Guia Evaluacion Aacc PDF

El proceso evaluador
de las necesidades
educativas del
alumnado con altas
capacidades
intelectuales
Iaki Martnez Urmeneta

Carlos Ollo Oscriz
Mdulo de conducta y altas capacidades

Carlos Ollo Oscriz
La inclusin del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales en el

nuevo marco legal derivado de la Orden 93/2008 que regula la atencin a la
diversidad en la Comunidad Foral de Navarra, supone un importante paso
adelante del que se derivan respuestas ajustadas y diferenciadas.
El alumnado con alta capacidad presenta unas necesidades

educativas especficas que le singularizan y diferencian y que es preciso
conocer previamente para articular y planificar intervenciones coherentes
con ellas y de calidad. De todos es sabido que es muy difcil y arriesgado
intentar identificar y concretar las necesidades educativas de una persona
sin aplicar procedimientos adaptados y fiables de evaluacin. La
planificacin de la intervencin educativa debe construirse a partir de los
resultados de un exhaustivo proceso de valoracin y anlisis centrado tanto
en las caractersticas y condiciones del alumno o alumna, como en las del
contexto con el que se relaciona.
Por otra parte, si cualquier intervencin educativa, incluidas las

dirigidas al alumnado con altas capacidades, tiene como objeto el desarrollo
integral y equilibrado del alumnado, los procesos de evaluacin deben
abarcar a la persona en su globalidad y no hay otra forma de hacerlo que
destacar todas y cada una de sus facetas. La evaluacin deber tener en
cuenta, por tanto, factores como: el desarrollo y estilo cognitivo, los
procesos y estilos de aprendizaje, el rendimiento curricular, el estado y
estilo afectivo-emocional, los intereses y motivaciones, las habilidades y
actitudes sociales, etc.
Adems, debido a la cambiante condicin de las instituciones y de la

sociedad en su conjunto, cada vez es ms necesario que las decisiones y
medidas educativas se adopten en funcin de criterios comnmente
aceptados y universales, que doten de coherencia al sistema facilitando el
uso de un lenguaje comn, la concrecin del objeto y los mbitos de
trabajo, el traslado eficaz de informacin y la comprensin y asuncin de
medidas adoptadas en otros mbitos o por otros profesionales. Los
estndares de calidad en educacin imponen el seguimiento de protocolos
basados en procedimientos consensuados y tcnicas fiables previamente
validadas.
En las siguientes pginas vamos a encontrar respuestas a algunas de

estas premisas. En ellas se pretende proporcionar a los orientadores/as de
los centros escolares de Navarra:
Una propuesta de deteccin para su centro escolar.

Criterios y propuestas para construir planes de evaluacin
psicopedaggica.
Instrumentos elaborados que facilitan la realizacin de las
tareas de identificacin y evaluacin (escalas, cuestionarios,
pruebas, modelos de informes).
Relacin ordenada de pruebas disponibles (cuestionarios, tests,
escalas) a las que acudir para ampliar datos o concretar
planes.
El proceso evaluador de las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales
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Carlos Ollo Oscriz
NDICE
I. Introduccin.
II. Normativa foral, autonmica y estatal.
III. El proceso evaluador de las necesidades educativas en

alumnado con Altas Capacidades.
1. Deteccin.
1. Justificacin.
2. Objetivos, caractersticas y dificultades.
3. El Plan de Deteccin/Identificacin.
a. Criterios para disearlo.

b. Procedimientos
c. Instrumentos
Cuestionario de nominacin por profesores.
Cuestionario de nominacin por compaeros.
Cuestionario de nominacin por los padres.
Pruebas estandarizadas.
d. Identificacin de los alumnos/as con AACC o Superdotacin:
Anlisis de datos de las pruebas estandarizadas.
Anlisis de los datos de los cuestionarios de nominacin
recomendados y, en su caso, de los opcionales.
Conclusin del proceso de deteccin.
2. Evaluacin psicopedaggica.
1. Sentido y justificacin.
2. Criterios para disear el Plan de evaluacin psicopedaggica.
3. Fases y mbitos de la evaluacin psicopedaggica.
a. FASE PRIMERA: EVALUACIN DEL ALUMNO/A.
Objetivo.
mbitos a evaluar.
Acadmico-curricular.
Cognitivo-intelectual.
Creatividad y pensamiento divergente.
Socio-afectivo y emocional.
Procedimientos e Instrumentos.
Instrumentos para evaluar el mbito cognitivo-intelectual.
Instrumentos para evaluar el mbito acadmico-curricular.
Instrumentos para evaluar la creatividad.
Instrumentos para evaluar el mbito socio-afectivo y emocional.
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Carlos Ollo Oscriz
b. FASE SEGUNDA: EVALUACIN DEL CONTEXTO
Objetivo.
mbitos a evaluar.
Contexto escolar.
Contexto social.
Contexto familiar.
Procedimientos e instrumentos.
c. FASE TERCERA. CONCRECIN DE NECESIDADES
Objetivo.
Procedimientos e instrumentos.
IV. Bibliografa.
V. Anexos.
ANEXO A (1 y 2) Cuestionarios de deteccin de AACC.

ANEXO B Resumen de datos de los procesos de deteccin en el grupo.
ANEXO C Plan de evaluacin.
ANEXO D Modelo de informe psicopedaggico.
ANEXO I Escalas y cuestionarios para la identificacin.

ANEXO II Pruebas de actitudes intelectuales generales y especficas
ANEXO III Pruebas de funciones mentales bsicas.
ANEXO IV Pruebas sobre estilo cognitivo y potencial de aprendizaje.
ANEXO V Relacin de pruebas de rendimiento.
ANEXO VI Pruebas de aptitudes e intereses profesionales.
ANEXO VII Pruebas sobre creatividad.
ANEXO VIII Pruebas de personalidad y rasgos.
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Carlos Ollo Oscriz
El proceso evaluador del alumnado con

altas capacidades intelectuales
I. Introduccin.
El objetivo prioritario de los centros educativos es dar respuestas de
calidad a las mltiples y variadas necesidades educativas que
presenta su alumnado. El cumplimiento de este objetivo requiere
disear y poner en marcha procesos de evaluacin vlidos y fiables
que las definan y concreten. La atencin a la Diversidad (es decir a
todas y cada una de las necesidades colectivas o individuales) se
optimizar si disponemos de criterios, procedimientos e instrumentos
de evaluacin ms adaptados y eficaces.
Una parte importante de esta diversidad es la formada por los

alumnos que presentan, o pueden presentar, necesidades educativas
derivadas de sus altas capacidades intelectuales (AACC) (la
prevalencia de las altas capacidades entre la poblacin escolar es
aproximadamente del 2%). En relacin a este alumnado los centros
educativos debern seleccionar los procesos, procedimientos e
instrumentos de evaluacin que permitan concretar la entidad y
grado de sus aptitudes, competencias y posibilidades de desarrollo y
actuacin y la adecuacin a las mismas (en oferta y exigencia) del
contexto social, familiar y escolar.
Mediante esta Gua pretendemos ofertar a los centros educativos,

especialmente, a sus Orientadores/as, algunos procedimientos e
instrumentos que les ayuden en la tarea de concretar las necesidades
educativas en el mbito de las AACC. Tal y como nosotros lo
entendemos el proceso evaluador consta de dos fases claramente
diferenciadas: la Deteccin y la Evaluacin Psicopedaggica.
II. Normativa foral, autonmica y estatal:

A) NORMATIVA ESPECFICA DE NAVARRA:
En la Comunidad Foral de Navarra, en ausencia de normativa propia,

se vena aplicando la legislacin estatal hasta la publicacin de la
Orden Foral 93/2008. Esta norma regula la atencin a la diversidad
en los centros educativos de educacin infantil y primaria y educacin
secundaria de la Comunidad Foral de Navarra; en relacin con el
alumnado con altas capacidades, realiza las siguientes aportaciones:
Artculo 1 Objeto: Esta Orden pretende regular las medidas

educativas de atencin a la diversidad incluyendo al alumnado con
altas capacidades intelectuales como parte de esta diversidad.
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Artculo 3 Principios generales de atencin a la diversidad:

Apartado 4: la deteccin de las necesidades especficas de apoyo
educativo se realizar lo ms tempranamente posible con el fin de
prevenir desajustes en el aprendizaje y adoptar las medidas
educativas adecuadas.
Artculo 4 Escolarizacin: Apartado 2: para adecuar la

respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo y prever los recursos humanos y materiales necesarios
para su escolarizacin, ser preciso realizar la evaluacin
psicopedaggica y, en su caso, emitir el correspondiente informe de
modalidad de escolarizacin y/ peticin de recursos. Apartado 4: las
decisiones que se adopten a lo largo de la escolarizacin sern objeto
de revisin, pudiendo modificarse de acuerdo a la evaluacin del
profesorado y los informes psicopedaggicos, en funcin de la
evolucin del propio alumno o alumna.
Artculo 9: Seala expresamente que el Plan de Atencin a la

Diversidad que se ha de elaborar en los centros escolares deber
contemplar, entre otros, los criterios y procedimientos para la
deteccin y valoracin de las necesidades especficas de apoyo
educativo (punto 2) y la identificacin y valoracin de las
necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de altas
capacidades (punto 4).
Captulo IV Alumnado con altas capacidades: Establece en su

articulado la definicin, los criterios de escolarizacin, la identificacin
y evaluacin de las necesidades de este alumnado, las medidas
ordinarias y extraordinarias disponibles y los procedimientos para
aplicarlas y registrarlas. (Ver expresamente el Artculo 18:
Identificacin y evaluacin de las necesidades del alumnado con
altas capacidades).
b) NORMATIVA ESPECFICA EN OTRAS AUTONOMAS:
La normativa especficamente dirigida a la atencin educativa al

alumnado con Altas Capacidades publicada en el resto de
Comunidades Autnomas, suele centrarse en la regulacin de las
medidas de flexibilizacin; en esta normativa se hace continua
referencia a la necesidad de utilizar criterios y procedimientos
eficaces de deteccin, identificacin y evaluacin de las altas
capacidades intelectuales y las necesidades educativas que de ellas
se derivan; algunos ejemplos destacados son los siguientes:
Andaluca:
INSTRUCCIONES de 27 de febrero de 2007, por la que se regulan los
procedimientos para evaluar y flexibilizar el periodo de escolarizacin
obligatoria de los alumnos con necesidades educativas asociadas a
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Carlos Ollo Oscriz
condiciones de sobredotacin intelectual. Se aportan en anexos los

modelos de solicitud e informes.
Aragn:
RESOLUCIN de 4 de septiembre de 2.001, por la que se dictan
instrucciones sobre los procedimientos a seguir para solicitar la
flexibilizacin del perodo de escolarizacin, adecuar la evaluacin
psicopedaggica, determinar el sistema de registro de las medidas
curriculares excepcionales adoptadas y orientar la respuesta
educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales
asociadas a sobredotacin intelectual.
Canarias:
ORDEN de 22 de julio de 2.005, por la que se regula la atencin
educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales.
RESOLUCIN de 21 de diciembre de 2.005, por la que se desarrollan
los procedimientos y plazos que regulan la atencin educativa al
alumnado con altas capacidades intelectuales.
Castilla y Len:
RESOLUCIN de 7 de abril de 2005, por la que se publica el Plan de
Atencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual. Recoge
expresamente en su captulo 6 Medidas de actuacin, los procesos y
procedimientos de identificacin y de diagnstico.
Castilla La Mancha:
ORDEN de 15 de diciembre de 2003, que de termina los criterios y el
procedimiento para flexibilizar la respuesta educativa al alumnado
con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de
superdotacin intelectual.
Extremadura:
ORDEN DE 27 de febrero de 2.004, por la que se regula el
procedimiento para orientar la respuesta educativa para los alumnos
superdotados intelectualmente. Recoge los procesos y procedimientos
de evaluacin psicopedaggica e identificacin, aportando modelos
impresos de informes y solicitudes.
Euskadi:
RESOLUCIN de 24 de julio de 1.998, por la que se regulan los
procedimientos para orientar la respuesta educativa al alumnado con
necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales
de sobredotacin intelectual.
Galicia:
ORDEN de 28 de Octubre de 1996, por la que se regulan las
condiciones y el procedimiento para flexibilizar el periodo de
escolarizacin obligatoria de los alumnos con necesidades educativas
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Carlos Ollo Oscriz
especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin

intelectual
Madrid:
RESOLUCIN de 24 de enero de 2.001, por la que se determinan los
procedimientos para orientar la respuesta educativa al alumnado con
nee asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual.
ORDEN, 70/2005, de 11 de enero, por la que se regula con carcter
excepcional la flexibilizacin de la duracin de las diferentes
enseanzas escolares para los alumnos con necesidades educativas
especficas por superdotacin intelectual
Murcia:
Orden de 24 de mayo de 2005, por la que se regula el procedimiento,
trmites y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos
superdotados intelectualmente.
Valencia:
ORDEN de 14 de julio de 1999, de la Consellera de Cultura,
Educacin y Ciencia, por la que se regulan las condiciones y el
procedimiento para flexibilizar, excepcionalmente, la duracin del
perodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos y alumnas que
tienen necesidades educativas especiales derivadas de condiciones
personales de sobredotacin intelectual
C) NORMATIVA ESTATAL:
RESOLUCIN de 29 de abril de 1.996, por la que se determinan los

procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa a los
alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones personales de sobredotacin intelectual.
RESOLUCIN de 20 de marzo de 1997, por la que se determinan los

plazos para presentar los expedientes de flexibilizacin en alumnos
con necesidades educativas derivadas de altas capacidades o
superdotacin intelectual.
REAL DECRETO 943 de 18 de julio de 20003, Por el que se regulan

las condiciones para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y
etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados
intelectualmente
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Carlos Ollo Oscriz
III. El proceso evaluador de las necesidades

educativas en alumnado con altas capacidades
Esquema del proceso intervencin educativa en alumnado con altas capacidades
DETECCIN
No se detectan altas Se detectan altas

capacidades capacidades
EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
No se observan necesidades Se observan necesidades

educativas especficas educativas especficas
RESPUESTA EDUCATIVA
Medidas de ajuste ordinarias (curriculares y organizativas)
Medidas extraordinarias: flexibilizacin
1. Deteccin del alumnado con Altas Capacidades.
Justificacin:
La deteccin y atencin temprana son dos de las recomendaciones
universalmente aceptadas tanto en el mbito mdico como en el
asistencial o el educativo; son mltiples las razones por las que es
importante y necesario realizar una deteccin temprana de las
necesidades educativas de los alumnos con altas capacidades:
1. Las altas capacidades intelectuales se manifiestan,

frecuentemente, ya en la primera infancia de manera que, desde los
primeros aos de escolarizacin, los alumnos/as que las presentan
suelen acompaarlas de necesidades especficas de atencin que no
es tico ni recomendable dejar sin respuesta.
2. Las altas capacidades no son siempre evidentes, la natural

necesidad de pertenecer a un grupo y de mimetizarse con su
funcionamiento, intereses y competencias, la influencia
normalizante de determinados adultos y compaeros y otros
muchos factores hacen que, a veces, algunos alumnos/as con altas
capacidades pasen desapercibidos en el grupo. Solamente poniendo
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Carlos Ollo Oscriz
en marcha procedimientos criteriales de discriminacin podremos

identificarlos y podrn ser atendidos como necesitan.
3. En Educacin Infantil y en los niveles iniciales de Educacin

Primaria las destrezas precozmente adquiridas por los alumnos con
altas capacidades intelectuales los hacen distanciarse de tal manera
de las de sus compaeros que no siempre es fcil para los docentes
proporcionarles propuestas de actividad adaptadas, a no ser que se
concreten mediante la oportuna evaluacin psicopedaggica que
siempre se iniciar una vez detectadas.
Objetivos, caractersticas y dificultades:
La deteccin es el proceso mediante el cual se valora el cumplimiento

de determinados indicadores y criterios, previamente seleccionados,
entre los alumnos/as de un grupo. Es una instantnea del aula en
un momento determinado; en ella destacarn, a grosso modo, los
alumnos que dan seales o indicios de Alta Capacidad. Este
procedimiento se define, entonces, por su amplitud de enfoque
(abarca a todo un grupo/nivel), su poca profundizacin en los
factores medidos, la rapidez y facilidad de ejecucin y la escasa y
puntual inversin de recursos. Es, adems, un proceso propedutico:
su finalidad es discriminar a los alumnos que van a necesitar una
evaluacin individual posterior.
El proceso de deteccin puede adoptar dos formas: intuitivo/informal

o bien consciente/planificado. En el primer caso, las posibilidades de
error son elevadas porque cada profesional establece sus propios
criterios, no siempre fiables ni compartidos. El segundo, introduce
reflexin y consenso previos por lo que se mitigan la arbitrariedad y
el efecto de algunos errores de sesgo.
En este sentido es preciso sealar que la deteccin no est exenta de

dificultades:
1. No es un proceso omnipotente: No concreta la entidad de las

Altas Capacidades ni mucho menos las necesidades educativas de un
alumno/a. Sirve para lo que est diseada: para sealar qu alumnos
dan indicios de poseer alta capacidad y, por tanto, necesitarn
evaluaciones posteriores ms exhaustivas y personalizadas.
2. El resultado de los procesos de deteccin depende de la calidad

de sus procedimientos. Es frecuente que tras un proceso poco
ordenado o superficial obtengamos cierto nmero de falsos positivos
(alumnos/as que parecan tener altas capacidades y en realidad no
las tienen) y falsos negativos (alumnos no detectados que sin
embargo, poseen alta capacidad). La disminucin o eliminacin de
estos errores se lograr mejorando la adecuacin de los
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Carlos Ollo Oscriz
procedimientos e instrumentos utilizados y la formacin previa de los

participantes.
3. Los procedimientos de deteccin se inician con la observacin y

registro de los rendimientos, actuaciones, respuestas, creaciones de
los alumnos/as. La interpretacin y valoracin de estas conductas
(como las de cualquier variable continua) est sujeta a un alto grado
de subjetividad.
Utilizando indicadores y criterios consensuados se minimizarn los

riesgos derivados de la arbitrariedad o las falsas creencias y
estereotipos: tambin podemos disminuir estos riesgos aumentando
el nmero de observadores y de observaciones.
4. Dentro de la categora, aparentemente uniforme, de las Altas

