Facultad

de las Artes y las Letras

Rubn D. Alves Lpez
Master en Formacin del Profesorado
Enfoque Comunicativo y Aprendizaje por Tareas

UNIDAD 7
LAS TIC EN EDUCACIN
ndice/ Tabla de contenidos

NDICE/ TABLA DE CONTENIDOS 2
1. PRESENTACIN 3
2. OBJETIVOS 3
3. MARCO TERICO 4
3.1. CONTEXTO 4
3.2. LAS TIC EN EDUCACIN 4
3.3. ALGUNAS PREGUNTAS DESDE EL ENFOQUE DE EDUCACIN PARA TODOS 6
4.1. QU ES LA WEB 2.0? 8
4.2. BLOGS 8
4.3. WIKIS 9
4.4. SINDICACIN DE CONTENIDOS (RSS) 9
4.5. VIDEOS COMPARTIDOS 10
4.6. IMGENES COMPARTIDAS 10
4.7. PRESENTACIONES COMPARTIDAS 11
4.8. MARCADORES SOCIALES 11
4.9. REDES SOCIALES 11
4.10. TWITTER 12
4.11. RECURSOS DE ESCRITORIO 12
4.12. HERRAMIENTAS DE TRABAJO COLABORATIVO 12
5. BIBLIOGRAFA 15

Unidad 7: Las TIC en educacin [2]

1. PRESENTACIN
El acceso a una educacin de calidad, en tanto derecho fundamental de todas las personas, se
enfrenta a un contexto de cambio paradigmtico al comenzar el siglo XXI. El desarrollo que han
alcanzado las TICs (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en los ltimos aos
demanda al sistema educacional una actualizacin de prcticas y contenidos que sean acordes a
la nueva sociedad de la informacin.

Esta actualizacin implica en primer lugar un desafo pedaggico, para incorporar las TICs al
aula y en el currculum escolar, la adecuacin de la formacin inicial y en servicio de los
docentes, y polticas pblicas que aseguren la implementacin sistmica de reformas que
impacten en los sistemas educativos de manera integral, lo que incluye asegurar la cobertura y
calidad de la infraestructura tecnolgica (hardware, software y acceso a servicios de
informacin y comunicacin). Junto con esto, las TICs tambin presentan potenciales beneficios
para mejorar la gestin escolar, lo que implica adems preparar a directivos y administrativos en
estas nuevas tecnologas.

La experiencia de incorporacin de tecnologas en los sistemas educativos en los ltimos veinte

aos ha mostrado poco efecto en la calidad de la educacin. Parte de ello se explica porque la
lgica de incorporacin ha sido la de la importacin, introduciendo en las escuelas
dispositivos, cables y programas informticos, sin claridad previa acerca de cules son los
objetivos pedaggicos que se persiguen, qu estrategias son las apropiadas para alcanzarlos y,
slo entonces, con qu tecnologas podremos apoyar su logro. El resultado es que las
tecnologas terminan ocupando un lugar marginal en las prcticas educativas, las que siguen
siendo relativamente las mismas que haba antes de la inversin. La falta de evidencia sobre el
efecto de las tecnologas se relaciona tambin con las limitaciones que tienen los propios
sistemas de medicin de la calidad, fundamentalmente restringidos a test estandarizados en
algunas materias.

Dos dimensiones aparecen entonces como especialmente relevantes para el desarrollo de un

nuevo paradigma educativo en las escuelas: la renovacin de las 7 prcticas educativas y las
estrategias asociadas a la medicin de los aprendizajes. En ambas dimensiones, las TICs nos
plantean desafos al tiempo que nos ofrecen oportunidades de apoyo para la implementacin de
esos cambios.
Adaptado de ENFOQUE ESTRATGICO SOBRE TICS. Disponible en: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/ticsesp.pdf

2. OBJETIVOS

- Aplicar con eficacia las herramientas aprendidas a la labor docente
- Categorizar las herramientas 2.0.
- Compilar conocimiento terico
- Adecuar el diseo a los objetivos formulados para la realizacin didctica
- Comprender los estilos de aprendizaje adaptados al elearning
- Ilustrar las implicaciones didcticas de los nuevos estilos de aprendizaje

Unidad 7: Las TIC en educacin [3]

3. MARCO TERICO

3.1. Contexto
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) han tenido un desarrollo
explosivo en la ltima parte del siglo XX y el comienzo del siglo XXI, hasta el punto de que
han dado forma a lo que se denomina Sociedad del Conocimiento o de la Informacin.
Prcticamente no hay un solo mbito de la vida humana que no se haya visto impactada por este
desarrollo: la salud, las finanzas, los mercados laborales, las comunicaciones, el gobierno, la
productividad industrial, etc. El conocimiento se multiplica ms rpido que nunca antes y se
distribuye de manera prcticamente instantnea. El mundo se ha vuelto un lugar ms pequeo e
interconectado. Para bien y para mal, las buenas y las malas noticias llegan antes: los hallazgos
de la ciencia, nuevos remedios y soluciones, descubrimientos e innovaciones, pero tambin las
crisis econmicas, las infecciones, nuevas armas y formas de control.

La omnipresencia de las TICs es al mismo tiempo una oportunidad y un desafo, y nos impone
la tarea urgente de encontrar para ellas un sentido y uso que permita desarrollar sociedades ms
democrticas e inclusivas, que fortalezca la colaboracin, la creatividad y la distribucin ms
justa del conocimiento cientfico y que contribuya a una educacin ms equitativa y de calidad
para todos. El rpido progreso de estas tecnologas brinda oportunidades sin precedentes para
alcanzar niveles ms elevados de desarrollo. La capacidad de las TICs para reducir muchos
obstculos tradicionales, especialmente el tiempo y la distancia, posibilitan, por primera vez en
la historia, el uso del potencial de estas tecnologas en beneficio de millones de personas en todo
el mundo (Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin, 2003).

La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, UNESCO,

ha recibido el mandato de sus Estados Miembros para abordar los temas clave, las tensiones y
las posibilidades al alcance de las polticas pblicas que permitan aprovechar el potencial de las
TICs a favor de la educacin y el desarrollo. En esta lnea, se han identificado dos reas de
desarrollo prioritario, con el objetivo de que estas tecnologas contribuyan al mejoramiento
sistmico de los sistemas educativos a favor de la Educacin para Todos: a) Nuevas prcticas
educativas y b) Medicin de aprendizajes.
Adaptado de ENFOQUE ESTRATGICO SOBRE TICS. Disponible en: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/ticsesp.pdf

3.2. Las TIC en educacin

La educacin ha sido considerada por mucho tiempo el eslabn privilegiado que articula la
integracin cultural, la movilidad social y el desarrollo productivo. Sin embargo, a pesar de los
esfuerzos realizados durante las ltimas dcadas los sistemas educativos an se enfrentan a
problemas estructurales importantes que obstaculizan el logro de una educacin de calidad con
cobertura extendida en todos los pases.

A esto se suman las crecientes crticas a los modelos educativos y a los contenidos que forman
parte del currculum actual y que en lo sustancial fueron diseados para satisfacer las demandas
de una sociedad muy distinta a la sociedad del conocimiento. Los cambios vertiginosos de las
sociedades contemporneas ponen en cuestin qu es lo que se debe ensear y cmo se aprende.

Vivimos tiempos de grandes transformaciones tecnolgicas que modifican de manera profunda

las relaciones humanas. El acceso y generacin de conocimiento pasan a ser los motores del
desarrollo.

Unidad 7: Las TIC en educacin [4]

Las nuevas formas de conectividad estn en el corazn de procesos de cambio en las esferas
econmicas, polticas y culturales que han dado lugar a lo que se denomina globalizacin. Las
personas se involucran en nuevas formas de participacin, control social y activismo a travs de
las redes sociales; con ello, las democracias se enriquecen, conformando un nuevo orden
mundial en el que surge el ciberciudadano, con ms poder del que nunca haya tenido el
ciudadano convencional. La tecnologa digital se hace presente en todas las reas de actividad y
colabora con los cambios que se producen en el trabajo, la familia y la educacin, entre otros.

Las nuevas generaciones viven intensamente la omnipresencia de las tecnologas digitales, al

punto que esto podra estar incluso modificando sus destrezas cognitivas. En efecto, se trata de
jvenes que no han conocido el mundo sin Internet, y para los cuales las tecnologas digitales
son mediadoras de gran parte de sus experiencias. Estn desarrollando algunas destrezas
distintivas; por ejemplo: adquieren gran cantidad de informacin fuera de la escuela, toman
decisiones rpidamente y estn acostumbrados a obtener respuestas casi instantneas frente a
sus acciones, tienen una sorprendente capacidad de procesamiento paralelo, son altamente
multimediales y al parecer, aprenden de manera diferente (OECD-CERI, 2006). Las escuelas se
enfrentan a la necesidad de innovar en los mtodos pedaggicos si desean convocar y ser
inspiradoras para las nuevas generaciones de jvenes. Los modelos pedaggicos actuales son
tiles para motivar a los estudiantes con el aprendizaje? Estn los sistemas escolares formando
para estos cambios, o son solamente pasivos receptculos de sus efectos? Cmo capitalizan
las escuelas las capacidades y aptitudes de estos nuevos aprendices?

Los sistemas escolares se ven enfrentados as a la necesidad de una transformacin mayor e

ineludible de evolucionar desde una educacin que serva a una sociedad industrial, a otra que
prepare para desenvolverse en la sociedad del conocimiento. Los estudiantes deben ser
preparados para desempearse en trabajos que hoy no existen y deben aprender a renovar
continuamente una parte importante de sus conocimientos y habilidades, deben adquirir nuevas
competencias coherentes con este nuevo orden: habilidades de manejo de informacin,
comunicacin, resolucin de problemas, pensamiento crtico, creatividad, innovacin,
autonoma, colaboracin, trabajo en equipo, entre otras (21st Century Skills, 2002).

Sin embargo, esta transformacin no es fcil, las escuelas que han sido tradicionalmente
instituciones destinadas a preservar y transmitir usos, costumbres, conocimientos, habilidades y
valores ya establecidos desarrollan actividades y ritmos que no coinciden con las disposiciones
y caractersticas de los nuevos estudiantes, acostumbrados a: acceder a informacin digitalizada
y no slo impresa en papel; disfrutar las imgenes en movimiento y de la msica, adems del
texto; sentirse cmodos realizando mltiples tareas simultneamente; obtener conocimientos
procesando informacin discontinua y no lineal.

La introduccin de las TICs en las aulas pone en evidencia la necesidad de una nueva definicin
de roles, especialmente, para los alumnos y docentes. Los primeros, gracias a estas nuevas
herramientas, pueden adquirir mayor autonoma y responsabilidad en el proceso de aprendizaje,
lo que obliga al docente a salir de su rol clsico como nica fuente de conocimiento. Esto
genera incertidumbres, tensiones y temores; realidad que obliga a una readecuacin creativa de
la institucin escolar (Lugo, 2008).

Es clave entender que las TICs no son slo herramientas simples, sino que constituyen sobre
todo nuevas conversaciones, estticas, narrativas, vnculos relacionales, modalidades de
construir identidades y perspectivas sobre el mundo. Una de las consecuencias de ello es que
cuando una persona queda excluida del acceso y uso de las TICs, se pierde formas de ser y estar
en el mundo, y el resto de la humanidad tambin pierde esos aportes. En el siglo XXI es
indispensable saber utilizar tecnologas (OECD, 2011), que los estudiantes se apropien de los
usos y as puedan participar activamente en la sociedad e insertarse en el mercado laboral.
Unidad 7: Las TIC en educacin [5]
En numerosos pases ya se habla del acceso a tecnologa y conectividad como un derecho
asociado a un bien bsico.
Para muchas personas jvenes, la escuela sigue siendo el principal espacio donde acceden a
conocimientos, valores, mecanismos de socializacin as como tambin a computadores e
Internet. Por esta razn, es un espacio privilegiado donde se deben realizar los esfuerzos de
poltica pblica para que ellos logren aprendizajes significativos, pertinentes y de calidad.
En este marco se desarroll el concepto de alfabetizacin digital, que describe las habilidades
bsicas relativas a TICs que toda persona debe manejar para no ser/estar socialmente excluido.

Al mismo tiempo, por extensin, proporciona una base desde la cual es posible desarrollar
nuevas habilidades y competencias, mediante las opciones e innovaciones que permite el acceso
a las TICs. A las habilidades clsicas relacionadas con la lectura, la escritura y las matemticas,
los estudiantes deben sumar habilidades que les permitan sentirse cmodos con la colaboracin,
la comunicacin, la resolucin de problemas, el pensamiento crtico, la creatividad y la
productividad, adems de la alfabetizacin digital y la ciudadana responsable (Voogt et al.,
2011).

La escuela como espacio formal de educacin con sus asignaturas, aulas, y espacios/tiempos de
enseanza y aprendizaje requieren ser transformados para ser ms permeables y dinmicos.
La(s) cultura(s) de la sociedad del conocimiento obliga(n) a tener la apertura necesaria para
pensar de manera distinta la educacin.

Repensar la arquitectura de la escuela, el espacio de aprendizaje (que puede ser con distintas
modalidades de virtualidad), el poder en la distribucin del conocimiento Cmo podemos tener
relaciones ms horizontales entre quienes aprenden y los que educan en la escuela? Cmo
pueden nuestros sistemas educativos ser ms abiertos con diversos actores sociales? Cmo
pueden enriquecerse nuestras formas de aprender y ensear con la colaboracin como dinmica
de construccin social de conocimiento? (Cobo & Movarec, 2011).

En esta oportunidad de cambio cultural, los docentes tienen un rol central. Son los motores
porque tienen la funcin de acompaar a los y las estudiantes en el proceso de aprender a
aprender.

Sabemos que los docentes determinan 30% de la varianza en logro de aprendizaje, el factor de
la varianza ms alto despus de aptitud intrnseca. Los docentes son gestores de aprendizajes
que construyen posibilidades de desarrollo a partir de las particularidades de los nios y jvenes
con los que trabajan. En esta lgica, hablar de educacin y TICs es ms que hablar de equipos,
computadoras, dispositivos y/o programas, es la oportunidad de reflexionar acerca de cmo
estamos pensando la educacin y cmo las personas jvenes y los docentes aprenden y ensean.
Adaptado de ENFOQUE ESTRATGICO SOBRE TICS. Disponible en: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/ticsesp.pdf

3.3. Algunas preguntas desde el enfoque de educacin para todos

a) Cmo pueden aportar la TICS al desarrollo de una educacin relevante que considere el
aprender a conocer, el aprender a ser, el aprender a hacer y el aprender a vivir juntos?

Aprender a conocer: las TICs como medio de informacin, de acceso al conocimiento y a la

revisin (evaluacin y seleccin) de fuentes diversas, como posibilidad de conocer el mundo
global y como herramienta para construccin de nuevo conocimiento (colectivo).
Aprender a ser: el uso tico de las TICs, las TICs como medio de expresin, de generacin de
la propia palabra, de protagonismo y participacin enfatizando el respeto y la educacin para
la paz como enfoques bsicos que guan los intercambios.

