Tendencias pedaggicas contemporaneas

1- Presentacin
2- La Pedagoga como Ciencia
3- Algunas consideraciones sobre las Tendencias Pedaggicas
Contemporneas
4- Pedagoga Tradicional: algunas esencialidades
5- Escuela Nueva: algunas esencialidades
6- Tecnologa Educativa: algunas esencialidades
7- Sistema de Instruccin Personalizada: algunas esencialidades
8- Pedagoga Autogestionaria: algunas esencialidades
9- Enfoque personalista en la Psicologa y su Influencia en la
Pedagoga no Directiva
10- La Pedagoga Liberadora: algunas esencialidades
11- La Perspectiva Cognoscitiva: algunas esencialidades
12- La Pedagoga Operatoria: algunas esencialidades
13- El Modelo de Investigacin para la accin: algunas esencialidades
14- La Teora Crtica de la enseanza: algunas esencialidades
15- El Enfoque Histrico-Cultural: algunas esencialidades
16- Conclusiones
17- Bibliografa

1- Presentacin

El quehacer cientfico es patrimonial del ser humano. Tiene como objetivo

fundamental, y subyace en su esencia, el descubrimiento, conocimiento y
aplicacin consecuente y creadora de las leyes y regularidades que rigen el
desarrollo de los fenmenos, o lo que es lo mismo, los cambios o
transformaciones condicionadores del movimiento evolutivo de la Naturaleza,
tanto en el componente no vivo o inanimado de la misma como en el vivo o
biolgico y social de sta.
El conocimiento cientfico, a su vez, es el reflejo fenomnico en la conciencia del
hombredel ordenamiento espacio temporal del mundo material y de la sociedad,
en su devenir evolutivo e histrico, que conlleva implcitamente, de manera
esencial, la renovacin constante del mismo.
El HOMBRE llega a conocer su entorno material y social, del cual es parte o
elemento inseparable, mediante un complejo proceso de aprendizajeel cual lo
educa y capacita, que equivale a decir, lo faculta para interactuar con ellos de
manera lgica y dialctica, sustentadora de su necesario desarrollo sostenido y
sostenible.
2- La Pedagoga como Ciencia
Considerada primero como el ARTE DE ENSEAR, la Pedagoga se la tiene en
la actualidad como una ciencia particular, social o del hombre, que tiene por
objeto el descubrimiento, apropiacin cognoscitiva y aplicacin adecuada y
correcta de las leyes y regularidades que rigen y condicionan los procesos de
aprendizaje, conocimiento, educacin y capacitacin. Se ocupa, en su esencia,
del ordenamiento en el tiempo y en el espacio de las acciones, imprescindibles y
necesarias que han de realizarse para que tales procesos resulten a la postre
eficiente y eficaces, tanto para el educando como para el educador.
El sustrato metodolgico de la Pedagoga como ciencia es materialista y
dialctico. Es una parte importante en el contexto de la concepcin sistmica de
la Ciencia, de aqu que en su avance y perfeccionamiento intervengan el de otros
campos que abordan diferentes aspectos de la realidad material y social, de
manera concatenada y unitaria.
En el desenvolvimiento de su praxis, la Pedagoga toma en consideracin las
direcciones que se
han de seguir para que, en el decursar del proceso de enseanza, se logre el
mayor grado posible de aprendizaje, con un esfuerzo mnimo y una eficiencia
mxima, premisas si se quiere del conocimiento imprescindible que, en base de
una relacin costo-beneficio aceptable de todo tipo, garantice una educacin y
capacitacinen correspondencia con las necesidades reales de su sujeto-objeto
de trabajo.
3- Algunas consideraciones sobre las Tendencias Pedaggicas
Contemporneas
En su devenir evolutivo, histrico y concreto, la Pedagoga ha estado influida
por condiciones econmicas, polticas, culturales y sociales, las cuales han
intervenido, con mayor o menor fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento
pedaggico, o lo que es igual, en el surgimiento y aplicacin de los
procedimientos dirigidos a favorecer el hecho de la apropiacin, por parte del
hombre, de la informacin requerida para el enfrentamiento exitoso de las
situaciones cambiantes de su entorno material y social, en consecuencia con sus
propios intereses y en correspondencia con el beneficio de los dems.
Las tendencias pedaggicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la
prctica, han de favorecer, en la misma medida en que stas sean correctas, la
apropiacin, con la mayor aproximacin posible, del conocimiento verdadero,
objetivo, en definitiva, del conocimiento cientfico el cual se sustenta en las
teoras-ncleos, teoras, leyes, tendencias y regularidades determinantes de los
cambios y transformaciones, continuos e indetenibles, del mundo material, la
sociedad y del propio ser humano, como personalidad, espiritualidad e
individualidad.
Las tendencias pedaggicas, de ser lgicas, deben recorrer el camino conducente
a la toma de una plena conciencia de la relacin obligada entre la unidad
didctica y la interaccin del contenido de la cienciacon las condiciones sociales,
econmicas, culturales, histricas y de los factores personales, sobre los cuales
ejerce su influencia determinante la prctica histrico-social en el desarrollo de
tal relacin.
La Pedagoga como ciencia y sus tendencias estn en relacin dialctica con
otras ciencias particulares de la contemporaneidad entre las cuales se
encuentra, de manera particularmente
importante, la Psicologa, relacionada esta ltima directamente con la
percepcin, por el individuo, del reflejo del mundo material y social en su
cerebroy del propio Yo subjetivo, decir, lo
pedaggico habr de alcanzar sus objetivos en la misma medida en que lo
subyacente psicolgico lo posibiliten y viceversa, y sobre esta base se est
obligado a trabajar en el camino hacia una educacin y capacitacin mejorada o
de excelencia.
En las tendencias pedaggicas estn contenidas y ellas en si mismas, expresan
las concepciones e ideas que en, correspondencia con acciones adecuadas, por
su sistematizacin, determinan, con sus mltiples variantes y alternativas de
organizacin, que el proceso de enseanza resulte ms efectivo y, por ende
facilitan el proceso de aprendizaje.
