An Drago Gia

REVISTA CIENTFICA DIGITAL DEL CENTRO DE INVESTIGACIN Y ESTUDIOS GERENCIALES (BARQUISIMETO - VENEZUELA)
ISBN: ppi201002LA3492 Tovar, Oscadi / Briceo, Elys PERFIL DOCENTE DESDE LA PRAXIS ANDRAGGICA DE LOS
PROFESIONALES EN EL PROGRAMA ESTUDIOS JURDICOS MISIN SUCRE MUNICIPIO LA TRINIDAD ESTADO YARACUY/
EDUCATIONAL PROFILE FROM THE PRACTICE ANDRAGGICA OF THE PROFESSIONALS IN THE PROGRAM JURIDICAL
STUDIES MISSION SUCRE MUNICIPALITY THE TRINIDAD CONDITION YARACUY / Ao 1 N 4 (72-95) FECHA DE
RECEPCIN: 19nov2010 / FECHA DE ACEPTACIN: 27ene2011
PERFIL DOCENTE DESDE LA PRAXIS ANDRAGGICA DE LOS

PROFESIONALES EN EL PROGRAMA DE ESTUDIOS JURDICOS
MISIN SUCRE MUNICIPIO LA TRINIDAD ESTADO YARACUY
Tovar, Oscadi
Briceo, Elys
RESUMEN
El propsito de la investigacin es describir el perfil docente desde la praxis andraggica de los
profesionales en el Programa Estudios Jurdicos Misin Sucre, estado Yaracuy. ste constituye un
aporte a la andragoga y a los perfiles de los profesionales que laboran como docentes en la
Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV). El estudio es cuantitativo, tipo investigacin de
campo a nivel descriptivo, utilizndose el mtodo hipottico deductivo. La poblacin y muestra
estuvo conformada por 14 profesionales y 20 triunfadores. Se us como tcnica, la encuesta, y
como instrumentos, dos cuestionarios con 14 tems, los cuales fueron validados por tres
especialistas. La confiabilidad se determin a travs del coeficiente Alfa de Cronbach. Con los
resultados encontrados se lleg a la conclusin que los profesionales del Programa de Estudios
Jurdicos no tienen un perfil bien definido para ejercer desde la praxis andraggica, por lo que se
recomienda la actualizacin permanente en este tipo de estrategias.
Palabras claves: Perfil Docente, Praxis Andraggica, Estudios Jurdicos, Misin Sucre
EDUCATIONAL PROFILE FROM THE PRACTICE ANDRAGGICA OF

THE PROFESSIONALS IN THE JURIDICAL STUDIES PROGRAM
MISSION SUCRE MUNICIPALITY THE TRINIDAD CONDITION YARACUY
ABSTRACT
The intention of the investigation, it is describe the educational profile from the practice andraggica
of the professionals in the Program Law offices Mission Sucre, condition Yaracuy. This one
constitutes a contribution the andragoga, and to the profiles of the professionals who work as
teachers in the University Bolivariana of Venezuela (UBV). The study is quantitative; a type
investigation of descriptive field, there used the hypothetical deductive method. The population and
sample was shaped by 14 professionals and 20 winners. It used as technology, the survey and as
instruments, two questionnaires, with 14 articles, they were validated by three specialists, the
reliability decided across Cronbach's Alpha; it was applied to the sample. And with the opposing
results, it came near to the conclusion that the professionals of the Program of Law offices do not
have a profile defined well to practice from the practice andraggica, by what the permanent update
is recommended in strategies andraggicas.
Keywords: Educational Profile, Practice Andraggica, Law offices, Mission Sucre
R cieg 72
1. Introduccin
En muchos pases se exploran cambios educacionales para formar adultos

que puedan enfrentar los problemas sociales, culturales, econmicos y
tecnolgicos. De all surge la andragoga como respuesta slida ante estas
exigencias, concretamente su propsito es liberar al hombre de las ataduras y
limitaciones ocasionadas por la ignorancia y la dependencia. El educador de
adultos (as), como motor de la situacin andraggica, debe ser un lder, un gua a
lo largo de un camino que todos seguirn juntos, ste debe tener suficientemente
claro que el propsito de la vida es el de integrarse, desarrollar sus
potencialidades, al mximo de la capacidad, y canalizarlos en direccin a lo que
uno puede llegar a ser.
La preocupacin por cmo debe ser y actuar el docente, y cules deben ser
las caractersticas personales y profesionales que le configuran como experto, son
preguntas siempre abiertas. Sea cual fuere el perfil del docente, as como sus
competencias y funciones, ocupan constantemente la teora y la prctica
educativa. Se trata de un problema terico prctico, difcil de abordar.
Actualmente, debido a mltiples causas, se vive una etapa de transicin y de

cambio en relacin con el rol del docente; una de las ms importantes, es el
impacto de los cambios tecnolgicos en el proceso de enseanza y aprendizaje,
los cuales han ampliado, considerablemente, el concepto de educacin. Por lo
tanto, en el presente estudio se realiza una aproximacin a la definicin de
algunas competencias de este profesional, y se describe su perfil como docente,
aspectos complejos puesto que en el marco de la educacin permanente, el
mismo concepto de educacin exige una revisin y ampliacin de la nocin de
educador y de aprendizaje, ms an para el adulto.
2. Planteamiento del Problema
En Venezuela se est dando un proceso de cambio que a pesar de algunas

dificultades y contradicciones que afectan las diferentes esferas de la vida social,
poltica y econmica, se afana en una intensa bsqueda de vas y alternativas
para enfrentar los retos planteados para mejorar la educacin y por supuesto a los
principales actores que son los docentes. Todo esto ha llevado a la necesidad de
establecer una concepcin cientfica propia sobre el modo de enfocar la educacin
de aquellas personas que por mucho tiempo estuvieron excluidas del sistema
educativo, acorde con las mejores condiciones pedaggicas y andraggicas de la
historia y la cultura, en consonancia con las posibilidades y exigencias de una
sociedad demcrata con proyecciones en la educacin universitaria de hoy.
R cieg 73
La sociedad del futuro exigir al docente, enfrentarse con situaciones difciles

y complejas; en este nuevo contexto, se hace necesaria una reflexin acerca del
quehacer y de los nuevos perfiles docentes requeridos; el rol del docente
andragogo es parte importante en el aprendizaje de los adultos, y como facilitador
tiene la responsabilidad de promover la integracin de conocimientos hacia
situaciones reales, aplicando diferentes metodologas de actividades de
aprendizaje (Knowles, 1997: 292).
La praxis andraggica parece ser un proceso difcil y variado, la accin

andraggica es de orientacin, pues ni a un analfabeto se le puede guiar como se
hace con el nio para mostrar al adulto nuevos rumbos, de carcter prospectivo y
promover en l, la idea de que en toda la colectividad humana educarse es
progresar (Adam, 1990: 53).
Fundamentado en lo planteado y con la bsqueda de la problemtica, en

conversatorios informales con los estudiantes del Programa de Estudios Jurdicos
del municipio la Trinidad del estado Yaracuy, stos han expresado que no quedan
muy conformes cuando los profesionales imparten las clases, generalmente no
existe una ctedra como tal, porque todo se resume en exposiciones a cargo de
ellos mismos, sin reforzamiento por parte del facilitador; quienes manifiestan
desmotivacin cuando asisten a las actividades de clases y no entienden como
quisieran a los profesionales en sus explicaciones, ya que lo hacen de forma muy
tcnica.
Esta situacin ha generado conflictos que llaman la atencin, por cuanto se

aprecia un gran alto ndice de inasistencias en estos espacios, hasta tal punto que
existe el riesgo de cerrar la carrera por falta de matrcula, o que los estudiantes
que aun quisieran continuar desistan, porque tienen que desplazarse a otros
municipios, situacin sta que genera inconvenientes en lo referente a los
traslados, bien sea por la hora de salida, como por la carencia de transporte
pblico, muy evidente en este municipio.
Partiendo de estas circunstancias, surge la inquietud de investigar sobre el

perfil docente desde la praxis andraggica de los profesionales del Programa de
Estudios Jurdicos; para ello se formulan las siguientes interrogantes: Cmo es la
praxis andraggica de los profesionales para la atencin de los triunfadores
adultos del Programa de Estudios Jurdicos, Misin Sucre, del municipio la
Trinidad del estado Yaracuy?; Cules son los rasgos y caractersticas en la
praxis andraggica de los profesionales del Programa de Estudios Jurdicos de la
Misin Sucre?; Est bien definido el perfil docente desde la praxis andraggica
de los profesionales que imparten clases en el Programa de Estudios Jurdicos,
Misin Sucre, municipio la Trinidad, estado Yaracuy?
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2.1 Objetivos de la Investigacin
2.1.1 Objetivo General
Describir el perfil docente desde la praxis andraggica de los

profesionales en el Programa Estudios Jurdicos, en la Universidad
Bolivariana de Venezuela (Misin Sucre) del municipio la Trinidad,
estado Yaracuy.
2.1.2 Objetivos especficos
Diagnosticar la praxis andraggica de los profesionales para la atencin

de los estudiantes adultos del Programa de Estudios Jurdicos,
Identificar los rasgos y caractersticas en la praxis andraggica de los

profesionales de ese programa
Caracterizar el perfil docente desde la praxis andraggica de los

profesionales que imparten clases en ese programa
2.2 Justificacin
El nfasis para educar a los adultos se hace evidente en el proceso de cmo

aprenden, por ello es necesario fundamentarlos en los modelos y principios
tericos y prcticos que conforman la estructura de la andragoga como ciencia.
En este sentido, el andragogo es un educador que, conociendo al adulto que
aprende, es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje.
En su acepcin ms amplia, este profesional es el ser de relacin de ayuda
educativa al adulto, de all la importancia de la presente investigacin. Partiendo
de esta conceptualizacin, la funcin del facilitador en la educacin de adulto, deja
de ser el agente transmisor de conocimientos para convertirse en el orientador de
los mecanismos que ha de adoptar el adulto en las situaciones de aprendizaje.
Desde el punto de vista terico y metodolgico, esta investigacin ofrece a

otros investigadores el anlisis de las distintas teoras y aspectos relacionados al
tema, en cuanto a su fundamentacin conceptual, como es el caso de la
andragoga, y el perfil profesional andraggico en la Misin Sucre, por otra parte,
desde lo metodolgico, comprende el enfoque cuantitativo desde la modernidad,
que pueden servir de apoyo en investigaciones similares. Todos estos aspectos
permiten determinar la relevancia social y educativa del estudio para otros
interesados en la temtica, a fin de dar a conocer la andragoga como la teora de
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la enseanza-aprendizaje en los adultos; aunado a ello, aportar conclusiones y

recomendaciones sobre el perfil profesional desde la praxis andraggica.
Con la presentacin de este trabajo, los beneficiarios directos sern los

estudiantes de las aldeas universitarias, porque tendrn unos docentes con un
perfil bien definido en cuanto a la aplicacin de estrategias andraggicas, lo cual
se considera de suma importancia en su formacin. A la vez, estos profesionales
participarn en la transformacin organizacional de su desempeo, y podrn dar
respuestas a las exigencias de un nuevo contexto de educacin andraggica
universitaria.
3. Marco Terico
3.1 Antecedentes Histricos
Es vista de que este trabajo se relaciona con la praxis andraggica, conviene

sealar los aportes de la (Unesco, 1972) en la III Conferencia Internacional sobre
Educacin de Adultos (Tokio) y en el informe final de la IV Conferencia
Internacional sobre la Educacin de Adultos, (Paris) en 1.985, donde se introducen
innovaciones a los sistemas, mtodos y tcnicas de la modalidad, de acuerdo a
los postulados de la educacin permanente y con los principios de la andragoga
para formar educadores de adultos que faciliten el proceso de aprendizaje de
stos en cualquier nivel de educacin. Por ello, la misin de la Unesco consiste en
contribuir a la creacin de condiciones para lograr la ms amplia participacin de
los individuos mediante una educacin reconocida como un derecho para todos, a
lo largo de toda la vida; una educacin inalienable de todo ser humano, sin
distincin de raza, sexo, edad, situacin social, ideas polticas y religiosas. Se
establece, por lo tanto, la necesidad de comenzar a evaluar la calidad de los
procesos en la educacin de adultos, en trminos de su capacidad para asegurar
un nivel aceptable de logros en aquellos aprendizajes que se ofrecen a los
participantes de la educacin de adultos.
Para dar respuestas a estas necesidades, y con fundamento en el principio

de la participacin, se crea en Venezuela la Universidad Bolivariana (UBV)
mediante decreto Presidencial N 2.517, de fecha 18 de julio de 2003, la cual se
erige como una institucin de Educacin Universitaria, como una alternativa al
sistema educativo tradicional, al tiempo que da un vuelco a la vinculacin de la
universidad con la realidad nacional y latinoamericana; donde a travs de sus
polticas de masificar la educacin, impulsa la creacin del Ministerio del Poder
Popular para la Educacin Superior, con la misin de ampliar los programas de
educacin de adultos a travs de las aldeas universitarias, que consiste en contar
con ncleos o aldeas en cada municipio, donde se imparten diferentes programas,
R cieg 76
siendo uno de ellos, el de Estudios Jurdicos, el cual se desarrolla en el Municipio

la Trinidad del estado Yaracuy.
3.2 Antecedentes Investigativos
En atencin a los antecedentes, que de alguna manera guardan estrecha

relacin con la temtica planteada a esta investigacin se encuentran los
siguientes:
Rivas, J. (2008), se presenta la tesis titulada: La formacin permanente de

los profesores asesores en el rea de la educacin de adultos en el Programa
Nacional de Formacin de Educadores (PNFE) del Municipio Crdoba del Estado
Tchira, cuyo objetivo fue el de disear un sistema de cursos y talleres de
formacin para profesores asesores en el rea de la educacin de adultos que
contribuyera a fomentar los crculos de cultura formativa. La poblacin y la
muestra estuvieron conformadas por profesores, asesores y estudiantes de
diferentes semestres del Programa. El resultado principal de la propuesta radica
en que cubre un vaco terico metodolgico que forma a los profesores asesores
del PNFE, para la atencin de estudiantes adultos. El diagnstico de necesidades
evidenci como principales insuficiencias en el rea de la educacin de adultos,
por parte de los profesores asesores del Programa, el poco conocimiento terico
prctico en el rea de la educacin de adultos y la falta de formacin permanente,
por lo que se recomend continuar estudiando el problema en funcin de contribuir
a la preparacin metodolgica de los profesores asesores del PNFE en el rea de
la educacin de adultos.
Esteller, F. (2007), realiz una investigacin denominada: Detencin de

necesidades de formacin Andraggica en docentes que laboran en la modalidad
de adultos en la I y II Etapa de Educacin Bsica. Caso Distrito Escolar N1,
sector 1 San Cristbal estado Tchira, Venezuela, con el fin de determinar las
debilidades que tienen los docentes al aplicar la praxis andraggica; el estudio se
fundament en una investigacin documental, descriptiva, de campo, con un
paradigma cuantitativo. La poblacin y la muestra la conformaron 31 docentes que
se desempeaban en esta modalidad. El anlisis e interpretacin de los resultados
permitieron determinar las dificultades que tienen los docentes para propiciar
estrategias andraggicas innovadoras. En las recomendaciones se propone la
planificacin de acciones dirigidas a mejorar su crecimiento sobre la Teora
Andraggica y su aplicacin en el proceso de enseanza aprendizaje del
educando, adulto.
La vinculacin del trabajo de Esteller con el que se propone, radica en la

importancia que tiene la formacin del docente Universitario en lo acadmico y en
lo andraggico, de all que deben estar en permanente actualizacin y
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mejoramiento profesional para propiciar estrategias cognitivas que faciliten la

construccin del proceso de aprendizaje de los adultos en la Misin Sucre
especficamente en el Programa de Estudios Jurdicos.
Navarrete L. (2006), en un ensayo realizado para la Maestra en la Escuela

de Post Grado de la Universidad Privada en San Pedro Filial Cajamarca, del
Per, denominado: El perfil docente de los profesores universitarios en las
Facultades de Derecho y Ciencias Polticas de las Universidades del Per,
destaca que todo docente universitario tiene un perfil adquirido por su propia
experiencia, sea este apropiado o no. Con esta afirmacin queda evidenciado en
una rpida evaluacin de los docentes universitarios que conforman la plana
docente de las diferentes Universidades del Per. Se establece la vinculacin de
este trabajo con el que se realiza, por cuanto el docente universitario, es aquel
profesional que ha de conocer la dinmica y provocar el aprendizaje en el aula,
seleccionar y organizar contenidos, alimentar la discusin y el debate, al partir del
supuesto que su actividad no puede regirse por la rutina o por la aplicacin
mimtica o imitacin de teoras que otros han elaborado para situaciones
concretas; de ser as, el docente se convertira en un simple ejecutor del
aprendizaje.
Rivas, A (2006), en su tesis cientfica titulada: Modelo de Formacin

Andraggica Integradora, desarrollado en la ciudad de la Habana (Cuba),
encontr referentes que posibilitaron la caracterizacin de la educacin de adultos,
insertndola paralelamente con el pensar Freiriano, lo que permite lograr su
proyeccin y particularmente su desarrollo, partiendo ineludiblemente de las
necesidades de los jvenes y adultos que se encuentran insertos en esquemas
globales que les exigen diferentes niveles de competencias. En las conclusiones
de su trabajo, se expresa la ausencia de programas y esquemas sistematizados
para la atencin de los adultos. La vinculacin de este trabajo est dada por su
propuesta como una alternativa de procedimiento metodolgico para la formacin
permanente de los profesores asesores en el rea de la educacin de adultos, el
cual se toma como referencia y aporte para identificar el perfil andraggico de los
profesionales del programa objeto de estudio
3.3 Bases Tericas
3.3.1 Perfil del Docente
En todas las sociedades, y en todas las pocas, se han elaborado imgenes

y valores sobre el docente y su labor pedaggica; estas representaciones
expresan la finalidad social asociada a la educacin y son legitimadas a travs de
las doctrinas pedaggicas hegemnicas en cada momento histrico. La sociedad
del futuro exigir al docente enfrentarse con situaciones difciles y complejas:
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concentracin de poblaciones de alto riesgo, diversificacin cultural del pblico

escolar, grupos extremadamente heterogneos, multiplicacin de diferentes
lugares de conocimiento y de saber, acceso a puestos en forma provisoria, rpida
y permanente evolucin cultural y social, especialmente en los jvenes en quienes
existe la sensacin que no hay futuro y una suerte de prdida del sentido del saber
o el aprender. El perfil profesional del docente basado en la divisin de funciones
est cambiando poco a poco para dar paso a otro perfil o, mejor an, a perfiles
diferenciales. En el momento actual el profesor requiere nuevas estrategias,
percepciones, experiencias y conocimientos para intentar dar respuesta a los
mltiples interrogantes que se le presentan cada da. Para ello, es necesario
concebir el docente bajo otro paradigma, diferente al tradicionalmente utilizado; no
se trata de:
Definir mecnicamente, a travs de un listado, las competencias del

docente, es preciso desentraar qu elementos cognitivos, actitudinales,
valorativos y de destrezas favorecen la resolucin de los problemas
educativos, desde todos los niveles de desempeo del docente, para de
esta manera, sea posible identificar y analizar aquellas capacidades
requeridas por un grupo social determinado, en un contexto especfico, lo
cual le dar pertinencia social a este nuevo perfil. (Galvis, 2007:.49).
El educador concebido desde esta ptica, debe despertar el inters por

aprender, cmo aprender y mantener al da estos conocimientos. De esta manera,
cabe preguntarse sobre las competencias requeridas al educador de hoy. Sin
embargo, es difcil ponerse de acuerdo en este aspecto, la incertidumbre no slo
involucra las competencias profesionales sino las calificaciones requeridas por la
dinmica de la innovacin tecnolgica y organizacional. Para elaborar un perfil de
educador/a acorde con la realidad y su profesionalidad, se deben contar al menos
con tres herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad y conocimiento.
Slo el docente que conoce los lmites de la disciplina y el lenguaje en el cual

ella se expresa, puede explicar por qu una determinada pregunta no es legtima
en un determinado contexto. Existen saberes sistemticos de la naturaleza y de la
sociedad que son fundamentales para resolver problemas de tipo tcnico y
problemas de identidad y pertenencia. De aqu puede derivarse que el docente
debe conocer muy de cerca los avances tecnolgicos y cientficos que deber
operar, pero que debiera manejar desde su formacin misma. Son muy
ambiciosos los perfiles que han elaborado algunos pases, para poder estar a tono
con los tiempos y con la competitividad, sin embargo no pueden apoyar la
docencia como lo hacen los que si pueden competir.
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3.3.2 Praxis Andraggica
La praxis andraggica es como algo real, objetivo y concreto, ya que existen

adultos como realidad bio-psicosocial y ergolgica. Sobre la base de esta realidad,
el adulto es susceptible de educabilidad durante toda su vida. La sociedad existe
para su propia supervivencia y desarrollo, por lo que educar a sus miembros
adquiere dimensin prctica en la accin de la formacin del adulto. Es el proceso
de orientacin individual, social y ergolgico para lograr sus capacidades de
autodeterminacin. A diferencia del proceso que se realiza con los nios, puede
tener carcter bidireccional o mono-direccional. El adulto es un ser biolgico
desarrollado en lo fsico, en lo ecolgico y lo social, capaz de actuar con
autonoma en un grupo social y en ltimo trmino decide su propio destino. En el
hecho pedaggico intervienen factores biolgicos, histricos, antropolgicos,
psicolgicos y sociales. La funcin andraggica cumple una misin diferente: no
tiene que provocar precisamente intereses, motivaciones o necesidades que ya el
adulto posee, sino:
- Consolidar, mantener y enriquecer esos intereses para abrirle nuevas

perspectivas de vida profesional, cultural, social.
- Orientar, puesto que ni aun al analfabeto, se le puede guiar como se

hace con el nio para mostrarle al adulto nuevos rumbos de carcter
productivo y comunitario.
- Actualizar al adulto, renovar sus conocimientos para que contine

aprendiendo, investigando, reformando conceptos y enriqueciendo su
vida cultural, cientfica y tecnolgica; proyeccin humana que consiste
en interpretar las variables de lo que fuimos, somos y seremos, entre
las que se conjuga la esencia misma del hombre.
No es posible olvidar que la educacin de adultos es el desarrollo integral de

la personalidad del hombre, como consecuencia de los permanentes cambios en
el campo cientfico y tecnolgico, la democratizacin de la educacin, y la
constante inquietud del hombre por actualizar y adquirir nuevos conocimientos que
le permitan desempear eficientemente sus funciones en el campo socio-
econmico.
3.3.3 Perfil Andraggico del Docente
El aprendizaje ocurre en todas las etapas de la vida, lo que cambia es la

forma de aprender, y esto se encuentra directamente relacionado con la manera
de ensear.
R cieg 80
Es necesario ubicar el papel del andragogo que orienta su funcin docente

respetando las caractersticas del adult; as, segn Fernndez (2001) el educador
andraggico, debe:
- Ubicarse como una fuente de conocimientos, experiencias e

informaciones.
- Aceptar el desempeo de su mltiple funcin como asesor, monitor,

mentor, gua y orientador al practicar en forma eficiente la evaluacin
permanente y formativa.
- Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar la

autoevaluacin.
- Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de

cambios.
- Ser partcipe de la planeacin del currculo o programa educativo que

conducir.
- Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios al

programa para atender las necesidades especficas de los educandos.
- Promover un clima de aceptacin, reconocimiento y participacin entre

los educandos.
- Captar y aprovechar la energa dinmica (sinergia) del grupo para

lograr los aprendizajes.
- Provocar que los educandos tomen parte en el acto acadmico como

agentes de intra e interaprendizajes.
- Considerar que los educandos cuentan con ritmos y estrategias de

aprendizaje diferenciales.
- Evitar discursos con contenidos desconocidos que provoquen

interferencia para el aprendizaje.
- Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse, rescatar y

compartir sus experiencias sin presin de patrones autoritarios.
- Favorecer un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunes en

grupos, en los cuales el fracaso no sea una amenaza, entre otros.
R cieg 81
3.3.4 Rasgos y Caractersticas del Docente Andraggico
Con el propsito de implantar modelos que faciliten el proceso de enseanza

aprendizaje, se requiere un profesional especial. Este educador debe poseer
ciertos rasgos y caractersticas que lo capaciten e identifiquen para atender las
necesidades de su clientela, es decir sus estudiantes o triunfadores, y lograr la
eficiencia en el proceso educativo andraggico.
Existen diferentes funciones que se asocian a las tareas que realiza este
profesional para lograr su efectividad; entre ellas se destacan: facilitador, persona,
recurso, experto, planificador, instructor, co-aprendiz y mentor. Se designa as,
con el propsito de enfatizar que es una funcin educativa que no se relaciona con
el concepto tradicional de maestro que centraliza o controla la enseanza. La
funcin del educador, como facilitador, es estimular y promover el desarrollo del
aprendiz.
Finalmente, se compara el arte de ensear a los adultos con hacer una

artesana (Barrer y Draper 1994: 123). Enfatizan estos autores que las
emociones, los sentimientos, el conocimiento, las competencias, el estado mental
y fsico de este profesional, se combinan para llevar a cabo la planificacin
instruccional y el proceso de enseanza aprendizaje. El educador pasa a ser un
artesano cuando en el proceso colaborativo con los aprendices, mantiene su
propio aprendizaje y se desempea como colaborador, consejero, gua y alguien
que nutre su propio aprendizaje y el de los dems.
Al considerar la variedad de funciones que se espera del educador de

adultos para atender las necesidades de su clientela y lograr la eficiencia del
proceso educativo, se hace necesario que ste desarrolle ciertas competencias
personales y profesionales que lo capaciten para cumplir a cabalidad con sus
funciones.
3.3.5 El profesional y el programa de Estudios Jurdicos
El Programa de Estudios Jurdicos es guiado por profesores, profesionales

de diversas disciplinas: abogados, socilogos, politlogos, historiadores,
antroplogos, trabajadores sociales, psiclogos, estadsticos, economistas e
incluso de otras disciplinas, como ingeniera y letras. El rol que debe jugar el
profesor, es el de asesor en los procesos de aprendizaje, investigacin y trabajo
prctico que se desarrollen en el ambiente de estudio con la participacin de todos
los estudiantes. En este sentido, el profesor tiene tambin el papel de estudiante,
investigador y participante de los proyectos, pero con la experiencia y las
herramientas de su profesin que le permitirn hacer importantes aportes como
gua de la clase que tiene a su vez una responsabilidad mayor en el estudio,
R cieg 82
preparacin, bsqueda de informacin, bibliografas y metodologas que aportar a

la clase, que deber ser construida colectivamente con los aportes de las
experiencias, creatividad y reflexiones de los estudiantes (miembros de la
comunidad u otros participantes), a fin de configurar un verdadero espacio de
aprendizaje, construccin y sistematizacin de conocimientos, lo que se logra con
dinmicas participativas, multidireccionales, y no con clases magistrales,
unidireccionales y montonas en las que slo el profesor habla y los estudiantes
copian. Repetir ese modelo sera nefasto para los intereses de la nueva
Universidad, sin negar que la clase magistral sea una herramienta ms, utilizable
en el marco de una amplia gama de metodologas. En tal sentido, en esta etapa
de preparacin universitaria, el acompaamiento ser, como se ha dicho, con
profesores que les servirn de gua en el estudio, investigacin y trabajo prctico.
(UBV, 2007:.20).
3.3.6 Surgimiento de la Misin Sucre
Con la educacin universitaria apegada a uno de los argumentos legales de