Unidad 7: Las TIC en educacin [6]

Aprender a hacer: la contribucin de las TICs en la construccin de soluciones o resolucin de
problemas. Desarrollo de distintos tipos de producciones a travs de las TICs (creaciones
audiovisuales y otras); el aporte de las TICs al desarrollo de
la creatividad.
Aprender a vivir juntos: las TICs como medio de comunicacin, nuevamente el uso tico de
las TICs, las redes sociales, el trabajo cooperativo, las producciones colectivas, espacios de
participacin social, desarrollo de ciudadana, entre otros, todo lo cual aporta a la cultura de la
paz. En este sentido, el uso de TICs en educacin no implicara slo promover el intercambio e
interaccin, sino que debe contribuir a visibilizar y valorar la diversidad cultural desde un
enfoque de derechos humanos.

b) Cmo pueden contribuir las TICs al desarrollo de propuestas pedaggicas pertinentes?

- En contextos altamente diversos y desiguales no puede haber una nica respuesta, sino
mltiples para responder a las necesidades educativas de todos los estudiantes.
- Considerar las respuestas diversas tanto en los contenidos de las TICs como en sus soportes
o dispositivos (por ejemplo ordenadores adaptados para personas con discapacidad).
- Las TICs pueden ser una herramienta til para diversificar la enseanza y el aprendizaje.

c) Cmo se puede favorecer la equidad desde las TICs?

A partir de la perspectiva de la educacin como un derecho (Tomasevski, 2004), es posible

afirmar que al menos tres mbitos reclaman una mayor equidad que puede ser favorecida por el
uso de tecnologas:
Equidad en el acceso: todas las personas con las mismas oportunidades de acceder a la
educacin en todos sus niveles, sin distincin de ninguna naturaleza. Esto contempla:
Disponibilidad: distribucin suficiente a lo largo del pas. En relacin a las TICs tiene que ver
con la concepcin ms bsica de acceso, que las TICs estn disponibles en los centros
educativos enfoque estratgico sobre tics en educacin (ordenadores, televisores, radios, pero
tambin conectividad a internet, TV cable o TV digital, telefona, otros).
Accesibilidad: no slo deben estar disponibles sino ser accesibles.
Esto involucra:
- Accesibilidad fsica: eliminar todas las barreras que impidan el acceso, por ejemplo las
distancias que no son razonables, eliminacin de barreras arquitectnicas, entre otras.
- Accesibilidad curricular: determinados estudiantes requieren apoyos o ayudas especiales para
acceder al currculum, participar y aprender. Por ejemplo; aprendizaje en la lengua materna,
equipamiento y software adaptados para personas con discapacidad, entre otros.
- Accesibilidad econmica: eliminar costos asociados que pueden limitar el acceso a las TICs.
Equidad en los recursos y en la calidad de los procesos educativos
Esto exige un trato diferenciado en la distribucin de los recursos humanos, pedaggicos,
financieros, materiales, tecnolgicos, segn las distintas necesidades de las personas y los
grupos con el fin de lograr resultados de aprendizaje equiparables.
Desde el aporte de las TICs no puede haber un camino nico, si no mltiples opciones que
respondan a contextos y estudiantes diversos.
Equidad en los resultados de aprendizaje
Que todos los estudiantes, independientemente de su origen, alcancen resultados de
aprendizaje equiparables. Que las desigualdades de origen no se reproduzcan condicionando sus
opciones de futuro.
Democratizacin en el acceso y apropiacin del conocimiento. Es deber de los sistemas
educativos que todos los estudiantes desarrollen las competencias que les permitan la
participacin y actuacin en la sociedad y el desarrollo de su proyecto de vida. Este puede ser
un aporte central de las TICs.
Adaptado de ENFOQUE ESTRATGICO SOBRE TICS. Disponible en: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/ticsesp.pdf

Unidad 7: Las TIC en educacin [7]

