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Unidade II
O coletivo dos educadores planeja a execuo dos seus currculos por rea
ou por ciclo. Individual e coletivamente, os contedos curriculares so
revisados. Junto com os administradores das escolas, professores escolhem
e planejam prioridades e atividades, reorganizam os conhecimentos,
intervindo na construo dos currculos. O avano dessa prtica de trabalho
coletivo est se constituindo em uma dinmica promissora para a
reorientao curricular na educao bsica. Esse coletivo de profissionais
termina produzindo e selecionando conhecimentos, materiais, recursos
pedaggicos, de maneira que eles se tornam produtores coletivos do
currculo.
A escola vem fazendo esforos para se repensar em funo da vida real dos
sujeitos que tm direito educao, ao conhecimento e cultura. A nova
LDB no 9.394/96 recoloca a educao na perspectiva da formao e do
desenvolvimento humano. O direito educao entendido como direito
formao e ao desenvolvimento humano pleno. Essa lei se afasta, no seu
discurso, da viso dos educandos como mo-de-obra a ser preparada para o
mercado e reconhece que toda criana, adolescente, jovem ou adulto tem
direito formao plena como ser humano. Reafirma que essa uma tarefa
da gesto da escola, da docncia e do currculo.
2.2.1. Pressupostos
2.2.1. Pressupostos
A abordagem norte-americana
A relao com o saber pode, portanto, ser definida como uma forma de
relao com os processos (ato de aprender), com os produtos (os saberes
so vistos como competncias adquiridas, como objetos institucionais,
culturais e sociais) e com as situaes de aprendizagem.
VERRET, M. Le temps des tudes. Paris: Paris V/H. Champion, 1975 (Tese
de doutorado).
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Prezado(a) cursista,
Vejamos:
A reforma curricular que vem sendo implementada desde os anos 1990 tem
como fora impulsionadora, particularmente, uma concepo produtivista
de educao, que tem resistido a todos os embates de que foi alvo por parte
das tendncias crticas ao longo da dcada de 1980 (FRIGOTTO, 1986;
GENTILI, 1998). Tal concepo, j presente nas dcadas de 1960 e 1970,
recobrou, a partir dos anos 1990, novo vigor no contexto do denominado
neoliberalismo, acionada como instrumento de adequao e ajustamento da
educao s demandas do mercado numa economia globalizada. Essa viso
educacional tem suplantado sistematicamente outro corpo de idias
educacionais que colocam maior nfase na qualidade social da educao.
Saviani (2004) entende que a concepo produtivista marcou fortemente a
nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e suas normatizaes
posteriores, tais como as diferentes diretrizes curriculares.
Segundo Cury (2002), o MEC buscou, por intermdio dos PCNs, preencher o
disposto na Constituio Federal e no Plano Decenal de Educao. No
entanto, os PCNs no representam o conjunto de contedos mnimos e
obrigatrios para o ensino fundamental, e tambm no chegam a ser uma
proposta de diretrizes. Antes, apresentam-se como um complexo de
propostas curriculares em que se mesclam diretrizes axiolgicas,
orientaes metodolgicas, contedos especficos de disciplinas e
contedos a serem trabalhados de modo transversal e sem o carter de
obrigatoriedade prprio da formao bsica comum do art. 210 da CF/88
(CURY, 2002, p. 192).
EDUCAO INFANTIL
Parecer CNE/CEB no 22/1998: Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil.
ENSINO FUNDAMENTAL
Parecer CNE/CEB no 4/1998: Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental.
ENSINO MDIO
Parecer CNE/CEB no 15/98: Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio.
EDUCAO ESPECIAL
Parecer CNE/CEB no 17/2001: Diretrizes Nacionais para a Educao Especial
na Educao Bsica.
Resoluo CNE/CEB no 2/2001: institui as Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica.