Estudiar desde resmenes, cuadro sinptico, lneas

de tiempo son formas de organizar la informacin,

pero estas resultan algunas aportaciones para Mdulo
considerar la forma en que se percibe y organiza el
AMBIENTACIN A LA VIDA
contenido. Pero resulta indiscutible que cada uno
UNIVERSITARIA
tiene su estilo para aprender y estudiar, esto se
debe a que cada persona sigue su propio ritmo y
sus propias estrategias. Los caminos que se
emplean para construir el aprendizaje son propios y
personales de cada uno. Esos mtodos distintos
que emplea cada persona a veces de forma
inconsciente para aprender algo, son estilos de
aprendizajes.

Reconocer el estilo de aprender nos sirve para

fortalecer el proceso mismo de aprender.

PRESENTACIN
El objetivo fundamental de la Universidad Nacional del Nordeste es
formar profesionales integrales para el desarrollo social, econmico y
cultural. Esto es, hombres que acten con libertad, responsabilidad,
tolerancia y respeto a la dignidad humana y con una slida formacin
acadmica para ser verdaderos y honestos servidores de la
comunidad. Procurando que los estudiantes tengan juicio propio,
espritu crtico, iniciativa y responsabilidad.
Es por ello, que desde la Secretara Acadmica, se promueve el
cursillo de ambientacin 2016, para estimular a los ingresantes en la
lectura comprensiva, buscando fortalecer las competencias bsicas
para llevar adelante el estudio universitario
Este Mdulo forma parte del Curso Introductorio 2016 a la Facultad
de Derecho y Ciencias y Sociales y Polticas de la Universidad
Nacional del Nordeste.
El objetivo principal del Curso es brindar a los ingresantes elementos
que fortalezcan sus competencias bsicas en reas fundamentales
para llevar adelante y guiar el estudio universitario.
Con esta propuesta se pretende:
Reforzar la preparacin de los ingresantes a la Universidad.
Desarrollar competencias bsicas que faciliten el ingreso al
Nivel Superior.
Desarrollar habilidades comunicativas correspondientes al
desempeo de la lengua escrita (lectura y escritura).
Comprender los propios procesos de aprendizaje
(competencias y herramientas).
MODULO DE AMBIENTACIN A LA VIDA UNIVERSITARIA
CAMINO AL APRENDIZAJE COMPRENSIVO
Metodologa de estudio
Le proponemos ensayar un camino hacia el aprendizaje comprensivo,
desde una serie de actividades pautadas que denominamos estudio
comprensivo.
Todo contenido que se aprende de manera comprensiva implica un
proceso de estructuracin y reestructuracin de ideas que, una vez
realizado, produce un conocimiento ms duradero. En otras palabras,
aprender comprensivamente previene el olvido prematuro, para lo
cual hay que evitar memorizar mecnicamente (sin sentido) la
informacin.
Para aprender de manera comprensiva es preciso utilizar tcnicas
que ayuden a entender cabalmente y retener la informacin. Por lo
general, los estudiantes realizan el subrayado, el resumen y la toma
de apuntes, luego pasan a la memorizacin del resumen y los apuntes
de clases. El peligro de esto es que, si el resumen y los apuntes no
estn bien realizados, terminan por aprender una versin del
contenido que no es relevante. Esto porque no alcanzan a estructurar
los conceptos y las ideas fundamentales de manera pertinente, o bien
memorizan fragmentos de informacin que al no estar
adecuadamente organizados y desarrollados no generan
comprensin; y si lo hacen, se trata de una visin fragmentada, de
parcelas de informacin que no llegan a ser significativas.
A continuacin lo invitamos a seguir un recorrido de lectura y estudio
que le facilitar aprender comprendiendo y lo ayudar a prepararse
para las situaciones de examen. Para ello le presentamos el siguiente
esquema, donde podr ver los pasos que implica el estudio
comprensivo:
 MODULO DE AMBIENTACIN A LA VIDA UNIVERSITARIA

Primera aproximacin: lectura global o rpida

Estudio
Comprensivo
Antes de leer detalladamente el texto es conveniente
realizar una lectura rpida que le permita relevar las ideas
Lectura Lectura o cuestiones principales que se plantean, con lo cual podr
Global o Analtica
situarse mentalmente en el contenido a estudiar.
Rpida

Para ello le proponemos nueve pasos4

1. Obtener una visin global del 1. Buscar las ideas 1. Obtener rpidamente una visin Captulo 1:
_________
tema. principales.
global del tema. _________
_________
2. Prestar atencin al ttulo. 2. Prestar atencin a los _________
Consiste en hacer una lectura rpida, con la idea ______
resaltado.
______
3. Continuar con el primer prrafo. de adquirir una comprensin general del captulo ______
3. Leer los subttulos. completo sin detenerse en los detalles. ___ ...
4. Buscar las ideas principales.
4. Buscar en cada prafo la
5. Prestar atencin a lo resaltado. frase clave.

6. Leer los subttulos. 2. Prestar atencin al ttulo.

7. Buscar en cda prrafo la frase
clave.
8. Observar y relacionar los
diagramas y figuras.
5. Observar y relacionar los
diagramas y figuras.
6. Buscar las conclusiones en
el ltimo prrafo.
Continuidad y cambio:
Qu le sugiere? Sobre qu hablar el dos caras de la misma
moneda
texto? -------------------------------------------
-------------------------------------------
-------------------------------------------
-------------------------------------------
-------------------------------------------

9. Buscar las conclusiones en el Por lo general, el ttulo anticipa lo que se va a tratar y sintetiza el
ltimo prrafo.
tema.

4 (COSTA, P., 1996)


3. Continuar con el primer prrafo.
El primer prrafo suele presentar el tema, es una introduccin.
CMO VEMOS?*
El simple acto de observar una flor comienza
cuando nuestros ojos, con su diseo similar a una
cmara fotogrfica, ponen en foco la imagen de ese
rgano vegetal.
Las ondas luminosas reflejadas por la flor son
recogidas, en primer trmino, por la crnea...
4. Buscar las ideas principales.
En una rpida pasada por el captulo busque las ideas
1 ro ----------------
fundamentales leyendo la primera oracin de cada prrafo.
2 do
3 ro
5. Prestar atencin a lo resaltado.
Las ideas o palabras importantes se resaltan escribiendo en negrita o
bastardilla.
Vea el ejemplo siguiente:
EL SENTIDO DE LA VISTA Y LA CONDUCCIN
Todos pensamos que el sentido de la vista es uno de
los atributos ms nobles que poseemos.
Si es necesario para las actividades que realizamos
estando quietos trabajar con nuestras manos, comer,
estudiar- o cuando nos desplazamos caminando,
nadando o corriendo-, la importancia de la visin es,
sin duda, fundamental (...)
*MAUTINO, J. M. (1998). Fsica 5. Aula Taller. Buenos
Aires: Ed. Stella. p.110.
MODULO DE AMBIENTACIN A LA VIDA UNIVERSITARIA
6. Leer los subttulos.
Se puede hacer inmediatamente despus del ttulo para
saber cmo organiz el autor su exposicin. Los
subttulos le pueden indicar los diversos subtemas que
se desarrollan en el captulo y el orden en que se
presentan y organizan.
Observe este ejemplo:
I. INTRODUCCIN A LA PTICA *
1. Luz, sensacin luminosa y ptica
TTULO -----------------------------------------------------------------------
========== -----------------------------------------------------------------------
2. Radiaciones electromagnticas y luz
---------------- -----------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------
========= 2.1. Cuerpos luminosos e iluminados
-----------------------------------------------------------------------
----------- -----------------------------------------------------------------------
--------------- -----------------------------------------------------------------------
2.1.1. Cules son las fuentes luminosas?
======== -----------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------
-------------- 2.1.2. Clasificacin de los cuerpos iluminados
-----------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------
2.2. Las propiedades de la luz
-----------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------
7. Buscar en cada prrafo la frase clave.
Suele aparecer al principio y luego es desarrollada,
detallada y fundamentada.
QU ES LA LGICA?*
La lgica es el estudio de los mtodos y principios
usados para distinguir el buen (correcto) razonamiento
del malo (incorrecto). No debe interpretarse esta
 MODULO DE AMBIENTACIN A LA VIDA UNIVERSITARIA

definicin en el sentido de que slo el estudioso de la INFANCIA Y POESA*

lgica puede razonar bien o correctamente (...)
Pero dada la misma agudeza intelectual innata, la
persona que ha estudiado lgica tiene mayor posibilidad
de razonar correctamente que aquella que nunca ha
pensado en los principios generales implicados en esta
actividad (...)
La lgica ha sido definida a menudo como la ciencia de
las leyes del pensamiento. Pero esta definicin, aunque
ofrece un indicio acerca de la naturaleza de la lgica, no
es exacta (...)
Otra definicin comn de la lgica es aquella que la
considera como la ciencia del razonamiento. Esta
definicin es mejor, pero no es an adecuada. El
razonamiento es un tipo especial de pensamiento en el
cual se realizan inferencias, o sea en el que se derivan
conclusiones a partir de premisas (...)
Comenzar por decir, sobre los das y aos de mi
infancia, que mi nico personaje inolvidable fue la lluvia
(...)
Por mucho que he caminado me parece que se ha
perdido ese arte de llover que se ejerca como un poder
terrible y sutil de mi Araucana natal (...)
Esta lluvia fra del sur de Amrica no tiene las rachas
impulsivas de la lluvia caliente que cae como ltigo y
pasa dejando el cielo azul (...)
Frente a mi casa, la calle se convirti en un inmenso
mar de lodo. A travs de la lluvia veo por la ventana que
una carreta se ha empantanado en medio de la calle
(...)

*COPI, I. (1982). Introduccin a la Lgica; (24 ed.). 8. Observar y relacionar los diagramas y
Buenos Aires EUDEBA. pp. 3-5. figuras.
Por lo general se incluyen porque son
aclaratorios. Veamos un ejemplo:
En el ejemplo, tomado de un libro de texto, se
transcribieron las primeras frases de cada prrafo
ESQUEMA DE LA ESTRUCTURA
del captulo en cuestin, y se han subrayado las
INTERNA DEL
ideas claves. Cada una de estas frases es la
POLO DE LA PRODUCCIN
introduccin a un desarrollo posterior que realiza el Produccin
autor para argumentar y explicar la o las idea/s de insumos
expresadas al comienzo de los prrafos.
Tambin en la literatura podemos observar que en
las primeras frases de los prrafos los autores Empresas produc
introducen con frases claves las ideas, toras de bienes y
pensamientos o historias que van a desarrollar. servicios finales
Por ejemplo: *PABLO NERUDA. (1996). Confieso
que he vivido. Memorias; (13 ed.). Buenos Aires: Produccin
Losada. de bienes
de capital

