perodo.
4.3. INDICADORES DE LOGRO
Por otro lado, los Indicadores de Logro que se fijan para esta unidad didctica en
particular son 12. Se trata de una propuesta creada por nosotros, ya que la LOMCE establece,
en el artculo 20 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, que se deben de definir una
serie de Indicadores de Logro especficos para cada unidad, dejando en manos del profesorado
su delimitacin. La forma de verificar el xito del aprendizaje, del proceso de enseanza y de
la prctica docente es la concrecin de una serie de actividades que permitan evaluar todos estos
tems, las cuales se dividen en actividades de aula, de casa y de examen. La relacin entre los
Indicadores de Logro y las actividades propuestas es la siguiente:

INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES

2.1.1 Nombra cuatro clases de fuentes histricas. Actividad de examen n 5 (Sesin 8):
Cita cuatro tipos de fuentes histricas
2.1.2 Identifica cuatro clases de fuentes
para la Hispania romana.
histricas.
2.2.1 Comprende que la historia no se puede Actividad de aula n 15 (Sesin 6): A
escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o partir de las fuentes histricas
textuales. proporcionadas por el profesor, responde
al siguiente cuestionario.

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 3.1.1 Ordena temporalmente algunos hechos
histricos y otros hechos relevantes utilizando
para ello las nociones bsicas de sucesin,
duracin y simultaneidad.
Actividad de examen n 3 (Sesin 8):
Elabora un eje cronolgico con los
siguientes hechos: Invasin cartaginesa
de la Pennsula Ibrica, desembarco
romano en Ampurias, divisin de
Hispania en Citerior y Ulterior;
conquista de Numancia, muerte de
Viriato, Guerras cntabro-astures.

10.1.1 Entiende que varias culturas convivan a Actividad de aula n 5 (Sesin 2):
la vez en diferentes enclaves geogrficos. Compara las formas de vida celta e bera
fijndote en los siguientes aspectos:
dnde viven, cmo se organizan, a qu
se dedican, en qu cree y qu obras de
arte realizan.
16.2.1 Localiza en un mapa histrico las colonias Actividad de examen n 1 (Sesin 8):
griegas del Mediterrneo. Sita en un mapa las colonias griegas y
tres fenicias. Adems, seala el rea de
influencia de Tartessos.
21.1.1 Compara obras arquitectnicas de poca Actividad de examen n 4 (Sesin 8):
griega y romana. Compara estas dos imgenes de las
ciudades de la Ampurias griega y de la
Crdoba romana.
22.1.1 Hace un mapa de la Pennsula Ibrica Actividad para casa (Sesin 3): Traza la
donde se reflejen los cambios administrativos en divisin provincial de la Hispania
poca romana. romana en las pocas altoimperial y
bajoimperial, y seala las respectivas
capitales provinciales.
22.2.1 Analiza diversos ejemplos del legado Actividad para casa (Sesin 4): A partir
romano que sobreviven en la actualidad. de una lista con costumbres romanos y
de los materiales proporcionados por el
profesor, realiza una breve redaccin
sobre la pervivencia en la actualidad de
ese legado romano.
23.1.1 Entiende qu signific la romanizacin Actividad de aula n 10 (Sesin 4):
en distintos mbitos sociales y geogrficos. beros y romanos. A partir de las
explicaciones del profesor, asumir un rol
romano o bero y representar vuestro
estilo de vida.
24.1.1 Compara las formas de vida (en diversos Actividad de examen n 6 (Sesin 8):
aspectos) del Imperio Romano con las de los Indica cinco aspectos que diferencien el
reinos germnicos. estilo de vida romano y el visigodo.
25.1.1 Utiliza las fuentes histricas y entiende Actividad de aula n 15 (Sesin 6): A
los lmites de lo que se puede escribir sobre el partir de las fuentes histricas
pasado proporcionadas por el profesor, responde
al siguiente cuestionario.
4.3. CRITERIOS DE CALIFICACIN
Tal y como establece el artculo 28 de la LOMCE, la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado de la Educacin Secundaria Obligatoria ser continua, formativa e

18
integradora. Los anteriores criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje tienen como
objetivo comprobar el correcto cumplimiento de los objetivos didcticos y la adquisicin de las
competencias clave propuestas para la presente unidad.
Se emplearn los siguientes instrumentos a la hora de calificar al alumnado:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PORCENTAJE

