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VILLA AROMA"
Trabajo Final para optar al grado acadmico de Licenciatura otorgado por la ESFM
VILLA AROMA en el marco del Programa de Formacin Complementaria para
Maestras y Maestros en Ejercicios PROFOCOM
Equipo de Sistematizacin:
1. Choque Sarzuri, Lilian
2. Paucara Quispe, Dimelza
3. Rodrguez Quenta, Rolando
4. Ramos Sangalli, Augusto Sergio
Tutor:
Lic. Flix Lluyto Condori
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AGRADECIMIENTOS
A nuestros facilitadores, quienes son los que nos guiaron por todo este proceso de
implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
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NDICE
Pgina
RESUMEN 6
INTRODUCCIN........ 7
1. MARCO CONTEXTUAL. 9
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CAPITULO 4. COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE
MESCP 80
6.1 Conclusiones.. 92
6.2 Recomendaciones. 93
BIBLIOGRAFA. 94
ANEXOS
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RESUMEN
El presente informe da a conocer el trabajo de cuatro maestras y maestros, que trabajando
conjuntamente a lo largo de la actual gestin para dar a conocer su experiencia de
sistematizacin. En las siguientes lneas el lector podr conocer cmo se fue trabajando la
produccin de texto tanto en Educacin Primaria as como en Educacin Secundaria.
Asimismo, se presenta los pormenores del trabajo de produccin audiovisual e incorporacin
de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en aula. Las cuatro experiencias
que se relatan a continuacin tienen su base en los elementos de planificacin curricular
planteados por el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y se complementa aquello
con los conocimientos y saberes desarrollados en el Programa de Formacin Complementaria
a lo largo de dos gestiones acadmicas.
De los cuatro maestros y maestras que forman parte de esta experiencia, uno de ellos trabaja
en Educacin Primaria Comunitaria Vocacional y los tres restantes en Educacin Secundaria
Comunitaria Productiva, ninguno de los cuales pertenece a la misma rea de Conocimientos
y Saberes y mucho menos a la misma unidad educativa, en consecuencia se debi trabajar
con cuatro diferentes proyectos socioproductivos. A pesar de algunas dificultades, se logr
realizar un trabajo articulado entre el equipo de sistematizacin, as como con los colegas que
trabajan en nuestras respectivas instituciones. Esperamos que el presente informe pueda ser
un pequeo aporte a la prctica educativa de todos los que trabajamos en el campo de la
educacin.
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INTRODUCCIN
Son 4 las experiencias que se presentan a continuacin, todas ellas referidas a aplicacin del
MESCP en nuestra actividad pedaggica diaria. El maestro Rolando Rodrguez destaca como
aspecto ms relevante de su experiencia, la produccin audiovisual y el uso de las TICs
trabajo realizado y con estudiantes de la promocin 2016 de su unidad educativa. La maestra
destaca como aspecto ms relevante, la produccin de texto realizada a partir de tres gneros
literarios, trabajo que se realiza con estudiantes en los grados que ella atiende en su unidad
educativa. El maestro Augusto Ramos nos explica los pormenores del trabajo de produccin
de texto tcnico cientfico obtenido tras realizar estudios sobre las estructuras anatmicas y
funciones de las articulaciones del cuerpo humano. La maestra Dimelza Choque, del nivel
primaria comunitaria vocacional, relata su experiencia de trabajo con estudiantes de primero
de primaria con los cuales se fue trabajando la produccin de texto y fortalecimiento de la
motricidad a travs de manualidades.
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Geografa y 1ro de Primaria, as que el lector podr realizar comparaciones con respecto al
proceso desarrollado por cada docente para obtener el texto que es su producto final.
En cuanto a la produccin audiovisual y uso de las TICs en aula, el maestro promotor dde la
experiencia enmarca su actividad en la investigacin de tecnologa educativa, la cual tiene
como una de sus finalidades analizar cmo la produccin de videos educativos, por parte de
estudiantes de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, influye en su desempeo
acadmico utilizando las nuevas herramientas de comunicacin disponibles a travs de
dispositivos mviles como tablets, smartphones, y las netbooks KUAA, proporcionados por el
Gobierno Nacional, as como de las Tecnologa de la Informacin y Comunicaciones entre
las que destacamos las redes sociales virtuales de internet. Para esta actividad, y a lo largo
de la gestin acadmica los estudiantes produjeron videos educativos, creando sus propios
medios y recursos didcticos digitales disponibles a nivel del Internet, para su uso, produccin
y redistribucin.
Esperamos el presenta trabajo pueda servir de referencia a todos los colegas docentes para
mejorar o retroalimentar las experiencias escritas en este documento. Asimismo en vista que
la educacin es participativa, debemos resaltar la colaboracin de los representantes de
padres de familia, en cada una de las instituciones donde trabajamos, fue importante conocer
su criterio respecto a las labores realizadas, las cuales sirvieron para realizar ajustes
necesarios a la prctica de cada uno de nosotros.
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CAPITULO 1
MARCO CONTEXTUAL
La UE Nacional Sica Sica se ubica en la poblacin del mismo nombre, en la provincia Aroma
del Departamento de La Paz. Pertenece al Ncleo Educativo Franz Tamayo, del Distrito
Educativo Sica Sica, a dicho ncleo pertenecen tambin la UE Jos Agustn Castrillo e
Industrial Ayamaya.