la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV,1999), se
establece el derecho a ella, pero esto no es entendido por el Estado slo en el
desarrollo de contenidos formales correspondientes a los diseos oficiales que
proporcionan los Ministerios del Poder Popular para la Educacin y el Ministerio
del Poder Popular para la Educacin Superior, sino ms bien comprende acciones
educativas tendentes a una formacin integral del individuo, sin descuidar, por
supuesto, el desarrollo intelectual y moral del sujeto.
Surge por ello la Misin Sucre, orientada a facilitar la incorporacin y

prosecucin de estudios en la educacin superior, de todos los bachilleres que a
pesar de sus legtimas aspiraciones y plenos derechos, no fueron admitidos en
ninguna institucin de la educacin superior oficial, en correspondencia con el
mandato constitucional de garantizar este derecho de todos los venezolanos
(Misin Sucre, 2004:.25). Su objetivo primordial es el de consolidar y conformar
una red de todas aquellas instancias, instituciones y factores vinculados a la
educacin universitaria, que resuelva el ingreso en este nivel mediante la
generacin de nuevos espacios y la creacin de nuevas modalidades de estudios
convencionales, con una filosofa humanista, mediante el concepto de la
municipalizacin y la universalizacin de la educacin.
3.4 Bases legales
Este trabajo se sustenta sobre la base de la normativa que desde la

Coordinacin Nacional del Programa de Estudios Jurdicos se viene promoviendo
acerca de la construccin de una organizacin cogestionara, en la que los
R cieg 83
estudiantes participen en la formacin, ejecucin y control de su gestin, en

cumplimiento con lo establecido en el artculo 62 de la (Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, 1999), para lograr un proceso educativo que
permita alcanzar los fines previstos en los Artculos 102, 103 del texto
constitucional, favoreciendo de esta manera la formacin de una ciudadana
responsable socialmente, participativa y protagnica de los procesos de
transformacin social, consustanciados con los valores que nos caracteriza. Por
otro lado, en la Ley Orgnica de Educacin, (2009), cuando se habla del Estado
docente.
En lo relacionado a la educacin universitaria se garantiza el desarrollo

institucional y ptimo funcionamiento de las misiones educativas para el acceso, la
permanencia, prosecucin y culminacin de estudios de todas las personas, con el
objeto de garantizar la universalizacin del derecho a la educacin y donde se le
da soporte legal al funcionamiento de las misiones; es decir que el Estado es el
responsable de formar profesionales y ubicar a los docentes en los puestos
acordes a su perfil profesional para la carrera que dictar.
En lo referente a la carrera docente, en el Artculo 40 de la citada ley se

reglamenta. el rol que debe jugar el profesor en la Misin Sucre, especficamente
en el Programa de Estudios Jurdicos, como asesor en los procesos de
aprendizaje, investigacin y trabajo prctico que se desarrollen en el ambiente de
estudio con la participacin de todos los triunfadores, y en este sentido el
profesional juega tambin el papel de estudiante, investigador y participante de los
proyectos, pero con la experiencia y las herramientas de su profesin que le
permitirn hacer importantes aportes a la educacin universitaria.
3.5 Sistema de Variables
Las variables representan los elementos, factores o trminos que puedan

asumir diferentes valores, cada vez que son examinados, o que reflejan distintas
manifestaciones segn sea el contexto en el que se presentan. Cabe destacar que
en este trabajo de investigacin se consider una nica variable, identificada
como: perfil docente desde la praxis andraggica, la cual permite medir las
caractersticas propias del objeto de conocimiento de inters para la investigacin,
En este sentido, permiti seleccionar con mayor facilidad las tcnicas de registro y
medicin.
La variable perfil docente desde la praxis andraggica, se operacionaliza

dando una definicin en trminos concretos de relevancia para la investigacin, se
nombran las dimensiones, entre las que figuran: rasgos y caractersticas del
profesional andraggico, y las competencias profesionales andraggicas. Entre los
indicadores estn: perfil del asesor, y la preparacin acadmica, de igual manera
R cieg 84
se resean los tems que conforman los dos instrumentos. Esto se visualiza en la
tabla que a continuacin se presenta (Cuadro N 1):
Cuadro N 1: Definicin operacional de la variable

Definicin tems tems
Variable Dimensiones Indicadores Instrumento
Operacional Docente Estudiantes
C
Rasgos,
Perfil del 1-2 1-2 u
caractersticas Rasgos y
Asesor e
competencias caractersticas
s
que identifican al del profesional
Perfil Docente t
profesional en la andraggico
desde la i
praxis
praxis o
andraggica en
andraggica Preparacin 3-4 3-4 n
la Misin Sucre, Competencias
Acadmica a
en el Programa Profesionales
- r
de Estudios andraggicas
i
Jurdicos.
o
Fuente: elaborado por Tovar y Briceo (2010)
4. Marco metodolgico
En este apartado se describe el proceso metodolgico utilizado para el

estudio, tomando en cuenta el tipo y diseo de la investigacin, la poblacin y la
muestra, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, la validez y
confiabilidad, las tcnicas de anlisis de los datos, as como el procedimiento
utilizado para obtener la informacin, y de esta manera dar respuestas a las
interrogantes y objetivos de la misma.
4.1 Naturaleza de la Investigacin
Esta investigacin est enmarcada en un paradigma cuantitativo, porque ...

percibe la uniformidad de los fenmenos (...) predica que la materializacin del
dato es el resultado de procesos derivados de la experiencia ... (Palella y Martins,
2003:.29). El estudio se orienta hacia un tipo de investigacin de campo, porque
los datos de inters se obtienen en forma directa de la realidad, a fin de garantizar
un mayor nivel de confianza en la obtencin de la informacin. Es de carcter
descriptivo, porque permite al investigador definir qu va a medir y cmo va a
lograr la precisin de esa medicin, la investigacin descriptiva tiene como
propsito general describir o caracterizar el evento de estudio, dentro un contexto
particular Por consiguiente, las autoras, con base a sus investigaciones aplicadas
directamente en la realidad, detectan la situacin problemtica en las diferentes
aldeas donde se imparte el programa de Estudios Jurdicos en el contexto
estudiado.
R cieg 85
4.2 Mtodo
El tipo de investigacin orienta acerca del mtodo, el cual no es otra cosa