4. LA WEB 2.0

4.1. Qu es la web 2.0?

El trmino Web 2.0 hace referencia a

una serie de herramientas online
creadas con la intencin de fomentar
la participacin de los usuarios y el
libre intercambio de opiniones e
informacin. Por esta razn tambin
recibe el nombre de web social.
La web 2.0 se basa en los principios
de la inteligencia colectiva y el acceso
libre e igualitario al conocimiento.
Proporciona a los usuarios un medio para generar, optimizar y gestionar informacin con el fin
de aunar esfuerzos y compartir los resultados.
Pero para entender de donde viene el trmino de Web 2.0 tenemos que remontarnos al momento
en que Dale Dougherty de OReilly Media utiliz este trmino en una conferencia en la que
comparti una lluvia de ideas junto a Craig Cline de MediaLive. En dicho evento se hablaba del
renacimiento y evolucin de la web.
En los siguientes puntos estudiaremos brevemente algunas de las herramientas ms conocidas
de la Web 2.0.

4.2. Blogs

Son sitios web que permiten la publicacin de textos, vdeos, imgenes, etc., de manera
peridica, a modo de diario.
Los lectores pueden hacer comentarios en cada una de las entradas y suscribirse a los
contenidos.
Actualmente existen millones de ellos en la red y tratan sobre los temas ms diversos.
Los sistemas de creacin de blogs ms empleados son Blogger (Google) y Wordpress.

Unidad 7: Las TIC en educacin [8]

4.3. Wikis

Una wiki es un espacio web que recoge artculos elaborados por sus propios usuarios,
quienes pueden crear, modificar o vetar las informaciones en funcin de los protocolos
y jerarquas establecidas.
Se trata de una herramienta pensada para comunidades profesionales o personas
interesadas en un mismo campo, que encuentran un espacio para compartir informacin
sobre temas especficos.
Wikipedia es la wiki de carcter enciclopdico ms conocida en la actualidad.

4.4. Sindicacin de contenidos (Rss)

Sistema que permite la suscripcin de los usuarios a los contenidos de un blog o una
pgina web.
Estos contenidos se pueden leer desde el navegador o mediante un programa agregador
(Google Reader, por ejemplo) sin necesidad de acceder diariamente a las pginas que
visitamos con mayor frecuencia.
De este modo, cuando una web actualiza su informacin, automticamente se descarga
en el agregador.
Las pginas que permiten la sindicacin se reconocen por este smbolo:

A la sindicacin de contenidos sonoros se le conoce con el trmino de podcasting.

Unidad 7: Las TIC en educacin [9]

4.5. Videos compartidos

Webs creadas para compartir vdeos entre los internautas.

Ofrecen la posibilidad de subir vdeos, comentarlos, valorarlos, crear canales temticos
y suscribirte a ellos, establecer grupos de usuarios, etiquetar los contenidos, integrar los
vdeos en un blog o pgina web, etc.
Entre los ms conocidos: YouTube, Vimeo, etc.

4.6. Imgenes compartidas

Espacios web que permiten almacenar, gestionar y compartir fotografas.

Cada usuario puede crear sus galeras, etiquetar sus fotos y compartirlas o no segn
desee.
Tambin ofrecen la posibilidad de suscribirse por RSS a los lbumes de otros usuarios y
recibir las actualizaciones sin necesidad de visitar cada da su galera.
Destacan: Flickr, Picassa, etc.

Unidad 7: Las TIC en educacin [10]

4.7. Presentaciones compartidas

El ms conocido es Slideshare, espacio web a travs del cual se comparten, de manera

pblica o privada, presentaciones en Power Point y otros formatos.
Las presentaciones se clasifican por categoras temticas y los usuarios pueden votar las
mejores y dejar comentarios.