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Juzgado de instruccin en lo civil y penal, fiscala; rgimen penitenciario, as mismo hospital,
direccin distrital de educacin, la defensora de la niez y particularmente la alcalda y la sub
gobernacin. Existen instituciones no gubernamentales como Proyecto Camina.
En las unidades educativas Castrillo y Nacional Sica Sica, su contexto cultural est ligado
fuertemente a la religin catlica, por ser muchas las fiestas que se identifican en esta
poblacin. La ms grande de ellas es la fiesta del Rosario, festividad en honor a la Virgen del
Rosario, patrona de la poblacin. Su fiesta dura aproximadamente 5 das, durante este
periodo las actividades de la administracin pblica y educativa son suspendidas por la fiesta
Son muchas las prcticas culturales de la poblacin, como el cambio de jilakata por turno o
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segn terrenos, Todos santos, el Jiskawasu y otros ms que influyen negativamente o
positivamente en los estudiantes, esto segn el punto de vista
La unidad educativa Jos A. Castrillo, cuenta con el apoyo de los padres y madres de familia
tanto en la infraestructura como en la educacin de sus hijos(as), al mismo tiempo de acuerdo
a normas vigentes, El Gobierno Municipal apoya en sus rubros correspondientes.
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del ilustre sabio, jurisconsulto y polgrafo paceo Dr. Agustn Aspiazu, se fund la Escuela,
con estudiantes que estudiaban en la seccin primaria del Colegio Nacional Ayacucho.
En la UE Nacional Sica Sica, el personal docente est formado por 16 maestros y maestras
de todas las reas de saberes y conocimientos propuestos en el Currculo Base, con
excepcin del rea de Valores y Espiritualidades, ya que no hay docente de especialidad que
cubra dicha rea. Actualmente, se est implementando el Bachillerato Tcnico Humanstico,
con la especialidad de Tejidos y Textiles, al respecto la primera promocin con ttulo de
bachillerato tcnico humanstico saldra el ao 2019.
Con respecto a los estudiantes, legalmente en esta gestin estn inscritos 223 estudiantes
distribuidos del siguiente modo: Primer grado: 42 estudiantes, distribuidos en 2 paralelos;
Segundo grado: 58 estudiantes, distribuidos en 2 paralelos; Tercer grado: 30 estudiantes, un
solo paralelo; Cuarto grado: 34 estudiantes, distribuidos en 2 paralelos; Quinto grado: 25
estudiantes, un solo paralelo; Sexto grado: 36 estudiantes, distribuidos en dos paralelos.
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En nuestra institucin, el personal administrativo lo forman el Director de la Unidad y el
Conserje ya que no se cuenta con secretario(a) que colabore en la labores administrativas,
por lo que parte del trabajo administrativo y de regencia se distribuye entre los docentes por
turnos semanales y en colaboracin con la Comisin Disciplinaria.
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CAPITULO 2
MARCO METODOLGICO
DATOS REFERENCIALES
E.S.F.M.: VILLA AROMA LAHUACHACA
DEPARTAMENTO: LA PAZ
CIUDAD LOCALIDAD: Sica Sica; La Paz y El Alto
UNIDADES EDUCATIVAS:
Unidad Educativa Agustn Aspiauzu
Unidad Educativa Jos Agustn Castrillo
Unidad Educativa Repblica de China
Unidad Educativa Nacional de Sica Sica
SUBSISTEMA: EDUCACIN REGULAR
PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS:
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Promoviendo el manejo adecuado de la basura empleando las 6 eres para el
vivir bien
Objetivo: Promover el manejo adecuando de la basura empleando las seis eres
desarrollando valores socios comunitarios, para contribuir al cuidado de la madre tierra y al
vivir bien.
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO
Maestro 1. Lilian Choque Sarzuri
Objetivo Anual: Fortalecemos la prctica del respeto, responsabilidad, solidaridad y
convivencia en el consumo de alimentos saludables en familia; a partir de la relacin
armnica con la madre tierra y cuidando la salud integral de nuestro cuerpo y la
espiritualidad, a travs del conocimiento de la realidad histrica y las prcticas culturales;
para el consumo, produccin de alimentos ancestrales, naturales y saludables para vivir bien
en familia y comunidad.
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emprendimientos productivos de impacto para fortalecer el equilibrio ecolgico y contribuir en
el desarrollo sustentable de nuestra comunidad.
Maestro 1. Lilian 4to Grado de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
Choque Sarzuri Objetivo Holstico 1: Asumimos de forma crtica y reflexiva el avance
de la tecnologa de informacin y comunicacin, analizando su
desarrollo, funcionamiento y aportes, revisando y practicando su
uso, para incorporarlas y emplearlas con criterios selectivos a los
servicios de nuestra cultura, sociedad, y una alimentacin saludable;
manteniendo siempre el respeto y responsabilidad.
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naturalismo y del modernismo, a travs de la lectura, la
interpretacin y la exposicin en grupos de trabajo, en los que se
asume una posicin crtica sobre la influencia que tiene estos textos
en la sociedad, a fin de determinar cules favorecen al desarrollo de
nuestra comunidad.