que la realizacin del estudio, es la forma como se realiz el estudio. Esta
descripcin permite a otros investigadores evaluar la adecuacin del abordaje
metodolgico y la confiabilidad de los resultados obtenidos. En l se incluyen tres
puntos: sujetos, material, y procedimientos (Ibez, 2000:195). Por tal motivo, se
utiliz el mtodo nico en investigaciones cuantitativas: el hipottico deductivo. La
deduccin es un proceso mental o de razonamiento que va de lo universal o
general a lo particular. Consiste en partir de una o varias premisas para llegar a
una conclusin (Hurtado, 2000:.56). Es usado tanto en el proceso cotidiano del
conocer como en la investigacin cientfica. De all se involucra, en primer trmino,
la observacin de los hechos, analizando conductas, haciendo comparaciones,
describiendo caractersticas para llegar a lo ms especfico que son las
conclusiones.
4.3 Poblacin
Toda investigacin amerita la determinacin de una poblacin, que facilite el

conocimiento de la situacin planteada o del problema que va a ser analizado. En
este sentido, seala que estadsticamente,
... una poblacin o universo de estudio puede estar referido a cualquier

conjunto de sus elementos de los cuales se pretende indagar y conocer sus
caractersticas, o una de ellas, y para el cual sern validas las conclusiones
obtenidas en la investigacin... (Balestrini, 1998: 137)
De ste modo, la poblacin de esta investigacin est representada por

todos los profesionales que imparten clases en el. Programa de Estudios
Jurdicos, Misin Sucre del Municipio la Trinidad, estado Yaracuy, siendo en su
totalidad catorce (14) docentes; entre los cuales figuran: abogados y profesores
pedagogos. Adems, todos los estudiantes de las dos aldeas universitarias donde
se imparte el Programa de Estudios Jurdicos, en el Municipio la Trinidad, del
estado Yaracuy, para un total de 67 triunfadores.
4.4 Muestra
Para la investigacin se utiliz el tipo de muestreo censal, por lo que se hizo

necesario tomar como muestra los catorce (14) asesores que laboran en el
Programa de Estudios Jurdicos, de las dos Aldeas Universitarias del municipio.
Con respecto a los triunfadores, se utiliz un muestreo por cuotas aplicando el
criterio del 30% por ciento de la poblacin total, segn lo recomendado por
R cieg 86
(Hurtado, ob.cit), cuando dice que se puede trabajar con un treinta por ciento de la
poblacin. Este criterio ha sido asumido convencionalmente por autoridades en la
materia como un procedimiento confiable, adems utilizado en esta investigacin,
como se explica a continuacin: se parti de un censo determinado por la cantidad
de triunfadores en cada aldea, es decir, la Cvico Militar tiene diecinueve (19) y en
la Jos Antonio Pez cuarenta y ocho (48), para un total de sesenta y siete (67),
quedando distribuida la muestra de la siguiente manera: (Cuadro N 2)
Cuadro N 2: Distribucin de la poblacin y muestra: profesionales y estudiantes

del Programa de Estudios Jurdicos, Misin Sucre del Municipio la Trinidad, estado
Yaracuy. Ao 2010
Cantidad Total Aldeas Total Estudiantes
Ttulo Profesional Profesionales Estudiantes 30%
Cvico
Profesores Pedagogos con Postgrado 8 19 06
Militar
Jos
Abogados con Componente Docente y
6 Antonio 48 14
Postgrado
Pez
Total 14 67 20
Fuente. Matrcula aportada por la Coordinadora Municipal de la Misin Sucre del Municipio la Trinidad, Estado
Yaracuy. Elaborado por Tovar y Briceo (2010).
4.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Para efectos de esta investigacin se utiliz la encuesta como tcnica de

recoleccin de datos, la cual se aplic a los profesionales y triunfadores del
Programa de Estudios Jurdicos del Municipio la Trinidad, del estado Yaracuy. En
el proceso de recoleccin de datos para el diagnstico se disearon dos
cuestionarios contentivos de catorce (14) preguntas cerradas cada uno, con
alternativas de respuestas segn una escala tipo Lickert, con tres opciones:
Siempre (S), Algunas Veces (AV), y Nunca (N); que permitieron obtener una
puntuacin final por cada opcin. Los tems de los instrumentos permitieron
recoger lo especificado en los indicadores que se derivan de las dimensiones
consideradas en el estudio, para ser aplicado luego a la muestra seleccionada.
4.6 Validez
La validez, es el acuerdo entre el resultado de una prueba o medida y la cosa

que se supone medida La validez de un instrumento, se refiere al grado en que
un instrumento realmente mide lo que realmente se pretende medir (Hernndez ,
Fernndez y Batista, ob.cit:.251), por lo tanto, luego de elaborados los
R cieg 87
instrumentos, se sometieron a la revisin por parte de tres expertos: un profesor

universitario, un especialista en andragoga, y uno en metodologa, quienes
revisaron la redaccin, coherencia y nitidez..
4.7 Confiabilidad
Para determinar la confiabilidad, se aplic una prueba piloto a cinco (5)

profesionales y cinco (5) triunfadores del programa en otro municipio aledao al de
la investigacin. Luego, los resultados se analizaron por el mtodo de consistencia
interna basada en la prueba Alpha de Cronbach, en el caso de un instrumento,
donde los tems tienen varias alternativas de respuestas es conveniente utilizar el
coeficiente Alpha de Cronbach (Hurtado, ob.cit.: 120).
A los efectos de obtener el coeficiente de confiabilidad de los instrumentos se

utiliz la frmula siguiente:
N S 2
1
N 1 S
Donde:
N = Nmero de tems del instrumento.
2
Si = Varianza de cada tems.
2
St = Varianza del instrumento.
14 3.7
1 1.07.1 0.19 1.07.0.81 1,07.0,81 0,87
14 1 19
4.8 Tcnicas de Anlisis de los Datos
Para el anlisis de los resultados se utiliz un procedimiento cuantitativo,

definido por Hurtado, como
aquel que se efecta con toda la informacin numrica resultante de la

investigacin, acorde con los objetivos propuestos con anterioridad y que
se proceder a presentarlos todos como un conjunto de datos reflejados en
cuadros y/o tablas, haciendo clculos porcentuales. (2000:125)
Los datos y la informacin obtenida, luego de la aplicacin del instrumento,

se registraron, clasificaron, codificaron y tabularon, utilizndose la estadstica
descriptiva. La informacin fue procesada utilizando el Software Microsoft Excel
2007, en el paquete Microsoft Office 2007. Por tal razn el anlisis de los datos fue
cuantitativo reflejndose en los cuadros de frecuencias y porcentaje (anlisis
R cieg 88
porcentual). Asimismo, se disearon las representaciones grficas de barras para

establecer la relacin de los resultados de ambos instrumentos con la teora
formulada en el marco terico, el cual fue el apoyo para el sustento de los
resultados de investigacin, de igual manera sirvi de gua para la formulacin de
conclusiones al estudio.
5. Anlisis e interpretacin de los resultados
La presentacin y anlisis cuantitativo, no es ms que usar instrumentos de