El esquema anterior grafica y muestra relaciones entre conceptos

que el autor explica sobre un tema puntual: Estructura Interna del

Polo de la Produccin. (Tomado de BESIL, A. C. (2001). Economa.
Manual introductorio; (3ra. ed.). Corrientes: EUDENE. p. 81).
9. Buscar las conclusiones en el ltimo prrafo.
No siempre resulta fcil encontrarlas, depende del estilo del escritor,
si introduce apreciaciones personales o las presenta en forma de
breve resumen. A continuacin, le presentamos un ejemplo en el que
transcribimos el primero y el ltimo prrafo de un tema que forma
parte del primer captulo de un texto. Podr observar que ambos
prrafos se relacionan y refieren a la idea principal expresada en el
ttulo. Cada uno de los prrafos mencionados est sealado con una
llave.
CAPTULO 1: Modernidad y posmodernidad:
elementos para entender el debate*
I.1. Las ideas de la modernidad en los siglos XVII y
XVIII
La modernidad se haba gestado en las ciudades
comerciales de la Baja Edad Media en las que se haba
desarrollado el capitalismo y surgido una nueva clase
social: la burguesa. En las mismas se haba originado
el Renacimiento artstico de los siglos XV y XVI con
figuras que, como Leonardo Da Vinci, atisbaban un
futuro diferente. De estas ciudades haba partido el
impulso de viajar y conocer el mundo, de afn de
riquezas y de conocimiento cientfico. El mundo se
ensancha con los grandes viajes de descubrimiento y
conquista de los siglos XV y XVI que penetran en lo
desconocido y abren nuevas posibilidades al comercio
cuyo desarrollo lleva, progresivamente, a la constitucin
MODULO DE AMBIENTACIN A LA VIDA UNIVERSITARIA
de un incipiente mercado mundial potenciado por la
plata americana. El predominio econmico y poltico se
desplaza del Mediterrneo al Atlntico, a partir del siglo
XVI. Polticamente, los estados nacionales, necesarios
para encarar los enormes gastos que exigen las
empresas de la modernidad, se van consolidando frente
a la multitud de condados, ducados, etc. La autoridad de
los reyes, apoyados por la burguesa, se impone sobre
los seores feudales y enfrenta exitosamente al papado
(...)
Como se habr advertido, el conjunto de ideas
gestadas en los siglos XVII y XVIII constituy una
concepcin del mundo alternativa a la cosmovisin
cristiana indiscutiblemente hegemnica en el medioevo
y se tradujo en instituciones y pautas concretas de
conducta que orientaron la vida de los hombres de todo
el mundo. Amrica no fue ajena a este proceso y en
ocasiones se consider que la modernidad tena ms
posibilidades de plasmarse integralmente por constituir
un territorio virgen en el que sera ms fcil organizar la
sociedad desde las pautas modernas. El proceso de
revoluciones independentistas que desde fines del siglo
XVIII se desarrollan en el continente es expresin del
clima de ideas de la modernidad
*OBIOLS, G. y DI SEGNI de OBIOLS, S. (1993).
Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria.
Buenos Aires: Kapelusz
Una vez que haya
realizado todos estos
pasos, va a estar en
condiciones de
formular preguntas al
texto.
 MODULO DE AMBIENTACIN A LA VIDA UNIVERSITARIA

La primera pregunta seguramente apuntar al tema o idea central B. Leer el ndice que puede aparecer despus del ttulo o al final
del libro.
del texto, cul es esa idea o ese tema? Esto constituye el objetivo ndice
En l se enumeran las partes o captulos de la
de la lectura que ser preciso lograr una vez que finalice el proceso Prlogo
obra. Introduccin
de lectura y comprensin.
De esta manera podr observar qu temas
I. Modernidad y posmodernidad:
aborda y cmo estn organizados. elementos para entender un
Las otras preguntas que realice deben ser bien concretas. Es
debate..................................... 1
importante que las escriba para ir contestndolas a medida que
II. Ser adolescente en la
avance en la lectura. En el caso de que no logre hacerlo solo, Posmodernidad ..................... 37

intntelo con un compaero de estudio; y si tampoco llega a encontrar
las respuestas recurra al profesor de la materia, para que no queden
lagunas que luego influirn negativamente en la comprensin
profunda del tema.
Agregamos en esta primera fase de
lectura global lo siguiente:
Si se trata de la lectura de un libro, en la primera aproximacin es
conveniente, antes de iniciar la lectura de los captulos, seguir los
pasos que le proponemos:
III. La crisis de la escuela
Secundaria............................. 81
Conclusiones........................ 133
C. Consultar la bibliografa que generalmente aparece al final de
la obra o de cada captulo.
Para ver qu fuentes se han utilizado. Los aos de edicin de los
libros que consult el autor dan una idea de la actualizacin de la
informacin que se maneja, as como de las referencias de autores
considerados clsicos o fundamentales.

D. Leer el prlogo o prefacio o introduccin.

A. Leer el ttulo del libro Adolescencia,
postmodernidad y
escuela secundaria Por lo general, se tiende a pasar por alto esta parte introductoria, sin
Tambin en este caso, el ttulo presenta
embargo es muy importante porque en ella se presentan el o los
sinttica-mente el o los temas principales del Guillermo Obiols
Silvia Di Segni de Obiols temas que se van a desarrollar, cmo se relacionan y organizan.
libro.

