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Introduccin
El presente trabajo est encuadrado en una lnea de investigacin
encaminada a mejorar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin de la
Matemtica en el contexto universitario, abordando especficamente las
dimensiones del aprendizaje matemtico, la actitud del alumno desde una directriz
psicolgica, y el clima social del aula desde una ptica sociolgica.
Existe mucha literatura sobre estudios de investigacin incluidos dentro de
esta amplia lnea de trabajo. Por ejemplo, se ha indagado sobre: a) dimensiones
involucradas en la resolucin de problemas matemticos, como el razonamiento
inductivo (Ortiz, 1997), razonamiento deductivo (Ibaes, 2000), razonamiento
combinatorio (Roa, 1999), desarrollo cognitivo (Fernndez, 1990; Min, 1996;
Gallardo, 1996; Orsini, 1999), representaciones (Castro, 1994; Romero, 1995),
comprensin de conceptos (Romero, 1995); b) variables que influyen en el
rendimiento matemtico (Brashi, 1993; Arrieta, 1996); c) aspectos sociales a tener
en cuenta en el proceso didctico, como la interaccin social (Romero, 1995), la
cultura escolar (Sutherland et al., 1996), las relaciones interpersonales (Cubillo y
Ortega, 2000) o la integracin social del alumno (Aguiar, 2001). As mismo, se han
ensayado y evaluado diversas propuestas didcticas para mejorar el aprendizaje
de los alumnos centradas en distintos aspectos, como por ejemplo, en el
aprendizaje jerrquico (Sequera, 1996), la evolucin histrica y epistemologa
(Romero, 1995), el dilogo en el aula (Aguiar, 2001), el uso de la V de Gowin y
mapas conceptuales en la resolucin de problemas (Morales, 1995), los
microproyectos (Oliveiras, 1994), los distintos razonamientos y la demostracin
(Acua, 1996), y el constructivismo (Ramrez, 1998).
Los resultados de las investigaciones muestran una situacin bastante
preocupante en cuanto al escaso aprendizaje de la Matemtica que manifiestan los
estudiantes de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo. En
general, la compresin de los conceptos matemticos y el desarrollo de las
capacidades necesarias para aplicar los distintos razonamientos en la resolucin
de problemas son muy bajos. Sin embargo, las evaluaciones de las innovaciones
desarrolladas en el aula sobre propuestas de enseanza fundamentadas en
principios de la psicologa cognitiva indican que los estudiantes construyen
aprendizajes ms significativos.
Hemos centrado nuestra investigacin en dos aspectos: por una parte, se
trat de impulsar estrategias de aprendizaje en el alumnado para que pudiese
abordar y resolver problemas matemticos con ms eficacia y facilitar un
aprendizaje ms significativo, y por otra, aspiramos a mejorar la actitud y el clima
social de los estudiantes agrupados en aulas universitarias.
Inicialmente planteamos un estudio de diagnstico para averiguar las
estrategias de aprendizaje que utilizan generalmente los estudiantes que inician
estudios universitarios para abordar los conocimientos matemticos, la actitud
general que presentan ante las matemticas, y la influencia del clima social del
aula en el aprendizaje matemtico.
Despus, teniendo en cuenta el anlisis y reflexin de los resultados
obtenidos en el diagnstico y con la finalidad ya sealada de mejorar el aprendizaje
de la Matemtica, construimos una Propuesta Didctica con enfoque
que se producen entre los actores del proceso didctico de las matemticas.
Aunque se pudieron separar ambos aspectos en dos dimensiones, se unificaron
por considerarlos que estn ntimamente relacionados.
Las entrevistas semiestructuradas a diecisiete alumnos brindaron ms
informacin sobre la variable clima social del aula y actitud del alumnado hacia las
matemticas. Qued constituida en cuatro preguntas que versaron sobre los
siguientes aspectos: actitud general del alumno ante las estrategias de enseanza
utilizadas por el profesor, comunicacin personal entre el profesor y sus alumnos,
elementos frecuentes en el clima social de la clase, y valoracin hacia los
contenidos matemticos que se desarrollaron durante la clase.
La informacin recogida se organiz atendiendo a un sistema de categoras
construido en funcin de las respuestas de los entrevistados, y fue presentada
utilizando distribuciones de frecuencia.
Los resultados del cuestionario de opinin-actitud y de las entrevistas
revelaron, de acuerdo a los anlisis y las reflexiones efectuados, la existencia de
una actitud positiva de los estudiantes hacia los contenidos matemticos y hacia el
proceso didctico desarrollado en el aula. Las opiniones y respuestas expresadas
por la mayora demostraron un buen grado de autoestima y autoconfianza, a pesar
de las dificultades de tipo cognoscitivo que tienen para comprender los aspectos
abordados en las clases.
Sin embargo, hubo indicadores en donde la actitud arroj un saldo negativo:
conducta impulsiva, capacidad de razonamiento, temor al fracaso, procedimiento
en la resolucin de problemas, dominio del lenguaje matemtico, utilizacin de
recursos no convencionales para el aprendizaje por parte del profesor, e, incluso,
el procedimiento de enseanza que utiliza el profesor es visto por el alumnado con
una actitud negativa.
Los resultados de las entrevistas reflejaron que una mayora significativa de
estudiantes destaca la utilidad e importancia de los contenidos desarrollados
durante las clases, principalmente para la formacin profesional docente. Tambin
consideraron que el xito en la futura labor docente ser ms contundente si se
dispone de una buena comprensin de los contenidos.
Por lo general, se cree que existe una relacin directa entre la actitud y el
aprendizaje; sin embargo en este estudio, a pesar de que se encontr una
situacin relativamente favorable en el autoconcepto que tiene el estudiante ante
su desempeo matemtico y ante el proceso didctico desarrollado por el profesor,
los resultados, en cuanto a la valoracin cognoscitiva de los aprendizajes
matemticos de la Unidad de Sistemas Numricos, no cubrieron totalmente las
expectativas. En efecto, de acuerdo con los resultados obtenidos no se pudo
concluir que una buena actitud del alumno es condicin suficiente y necesaria para
lograr un aprendizaje significativo en las matemticas, porque la relacin entre la
actitud y el rendimiento no fue muy estrecha; es decir, aunque se observ en el
grupo una buena actitud, no hubo un dominio claro de los aprendizajes
matemticos de los contenidos relacionados a los sistemas numricos.
La comunicacin y participacin de los estudiantes en las sesiones de clase
adquirieron niveles positivos, variables que indican un aceptable clima social en el
aspectos discutidos durante las clases. Se constat que algunos no tenan apenas
formacin sobre los conjuntos numricos, por lo que hubo que readaptar algunas
actividades para encajarlas dentro de la zona de desarrollo prximo del estudiante.
Esta situacin de partida del alumnado, de falta de conocimientos y poca
dedicacin autnoma al estudio de los contenidos matemticos tratados,
represent tambin un problema para aplicar estrategias de conflicto cognitivo y
para generar la autorregulacin del pensamiento lgico-formal y el razonamiento
deductivo en los estudiantes.
Con relacin a las estrategias para la organizacin de la informacin que se
consideran fundamentales para el xito de la Propuesta Didctica, el alumnado fue
capacitndose de manera progresiva en la realizacin de esquemas, tablas y
mapas conceptuales para presentar la informacin de las actividades planteadas
durante las clases. Se observ aceptacin de parte del grupo, aunque no qued
claro si era porque representaba una ayuda en el aprendizaje o porque significaba
una valoracin ms para aprobar la asignatura. El bajo nivel de razonamiento
abstracto observado oblig al profesor a proporcionar un mayor asesoramiento.
A pesar de que constantemente se insista en que los ejercicios deben
resolverse de manera ordenada, les resultaba ms sencillo hacerlo (cuando
saban) de la manera ms directa, sin establecer detalles o pasos ms especficos;
su inters fue mayor en dar una respuesta o solucin rpida que en aplicar las
estrategias que facilitan la resolucin, posiblemente debido a su incapacidad para
controlar la impulsividad.
Se observ que el uso de vdeos aportaba motivacin y ayudaba a relacionar
las ideas con la nueva informacin matemtica. La realizacin de las actividades
en pequeo grupo, con la ayuda del profesor, permiti que los estudiantes
emplearan las estrategias de aprendizaje contempladas en la Propuesta Didctica
y fueran construyendo de forma activa el conocimiento matemtico.
Reflexiones del anlisis de los diarios del alumnado
Se evidenci a travs de los diarios que el alumnado es consciente de haber
realizado una innovacin didctica, utilizando procedimientos de enseanza
distintos a los tradicionales, pero no es capaz de expresar todas las estrategias de
aprendizaje especficas que se pretendi potenciar. Evala favorablemente la
Propuesta Didctica, destacando opiniones sobre los resultados positivos que le
genera trabajar en el aula con el material didctico diseado para el bloque de los
Sistemas Numricos. Menciona la utilidad de los recursos audiovisuales, los mapas
conceptuales, las situaciones cotidianas para entender las aplicaciones del
conocimiento matemtico, el poder realizar actividades en grupo, la ayuda del
profesor, y el que se evale no slo por el examen. Sin embargo, no menciona la
implementacin de las estrategias para resolver problemas, o el impulso de la
autorregulacin de su pensamiento lgico-formal que pretende la secuencia de
enseanza y aprendizaje ensayada.
Anlisis y reflexin de los resultados de la dimensin clima social de aula y
actitud del alumnado
Tras comparar las observaciones efectuadas en el aula y las opiniones
expresadas por el alumnado en las entrevistas, diarios y cuestionarios, se observ