medicin y comparacin que proporcionan datos, cuyo estudio requiere el uso de
la estadstica (Hurtado, 2000: 12). Se realiz un registro de frecuencias, puntajes
y porcentajes, las mismas fueron sealadas en cuadros y grficos de barras de
manera secuencial atendiendo a las respuestas en cada uno de los tems del
cuestionario. As mismo, se realiz la interpretacin, de conformidad con los datos
recabados, a objeto de clarificar el significado de los distintos clculos estadsticos
realizados, porque las palabras tienen tanta fuerza como los nmeros
(Hernndez, Fernndez y Batista, 1998: 206). En tal sentido se compararon los
datos para establecer las discrepancias en las opiniones de los encuestados
(profesionales, y estudiantes), lo que indujo a una interpretacin ms amplia de los
resultados obtenidos.
Cuadro N 3: Distribucin de las respuestas de los profesionales y estudiantes

en relacin al Indicador: Perfil del docente
tems Informantes S AV N
N
F % F % F %
1-Los profesionales que imparten clases en 11 79 03 21 00 00
Profesionales
el Programa de Estudios Jurdicos poseen
las cualidades de: tutor, organizador, 12 60 06 30 02 10
Estudiantes
orientador, agente de cambio lder, entre
otros 23 68 09 26 02 06
Total
2-Los profesionales utilizan en sus clases Profesionales 00 00 01 07 13 93
discursos de contenidos desconocidos que
provocan interferencias en el aprendizaje Estudiantes 08 40 05 25 07 35
de los estudiantes
Total 08 23 06 18 20 59
Fuente: elaborado por Tovar y Briceo. (2010)
R cieg 89
Grfico 1. Representacin porcentual de la distribucin sobre la opinin de

Profesionales y estudiantes en la relacin a los tems 1 y 2.
Fuente: Cuadro N 3
En relacin a los resultados que se visualizan en este primer grfico referido

al indicador perfil del docente, en el tem 1, el setenta y nueve por ciento (79%) de
los profesionales encuestados manifestaron que siempre poseen las cualidades
de: tutor, organizador, orientador, agente de cambio lder, entre otros; el otro
veintiuno por ciento (21%), expres que algunas veces, sin embargo, el sesenta
por ciento (60%) de los estudiantes se inclinaron a la opcin siempre; no obstante
el treinta por ciento (30%) expres que algunas veces, el otro diez por ciento
(10%) opin que nunca.
En tal sentido, se observa, que los profesionales tienen una serie de

cualidades compatibles para trabajar con los estudiantes en el programa de
Estudios Jurdicos. En atencin a lo encontrado en el tem 2, se observa un
porcentaje muy marcado en la opcin nunca para los profesionales, donde se
visualiza el noventa y tres por ciento (93%) de ellos, cuando dicen que no utilizan
en sus clases discursos de contenidos desconocidos, y tan slo el siete por ciento
(7%) manifest que algunas veces, mientras que los estudiantes manifestaron en
un (40%) por ciento que si lo utilizan, otro veinticinco por ciento (25%) manifest,
algunas veces y un (35%) por ciento, expres que nunca.
Como se observa, hay divergencias en las respuestas de los dos estratos

encuestados, en donde se infiere la utilizacin de estrategias por parte de los
profesionales que no satisfacen plenamente las aspiraciones de los estudiantes
del programa de estudios jurdicos como el deber ser. En tal sentido, los docentes
actuarn como gua, como modelos como puntos de referencia en el proceso de
aprendizaje. El actor central del proceso es el alumno apoyado por un gua
experto y un medio ambiente estimulante que slo el docente y la escuela pueden
R cieg 90
ofrecer (Tedesco, 1998: 37). De all que el profesional debe utilizar un discurso
apropiado y adaptado a las caractersticas del grupo de estudiantes.
Cuadro N 4: Distribucin de las respuestas de los profesionales y estudiantes

en relacin al Indicador: Preparacin Acadmica
tems Informantes S AV N
N
F % F % F %
3- La preparacin permanente de los Profesionales 10 71 04 29 00 00
profesionales del Programa de Estudios
Jurdicos, incide en el proceso de aprendizaje
del estudiante universitario Estudiantes 16 80 03 15 01 05
Total
26 76 07 21 01 03
4- Los profesionales del Programa de Estudios Profesionales 13 93 01 07 00 00
Jurdicos, tienen buen nivel de preparacin
para impartir las clases Estudiantes 00 00 01 05 19 95
Total 13 38 02 06 19 56
Fuente: elaborado por Tovar y Briceo. (2010)
Grfico 2. Representacin porcentual de la distribucin sobre la opinin de

profesionales y estudiantes en la relacin a los tems 3 y 4.
Fuente: Cuadro N 4
En funcin a los datos reflejados en este grfico, con relacin al indicador

preparacin acadmica, tem 3, el setenta y uno por ciento (71%) de los
profesionales manifest que siempre la preparacin permanente de ellos influye
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Veintinueve por ciento (29%) se
inclin por la opcin algunas veces. Con respecto a los estudiantes, el ochenta por
ciento (80%) de ellos manifest que siempre esta situacin, incide en su proceso
de aprendizaje. Otro quince por ciento (15%) opin que algunas veces incide y el
cinco por ciento (5%) restante expres que nunca. Tanto profesionales como
R cieg 91
estudiantes en escala medianamente alta, asumen su compromiso para que se d

el aprendizaje en la praxis andraggica.
Con respecto al tem 10, existe un porcentaje elevado de diferencia en las

respuestas de ambos encuestados, de all que el noventa y cinco por ciento (95%)
de los profesionales manifest que tienen buen nivel de preparacin y tan slo el
cinco por ciento (5%) de ellos, expres que algunas veces lo tienen. Muy por el
contrario en los estudiantes, donde se observa, el noventa y tres por ciento (93%)
manifiestan que no tienen buen el nivel de preparacin estos profesionales. El otro
siete por ciento (7%), dijo que algunas veces lo tienen; cifra significativamente alta
que demuestra la falta de preparacin de los profesionales para impartir clases en
el programa de Estudios Jurdicos, no tanto por sus ttulos acadmicos sino en la
praxis andraggica, es evidente que el docente debe ser portador de una serie de
conocimientos, capacidades y habilidades que hagan ms eficiente y eficaz su
labor. (Fernndez, 2001)
6. Conclusiones
Dando respuestas a los objetivos especficos, y en cuanto al

desenvolvimiento en la praxis del profesional del Programa de Estudios Jurdicos,
se concluye lo siguiente:
El profesional docente en la Misin Sucre juega un papel importante,

porque es la persona encargada de organizar, dirigir y ejecutar el
proceso de aprendizaje del adulto, quien an, teniendo la mejor
disposicin e inters de trabajar con calidad en su labor andraggica,
presenta algunas debilidades; que se resumen a continuacin:
La praxis andraggica se muestra rutinaria, ya que los profesionales

imparten las clases, basadas slo en exposiciones por parte de los
estudiantes, sin reforzamiento para complementar la temtica. En
relacin a las opiniones de los estudiantes, hay discrepancias con los
docentes, ellos opinan que utilizan los discursos amplios de
contenidos en las clases, los cuales dificultan su aprendizaje. En
posicin contraria, los profesores en un noventa y tres por ciento
(93%), manifestaron no ofrecerles discursos magistrales.
Por otro lado un porcentaje significativo representado por el 95% de