Capacidades existe una amplia variedad que hace cada caso singular
y nico: junto a alumnos con alto rendimiento podemos encontrar
otros, igualmente capaces, con rendimiento insatisfactorio,
hallaremos alumnos con hndicaps y otros desatentos o
indisciplinados, de culturas minoritarias, de diversa clase social,
distinto sexo, etc.
Los instrumentos seleccionados o diseados para la deteccin

debern facilitar la discriminacin de los indicadores de altas
capacidades en todo tipo de alumnos y condiciones de manera que,
conscientes de la tendencia a la generalizacin y del efecto halo, la
excepcin nunca pase desapercibida.
El Plan de Deteccin/Identificacin.
a. Criterios para disearlo:
Segn Aggen y Kauchack (1994) los procedimientos de deteccin e

identificacin de Altas Capacidades ms frecuentemente utilizados
son los siguientes:
Procedimientos Frecuencia
Nominaciones de profesores 70% - 91%
Nominaciones de compaeros 6% - 50%
Nominaciones de los padres 60%
Autonomizaciones 65% - 60%
Tests de inteligencia individuales 89% - 90%
Test de inteligencia colectivos 64%
Tests de rendimiento y ejecucin 78% - 90%
Calificaciones escolares 50% 78%
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Carlos Ollo Oscriz
Es de sealar que los mencionados autores equiparan los procesos de

deteccin con los de identificacin. A nuestro juicio, son dos
conceptos diferentes: la deteccin es el proceso y la identificacin su
resultado.
Desde nuestro punto de vista los criterios que debe poseer un

procedimiento eficaz de deteccin/identificacin son los siguientes:
1. Amplitud: El foco de la deteccin es el grupo aula, el ciclo o

todo un centro. Seleccionaremos por ello, pruebas colectivas y
evaluaciones grupales en lugar de pruebas individuales.
2. Rapidez: El procedimiento de deteccin debe abarcar un breve

periodo de tiempo. En un solo acto evaluador deberemos
obtener datos sobre cada alumno del grupo seleccionado.
3. Economa: la aplicacin del proceso diseado debe requerir

poco esfuerzo y recursos.
4. Eficacia: Los datos que proporcione deben servir para adoptar

decisiones de seleccin de cara a la evaluacin
psicopedaggica. Deben minimizarse los falsos positivos y
negativos.
En funcin de estos criterios proponemos un Plan de

Deteccin/Identificacin basado en el uso de cuestionarios de
nominacin y en la aplicacin de pruebas estandarizadas colectivas.
b. Procedimientos:
1. Observacin criterial:
Cuestionarios de nominacin por profesores

(recomendado).
Cuestionarios de nominacin por compaeros (opcional o

complementario).
Cuestionario de nominacin por padres (opcional o

complementario).
2. Pruebas estandarizadas. Aplicacin de un test factorial

(recomendado).
3. Identificacin de los alumnos/as con sospecha de AACC,

o Superdotacin. (Anlisis y ponderacin de resultados de 1 y 2).
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Carlos Ollo Oscriz
c. Instrumentos:
Cuestionario de nominacin por profesores (recomendado).
En la bibliografa es recurrente la idea de que los profesores, a la

hora de detectar altas capacidades intelectuales entre sus
alumnos, no son informadores fiables; desde nuestro punto de
vista, esta habilidad puede mejorar mucho si disponen de criterios
e indicadores relevantes sobre los que fundamentar su
observacin.
Numerosos autores se han venido ocupado de ello elaborando

escalas, cuestionarios e inventarios con esta intencin; algunos de
los ms utilizados son los siguientes. (Ver Relacin de Escalas y
Cuestionarios de identificacin. Anexo I).
Escalas para evaluar las caractersticas del comportamiento de

los estudiantes con altas capacidades (Renzulli y otros, 1998).
Escala de evaluacin de superdotados. GATES. (Gilliam et al,

1996).
Escala de deteccin de alumnos con altas capacidades. EDAC.

(Artola y otros 2003).
Cuestionario evaluacin de inteligencias mltiples para

profesores (Beltrn, 2000).
Cuestionario de caractersticas a observar en los superdotados

(Freeman, 1988).
Escala de deteccin de Canarias (Escala de observacin para el

profesorado. EOPRO)
Vista parcial de algunos tems de la Escala GATES (50 tems)
Indicador Bajo la media En la media Sobre la media

1 Aprendizaje de hechos rpidamente 1 2 3 4 5 6 7 8 9
8 Genera ideas y soluciones sofisticadas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
15 Se auto-motiva para aprender 1 2 3 4 5 6 7 8 9
17 Corrige sus propios errores 1 2 3 4 5 6 7 8 9
21 Aplica soluciones nicas/originales a problemas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
30 Pensamiento divergente 1 2 3 4 5 6 7 8 9
37 Trabaja de forma efectiva con los compaeros 1 2 3 4 5 6 7 8 9
48 Muestra capacidades artsticas sin instruccin 1 2 3 4 5 6 7 8 9
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Carlos Ollo Oscriz
Estos instrumentos de identificacin tienen como caracterstica

comn el ser de aplicacin individual y requerir, por tanto, un
importante gasto en tiempo, esfuerzo y recursos.
Sin menospreciar la utilidad y relevancia de los instrumentos

citados; dado que nuestra idea es construir y utilizar
procedimientos que permitan la valoracin colectiva proponemos
la utilizacin de estos otros que s cumplen con ese criterio:
Protocolo de deteccin de la sobredotacin intelectual.

Cuestionario para profesores. (1. Educacin Infantil y 2.
Educacin Primaria). (Arocas y otros, 2002).
Escala de observacin de las caractersticas de los alumnos.

Educacin Primaria (Monterde, 1998).
VANEPRO-1 y 2. Valoracin de las necesidades por el profesor.

1. Educacin Infantil y 2. Educacin Primaria y Secundaria (Del
Cao y otros, 2003).
Vista parcial de algunos tems del Cuestionario de deteccin para profesores en Primaria
(38 tems) Arocas y otros (2002)
Identificador del alumnado (nmero, nombre, iniicales)

Indicador
1 Capaz de expresar ideas de forma clara y precisa
7 Responde de forma razonada por qu ha hecho o dicho tal o cual cosa
14 Desarrolla sus trabajos con independencia y sin apenas solicitar ayuda del profesor/a
3 Razona y resuelve los problemas matemticos con rapidez y seguridad
7 Puede mantener opiniones inesperadas y defender puntos de vista no convencionales
Cuestionarios de deteccin de AACC (CREENA. 2005) (ANEXOS A)
Con estos dos cuestionarios (anexo A1 y anexo A2) que proponemos

(uno ms sencillo y otro ms descriptivo y completo) pretendemos
facilitar la deteccin del alumnado con alta capacidad intelectual
situndola en los procesos ordinarios y naturales de evaluacin que
se realizan en los centros escolares. Deber enmarcarse, por tanto,
en el contexto del Plan de Atencin a la Diversidad como uno ms
de sus procedimientos.
Con el fin de disminuir los sesgos propios de la subjetividad y dotar al

procedimiento de mayor fiabilidad, en la cumplimentacin de estos
cuestionarios debe participar de todo el equipo docente que trabaja
con el grupo-aula.
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Carlos Ollo Oscriz
Cuestionario de nominacin por compaeros (opcional o

complementario).
Los compaeros atienden a factores y suelen percibir habilidades

que pasan desapercibidas a los adultos; especialmente cuando
stas se aplican en los contextos naturales de relacin
interpersonal. Este conocimiento, si se rescata adecuadamente,
aportar datos de relevancia al proceso de deteccin. Algunos de
los instrumentos diseados a este respecto son:
Tcnica de nominacin entre iguales en Educacin Infantil.

Cuento El cole del cielo y La estrella Alfa (Arocas y otros,
2002).
Cuestionario de nominacin entre iguales. Alumnos/as de

Educacin Primaria. (Arocas y otros, 2002):
Cuestionario a alumnos/as de Educacin Primaria (Arocas y otros 2002)
Intentamos encontrar a un nio o nia que
Sera capaz de inventar los mejores juegos

Si fueran a dar un premio al mejor inventor lo ganara
Descubre situaciones o detalles que los dems nios no vemos
Es el nio o la nia que hace ms preguntas y demuestra ms curiosidad
Si hay que hacer un teatro esa nia o nio inventara la mejor historia
Esa nia o nio sabe hacer bien las cosas difciles que los dems nios todava no
sabemos hacer
Ese nio o nia puede resolver situaciones y problemas muy difciles
EL NOMBRE DE ESE NIO O DE ESA NIA ES:
Cuestionario de nominacin por los padres (opcional o

complementario).
La informacin sobre los aspectos evolutivos y aptitudinales

manifestados en las situaciones externas al contexto escolar es
muy importante y valiosa en el proceso de deteccin. La familia es
el entorno donde con ms evidencia se pueden observar los
primeros sntomas de precocidad en el desarrollo, siendo los
padres los observadores e informadores naturales.
Dada la tendencia de algunos padres a sobrevalorar las

capacidades de sus hijos y de otros a infravalorarlas; los datos
obtenidos mediante estas tcnicas debern ser contrastados con
las opiniones de otros y, especialmente, con los resultados de las
pruebas estandarizadas.
Algunos de los instrumentos disponibles a este respecto son:
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Carlos Ollo Oscriz
Cuestionarios para las familias. E. Infantil y E. Primaria.

(Arocas y otros, 2002)
Cuestionario de Inteligencias Mltiples para padres (Prieto y

Fernndez, 2001).
GATES. Escala de Evaluacin de Superdotados. (Gilliam y

otros. 1996) (ANEXO I)
Cuestionario para padres. Test de screening para la

identificacin temprana de nios de 4, 5, y 6 aos con
sobredotacin intelectual (Benito y Moro, 2002). (ANEXO I.)
Test de screening para la identificacin temprana de nios de 4 5 6 aos con sobredotacin intelectual
(Y. Benito y J. Moro. 2002)
Vista parcial de algunos tems
Desarrollo motor
A qu edad comenz a caminar?
A qu edad comenz a escribir alguna palabra con letras maysculas?
Desarrollo del lenguaje

A qu edad dijo la primera palabra?
El vocabulario de su hijo es avanzado para su edad?
Autoayuda
A que edad empez a elegir su propia ropa?
Sabe vestirse y desvestirse completamente? A qu edad empez?
Socializacin
Prefiere para sus juegos a nios/as mayores que l o ella?
Desarrollo cognitivo
A qu edad dibujaba la figura humana (cabeza, tronco y extremidades)?
Ha empezado a leer? A qu edad comenz?
Est muy interesado por lo que le rodea y pregunta por el origen de las
cosas y tiene gran curiosidad y deseo de aprender todo?
Pruebas estandarizadas
En las teoras monolticas, factoriales o jerrquicas de la

inteligencia y en las que siguen modelos cognitivos la habilidad
intelectual por encima de la media es considerada un elemento
necesario sin cuya presencia no es posible hablar de
superdotacin.
La medida de la inteligencia es, por tanto, imprescindible en los

procesos de deteccin. La coincidencia de nuestros intereses (usar
instrumentos sencillos y rpidos de aplicacin grupal) con los
diseos y las posibilidades de aplicacin de las pruebas factoriales
nos llevan a seleccionarlas con prioridad. Otro aspecto relevante
es que estas pruebas nos van a permitir diferenciar los indicios de
superdotacin de los que apuntan hacia la existencia de talentos.
Algunas de las pruebas ms habitualmente utilizadas a este
respecto aparecen en el ANEXO II Pruebas de inteligencia
general y aptitudes especficas; la seleccin de la ms adecuada
debe hacerse considerando, al menos, los criterios de: edad,
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Carlos Ollo Oscriz
tiempo de aplicacin, modalidad colectiva, mbitos de valoracin e

informacin que proporciona.
d. Identificacin de alumnos/as con AACC, o Superdotacin.
Los datos obtenidos a travs de la aplicacin de los instrumentos

anteriormente citados han de ser analizados y contrastados con el
fin de obtener la identificacin de aquellos alumnos que presenten
indicios suficientes de alta capacidad intelectual, superdotacin o
talentos especficos.
Anlisis de datos de las pruebas estandarizadas
Como modelo/ejemplo de anlisis recomendamos conocer el

procedimiento para la identificacin que propone Castell
(1998) para la escala BADyG (antigua) y el TTCT:
Un alumno (mayor de doce aos) es considerado superdotado si supera

el percentil 75 en todos los factores medidos.
Un alumno (mayor de doce aos) es considerado como poseedor de un

talento si supera el percentil 95 en ese mbito. Algunos talentos
mltiples (por ejemplo, talento acadmico o figurativo) exigen alcanzar
al menos el percentil 80 en dos o ms (vanse filas de talento
acadmico o figurativo en la tabla).
Tabla de distribucin de porcentajes en el BADyG y TTCT para la discriminacin de talentos o

superdotacin intelectual
Razonam. Razonam. Razonam. Razonam. Razonam.

Creatividad Memoria
Verbal Numrico Espacial Lgico No verbal
Talento
95%
Verbal
Talento
95%
Matemtico
Talento
95%
Espacial
Talento
95%
Creativo
Talento
95%
Lgico
Talento
80% 80% 80%
Acadmico
Talento
80% 80%
Figurativo
Superdotacin
75% 75% 75% 75% 75% 75% 75%
Intelectual
17
Carlos Ollo Oscriz
Anlisis de los datos de los cuestionarios de nominacin

recomendados y, en su caso, de los opcionales.
Algunos de los instrumentos de nominacin recomendados

aportan orientaciones para su correccin y valoracin, otros los
dejan al criterio particular del examinador.
Lo adecuado sera que, para cada grupo clase, se dispusiese de

una plantilla para el registro de los datos (ANEXO B Resumen
de datos de los procesos de deteccin en el grupo). Su lectura
deber ofrecer una relacin de alumnos/as con indicadores
suficientes.
Conclusin del proceso de deteccin.
Con frecuencia encontraremos coincidencia entre los resultados

de los distintos procedimientos, sin embargo, no es infrecuente
la disparidad; cuando sta se produzca tendr ms peso el
resultado de la prueba estandarizada (por ser, en principio, ms
objetiva que las nominaciones); Sin embargo, si esto ocurriese,
ser conveniente profundizar en la evaluacin con otros
procedimientos y tcnicas.
Los alumnos/as que presenten indicadores suficientes, tanto en

los cuestionarios de nominacin aplicados como en la prueba
estandarizada, debern ser registrados como Pendientes de
evaluacin psicopedaggica.
2. Evaluacin psicopedaggica.
Sentido y justificacin.
Mediante los procedimientos de deteccin se obtiene una relacin de

alumnos/as con indicadores suficientes de AACC o superdotacin;
entre ellos, con frecuencia, suelen aparecer falsos positivos
(alumnos/as que en realidad no cumplen con los criterios de AACC o
superdotacin). Para discriminar este tipo de errores y confirmar (o
no) la existencia de necesidades educativas especficas se requieren
exploraciones ms individualizadas y exhaustivas que se concretan en
la evaluacin psicopedaggica; mediante ella obtendremos la
definicin de las condiciones personales, acadmicas, sociales,
efectivo-emocionales, etc, del alumno/a y del contexto en un
momento determinado.
La evaluacin as entendida es, por tanto, un proceso nunca

finalizado; los cambios evolutivos, las nuevas situaciones personales,
18
Carlos Ollo Oscriz
las modificaciones del contexto social van a requerir nuevas, y

contextualizadas valoraciones.
La finalidad ltima de la evaluacin psicopedaggica es ayudar en el

proceso de toma de decisiones ajustando mejor las medidas,
propuestas, programas, etc., a las evidencias obtenidas.
Criterios para disear el Plan de evaluacin

psicopedaggica.
El Plan de evaluacin psicopedaggica (ANEXO C) debe abarcar

todos los mbitos que son relevantes para la definicin de las
condiciones del alumno y la concrecin de sus necesidades
educativas; esta amplitud de foco nos puede llevar al error de
pretender evaluar todos y cada uno de los factores posibles en lugar
de hacerlo slo de los necesarios como sera coherente.
Siguiendo el modelo propuesto por Renzulli, (uno de los ms

utilizados en la prctica educativa) las aptitudes intelectuales, la
creatividad y el compromiso con la tarea son los factores que siempre
han de figurar en un plan de evaluacin y cuya exploracin ayudar a
confirmar o falsear la hiptesis de superdotacin intelectual o altas
capacidades. Sin embargo, si pretendemos, adems, concretar las
necesidades educativas del alumno/a (si las tuviera) debern
incluirse, aquellos otros factores y variables que se consideren
relevantes para ello: acadmico-curricular (exigencia y rendimiento);
desarrollo aptitudinal, estilo cognitivo y de aprendizaje; madurez y
estabilidad afectivo emocional y habilidades sociales; recursos,
condiciones y posibilidades del contexto social, escolar y/o familiar,
etc.
La evaluacin psicopedaggica ha de ser un proceso centrado tanto

en la persona como en los factores relevantes del contexto; para ello,
su diseo deber adaptarse a la singularidad del alumno/a y del
entorno prximo y llevarse a cabo mediante acciones,
preferentemente, individualizadas y contextualizadas.
En el caso de los alumnos con altas capacidades intelectuales es muy

necesario que los instrumentos de evaluacin que se seleccionen
permitan explorar los niveles y competencias del alumno/a por
encima de los techos normativos de su edad cronolgica. El intervalo
de edad que valora cada prueba es, por tanto, un criterio muy
relevante a la hora de incluirla, o no, en el Plan de evaluacin.
Con el fin de optimizar y rentabilizar el tiempo y esfuerzo empleado

en la exploracin es conveniente utilizar instrumentos de medida que,
adems de proporcionar la informacin para la que estn diseados,
aporten otros datos relevantes en el funcionamiento de las personas
19
Carlos Ollo Oscriz
con alta capacidad (funciones mentales bsicas, estilo cognitivo y

estrategias de resolucin de problemas, esfuerzo, concentracin). Si
los instrumentos seleccionados no permiten obtener este tipo de
datos deberemos complementarlos con registros, tablas e
instrumentos diseados ad hoc.
Para la evaluacin de alumnos/as con cultura y/o lengua materna

diferente al castellano (euskera y otros) los centros educativos no
suelen disponer de instrumentos traducidos ni baremados. Por otra
parte, sabemos que el menor desarrollo de la competencia lingstica
en castellano que estos alumnos pueden presentar condicionar los
resultados. En esta poblacin, el factor lengua vehicular es de
radical importancia a la hora de disear el Plan de evaluacin y
seleccionar las pruebas. Para solventar estos problemas tendremos
que sopesar el grado de dominio que tiene el alumno/a de la lengua
vehicular de la prueba y optar entre pasarla en castellano si su
competencia es suficiente, o en euskera (u otro) si no tiene suficiente
dominio de las habilidades lingsticas del castellano (en este caso, si
no disponemos de baremos adaptados, slo podremos hacer
valoraciones cualitativas y nuestras inferencias e interpretaciones
tendrn un mayor riesgo).
Fases y mbitos de la evaluacin psicopedaggica:
a) FASE PRIMERA: EVALUACIN DEL ALUMNO/A.
Objetivo: Determinar las aptitudes, habilidades, competencias,

destrezas, rendimientos, producciones del alumno/a.
mbitos a evaluar:
A. Cognitivo-intelectual: capacidades intelectuales generales,

aptitudes especficas, estilo cognitivo.
B. Acadmico-curricular: nivel de competencia curricular,

rendimiento acadmico, capacidad de esfuerzo, calificaciones,
motivacin e intereses, estilo de aprendizaje.
C. Creatividad y pensamiento divergente: flexibilidad, fluidez,

originalidad, elaboracin en tareas diversas.
D. Socio-afectivo y emocional: relaciones interpersonales con

compaeros o con otros alumnos y con adultos, habilidades
sociales y de liderazgo, autoconcepto y autoestima, grado de
integracin, estado emocional, problemas de ansiedad, tristeza,
irritabilidad
20
Carlos Ollo Oscriz
Procedimientos e instrumentos
Tal y como ha quedado sealado en los criterios para la elaboracin

del Plan de evaluacin, para explorar las condiciones, habilidades,
destrezas, aptitudes del alumno/a se utilizarn procedimientos e
instrumentos especficos de aplicacin preferentemente individual.
Los procedimientos utilizados ms habitualmente utilizados en esta

fase de la evaluacin son: la observacin criterial, los tests y pruebas
estandarizadas, el anlisis de los registros de huella, los
cuestionarios, inventarios y escalas, las entrevistas y las pruebas
sociomtricas.
El mercado psicotcnico ofrece numerosas y diversas opciones para

cada uno de los mbitos a evaluar, por ello la seleccin de los
instrumentos adecuados a cada caso y condicin es una tarea, a
veces engorrosa, que hemos pretendido facilitar ofreciendo en los
ANEXOS I, II, III, IV, V, VI, VII y VIII una descripcin de
pruebas psicopedaggicas muy utilizadas y actualmente disponibles
en la Unidad de Documentacin del CREENA. En estos anexos se
ofrecen los siguientes datos:
1. Ttulo de la prueba, autor y ao de publicacin.

2. mbitos o factores que valora (o dice valorar) y sub-
escalas.
3. Intervalo de edad recomendado.
4. Modalidades de aplicacin (individual y/o colectiva).
5. Tiempo mximo de aplicacin.
6. Observaciones: puntuaciones ofrecidas, tipo de
tareas que exige, aplicacin informatizada o manual,
etc.
Instrumentos para evaluar el mbito cognitivo-intelectual:
Capacidad general y aptitudes especficas: ANEXO II Relacin

de pruebas de inteligencia general y aptitudes especficas.
Funciones mentales bsicas (percepcin, atencin, memoria):

ANEXO III Relacin de pruebas de funciones mentales
bsicas.
Estilo cognitivo: ANEXO IV Relacin de pruebas sobre estilo

cognitivo y potencial de aprendizaje.
21
Carlos Ollo Oscriz
Instrumentos para evaluar el mbito acadmico-curricular:
Nivel de competencia curricular:
Pruebas de rendimiento: ANEXO V Relacin de pruebas

estandarizadas de rendimiento
Escalas de evaluacin curricular:
Escalas de Educacin Infantil: 1, 2 y 3 Teresa Huget,
Escalas Additio-Grao.
Escalas de evaluacin curricular Escuela Espaola

(Martnez y Calvo).
Escalas EOS evaluacin curricular.
Escalas de evaluacin de la competencia curricular de

primer ciclo de primaria, segundo ciclo de primaria y tercer
ciclo de primaria adaptadas por el Mdulo de conducta y
altas capacidades del CREENA.
Estilos de aprendizaje (estrategias que usa para aprender,

intereses, preferencias y motivaciones, compromiso con la
tarea, ritmo de aprendizaje, grado de autonoma, tipo de
lenguajes utilizados): La valoracin de estos aspectos se
puede abordar mediante procedimientos de observacin y
registro de las conductas y producciones acadmicas y,
tambin, utilizando instrumentos como los siguientes:
LASSI. Inventario de habilidades de aprendizaje y estudio

(Weinstein y otros 1988). Indicado para alumnos de 12 a 16
aos.
IDEA. Inventario de estrategias de aprendizaje (Vizcarro y

otros, 1996). Indicado para alumnos de 14 a 18 aos.
CEA. Cuestionario de estrategias de aprendizaje (Beltrn

1998). Indicado para alumnos de ESO.
ICES. Inventario de componentes estratgicos (Company,

1995). Indicado para alumnos de ESO.
Cuestionario de estilo de aprendizaje y motivacin

indicado para Educacin Primaria (CREENA)
22
Carlos Ollo Oscriz
Intereses profesionales: a explorar en los ltimos cursos de

ESO y en Bachiller. ANEXO VI Relacin de pruebas de
aptitudes e intereses profesionales
Instrumentos para evaluar la creatividad y divergencia:
Pruebas estandarizadas: ANEXO VII Relacin de pruebas

sobre creatividad
Observacin y registro de conductas y producciones en

situaciones de reto cognitivo y pensamiento divergente.
Ejemplo de propuestas de actividad para la observacin del funcionamiento divergente
Problema: El Pantano.
En un pantano crecen unas flores moradas que se duplican cada 24 horas. Si desde que
aparece la primera flor hasta que el pantano se llena de ellas pasan 60 das cundo ocuparn
las flores la mitad del pantano?
Problema: Las cajas.
Tenemos tres cajas de porcelana; una de ellas viene con la etiqueta de tazas, otra con la de
platillos y otra con tazas y platillos. Desafortunadamente, todas las etiquetas estn puestas
en las cajas equivocadas. Tomando slo una caja, cmo podras etiquetar las otras dos?
Problema: El cine.
Unos amigos van al cine y se encuentran con cuatro asientos. Felipe se sentar junto a
Soledad, pero no junto a Gerardo. Gerardo no se sentar junto a Juan. Quin se sentar al
lado de Juan?
Instrumentos para evaluar el mbito socio-afectivo y

emocional:
Observacin y registro de conductas, relaciones y

producciones.
Pruebas y cuestionarios estandarizados sobre: habilidades

sociales, personalidad, autoconcepto (Escala de auto-concepto
Piers Harris), grado de adaptacin, estado emocional, etc.:
ANEXO VIII Relacin de pruebas de personalidad y rasgos.
Entrevistas a los adultos relevantes y al propio alumno/a.
Pruebas sociomtricas.
b) FASE SEGUNDA: EVALUACIN DEL CONTEXTO.
Objetivo: Determinar las condiciones, exigencias y posibilidades del

entorno escolar, familiar y social.
23
Carlos Ollo Oscriz
mbitos a evaluar:
E. Contexto escolar: organizacin del centro, espacios y

agrupamientos, clima de centro y de clase, formacin, experiencia
y habilidades del profesorado, nivel acadmico del grupo-clase,
metodologas y recursos didcticos, exigencia y adaptabilidad
curricular.
F. Contexto social: oferta social y cultural del entorno prximo,

posibilidades de integracin y participacin social, cogniciones,
atribuciones y expectativas sobre el alumno/a.
G. Contexto familiar: cogniciones, atribuciones y expectativas sobre

el hijo/a, estructura y clima familiar, grado de utilizacin de la
oferta extraescolar, necesidades detectadas y reclamaciones,
actitud y colaboracin con el centro.
Procedimientos e instrumentos
Los procedimientos ms utilizados para la evaluacin del contexto

suelen ser la observacin directa, el anlisis de documentos y
producciones, la prospeccin de los recursos y ofertas de la
comunidad, las entrevistas a adultos relevantes, los cuestionarios,
etc.
A pesar de que existen algunos instrumentos que permiten recoger

los datos importantes del entorno socio-familiar y escolar, debido a la
singularidad de cada situacin, lo ms adecuado sera disear
registros propios. Sirvan como modelo para ello los siguientes:
Quafe-80 (Darder y Lpez 1984). Para realizar anlisis de

Centro.
Modelo EFQM (UE, 2000). Para realizar anlisis de Centro.
Autovaloracin de competencias de relacin con el alumnado

(Mdulo de conducta y altas capacidades del CREENA).
FES. Clima social familiar. (Moos, 1984) Indicado para

familias de escolares de cualquier edad.
Gua para realizar la evaluacin del contexto escolar y Gua

para la evaluacin del contexto familiar (Arocas y otros, 2002).
PEF. Escalas de identificacin de prcticas educativas

familiares (Garca y otros, 2003). Indicadas para familias de
escolares de infantil y primaria.
24
Carlos Ollo Oscriz
mbitos de valoracin de la Gua para la evaluacin del contexto escolar y familiar

(Arocas y otros, 2002).
Contexto escolar Contexto familiar

Contenidos
Percepcin.
Estrategias metodolgicas
Expectativas.
Grado de dificultad de las Exigencias hacia el hijo/a.
actividades.
Grado de estructuracin de la Relaciones familiares (con padres y
actividad. hermanos)
Materiales utilizados.
Agrupamientos. Relaciones, actitudes y exigencias hacia
Organizacin de los espacios. la escuela.
Evaluacin Posibilidades de atencin y respuesta en
el hogar.
Procedimientos.
Algunas situaciones interactivas que ofrece la escala PEF
Imagnate que ha sucedido algo en tu familia. Tu hijo/a acaba de llegar del colegio y en casa hay
un ambiente muy tenso; el telfono no para de sonar y la gente va y viene fuera de casa. QU
HARAS? Ofrece seis alternativas de respuesta.
Imagnate que tu hijo/a viene muy deprisa a contarte algo: en el colegio le han castigado sin
recreo y dice que la culpa es de otro nio. Est disgustado/a y rabioso/a contra su profesor QU
HARAS? Ofrece seis alternativas de respuesta.
c) FASE TERCERA. CONCRECIN DE NECESIDADES
Objetivo: Determinar y concretar las necesidades educativas del

alumno/a.
Procedimientos e instrumentos:
Una vez finalizada la evaluacin psicopedaggica se requiere analizar

y contrastar de los datos obtenidos; solamente a travs de este
proceso llegaremos a determinar cules son las necesidades
educativas del alumno/a.
Los resultados de la evaluacin psicopedaggica y sus conclusiones

debern quedar registrados en un informe que se adjuntar al
expediente personal del alumno. Este informe ser el punto de
partida para la toma de decisiones y la adopcin de las medidas
educativas necesarias. (Ver un ejemplo de informe en el ANEXO D:
Modelo de informe psicopedaggico).
El esquema de trabajo que se deduce sera el siguiente:
1. Analizar los resultados de los procedimientos de la FASE

PRIMERA para determinar las condiciones personales
de superdotacin o altas capacidades del alumno/a.
25
Carlos Ollo Oscriz
(ANEXO D Modelo de informe psicopedaggico; apartado

C.1.)
2. Analizar los resultados de los procedimientos de la FASE

SEGUNDA para determinar las condiciones, exigencias
y posibilidades del entorno escolar, familiar y social.
(ANEXO D; apartados C.2. y C.3.)
3. Contrastar los resultados de ambos anlisis para

determinar las necesidades educativas y personales
del alumno/a en el momento actual. (ANEXO D;
apartados D.1., D.2., D.3. y D.4.)
4. Determinar el rango de las medidas a adoptar para

atenderlas: ordinarias o extraordinarias (ANEXO D;
apartados E.1., E.2. y E.3.).
Con la elaboracin del informe psicopedaggico finaliza el proceso de

evaluacin psicopedaggica, que a su vez debe ser el inicio de los
procesos de planificacin y puesta en marcha de las medidas
educativo-teraputicas ordinarias o extraordinarias que el sistema
prev.
La Escala de evaluacin SES de Prez y Domnguez (2001) que aparece en el ANEXO I es un

instrumento que puede ayudarnos en el proceso de toma de decisiones. En funcin de las puntuaciones
obtenidas en esta escala se aconseja o desaconseja la flexibilizacin o la aplicacin de medidas
extraordinarias.
26
Carlos Ollo Oscriz
IV. Bibliografa.
ABAURREA, M.V. y GARCIA, J.M. Alumnado con Sobredotacin

Intelectual-Altas Capacidades. Orientaciones para la respuesta
Educativa. Departamento de Educacin y Cultura. Gobierno de
Navarra. 1997.
ACEREDA, A. y SASTRE, S. La superdotacin. Editorial Sntesis.

Madrid. 1998
LVAREZ, B. Alumnos de altas capacidades. Identificacin e

intervencin educativa. Editorial Bruo. Madrid. 2000.
ARTILES C. y otros. Procedimientos e instrumentos para la

deteccin e identificacin del alumnado con altas capacidades
intelectuales. Universidad de Las Palmas. Las Palmas de Gran
Canaria. 2005
ARTILES C. y otros. Orientaciones para la deteccin e

identificacin temprana del alumnado que presenta altas
capacidades y su intervencin educativa. Gua para profesionales
de la educacin. Gobierno de Canarias. Direccin general de
ordenacin acadmica. Las Palmas de Gran Canaria. 2003
BLANCO, M C. Gua para la identificacin y seguimiento de

alumnos superdotados. Editorial CISS-PRAXIS. 2001
CASTELL, A y MARTINEZ, M. Los perfiles de la excepcionalidad

intelectual. En S. Castaeda (Ed.). Psicologa Evolutiva. Teora en la
Prctica. Mxico: Manual Moderno, 2003.
CASTELLO, A. DE BATLLE, C. Aspectos tericos e instrumentales

en la identificacin del alumnado superdotado y talentoso.
Propuesta de un protocolo. En FAISCA 6. 1998. 26-66.
ELICES, J.A. y otros. Necesidades educativas del alumnado

superdotado. Identificacin y evaluacin. Junta de Castilla y
Len. Consejera de Educacin. 2003.
JIMNEZ, C. Diagnstico y educacin de los ms capaces.

Ediciones UNED. 2001.
MARTN, J. y GONZLEZ, M. (Coord.) Alumnos precoces,

superdotados y de altas capacidades. MEC. 2000.
27
Carlos Ollo Oscriz
PREZ L. F. (Coord.). Alumnos con capacidad superior.

Experiencias de intervencin educativa. Editorial Sntesis. 2006.
REGADERA A. Y SNCHEZ, J. L. Identificacin y tratamiento de

los alumnos con altas capacidades Editorial Brief. 2001
28
Carlos Ollo Oscriz
V. ANEXOS
29
Carlos Ollo Oscriz
Anexo A (1)
Cuestionario de deteccin de altas capacidades y/o superdotacin
intelectual
Instrucciones Generales
El Cuestionario de deteccin en el grupo deber cumplimentarse durante una de las

sesiones de evaluacin del segundo trimestre del curso. En ella participarn todos los
profesores/as que intervienen en el aula, coordinados por el orientador/a que ser quien
concrete y defina cada indicador y realice las anotaciones pertinentes.
Las decisiones se adoptarn por consenso y mayora; en caso de disparidad se prestar

mayor valor a la opinin del tutor/a o, en su caso, del profesor/a que ocupe ms horas de
su tiempo en el aula.
Aunque puede ser cumplimentado en cualquier nivel escolar, se completar cada ao

escolar, expresamente en los niveles de 1 y 6 de Educacin Primaria.
Una vez completado el protocolo quedar bajo la custodia del orientador/a que realizar
el anlisis de los datos, obtendr las puntuaciones y trasladar los casos que lo requieran
a la carpeta de Pendientes de diagnstico y/o valoracin.
Instrucciones de cumplimentacin
1. Asignar a cada uno de los alumnos/as del nivel un nmero en funcin de su orden en
la lista de la clase.
2. Leer con detenimiento cada uno de los indicadores que se ofrecen comprendiendo su
significado y condiciones.
3. Analizar y valorar el cumplimiento (significativo) de lo sealado en el indicador en

alguno/a de los alumnos/as del aula.
4. Consignar el nmero(s) de lista del alumno(s) seleccionado(s) en las casillas

correspondientes del cuestionario.
Seleccionar a un alumno/a solamente si cumple clara y significativamente el indicador.

En caso de duda no lo consignes.
Criterios para el anlisis de los indicadores
1. La conducta o condicin que se expresa debe producirse con frecuencia formando

parte del estilo habitual de funcionamiento del alumno/a.
2. La conducta o condicin que se expresa es llamativa en relacin a la manifestada
por los compaeros de su misma edad y condicin.
3. La conducta o condicin que se expresa debe estar sucediendo al menos en una de
las reas o mbitos acadmico curriculares (en ese caso conviene sealar aparte el
rea de que se trata)
30
Carlos Ollo Oscriz
Cuestionario de deteccin de altas capacidades y/o superdotacin intelectual
Etapa Educativa: Nivel y grupo Escolar: Fecha:
Instrucciones: Lee con detenimiento cada uno de los descriptores y analiza si se cumple significativamente en alguno de los
alumnos/as de la clase. En caso afirmativo coloca el nmero de lista de ese o esos alumnos/as en las casillas correspondientes.
Solamente debers seleccionar a aquellos alumnos/as a los que atribuyas, en cada tem, un nivel significativamente ms elevado que
el manifestado por un nio tpico (del mismo o similar nivel escolar, condicin social, familiar y cultural).
Nmero de lista
Descriptores
de los alumnos/as
1 Rapidez de pensamiento. Gran agilidad mental.
Alta motivacin y perseverancia en el esfuerzo ante tareas
2
complejas y retos cognitivos.
Atencin y concentracin elevadas ante contenidos o actividades
3
nuevos o complicados.
Memorizacin rpida y eficaz de datos, trminos, conceptos y
4
contenidos.
5 Gran curiosidad, inquietud por saber ms y por comprender.
Pregunta sobre temas adultos: trascendencia, sexo, poltica,
6
derechos humanos
Alta preocupacin por los valores ticos (lo bueno y lo malo, lo
7
correcto y lo incorrecto).
Gran sentido crtico y opinin propia (emite frecuentes juicios
8
sobre personas, cosas y situaciones).
Relaciona con facilidad ideas y conceptos de mbitos distintos
9
del saber.
Encuentra vas y soluciones originales, imprevistas, no
10
sealadas anteriormente.
Imaginativo, original y creativo en sus producciones (grficas,
11
plsticas, literarias, sociales).
Perfeccionista y autocrtico/a; generalmente insatisfecho/a con
12
sus productos y resultados.
13 Gran independencia. Prefiere trabajar solo/a. Pide poca ayuda.
14 Le gusta organizar a las personas, cosas y situaciones.

Vocabulario muy desarrollado. Gran precisin semntica.
15
Elevada fluidez verbal y expresividad.
16 Aprendizaje precoz de la lectura y la escritura.
Clculo mental rpido incluso con cantidades grandes y
17
operaciones combinadas o complejas.
18 Se aburre fcilmente ante tareas rutinarias y repetidas.
Conoce y usa contenidos (conceptos y procedimientos) de las
19
reas curriculares an no trabajados.
20 Posee informacin muy amplia sobre temas de su inters.
31
Carlos Ollo Oscriz
Distribucin de los indicadores por mbitos

Descriptores
Aptitudes. Estilo
a Rapidez de pensamiento. Gran agilidad mental. cognitivo
Alta motivacin y perseverancia en el esfuerzo ante tareas complejas y
b Intereses y motivacin
retos cognitivos.
Atencin y concentracin elevadas ante contenidos o actividades nuevos o Aptitudes. Estilo
c
complicados. cognitivo
Aptitudes. Estilo
d Memorizacin rpida y eficaz de datos, trminos, conceptos y contenidos. cognitivo
Aptitudes. Estilo
e Gran curiosidad, inquietud por saber ms y por comprender. cognitivo
Pregunta sobre temas adultos: trascendencia, sexo, poltica, derechos
f Intereses y motivacin
humanos
Alta preocupacin por los valores ticos (lo bueno y lo malo, lo correcto y
g Intereses y motivacin
lo incorrecto).
Gran sentido crtico y opinin propia (emite frecuentes juicios sobre Aptitudes. Estilo
h
personas, cosas y situaciones). cognitivo
i Relaciona con facilidad ideas y conceptos de mbitos distintos del saber. Creatividad y divergencia
Encuentra vas y soluciones originales, imprevistas, no sealadas

j Creatividad y divergencia
anteriormente.
Imaginativo, original y sorprendente en sus producciones (grficas,
k Creatividad y divergencia
plsticas, literarias, sociales).
Perfeccionista y autocrtico/a; generalmente insatisfecho/a con sus Aptitudes. Estilo
l
productos y resultados. cognitivo
Aptitudes. Estilo
m Gran independencia. Prefiere trabajar solo/a. Pide poca ayuda. cognitivo
n Le gusta organizar a las personas, cosas y situaciones. Intereses y motivacin
Vocabulario muy desarrollado. Gran precisin semntica. Elevada fluidez

Rendimiento
verbal y expresividad.
o Aprendizaje precoz de la lectura y la escritura. Rendimiento
Clculo mental rpido incluso con cantidades grandes y operaciones

p Rendimiento
combinadas o complejas.
q Se aburre fcilmente ante tareas rutinarias y repetidas. Intereses y motivacin
Conoce y usa contenidos (conceptos y procedimientos) de las reas

r Rendimiento
curriculares an no trabajados.
s Posee informacin muy amplia sobre temas de su inters. Rendimiento
Registra ordinalmente en la siguiente tabla a los alumnos/as que hayan obtenido ms nominaciones en
cada uno de los cuatro mbitos considerados Haz la suma de las nominaciones individuales en la casilla
total.
Nmero de indicadores
Orden Nombre y Apellidos Por mbitos
Total
7 5 3 5
1
2
3
4
32
Carlos Ollo Oscriz
ANEXO A (2)
Cuestionario para la deteccin de indicadores de altas capacidades y/o
Instrucciones generales
Durante el primer trimestre del curso se realiza en los centros escolares la observacin del
funcionamiento general del alumnado. El Cuestionario que se adjunta tiene pretende, en este
contexto, facilitar la deteccin del alumnado con altas capacidades y/o superdotacin
intelectual.
Es un instrumento que va dirigido a todo Equipo Docente que imparte clase en un grupo aula.
El registro permite obtener datos referidos a cinco mbitos prioritarios:
(A) Estilo cognitivo.

(B) Motivacin, intereses e implicacin en la tarea.
(C) Creatividad y pensamiento divergente.
(D) Caractersticas de aprendizaje.
(E) Desarrollo social y emocional.
En cada uno de los citados mbitos se recogen en negrita diversos indicadores numerados; son
estos indicadores los que hay que analizar para asignar, nominalmente, en que alumnos/as se
cumplen suficientemente.
Para facilitar el anlisis de estos indicadores se ofrecen varios descriptores que expresan y
aclaran el significado del indicador a considerar.
Cada uno de los profesores/as debe disponer de este instrumento de registro para utilizarlo como
referente durante la observacin del primer trimestre. Este instrumento podr, as mismo, ser
utilizado como elemento facilitador en las diversas reuniones de control y evaluacin que el
equipo docente realice a lo largo de este periodo.
Procedimiento
1. El Orientador/a del centro proporcionar a todo el profesorado el Cuestionario para la

deteccin y realizar las explicaciones pertinentes sobre su finalidad, criterios y procedimiento.
En esta reunin se aclararn las dudas conceptuales con el fin de entender el significado de cada
uno de los indicadores. Se establecern los plazos de cumplimentacin.
2. Los profesores, con la ayuda de los descriptores explicativos que acompaan a cada
indicador, realizarn la observacin de los grupos de alumnos/as que les corresponden.
3. Cada profesor completa su Cuestionario anotando en las casillas de la derecha los nmeros
de lista de los alumnos/as que destacan clara y significativamente en el cumplimiento de cada
indicador.
4. En la reunin de evaluacin del primer trimestre se trasladar toda la informacin obtenida al

Cuestionario para la deteccin de indicadores altas capacidades y/o superdotacin intelectual
que estar en poder del orientador/a del centro. El orientador/a anotar solamente los nmeros
de aquellos/as alumnos/as en los que se cumple el indicador a juicio de la mayor parte del
profesorado.
33
Carlos Ollo Oscriz
ANEXO A (2)
Cuestionario para la deteccin de indicadores de altas capacidades y/o
Etapa Educativa Nivel y grupo Escolar Fecha
(A) ESTILO COGNITIVO
Indicadores Nmeros de lista
Rapidez de pensamiento. Gran agilidad mental.

Entiende con facilidad las cuestiones explicadas en clase. No necesita segundas
A1 explicaciones.
Relaciona entre s los contenidos trabajados en las distintas reas.
Realiza preguntas sorprendentes que van ms all de los contenidos explicados
Da respuestas complejas a las preguntas del profesor.
Perspicaz en la observacin. Capta detalles y el

significado de situaciones desapercibidos para la
mayora.
Retiene gran cantidad de datos y elementos en lminas, dibujos y escenas grficas.
A2 Retiene y refiere con profusin de detalles los hechos, situaciones y personajes
contenidos en textos orales o escritos.
Realiza interpretaciones ajustadas y originales de acontecimientos y situaciones.
Capta el doble sentido de mensajes, ironas. Muestra notable sentido del humor.
Atencin y concentracin elevadas ante contenidos o

actividades de su inters.
Se muestra muy atento/a cuando se le proponen actividades nuevas y de
descubrimiento.
A3
Se concentra con facilidad durante las explicaciones y actividades de su inters.
Le cuesta abandonar las tareas en las que est concentrado/a.
Dedica tiempo en casa a profundizar en temas de su inters.
Aporta informacin (novedosa para los dems) en temas que se explican en clase.
Memorizacin rpida y eficaz de datos, trminos,

conceptos y contenidos.
Memoriza con velocidad la informacin que se le proporciona.
A4
Sorprende la cantidad de informacin que posee en algunos temas.
Retiene datos durante mucho tiempo.
Reproduce textualmente con facilidad la informacin.
Comprende y maneja ideas abstractas y complejas.

Sorprende por la complejidad y madurez de sus expresiones e ideas.
Compara, analiza, organiza y evala las ideas y conceptos en esquemas complejos.
A5
Muestra insatisfaccin ante respuestas simples.
Realiza preguntas sobre temas filosficos, trascendentales
Entiende y domina los sistemas simblicos con gran rapidez (lenguaje oral y escrito,
informtico, musical, otros idiomas, otros cdigos).
34
Carlos Ollo Oscriz
Relaciona con facilidad ideas y conceptos de mbitos

distintos del saber.
Aplica contenidos y estrategias de unas reas curriculares a resolver cuestiones de
A6
otras.
Realiza proyectos y trabajos interrelacionando datos y procedimientos de mbitos
distintos.
(B) MOTIVACIN, INTERESES E IMPLICACIN EN LA TAREA
Indicadores
Alta motivacin y perseverancia ante tareas de su
inters.
Es capaz de mantenerse trabajando durante largos periodos de tiempo si el tema le
B1
atrae.
Aporta y/o solicita ampliar la informacin disponible.
Necesita poca motivacin externa para trabajar en un tema que le interesa.
Persiste en la bsqueda de soluciones, no se desanima

ante el fracaso, prueba otras alternativas.
Prefiere buscar alternativas ante una dificultad en vez de desanimarse y darse por
B2
vencido/a.
No le gusta dejar trabajos de su inters inacabados.
Busca y ampla informacin por iniciativa propia.
Se aburre fcilmente ante tareas rutinarias y repetidas.
Desconecta y se aburre cuando el profesor vuelve a explicar un contenido o se

B3 realizan actividades mecnicas y de refuerzo.
No termina los ejercicios que consisten en repetir tcnicas y procedimientos.
Suele presentar los ejercicios rutinarios con poca calidad y frecuentes errores
(pudiendo hacerlos bien).
Perfeccionista y autocrtico/a; generalmente

insatisfecho/a con sus productos y resultados.
B4 Presenta los trabajos de su inters con gran profusin de ideas y buena estructuracin.
Muestra disgusto ante calificaciones y resultados no brillantes.
Se atribuye y responsabiliza de los resultados de su trabajo.
Alto inters hacia temas adultos: trascendencia, sexo,

poltica, actualidad social, derechos humanos
Aborda temas inasequibles para la mayora de sus compaeros/as.
B5
Muestra inters por mltiples y variados temas.
Expresa opiniones propias sobre acontecimientos y hechos del entorno social prximo
y lejano.
35
Carlos Ollo Oscriz
Alta preocupacin por los valores ticos: justicia,

moral
Es riguroso/a en la aplicacin de la justicia y muy sensible ante las injusticias de
cualquier orden.
B6
Realiza atribuciones valorando los distintos puntos de vista de los participantes en el
conflicto.
Muestra opiniones personales sobre acontecimientos sociales relevantes.
Est interesado/a y es eficaz a la hora de regular y resolver conflictos y problemas.
(C) CREATIVIDAD Y PENSAMIENTO DIVERGENTE
Indicadores
Gran curiosidad, inquietud por saber ms y por
comprender.
C1 Realiza gran cantidad de preguntas solicitando informacin.
Si se le facilita busca informacin en distintas fuentes (enciclopedias, internet).
Necesita saber el por qu de las cosas.
Prefiere las actividades de investigacin,

experimentacin y descubrimiento.
Le gusta participar en proyectos abiertos de trabajo.
C2
Le agrada averiguar y descubrir el funcionamiento de mecanismos y mquinas.
Pone mucho inters en actividades de bsqueda de informacin, experimentacin y
manipulacin de materiales y comprobacin de resultados.
Genera gran cantidad de ideas ante temas y problemas

planteados en la clase.
Ofrece soluciones variadas a problemas y a preguntas.
C3 Encuentra distintas soluciones ante problemas y conflictos generados en el aula.
Posee mucha informacin sobre algunos temas y expresa gran cantidad de
conceptos.
Plantea preguntas inusuales.
Encuentra vas y soluciones originales, imprevistas, no

sealadas anteriormente.
C4 Sorprende por la originalidad y singularidad de sus ideas o propuestas.
Soluciona problemas utilizando estrategias que no se les ocurren a otros.
Busca soluciones alternativas.
Gran imaginacin, originalidad y creatividad en sus

producciones.
Compone textos orales o escritos muy imaginativos y originales.
Realiza composiciones plsticas que destacan por su calidad expresiva (idea, color,
C5 detalles, perspectiva). Inventa y construye aparatos con materiales sencillos.
Inventa juegos que son aceptados por sus compaeros/as y en ocasiones modifica
sus reglas hacindolas ms complejas.
Le gustan los juegos de construccin en los que puede crear libremente (legos,
mecano).
36
Carlos Ollo Oscriz
(D) CARACTERSTICAS DE APRENDIZAJE
Indicadores
Vocabulario muy desarrollado. Gran precisin
semntica. Elevada fluidez verbal y expresividad.
Utiliza sinnimos, antnimos, metforas, comparaciones, frases hechas de manera
D1 precisa.
Su lenguaje es muy rico aparentando en este aspecto mayor edad.
Con frecuencia es quien encuentra el trmino exacto para definir algo.
Explica sus ideas y experiencias con claridad y precisin.
Alto nivel lector y aficin hacia la lectura.

Aprendi a leer de forma autnoma y antes que la mayora de sus compaeros.
D2 Su lectura mecnica es fluida y sin errores.
Comprende textos escritos con gran rapidez.
Lee mucho y selecciona sus propios temas y lecturas. Elige libros de nivel superior a
su edad.
Resolucin rpida y segura de clculos y problemas

matemticos.
Adquiere la mecnica de las operaciones bsicas antes que sus compaeros.
D3 Manifiesta gran rapidez en el clculo mental.
Razona los problemas y selecciona intuitivamente los procedimientos de resolucin
adecuados.
Llega a la solucin de un problema sin pasos intermedios.
Comprende y emplea contenidos an no trabajados. A

veces se adelanta a las explicaciones del profesor.
D4 Posee datos y utiliza procedimientos an no trabajados en el aula.
Demuestra tener ms informacin que la esperada en relacin a los contenidos del
nivel.
Posee informacin muy amplia sobre temas de su

inters.
Sorprende por la gran cantidad de datos, relaciones y opiniones en algunos temas.
D5
Ocasionalmente puede no responder para no significarse.
Cuando se le permite presenta trabajos y proyectos con gran profusin de
contenidos.
Aprende solo/a. Prefiere trabajar solo/a. Pide poca

ayuda.
Casi nunca solicita aclaraciones ni segundas explicaciones.
D6
Organiza y estructura su trabajo y tareas con autonoma.
Ordena los pasos de un proyecto en una secuencia temporal adecuada,
Adquiere de forma autnoma contenidos conceptuales y procedimentales.
37
Carlos Ollo Oscriz
Aplica aprendizajes adquiridos a distintos contenidos y

situaciones.
D7
Utiliza determinadas tcnicas y procedimientos en reas distintas.
Aplica sus conocimientos a otras situaciones distintas a las del aprendizaje.
(E) DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL
Indicadores
Le gusta organizar a las personas, las situaciones y las
cosas. Tendencia al liderazgo.
Tiende a organizar y dirigir las actividades y juegos en los que participa.
E1
Es aceptado/a y valorado/a por los compaeros/as que le atribuyen en ocasiones el
papel de lder.
Es capaz de secuenciar y establecer prioridades en la organizacin de actividades.
Gran sentido crtico y opinin propia (emite frecuentes

juicios sobre hechos, personas y situaciones).
Expresa opiniones propias sobre hechos y acontecimientos de la actualidad.
E2 Emite juicios razonados sobre las actuaciones de compaeros/as y adultos.
Es riguroso/a en la aplicacin de la justicia y muy sensible ante las injusticias de
cualquier orden.
No soporta imposiciones no razonadas.
Busca relacionarse con personas adultas y nios/as de ms

edad.
En las ocasiones que hay que emplear habilidades comunicativas y de razonamiento,
en juegos de estrategia, actividades intelectuales prefiere la compaa de alumnos/as
E3
mayores.
Se interesa por las conversaciones de los adultos y participa en ellas con competencia.
Es aceptado por compaeros de mayor edad.
Tiene intereses distintos a los de su grupo de igual edad.
Acepta bien las responsabilidades.
Se puede confiar en que har lo que ha prometido hacer.