En las tendencias pedaggicas se plantean, y son objeto de anlisis, sus bases
filosficas y psicolgicas, se normalizan las formas del trabajo que se ha de
desarrollar en el proceso de enseanza facilitador de un aprendizaje eficiente, el
papel que se le asigna tanto al educando como al educador y se plantean as
mismo las repercusiones que stas hayan podido tener en la prctica pedaggica
desde el mismo momento en que fueron presentados hasta los momentos
actuales. En ellas, consideradas como sistema, se encuentran las esencialidades
prcticas necesarias para la superacin de las deficiencias conocidas y
catalogadas, de la pedagoga tradicional conformada desde el siglo XIX, y que ha
transcendido hasta nuestros das. As se resaltan el carcter activo del sujeto en
la apropiacin del conocimiento acerca de la realidad objetiva del entorno
material y social en el cual se mueve, espacio temporalmente, de manera
existencial; la importancia transcendental que tienen la prctica de la
individualizacin y del grupo en la educacin; el empleo consecuente, en
cantidad y calidad de los medios de enseanza en las diferentes posibilidades
que brindan; el papel, tambin con alto grado de transcendencia, del
complicado pero necesario, proceso de la autogestin en la consecucin de una
educacin integral, plena y eficiente; la importancia categrica de la
investigacin y la concientizacin del papel transformador que tiene, de manera
obligada, el propio sujeto en el proceso de aprendizaje.
4- Pedagoga Tradicional: algunas esencialidades
El pensamiento pedaggico puede decirse que comenz su desarrollo desde los
propios albores de
la humanidad. l si mismo no es ms que una consecuencia de su devenir
histrico, en correspondencia con la necesidad del ser humano de transmitir
con eficiencia y eficacia a sus congneres las experiencias adquiridas y la
informacin obtenida en su enfrentamiento cotidiano con su medio natural y
social.
As se encuentra el pensamiento pedaggico, expresndose de manera concreta
a travs de acciones
de una educacin incipiente, ejerciendo su influencia en el proceso de
transformacin de la llamada comunidadprimitiva en una sociedad dividida en
clases; sirve aqu de instrumento y arma para luchar contra las tradiciones y las
ideas movilizadoras para la accin de las entonces comunidades tribales. Las
ideas pedaggicas abogan en ese momento crucial de la historiadel ser humano
como ente social por la separacin en lo que respecta a la formacin intelectual
y el desarrollo de las habilidades y las capacidades que habran de lograrse en
aquellos hombres en que sus tareas principales no fueran las del pensar, sino las
requeridas para el esfuerzo fsico productivo tales ideas pedaggicas deban
entonces insistir lo suficiente para lograr en la prctica que la mayora o la
totalidad de "la gran masa laboriosa" aceptara esa condicin de desigualdad.
Con estas concepciones es que surgen las denominadas escuelas para la
enseanza de los conocimientos que se posean hasta ese momento para el
usufructo exclusivo de las clases sociales selectas asignndoseles a las
emergentes clases explotadas, como nica salida de sobrevivencia, el papel
protagnico de la realizacin del trabajo fsico.
Tales concepciones e ideas pedaggicas, conjuntamente con las cualidades que
deben poseer tanto el alumno como el maestro, aparecen en manuscritos muy
antiguos de China, la India y el Egipto.
El desarrollo de un pensamiento pedaggico semejante tiene lugar en Grecia y
Roma con figuras tan sobresalientes como Democrito, Quintiliano, Scrates,
Aristteles y Platn. Este ltimo aparece en la Historia como el pensador que
lleg a poseer una verdadera filosofa de la educacin, con una caracterizacin
de los campos de la accin educativa, a qu exigencias deba responder la misma
y en que condiciones tales acciones resultaban posibles.
No obstante ello, el pensamiento pedaggico emerge con un contenido y una
estructura que le permite alcanzar un cuerpo terico verdadero, de una
disciplina cognoscitiva con personalidad propia, en el renacimiento, etapa en la
cual ya la humanidad ha alcanzado determinado grado de
desarrollo cientfico capaz de sustentar y promocionar el desarrollo social,
situacin esta que obliga a la nueva clase social, progresista por entonces, la
burguesa a valorar con toda fuerza y en su real dimensin e importancia lo
relativo al progreso cientfico y tcnico con vistas a su perpetuacin en el poder
garantizando al mismo tiempo su progreso econmico sostenido. Aqu la
Pedagoga adquiere por primera vez un carcter de disciplina independiente,
emerge como la posibilidad tangible de solucin a la necesidad que tiene la
sociedad de contar con una base terica fuerte sobre la cual sustentar, de
manera fundamental, la enseanza en la misma.
En este ltimo perodo la figura ms representativa de la ya Pedagoga como
ciencia independiente
es Juan Amos Comenius quien, en esencia, estableci los fundamentos de la
enseanza general, al tiempo que elabor todo un sistema educativo integral y
unitario con una fundamentacin lgica de la estructuracin del proceso
docente en s que deba desarrollarse en la escuela con el objetivo principal de
contribuir y lograr un aprendizaje satisfactorio, capaz de proyectarse en la
prctica de
manera resolutiva respecto a la realidad enfrentada con vistas a su
transformacin en aras del beneficio propio y de los dems. Amos Comenius fue
un gran revelador de los principios bsicos sobre los cuales se sustenta la
enseanza, de aqu se le considere el padre de la Didctica y el primero en
plantear la importancia de la necesidad de vincular la teora con la prctica
como procedimiento facilitador, incluso, del ulterior aprendizaje.
Entre 1548 y 1762 surge y se desarrolla la Pedagoga Eclesistica,
principalmente la de los Jesuitas, fundada por Ignacio Loyola y que ms tarde,
en 1832, sus esencialidades son retomadas para llegar a convertirse en el
antecedente de mayor influencia en la Pedagoga Tradicional.
Tal Pedagoga Eclesistica tiene como centro la disciplina, de manera frrea e
indiscutible, que persigue, en ltima instancia, afianzar, cada vez ms, el poder
del Papa, en un intento de fortalecer la Iglesiaya amenazada por la Reforma
Protestante y a la cual le resultaba necesario el poder disponer de hombres que
les respondieran sin vacilacin alguna, en base de una conducta formada en la
rigidez y el orden absoluto. Al margen de algunos de los antecedentes
planteados, puede decirse que la Pedagoga Tradicional comienza a fraguarse en
el siglo XVIII, que emerge en ese momento del desarrollo social de la
humanidad, con la aparicin de las llamadas Escuelas Pblicas, tanto en Europa
como en la Amrica Latina, reflejos a la postre de los grandes cambios
precipitados por las revoluciones republicanas de los siglos XVIII y XIX,
animadas por la doctrina poltica y social del liberalismo.
Es en el siglo XIX, que la Pedagoga Tradicional, como prctica pedaggica ya
ampliamente extendida alcanza su mayor grado de esplendor, convirtindose
entonces en la primera institucin social del estado nacionalista que le concede
a la escuela el valor insustituible de ser la primera institucin social,
responsabilizada con la educacin de todas las capas sociales.
