ACTIVIDA N 09

(Grupo de 2 miembros)

Despus de leer comprensivamente sobre las estrategias y tcnicas didcticas, de la pgina 86 a la 96

del libro de Didctica, en grupo realice lo siguiente:

1- Comente, las caractersticas que debe reunir la estrategia de aprendizaje centrada en el

estudiante, desde el enfoque de Nisbet y Shuckersimith (1987).

Las estrategias didcticas o de aprendizaje segn Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos
ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican competencias. Se vinculan con el
aprendizaje significativo y con el aprender a aprender.

En relacin a las actividades del SPA, las estrategias y tcnicas didcticas centradas en el
aprendizaje de los estudiantes deben:

Propiciar el autoaprendizaje para que el estudiante se convierta en responsable de su propio

aprendizaje, desarrollando capacidades de bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de
informacin, participando activamente en la construccin de su propio conocimiento.

Fomentar la interaccin entre docente-estudiante(s) y estudiante-estudiante(s), que permita

exponer e intercambiar ideas, aportes, opiniones y experiencias, convirtiendo la dinmica del
aula en un foro abierto a la reflexin y al contraste crtico de pareceres y opiniones.

Propiciar la toma de contacto con el contexto vinculado con la carrera profesional del
estudiante para intervenir social y profesionalmente en funcin a la solucin de problemticas.

Incluir procesos de reflexin sobre lo que hace, como lo hace y que resultados logra,
proponiendo acciones para su mejora.

2. Tomando como base la competencia que redact, elija 1 unidad de aprendizaje del SPA que
est trabajando y seleccione para ella una estrategia didctica apropiada para la asignatura y
que permita alcanzar la competencia que dise.
MEJORA CONTINUA EN EL DISEO DEL SLABO-PLAN DE APRENDIZAJE, SPA. El Modelo
Didctico ULADECH Catlica, orienta el cambio pedaggico dentro de la Universidad para alcanzar
las competencias genricas y especficas que requieren los estudiantes.

En este sentido, se orienta al desarrollo intencional y programado dentro de las asignaturas de

competencias que articulen aspectos cognitivos y afectivos-motivacionales del estudiante diseando
los procesos para desarrollarlos y evaluarlos. Dichas competencias se abordan a travs de los
objetivos operacionales que en su conjunto sirven para alcanzar los objetivos especficos de la
asignatura y estos a su vez para alcanzar el objetivo general, alineado por el rasgo del perfil del
egresado incluido en el currculo de la carrera profesional como trnsito de un currculo con enfoque
funcional a un currculo con enfoque de sistemas. Los objetivos operacionales respondern a las
actividades del SPA incluyendo estrategias y tcnicas didcticas que faciliten a los estudiantes
alcanzar los resultados de aprendizaje y a los docentes tutores evaluar su logro. En este sentido, el
docente tutor estar atento a percibir las fases del Ciclo de Deming, donde la planificacin est
representada por el SPA; la ejecucin realizada por el docente tutor en la dinmica; la verificacin
realizada por el rea acadmica y, la revisin para la mejora ejecutada por la Gerencia de Calidad con
la participacin de docentes externos al departamento acadmico correspondiente utilizando las
Normas de Calidad de Asignatura.

3. Despus acople como mnimo 3 tcnicas de las propuestas en la lectura, a la estrategia

didctica que seleccion. Justifique su seleccin y acoplamiento.

Puede utilizar el cuadro siguiente:

Por lo general las opciones para la mayora de asignaturas se incluyen como una aplicacin prctica
de las mismas dentro del procedimiento del diseo de actividades, incorporando en el mismo
momento las acciones de motivacin, interaccin, manejo de la informacin, herramientas TIC, as
como los resultados a alcanzar sistematizados en el instrumento de evaluacin: rbrica y/o
indicadores de evaluacin de la asignatura. Otra clasificacin de las estrategias y tcnicas didcticas
es segn el nmero de estudiantes que se involucran en el proceso de aprendizaje. En tal sentido, se
distingue:

Autoaprendizaje: Estudio individual, bsqueda y anlisis de informacin, elaboracin de ensayos,

tareas individuales, proyecto e investigaciones.
 Aprendizaje interactivo: Exposiciones del profesor, conferencia de un experto, entrevistas, visitas,
paneles, debates, seminarios, etc.

Aprendizaje colaborativo: Solucin de casos, mtodo de proyectos, aprendizaje basado en

problemas, anlisis y discusin en grupos, discusin y debates, etc.