E4
Puede asumir responsabilidades ms all de lo esperado.
Se atribuye los resultados y las consecuencias de sus acciones.
Coopera, si se le pide, con profesores/as y compaeros/as.
Muestra confianza en sus posibilidades y seguridad en s

mismo/a. Alta capacidad de persuasin.
Apenas solicita ayuda del profesorado. Es independiente.
Toma decisiones razonadas y las lleva a cabo.
E5
Utiliza el lenguaje para convencer a compaeros y personas mayores de sus ideas y
proyectos.
Le gusta aceptar retos.
Tiende a imponer sus ideas.
38
Carlos Ollo Oscriz
Adaptacin rpida a nuevas situaciones y cambios.
Se adapta a los cambios con facilidad. No le molestan los cambios de rutinas.

E6 No persiste en una idea o procedimiento si se le muestra o descubre el error.
Adapta su comportamiento social y verbal a los diferentes interlocutores y
situaciones.
Puede llegar a superar situaciones difciles: divorcio, fallecimiento de un familiar
ms rpidamente.
39
Carlos Ollo Oscriz
Anexo B
Resumen de los datos obtenidos en los procesos de deteccin
Centro escolar: Nivel educativo: Grupo:
1. Procedimientos e instrumentos de deteccin utilizados.
Procedimiento Instrumento Responsable Fecha

Prueba estandarizada de
aptitudes intelectuales
profesores
Nominaciones
iguales
padres
2. Alumnos en los que se han detectado indicadores de AACC.
Presencia/ Ausencia de Indicadores

Identificacin alumno/a Nomin. Nomin. Nomin.
Prueba
Profesor Iguales Padres
SI NO SI NO SI NO SI NO
3. Alumnos que quedan en espera de evaluacin psicopedaggica.
Identificacin alumno/a mbitos a evaluar (citar)
mbitos a evaluar: Aptitudes intelectuales, aptitudes especficas, rendimiento escolar,

habilidades sociales, estilos cognitivos, creatividad, contexto familiar, contexto
escolar
40
Carlos Ollo Oscriz
Anexo C
Plan de Evaluacin Psicopedaggica
Alumno/a: Nivel escolar:
mbitos Instrumento Responsable Fecha

Aptitudes generales y
especficas
Competencia
curricular
cognitivo y de
aprendizaje
Estilo
emocional y
afectivo
mbito
social
41
Carlos Ollo Oscriz
Anexo D
Modelo de Informe de Evaluacin Psicopedaggica
A. DATOS PERSONALES
Nombre: Fecha de nacimiento:
Nivel escolar: Centro:
Tutor/a: Orientador/a:
Modelo lingstico: Fecha del informe:
B. MOTIVO DEL INFORME
C. DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA:
C.1. Informacin sobre el alumno (tcnicas utilizadas, resultados y conclusiones):

Desarrollo cognitivo aptitudes intelectuales
Nivel de competencia curricular por reas
Creatividad
Estrategias de aprendizaje y procesos cognitivos
Esfuerzo, motivacin e intereses acadmicos
Interaccin (con adultos y con iguales) e integracin social
Estado emocional.
C.2. Informacin sobre el contexto escolar (tcnicas utilizadas, resultados y

conclusiones):
Cogniciones y expectativas del profesorado
Organizacin de aula y ciclo
Grado de flexibilidad curricular (excelencia)
Estilos didcticos y recursos utilizados
Experiencia profesional
Posibilidades de aplicacin de divergencias
Nivel de exigencia curricular.
C.3. Informacin sobre el contexto social y familiar (tcnicas utilizadas,

resultados y conclusiones):
Percepcin y expectativas de los padres. Actitud de exigencia ante el hijo
Relaciones familiares (padres hermanos)
Actitud hacia la escuela. Relaciones, colaboracin y exigencia
Posibilidades de desarrollo extraescolar
Utilizacin de los recursos comunitarios.
D. NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNO
D.1. En relacin al currculo escolar: (Ejemplo)

Disponer de un currculo flexible que permita y favorezca la profundizacin en diversos
contenidos
interrelacionar mbitos y reas a travs de trabajos en proyecto.
Tener acceso y usar materiales y recursos variados apropiados a sus intereses y
competencias
Trabajar en agrupamientos diferenciados en funcin de los objetivos seleccionados
Sentirse motivado hacia el aprendizaje y el esfuerzo evitando el bajo rendimiento
Desarrollo de contenidos actitudinales relacionados con el respeto interpersonal y la
convivencia con iguales y adultos.
42
Carlos Ollo Oscriz
D.2. En relacin al estilo cognitivo y de aprendizaje: (Ejemplo)

Plantear los contenidos de trabajo y actividades como retos cognitivos
Posibilitar profundizar en temas y contenidos de inters personal
Evitar las actividades que supongan poco esfuerzo y ejecuciones repetitivas. Posibilitar
aprendizajes ms rpidos
Proponer actividades que posibiliten y permitan establecer relaciones conceptuales y
procedimentales entre contenidos distintos
Abordar problemas con mltiples vas de solucin a los que aplicar la fluidez,
originalidad y flexibilidad de pensamiento.
D.3. En relacin al desarrollo socio afectivo y las relaciones interpersonales:

(Ejemplo)
Establecer contactos y ocupaciones comunes con distintos grupos sociales de carcter
acadmico, cultural y ldico-deportivo
Desarrollar sentimientos de pertenencia al grupo de amigos y al grupo aula
Valorar positivamente las condiciones personales de los dems
Recibir feed-back afectivo basado en quin es y no en cmo es
Desarrollar habilidades positivas de liderazgo.
D.4. En relacin con otros mbitos:

E. MEDIDAS PROPUESTAS
E.1. Ordinarias. Propuestas de enriquecimiento curricular (Ejemplo)

Seleccionar actividades con mayor nivel de complejidad
Proponer tareas que exijan relacionar y utilizar conceptos y procedimientos de
distintas reas
Profundizar en contenidos procedimentales y actitudinales
Plantear proyectos de trabajo e investigaciones
Profundizar en el uso de tcnicas de bsqueda y tratamiento de la informacin
Planificar y aplicar actividades que fomenten la creatividad y el pensamiento
divergente
Prever agrupamientos flexibles, en el marco del grupo-clase, en su nivel o con niveles
superiores para trabajar determinados contenidos o actividades.
E.2. Extraordinarias.
Programa de intensificacin curricular (modificaciones, priorizacin o eliminacin de
objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin, actividades y organizacin).
Anticipacin del periodo de escolarizacin obligatoria
Flexibilizaciones del perodo de escolarizacin obligatoria.
Fecha y firma del responsable del informe y sus colaboradores
43
Anexo I. Escalas y cuestionarios para la identificacin de la superdotacin y altas capacidades
TITULO
mbitos Valorados Intervalos Modalidad Tiempo
- Observaciones
ndices y subescalas de Edad Aplicacin Aplicacin
AUTORES
Identificacin de estudiantes
Inventario de comportamiento
GATES superdotados:
(padres, profesores)
Habilidad intelectual, capacidad 5 18 aos Individual 5`- 10`
50 tems.
(Gilliam et al. 1996) acadmica, creatividad, liderazgo
Ofrece puntuaciones estndar.
y talento artstico
SCRBSS Aprendizaje, Motivacin,
Escolares Cuestionario para profesores
Caractersticas de comportamiento creatividad, liderazgo, artistica,
sin Sin baremos ni normas.
de los estudiantes superiores musical, dramtica, precisin en Individual Variable
especificar Estimaciones e interpretaciones
comunicacin, expresin y
edad subjetivas.
Renzulli. Adapt Alonso, 2001 planificacin
Identificacin de alumnos con Cuestionario screening para

TEST DE SCREENING sobredotacin intelectual: padres y tabla de observacin.
Desarrollo motor, desarrollo del 4 6 aos Individual Variable Ofrece criterios de correccin y de
Benito y Moro. 2002 lenguaje, autoayuda, socializacin, corte (habilidad A y habilidad B)
desarrollo cognitivo. Sin baremos
Cuestionario para facilitar la Plantillas para la correccin

Escala de evaluacin SEES
adopcin de medidas ponderada.
(aceleracin escolar)
extraordinarias o excepcionales Escolares Individual No Rango<49 desaconseja aceleracin
(datos familiares, escolares y Rango 50-74 otras medidas
(Prez y Domnguez. 2001)
psicopedaggicos Rango>75 se aconseja aceleracin
Ofrece baremos en centiles para

EDAC
Capacidades cognitivas, cada subescala.
Escala de deteccin de alumnos
pensamiento divergente, Ofrece criterios de interpretacin
con altas capacidades 3 - 6 EP Individual 15`
motivacin y personalidad y con puntos de corte de alta
liderazgo. probabilidad de tener AACC y
Artola, T. y otros. 2003
disincronas.
Carlos Ollo Oscriz
Anexo II. Pruebas estandarizadas de inteligencia general y aptitudes especficas

TITULO
- Observaciones
AUTORES
Capacidad intelectual global Prueba manipulativa no verbal.
2 3 aos
ESCALA LEITER-R Batera de Visualizacin y Variable Muy compleja
4 5 aos
Razonamiento (VR) Individual segn
6 10 aos Bateras VR y AM independientes
(Roid y Millar. 1997) Batera Atencin/Memoria (AM) opciones
11 20 aos Dos opciones: Breve y completa
Escala social/emocional
Prueba manipulativa no verbal.
ESCALA LEITER (Antigua)
Capacidad Intelectual 3 12 aos Individual Variable Muy sencilla
(Roid y Millar.) Edad Mental y Cociente
Intelectual
Escalas Wechsler Capacidad Intelectual 3 6 aos Variables Puntuaciones tpicas y percentiles.
(WPPSI, WISC-R, WAIS) Escalas: verbal, manipulativa y 5 16 aos Individual segn Cociente intelectual por escalas y
(D. Wechsler, 1977 1999) total + distractibilidad. 15 - adultos prueba total.
Capacidad Intelectual
Escalas Wechsler Escalas: comprensin verbal, Puntuaciones escalares,
(WISC-IV) razonamiento perceptivo, memoria 6 17 aos Individual < 110` compuestas (C.I.s) y percentiles.
(D. Wechsler. 2005) de trabajo y velocidad de Baremos por aos.
procesamiento.
TERMAN-MERRILL Permite obtener edad mental
2 aos hasta Variable
Capacidad Intelectual Individual convertible en CI.
adultos < 90`
(Terman y Merrill. 1975) Pruebas de edad (base y techo)
CMMS. Escala de Madurez Percentiles, eneatipos y

Mental de Columbia. puntuaciones en edad de
Madurez Intelectual 3 - 10 aos Individual 20`
desviacin (PED) para obtener
(Burgemeister y Lorge. 1983) ndice de madurez
Escala MSCA-R
(Antigua y renovada) Desarrollo cognitivo y 2 8 Puntuaciones tpicas en intervalos
Individual < 60`
psicomotor aos de y 1 ao
(McCarthy. 2006)
45
Carlos Ollo Oscriz
TITULO
- Observaciones
AUTORES
RAVEN (CPM SPM y APM) Nios Baremos en centiles y
Inteligencia general
Matrices progresivas Adolecen. Individual 40`- 90` puntuaciones tpicas por grupos de
Factor g
(Raven, Court y Raven. 1995) Adultos edad
TIG-1 Material y ejecucin no verbal
Inteligencia general Individual o
Domins, forma 1 > 10 aos 15` Discrimina en niveles culturales
Factor g colectiva
(Seccin estudios de TEA. 1989) bajos.
TIG-2 Material y ejecucin no verbal

Domins, forma 2 > 12 aos 30` Discrimina en niveles medios y
Factor g colectiva
(Seccin estudios de TEA. 1990) superiores
Material y ejecucin no verbal
TEST DE DOMINS
Inteligencia general Individual o Ofrece puntuaciones centiles y
> 12 aos 30`
Factor g colectiva rangos (superior, medio,
(E. Anstey. 1950)
inferior)
D-48 DOMINS Material y ejecucin no verbal
> 12 aos < 35` Ofrece centiles y enatipos por
(E. Anstey. 1988) Factor g colectiva
grupos de edad.
D-70 DOMINS Material y ejecucin no verbal

> 12 aos 40` Ofrece centiles y enatipos por
(Kowrousky y Rennes. 1988) Factor g colectiva
grupos de edad.
K-BIT Inteligencia verbal y no verbal Adecuado como screening
Test breve de inteligencia 4 aos hasta
Escalas: vocabulario y Matrices Individual < 30` Puntuaciones tpicas
adultos
(Kaufman y Kaufman. 2000) CI Global Baremos bimensuales
Inteligencia y conocimientos
K-ABC En el propsito referencia expresa
Escalas: Procesamiento Variable
Batera de evaluacin para nios 2 y 12 a nios superdotados.
secuencial, simultneo, mental Individual segn edad
aos Puntuaciones tpicas.
compuesto, conocimientos y no 35`- 85`
(Kaufman y Kaufman. 1997) Baremos bimensuales
verbal
46
Carlos Ollo Oscriz
TITULO
- Observaciones
AUTORES
Infantil
BADyG (Renovados) Primaria 1 Percentiles, eneatipos y
Subpruebas
(Formas: I, E1, E2, E3, M, S) Inteligencia general y Primaria 2 Individual o puntuacin IG (inteligencia
acotadas
Aptitudes especficas Primaria 3 colectivo general) transformable en CI
75`
(Yuste, Martnez, Galv. 1998) ESO (cociente intelectual).
Bach-Univ
(IGC. = factor g)
BADyG (Antiguos) Inteligencia verbal y no verbal Percentiles, eneatipos, puntos S y
Subpruebas
(Formas: A, B, C, E, M y S) Habilidad verbal y no verbal Por niveles Individual o Z y CIs equivalentes para cada
acotadas
Aptitud numrica, memoria, educativos colectivo uno de los factores e ndices
< 90`
(Yuste, Martnez, Galv. 1991) razonamiento lgico, percepcin obtenidos
espacial y percepcin de
diferencias
TONI-2 Puntuaciones tpicas y percentiles
5 aos hasta Individual o
Inteligencia no verbal 15`- 20` por aos de edad convertibles en
adultos colectivo
(Brown et al. 1995) CI.
Prueba manipulativa
Escala de Alexander > 7 aos
Percentiles y eneatipos
Inteligencia prctica hasta Individual 40`
transformables en Edad Mental
(Alexander. 1978) adultos
por sexos.
Test BETA (Revisado) Puntuaciones ponderadas por
14 65 aos 15` edades de las que se obtiene el
niveles culturales bajos colectivo
(Kellogg y Morton. 1994) cociente intelectual (CI).
HAPTIC
Escala de inteligencia Puntuaciones transformadas por
(Shurrager y Shurrager.) > 16 aos Individual 120` grupos de edad convertibles en
Adultos ciegos
cociente intelectual (CI)
47
Carlos Ollo Oscriz
TITULO
- Observaciones
AUTORES
NEMI
Puntuacin directa convertible en
Nueva escala mtrica de la
Inteligencia general 3 14 aos Individual 60` edad mental.
inteligencia
Ao elaboracin 1970
(Zazzo, Gilly y Verba-Rad. 1970)
Tests de factor g Puntuaciones centiles; edad mental
(Escala: 1) Inteligencia general; factor g 4 8 aos Individual 40` y cociente intelectual (CI) por
(Cattell y Cattell. 1989) edades
Tests de factor g 8 14 aos Puntuaciones centiles y s y

Individual o
(Escalas: 2 y 3) Inteligencia general; factor g 30` cociente intelectual (CI) por
colectiva
(Cattell y Cattell. 1989) > 15 aos edades.
Inteligencia general.
EFAI. 2 - 6 de EP
Inteligencia no verbal.
Inteligencia general y factorial 1 - 4 ESO
Inteligencia verbal. Individual o Percentiles, eneatipos y cociente
(Escalas: 1, 2, 3 y 4) CF grado M 90`
Aptitudes: espacial, numrica, colectiva intelectual (CI)
CF grado S
verbal, razonamiento abstracto y
(Santamara et al. 2005) Bachillerato
memoria
IGF (Antiguo).
Inteligencia no verbal. 2 - 5 EP Variable
Inteligencia general y factorial
Inteligencia verbal. 4EP/2ESO Individual o segn
(Formas: B, E, M, S) Puntuacin centil y s
Aptitudes: Razonamiento 1ESO/1Ba colectiva formas y
abstracto, espacial, verbal y 4ESO/Univ edades
(Yuste. 1995)
numrica. Rapidez y Eficacia
IGF (Renovado). Inteligencia general. Infantil Variable Percentiles y eneatipos en cada
Inteligencia general y factorial Factores 2: Razonamiento Edu. Prima Individual o segn factor; convertibles los obtenidos
(Formas: 1, 2, 3, 4, 5, y 6) lgico, espacial, verbal y ESO colectiva formas y en Inteligencia General (IG) en
(Yuste. 2002) numrico. Bach- Univ edades Cociente intelectual (CI)
48
Carlos Ollo Oscriz
TITULO
- Observaciones
AUTORES
AMPE-F Percentiles, z y s en cada
Factores: Comprensin verbal, Subpruebas
Test factorial de inteligencia Individual o grupo de edad.
Concepcin espacial, > 11 aos acotadas
colectiva Cociente intelectual y cociente
Razonamiento, Clculo 50`
(Secadas. 1989) pedaggico
numrico y Fluidez verbal
DAT-5 Razonamiento verbal,
1 ESO
Tests de aptitudes diferenciales numrico, abstracto, Individual o Percentiles, decatipos y s por
hasta 143`
relaciones espaciales, ortografa colectiva niveles
adultos
(Bennett, Seashore 2000) y rapidez y exactitud perceptiva.
T.I.R.
Razonamiento verbal 9 12 aos
Test ICCE de Razonamiento
Razonamiento numrico 12 14 aos Individual o
(Niveles 3, 4, 5 y 6) 100` Puntuaciones Z D y centiles
Razonamiento espacial 14 - 17 aos colectiva
Razonam. Lgico-abstracto 16 18 aos
(Garca Nieto et a. 1990)
Inteligencia verbal. Infantil
IN.VE. Percentiles y eneatipos en cada
Factores 2 grado: 1- 3 EP Variable
Inteligencia Verbal factor; convertibles los obtenidos
Comprensin, Semntica y 3- 5 EP Individual o segn
(Formas I, E1, E2, E3, M y S) en Inteligencia verbal (IV) en
Lgica. 5- 1 ESO colectiva formas y
Cociente intelectual (CI)
Pruebas complementarias de 1- 4 ESO edades
(Yuste, Martnez y Galv) Slo disponible la forma E2
lectura. 1 Ba- Univ
KO. Cubos de KOHS Se obtiene Edad Mental con la
Subpruebas
Inteligencia manipulativa > 5 aos Individual acumulacin de puntos por
acotadas
(Kohs. ) pruebas.
Aptitudes intelectuales
AEI.
predictoras del aprendizaje:
Aptitudes en Educacin Infantil Individual o Percentiles y puntuaciones T en
Verbal, cuantitativa, espacial, 4 5 aos 60`
colectiva las dos edades
memoria y auditiva y
(De la Cruz. 1999)
visomotricidad.
49
Carlos Ollo Oscriz
TITULO
- Observaciones
AUTORES
Test de aptitudes cognoscitivas
Cocientes intelectuales de
(I y II) Aptitudes relevantes para el 5 - 8 aos
Colectiva 60` desviacin y centiles por niveles
aprendizaje 6 9 aos
en las dos formas.
(Thorndike, Hage... 1988)
ITPA (antiguo).
Algunas Puntuaciones tpicas en cada
Test Illinois de Aptitudes
Funciones psicolingsticas 2 10 subpruebas prueba. Puntuacin
psicolingsticas Individual
implicadas en la comunicacin aos acotadas psicolingstica compuesta
75` Perfil individual.
(Kirk, McCarthy y Kira. 1989)
ITPA (renovado).
Funciones psicolingsticas
Test Illinois de Aptitudes
implicadas en la comunicacin Puntuaciones tpicas con media en
psicolingsticas 3 10 aos Individual 60`
Deteccin trastornos de 36 y ds 6
apprendizaje
(Kirk, McCarthy y Kira. 2004)
Test de inteligencia infantil por Valoracin a travs de 53 tems.
medio de la figura humana Desarrollo madurativo e Individual o No se Ofrece tablas comparativas de
4 12 aos
intelectual colectiva especifica edad para nios adelantados.
(Goodenough. 1964) Ao elaboracin 1964.
El Test de Goodenough 73 tems. Puntuaciones estndar y