Es precisamente a partir de este momento en que surge la concepcin de la
escuela como la institucin bsica, primaria e insustituible, que educa al hombre
para la lucha consciente por alcanzar los objetivos que persigue el Estado, lo que
determina que la Pedagoga Tradicional adquiera un verdadero e importante
carcter de Tendencia Pedaggica, en cuyo modelo estructural los objetivos se
presentan de manera tan solo descriptiva y declarativa ms dirigidos a la tarea
que el profesor debe realizar que a las acciones que el alumno debe ejecutar sin
establecimiento o especificacin de las habilidades que se deben desarrollar en
los educandos, otorgndoles a stos ltimos el papel de entes pasivos en el
proceso de enseanza al cual se le exige la memorizacin de la informacin a l
transmitida, llevndolo a reflejar la realidad objetiva como algo esttico,
detenida en el tiempo y en el espacio, como si no contara de manera alguna la
experiencia existencial de quienes aprenden como si los contenidos que se
ofrecen estuvieran desvinculados, en parte o en su totalidad de la mencionada
realidad objetiva, constituyendo un conjunto de conocimientos y valores
sociales acumulados por las generaciones precedentes y que se transmiten como
si fueran verdades acabadas, disociados del entorno material y social del
educando.
La Tendencia Pedaggica Tradicional no profundiza en el conocimiento de los
mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje. Ella
modela los conocimientos y habilidades que se habrn de alcanzar, de manera
emprica en el estudiante, por lo que su pensamiento terico nunca alcanza un
adecuado desarrollo. La informacin la recibe el alumno en forma de discurso y
la carga de trabajo prctico es mnima sin control del desarrollo de los procesos
que subyacen en la adquisicin del conocimiento, cualquiera que sea la
naturaleza de ste, lo que determina que ese componente tan importante de la
medicin del aprendizaje que es la evaluacin este dirigido a poner en evidencia
el resultado alcanzado mediante ejercicios evaluativos meramente
reproductivos, que no enfatizan, o lo hacen a escala menor, en el anlisis y en el
razonamiento.
En la relacin alumno-profesor predomina plenamente la autoridad del
segundo, con un aspecto cognoscitivo paternalista: lo que dice el profesor es
respetado y cumplido por el alumno, con principios educativos poco flexibles,
impositivos y cohercitivos.
La Tendencia Pedaggica Tradicional tiene, desde el punto de vista curricular
un carcter racionalista acadmico en el cual se plantea que el objetivo esencial
de la capacitacin del hombre es que el mismo adquiera los instrumentos
necesarios que le permitan tan solo intervenir en la tradicin cultural de la
sociedad; no obstante ello esta tendencia se mantiene bastante generalizada en
la actualidad con la incorporacin de algunos avances e influencias del modelo
psicolgico del conductismo que surge y se desarrolla en el siglo XX.
En resumen, la Tendencia Tradicional resulta insuficiente y deficiente en el
plano terico cognitivo y de la praxis del ser humano por cuanto ve en ste
ltimo a un simple receptor de informacin, sin
preocuparse de forma profunda y esencial de los procesos que intervienen en la
asimilacin del conocimiento como reflejo ms o menos acabado de la realidad
objetiva, sin prestarle la debida importancia al papel, ciertamente decisivo de
los aspectos internos que mueven la determinacin de la conducta social del
individuo y las influencias, favorecedoras o no, que stas puedan tener sobre el
aprendizaje del mismo: la retencin de la informacin se alcanza en base de una
repeticin mecnica de ejercicios sistemticos y recapitulados, de manera
esquemtica y enciclopedista.
5- Escuela Nueva: algunas esencialidades
La Tendencia pedaggica conocida con el nombre de la Escuela Nueva, puede
decirse que surgi con el filsofo y pedagogo norteamericano John Dewey
(1859-1952), quien plante desde un principio que el propsito principal de la
educacin, condicionador de las distintas tareas o aspectos del proceso de
enseanza-aprendizaje deba estar dado por los intereses de los propios
alumnos, es decir, por las fuerzas interiores que llevan a estos a la bsqueda de
la informacin educativa y al desarrollo de las habilidades capacitivas. En esta
tendencia pedaggica alcanzan un mayor auge los intentos por dirigir a los
educandos ms hacia las acciones prcticas concretas, que hacia los ejercicios
tericos, situacin esta que ya se haba iniciado hacia finales del siglo XIX con
una mayor propagacin en las primeras dcadas de este siglo y en cuya esencia
todo se diriga, a una crtica profunda de los procedimientos autoritarios e
inflexibles condicionados por la Tendencia Pedaggica Tradicional, en contra
del enciclopedismo pasivo asignado al alumno.
La Escuela Nueva, como Tendencia Pedaggica que es, enfatiza la importancia
que tiene que el educando asuma un papel activo, consciente de lo que desea
aprender, en consecuencia con sus posibilidades e intereses, lo que trae
aparejado un cambio importante de las funciones que entonces debe realizar el
profesor en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje que posibilite
alcanzar realmente, de forma medible, los objetivos propuestos..
La Escuela Nueva persigue, en sus concepciones tericas y proyecciones
prcticas, garantizar el logro de una mayor participacin con un grado ms
elevado de compromiso de todo ciudadano con el sistema econmico-social
imperante, en base de la consideracin, no del todo correcta, de que la
satisfaccin de las aspiraciones del ser humano, como individuo y como ser
social, contribuira de manera sustancial a lograr cierto tipo de equilibrio en la
sociedad, a punto de partida, sobre todo de la suavizacin o eliminacin de las
contradicciones entre las clases y dentro de las clases mismas.
En las ideas de Dewey aflora con meridiana claridad que la escuela es una real
institucin social en la cual se deben concentrar todos los mediosdisponibles
que contribuyan y posibiliten que el individuo exprese, con la mayor fuerza y
alcance, las potencialidades biolgicas y cognitivas que posee, o lo que es lo
mismo, que el individuo llegue a desarrollar al mximo sus capacidades para
luego proyectarlas en la sociedad de manera tal que contribuya a su desarrollo
ulterior y al suyo propio. " El hombre se forma para vivir dentro de su medio
social" deca este filsofo y pedagogo norteamericano, "como si la escuela fuera
en la prctica una comunidaden miniatura, con un fuerte sentido democrtico
favorecedor de la colaboracin y ayuda mutua entre los ciudadanos; a ella
resulta necesario llevar el avance industrial de todo tipo alcanzado hasta ese
momento para poner as en contacto al individuo con lo ya logrado y promover
en l la necesidad de alcanzar otros nuevos y superiores".
La divisa de la Escuela Nueva como tendencia pedaggica es aprenderlo todo,
hacindolo, en un intento de subordinar a la experiencia prctica concreta los
aspectos tericos contenidos en los libros.