Estrategia/tc CARACTERSTICA GENERALES

nica
Exposicin
didctica Exposicin de informacin ordenada y organizada principalmente por
el docente, sin importar el tamao del grupo para casos en que hacer
una introduccin a la revisin de contenidos, presentar una
conferencia de tipo informativo, exponer resultados. Es recomendable
estimular la interaccin entre los participantes y que el expositor
desarrolle actividades para interesar y motivar al grupo. El expositor
debe poseer el conocimiento, transmitirlo y evaluar; los estudiantes
son receptores pasivos.
Mtodo de Este mtodo se encuentra en la enseanza individualizada que permite
Proyectos
el desenvolvimiento individual ms eficiente, propiciando la
socializacin del alumno. De los mismos principios que dieron origen
a los mtodos de proyectos surgi el mtodo de problemas.
Tiene por finalidad llevar al alumno a realizar algo. Es un mtodo
esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que el alumno realice,
acte. Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y pedirle al
alumno que la lleve a cabo. El mtodo de proyecto intenta imitar la
vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que
realizaciones de proyectos. Ha tenido ms aplicacin en la escuela
primaria, pero nada impide que sea aplicado en otros grados de la
enseanza.
Tiene que ver con una realidad concreta relacionada con la carrera
profesional para la solucin de un problema, generando motivacin
para aprender y resolver situaciones reales. Aplicado a casos
terminales de la carrera profesional integra diferentes reas del
conocimiento aplicado a asignaturas donde se definen claramente los
aspectos cognoscitivos y afectivo motivacionales. El docente
identifica el proyecto, plantea la participacin de los estudiantes,
ofrece asesora y seguimiento a los estudiantes practican habilidades.
Mtodo de Casos Consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que
representen situaciones problemticas diversas de la vida real para que
se estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a la
alumnos en la
 Generacin de soluciones. Evidentemente, al tratarse de un mtodo
pedaggico activo, se exigen algunas condiciones mnimas.
Su aplicacin como estrategia o tcnica de aprendizaje entrena a los
alumnos en la elaboracin de soluciones vlidas para los posibles
problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Acerca al estudiante a una realidad concreta por medio de un caso real
o diseado. Por ser interesante incentiva y motiva a aprender.
Desarrolla la habilidad de anlisis y sntesis permitiendo que el
contenido sea significativo para los estudiantes y til para iniciar una
discusin del tema. Promueve la investigacin sobre ciertos
contenidos. Por ello el caso debe estar bien elaborado y expuesto. Los
estudiantes deben tener muy clara la tarea. Se debe reflexionar con el
grupo en torno a los aprendizajes logrados hiptesis.

