Nivel Inferencial

Cuando un lector est en capacidad de dar cuenta de qu fue lo que el autor quiso
comunicar podr interpretarlo en un nivel inferencial. Esto no quiere decir que sea
un proceso lineal en el que primero se comprende lo que el autor dice y luego se
interpreta lo que quiso decir. Es un proceso en el cual el lector siempre se est
moviendo entre los diferentes niveles de comprensin. El lector gracias a su
competencia y conocimiento lingstico lee de corrido y, sin necesidad de
detenerse a meditar sobre que dice el autor, va interpretando el texto en los tres
niveles.Solamente cuando se enfrenta a una dificultad para entender lo que dice el
autor, el lector se ve obligado a concentrarse en el nivel de comprensin literal, sin
combinarlo con los otros dos niveles. En ese momento utiliza conscientemente
alguna estrategia para comprender una palabra o una oracin.

Veamos cmo funciona lo que se acaba de decir:

Cuando el lector se encuentra con una palabra que no comprende,

conscientemente trabaja algunas de las estrategias para extraer su significado
(nivel literal).Una vez que se aproxima al significado de esa palabra, vuelve a la
lectura y a la comprensin global del texto, haciendo inferencias y valorando lo
que dice el texto dice. Puede suceder tambin que el lector se encuentre con una
oracin que no comprende a la primera vez que la lee. Entonces, se concentra
conscientemente en utilizar alguna estrategia para entender esa oracin (nivel
literal). Pero cuando puede expresar la idea del autor en forma clara, vuelve al
nivel de interpretacin del texto, combinando los tres niveles.

Comprender un texto en el nivel inferencial significa interpretar todo aquello que el

autor quiere comunicar, pero que en algunas ocasiones no lo dice o escribe
explcitamente. Sin embargo, a partir de lo que s dice el autor, un lector puede
entender eso que el autor quiso comunicar. Esto quiere decir, que el autor da
pistas sobre otras ideas que no aparecen explicitas en el texto, a travs de lo que
expresa en su discurso: El autor comunica estas ideas en forma indirecta. El
lector, como actor de la comprensin inferencial, debe tomar los elementos que
aparecen explcitos en el texto, establecer relaciones entre ellos para, finalmente,
inferir o extraer esas ideas que el autor no plasm explcitamente, pero que s
quiso comunicar.

Corresponde a un nivel ms alto de comprensin. El lector, al analizar el texto, va

msall de lo expresado por el autor. Es capaz de deducir o realizar conclusiones
relacionado las ideas o informaciones literales. El lector produce nuevas ideas que
no han sido sealadas o expresadas de manera explcita en el texto. Supone el
reconocimiento de ideas implcitas, pues el lector interpreta los datos y los
relaciona con sus conocimientos previos. Este nivel exige mucha atencin; porque
la idea central de un prrafo puede estar diluida en el desarrollo de varias ideas
secundarias. Tambin demanda que el lector efecte conjeturas sobre las diversas
causas que llevaron al autor a incluir, subrayar o destacar algunas ideas. De igual
manera, exige una capacidad para interpretar un lenguaje figurado a fin de
descubrir la significacin literal de un texto.

Ejemplo:

Dados los siguientes datos:

- Termin el colegio a los 17

- No tuvo dinero para estudiar
- Trabaj de mozo en el ao 2004
- Se mud a vivir solo (en ese tiempo la mayora de edad en Per era a los
21)
- Postul a varios trabajos
- Se puso a estudiar ingls
- Tom la decisin de irse del pas el ao pasado
- Ahorr 1 ao, hizo sus trmites y se fue (era mayor de edad)

Se puede INFERIR que la edad aproximada del personaje es de 22 27 aos:

El nivel de lectura inferencial es un proceso mental que requiere de tus

competencias:

- Interpretativas: El lector hace generalizaciones, predice fenmenos y hace

suposiciones acerca del contenido.
- Deductivas: El lector lee entre las lneas, conecta las ideas del texto para
obtener conclusiones que no estn directamente expresadas.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSION RELACIONADAS CON LAS

ESPECTATIVAS DEL LECTOR

Tomar conciencia sobre las expectativas que tenemos a la hora de abordar un

texto tiene, como vimos, una gran utilidad en funcin de comprender mejor mejor
su contenido. Por ello, vale la pena organizar las operaciones mediante las cuales
podemos hacer conciencia de esas expectativas y aplicar dicha conciencia al
anlisis del texto.

Estas operaciones forman una secuencia que puede ser descrita,

aproximadamente, como sigue:
1.- Definir cul es la necesidad que el lector espera satisfacer con la lectura.

2.- De acuerdo con esa necesidad, definir cul debera ser el tipo de texto que
debe buscar (tipo, rea del conocimiento, tema, fecha, autores, origen)

3.- Leer el ttulo del artculo y pensar qu quisiera encontrar en l (sus

necesidades plasmadas en preguntas).

4.- Pensar qu informacin cree que va a encontrar en el artculo (predicciones).

5.- Pensar qu informacin posee sobre el tema.

6.- Leer el artculo y confirmar si lo que el lector predijo coincide o no con su

contenido.

7.- Despus de leer el artculo, seleccionar las ideas que le sirven para satisfacer
la necesidad que se plante y transcribirlas o componerlas a partir del contenido
de la lectura.