KAPELUSZ
 MODULO DE AMBIENTACIN A LA VIDA UNIVERSITARIA

Al inicio del libro o de cada captulo, algunos

autores transcriben una frase o un Como podr observar, la cita de Charles Chaplin no slo introduce las
pensamiento de otro autor. ideas centrales que los autores van a tratar en el captulo sobre
modernidad y posmodernidad, sino que tambin invita a la reflexin,
Esta cita constituye una manera de introducir el tema central del libro previa a la lectura del mismo.
o el captulo, es un recurso del escritor para acentuar las ideas que
va a exponer o para sugerir la lnea de pensamiento que va a
desarrollar.
ACTIVIDAD DE ELABORACIN
Por ejemplo, en el libro de Obiols y Di Segni de Obiols, que estamos
utilizando para ilustrar los pasos de aproximacin al texto, los autores, Lo invitamos a que realice ahora esta actividad de elaboracin:
al comenzar el primer captulo, incluyen la siguiente frase de Charles
Chaplin: 1. A manera de prctica, seleccione un texto de los que se
encuentran al final del mdulo en la seccin Ejercicios.
I. Modernidad y posmodernidad:
Texto 1: El contexto ambiental del cambio evolutivo.
elementos para un debate
Texto 2: El ordenamiento constitucional.
Ahora luchemos para cumplir aquellas promesas,
luchemos por liberar al mundo, por acabar con las 2. Realice una lectura global siguiendo los pasos que fuimos
barreras, con los odios e intolerancia. desarrollando.
Luchemos por un mundo con raciocinio, un mundo
donde la ciencia y el progreso nos conducirn a la
felicidad.
Soldados, en nombre de la democracia unmonos! A modo de ayuda, le recordamos cules son estos pasos...
Charles Chaplin, 1940.

Desde la antigua Grecia Herclito afirm que todo

cambia permanentemente y Parmnides replic que lo
esencial es inmutable, calibrar la entidad y el significado
de los cambios ha resultado bastante problemtico. Sin
embargo, el cambio parece ser el denominador comn
de las ltimas dcadas (...)
 MODULO DE AMBIENTACIN A LA VIDA UNIVERSITARIA

Llegamos a la etapa fundamental, la de la lectura detallada,

Lectura Global
o Rpida minuciosa. Nuevamente le proporcionamos algunas sugerencias
2
para tener en cuenta .
Recuerda cules eran los pasos que habamos mencionado
anteriormente?
1. Obtener una visin global del tema.

2. Prestar atencin al ttulo.

Lectura
3. Continuar con el primer prrafo. Analtica

4. Buscar las ideas principales.

5. Prestar atencin a lo resaltado. 1. Buscar las ideas principales.

6. Leer los subttulos. 2. Prestar atencin a los resaltado.

7. Buscar en cda prrafo la frase clave. 3. Leer los subttulos.

8. Observar y relacionar los diagramas y 4. Buscar en cada prafo la frase

figuras. clave.

9. Buscar las conclusiones en el ltimo 5. Observar y relacionar los

prrafo. diagramas y figuras.

6. Buscar las conclusiones en el

ltimo prrafo.

Ahora, continuamos con nuestro estudio...

Segunda aproximacin: lectura analtica o
detallada
1. Subrayar las ideas principales en cada prrafo

2
Las pautas para las tcnicas de estudio de esta fase se tomaron de CRISTALLI, M.
G.; MARINELLI, H. A. y MARTNEZ DE PREZ, N. (1988). Metodologa de estudio.
Tcnicas para el aprendizaje independiente. Buenos Aires: Marymar.

La idea principal es aquella que si se la elimina, el prrafo pierde
sentido. Es el ncleo del pensamiento del autor.
Las respuestas a las preguntas de qu habla el prrafo y qu decir
acerca de ello, es lo que hay que subrayar. Esas son las ideas
principales.
Pueden encontrarse en distintos lugares: al principio del prrafo, en el
medio y al final. Es conveniente subrayar la menor cantidad de
palabras posible, sin que la idea pierda sentido y claridad.
Hacia el final de la Tercera Parte, en la seccin Ejemplos,
encontrar un ejemplo de subrayado de ideas principales y
secundarias.
2. Detectar las ideas secundarias
Estas ideas explican y amplan las ideas principales y les siguen
en importancia.
Es conveniente subrayarlas con otro color o con otro tipo de lnea.
Veamos un ejemplo, en el que las ideas principales estn
sealadas con subrayado simple y las secundarias
subrayado doble.
SILVER, LEE M. Genes solidarios y egostas. En
Revista La Nacin, N1677, 26 de agosto de 2001.
(Seleccin).
La idea de evolucin es la ms polmica de la biologa
contempornea. La mitad de las personas no cree que
la evolucin haya tenido algo que ver con nuestra
MODULO DE AMBIENTACIN A LA VIDA UNIVERSITARIA
aparicin sobre la Tierra. Al mismo tiempo, la idea de
evolucin nunca ha sido ms importante para los
cientficos, los que la usan para lograr una comprensin
ms profunda de todos los aspectos de la vida, desde
las molculas biolgicas hasta los ecosistemas, desde
la conducta hasta las enfermedades humanas.
Prcticamente todo el mundo ha odo hablar de
Darwin y de su teora. Pero casi nadie conoce a fondo el
principio de seleccin natural que Darwin postul, a
partir de dos supuestos bsicos. El primero de ellos es
que nuevos cambios heredables aparecen al azar en los
organismos individuales. El segundo es que ciertos
cambios heredables proporcionan a algunos individuos
una mejor oportunidad de sobrevivir y de reproducirse
que a los dems. Por sorprendente que parezca, si uno
acepta estos dos supuestos como hechos consumados -
y han sido probados por toda la historia pasada de la
vida sobre la Tierra-, debe aceptar la idea de evolucin
como lgica consecuencia.
Ahora sabemos que los cambios heredables son
resultado de mutaciones que producen nuevas
versiones de genes. Si un nuevo gen hace que los
individuos logren transmitrselo a ms hijos, con cada
generacin habr un porcentaje de la poblacin
portadora del nuevo gen, hasta que en ltima instancia
el gen estar presente en toda la poblacin. Segn el
lenguaje de la evolucin, ese gen ha sido seleccionado
por la naturaleza. Sin embargo, tarde o temprano
aparecer una versin an ms nueva del gen, capaz
de permitir que algunos individuos superen a aquellos
portadores del ahora envejecido gen. Este infinito
con proceso de superacin se realiza simultneamente en
miles de genes de cada poblacin de seres vivos (...).
 MODULO DE AMBIENTACIN A LA VIDA UNIVERSITARIA

3. Hacer notas al margen

4. Hacer un resumen
Las notas al margen permiten VER, al golpe de vista la estructura
Despus de trabajar sobre el texto con el subrayado y las notas al
temtica y lgica de un texto. Se trata de una sntesis de la idea
margen estar en condiciones de hacer un resumen.
principal expresada como ttulo del prrafo.

Una vez que haya ledo y subrayado el prrafo, sintetcelo

El resumen es una reduccin del texto que supone capacidad para
mentalmente y luego anote al margen en forma abreviada o como si
seleccionar la informacin relevante, interpretarla y comprenderla. Es
fuera el ttulo del prrafo. Cuando repase o vuelva a leer el texto,
importante aclarar que resumir no quiere decir acortar el texto e ir
estas notas le servirn como mapa o gua de las ideas y de su
pegando y recortando prrafos, sin integrarlos en una estructura
organizacin lgica.
general 3.
Prcticamente todo el mundo ha odo hablar de
Darwin y de su teora. Pero casi nadie conoce a fondo
el principio de seleccin natural que Darwin Resumir significa Los propsitos: para qu
postul, a partir de dos supuestos bsicos. El reducir la
resumir.
primero de ellos es que nuevos cambios informacin de la
heredables aparecen al azar en los organismos manera ms Los destinatarios: para
individuales. El segundo es que ciertos cambios eficiente posible;
heredables proporcionan a algunos individuos una para ello se deben quin resumir.
mejor oportunidad de sobrevivir y de reproducirse tener en cuenta:
El tipo de texto: qu voy
que a los dems. Por sorprendente que parezca, si
uno acepta estos dos supuestos como hechos a resumir.
consumados y han sido probados por toda la historia
pasada de vida sobre la Tierra-, debe aceptar la idea
No es necesario que el
de evolucin como lgica consecuencia resumen mantenga las
estructura del texto
A veces, en lugar de un ttulo puede anotar palabras que le indiquen original, pero deber
la organizacin de la exposicin del autor. Esto es til especialmente tener su contenido
en textos largos en los que se desarrollan varias ideas o discusiones bsico.4
en torno a principios, conceptos, etc. Por ejemplo, puede usar
nmeros que le vayan indicando el orden de aparicin de ideas o
cuestiones principales; o puede sealar cundo un prrafo implica la 3
MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN. MIN. ED. PCIA. DE CORRIENTES.
sntesis, o conclusin del tema, etc. Plan de Compensacin 2001. Lengua EGB 3. Cuadernillo para el docente.
4
Ibdem.
 MODULO DE AMBIENTACIN A LA VIDA UNIVERSITARIA

Cuando usted hace un resumen pone en juego estrategias como las

de suprimir, generalizar y construir. De qu se trata cada una de
4.2. Generalizacin:
ellas? A continuacin lo explicamos.
En este caso se identifican elementos comunes y se busca un
concepto que permita designarlos en conjunto.
4.1. Supresin-seleccin:

Como su nombre lo indica, esta estrategia implica eliminar toda la

informacin abundante o innecesaria sin distorsionar el texto. El reciclaje es un proceso que consiste en aprovechar
y reutilizar elementos como: aluminio, papel, carbn,
tela y otros objetos metlicos (Ministerio de Educacin
de la Nacin. Ministerio de la Provincia de Corrientes.
Op.cit).
Cul es la razn de que algunas colectividades
sociales, instituciones econmicas y naciones avancen y
prosperen? Este asunto ha fascinado y absorbido la
atencin de escritores, compaas y Gobiernos durante
todo el tiempo en el que ha habido unidades sociales, Este texto podra reducirse as:
econmicas y polticas. En campos tan diversos como la
antropologa, la historia, la sociologa, la economa y la El reciclaje es un proceso que utiliza distintos
ciencia poltica se han hecho persistentes esfuerzos
tipos de residuos.
para comprender las fuerzas que explican los
interrogantes planteados por el progreso de algunas
entidades y la decadencia de otras (PORTER, M. 4.3. Construccin e integracin:
E.,1991, La ventaja competitiva de las naciones. Buenos
Aires: Vergara). Esta estrategia implica el reemplazo de una informacin por otra
ausente en el texto, extrada del conocimiento previo. Lo importante
Este texto podra reducirse as:
es que no se trata ya de una copia sino de una reelaboracin del
texto en la que se infiere la idea principal que puede estar implcita.
Cul es la razn de que algunas colectividades
sociales, instituciones econmicas y naciones avancen y
prosperen? Este asunto ha llamado la atencin a lo largo El pronstico para la tarde anuncia: fuertes truenos,
rayos y relmpagos, tambin vientos y lluvias
del tiempo, y en diversos campos de las ciencias persistentes (Ministerio de Educacin de la Nacin.
sociales se han hecho esfuerzos para comprender las Ministerio de la Provincia de Corrientes. Op. Cit)

fuerzas que explican el progreso de algunas entidades y

Este texto podra construirse as:
la decadencia de otras.
 MODULO DE AMBIENTACIN A LA VIDA UNIVERSITARIA