Mtodo de Esta tcnica permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos

preguntas
positivos que, una vez estimulados y fortalecidos, puedan llegar a
anular los negativos, es una de los mejores instrumentos del campo
didctico como auxiliar en la accin de educar, esta tcnica es la del
interrogatorio, cuando adquiere el aspecto del dilogo, de
conversacin y que va llevando al profesor a un mejor conocimiento
de su alumno. Ninguna otra tcnica ha sido tan mal utilizada como
sta, sobre todo en nuestras escuelas, debido al carcter represivo que
se le confiere. Interrogatorio ha sido sinnimo de castigo, forma de
castigar al alumno en la curva de notas bajas, tambin se presta,
como funcin diagnstica de las dificultades y deficiencias del
alumno. Viene bien, asimismo, para comprender la filosofa de la
vida, el esquema de la conducta, los intereses y valores dominantes
que orientan sus pasos.
El docente tutor planifica preguntas para llevar a los estudiantes a la
discusin y anlisis de informacin pertinente a la tarea. Deben
estimular el pensamiento crtico y el desarrollo de informacin para la
 Iniciar la discusin de un tema, guiar la discusin, promover la
participacin, y para generar controversia creativa en el grupo. Para
ello se requiere que el docente tutor desarrolle habilidades para el
diseo y planteamiento de las preguntas y evitar ser repetitivo. El rol
del docente tutor es de gua para el descubrimiento ofreciendo pistas y
eventos futuros. Los estudiantes toman las pistas, investigan
Mtodo Juego de El docente tutor promueve el aprendizaje significativo simulando
evidencias.
Roles y Simulacin escenarios y asignando roles reales, favoreciendo una divertida
interaccin y comunicacin. Se aplica cuando los contenidos
requieren vivencias para hacerlos significativos, desarrollar habilidad
especfica para enfrentar y resolver situaciones y estimular el inters
por un tema especfico al participar en el juego. Requiere que el
docente tutor tenga experiencia para controlar el grupo, gue un buen
anlisis de la experiencia que debe ser congruente con los contenidos
de la tarea para que los roles de los participantes se identifiquen
claramente promoviendo su rotacin. Le corresponde al docente tutor
establecer la simulacin o la dinmica del juego, manejar y dirigir la
situacin e interrogar sobre la situacin condiciones variables
emergentes.
Mtodo del Es entendido como una tcnica didctica que se est utiliza como
aprendizaje basado estrategia en diferentes reas de conocimiento, mientras que en la
en problemas enseanza tradicional el alumno es un sujeto pasivo que recibe
informacin a partir de la exposicin del profesor y de ciertas lecturas
recomendadas, en cambio en el aprendizaje basado en problemas es el
alumno quien resuelve el problema planteado, identifica las
necesidades de aprendizaje y realiza la bsqueda de la informacin
que l considera necesaria. Desarrollando habilidades y capacidades
que contribuyen a la mejora de la formacin personal y profesional del
estudiante, llegando a la conclusin que el aprendizaje es ms
significativo y se promueve la colaboracin del estudiante como
miembro activo de un grupo de trabajo.
realidad de la carrera profesional para que los estudiantes construyan
 Organizados en pequeos grupos donde rotativamente asumen
funciones de gestin del mismo. De esta forma se favorece el anlisis
y la sntesis de informacin que requieren para encontrar alternativas,
permitiendo el desarrollo de actitudes positivas ante problemas;
desarrolla cognitivas, de socializacin y trabajo en equipo. Se utiliza
para que los estudiantes identifiquen necesidades de aprendizaje,
favorecer la discusin de un tema y promover el trabajo en equipo en
la atencin a problemas relacionados con la carrera profesional. Para
tal efecto el docente tutor debe desarrollar habilidades para la
facilitacin, generar en los estudiantes disposicin para trabajar en
equipo, retroalimentar constantemente a los grupos en la solucin del
problema, reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y
valores estimulados por la forma de trabajo.
El docente tutor planifica en el SPA el problema y las acciones a
realizar en la actividad, en la ejecucin presentan la situacin
problemtica con ejemplos, asesora y facilita; toma parte en el proceso
integrndose a cada grupo como un miembro ms. Por su parte el
equipo juzga y evala sus necesidades de conocimientos delegndolas
a miembros del equipo para que en su momento las aclaren al grupo;
desarrollan hiptesis y las contrastan; plantean alternativas de solucin
y concluyen. delegacin de funciones y revisin y oportunidades de
mejora.
Mtodo del juego El docente tutor planifica actividades para discutir un tema, ampliar el
de roles campo de experiencia de los estudiantes y su habilidad para resolver
problemas, colaborativamente, desde diferentes puntos de vista, De
esta forma abre perspectivas de acercamiento a la realidad, desinhibe,
motiva, fomenta la creatividad, la toma de decisiones, la
comunicacin oral y el dilogo. Es til para discutir un tema desde
diferentes tipos de roles, promover la empata entre los estudiantes y
para generar la conciencia sobre la importancia de interdependencia
grupal por la necesidad de valorar y ofrecer lo mejor de cada
personaje y darse cobertura unos a otros. Tiene como requisito que el
docente tutor conozca bien el procedimiento, los roles y las
Referencias:

CONEAU. Modelo de calidad para la acreditacin de carreras

profesionales universitarias. Lima. 2008.

Domnguez G.J. Modelo Didctico ULADECH Catlica. Chimbote. 2012.

ULADECH Catlica. ITGC 069.Chimbote. 2012.

Monereo, C. (Comp.) Ensear y aprender en la escuela. Visor, Madrid. 1990. Citado por
Gonzales M.D., Daz A.Y. La importancia de promover en el aula estrategias de enseanza
aprendizaje para elevar el nivel acadmico de los estudiantes de Psicologa. Centro
Universitario Jos Marti P. Cuba http://www.rieoei.org/investigacion/1379Gonzalez.pdf

http://www.uladech.edu.pe/index.php/component/jdownloads/send/64-boletines-de-
calidad/320-boletin-n-09-2012-estrategias-de-ensenanz