Curriculum y didctica

por: Daz Barriga

INTRODUCCIN

Lo CURRICULAR implica la bsqueda de un contenido a ensear, mientras que lo

DIDCTICO apunta a redefinir una situacin global donde es enseado.
Hoy lo curricular ha desplazado lo didctico, por dos razones:
a) La urgente necesidad de transmitir contenidos tiles para el proceso de
industrializacin.
b) La falta de evolucin de los mismos planteos didcticos.

CAPTULO 1: LA TEORIA CURRICULAR Y LA ELABORACIN DE

PROGRAMAS

Entre los autores nortemaericanos, encontramos dos propuestas para elaborar programas
escolares:
1) LA TEORIA CURRICULAR (Tyler y Taba, dcada del '50), que analiza los
componentes referenciales como la base de un programa escolar.
2) MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS CONDUCTALES (CARTAS
DESCRIPTIVAS) (Mager, dcada del '70), que representa el eficientismo y el
pensamiento tecnocrtico.

LA TEORIA CURRICULAR propone bases referenciales que permitan establecer los

objetivos del programa, sea a partir de un diagnstico de necesidades (Taba), o de
fuentes y filtros aplicados para su elaboracin (Tyler).
Como fuentes generadoras de objetivos TYLER propone a los alumnos, la sociedad y
los especialistas (ver esquema). A partir de all se hace una seleccin con los filtros de la
filosofa y la psicologa, para que los objetivos sean filosficamente coherentes y
factibles en el proceso de aprendizaje. A diferencia de Mager, pone nfasis en el alumno
y el aprendizaje, y no en el profesor y la instruccin. Se basa en una epistemologa
funcionalista segn la cual en esta poca deben seleccionarse otros contenidos ms
funcionales (adecuados).
Por su parte HILDA TABA concibe el programa escolar como un plan para el
aprendizaje, reconociendo desde una epistemologa funcionalista que el currculo est
sobre-determinado por aspectos psicosociales. Para ella, la toma de decisiones para
armar un programa escolar consta de siete pasos (ver esquema).
Daz Barriga critica lo de 'diagnstico de necesidades' por responder a demandas muy
especficas e inmediatas, dejando de lado la formacin global terica del alumno. La
popuesta de Taba desemboc en una ingeniera educativa, pero al menos comienza a
discutir la cuestin de los contenidos y su determinacin triple: sociedad, alumno,
especialista. Ve en los contenidos tanto informacin adquirida como un mtodo de
investigacin o de adquirir conocimiento.
Sin embargo, la propuesta de Taba no toma en cuenta que los programas forman parte
de algo ms amplio, los planes de estudio.

EL MODELO CENTRADO EN OBJETIVOS CONDUCTALES, o Carta Descriptiva,

seala desde MAGER que el programa debe redactarse en trminos de la conducta
observada deseable en el alumno, y los criterios de ejecucin aceptables. En base a esto,
POPHAM y BAKER proponen un modelo de enseanza "centrado en los objetivos",
que culmina con la evaluacin de los resultados. No se indica tampoco aqu la relacin
del programa con el plan de estudios.
Cuando este esquema es usado como un programa escolar, en vez de programa escolar
se entregan CARTAS DESCRIPTIVAS (qu deben hacer los alumnos como actividad) a
los docentes, olvidndose de las peculiaridades de cada proceso de aprendizaje y sus
determinaciones psicosociales, y terminando en una tecnificacin rgida del acto de
instruccin.
Tales cartas descriptivas tienen tres errores: confusin entre programa escolar e
instrumentacin didctica del mismo, no insercin de elementos didcticos en el
dinamismo del aprendizaje, y pretensin de una didctica universal. En realidad, las
cartas descriptivas son prescriptivas. Se llega as a considerar que basta saber para
ensear (escisin entre conocimiento disciplinar y saber didctico).
Las propuestas de Mager y Popham representan un retroceso en relacin con la teora
curricular, negando en la prctica alguno de sus planteamientos.