El pronstico del tiempo anticipa tormentas por la tarde.

a. Identificar la idea principal (IP).
5
Qu regla debe aplicarse primero? b. Conocida la IP, releer la notacin marginal buscando aquella que
Tal vez deberamos aplicar la regla de CONSTRUCCIN se relaciona directamente con la IP.
primero. Esta regla establece el tipo de episodio pertinente en
ese momento. Despus podemos aplicar la regla de
SUPRESIN para eliminar aquellos detalles que ya no son c. A medida que se realiza el cuadro ir calculando mentalmente el
pertinentes. Y, finalmente, podemos juntar a diferentes hechos espacio que ocupar para lograr una distribucin armnica.
que como un todo son pertinentes para el resto del discurso,
pero que pueden ser incluidos en una sola proposicin
generalizada. Y si queremos resumir an ms un discurso, por
d. Imaginar la hoja dividida en franjas y ubicar la IP en la primera.
lo general trataremos de aplicar la regla de la
GENERALIZACIN. e. En la segunda franja escribir la idea que se relaciona directamen
En la prctica, no todo usuario de una lengua aplicar las reglas te con la IP (2do rango).
de la misma manera. Cada lector encontrar importantes o
pertinentes diferentes aspectos del mismo texto, segn la tarea,
f. En la tercera franja escribir la idea que se relaciona directamente
los intereses, el conocimiento, los deseos, las normas y los
valores del usuario; stos, en conjunto, definen el estado con las del 2do rango. stas son de 3er rango. Y as sucesivamente.
cognoscitivo contextual particular al usuario de una lengua en el
momento en que interpreta el texto.

Veamos un ejemplo tomado de MOCHN, F. y BEKER,

5. Hacer cuadros sinpticos V. A. (1997). Economa. Principios y aplicaciones; (2da.
ed.). Buenos Aires: McGraw-Hill.
Los cuadros sinpticos, como otros esquemas de ideas y conceptos,
por ejemplo los mapas conceptuales que explicaremos en el apartado QU SE ENTIENDE POR ECONOMA?
siguiente, son recursos para comprender las relaciones entre las
La economa se ocupa de cuestiones que surgen en
ideas y conceptos, lo cual es fundamental cuando deseamos relacin con la satisfaccin de las necesidades de los
individuos y de la sociedad.
aprender de manera significativa y evitar el olvido prematuro. La satisfaccin de las necesidades materiales
(alimentos, vestido o vivienda) y no materiales
(educacin, ocio, etc.) de una sociedad obliga a sus
6 miembros a llevar a cabo determinadas actividades
Para construirlos le proponemos los siguientes pasos: productivas. Mediante estas actividades se obtienen los
bienes y servicios que se necesitan, entendiendo por
bien todo medio capaz de satisfacer una necesidad
5
tanto de los individuos como de la sociedad (p.3 y 4).
VAN DIJK , Teun, Estructuras y funciones del discurso, Madrid, Siglo XXI Editores 1996 (10 ed),
pg.52
6
CRISTALLI; M: G:; MARINELLI; H: A: y MARTINEZ DE PREZ, N. Op. cit
 MODULO DE AMBIENTACIN A LA VIDA UNIVERSITARIA

Cuadro sinptico segn Novak, desde la perspectiva del individuo, las imgenes
mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que
Satisfaccin Individuales Materiales Bienes expresamos regularidades. Esas imgenes mentales tienen
requieren
de las
Economa Actividades y elementos comunes en todos los individuos y matices personales, es
necesidades
Productivas
humanas Sociales No materiales Servicios decir, nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque
usemos las mismas palabras (ONTORIA, A., op. cit., p. 35).

6. Hacer mapas conceptuales: Proposicin

Qu es un mapa conceptual? Una proposicin est formada por dos o ms conceptos unidos por
palabras nexos. Siempre afirma o niega algo, por lo que tiene valor de
Es una tcnica, un recurso esquemtico para representar un conjunto verdad.
de conceptos o ideas que forman parte de una estructura de
proposiciones. stas pueden ser implcitas o explcitas (ONTORIA, A.,
1995). Palabras-enlaces o nexos
Son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo
El mapa conceptual permite resumir esquemticamente un texto con
de relacin existente entre stos.
la caracterstica fundamental de que ese esquema proporciona una
relacin y un orden jerrquico del contenido.
El tringulo es un polgono

Los elementos fundamentales de un mapa conceptual son:

En esta frase los dos conceptos son tringulo y
Concepto polgono, y se conectan a travs de la palabra
Novak, el creador del mapa conceptual, considera que el concepto es es, que sera la palabra de enlace. Por lo tanto,
una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se tenemos una proposicin con la que se puede
designan mediante un trmino (NOVAK, J., 1988, p.22). armar un mapa conceptual muy simple. Pero, por

Los conceptos hacen referencia a acontecimientos que son lo general, los mapas son ms complejos y

cualquier cosa que sucede o puede provocarse y a objetos que son presentan lneas que van uniendo los conceptos

cualquier cosa que existe y se puede observar. Los conceptos son, en forma de rama.
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Antes de pasar al ejemplo, le explicamos las caractersticas trata de un mapa para nuestro uso personal o si es para exponerlo a
que posee un esquema para convertirse en mapa conceptual. otros.

Jerarquizacin
Impacto visual:
En los mapas conceptuales los conceptos se organizan segn el
Esta caracterstica depende de la anterior. Un buen mapa muestra
orden de importancia o de inclusividad.
claramente las relaciones entre las ideas principales, es claro, conciso
Qu quiere decir esto? y vistoso.