Revisado y ampliado Desarrollo madurativo e Individual o No se percentiles por aos.
3 15 aos
intelectual colectiva especifica No obtiene un puntaje idntico al
(Harris. 1981) CI.
Tareas manipulativas;
Escala de ejecucin de Borelli- Desarrollo intelectual y
instrucciones verbales sencillas.
Oleron madurativo
Infancia Individual Variable Puntuaciones medias por aos y
Inicialmente construida para
sexo.
(C. Psicol. Applique. 1964) nios sordos
Ao elaboracin 1964.
50
Carlos Ollo Oscriz
Anexo III. Pruebas de funciones mentales bsicas (percepcin, atencin, memoria, psicomotricidad)
TITULO. Subttulo
mbitos valorados Intervalos Modalidad Tiempo
- Observaciones
AUTORES (ao publicacin)
Tarea: copia grfica de 9 figuras
BENDER Percepcin y reproduccin:
Variable. valoradas a travs de 30 tems.
Test Guestltico Visomotor Distorsin, rotacin, sustitucin,
5 - 10 aos Individual Se anota y Medias normativas para la
(Mnsterberg. 1997) perseveracin, integracin y
valora comparacin. Claves y criterios
(Bender.1989) eliminacin de formas y detalles.
para la interpretacin cualitativa.
Tareas: copia y posterior
Habilidad perceptiva. A: 5 aos
reproduccin de memoria de un
Figura Compleja de Rey Memoria visual. adultos
dibujo complejo.
Organizacin espacial. Individual Variable
Criterios de correccin y
(Rey. 1987) Habilidad vasomotora. B: 4 8
puntuaciones centiles por edades
Dos formas: A y B aos
para las dos tareas.
Tarea: identificar figuras con
orientacin idntica al criterio
Toulouse-Piron Aptitudes perceptivas y de
propuesto.
Prueba perceptiva y de atencin atencin. > 9 aos Individual
10` Puntuaciones centiles y eneatipos
Concentracin y resistencia a la adultos o colectiva
por sexos y niveles escolares.
(Toulouse y Pieron. 1986) fatiga
La plantilla de correccin no se
corresponde con el cuadernillo.
Discriminacin perceptiva de las
Reversal Test 3 E. infant. Variable Tarea: seleccionar 42 parejas de
simetras. Individual o
figuras idnticas entre 84.
Predictor de madurez para el Colectiva
(Edfeldt. 1975) 1 E. Primar. Se anota. Percentiles y eneatipos
aprendizaje de la lectoescritura
Frostig. Tareas: cinco pruebas de ejecucin
Test de desarrollo de la percepcin Percepcin visomotora.
grfica.
visual Destreza motriz fina. 4 8 aos Individual Variable
Puntuaciones tpicas por intervalos
Estructuracin espacial.
(Frostig. 1988) de edad y Cociente Perceptivo
Prueba de organizacin Tarea: copia grfica de 9 figuras.
perceptiva de H. Santucci Percepcin, organizacin y Criterios para la correccin.
4 6 aos Individual Variable
reproduccin visomotora Puntuacin ponderada y
(Garca. 1982) percentiles por aos.
51
Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
- Observaciones
Tarea: discriminar estmulos que
AGL Rapidez y precisin cumplen al menos uno de dos
1 ESO
Atencin global-local perceptiva. Individual o requisitos grficos (orientacin de
10`
Procesamiento de rasgos colectiva la apertura)
2 Bachiller
(Blanca, Salabardo, et al. 2005) globales y locales.
Percentiles por cursos.
Tarea: Bsqueda visual para
identificar figuras iguales a un
EMAV Focalizacin, mantenimiento, Individual o Variable
modelo.
Escalas Magallanes de Atencin codificacin y estabilizacin 5 9 aos colectiva
visual ( Formas I y II) de la atencin. F I: 6`
ndices de calidad de atencin
Atencin sostenida > 10 aos Informatiza
(CA) y de atencin sostenida (AS)
(Garca y Magaz 2000) Eficacia (calidad) de atencin da F II: 12`
Percentiles en programa
informtico tipisoft: emav.
Tarea: Encontrar entre varias la
figura idntica a un modelo.
FI. Formas Idnticas
Aptitudes perceptivas y de Individual o
> 10 aos 4`
atencin colectiva Puntuaciones centiles y eneatipos
(Thurstone. 1997)
por niveles escolares y
profesionales
Tareas: 4 modalidades (con ms
TRVB o menos demora o sin ella).
Test de Retencin Visual de Percepcin visual. 5 aos Reproducir figuras sencillas y
Benton (Formas: C, D y E) Memoria visual. Individual 5` complejas.
Habilidades visoconstructivas. Adultos Criterios de correccin y anlisis
(Benton. 1986) cualitativo. Medias normativas y
Desviacin tpica.
Tarea: Encontrar qu palabra de 4
TO Palabras-1
Capacidad de atencin Adolescent. tiene alguna letra de la del modelo.
Test de observacin Individual o
voluntaria, concentracin y 20`
colectiva
rapidez de percepcin visual. Adultos Puntuaciones Centiles y S para
(Rosel. 1999)
escolares, 4 ESO y adultos.
52
Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
- Observaciones
Tarea: apretar la barra
CSAT espaciadora cada vez que aparezca
Individual
Tarea de atencin sostenida en la
Capacidad de atencin el target (3 precedido de un 6)
infancia 6 11 aos 7`30`` en un continuo estimular rpido.
sostenida informatiza
da Resultados informatizados con
(Servera y Llabrs. 2004)
centiles por edad.
Tarea: sealar dentro de
cuadrados formados por matrices
CL de letras la fila o columna con dos
Cuadrados de letras Percepcin y atencin > 14 aos y Individual o repetidas.
10`
concentrada adultos colectiva
(Dto. I+D TEA. 1997) Puntuaciones centiles y eneatipos
para ESO y diversas profesiones
por sexos.
Tarea: Emparejamiento
perceptivo con un modelo de la
MFF-20 figura idntica.
Test de emparejamiento de figuras
Estilo cognitivo reflexibidad- Clasifica a los sujetos en
conocidas 6 12 aos Individual 15` - 20`
impulsividad impulsividad-reflexibidad y
eficiencia-ineficiencia.
(Cairns y Cammock.. 2002)
Puntuaciones tpicas y centiles por
aos y sexos.
Tarea: encontrar asociaciones
WCST Funciones ejecutivas: correctas de dos estmulos visuales
Test de clasificacin de tarjetas de planificacin, organizacin y 6 aos en funcin a criterios
Wisconsin Individual Variable preestablecidos y cambiantes.
uso de feed-back para adultos
(Heaton, Chelune et al. 1997) cambiar estrategia Puntuaciones tpicas y centiles por
edades en cada variable
53
Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
- Observaciones
Alteraciones de funciones Tareas: 7 pruebas perceptivas
VOSP
cognitivas elementales.
Batera de test para la percepcin
Puntuaciones por prueba y grupo
visual de objetos y del espacio Adultos Individual Variable
Discriminacin figura fondo de edad. Medias, D.t. y puntos de
Relaciones espaciales corte entre muestra normal
(Warrington y James. 1994)
muestra de pacientes.
Tarea: Discriminar entre varios
D2
Nios Variable estmulos visuales los idnticos a
Test de atencin Atencin selectiva y Individual o
Adolecen. un modelo previo.
concentracin colectiva
Adultos 8`- 10` Puntuaciones centiles y tpicas en
(Brickenkamp.2002)
grupos bianuales
Caras
Baremos escolares por cursos
Percepcin de diferencias Percepcin de semejanzas y Individual o
>6 aos 3` (EGB, BUP y COU) y sexos
diferencias colectiva
Baremos profesionales por sexos
(Thurstone y Yela. 1997)
MY.
1 - 2 EGB
Tests de memoria
2 - 4 EGB Individual o Variable Eneatipos y centiles por cursos
Niveles: E, I, II, y III Memoria inmediata
4 - 7 EGB colectiva por niveles No est actualizado
8 - BUP
(Yuste. )
Batera estndar con 10 subtests +
TOMAL Memoria verbal 4 tests suplementarios.
Test de memoria y aprendizaje Memoria no verbal
Memoria compuesta 5 20 aos Individual 45` Puntuaciones escalares y centiles
(Reynolds y Bigler. 2001) Recuerdo demorado por edades.
Aprendizaje ndices (IMC, IMV, IMEV, IAC,
IRD, IA, IRL IRS, IRA)
54
Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
- Observaciones
Tarea 1: Lectura de nombre de
colores escritos en negro.
Tarea 2: nombrar los colores que
STROOP Medida de la interferencia
7 aos manchan grupos de X.
Test de colores y palabras
Individual 5` Tarea 3: Nombrar el color de la
Deteccin de problemas
Adultos palabra sin citar su significado.
(Goolen. 1999) neurolgicos y cerebrales
Puntuaciones tpicas de PC PC e
ndice de interferencia.
EPP Tareas: Motrices diversas
Aspectos de la psicomotricidad:
Evaluacin de la psicomotricidad en Transforma las puntuaciones directas
Locomocin, equilibrio,
preescolar 3 6 aos Individual 20`- 30` en niveles psicomotores (bueno
coordinacin y conocimiento del
normal bajo)
esquema corporal
(De la Cruz. 1990) Perfil individual.
Tareas: Dibujar y construir con

piezas figuras humanas: 1 de frente,
Test de esquema corporal 2 de perfil siguiendo las tcnicas de
Conocimiento del esquema 4 8 aos
Individual 20` evocacin, construccin y
corporal a nivel representativo. 6 11 aos
(Daurat-Hmeljak. 1980) reproduccin.
Puntuaciones con cuartiles

Tareas: Diversas ejecuciones grficas
THG Habilidades grafomotoras:
con instrucciones precisas.
Test de habilidades grafomotoras direccionalidad, pulsin tnica,
5 - 8 aos Individual Variable
coordinacin visomotora y
Percentiles por grupos de edad
(Garca y Len. 1989) descodificacin perceptivo motriz
semestrales en cada factor medido.
TVPS
Test de aptitudes viso-perceptivas (no Discriminacin, memoria, Nios Variable
Puntuaciones estndar, percentiles e
motor) relaciones espaciales, constancia, Individual
ndice de edad perceptual.
figuras ocultas, similitudes 3 10 aos 7`- 15`
(Gardner. 1996)
55
Carlos Ollo Oscriz
Anexo IV. Pruebas sobre estilo cognitivo y potencial de aprendizaje

TITULO
- Observaciones
AUTORES
CAMBIOS.
Adolescent. Tarea: comprobar cumplimiento
Test de flexibilidad cognitiva Concentracin en tareas de Individual o
7` de claves para cambios en figuras.
flexibilidad cognitiva colectiva
adultos Baremos en centiles y tpicas.
(Seisdedos. 1994)
Tarea: Trasladar varios bloques

Las torres de Hanoi Reflexibidad y previsin,
de forma pautada hasta el engarce
memoria de trabajo, ? Individual No
final.
(?) flexibilidad cognitiva
Manual en ingls. Sin baremos.
RP-30 Tarea: Captar contenido y

Adolescent.
Resolucin de problemas Individual o significado en 30 grficos con
Razonamiento 17`
colectiva relaciones lgicas preestablecidas
adultos
(Seisdedos. 2002) Baremos en centiles y tpicas.
EVHACOSPI. Tarea: Responder a preguntas en
Habilidad para identificar,
Evaluacin de Habilidades relacin a lminas que presentan
definir, generar soluciones,
Cognitivas de Solucin de Individual o Variable situaciones sociales problemticas.
anticipar consecuencias y 4 12 aos
Problemas Interpersonales colectiva 20` - 40` Criterios de correccin y
tomar decisiones ante
clasificacin.
problemas interpersonales
(Garca y Magaz. 1998) Sin baremos
Potencial de aprendizaje y
Tarea: ejecuciones especficas
BEDPAEC estrategias cognitivas:
5 8 aos con pretest, mediacin
Batera para la evaluacin Pensamiento reversible, diseos
manipulativa o verbal y postest.
dinmica del potencial de espaciales, diseos matriciales,
Hasta 12 Individual Variable Ofrece una parrilla de registro y
aprendizaje memoria de dgitos, memoria
aos con normas para la interpretacin
visoespacial, historietas
RM. cuantitativa y cualitativa de los
(Molina, Arraiz y Garrido. 1993)) manipulativas y verbales,
datos
laberintos y rompecabezas.
56
Carlos Ollo Oscriz
TITULO
- Observaciones
AUTORES
CTI. Pensamiento constructivo Tarea: responder a 108 cuestiones
Inventario de pensamiento global: Adolescent. en un gradiente de acuerdo
Individual o
constructivo Emotividad, eficacia, 15`- 30` desacuerdo.
colectiva
supersticin, rigidez, esoterismo adultos
(Epstein. 2003) e ilusin. Puntuaciones tpicas y centiles.
Estrategias de adquisicin:
atencin y repeticin.
Tarea: Responder a un
Estrategias de codificacin:
cuestionario con gradiente de
ACRA nemotcnicas, elaboracin y
frecuencia en la respuesta.
Escalas de estrategias de organizacin.
12 16 Individual o
aprendizaje Estrategias de recuperacin: 50`
Universidad colectiva Baremos en cada escala de
De bsqueda y de generacin de
estrategias con puntuaciones
(Romn y Gallego. 1994)) respuesta.
centiles.
Estrategias de apoyo al
Estadsticos para la comparacin.
procesamiento:
Metacognitivas y socioafectivas.
Tarea: analizar los estmulos
EPA-2 proyectados del RAVEN y
Posibilidad de ganancia en
Evaluacin del potencial de encontrar las soluciones en
habilidades intelectuales y Individual o
aprendizaje-2 5 14 aos No situaciones de test, entrenamiento
estrategias cognitivas tras colectiva
y re-test
entrenamiento especfico
(Fernndez, Calero et al. 2000) Parrilla de registro. Puntuacin de
Ganancia (PDG)
57
Carlos Ollo Oscriz
Anexo V. Pruebas estandarizadas de rendimiento
TITULO
- Observaciones
Protocolo de evaluacin inicial: Formato de examen de nivel.
educacin Primaria Ofrece indicadores de
Evaluacin de la competencia 2 - 6 Individual o
No competencias curriculares por
curricular por reas y niveles Primaria colectiva
(Departamento de bloques de contenido.
Educacin.2004) Registros grupales.
Medida del rendimiento

TRES Puntuaciones percentiles para cada
escolar en alumnos de tercer Variable
Test de rendimiento escolar Individual o variable por niveles de EGB.
ciclo de Educacin Primaria: 10 12 aos
colectiva Perfiles individuales
Vocabulario, clculo y 45`
(Jimnez y Sellers. 1995) Plantillas para correccin manual
procesamiento lector
Tareas: completar fichas de

Pruebas psicopedaggicas de trabajo.
aprendizajes instrumentales Escalas de lectura, ortografa, 1 a 5 de Individual o Medias y desviaciones tpicas por
No
clculo EGB colectiva escalas y cursos.
(Canals. 1988) Puntuaciones tpicas (decatipos)
equivalentes
No se ofrecen baremos ni
Pruebas psicopedaggicas de Grado de competencia en: puntuaciones de referencia.
evaluacin individual procesos cognitivos, conductas Pretenden describir y valorar las
4 - 8/9 aos Individual No necesidades educativas personales.
adaptativas, expresin grfica,
(Montesinos et al. 1996) lenguaje y matemticas Registros para cada prueba.
Es un manual.
58
Carlos Ollo Oscriz
TITULO
mbitos valorados Intervalos Modalidad
- Tiempo Observaciones
ndices y subescalas de Edad Aplicacin
1: ciclo 3 1 Cuestionario. 2 Prueba prctica.
DIE
de EP Puntuaciones centiles para cada uno de
Diagnstico integral del estudio Evaluar la conducta de Variable
2: ESO Individual o los tres niveles.
(niveles 1, 2 y 3) estudio: esfuerzo, actitud,
3: Bachiller- colectiva Criterios de evaluacin: anotaciones,
aptitud y autoconcepto 60` subrayado, sntesis, esquema, resumen,
Universidad
(Prez et al. 1999) mapas conceptuales
-adultos
BACEP (1, 2 y 3) Contenidos escolares del

Bateras de contenidos escolares currculo oficial en 1 ciclo EP 1: 45` Tareas: prueba objetiva 1/4.
Individual o
de primaria conocimiento del Medio, lengua 2 ciclo EP 2: 60` Puntuaciones centiles por reas y por
colectiva ciclos educativos
castellana y matemticas. 3 ciclo EP 3: 60`
(Prez et al. 2000) Mas Prueba de madurez
Evaluacin del dominio de los
BACES (1 y 2)
contenidos escolares, oficiales, Tareas: diversas, tipo examen.
Batera de contenidos escolares de 1, 2, 3 y Individual o
por reas. Variable Puntuaciones percentiles e indicadores de
ESO 4 ESO colectiva grado por nivel escolar y rea.
1: Primer ciclo ESO
(Prez et al. 2002)
2: Segundo ciclo ESO
Currculo oficial
Diseado como plantilla para la
Pautas y registros de Registro evaluacin continua.
Evaluacin de las
observacin y evaluacin E. Infantil grupal Puede utilizarse para evaluacin inicial o
competencias curriculares por No
E. Primaria Anotacin sumativa.
mbitos o reas Indica objetivos generales y especficos,
(Additio-Gra. 1995) individual
contenidos y criterios de evaluacin;
permite aadir nuevos.
Niveles Tareas diversas.
Batera psicopedaggica Capacidades cognitivas, Variable
Educacin Puntuaciones centiles (universales o
Evala (0, 1, 2, 3 10). espaciales, lingsticas y socio- Colectiva o . Sin
Infantil exigentes) por niveles y pruebas.
afectivas y conductuales. individual especific Gestin informtica de los datos (informe
Primaria y
(Garca y Gonzlez. 1996) Pruebas diversas segn niveles ar de curso, de aula y de alumno).
ESO
59
Carlos Ollo Oscriz
TITULO
- Observaciones
ESAPRES
Escalas de aprendizaje escolar Todos los Tareas: Prueba objetiva .
Lengua, matemticas y Colectiva o
Educacin Primaria niveles de No Puntuaciones tpicas S y centiles
conocimiento del medio. individual
EP para cada prueba y nivel escolar.
(Reig. 1997)
ESAPRES
Tareas: Prueba objetiva .
Escalas de aprendizaje escolar
Lengua y literatura, Variable Forma A: principio de curso;
Primer Ciclo de Educacin 1, 2, 3 y Colectiva o
matemticas, ciencias Forma B: final de curso.
Secundaria 4 ESO individual
naturales y ciencias sociales. 180` Puntuaciones tpicas S y centiles
para cada prueba y nivel escolar.
(Reig. 1999)
Tareas: tipo acadmico; diversas.

Batera Pedaggica N 3 Evaluacin de la competencia Forma A: principio de curso.
Variable,
Evaluacin de la Lengua en el uso de la lengua Forma B: final de curso.
Ciclo Medio Individual o con
Castellana castellana: lectura, ortografa, Puntuaciones ponderadas en
de EGB colectiva Subpruebas
vocabulario, redaccin y funcin del nmero de aciertos.
cerradas
(Pozar. 1983) gramtica. Perfiles individuales en un
gradiente de calificaciones.
Evaluacin cuantitativa (xitos en

Pruebas Pedaggicas graduadas Matemticas, lenguaje oral, las pruebas) y cualitativas
Preescolar y
lenguaje escrito, habilidades Individual Variable (observaciones).
Ciclo Inicial
(Costa et al. 1989) perceptivo-motrices Perfil individual en plantilla con
los distintos niveles.
60
Carlos Ollo Oscriz
TITULO
- Observaciones
Ofrece criterios para la valoracin
Variable extrados del currculo oficial.
VANCOC PRIMARIA Nivel de competencia
1, 2 y 3 Individual o En cada actividad se ofrece el
curricular en lengua castellana
ciclos de EP colectiva Sin rango de puntuacin mnima y
(EOEPs Valladolid. 2001) y matemticas
especificar mxima.
No tiene baremos.
Ofrece criterios para la correccin

Aritmtica, geometra, con indicadores por aos.
Evaluacin del Aprendizaje Variable
medida, estadstica; escritura, Registros individuales o colectivos
matemticas, lenguaje, dibujo
lectura, lenguaje oral, dibujo 3 7 aos Individual No hay cuadernillos ni materiales
Sin
libre y dibujo de la figura manipulables; es preciso
(Bonals et al. 2002) especificar
humana construirlos.
No tiene baremos.
Tareas: 72 tems diferentes con

Tema 3
Identificar niveles aritmticos inicio segn edades.
Test de competencia matemtica
altos o bajos. ndice de competencia matemtica,
bsica 3 9 aos Individual 30`- 45`
Documentar progresos en el edad y curso equivalente.
rea matemtica Puntuaciones percentiles.
(Herbert et al. 2007)
Intervalos de confianza.
Conocimiento de conceptos y
CONCEBAS (1 y 2)
palabras que los designan: 1: 46 aos Variable. Puntuaciones centiles por aos
Test de Conceptos Bsicos Individual o
espaciales, ordinales, Correccin informatizada (perfiles
colectiva
temporales, cualitativos y 2: 68 aos 30` - 50` individuales y colectivos).
(Garca. 2001)
cuantitativos
61
Carlos Ollo Oscriz
Anexo VI. Pruebas estandarizadas y cuestionarios de aptitudes e intereses profesionales

TITULO
- Observaciones
Tarea: Trasladar clavijas de un
tablero a otro utilizando ambas
Variable manos a la vez y siguiendo un
Prueba de Coordinacin
Coordinacin motora de Centesimal orden preestablecido (4 fases).
Bimanual
manos y brazos en tareas que Adultos Individual
exigen movimientos simtricos Se usa en la Puntuaciones centiles y eneatipos
(Yela. 1978)
valoracin para adultos y sexos.
-Seleccin de operarios-
Tarea: Trasladar piezas a huecos
con orientaciones diversas con la
Coordinacin visomotora mano derecha y con la izquierda.
Variable
Coordinacin visomotora Adultos Individual
Centesimal Puntuaciones centiles y eneatipos
(Yela. 1979)
para adultos y sexos.
Tarea: Colocar en tableros
utilizando pinzas (1) y
Test de Destreza con pequeos destornillador (2) piezas
objetos Coordinacin culo-manual pequeas.
Adultos Individual 15`
de tipo fino
(Crawford. 1969) Puntuaciones centiles adultos por
empleos y sexos.
DECATEST 10 pruebas de aptitudes
Perfiles interpretativos para cada
Batera de Test de Oficios diversas: Individual o
Adultos Variable factor con percentiles, Penta, T
Espacial, mecnica, colectiva
y S y cociente intelectual.
(Secadas. 1985) razonamiento
62
Carlos Ollo Oscriz
TITULO
- Observaciones
Tareas: Diversas de ejecucin
visomotora.
Test de Aptitudes Mecnicas > 10 aos
Elementos aptitudinales de la Individual o
30`
inteligencia prctica colectiva Puntuaciones centiles y eneatipos
(Mac Quarrie. 1988) Adultos
por edades, sexos, cursos y
profesiones.
ATAG Tareas: Diversas de ejecucin
Test de Aptitud para el Trabajo de visomotora.
Conocimientos tcnicos para Colectiva o
Taller Adultos Variable
empleados de taller individual
Puntuaciones en deciles. Baremos
(Goguelin. 1988) franceses.
Tarea: desenroscar tornillos y

enroscarlos.
Test de Destreza en el Manejo
Eficiencia y rapidez en el Adultos y Variable
de Herramientas
manejo de herramientas escolares Individual Puntuaciones centiles para grupos
ordinarias adolescentes Se punta profesionales y escolares
(Bennett. 1965)
Ao elaboracin 1965
Relacin de ejercicios y
Test Psicotcnicos cuestionarios: Pretende facilitar el entrenamiento
Inteligencia, aptitudes, Adultos Diversa Diversos en la realizacin de pruebas
(Bernndez et al. 1997) rendimiento, memoria, utilizadas en seleccin de personal
culturales
63
Carlos Ollo Oscriz
TITULO
- Observaciones
Relacin de pruebas,
Pretende facilitar el conocimiento
Cuestionario Psicotcnico entrevistas y cuestionarios:
de pruebas a los opositores y
Inteligencia, aptitudes, Adultos Diversas Diversos
entrenar habilidades
( Blanco. 1991) personalidad, memoria,
Ofrece soluciones.
culturales
IPP
Puntuaciones centiles y S para
Inventario de intereses y > 13 aos
Apreciacin de intereses Individual o cada grupo profesional y por
preferencias profesionales 30`- 60`
profesionales (17 campos) colectiva niveles de EGB y BUP.
Adultos
Correccin informatizada
(De la Cruz. 1993)
IPP-R
Percentiles y decatipos para cada
Inventario de intereses y Apreciacin de intereses > 13 aos
Individual o campo y por niveles de ESO y
preferencias profesionales profesionales e informacin 20`- 35`
colectiva Bachiller.
(15 campos) Adultos
Correccin a travs de WEB
(De la Cruz. 2005)
PP-Medio (renovado)
Recomienda autocorreccin
Preferencias profesionales: Apreciacin de las preferencias
ESO y Colectiva o 30` cada Ofrece perfiles individuales.
Pruebas de Bachillerato y FP profesionales de cara a la
bachiller individual prueba Percentiles y eneatipos.
orientacin acadmica y laboral
Tratamiento informatizado
(Yuste y Galve. 2001)
PP-Superior (renovado)
Recomienda autocorreccin
Preferencias profesionales: Apreciacin de las preferencias Universidad
Colectiva o 30` cada Ofrece perfiles individuales.
Pruebas de Universidad y FP profesionales de cara a la y FP grado
individual prueba Percentiles y eneatipos.
orientacin acadmica y laboral superior
Tratamiento informatizado
(Yuste y Galve. 2001)
64
Carlos Ollo Oscriz
TITULO
- Observaciones
Tareas: Responder preguntas y
Dos tests de oficios
asignar nombres.
I Herramientas > 14 aos Variable
Informacin sobre oficios de Individual o
II Conocimientos
campos diversos colectiva Prueba antigua y obsoleta
Adultos 60`
Perfil profesioagrfico.
(Secadas. 1988)
Puntuaciones centiles.
BTA
Aptitudes para el trabajo Tareas: Diversas
Batera de Tareas Administrativas Adolescent. 26`
administrativo: Individual o
(A B)
Atencin, numricas, verbales, colectiva Percentiles y puntuaciones S
Adultos 22`
retencin de rdenes para cada prueba
(TEA Ediciones, 1989)
BO Aptitudes para las tareas de Tareas: Diversas.
Adolescent.
Batera de Operarios operarios: Individual o
50`
Inteligencia general, espacial y colectiva Percentiles y puntuaciones S
Adultos
(TEA Ediciones, 1988) mecnica para cada prueba
Prueba antigua
Tarea: sealar, por escrito, la
Test de Aptitudes Musicales Seis pruebas de aptitudes respuesta correcta a la pregunta
11 aos
de Seashore musicales: tono, intensidad, Individual o planteada sobre el contenido de un
60`
ritmo, tiempo, timbre y colectiva disco vinilo (obsoleto?)
21 aos
(Seashore et al. 1968) memoria tonal
Puntuaciones centiles por grados
de escolaridad (antiguos)
Tarea: Elegir entre varios el
dibujo de mayor valor esttico.
Test de apreciacin de dibujos > 10 aos Variable
Aptitudes de apreciacin y
Individual
produccin artstica Puntuaciones centiles y eneatipos
(Graves. 1979) Adultos 25`
en varios mbitos profesionales y
bachillerato elemental y superior.
65
Carlos Ollo Oscriz
Anexo VII. Pruebas estandarizadas de creatividad
TITULO Modalida
mbitos Valorados Intervalos de Tiempo
- d Observaciones
ndices y subescalas Edad Aplicacin
AUTORES Aplicacin
Prueba de carcter psicodinmico.
CPAL: valoracin proyectiva de Comportamiento creativo en
Individual Tarea: interpretar y dotar de
la creatividad personas con AACC, estrategias
> 10 aos o pequeo No significacin a 12 imgenes.
intelectuales, proyeccin
grupo Ofrece instrucciones de correccin
(Apraiz y Lpez. 2001) personal y crtica
y baremacin
CREA. Inteligencia Creativa Tarea: elaboracin de preguntas.

Inteligencia creativa en el 6 -11 aos
Modalidades (A, B y C). Individual Criterios de puntuacin y baremos
contexto de la bsqueda y 12 -16 aos 10`
o colectiva por edades con centiles. Criterios
resolucin de problemas adultos
(Corbal, Martnez 2003) interpretativos del rango obtenido.
Evaluacin de la creatividad Tarea: 4 juegos o actividades

PIC-N Prueba de Imaginacin
narrativa y grfica. (Tres narrativos y uno grfico)
Creativa (Artola et al. 2004) 8 12 aos Individual
Valores: Fluidez, flexibilidad, 40` Ofrece instrucciones de correccin
Existen tambin PIC-J (13-18) o colectiva
originalidad, elaboracin y baremos por edades (cursos 3,
y PIC-A (Adultos)
+ detalles, color, ttulo 4, 5 y 6) con centiles.
Resistencia al cierre, originalidad, Tarea: Construir dibujos a partir

TAEC. Evaluacin de la
elaboracin, fantasa, conectividad Variable de 12 grupos de trazos.
creatividad 6 aos - Individual
alcanze, expansin, riqueza, segn edad Criterios valoracin por factores
adultos o colectiva
habilidad grfica, morfologa < 30` Plantillas de correccin y de perfil.
(De la Torre. 1991)
imagen y estilo creativo. Baremos de edad con centiles.
Tareas: diversas.
Tests de pense crative Puntuaciones tpicas en fluidez,
7 tests de expresin verbal Infantil a Individual 60` verbal
flexibilidad, originalidad y
3 tests de expresin grfica Secundaria o colectiva 45` grfica
(Torrance. 1976) elaboracin en las dos bateras.
Gua para la correccin
66
Carlos Ollo Oscriz
Anexo VIII. Pruebas estandarizadas, cuestionarios e inventarios de personalidad y rasgos
TITULO. Subttulo
- Observaciones
Dimensiones psicopatolgicas:
SCL-90-R Somatizacin, sensibilidad Puntuaciones centiles y T en
Cuestionario de 90 sntomas interpersonal, ansiedad, Individual o cada dimensin, por sexos y segn
> 13 aos 12` - 15`
obsesin-compulsin, depresin, colectiva el criterio poblacin normal -
(Derogatis. 2002) hostilidad, ansiedad fbica, psiquitrica
psicoticismo, ideas paranoides
Puntuaciones T por sexos.