TALLER

Aplicacin
HABILIDAD: INFERIR

1.- Observa y lee atentamente la siguiente caricatura:

2.- responde a las siguientes preguntas:

Nivel literal:

a.- Qu le dicen los objetos a la mujer?

b.- Qu se pregunta ella a s misma?

c.- Dnde se encuentra la mujer?

Nivel Inferencial:

a.- Cul es el estado de animo de la mujer? Explica tu inferencia usando

informacin literal.
TALLER

1.- Lee atentamente el siguiente texto.

2.- Subraya la informacin literal.

3.-Inferir un ttulo para el texto.

TTULO:__________________________________________________________

Lo nico que respira a diario es la piel del rostro y la de las manos; el resto del
cuerpo es privado por usted de una funcin esencial: la respiracin por los poros.
Por consiguiente, el medico suizo Max Bircher Berner recomienda al enfermo
que se exponga, preferentemente en traje de bao, al aire, a la sombra cuando la
temperatura lo permite, en el campo y en el bosque, o en su habitacin con la
ventana abierta, si no vive en el centro de la ciudad. Una media hora de gimnasia,
o aunque slo sea un cuarto de hora, seguida de un bao de aire de diez minutos,
constituye una maravillosa puesta a punto. Estos baos de aire, que se pueden
tomar por una hora, el medico los considera excelentes para la piel, el corazn, la
circulacin y para todo el aparato respiratorio. Hay que hacer circular ese aire
tanto por el exterior como por el interior, hay que aprender a respirar.(..)

Ruth Kunz Bircher. Gua de salud Natural Bircher

4.- Elabora tres preguntas de nivel literal

1 Qu es lo nico que respira a diario?

2 Cul es la recomendacin del mdico suizo?

3 Para qu partes del cuerpo se consideran excelentes estos baos?

Comprensin inferencial

1. Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto,

reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis.

Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms

ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo
con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel
inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco
practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por
parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de
nuevos conocimientos en un todo.

Se puede incluir las siguientes operaciones:

. Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse
incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente;

. Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente;

. Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera
terminado de otras manera;

. Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o

caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre
las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones,
acciones;

. Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o

no;

. Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.

LOS NIVELES DE COMPRENSION LECTORA

 POR: PABLO ATOC CALVA
En los ltimos aos, las diversas investigaciones
efectuadas a nivel internacional y nacional indican que
nuestro pas tiene serias dificultades con respecto a la
comprensin lectora de sus alumnos y alumnas. Por
ello, para mejorar la comprensin lectora en los nios
y nias es fundamental desarrollar los niveles de
comprensin. Se debe trabajar con rigurosidad en los
cuatro niveles del sistema educativo: inicial, primaria,
secundaria y superior.
Considerando que la comprensin lectora es un
proceso de construccin de significado personal del
texto mediante la interaccin activa con el lector, se
debe desarrollar con nfasis los tres niveles de
comprensin lectora: literal, inferencial y crtica.
1. El nivel de comprensin literal.
Es una capacidad bsica que se debe trabajar con los
estudiantes, ya que esto permitir extrapolar sus
aprendizajes a los niveles superiores, adems sirve de
base para lograr una ptima comprensin. Es el
reconocimiento de todo aquello que est explcito en
el texto. El maestro estimular a sus alumnos a:
A identificar detalles
Precisar el espacio, tiempo, personajes
Secuenciar los sucesos y hechos
Captar el significado de palabras y oraciones
Recordar pasajes y detalles del texto
Encontrar el sentido a palabras de mltiple
significado
Identificar sinnimos, antnimos y homfonos
 Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de
uso habitual, etc.
Mediante este trabajo el maestro podr comprobar si
el alumno puede expresar lo que ha ledo con un
vocabulario diferente (Catal y otros, 2001), y si lo
hace, le ser fcil desarrollar el siguiente nivel de
comprensin.
Pistas para formular preguntas literales.

Qu?
Quin es?
Dnde?
Quines son?
Cmo es?
Con quin?
Para qu?
Cundo?
Cul es?
Cmo se llama?

2. El nivel de comprensin inferencial.

Es establecer relaciones entre partes del texto para
inferir informacin, conclusin o aspectos que no
estn escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es de
especial importancia, pues quien lee va ms all del
texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su
pensamiento; por ello, tendremos que ensear a los
nios:
A predecir resultados,
Deducir enseanzas y mensajes
 Proponer ttulos para un texto
Plantear ideas fuerza sobre el contenido
Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc
Inferir el significado de palabras
Deducir el tema de un texto
Elaborar resmenes
Prever un final diferente
Inferir secuencias lgicas
Interpretar el lenguaje figurativo
Elaborar organizadores grficos, etc
Es necesario sealar que si hacemos comprensin
inferencial a partir de una comprensin literal pobre, lo
ms probable es que tengamos una comprensin
inferencial tambin pobre (Pinzas, 2007).
Pistas para formular preguntas inferenciales.

Qu pasara antes de?

Qu significa...?
Por qu...?
Cmo podras?
Qu otro ttulo?
Cul es?
Qu diferencias?
Qu semejanzas...?
A qu se refiere cuando?
Cul es el motivo...?
Qu relacin habr...?
Qu conclusiones...?
Qu crees?