En resumen, a la Tendencia Pedaggica desarrollada y que se sustenta
esencialmente en las ideas de Dewey se le puede considerar como una pedagoga
que adems de tener una esencia genticaresulta, al mismo tiempo, funcional y
social. Lo gentico est en correspondencia con el hecho de que la educacin no
es ms que la apariencia fenomnica de la expresin de determinadas
potencialidades biolgicas determinantes a su vez de capacidades cognitivas en
el individuo. Es tambin funcional porque en definitiva persigue desarrollar las
referidas potencialidades biolgicas cognitivas en el camino de la bsqueda y
consecucin de los procesos mentales que resulten tiles tanto para la accin
presente como para la futura, es decir, considera a los procesos y actividades de
naturaleza psquica. Como los instrumentos capaces de proporcionarle al
individuo el mantenimiento de su propia vida. El aspecto social se basa en la
concepcin de que siendo el ser humano una parte o elemento necesario de la
sociedad es imprescindible educarlo de manera tal que en su prctica resulte til
para la misma y contribuya a su desarrollo progresivo.
6- Tecnologa Educativa: algunas esencialidades
Otra de las Tendencias Pedaggicas contemporneas es la denominada
Tecnologa Educativa, precisamente, ha logrado un desarrollo importante y una
difusin notable en la actualidad como consecuencia de las ventajas inmediatas
que brinda, debido, sobre todo, al lenguaje tcnico y aseverativo que utiliza.
En las investigaciones tericas de las ciencias cuyo objeto de estudio lo
constituyen aquellos aspectos relacionados, de manera ms o menos directa con
el proceso de la transferencia de la informacin y, por ende, con la enseanza-
aprendizaje, la educacin y la capacitacin, pone en evidencia lo til que resulta
elaborar y ejecutar en la prctica las llamadas tecnologas de la instruccin, en
correspondencia con el concepto de tecnologa de la produccin material de
aqu, que cuando se procede en tal sentido la atencin y los procedimientos a
ejecutar se dirigen en lo fundamental, a los mtodos y medios utilizados en la
imprescindible transferencia informativa sin la cual lo educativo-capacitivo
resultara, en definitiva, una falacia o distara mucho de lo que ciertamente se
desea alcanzar.
La creacin de la Tecnologa Educativa se atribuye a Skinner, profesor de la
Universidad de Harvard, en el ao 1954.
En el contexto de esta tendencia pedaggica el aprendizaje deviene o resulta, en
su esencia, una consecuencia de la fijacin de secuencias de estmulos o seales
portadoras de informacin provenientes del entorno donde el sujeto que
aprende se encuentra, as como las respuestas asociadas o conectadas con tales
repertorios. Es, simplemente, un esquema tipo estmulo-respuesta, donde se
encuentra, aunque no se mencione de manera explcita, un elemento de
naturaleza material biolgica dado por lo neuronal del Subsistema Nervioso
Central del ser humano. La huella dejada sobre tal sustrato material del citado
repertorio de estmulos provenientes del entorno, inmediatamente despus, y
por asociacin, condiciona una respuesta especfica, caracterstica, propia de los
trenes de estimulacin referidos.
Si bien la Ciencia Pedaggica establece y define las particularidades y
peculiaridades de los mtodos y medios que se habrn de utilizar en el proceso
de enseanza-aprendizaje con el propsito de lograr, en el menor tiempo con un
mnimo de esfuerzos, una educacin y capacitacin adecuados, los mismos
pueden resultar, a la postre ms eficientes y eficaces siempre y cuando se utilice
para ello el recurso que proporcionan medios tecnolgicos apropiados. En este
caso se favorecer de manera significativamente importante el aprendizaje, con
respuestas producidas por estmulos neutrales asociados a un estmulo efectivo.
Tal presupuesto permiti tambin a Skinner
plantear lo que pudiera denominarse una segunda variante de su tecnologa
educativa, caracterizada por un condicionamiento operante o instrumental: la
respuesta que se procura precisa o requiere de la presencia previa o anticipada
de un estmulo, donde el operante no es ms que una conexin respecto a la cual
el estmulo aparece o se produce despus de la respuesta.
En el contexto de esta tendencia pedaggica resulta evidente que el aprendizaje
se realiza mediante un proceso de ensayo y error, caracterizado por el hecho de
que el sujeto genera conductas ms o menos diferentes hasta que alcanza la ms
adecuada, la cual sirve para fijar la conexin entre el estmulo proveniente del
medio, y la respuesta en cuestin.
La Pedagoga como Ciencia de la Educacin se preocupa por el carcter prctico
que se materializa en la metodologa y en los medios utilizados con tal
propsito. As mismo, en correspondencia consecuente con la existencia del
llamado pronstico pedaggico cientfico, en el cual tiene su ms viva expresin
las leyes que rigen el desarrollo y obtencin del conocimiento verdadero de la
realidad objetiva, la tecnologa educativa, siempre y cuando se la utilice de
manera racional y lgica puede favorecer, la apropiacin del mismo.
En la Tecnologa Educativa contempornea intervienen de manera decisiva "la
televisin, el cine, los retroproyectores, las computadoras y dems elementos de
material y de programacin, aunque realmente el sentido de tal tendencia se
puede ampliar an ms, con el propsito de que en el mismo no solo queden
comprendidos tales medios y materiales, sino que al mismo tiempo sea
considerada, con un enfoque sistmico, los aspectos referentes a la concepcin,
aplicacin y evaluacin, en su conjunto, de todos aquellos factores que
intervienen y deciden, en mayor o menor grado, la eficiencia del proceso
educativo, en correspondencia siempre con objetivos previamente trazados de
manera precisa y que se sustentan en resultados alcanzados en investigaciones
relacionadas con los diferentes factores que intervienen en la instruccin y en el
complejo fenmeno de la comunicacin humana, para condicionar y
determinar, en su conjunto, los medios humanos y materiales, una educacin
realmente eficaz.
En resumen, la Tecnologa Educativa, como tendencia pedaggica, en un marco
de contemporaneidad, no es ms que la consecuencia de la bsqueda incesante
por encontrarle al proceso de la enseanza-aprendizaje una base de
sustentacin ms cientfica que posibilite a punto de partida de la utilizacin de
recursos tcnico materiales idneos el aprendizaje, en relacin con el cual
siempre se encuentra, de manera subyacente ese elemento de naturaleza
biolgica, caracterizado por el Subsistema Nervioso Central del ser humano, con
el cual los referidos recursos
pueden interactuar y dejar una huella, favorecedora o caracterizadora del
conocimiento nuevo adquirido de la forma ms eficiente posible.