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Objetivo Holstico 4: Desarrollamos valores de respeto y
conocimiento crtico, mediante la elaboracin de rimas, adivinanzas
aplicando el orden de los nmeros ordinales, nmeros pares e
impares y el cuidado y conservacin del agua, realizando los
primeros pasos para los trabajos manuales, consolidando la relacin
armnica, equilibrada y complementaria del ser humano con la
Madre Tierra en la comunidad.
Maestro 3. Augusto 4to Grado de educacin secundaria Comunitaria Productiva
Sergio Ramos Objetivo Holstico 1: Reconocemos la importancia de la
Sangalli anatomorfofisiologa de las articulaciones a partir de la prctica del
laboratorio y elaboracin de maquetas grficas sobre las
articulaciones realizando con materiales caseros, asumiendo una
actitud de trabajo comunitario que nos permita reflexionar sobre la
preservacin de la vida familiar con la salud comunitaria, para el
vivir bien en convivencia armnica con la Madre Tierra y el Cosmos.
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nuestro territorio y contexto, asumiendo una actitud de trabajo
comunitario, para el vivir bien en convivencia armnica con la madre
tierra y el cosmos.
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Objetivo Holstico 4: Fortalecemos la identidad social y cultural de los
estudiantes, mediante el anlisis reflexivo y documental de hechos
histricos que dieron origen a la Repblica de Bolivia entre 1781-
1825, para contribuir a la formacin de la identidad histrica y social
del Estado Plurinacional promoviendo el aprecio por nuestro legado
histrico y medio ambiental.
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CAPITULO 3
RELATO Y ANLISIS COLECTIVO INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIN DE LA PRACTICA EDUCATIVA
Somos 4 docentes los que conforman este equipo de sistematizacin y cada uno de nosotros
trabaja en una institucin educativa distinta, asimismo cada uno de nosotros debe trabajar, en
su institucin, con un proyecto socioproductivo (PSP) diferente. En la siguiente tabla
detallamos el rea, institucin y PSP en la que cada uno de nosotros trabaja:
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Como se podr observar, la coordinacin como equipo de sistematizacin, siempre estar
sujeta a disposiciones provenientes de la institucin donde trabajamos y condicionada al
proyecto socioproductivo que tiene cada una de nuestras instituciones.
Aunque cada uno de nosotros trabaja en una distinta institucin, la coordinacin es posible, ya
que, en base al criterio de coincidencia de proyectos socioproductivos, decidimos trabajar
conjuntamente promoviendo y realizado trabajos en material reciclable, como eje transversal
de nuestra experiencia de sistematizacin, asimismo, todos trabajamos bajo el mismo modelo
educativo y bajo los parmetros establecidos en el Currculo Base. Asimismo, trabajamos con
los mismos elementos curriculares y nuestra planificacin debe seguir una
complementariedad con atrs reas, aunque siempre respetando el proyecto socioproductivo
institucional.
Debemos hacer notar que, a lo largo de este proceso de trabajo los resultados jams fueron
homogneos, debido a muchos factores, el ms comn el desinters estudiantil o el escaso
apoyo de muchos padres de familia, hechos que limitaron el alcance de nuestro trabajo como
docentes de especialidad. El seguimiento y supervisin que realizan los directores de
nuestras instituciones es constante, sin embargo debemos tener en cuenta que actividades
curriculares y extracurriculares institucionales deben ser cumplidas por cada uno de nosotros
(olimpiadas deportivas, feriados, ferias, etc.) lo que, en cierto modo limita y reduce nuestro
tiempo de trabajo con nuestros estudiantes.
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La Unidad Educativa Agustn Aspiazu conformada por el plantel administrativo, maestras y
maestros, representantes del Concejo Educativo, representantes de Centro de Estudiantes,
Padres y Madres de Familia y autoridades del Distrito, en conjunto nos reunimos, a
convocatoria de Direccin, para determinar la elaboracin del Proyecto Socio Productivo,
para la Gestin Educativa 2016, bajo las siguientes actividades: a) Socializacin del Modelo
educativo sociocomunitario productivo por la Sra. Directora de incentivacin sobre la
necesidad de la Elaboracin del proyecto socioproductivo; b) Conformacin de equipos de
trabajo; c) Identificacin de las problemticas de la Comunidad educativa; d) Elaboracin del
Proyecto socioproductivo; e) Socializacin del proyecto socioproductivo ante la comunidad
educativa.
Sobre la primera actividad. La seora Directora Mara Anglica Tapia Soto, socializo el
Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo a todo las Maestras y Maestros de ambos
niveles; Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva, indicando
la importancia de aplicar este modelo, se centr en la necesidad de superar el aislamiento de
la Unidad Educativa y desarrollar una educacin articulada a las necesidades de la
comunidad y la realidad, buscando que el proceso educativo, sea de forma holstica,
respetando la diversidad cultural y los saberes y conocimientos ancestrales de los Naciones
Indgenas y Pueblos Indgenas Originarios, y que adems ya estaba normado por la Ley 070.
Algunos Maestros y Maestras se mostraron reacios, al igual que algunos Padres y Madres de
Familia, ya que no estaban de acuerdo con este modelo, ellos argumentaban que este
modelo era para el rea dispersa (rural), y que pona en relevancia los conocimientos
ancestrales de los Pueblos Indignas Originarios, dejando de lado los conocimientos
universales. Sin embargo, superando los temores y en consenso con los colegas de la unidad
y con la experiencia de maestras y maestros licenciados de las anteriores fases en el modelo
se procedi a conformar los equipos de trabajo.
Sobre la segunda actividad. La Sra. Directora nos indic que deberamos elegir a nuestros
Coordinadores de Campos y reas de conocimientos y saberes, al Equipo Tcnico
Pedaggico conformado por Maestras y Maestros de los ambos niveles de Primaria y
Secundaria. Se nombraron a los Coordinadores, a los integrantes de la Comisin Tcnico
Pedaggico y a los responsables de las distintas reas; para coordinar los trabajos de
Planificacin Anual y otros. Esta seleccin y nombramiento se la realizo en completa
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democracia, donde hubo disconformes y aceptaciones, bueno al final este nombramiento se
la realizo va sugerencia de nombres y aclamacin.
Sobre la tercera actividad. Una de las primeras actividades de los equipos comunitarios de
trabajo, fue la identificacin de la problemtica institucional, para ello decidimos utilizar el
instrumento Fortalezas Oportunidades Debilidades Amanezas, su aplicacin fue fructfera ya
que logramos identificar nuestras fortalezas, oportunidades y amenazas, estas que se
tradujeron en las necesidades de nuestra comunidad, enfocndonos a la que requera de
mayor atencin. Haciendo la recoleccin y vaciado de datos identificados; desde todas las
reas, se encontr las siguientes amenazas: Descuido y falta de apoyo de los padres y
madres de familia hacia los estudiantes; Proliferacin de la discriminacin entre estudiantes;
Familias disgregadas; Conflictos familiares que perjudican el rendimiento escolar; Padres y
madres de familia desinteresados por el desarrollo de sus hijos; Constantes faltas y atrasos
de los estudiantes; Consumo de bebidas alcohlicas en algunos estudiantes; Malos hbitos
en el consumo de alimentos saludables; Excesivo consumo de alimentos chatarra.
Observando que dentro de todas las problemticas mencionadas, encontramos que la mayor
amenaza est en falta de apoyo de los padres y madres de familia a los estudiantes. Con
este resultado, en una reunin amplia con toda la comunidad educativa se dio a conocer el
posible nombre del proyecto socioproductivo.
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Fue as que con esta ltima intervencin, todos entraron en acuerdo y que se poda trabajar
de forma tangible y es as que nos apropiamos del ttulo: CONSUMO DE ALIMENTOS
SALUDABLES PARA EL VIVIR BIEN EN FAMILIA
Sobre la cuarta actividad. Una vez logrado el ttulo de nuestro PSP para la gestin educativa
2016, nos organizamos para trabajar la matriz de PSP por sectores sealados, en
borradores para su posterior revisin y aprobacin. Despus de trabajar, nos volvimos a
reunir para socializar y armar la estructura proyecto del PSP. Este trabajo se lo realizo en
completa armona, ya que todos los grupos de trabajo cumplieron con las tareas asignadas de
manera oportuna y pertinente. Cada grupo presento un objetivo y cada una de ellas fuimos
socializndolas, hasta construir el objetivo del PSP, as naciendo nuestro objetivo del PSP.
Para las actividades del plan de Accin del PSP que es el corazn del Proyecto, utilizamos la
tcnica de grupos lluvia de ideas; para poder trabajar en cada bimestre, y concertando las
actividades pudimos establecer las siguientes prioridades, segn bimestre: Primer bimestre,
sensibilizacin a los estudiantes y Padres y Madres de familia sobre el consumo de
alimentos saludables en familia; Segundo bimestre, Celebracin en familia el ao nuevo
aymara, apthapi comunitario; Tercer bimestre: Emprendimiento productivo a un mejor
consumo de alimentos saludables en familia; Cuarto bimestre, Valoracin y socializacin del
consumo de alimentos saludables en familia.
Estas actividades o acciones estn para la ejecucin del PSP y cumplir con el objetivo
propuesto, y se programan junto al desarrollo de los contenidos plasmados en los PDC en
cada bimestre.
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Madres de Familia y Autoridades del Distrito 1, los representantes de los diferentes equipos
de trabajo dieron a conocer el PSP para la gestin educativa 2016, haciendo hincapi al
Plan de Accin del Proyecto; todos los presentes estuvieron de acuerdo y satisfaccin, lo
cual se aprob con una gran voto de aplausos. As consolidndose nuestro Proyecto Socio
Productivo.
Hasta este acpite todos los Maestros y Maestras de ambos niveles vale decir Primaria
comunitaria vocacional y secundaria comunitaria productiva, estuvimos trabajando juntos en
el marco de respeto y comunidad armnica.
Para la elaboracin de nuestro Plan Anual Bimestralizado, ambos niveles tuvimos que trabajar
de manera separada, ya que la forma de construir los objetivos holsticos anuales tiene otros
matices del nivel de Primaria al de Secundaria.
Elaboracin del Plan anual Bimestralizado y Plan de Desarrollo Curricular Nivel Secundaria
Comunitaria Productiva.- Para la presentacin del Plan Anual Bimestralizado y el Plan de
Desarrollo Curricular todos los docentes de este nivel nos reunimos para la construccin de
nuestro Objetivo Holstico Anual, algunos docentes dieron algunas directrices, y todos fuimos
aportando con ideas, basndonos y tomando en cuenta los siguientes aspectos: el sentido de
los campos de saberes y conocimientos; el sentido del objetivo del Currculo Base y
Regionalizado y el objetivo y el Plan de Accin del Proyecto Socio productivo (PSP).
Para la formulacin de los Objetivos Holsticos Bimestrales para cada grado de escolaridad,
se determin trabajar en grupos comunitarios de Maestros y Maestras que regentan el mismo
grado de escolaridad; para su posterior correccin, armonizacin y aprobacin de los
objetivos bimestrales. Despus de cierto lapso de tiempo, nos dispusimos a corregir los
objetivos, que iban presentando cada grupo de trabajo, hasta culminar con los 24 Objetivos
Holsticos Bimestrales , esta revisin nos llev dos reuniones arduas, ya que algunos
Maestros y Maestras queran que no se corrija sus objetivos holsticos, ya que suponan que
estaban correctas. Al final todos los docentes quedaron conformes y se aprob los 24
objetivos holsticos bimestrales, estos se centralizaron, para otorgarles la informacin a todos
los docentes de secundaria en medios electromagnticos (CD, Flash memory y otros).
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Con el objetivo de la Armonizacin de los Contenidos y Ejes articuladores, y por el trabajo
arduo y responsable que implicaba no se pudo culminar esa noche, ya que nos reunimos
desde horas 15:00 a 21:30, que por unanimidad se qued con todos los docentes culminar el
trabajo al da siguiente, para luego centralizarlo. Es as que se culmin el trabajo. Para poder
trabajar el Plan anual Bimestralizado solo nos faltaba la formulacin de las Orientaciones
Metodolgicas Generales, para lo cual optamos la misma modalidad de trabajo (formulacin
de los objetivos holsticos bimestrales), a todos los grupos se les otorgo el plazo de entrega
de dos das, para su posterior socializacin y centralizacin.
Una vez obtenidos el: Objetivo Holstico Anual, Los Objetivos Holsticos Bimestrales por grado
de escolaridad, Los contenidos armonizados y Las Orientaciones Metodolgicas Generales,
se los centralizo, para poder trabajar nuestro Plan Anual Bimestralizado y el Plan de
Desarrollo Curricular. Tambin la Direccin proporciono y entrego al Equipo Tcnico
Pedaggico una estructura o modelo para el llenado del Plan Anual Bimestralizado y el Plan
de Desarrollo curricular.
En todo este trabajo espinoso se pudo constatar que la mayora de las Maestras y maestros
de los dos niveles aun presentamos ciertas dudas en la formulacin y armonizacin de los
objetivos holsticos bimestrales, contenidos y ejes articuladores y las orientaciones
metodolgicas en forma general.
Las maestras y los maestros durante esas jornadas de trabajo se mostraban estresados, ya
que el trabajo se tena que realizar en grupos, ya sea por campos, reas y finalmente por
grados de escolaridad que regentamos, si o si el trabajo era grupal y no como antes que se
realizaba de forma individual las Planificaciones Anual, este cambio los fastidio a algunos
Maestros y Maestras; pero al final pudimos compartir nuestros conocimientos pedaggicos y
de ah se puede deducir que el trabajar en grupos es la gran dificultad que hemos podido
palpar, an estamos con una mentalidad individualista y no comunitario
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Para realizar el proyecto socioproductivo nos reunimos el 28 de febrero del ao en curso en la
Unidad Educativa Jos Agustn Castrillo del Ncleo Franz Tamayo, autoridades de la
Comunidad Educativa a la cabeza de la Directora Lic. Wilma Sandra Tito Ros y Profesores
(as) de las Unidades Educativas, adems de profesores de las unidades educativas
dependientes de nuestra UE, las cuales son: Unidad Educativa Viluyo; Unidad Educativa
Calacota Alta y Unidad Educativa Cachani. UE Santiago de Llallagua; UE Reino de Blgica y
UE Huaajawira. Tambin estaban presentes personal administrativo y de servicio.
El Consejo Educativo a la cabeza del presidente seor David Flores; vicepresidenta seora
Irma y autoridades comunales con el propsito de elaborar el Proyecto Socioproductivo
comunitario de la presente gestin 2016, primeramente se realiz un diagnstico sobre las
necesidades que requiere nuestra Unidad Educativa y las diferentes sugerencias planteadas
de los profesores(as), llegando a un consenso priorizamos el PSP que lleva por ttulo
FORTALECEMOS NUESTROS APRENDIZAJES CON TRABAJOS MANUALES
considerando que el ao educativo tiene diversidad de actividades se plantea las actividades
necesarias para realizar el proyecto socioproductivo, a partir de los cuales la Unidad
Educativa Jos Agustin Castrillo y Unidades Educativas anexas conjuntamente con los
concejos educativos, se reuni para elaborar el Plan Anual Bimestralizado despus de
realizar un anlisis y orientacin por parte de la direccin realizamos los objetivos holsticos
por bimestres para el ao, organizndonos por grados conjuntamente con las escuelas
anexas y de esta forma seleccionamos los contenidos de las diferentes reas en bases al
currculo base y regionalizado. De la misma cada maestro deba planificar su Plan Anual
Bimestralizado y sus planes de desarrollo curricular tomando en cuenta como base el ttulo
de nuestro Proyecto Socioproductivo.