Casi siempre es preciso hacer varios mapas para lograr trazar un

Quiere decir que en el grfico que se realiza, los conceptos ms
inclusivos o generales se colocan en los lugares superiores,
luego los conceptos van siendo menos inclusivos hasta llegar a la
base del grfico donde se ubican los menos comprehensivos. Los
ejemplos se sitan en ltimo lugar.
grfico adecuado.
No sale bien la primera vez, hay que probar diversas maneras de
organizar los conceptos hasta que visual y lgicamente consigamos
representarlos de forma coherente.

Seleccin
Sobre un ejemplo, un texto de economa Microeconoma
Los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms
y macroeconoma, vamos a construir un mapa.
importante de un mensaje, tema o texto. Previamente a la
construccin del mapa hay que elegir los trminos que hagan Encontrar el texto en la seccin Ejemplos.
referencia a los conceptos en los que conviene fijar la atencin. Como
1. En primer lugar, lo leemos detenidamente.
es obvio, si queremos recoger en un mapa un mensaje o texto muy
extenso, quedarn excluidos muchos conceptos que podran 2. En segundo lugar, identificamos los conceptos que
contiene y hacemos un listado, tal como lo indicamos a
recogerse si nos centrramos en una parte de ese mensaje continuacin:
(ONTORIA, A. op.cit, p.37).

De la cita anterior inferimos que los tipos de mapas que

construyamos, ms o menos generales, con mayor o menor nmero
de conceptos, dependen del objetivo que tengamos al hacerlo. Si se
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Conceptos: Una aclaracin... Diferentes personas pueden elaborar

ECONOMA
SATISFACCIN DE un mapa conceptual sobre un mismo texto y los grficos
NECESIDADES
muy difcilmente coincidirn. En la construccin de un
NECESIDADES ACTIVIDADES
MATERIALES PRODUCTIVAS mapa conceptual no hay correcto / incorrecto. Lo
NECESIDADES
SOCIALES
INDIVIDUOS importante es respetar el criterio de jerarqua e
BIENES SOCIEDAD inclusividad de los conceptos. En la seccin Ejemplos
SERVICIOS aparece otro grfico sobre el mismo texto, ms parecido
a una red.

3. En tercer lugar, buscamos organizarlos y representarlos teniendo

en cuenta que los conceptos ms generales o inclusivos se ubican en
Todava no hemos terminado
la parte superior del mapa, y luego se van colocando los dems
con los pasos del proceso de
siguiendo el criterio de inclusividad o generalidad decreciente.
estudio comprensivo...
A usted le qued igual?
A continuacin conoceremos otra
Mapa conceptual
de las tareas fundamentales del
aprendizaje independiente en la
universidad.

La toma de notas o apuntes

Al ser una de las tareas fundamentales del aprendizaje

independiente, la toma de notas o apuntes es una fuente habitual de
dificultad en el estudio. Por otra parte, si se logra controlar esta tarea,
se adquirir un mayor sentido del xito y la competencia.

La toma de apuntes constituye un proceso de registro de la

informacin que uno recibe, este registro inicial puede derivar en
mltiples usos o funciones. Orienta el estudio, sirve de referencia para
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la bsqueda de materiales, puede operar como resumen de ideas

bsicas, puede utilizarse para elaborar otros resmenes, permite Seguidamente le ofrecemos
sistematizar los contenidos/informacin dadas en las clases. Es algunas recomendaciones a
importante sealar que los apuntes operan de insumos bsicos tener en cuenta para la correcta
cuando uno se dispone a estudiar, pero no son los nicos referentes toma de apuntes
o no todo el estudio pasa por estudiar los apuntes. En muchos
1. Escuchar atenta y activamente, lo que implica:
casos, en el afn de copiarlo todo, se cometen errores que pueden
dar lugar a interpretaciones equivocadas, para lo cual es necesario ir
Concentrarse con lo que dice el profesor.
a los textos, consultar y si fuese posible transformar estos primeros
apuntes en producciones propias. Los apuntes pueden pensarse Adoptar actitud de vigilancia mental (no distraerse).

como un esqueleto o esquema que hay que completar, ampliar y Escuchar atentamente, aunque no est de acuerdo.
profundizar. Referencia

Repaso
REGISTRAR 2. Trabajar en forma ordenada, lo que implica:
Entender lo Ayudar a la Utilizar la hoja respetando mrgenes y renglones. Esto le
esencial de ideas memoria
o un tema evitar el cansancio de ver la hoja repleta de letras.

Prestar atencin al ttulo o tema que anuncie el profesor.

Reflexionar sobre l mientras se anota.
PROPSITOS DE LA TOMA
Guiar la DE NOTAS O APUNTES Concentra
lectura r
Escribir de manera legible, si no al momento de repasar le
la mente puede ocurrir que ni usted mismo entienda qu escribi.

Ayudar a escribir las Organizar el material Usar abreviaturas y smbolos. Conviene que sean siempre
respuestas de en palabras
ejercicios los mismos, para evitar que se olvides de su significado.

Anotar ejemplos.