CAPITULO 2: UNA PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ELABORACION

DE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Esta propuesta intenta contribur al desarrollo de la teora curricular y su articulacin

con la didctica. Propone para la elaboracin de programas, TRES MOMENTOS
BASICOS, que son presentados cronolgicamente pero que en realidad todos influyen
sobre todos:

1. CONSTRUCCION DE UN MARCO REFERENCIAL.- Todo programa escolar

forma parte de un plan de estudios, y los docentes deben tener elementos para
interpretar su plan de estudios y cmo determinado programa forma parte del mismo en
cuanto apunta a ciertas metas curriculares que son las de plan de estudios.
Debe estudiarse entonces en plan de estudios, marco referencial para visualizar cmo se
apoyan e integran los diferentes contenidos en funcin de ciertos objetivos, y evitar
repeticiones en los mismos.
En vez de atenernos a la conducta observable, debemos considerar los tres planos de la
conducta: las reas mente, cuerpo y mundo externo, y reconocer el aprendizaje como
modificacin de pautas de conducta.
Dentro del marco referencial consignaremos tambin las determinaciones histricas,
sociales, de la institucin, la situacin actual de los alumnos y de cada grupo escolar.

2. ELABORACION DE UN PROGRAMA ANALITICO.- Como propuesta de

aprendizaje, el programa escolar establece contenidos mnimos necesarios para acreditar
la materia, aunque propicia una gama de aprendizajes que superan las previsiones
curriculares o se fomentan aprendizajes no previstos.
Tal programa analtico puede constar de cuatro partes: 1) presentacin general que
explique el significado del programa y las articulaciones con el plan de estudios, 2) la
presentacin de una propuesta de acreditacin en trminos de resultados de aprendizaje,
3) la estructuracin del contenido en alguna forma (unidades, bloques, problemas, etc),
y 4) bibliografa mnima.
La validez del programa anltico se funda en el marco referencial y no simplemente en
objetivos conductales.

3. INTERPRETACION METODOLOGICA DEL MISMO COMO PROGRAMA

GUIA.- El programa analtico lo presenta la institucin a docentes y alumnos, mientras
que el PROGRAMA GUIA es responsabilidad del docente, y en l combina la propuesta
institucional con sus propias experiencias.
El programa gua parte del programa analtico y hace un puente entre el currculum y la
didctica (campo disciplinar y una teora de la enseanza y aprendizaje), pues amolda
los contenidos a una situacin especfica. Incluye una propuesta metodolgica que
indica la forma de construr el contenido.
El mtodo puede ser abordado en tres niveles: desde lo epistemolgico en relacin al
contenido, desde su relacin con las teoras del aprendizaje, y desde las etapas para
construr un producto de aprendizaje en particular.
Respecto de la ACREDITACION, debemos distinguirla de la EVALUACION. La
evaluacin alude al 'proceso' de aprendizaje incluyendo los no previstos por el
currculum y que ocurrieron en el proceso grupal. La acreditacin es la verificacin de
ciertos 'productos' o resultados del aprendizaje previstos curricularmente.
Sintetizando los tres momentos bsicos de Daz Barriga:

1- Marco referencial (includo Plan de Estudios). Desde aqu su anlisis lleva al

2- Programa Analtico. Desde aqu su interpretacin metodolgica lleva al
3- Programa Gua

CAPITULO 3: LA NOCION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. LINEAMIENTOS

PARA LA ACREDITACION

La nocin de objetivos de aprendizaje u objetivos conductuales es una propuesta de la

tecnologa educativa para otorgarle 'cientificidad' a la educacin. Pero debemos analizar
el valor terico de esta propuesta.
Tyler sostiene que los objetivos no son los propsitos del instructor ni sus ejecuciones,
sino la conducta observable del alumno como resultado (eficientismo). Mager asigna
tambin ms importancia a elaborar los objetivos que los contenidos mismos. Hay
detrs de todo ello una lgica utilitarista al servicio de las necesidades del sistema
capitalista.
Sin embargo, el conocimiento no es algo que debe 'tenerse' sino 'construrse', en el
sentido piagetiano o bachelariano, pues la mente del alumno no es pasiva sino activa.
Adems, con el eficientismo el alumno se lleva una idea de un saber fragmentado,
taylorista, sin relacin entre sus diversos mbitos. El objeto de estudio se presenta en la
realidad de manera estructurada y compleja, no por segmentos o partes. La
fragmentacin se ve cuando para la acreditacin se toman pruebas escritas de ensayo o
respuesta estructurada.
En los lineamientos de acreditacin deben tenerse en cuenta la idea de una conducta
molar, no molecular, y adems que considere las tres reas de Pichon, mente, cuerpo y
mundo externo, y no solamente esta ltima rea, lo observable, como hace el
eficientismo. O los dos aspectos de la conducta: concreto y simblico, segn Lagache.

Fuente:
Didctica y Curriculum. Daz Barriga. Mxico, Nuevomar, 1984.