La ley 070 Avelino Siani Elizardo Prez, que se viene practicando desde la gestin 2012
con las clases de Programa de Formacin Complementaria para Maestras y maestros en
Ejercicio (PROFOCOM), as mismo se viene practicando a nivel nacional por lo tanto nos pide
que tengamos como un plan madre el Proyecto Socioproductivo de la Unidad Educativa que
surgi o que resalto de problemas que dificulta el aprendizaje en los estudiante, luego se
desgloso el plan anual bimestralizado, posteriormente el plan de clase y otros planes como
adaptaciones curriculares.
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Nace iniciativa en fortalecer la motricidad de nuestros nios estudiantes, siempre ligados en
el aprendizaje de los contenidos en el rea de sociales y como tambin articulando las
diferentes reas, nace por la potencialidad que tienen muchos de ellos en labores manuales y
artesanas, actividades en la que muchos padres de familia trabajan.
Se habr notado que por la estructura de este trabajo, los profesores que conformamos el
equipo de sistematizacin no trabajamos en una sola unidad educativa, sino es que
trabajamos en cuatro unidades educativas distintas y distantes una de la otra, por lo que la
implementacin del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo as como los
trabajos de sistematizacin de experiencias se realiz en cuatro unidades distintas.
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complementariedad y la solidaridad, en base a eso tambin hemos articulado en diferentes
trabajos comunitarios mediante la planificacin, porque ahora con este nuevo modelo es que
todos debemos organizarnos y trabajar en bien de la comunidad educativa.
En cuanto a las planificaciones que hemos realizado, son a partir de las realidades del
contexto, siempre est relacionado el currculo Base y regionalizado. Es as que nace de la
realidad, las necesidades de la comunidad educativa. Con esta prctica educativa estamos
generando ms que todo materiales para la vida, esos materiales que nos sirva para vida en
la casa, por ejemplo, en las primeras clases del segundo bimestre, para la vida en la
elaboracin de pomadas, algunas maceraciones, para ciertas enfermedades musculares,
osteo-articulares, estamos utilizando los estudiantes casi el 90% utilizan o algunos mates, en
infusiones revalorizando las prcticas ancestrales.
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comunidad. Dicho ajuste es introducido en las actividades del Plan Anual Bimestralizado junto
a los contenidos a trabajar en la gestin para todos los grados que atiende mi persona, que
en esta gestin son 1ro de Secundaria, 2do de Secundaria y 6to de secundaria.
Los contenidos que se programaron para esta gestin, solo en la parte de Historia, fueron:
Historia prehispnica y colonial (1ro Sec.); Historia Republicana 1825-2000 (2do Sec.);
Historia Econmica de Bolivia 1825-2006 e Historia de Bolivia de la Revolucin Nacional a la
Constitucin 2009 (6to Sec.). En los grados de Primero y Segundo de Secundaria, debido a la
carga horaria de la materia en ambos grados (12 horas mensuales), la labor se centr en el
desarrollo, anlisis y aplicacin de tcnicas y estrategias de estudio adecuadas al nivel
escolar. Se aplicaron las pautas propuestas en el Currculo Base y en los Planes y Programas
de Estudio del Ministerio de Educacin. Los productos de proceso de sistematizacin se
plasman en rotafolios comunitarios, los cuales en su elaboracin participaron todos los
estudiantes organizados en equipos de trabajo, y que ahora se convierten en material de
apoyo a los contenidos a desarrollar en el rea de Sociales. En cuanto a la labor realizada en
6to de secundaria, con este grado en sus paralelos A y B y tomando en cuenta la
programacin de contenidos antes mencionada, y las actividades que se deban realizar
conforme a nuestro Proyecto Socioproductivo, se planifico la produccin de material
audiovisual en tres lneas de trabajo: videos de historia; videos medioambientales y de
contenido cultural.
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Bolivia, temas medioambientales que van en apoyo a nuestro Proyecto Socioproductivo,
tambin se incluyen videoclip de contenido cultural muy importantes, a fin de preservar la
memoria histrica y legado cultural de nuestra comunidad.
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3.2 Relatos Individuales
Desayuno saludable
Para iniciar los festejos del aniversario, una
de las actividades principales fue el desayuno
saludable, ya que tambin es una actividad
del Proyecto Socioproductivo En el nivel de
secundaria, los asesores nos hicimos cargo
de organizar a los cursos; mi persona es
asesora del curso 4to A de sec., junto la
profesora Martha Huanca.
Organizamos a los jvenes para realizar un desayuno saludable, con el siguiente men: una
ensalada de frutas con yogurt, acompaado con pan integral. Para esta actividad participaron
todos los estudiantes de forma ordena. Al momento de preparar la ensalada, tanto la Prof.
Martha como yo, fuimos explicando las propiedades que tenan las frutas, el yogurt y la
diferencia entre el pan comn con el pan integral; siendo as el estudiante Pablo Cerruto: se
sorprendi cuando dijimos que manzana es un fruto que nos ayuda a la concentracin, l
menciono que comer una manzana por da, ya que le falta mucha concentracin cuando
realiza los deberes escolares.
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Las siguientes actividades fueron organizadas por el aniversario del establecimiento, en la
cual participamos todo el plantel docente y estudiantes.
Continuando con el contenidos, en una clase anterior se les pidi que traigan diferentes
textos, cortos o largos, con los cuales se dio; la lectura de diez minutos, obligatorios desde el
Ministerio de Educacin. Una vez terminada la lectura, se inici con la caracterizacin de las
de funciones de lenguaje, mediante los diferentes textos, se pudo extraer ejemplos, para
reconocer las diferentes funciones del lenguaje, donde participaron los estudiantes con sus
conocimientos previos.
Posteriormente se organiz grupos de dos y tres integrantes, para que expongan los
contenidos de la poesa; as se caracteriz y defini la poesa dentro del curso.
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Los estudiantes tuvieron que buscar informacin acerca: la historia de la lirica, las especies
mayores, especies menores, mtrica, licencias mtricas y formas poticas. En una clase se
expuso todo los contenidos.
As tambin para un mejor desarrollo del tema se realiz un anlisis de forma y fondo de los
poemas La llama de Gregorio Renold y de un soneto de Sor Juana Ins de la Cruz, como
tambin sin dejar de lado nuestra lengua originaria se consider el poema: Wayraptat
Samkanaka (Poesa en aymara), que quiere decir, Vendaval de sueos.
En base a sus conocimientos los estudiantes compusieron sus poemas, la cual fue una
composicin libre, sin tomar en cuenta las normas (verso libre). Al concluir su produccin, se
les pidi que lo socialicen sus poesas, por medio de un concurso, no se los obligo a
participar a todos, de esta forma se pudo evaluar tambin la participacin, muchos se
animaron y algunos se ganaron aplausos de parte de sus compaeros por su trabajo, se pude
decir que hubo buenos trabajos. Por ejemplo del estudiante: Mauricio Duarte, que realiz su
poesa reflexionando, de que por levantarse al tope de la hora, muchas veces sale sin
desayunar, lo hizo de forma tan clara y entendible, que gano el concurso y que adems los
aplausos de sus compaeros.
Ao nuevo aymara
El martes 21 de junio, para dar valor a
nuestras tradiciones y costumbres se realiz
la siguiente actividad: la celebracin del ao
nuevo aymara.
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No asistieron todos por ser feriado, sin embargo lleg la mayora; se inicio con una fogata, ya
que estaba haciendo mucho frio, para calentarnos ms empezamos a bailamos al ritmo de la
msica autctona, organizado por el Profesor Willy de msica.
Al notar los primeros rayos del sol, se noto ms de alegra en los participantes, adems ya
sentimos un poco ms de calor, as tambin nos abrazamos unos con otros, por el nuevo ao
aymara, con las manos en alto recibamos la energa de nuestro astro.
Para culminar esta fiesta ancestral, se realiz un apthapi, que es parte de nuestra tradicin y
costumbre de compartimiento. Donde compartimos los productos tradicionales del altiplano
como: papa, chuo, huevo duro, mote de habas, etc.
Posteriormente mediante un mapa conceptual se les hizo conocer la oratoria en los pueblos
del Abya Yala, Europa y Asia, as tambin se conoci a los oradores ms impotentes de la
humanidad, como ser Abraham Lincon, Maxamille Roberpiert, Simn Bolvar y otros. En
apoyo al tema se realiz un cuestionario, el cual se tom como un trabajo practico para los
estudiantes.
Ya por culminando la jornada, se elabor las preguntas, para la entrevista a un familiar; como
tema central la celebracin del ao aymara.
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La siguiente clase se inici con dos lecturas: La contaminacin ambiental del aire, as
tambin se ley el ensayo de Jaime Saenz, El aparapita de La Paz; con la primera lectura se
analiz: el medio ambiente; con la segunda: el hombre aymara. Pues con la primera lectura
mostro indignacin el estudiante Jhoseph Adrian, ya que es un estudiante que ha viajado y
conoce muchos lugares de Bolivia, l expreso que Bolivia tiene muchos lugares hermosos,
pero que nosotros no sabamos cuidarlo, porque botando basura en todo lugar, nuestras
ciudades parecen ser basureros, uno de sus compaeros argumento que el curso tambin
pareca un basurero, Jhoseph entonces llam la atencin a sus compaeros sobre esa
actitud. Con la siguiente lectura, que nos muestra al hombre aymara que emigra a la ciudad
de La Paz, donde trabaja de aparapita, con lo que gana consume bastante alcohol dejando de
lado los alimentos, pero s come pide bastante perejil. Mediante esta lectura se analiz qu
oficios pueden ocupar las personas que vienen del campo a las ciudades, ya que es bien
sabido que uno de los oficios es de cargador en los mercados o tambin de albail en las
diferentes construcciones, en el caso de las mujeres, como trabajadoras domsticas, son muy
pocos los vienen a estudiar. El estudiante Leonardo Ochoa menciono que los cargadores han
cambiado ese estilo de vida, que nos muestra la lectura, un hombre que carga todo el peso en
su espalda, pues ahora ya no cargaban en su espalda sino ya tenan unos carretones, pero
es cierto que consumen bastante alcohol, pero no solo son los cargadores, tambin otros
grupos sociales que se dedican al consumo de alcohol, cualquier motivo es bueno para ingerir
bebidas alcohlicas, los otros estudiantes confirmaron con la cabeza esta situacin.