No dibujar garabatos.
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Ahora s, hemos recorrido todo el camino del Aprendizaje Memorstico: Proceso de aprendizaje en el que el
estudio para un aprendizaje comprensivo. sujeto que aprende hace uso de la memoria para incorporar nuevos
conocimientos mediante la repeticin de ideas, conceptos, hechos o
datos sin establecer relaciones con otros conocimientos y provocando
En la seccin Ejemplos encontrar un texto al que se le aplicaron los
un rpido olvido de lo incorporado.
pasos que hemos estado desarrollando anteriormente.
Estudio: proceso bsico y fundamental que facilita el aprendizaje.
El ejemplo resuelto le servir de
Implica la interaccin del sujeto que aprende con los materiales, la
orientacin, no constituye la respuesta
organizacin y el procesamiento y memorizacin comprensiva (no
correcta, ni la nica posibilidad de
mecnica) de la informacin.
elaboracin. En realidad, todas las tcnicas
dependen de los conocimientos previos y Macrorreglas: son reglas para la proyeccin semntica que vinculan
los objetivos del que lee y analiza el texto. las proposiciones de las microestructuras textuales con las de la
Sin embargo, le servir para comparar y macroestructuras textuales. Se llaman macrorreglas porque producen
revisar sus producciones, tratando de macroestructuras. Su funcin es la de transformar la informacin
determinar su pertinencia y coherencia. semntica, de alguna manera tienden a reducirla: reducen una
secuencia de varias proposiciones a una de pocas o, incluso, a una
GLOSARIO
sola proposicin. Otra caracterstica es su naturaleza organizadora. Al

Actitudes: lneas bsicas de conductas y comportamientos que asignar una macrocomposicin a cierto fragmento de un discurso,

asumen las personas frente a las situaciones cotidianas, revelando en este fragmento obtiene una cierta unidad; se convierte en un

algunos casos, valores, normas y tendencias. fragmento que puede distinguirse de otros fragmentos por el hecho
de definirse segn un tema especificado por la macrocomposicin.
Aprendizaje: proceso de adquisicin del conocimiento a travs del
Ahora los significados de las respectivas oraciones del fragmento
cual se produce un cambio conceptual, actitudinal, procedimental y/o
tienen algo en comn porque juntos forman la base para la
psicomotor.
formacin de una macrocomposicin. El tipo de discurso determina la
Aprendizaje Comprensivo: proceso de aprendizaje en el que el aplicacin de una u otra macrorregla.
sujeto que aprende lograr relacionar sus conocimientos previos con la
nueva informacin, dndole sentido y organizacin.
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Supresin: Dada una secuencia de proposiciones, se suprimen todas
las que no sean presuposiciones de las proposiciones subsiguientes
de la secuencia. En otras palabras, slo las proposiciones que son
textualmente pertinentes, en el sentido de que desempean un papel
en la interpretacin de otras oraciones, deben figurar en la
descripcin de la macroestructura. Se omiten los detalles del texto.
Generalizacin: Dada una secuencia de proposiciones, se hace una
proposicin que denote el mismo hecho denotado por la totalidad de
OBSERVAR
la secuencia de proposiciones y se sustituye la secuencia original por
la nueva proposicin. Es la posibilidad de emplear nombres como
escucha est muy interesado en lo que hace, basta ver el esfuerzo y
empeo que pone...
Sujeto de aprendizaje: Es toda persona que manifiesta intencin por
aprender, tanto en mbitos formales (como por ejemplo las
instituciones educativas como en mbitos informales (situaciones de
la vida diaria).
OPERACIONES DEL PENSAMIENTO
Supone mirar, presente en todas las acciones de la vida cotidiana.
Limitada por la curiosidad, el inters personal y la capacidad tcnica del
observador.

superconjuntos de varios conjuntos. Tales expresiones (por ejemplo, ORDENAR Supone jerarquizar, disponer segn la importancia, secuenciar.
IDENTIFICAR Es reconocer, apreciar y separar lo fundamental de lo accesorio.
oraciones) se llaman expresiones u oraciones temticas o tpicas.
SINTETIZAR Capacidad de abreviar lo que se quiere expresar, organizar rpidamente la
Debe ser mnima: no se toman conceptos generales arbitrariamente informacin de un modo personal.
sino superconceptos inmediatos. IMAGINAR Capacidad para soar despierto. La imagen convertida en palabras.

Construccin: Dada una secuencia de proposiciones, se hace una HIPOTETIZAR
proposicin que denote el mismo hecho denotado por la totalidad de
CUESTIONAR
la secuencia de proposiciones, y se sustituye la secuencia original por
la nueva proposicin. Derivamos una proposicin que implcitamente
DEFINIR
contiene la informacin abstrada en la aplicacin de la regla, porque
esta informacin forma parte de nuestro conocimiento del mundo. APLICAR
CLASIFICAR
Motivacin: proceso psicolgico (incluye componentes cognitivos y
INTERPRETAR
afectivos) que determina la planificacin y actuacin del sujeto.
Comportamiento humano que tiene algn grado de voluntariedad, que EVALUAR
se dirige hacia un propsito personal ms o menos internalizado. SELECCIONAR
Dosis de esfuerzo aplicada a diferentes actividades. A veces se EXTRAPOLAR
Es proponer explicaciones posibles para un hecho, es suponer, anticipar,
enumerar posibilidades.
Confrontar ideas, hechos y sucesos a travs de las opiniones y puntos de
vista de distintos autores. Poner en duda informacin, transformar en
interrogacin situaciones presentadas en un texto.
Fijar con precisin la significacin de una palabra o la naturaleza de una
cosa.
Transferir lo aprendido y/o conocido a acciones concretas.
Agrupar de acuerdo con criterios establecidos, definir categoras.
Identificar y comprender ideas principales, concebir y manejar las
interrelaciones de estas ideas.
Valorar en funcin de criterios.
Elegir en funcin de criterios establecidos previamente.
Analizar un aspecto en un punto determinado relacionndola con otro punto
que se toma como referencia.

DISCRIMINAR Distinguir una cosa de algo similar. Permite separar aquello que no
corresponde.