4.8. Marcadores sociales

Servicios online que permiten gestionar nuestros enlaces y webs favoritas desde
cualquier ordenador con acceso a internet.
Los listados de enlaces creados se pueden almacenar, clasificar por categoras (mediante
etiquetas o tags) y compartir con otros usuarios.
Es un mtodo ms cmodo y eficaz de organizar los favoritos que el que ofrecen los
navegadores, que puede resultar algo engorroso cuando la lista es muy extensa.
Adems, permite acceder a los marcadores compartidos por otros usuarios en cada
categora temtica.
Delicious es uno de los ms conocidos.

4.9. Redes sociales

Unidad 7: Las TIC en educacin [11]

 Son espacios creados para poner en contacto a personas de intereses similares.
Los usuarios crean un perfil personal con informacin sobre sus gustos y aficiones el
cual puede ser visitado por otros usuarios del sistema.
Permiten compartir fotos, vdeos, comentarios y todo tipo de informacin.
Cada persona que conocemos a travs del programa nos puede poner en contacto con
otros grupos creando as una red cada vez ms amplia.
Algunas de las ms conocidas son: Facebook, Tuenti , MySpace, Orkut y Hi5.
Existen otras como LinkedIn y Xing que estn enfocadas al mundolaboral; Mename y
Digg, donde se comparten noticias de inters publicadas en cualquier pgina web, etc.

4.10. Twitter

Twitter es una red social de microblogging.

Su funcionamiento es el mismo que el de un blog pero su finalidad difiere, ya que en
este caso las entradas consisten en mensajes breves que no pueden sobrepasar un
nmero determinado de caracteres.
Est concebido como un medio de permanecer conectado con amigos, compaeros de
trabajo, etc., a los que mantener informados sobre nuestras actividades en tiempo real.

4.11. Recursos de escritorio

Netvibes: Servicio que permite crear de forma instantnea una pgina web
personalizada mediante un sistema de mdulos actualizables. Es un modo de tener
agrupados y accesibles en una misma pgina los recursos de la red que utilizamos
habitualmente: noticias, blogs, e-mail, chat, vdeos, diccionarios, etc.
iGoogle: Ofrece la creacin una pgina de inicio personalizada que recoja los recursos
de la red y los servicios Google que utilizamos habitualmente en una misma interfaz.

4.12. Herramientas de trabajo colaborativo

Hasta el momento, las ms empleadas son las que ofrece Google:

Google Docs: Permite crear y almacenar en un servidor web documentos,

presentaciones y hojas de clculo y compartirlos con otros usuarios. Estos pueden
consultar y/o modificar (segn se establezca en su perfil) dichos documentos. Ofrece la

Unidad 7: Las TIC en educacin [12]

 ventaja de acceder a nuestros documentos de trabajo desde cualquier ordenador con
conexin a internet.
Calendar: Agenda online que permite compartir eventos con otros usuarios, emitir
alertas va mail o SMS e incrustar un calendario en una pgina web, entre otras
acciones.

Unidad 7: Las TIC en educacin [13]

 Disponible en:

Unidad 7: Las TIC en educacin [14]

5. BIBLIOGRAFA

De Haro Oll, J. J., 2010. Redes sociales para la educacin. Madrid: Anaya Multimedia.

Dudeney, G. y Hockly, N., 2007. How to Teach English with Technology. Essex: Pearson
Longman.

Enfoques estratgicos sobre las tics en educacin. Disponible en:

http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/ticsesp.pdf.
[ltimo acceso, 19, diciembre, 2013]

Goldstein, B., 2013. El uso de imgenes como recurso didctico. Traducido del ingls por Jos
Mara Ruiz Vaca. Madrid: Edinumen.

Keddie, J., 2009. Images. Oxford: Oxford University Press.

Lara, T., Zayas, F., Alonso Arrukero, N. y Larequi, E., 2009. La competencia digital en el rea
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Pea-Lpez, I., Crcoles Briongos, C. y Casado Martnez, C., 2006. El Profesor 2.0: docencia e
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Unidad 7: Las TIC en educacin [15]