los estudiantes, sealan que sus profesores, no tienen buen nivel de
preparacin para impartir las clases, de all la necesidad de
caracterizar el perfil de este profesional. Sin embargo, el 93% de los
profesores manifiestan, poseer su nivel de preparacin bien elevado.
R cieg 92
De all, que el rol del asesor andragogo es parte primordial en el

aprendizaje de los adultos, y como facilitador tiene la responsabilidad
de promover la integracin de conocimientos hacia situaciones reales,
aplicando diferentes estrategias, que cubran las expectativas de los
estudiantes adultos.
De acuerdo con las respuestas de los sujetos que conformaron la

muestra, el profesional del Programa de Estudios Jurdicos en su
praxis andraggica, debe tener la formacin y preparacin en
andragoga, consciente de su papel transformador, enmarcado en la
multidisciplinariedad en su labor, aplicando mtodos cientficos
andraggicos que le permitan interactuar con estudiantes, familia y
comunidad en general, atendiendo al ser humano y contextualizando
el proceso formativo para lograr otro nuevo profesional de la
Repblica.
7. Recomendaciones
De acuerdo con las conclusiones sealadas en esta investigacin y segn

los resultados obtenidos, se plantean las siguientes:
Se recomienda a la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV),

implementar cursos de formacin y capacitacin, para que los
docentes alcancen las competencias y perfil ideal a la praxis
andraggica. A los docentes de la Misin Sucre en el Programa de
Estudios Jurdicos, se les recomienda asumir con toda la humildad, la
caracterizacin del perfil docente desde la praxis andraggica, que
surge como producto de este trabajo de investigacin, los cuales se
mencionan a continuacin:
Conformar su praxis educativa andraggica enmarcada en un modelo

sistmico e interdisciplinar, en la docencia, la investigacin, su saber,
saber hacer y querer hacer. Comprometerse a aumentar sus
capacidades de observacin, de prcticas reflexivas, de fortalecer el
sentido de su propia capacitacin, desarrollar inteligencias mltiples,
atender al rescate de los valores en los jvenes estudiantes de las
universidades de hoy, y sobre todo a los triunfadores de la Misin
Sucre desde la praxis andraggica.
Preparacin contina en talleres y cursos para el entrenamiento en la

praxis andraggica y por lo consiguiente para impartir clases en el
Programa de Estudios Jurdicos. Cumplir con el diseo, programacin,
elaboracin y evaluacin de los contenidos de las unidades
R cieg 93
curriculares, con la finalidad de proporcionar, posteriormente en la

praxis andraggica respectiva, los recursos o procedimientos de
ayuda al triunfador para que asimile nuevos conocimientos durante su
proceso educativo en la Misin Sucre.
8. Referencias bibliogrficas
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R cieg 95

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REVISTA CIENTFICA DIGITAL DEL CENTRO DE INVESTIGACIN Y ESTUDIOS GERENCIALES (BARQUISIMETO - VENEZUELA)

PERFIL DOCENTE DESDE LA PRAXIS ANDRAGGICA DE LOS

EDUCATIONAL PROFILE FROM THE PRACTICE ANDRAGGICA OF

Keywords: Educational Profile, Practice Andraggica, Law offices, Mission Sucre

En muchos pases se exploran cambios educacionales para formar adultos

Actualmente, debido a mltiples causas, se vive una etapa de transicin y de

2. Planteamiento del Problema

En Venezuela se est dando un proceso de cambio que a pesar de algunas

La sociedad del futuro exigir al docente, enfrentarse con situaciones difciles

La praxis andraggica parece ser un proceso difcil y variado, la accin

Fundamentado en lo planteado y con la bsqueda de la problemtica, en

Esta situacin ha generado conflictos que llaman la atencin, por cuanto se

Partiendo de estas circunstancias, surge la inquietud de investigar sobre el

2.1 Objetivos de la Investigacin

2.1.1 Objetivo General

Describir el perfil docente desde la praxis andraggica de los

2.1.2 Objetivos especficos

Diagnosticar la praxis andraggica de los profesionales para la atencin

Identificar los rasgos y caractersticas en la praxis andraggica de los

Caracterizar el perfil docente desde la praxis andraggica de los

El nfasis para educar a los adultos se hace evidente en el proceso de cmo

Desde el punto de vista terico y metodolgico, esta investigacin ofrece a

la enseanza-aprendizaje en los adultos; aunado a ello, aportar conclusiones y

Con la presentacin de este trabajo, los beneficiarios directos sern los

3.1 Antecedentes Histricos

Es vista de que este trabajo se relaciona con la praxis andraggica, conviene

Para dar respuestas a estas necesidades, y con fundamento en el principio

siendo uno de ellos, el de Estudios Jurdicos, el cual se desarrolla en el Municipio

3.2 Antecedentes Investigativos

En atencin a los antecedentes, que de alguna manera guardan estrecha

Rivas, J. (2008), se presenta la tesis titulada: La formacin permanente de

Esteller, F. (2007), realiz una investigacin denominada: Detencin de

La vinculacin del trabajo de Esteller con el que se propone, radica en la

mejoramiento profesional para propiciar estrategias cognitivas que faciliten la

Navarrete L. (2006), en un ensayo realizado para la Maestra en la Escuela

Rivas, A (2006), en su tesis cientfica titulada: Modelo de Formacin

3.3 Bases Tericas

3.3.1 Perfil del Docente

En todas las sociedades, y en todas las pocas, se han elaborado imgenes

concentracin de poblaciones de alto riesgo, diversificacin cultural del pblico

Definir mecnicamente, a travs de un listado, las competencias del

El educador concebido desde esta ptica, debe despertar el inters por

Slo el docente que conoce los lmites de la disciplina y el lenguaje en el cual

3.3.2 Praxis Andraggica

La praxis andraggica es como algo real, objetivo y concreto, ya que existen

- Consolidar, mantener y enriquecer esos intereses para abrirle nuevas

- Orientar, puesto que ni aun al analfabeto, se le puede guiar como se

- Actualizar al adulto, renovar sus conocimientos para que contine

No es posible olvidar que la educacin de adultos es el desarrollo integral de

3.3.3 Perfil Andraggico del Docente

El aprendizaje ocurre en todas las etapas de la vida, lo que cambia es la

Es necesario ubicar el papel del andragogo que orienta su funcin docente

- Ubicarse como una fuente de conocimientos, experiencias e

- Aceptar el desempeo de su mltiple funcin como asesor, monitor,

- Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar la

- Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de

- Ser partcipe de la planeacin del currculo o programa educativo que

- Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios al

- Promover un clima de aceptacin, reconocimiento y participacin entre

- Captar y aprovechar la energa dinmica (sinergia) del grupo para

- Provocar que los educandos tomen parte en el acto acadmico como

- Considerar que los educandos cuentan con ritmos y estrategias de

- Evitar discursos con contenidos desconocidos que provoquen

- Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse, rescatar y