7- Sistema de Instruccin Personalizada: algunas esencialidades

El Sistema de Instruccin Personalizada, como tendencia pedaggica
contempornea, tuvo a sus gestores en los profesores Keller y Sherman, de la
Universidad Georgetown, de "Washington, Estados Unidos de Norteamrica,
hacia finales de 1968.
Esta tendencia emerge como un intento de dar una solucin concreta a los
problemas propios de la direccin y la retencin, en los Centros de Enseanza
de los educandos, o lo que es lo mismo, su implementacin y desarrollo prctico
tiene como objetivo incrementar la eficiencia del proceso enseanza-aprendizaje
en base de la flexibilizacin de los contenidos curriculares siempre que ello fuere
necesario, incluso contemplando la posibilidad de arreglos, en el momento
preciso, para tornar la instruccin personalizada.
As mismo, esta tendencia pedaggica se la puede considerar como una
verdadera respuesta reactiva a la enseanza tradicional, que no se ocup de
preocuparse por la forma en que la misma deba realizarse, para lo cual, sin
lugar a dudas, hay que recurrir a las denominadas ciencias de la conducta
haciendo al mismo tiempo uso correcto de aquellas tecnologas imprescindibles
para ello.
En esta tendencia se considera a lo psicolgico como un factor de
particularsima importancia en la planificacin y organizacin del proceso
docente-educativo que toma en consideracin los aspectos conductuales de la
enseanza, los procedimientos que resultan tiles para todo lo relacionado con
la investigacin referente a la misma, encontrndose sus ms profundas races
en la llamada teora del reforzamiento, respecto a la cual se pone en evidencia la
bsqueda de los mtodos y procedimientos idneos para individualizar, tanto
como se pueda, el proceso de la transmisin de informacin, de que la huella
dejada por esta ltima sea la mayor posible.
Como ya fue planteado, esta tendencia pedaggica recurre sustancialmente a lo
psicolgico para sustentar y explicar, en lo fundamental, todo lo relacionado con
la enseanza, el aprendizaje, la educacin y la capacitacin, de aqu sus
similitudes o semejanzas con el ya descrito condicionamiento operante y la
tecnologa educativa.
La instruccin personalizada concibe al comportamiento determinado mediante
un proceso de reforzamiento, en el cual lo que debe ser aprendido se distribuye
en el tiempo en pequeas unidades para su estudio, debidamente relacionadas y
concatenadas entre s para asegurar el xito final de educando, siempre de lo
ms simple a lo ms complejo, a travs de pasos lgicos, atendiendo a las
particularidades y peculiaridades de cada individuo en correspondencia con su
potencial biolgico cognitivo, con controles peridicos y un sistema de
retroalimentacin facilitadora frecuente, todo lo cual se estructura con un nico
fin: que se cumplan los objetivos trazados.
En resumen, con el Sistema de Instruccin Personalizada se introducen
importantes cambios en lo concerniente a los papeles desempeados por el
profesor y el educando en el complejo proceso docente-educativo asignndole al
segundo un papel activo mucho ms all de que resulte, en la prctica, un
simple oyente o anotador pasivo de la informacin que hasta l se hace llegar
mediante los mtodos y procedimientos ms idneos, con el propsito de
convertirlo en un sujeto individualizado, capaz de posibilitarse con su praxis el
propio desarrollo futuro, con una atencin particular a las responsabilidades
que contrae por el hecho de estudiar algo concreto, propiciando, al mismo
tiempo, el desarrollo evolutivo de su autocontrol. La tendencia al alto grado de
individualizacin que se persigue alcanzar, no debe olvidarse que representa
una insuficiencia de esta tendencia pedaggica, por su carcter absolutista en tal
sentido, que conlleva, en su esencia, el desconocimiento de los principios
rectores de la dialctica, imprescindible y necesaria, entre el individuo y el
grupo del cual forma parte y con el cual se mueve, en el tiempo y en el espacio
de manera existencial.
8- Pedagoga Autogestionaria: algunas esencialidades
Para ensear hay que hacerlo con el arte que se sustenta sobre bases cientficas,
atendiendo a las leyes propias de una pedagoga que, como ciencia que es,
establece y aclara las concordancias que habrn de existir entre lo que se
pretende ensear y lo que se necesita y desea realmente aprender, de aqu que
en la heterognea corriente del pensamiento pedaggico autogestionario se
busque, con afn, la creacin de una escuela completamente diferente a la
tradicional, novedosa y audaz, apoyada en la autogestin, promotora del
desarrollo de la responsabilidad de los educandos en relacin con el aprendizaje
de los mismos, que procura al mismo tiempo la formacin de aquellos valores
sociales que se precisan para la integracin de un alto grado de colectivismo y
una participacin social de todos y para todos, de manera consciente y
consecuente.
La Pedagoga Autogestionaria constituye, de manera sustancial, todo un
proyecto de cambio social, donde tienen cabida las iniciativas individuales y
colectivas, en un movimiento econmico, poltico, ideolgico y social hacia el
desarrollo ms pleno de las mltiples facetas del individuo como ente en el seno
de una sociedad en desarrollo sostenido.
La Pedagoga Autogestionaria le confiere al profesor un papel menos directivo,
como de renuncia a la posesin exclusiva del poder para ser ste compartido con
el grupo. El mismo se sita a disposicin de los alumnos, a los cuales ofrece no
slo sus conocimientos sino tambin su ayuda para que logren sus objetivos. Se
comporta, en definitiva, como un animador que plantea preguntas, crea
situaciones problmicas, al tiempo que estimula y muestra situaciones
probables y alternativas posibles, todo lo cual enriquece sus relaciones con el
grupo permitindole lograr de l resultados cuantitativa y cualitativamente
superiores, siempre en base de un principio de demanda de honda significacin
psicolgica por tanto representa un cambio radical en cuanto a la relacin de
poder maestro-alumno se refiere.
En resumen, la Pedagoga Autogestionaria como tendencia pedaggica tiene
como objetivo supremo la transformacin del proceso educativo capacitivo a
punto de partida de una integracin participativa directa de todos los
interesados, profesores, alumnos e incluso los padres, en la planificacin,
organizacin y desarrollo de todas las esferas de la vida prctica y espiritual-
psicolgica del educando, con estimulacin de la autonoma y la creatividad, el
anlisis crtico y contrapuesto de los posibles distintos puntos de vista acerca de
una misma situacin, con lo que se rompe, de manera definitiva y productiva
respecto al proceso de enseanza-aprendizaje las aptitudes pasivas y rutinarias
de estudiantes y profesores.
9- Enfoque personalista en la Psicologa y su Influencia en la
Pedagoga no Directiva
El motor impulsor de la accin del individuo, su fuerza motriz fundamental, es
la motivacin de ste que desencadena su inters por adentrarse en los caminos
del saber terico y prctico que tiene como propsito el enfrentar de manera
resolutiva y exitosa, las nuevas situaciones problmicas que puedan surgir en su
entorno natural y social, para lo cual, precisamente, el hombre se educa y
capacita en un proceso de intensa e incesante transmisin, acopio o
almacenamiento, retencin, consolidacin y enriquecimiento progresivo de
informacin. As mismo, el incesante flujo informacional alcanza su objetivo
educativo- capacitivo slo cuando el mismo se ajusta a las potencialidades
biolgicas genotpicas de desarrollo y a las perspectivas que respecto al mensaje
transmitido tiene el propio educando, constituyendo el logro de un equilibrio
apropiado entre ambos aspectos, el propsito principal de cualquier sistema
educativo.
La tendencia Pedaggica-Psicolgica-Personalista surge con el norteamericano
Rogers en la dcada de los aos cuarenta. Este profesor y psicoterapeuta plantea
que lo principal para el aprendizaje, la educacin y la capacitacin del individuo
es la existencia en el de un determinado grado de disposicin, de una necesidad
de desarrollo personal que lo faculta para ello. Considera que "todo organismo
est animado por una tendencia inherente a desarrollar todas sus
potencialidades de modo que favorezcan su conservacin y enriquecimiento". Es
como si la persona elaborar una imagen de si misma con una determinada
forma de organizacin y reorganizacin dinmicas, en armona, mientras ello
que sea posible, con la experiencia posee y la realidad que enfrenta, es decir, se
estructura una imagen del "yo" en la que concuerdan los elementos de vivencias
precedentes, a disposicin de la conciencia, mientras que aquellos que no se
corresponden con ellos son interceptados. La idea del "yo" surge as como un
mecanismo regulador del comportamiento, siempre y cuando la nocin de ste
(del "yo") sea realista, fundamentada en la experiencia prctica y libre del
sujeto.
En resumen, el enfoque personalista como tendencia pedaggica
contempornea, promueve y posibilita, siempre y cuando sea utilizado con la
mesura y dosificacin adecuadas, un incremento del grado de rendimiento del
proceso enseanza-aprendizaje, con mejoramiento subsiguiente de la educacin
y capacitacin del individuo al implicarlo ms en todo lo personal relacionado
con los mismos, en base del supuesto de que todo ser humano, en condiciones
de normalidad biolgica es capaz de llegar a comprenderse, de solucionar su
problemtica existencial del modo que le permita lograr el grado de satisfaccin
y la eficacia necesarios para sostener su funcionamiento autoregenerativo en
relacin con los cambios de todo tipo que puedan producirse en su entorno y
que l necesariamente est obligado a enfrentar.
El Enfoque Personalista-Psicolgico ha influido poderosamente en la llamada
Orientacin no Directiva en la Pedagoga. Esta orientacin considera que el
profesor no debe desempearse como reformador, como ente que cambia,
diagnstica y valora unilateralmente la conducta, el comportamiento, las
necesidades y los objetivos del educando, sino que debe conducirse, en todo
momento, como promotor y facilitador de todas aquellas condiciones que
puedan a su vez influir en la expresin de las potencialidades y capacidades de
autodeterminacin de los educandos, tanto en lo individual como en el contexto
social.
La Orientacin no Directiva promueve el rompimiento definitivo con una
actitud de desconfianza en las posibilidades con que cuenta el ser humano para
su desarrollo, liberndolo de las restricciones que respecto a ello puedan
imponerle determinados programas de enseanza-aprendizaje que, de manera
inflexible, puedan asignarle desde afuera y que lo nico que sirven, a decir de
Rogers, es para ser dependiente al sujeto alumno y pedirle el movimiento
evolutivo de su autocontrol, crendole barreras e inhibiciones de mltiples
tipos, que atentan todas ellas, contra el aprendizaje eficiente y la adquisicin de
conocimientos adecuados, en lo cuantitativo y lo cualitativo.
Pudiera resumirse diciendo que si bien el enfoque o estilo no directivo puede
resultar un modelo indneo, hasta cierto punto, en lo referente a la facilitacin
del aprendizaje y la educacin capacitiva, no debe olvidarse, igualmente, que
nunca van a existir grupos de sujetos educandos apoderndose de un
conocimiento determinado por si solos y que tampoco habrn sujetos profesores
o docentes enseando a objetos-sujetos que no sean los primeros, aunque ello
no significa que stos ltimos hayan de oponerse a sus intereses, deseos o
necesidades.
Un rasgo distintivo de la prctica pedaggica cientfica contempornea es el
nmero elevado de corrientes y de teoras que, apoyndose en diferentes puntos
de vistas econmicos, filosficos, sociales y psicolgicos, intentan explicar el
largo y complejo proceso de la educacin del hombre, sobre todo en lo referente
al desarrollo y consolidacin de su personalidad, la que luego a su vez
interviene, de manera controladora y reguladora cognitiva, a la expresin de una
praxis que se integra, en correspondencia con sus intereses, ms o menos mejor
en el contexto social del cual no le es dado sustraerse y al cual contribuye,
necesariamente, en su movimiento.
10- La Pedagoga Liberadora: algunas esencialidades
La Pedagoga Liberadora como tendencia pedaggica contempornea se
desarrolla a partir de los aos 60 y puede decirse que es la pedagoga del
brasileo P. Freyre en la cual son abordados de manera integradora, en un
contexto poltico-ideolgico, los elementos o factores que intervienen en el
establecimiento de un contacto directo entre el educando y el medio ambiente,
al tiempo que llama la atencin acerca de la carga poltica imperante y el
carcter, generalmente conflictivo de la relacin pedaggica tradicional que
como ya fue analizado, siempre reproduce a nivel de la escuela como institucin
las relaciones de dominacin existentes en el seno de la sociedad.
En esta tendencia pedaggica se hace una convocatoria a la bsqueda, mediante
la reflexin, del cambio en las relaciones que deben establecerse, de forma
lgica, entre el individuo, la naturaleza y la sociedad; ella propugna, como
objetivo esencial de la educacin, lograr la ms plena liberacin de la persona,
sin uniformarla y, mucho menos someterla, a travs de los sistemas de
instruccin oficiales. Concibe la concientizacin, no en el sentido de lo cotidiano
o poltico, sino en el de la transformacin de las estructuras o engramas
mentales para que la conciencia se torne dinmica, gil en un
redimensionamiento dialctico que haga posible su influencia en acciones
transformadoras de las condiciones sociales existentes y del propio individuo,
hacia su mejoramiento y perfeccionamiento sostenidos.