Participacin del alumnado en las actividades de comentario de 15 %
imgenes y vdeos, as como en el rol play desarrollado en clase.
Encuesta sobre fuentes. 10%
Actividades para casa: se llevar un control de que el alumnado hace los 10 %
ejercicios, preguntando aleatoriamente las respuestas en las correcciones
dentro del aula.
Redaccin sobre el legado romano y realizacin de la tarea propuesta de 15 %
la Webquest sobre la sociedad romana.
Prueba escrita final: necesaria una nota mnima de 4,5 para hacer media. 50 %
Es necesario sealar que, como se puede apreciar, no hemos fijado en este cuadro un
porcentaje concreto para la conducta en clase, pues pensamos que es un deber del alumnado
mantener un correcto comportamiento en todas las sesiones que se desarrollen: puntualidad,
cuidado del material escolar y respeto tanto al profesor como a sus propios compaeros. No
obstante, si el alumno muestra una actitud negativa y disruptiva, el docente podr restar su
calificacin general segn estime lo oportuno. Por el contrario, s hemos considerado apreciar
positivamente el inters, la motivacin, as como el lenguaje y la expresin de los discentes
dentro del apartado relativo a la participacin en las actividades de aula.
La actividad de ampliacin relacionada con el Plan Lector contabilizar hasta 1 punto
ms en la nota final, dependiendo del nmero de fichas que entreguen (mximo de 2) y de lo
completas que estn.
4.4. MECANISMOS DE RECUPERACIN
Aquellos discentes que no hayan superado la prueba escrita de la unidad, debern hacer
un examen de recuperacin para conseguir la calificacin mnima necesaria para aprobar.
Asimismo, con el objetivo de ayudarles en el estudio, tendrn que realizar algunas de las
actividades de refuerzo previstas en el apartado de atencin a la diversidad.
EXMEN DE RECUPERACIN
1. Traza la divisin provincial de la Hispania romana y seala las respectivas capitales
provinciales.

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 2. Elabora un eje cronolgico con cinco acontecimientos relevantes de este tema.

3. Seala las principales actividades econmicas de la Hispania romana y el rea donde

se desarrollaron.

4. Define los siguientes conceptos: romanizacin, factora, castro, arrianismo.

5. Seala las distintas partes que componen la casa celta e ibera.

5. BIBLIOGRAFA
Dentro de la bibliografa especfica para el profesorado, destacamos los siguientes:
- Barcel, P, Historia de la Hispania romana, Alianza, Madrid, 2008.
- Beltrn Lloris, F. y Marco Simon, F., Atlas de historia antigua, Portico, Zaragoza,
2011.
- Bendala Galn, M., La antigedad: de la Prehistoria a los visigodos, Slex, Madrid,
1996.
- Cantera Montenegro, S. et al., Atlas histrico de Espaa I (Fundamentos), Istmo,
Madrid, 2000.
- Gracia, F., Roma, Cartago, beros y Celtberos: las grandes guerras de la Pennsula
Ibrica, Ariel, Barcelona, 2015.
- Salinas de Fras, M., Los pueblos prerromanos de la pennsula ibrica, Akal,
Madrid, 2006.
- Torres Ortiz, M., Tartessos, Real Academia de la Historia, Madrid, 2016.
En lo que respecta a la bibliografa de inters para nuestro alumnado, podemos resaltar:
- AA.VV., As vivan los romanos, Anaya, Madrid, 2003.
- De la Vega, T., Los celtas, Akal, Madrid, 1993.
- De la Vega, T., Los pueblos de la Espaa prerromana, Akal, Madrid, 1996.
- Espins, J. et al., As vivieron en la antigua Roma: Un legado que pervive, Anaya,
Madrid, 2010.
- Prez Almoguera, A., Hispania: romanos y visigodos, Anaya, 2010.
- Santacana Mestre, J., Entre la Atlntida e Hispania. Del mito a la historia, Anaya,
Madrid, 2009.

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6. OTROS RECURSOS
Pginas web:

http://www.artehistoria.com. Portal con artculos, imgenes y vdeos del arte y de

la cultura de Espaa.
http://www.arqueohistoria.com. Portal con artculos y noticias de arqueologa,
especializado en el mundo ibrico.
http://www.educahistoria.com. Portal con herramientas y materiales didcticas
para la enseanza de la historia.
http://www.juntadeandalucia.es/cultura/rutasteatro/es/01_07.html. Pgina que
permite realizar una visita virtual guiada a los teatros de Itlica y Baelo Claudia.
http://www.sevillaen360.es/tours/visitavirtualconjuntoarqueologicoitalicasevilla/
visitavirtualconjuntoarqueologicoitalicasevilla.html. Pgina que permite una
visita virtual completa al yacimiento de la ciudad romana de Itlica.
http://man.mcu.es/. Web del Museo Arqueolgico Nacional.
http://www.viajealtiempodelosberos.com. Portal de la Diputacin Provincial de
Jan con numerosos materiales, entre los que destacan recursos y actividades
escolares sobre los antiguos beros.
http://www.arqueologiasomostodos.com/. Web del Grupo de Investigacin Ssifo
(UCO) que pretende explicar a gran escala la riqueza patrimonial que alberga
Crdoba, as como las posibilidades de su patrimonio.
Recursos audiovisuales:

El viaje al tiempo de los beros: https://www.youtube.com/watch?v=1b1F

C8mc4Ug.
La respuesta est en la historia: http://www.canalsur.es/programa_tv.
html?id=179.
Los orgenes de Crdoba: http://www.cordobaromana.com/audiovisual/.
Memoria de Espaa: http://www.rtve.es/alacarta/vdeos/memoria-de-espa na/.

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