CPI Rasgos bsicos de la
Descriptores de los polos de las
Inventario psicolgico de personalidad Adolecen. Variable
Individual o escalas.
California Actuacin interpersonal, valores
y normativa, actuacin cognitiva Adultos 45`- 60`
(Gough. 1992) y preferencias.
Correccin informatizada.
Variables clnicas de la
personalidad
Adolecen.
Hipocondra, depresin suicida,
Decatipos por grupos de edad y
CAQ agitacin, depresin ansiosa,
Adultos Variable sexos.
Cuestionario de anlisis clnico depresin baja energa, Individual o
Descriptores de los polos de las
culpabilidad-resentimiento, colectiva
Con 30`- 45` escalas
(Drug. 1994) apata, paranoia, desviacin
estudios Perfiles individuales
psicoptica, esquizofrenia,
primarios
psicastenia y desajuste
psicolgico
MACI Personalidad y sndromes 160 tems. Puntuaciones TB por
Individual
Inventario clnico para clnicos Variable escalas y sexos
adolescentes Escalas de: Prototipos, 13 19 aos Perfiles individuales
A veces
preocupaciones y sndromes 30`
Colectiva
(Millon. 2004) clnicos Correccin informatizada
67
Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
- Observaciones
Puntuaciones en decatipos por
I6PF 16 rasgos de primer orden y
sexos y grupos de edad para cada
Cuestionario factorial de 4 de segundo. adolecen. y
Individual o una de las forma de aplicacin
personalidad Escala de negacin (forma A) y 45`- 60`
de distorsin motivacional adultos
(Cattell et al. 1998) (formas A, C, y D)
Cuadernillos tambin en euskera
Puntuaciones en decatipos en
I6PF-5 adultos de ambos sexos para cada
16 rasgos o escalas primarias
Cuestionario factorial de Adolecen. y escala.
5 dimensiones globales Individual o
personalidad 40`- 45` Perfiles individuales
3 medidas de estilo de colectiva
adultos
respuesta
(Cattell et al. 1995) Correccin y tratamieno
informtico de los datos.
16 rasgos o escalas primarias
I6PF-APQ Puntuaciones centiles decatipos
5 dimensiones globales
Cuestionario factorial de Perfiles individuales
3 medidas de estilo de Individual o
personalidad para adolescentes 12 19 aos 45`- 60`
respuesta colectiva
Correccin y tratamiento
6 referencias ocupacionales
(Schuerger. 2003) informtico de los datos.
Escalas de tipo clnico
HSPQ Ofrece un perfil individual de los
Cuestionario de personalidad para Ansiedad, extroversin, factores de primer y segundo orden
Individual o
adolescentes excitabilidad /dureza y 12 - 18 aos 40`- 50` Puntuaciones en decatipos y
colectiva
dependencia centiles.
(Cattell y Cattell. 1989) Baremos para 8 de EGB.
EPQ-A y J
Baremos escolares de 5 y de 8 de
Cuestionario de personalidad para Neuroticismo, extraversin y
Individual o J: 20` EGB en centiles.
adultos y jvenes psicoticismo o dureza. 8 15 aos
colectiva A: 20`/30` Baremos de poblacin general por
(Escala adicional de sinceridad)
sexos.
(Eysenck et al.1995)
68
Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
- Observaciones
EPQ-R (completa)
EPQ-RS(abreviada) Tres dimensiones:
Baremos con puntuaciones T
Cuestionarios revisados de Extraversin, Emotividad y Individual o
> 16 aos 15`- 30` para cada sexo y grupo de edad.
personalidad de Eysenck Dureza colectiva
Perfiles individuales.
Escala de Disimulo/conformidad
(Eysenck et al.1997)
CPQ
Cuestionario de Personalidad para Baremos con decatipos para cada
14 rasgos de personalidad de Individual o
nios 8 12 aos 30`- 40` sexo y factor
primer orden y 3 de segundo colectiva
Perfiles individuales.
(Porter y Cattell. 1990)
Informacin diagnstica
general
EPIJ Escala de problemas de
Evaluacin de la Personalidad Puntuaciones centiles por niveles
conducta Individual o
Infantil y Juvenil 5 14 aos Variable escolares (preescolar y EGB) y
Inventario de problemas en la colectiva
sexos
(Silva y Martorel. 1993) escuela
Inventario de refuerzo
Escala de ansiedad infantil
Distintos aspectos de la
CEP. Cuestionario de personalidad: estabilidad
Libre Puntuaciones centiles por niveles
Personalidad emocional, extraversin y Individual o
> 14 aos escolares o profesionales y sexos
paranoidismo. colectiva
(Pinillos.1990) 20`- 25` en cada una de las escalas
Escalas auxiliares: sinceridad e
interrogantes
MMPI-A 70 variables de la
Inventario multifsico de Estadsticos descriptivos (X y Dt)
personalidad.
personalidad de Minnesota Individual o Puntuaciones tpicas en cada escala
Diversas escalas: bsicas, 14 18 aos 50`- 70`
para adolescentes colectiva por sexos.
clnicas, de contenido, de
Perfiles individuales
(Butcher et al. 2003) validez
69
Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
- Observaciones
MMPI-2 Varios factores de la Puntuaciones tpicas normalizadas
Inventario multifsico de personalidad. Adultos para cada escala y por sexos
Individual o
personalidad de Minesota-2 3 grupos de escalas: bsicas, de 60`- 90` Perfiles individuales
colectiva
contenido y suplementarias. 19 - 65 aos
(Hathaway y McKinley.1999) Subescala de Harris-Lingoes Mejora al MMPI
MIPS
Estadsticos descriptivos (X y Dt)
Inventario de estilos de Adolescent.
24 escalas de personalidad y 3 Individual o Puntuaciones de prevalencia para
personalidad de Millon 30`- 40`
de validez de respuestas colectiva cada sexo en adultos y
Adultos
universitarios por escalas
(Millon. 2001)
Tarea: Entrevista clnica habitual.
SCID-II
Trastornos eje II del DSM-IV: Incluye Cuestionario de
Entrevista clnica estructurada para
evitacin dependencia, Adultos personalidad para utilizar
trastornos de personalidad y
obsesivo-compulsivo, depresivo, Individual Variable previamente o con la entrevista.
Cuestionario de Personalidad
esquizoide, histrinico, Adolesc? Ofrece criterios de valoracin para
narcisista, lmite y antisocial cada trastorno y umbrales de
(First, Gibbon et al. 1999)
referencia.
Tarea: Contestar SI o NO.
Baremacin por niveles escolares.
TAMAl Adaptacin social, familiar y
Puntuaciones centiles, ehpta e
Test autoevaluativo multifactorial escolar. > 8 aos Variable
Individual o ndices Crticos para eliminar
de adaptacin infantil Actitudes educativas de los hasta
colectiva puntuaciones normales.
padres. adultos 30`- 40`
Perfiles individuales
(Hernndez. 2002) Valoracin de contradicciones
Correccin informatizada
Cuestionario.
EACP Adaptacin social: agresividad
Puntuaciones centiles y niveles
Escalas de reas de Conductas- y retraimiento
Individual o (bajo-medio-alto)
Problema Rendimiento acadmico 4 12 aos 5`- 10`
colectiva Perfiles individuales en las
Atencin-hiperactividad
variables medidas
(Garca y Magaz. 2000) Ansiedad
Correccin con CD (biblioteca)
70
Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
- Observaciones
Cuestionario.
EMA
Adaptacin al padre, a la Percentiles y niveles (bajo-medio-
Escalas Magallanes de
madre, a profesores, a Individual o alto)
Adaptacin 12 18 aos 20`- 45`
compaeros, a la escuela. colectiva Perfiles individuales en las
Adaptacin personal variables medidas
(Garca y Magaz. 1998)
Correccin a travs de diskette
Cuestionario.
EMANS
Puntuaciones directas ponderadas
Escala Magallanes de Ansiedad Intensidad de las respuestas Individual o
> 12 aos 5`- 10` y centiles
fisiolgicas a la ansiedad colectiva
Cuestionario.
EMEST
Puntuaciones directas ponderadas
Escala Magallanes del Estrs Intensidad de las respuestas al Individual o
> 12 aos 5`- 10` y centiles
estrs colectiva
EMHAS Cuestionario.
Escalas Magallanes de Hbitos Centiles y porcentajes respecto al
Comportamiento autoasertivo Individual o
Asertivos > 12 aos 5`- 10` total.
y heteroasertivo colectiva
Perfil de resultados
(Garca y Magaz. 1998) Correccin a travs de diskette
Cuestionarios a padres (Af) y a
EMTDA-H
profesores (Ae).
Escalas Magallanes de Evaluacin Dficit de atencin, 6 12 aos
Finalidad: Deteccin; probabilidad
del TDA-H (Formas Af y Ae) hiperkinesia y dficit de Individual 10`- 15`
de padecer TDA-H.
reflexibidad 6 16 aos
Puntuaciones directas y
porcentajes de probabilidad.
71
Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
- Observaciones
EPANS Cuestionario.
Escala Magallanes de Problemas Situaciones y elementos del Puntuaciones directas ponderadas
Individual o
de Ansiedad mbito escolar que producen > 10 aos 5`- 10` y centiles
colectiva
reacciones de ansiedad
(Garca y Magaz. 1998) Correccin a travs de diskette
Tarea: Optar por una de las dos

alternativas presentadas en cada
CAS pregunta formulada oralmente.
Variable
Cuestionario de Ansiedad Infantil Apreciacin de los niveles de Individual o Puntuaciones centiles y decatipos
6 8 aos
ansiedad en nios colectiva diferenciadas por sexo y nivel
20`- 30`
(Gillis. 1989) escolar (1, 2, 3 EGB)
Plantilla para correccin manual
Puntuaciones centiles en cada una
EAE
Incidencia e intensidad de las Adultos Variable de las escalas
Escalas de Apreciacin del Estrs Individual o
situaciones que generan estrs Anlisis cualitativo de la vigencia
colectiva
en la vida cotidiana 18 85 aos 20`- 30` y cuantitativo de la intensidad de
(Fernndez y Mielgo. 1992)
los sntomas.
STAIC
Puntuaciones centiles y tpicas
Cuestionario de Autoevaluacin Evaluacin de la ansiedad-
Variable diferenciadas por sexo y niveles de
Ansiedad Estado / Rasgo en estado (sentimiento situacional) Individual o
9 15 aos EGB y BUP
Nios y de la ansiedad-rasgo colectiva
15` - 20`
(sentimiento general)
Plantilla para correccin manual
(Spielberger. 1990)
ISRA Respuestas cognitivas,
Inventario de Situaciones y fisiolgicas y motoras. Rasgos Variable
Individual o Puntuaciones centiles por sexos en
Respuestas de Ansiedad especficos en situaciones > 16 aos
colectiva la poblacin normal y clnica
(evaluacin, interpersonal, 50`
( Miguel Cano. 1994) fbica y vida cotidiana)
72
Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
- Observaciones
STAXI-NA
Perfiles individuales con niveles y
Inventario de Expresin de Ira
Variable percentiles en nios y adolescentes
Estado-Rasgo en Nios y Individual o
Evaluacin de la ira 8 17 aos por sexo y grupos de edad
Adolescentes colectiva
15` - 30`
Cuadernillo autocorregible.
(del Barrio et al. 2005)
A.EP
Cuestionario con imgenes
Cuestionario para la evaluacin de
Variable Percentiles y puntuaciones tpicas
la autoestima en Educacin Medicin global de la Individual o
9 13 aos derivadas
Primaria autoestima colectiva
10` - 15`
Cuadernillo autocorregible
(Ramos et al. 2006)
Puntuaciones centiles por niveles
AF-5
Autoconcepto social, acadmicos y sexo
Autoconcepto. Forma 5 10 aos Individual o
acadmico, emocional, 15` Cuadernillo autocopiable.
Adultos colectiva
familiar y fsico (Atencin!: Puntuacin inversa de
(Garca y Musitu. 1999)
algunos tems).
CAG Puntuaciones centiles por grados

Cuestionario de autoconcepto Autoconcepto fsico, social, Variable escolares de primaria y ESO en
Individual o
Garley intelectual, familiar, personal 7 18 aos cada variable medida.
colectiva
y sensacin de control 15` - 20`
(Garca. 2001) Plantilla para correccin manual
EOS-IAME Puntuaciones percentiles y

Inventario EOS de autoconcepto Autoconcepto y capacidad de Variable desviaciones tpicas por cursos y
Individual o
en el medio escolar autocrtica entre la poblacin 8 14 aos edades en cada variable medida
colectiva
escolar 20`- 25`
(Garca. 1995) Plantilla para la correccin manual
73
Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
- Observaciones
Tarea: responder a los tems en
cinco grados posibles.
AF
Habilidad fsica, condicin Puntuaciones percentiles por
Cuestionario de autoconcepto Variable
fsica, atractivo fsico, fuerza, Individual o grados escolares en ESO, bachiller,
fsico > 12 aos
autoconcepto fsico general y colectiva universidad y adultos por sexo.
15`
autoconcepto general Perfiles individuales
(Goo. 2006)
Plantilla para la correccin manual
Tarea: valorar con grados (1, 2,

3) el cumplimiento de una
AFA definicin en mi persona.
Variable
Autoconcepto (Forma A) Autoconcepto acadmico, Individual o Puntuaciones percentiles por
12 18 aos
social, emocional y familiar colectiva niveles de EGB y BUP en cada
15`
(Musitu, Garca y Gutirrez. 1991) factor
Plantilla para la correccin manual
Evaluacin del autoconcepto Tarea: Seleccionar, entre dos, el

PAI Individual o
en la edad infantil: dibujo (de ndole social) con el que
Escala de Percepcin del colectiva
Autonoma, seguridad, fsico- se siente ms identificado.
Autoconcepto Infantil 5 6 aos Variable
deportivo, familia, aula, social, Puntuaciones percentiles para la
diferenciada
afectos, autovala, apariencia, forma individual y para la
(Villa y Auzmendi. 1999) por sexo
posesin (amigos, objetos). colectiva
Tarea: Seleccionar el concepto (de
Dinamismo, sociabilidad,
EAE entre dos ofrecidos) que mejor nos
tenacidad, Intel. social,
Escala de Autoestimacin Individual o define personalmente.
ambicin, reflexin, Adultos Variable
colectiva Puntuaciones por clases para
optimismo, sinceridad,
(Lavoege.) cuatro tipo de profesiones
ponderacin
Baremos franceses
74
Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
- Observaciones
Puntuaciones percentiles, tpicas
CDI Evaluacin de la
Variable Z y T para tres rangos de edad
Inventario de depresin infantil sintomatologa depresiva: Individual o y diferenciadas por sexo
7 15 aos
escala de disforia, de autoestima colectiva Perfiles individuales
15` - 20`
(Kovacs. 2004) y general
Cuadernillo autocorregible.
CDS
Evaluacin global y especfica
Cuestionario de depresin para Variable 66 cuestiones a responder en
de la depresin en nios. Escalas Individual o
nios 8 16 aos escala Likert con 5 opciones.
generales de: total depresivo y colectiva
30` - 40` Baremos en centiles y decatipos
total positivo.
(Lang y Tisher. 1990)
Diez rasgos bsicos de las
Tareas: Elegir alternativas de
motivaciones: impulsos
SMAT respuesta entre las ofertadas.
primarios (asertividad,
Test de Motivaciones en Variable Puntuaciones en decatipos, totales
emparejamiento, miedos, Individual o
Adolescentes Adolescent. y derivadas por sexos y rasgos.
narcisismo, sadismo y colectiva
45`- 60` Perfiles individuales
compasin) y modelos
(Sweney, Cattell y Drug. 1993)
adquiridos (propio, sper-ego,
Plantillas de correccin manual
escolar y hogar)
A.C.S. Evaluacin de estrategias de Puntuaciones ajustadas.
Escalas de afrontamiento para afrontamiento: bsqueda de Variable Perfiles individuales.
Individual o Permite/recomienda
adolescentes apoyo, resolucin de problemas, 12 18 aos
colectiva autocorreccin.
esfuerzo, preocupacin, amistad, 10`- 15`
(Frydenberg y Lewis. 1996) pertenencia Correccin manual o mecanizada.
CTI Apreciacin del pensamiento Puntuaciones tpicas T y centiles
Inventario de pensamiento constructivo y de la Adolescent. Variable en cada variable medida.
Individual o
constructivo Inteligencia emocional: Baremos de adultos.
colectiva
emotividad, eficacia, rigidez, Adultos 15`- 30`
(Epstein. 2003) supersticin, ilusin Correccin informatizada.
75
Carlos Ollo Oscriz
TITULO. Subttulo
- Observaciones
IAC Puntuaciones centiles en cada
Inventario de adaptacin de factor y para estudiantes de EGB y
Adaptacin personal, familiar, Individual o
conducta > 12 aos Variable BUP
escolar y social colectiva
Plantilla para la correccin
(TEA. 1990) manual
76

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El proceso evaluador

Iaki Martnez Urmeneta

Mdulo de conducta y altas capacidades

La inclusin del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales en el

El alumnado con alta capacidad presenta unas necesidades

Por otra parte, si cualquier intervencin educativa, incluidas las

Adems, debido a la cambiante condicin de las instituciones y de la

En las siguientes pginas vamos a encontrar respuestas a algunas de

Una propuesta de deteccin para su centro escolar.

II. Normativa foral, autonmica y estatal.

III. El proceso evaluador de las necesidades educativas en

2. Objetivos, caractersticas y dificultades.

a. Criterios para disearlo.

2. Criterios para disear el Plan de evaluacin psicopedaggica.

3. Fases y mbitos de la evaluacin psicopedaggica.

a. FASE PRIMERA: EVALUACIN DEL ALUMNO/A.

b. FASE SEGUNDA: EVALUACIN DEL CONTEXTO

c. FASE TERCERA. CONCRECIN DE NECESIDADES

ANEXO A (1 y 2) Cuestionarios de deteccin de AACC.

ANEXO I Escalas y cuestionarios para la identificacin.

El proceso evaluador del alumnado con

Una parte importante de esta diversidad es la formada por los

Mediante esta Gua pretendemos ofertar a los centros educativos,

II. Normativa foral, autonmica y estatal:

En la Comunidad Foral de Navarra, en ausencia de normativa propia,

Artculo 1 Objeto: Esta Orden pretende regular las medidas

Artculo 3 Principios generales de atencin a la diversidad:

Artculo 4 Escolarizacin: Apartado 2: para adecuar la

Artculo 9: Seala expresamente que el Plan de Atencin a la

Captulo IV Alumnado con altas capacidades: Establece en su

b) NORMATIVA ESPECFICA EN OTRAS AUTONOMAS:

La normativa especficamente dirigida a la atencin educativa al

condiciones de sobredotacin intelectual. Se aportan en anexos los

especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin

RESOLUCIN de 29 de abril de 1.996, por la que se determinan los

RESOLUCIN de 20 de marzo de 1997, por la que se determinan los

REAL DECRETO 943 de 18 de julio de 20003, Por el que se regulan

III. El proceso evaluador de las necesidades

No se detectan altas Se detectan altas

No se observan necesidades Se observan necesidades

Medidas extraordinarias: flexibilizacin

1. Deteccin del alumnado con Altas Capacidades.

1. Las altas capacidades intelectuales se manifiestan,

2. Las altas capacidades no son siempre evidentes, la natural

en marcha procedimientos criteriales de discriminacin podremos

3. En Educacin Infantil y en los niveles iniciales de Educacin

Objetivos, caractersticas y dificultades:

La deteccin es el proceso mediante el cual se valora el cumplimiento

El proceso de deteccin puede adoptar dos formas: intuitivo/informal

En este sentido es preciso sealar que la deteccin no est exenta de

1. No es un proceso omnipotente: No concreta la entidad de las

2. El resultado de los procesos de deteccin depende de la calidad

procedimientos e instrumentos utilizados y la formacin previa de los

3. Los procedimientos de deteccin se inician con la observacin y

Utilizando indicadores y criterios consensuados se minimizarn los

4. Dentro de la categora, aparentemente uniforme, de las Altas

Los instrumentos seleccionados o diseados para la deteccin

a. Criterios para disearlo:

Segn Aggen y Kauchack (1994) los procedimientos de deteccin e

Es de sealar que los mencionados autores equiparan los procesos de

Desde nuestro punto de vista los criterios que debe poseer un

1. Amplitud: El foco de la deteccin es el grupo aula, el ciclo o