En resumen, en la esencia de la Pedagoga Liberadora est presente la expresin
del desarrollo individual creador donde el educador interviene, de alguna
manera, en su gua y conduccin facilitadora de su mxima expresin aunque
muestra una sensible e importante insuficiencia: si bien concibe las
transformaciones evolutivas del individuo y del grupo no plantea, con una
concepcin sistmica, las vas para lograr, cuando esto sea necesario, la
transformacin social requerida para ello.
11- La Perspectiva Cognoscitiva: algunas esencialidades
La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedaggica moderna se
fundamenta en el anlisis de los aspectos psicolgicos existentes, de manera
obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva,
natural y propia, del hombre. Sustentada en la teora del conocimiento desde el
punto de vista filosfico, considera al mismo como el resultado y la
consecuencia de la bsqueda, consciente y consecuente, que unida a la accin
real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno.
Esta tendencia pedaggica contempornea se plantea la concepcin y desarrollo
de modelos de aprendizaje como formas de expresin de una relacin concreta
entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrn de ser
aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera
construccin personal por parte del sujeto, a punto de partida de la
imprescindible informacin sensorial.
En el desarrollo de la perspectiva cognoscitiva hay que distinguir dos
importantes momentos en lo que a su desarrollo cronolgico se refiere: aquel
relacionado con el surgimiento de los modelos cognoscitivos
precomputacionales y el otro en correspondencia con la llamada psicologa
cognoscitiva contempornea, identificndose como criterio de separacin entre
ambos a la aparicin de las ciencias de la computacin, sobre todo de la
ciberntica y la inteligencia artificial, que permitieron, desde los primeros
momentos, introducir cambios, con un impacto significativo, en la
reformulacin de los modelos de aprendizaje ya existentes, todo lo cual
mantiene una plena vigencia en la actualidad.
En la tendencia pedaggica cognoscitiva se presenta al ser humano como un
sistema dotado de medios que le permiten captar informacin acerca de los
cambios producidos en su entorno, dispositivos funcionales capaces de actuar
sobre la informacin de entrada, procesarla y transformarla con estados
intermedios y sucesivos donde se representan y expresan los resultados de tales
procesamientos, conjuntamente con mecanismos de salida a travs del
individuo interacta con su ambiente, actuando sobre l y retroalimentndose
para los ajustes adaptativos necesarios.
En el contexto de la perspectiva cognoscitiva el aprendizaje es la resultante de
un conjunto de modificaciones sucesivas de estructuras cognitivas que, en
interaccin con otras del Subsistema Nervioso Central, determina la conducta
del hombre. Se hace referencia, as mismo, a la importancia que tiene el
desplazamiento del estudio de los llamados estados cognitivos como reflejos de
momentos estables del conocimiento al estudio de los procesos que le dan lugar
y que son la causa, en definitiva, de su futura modificacin.
En resumen, la Perspectiva Cognoscitiva considera el proceso del conocimiento
como una consecuencia de la participacin activa del hombre, el cual es capaz
de procesar y modificar la informacin captada en sus rganos sensoriales,
posibilitndole su anticipacin a la realidad objetiva con el propsito de
transformarla y no slo de adaptarse a ella. Aunque precisa de un abordaje ms
amplio en cuanto a la naturaleza y esencia del aprendizaje, ms all de las
estructuras de conocimiento descrita que, en un sentido de generalizacin
metodolgica, necesitan ser complementadas con el aprendizaje de secuencias
de eventos, que precisan de imgenes episdicas con relaciones temporales
ordenadas. No obstante ello, esta tendencia representa un slido paso de avance
hacia el conocimiento de los procesos sobre los cuales se sustentan el
aprendizaje, la educacin y la capacitacin.
12- La Pedagoga Operatoria: algunas esencialidades
La esencia de esta tendencia pedaggica contempornea est en el hecho de
subrayar el carcter activo que tiene el sujeto en la obtencin apropiatoria del
conocimiento de la realidad; en enfatizar que los procedimientos utilizados en la
enseanza deben estar dirigidos a propiciar las condiciones para que el
individuo construya por si mismo su reflejo del mundo, evitando ofrecrselo
como algo terminado.
Esta tendencia pedaggica concibe el conocimiento como una construccin que
realiza el individuo mediante su actividad de enfrentamiento con el medio,
resultando el mismo ms o menos comprensible para el sujeto en funcin de los
instrumentos intelectuales que ya este posea con anterioridad, o lo que es lo
mismo de las estructuras operatorias preestablecidas de su pensamiento, de
aqu que sea el propio hombre el que infiera el reflejo lgico de la realidad de los
objetos y fenmenos, siempre en constante movimiento evolutivo, nunca
acabado o terminado.
La concepcin pedaggica operatoria le asigna un papel esencial al error que el
individuo puede cometer en su interpretacin de la realidad, no como una falta
sino como pasos necesarios y obligatorios en el proceso constructivo del
conocimiento de la misma, de aqu que tales errores formen parte de la
interpretacin del mundo por el individuo, lo que le permite organizarla de
acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee en consonancia con sus
conocimientos anteriores.
En resumen, segn esta tendencia pedaggica el individuo descubre los
conocimientos, lo cual es favorecido por la enseanza lo cual es favorecido por
la enseanza organizada de manera tal que favorezca el desarrollo intelectual,
afectivo-emocional y social del educando. Su limitacin fundamental es que no
le presta la suficiente atencin, y por lo tanto le resta importancia, al carcter
desarrollador y no slo facilitador del proceso de enseanza en el movimiento
evolutivo de los procesos intelectuales.
13- El Modelo de Investigacin para la accin: algunas esencialidades
Esta tendencia pedaggica aparece y se desarrolla en consecuencia con el hecho
de que todo cambio social, y dentro de este contexto cientfico, propicia, al
punto de determinarla, la aparicin y desarrollo de la llamada investigacin
participativa y conjuntamente con ella su variante ms significativa tratndose
del estudio y transformacin de la realidad educacional existente hasta ese
momento, y que no es otra que la de investigacin de la accin.
La investigacin de la accin constituye, en su esencia, un proceso en el cual se
encuentran, necesariamente involucrados, tanto el investigador como el
investigado, los cuales hacen suyos los mismos objetivos ya en un plano de
interaccin sujeto-objeto, llegndose as a conocer, de la manera ms amplia y
profunda y, al mismo tiempo, de la problemtica que enfrentan
existencialmente, del potencial que poseen para la apropiacin de su
conocimiento, es decir, sujeto-objeto participan en su propia transformacin
como seres humanos y propician, simultneamente, la transformacin de su
realidad concreta, en marcha hacia metas mayores y ms deseables de
desarrollo.
Esta tendencia pedaggica transcurre, en su desarrollo, por cuatro etapas: la
problematizadora, de concientizacin, de dinamizacin y la de socializacin,
adecuadamente articuladas en correspondencia con la naturaleza del fenmeno
estudiado y, necesariamente, con los pro presupuestos tericos y metodolgicos
asumidos con el propsito de la apropiacin del conocimiento que har posible
el proceso de transformacin de la realidad.
En Resumen la investigacin-accin como tendencia pedaggica
contempornea, en su praxis, no deja de ser un mtodo de gran valor en el
abordaje de los problemas que necesariamente surgen a punto de partida de la
relacin entre la escuela con la familia y, en sentido ms general, con la
comunidad; sin embargo, la singularidad de los resultados obtenidos mediante
su aplicacin, las dificultades que con gran frecuencia se confrontan en la
generalizacin de los mismos y en la verificacin de stos, hechos todos, que
conspiran con la construccin de una teora realmente cientfica, ha
determinado que esta tendencia pedaggica haya disminuido su credibilidad y
empleo en la actualidad.
14- La Teora Crtica de la enseanza: algunas esencialidades
En esta tendencia pedaggica, como su nombre lo indica, se someten a crtica
todas aquellas consideraciones que estn relacionadas con el proceso de
enseanza, tomando como vlidas
aquellas que favorecen el proceso de aprendizaje y educacin, de habilidades y
capacidades rechanzndose las que interfieren, de una u otra forma, con el
desarrollo de los mismos. Es, en su esencia, una integracin de todos los
factores que influyen positivamente en la evolucin de la actividad cognoscitiva
del ser humano, en su prctica de bsqueda hacia el encuentro de los criterios
de verdad y de aplicabilidad en el complejo proceso de transformacin de la
realidad en correspondencia con las prioridades determinadas por los intereses
y motivaciones del sujeto cognoscente y del medio social en que se desenvuelve.
En Resumen en la teora crtica de la enseanza queda debidamente aclarado
que conocer no es adivinar, que el conocimiento no es un producto
autoengendrado al cual se accede de manera improvisada, sino recorriendo los
caminos de la disciplina intelectual donde el sujeto cognoscente se apropia de
un reflejo lgico de la realidad objetiva mediante una serie de procedimientos o
actividades armnicamente concatenados que, en su integracin unitaria, le
posibilitan el mismo.
Hace oposicin positiva tanto al autoritarismo arrogante como al
espontanesmo irresponsable. No obstante lo expresado, no resulta en la
prctica una concepcin del todo acabada por cuanto conlleva implcitamente la
posibilidad de error en cuanto a la determinacin de que es lo ms apropiado en
la facilitacin del aprendizaje y que no lo es tanto.
15- El Enfoque Histrico-Cultural: algunas esencialidades
El enfoque histrico-cultural, como tendencia pedaggica contempornea,
resulta un enfoque epistemolgico que posee amplias perspectivas de aplicacin
en todos aquellos tipos de sociedad
En las cuales se promueva, de forma consecuente, el desarrollo de todos sus
miembros mediante una insercin social consciente de stos como sujetos de la
historia, centrndose, de manera fundamental, en el desarrollo integral de la
personalidad, sustento de la ms eficiente y eficaz teora de la enseanza que se
desarrolla en un espacio y en un tiempo concretos en el cual los hombres que
han desarrollado una formacin histrica y cultural determinada en la propia
actividad de produccin y transformacin de la realidad objetiva interactan de
manera armnica,
en una unidad de intereses, con el propsito de transformarla en aras de su
propio beneficio y del bienestar de la colectividad. As se puede decir, que en el
enfoque histrico-cultural de la psicologa, sobre la cual se apoyan la enseanza,
el aprendizaje, la educacin y capacitacin de los seres humanos, el eje que
como espiral dialctica organiza y genera todos los dems conceptos es el
historisismo.
La figura ms representativa de esta tendencia pedaggica fue y lo contina
siendo el sovitico LS Vygotski para quien ninguno de los tipos de actividad y,
mucho menos, las formas de relacin entre los hombres estn predeterminadas
morfolgicamente. Esta concepcin representa, en la prctica, una gran ventaja
ya que gracias a ella los diferentes nodos o tipos de actividad vital pueden
funcionar, en definitiva, como rganos funcionales de la actividad humana, o lo
que es lo mismo, plantea la posibilidad de realizacin de cualquier tipo de
actividad en el curso de la vida, con lo cual se manifiesta la extraordinaria
capacidad y, de recuperacin mediante la compensacin.
A punto de partida del enfoque histrico-cultural de la pedagoga, se le otorga
un carcter rector a la enseanza en relacin con el desarrollo psquico del
individuo y la considera precisamente como fuente e hijo conductor de tal
desarrollo psicolgico y ste, a su vez, de la adquisicin de los conocimientos
necesarios e imprescindibles para un patrn educativo en correspondencia con
los intereses de la sociedad y del propio individuo como personalidad en su
movimiento evolutivo y desarrollador en el seno de la misma en condiciones
histricas concretas.
En Resumen, la esencia de la tendencia pedaggica del enfoque histrico-
cultural centrada en Vygotsky es una concepcin dirigida en lo fundamental a la
enseanza, facilitadora de un aprendizaje desarrollador, en dinmica
interaccin entre el sujeto cognoscente y su entorno social, de manera tal que se
establece y desarrolla una accin sinrgica entre ambos, promotora del cambio
cuanti-cualitativo del sujeto que aprende a punto de partida de la situacin
histrico cultural concreta del ambiente social donde el se desenvuelve. No
obstante ello, es un hecho casi consensual para los especializados en esta
temtica que se trata de una teora inacabada que precisa de un mayor grado de
profundizacin para la identificacin e integracin adecuada de posibles
factores necesarios en la determinacin de que la misma surja y se establezca
como un cuerpo integral de ideas.
16- Conclusiones
Se pretende dar una visin muy general y sinttica de las esencialidades acerca
de las tendencias pedaggicas contemporneas relacionadas con sus
fundamentos filosficos, psicolgicos, maneras de abordar el trabajo en el
desarrollo del proceso de enseanza y, de manera particularmente importante
en lo concerniente al papel que debe desempear tanto el sujeto cognoscente
(alumno) como el promotor del conocimiento (profesor). As mismo, son
planteadas las repercusiones ms sobresalientes que cada una de ellas ha tenido
en la prctica pedaggica que ha trascendido hasta nuestros das.