El objetivo de esta ltima lectura fue, ver la realidad de nuestra sociedad, como tambin
cmo cuidar nuestra salud, la lectura nos muestra a un hombre que bebe alcohol y no le
importa alimentarse; los estudiantes han podido reflexionar sobre esa conducta, ya que se
concluy, que las bebidas alcohlicas eran parte de nuestra cultura, pero uno debe saber
cmo beber y que tanto, para luego no terminar en peleas o en peor de los casos durmiendo
en las calles.
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Feria Sociocomunitaria productiva
Esta actividad se organiz desde el 25 de julio, se
trabaj de forma comunitaria. Cada rea tomo en
cuenta el PSP, como un punto de partida a sus
proyectos. Feria educativa
Al trabajar con este grupo tambin se repas la divisin de slabas y el uso de la tilde.
Rodrigo se mostr muy interesado, ya que no lo tena muy claro el uso de la tilde en los
hiatos.
Se inici a las 8:30am armado los stands, con la feria a las 10:30am, los jurados fueron
invitados, profesores de otras Unidades Educativas, como tambin profesores jubilados.
Mi grupo fue conformado por 16 estudiantes, de los cuales 4 fueron los expositores. Al llegar
el jurado ellos defendieron el proyecto, sin embargo el jurado era del rea de matemticas y
no hizo la apreciacin que se mereca al trabajo. Sin embargo el estudiante Rodrigo fue el que
ms saco cara por el proyecto.
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oral, ya que no hay un texto escrito con el escritor o
creador de estos relatos, y s llegaron a nuestros tiempos
fue de generacin en generacin, de padre a hijo.
Para terminar se volvieron a organizar en grupos, donde interpretaron los cuentos orales,
pues la expresin oral es ms fcil en grupo.
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Literatura con contenidos segregacionistas
La clase se inici con la visualizacin de la obra teatral Zambo Salvito, ya persuadindolos
que vean con una visin discriminacin. Concluyendo el video, ellos ya tenan ideas ms
desarrolladas de la discriminacin; ya que con anterioridad haban ledo la obra. Adrian
menciono que la obra teatral y la obra escrita
eran muy diferentes, que la obra teatral lo
haban cortado muchas partes de la historia
escrita. Sin embargo Mashiel Portugal
intervino diciendo: que en ambas versiones
se poda observar mucha discriminacin a la
gente de color, y que aun en nuestros
tiempos sigue existiendo expresiones como:
suerte negrito o negro mugroso.
Continuando con este tema yo les pregunte, si sus familiares tenan este tipo de expresin,
ninguno acepto tener este tipo de actitud; se puede observar que es cierto ya que en el curso
hay una nia con estas caractersticas y ninguno le hace menos por su condicin; ms al
contrario ella es una estudiante que participa y recibe el apoyo de sus compaeros, tal vez
por ser nia, los varones se limitan con sus burlas, ya que entre varones es otra la relacin,
con burlas hacia dos compaeros que son algo gorditos, contantemente tengo que
exhortarlos que no est bien esas actitudes.
Como trabajo para la casa se les dio dos lecturas: manchay puito y La fabula del asno, del
buey y el labrador de Las mil y una noche, para que hagan su anlisis correspondiente,
desde el punto de vista literario y que si tena denotaciones discriminatoria o
patriarcalizadoras. En la siguiente clase se recogi y reviso el trabajo encomendado en la
anterior clase.
Continuando con el PDC, se realiz la lectura del poema Pido la palabra Eliodoro Aillon
Teran donde tambin se puede encontrar discriminacin. Entonces intervine diciendo: que
este tipo de expresiones lo vamos encontrar en diferentes lugares como en la calle, en la
televisin pero que no debemos ser parte de ese grupo, mas al contrario debemos ser
ejemplo y no comportarnos de la misma forma.
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Posteriormente se inici un taller de escritura de poesas, partiendo de acrsticos para
exhortar la buena alimentacin y no a la discriminacin, en verso libre.
Este trabajo se realiz en grupos organizados por nmeros iguales, algunos grupos realizaron
poesas y otros mensajes, pero ambos con la misma idea; para socializar su trabajo se
expusieron en el curso, donde todos observamos y lo lemos.
Entonces les pregunte qu se haba logrado con la revolucin Francesa?, Andres Coronel
contesto: derechos para el hombre y el sufragio para elegir a nuestras autoridades. Volv a
preguntar Qu se logro con la guerra del gas?, contesto Rodrigo Chacn que no se venda
nuestro gas por Chile, argumente lo siguiente: que se realice las elecciones y que gane el que
obtenga ms del 51%, o que se d una segunda vuelta con los dos que obtuvieran el
porcentaje mayo, y no como antes que se charlaban entre partidos polticos.
Para la siguiente clase se les pidi que investiguen el valor nutritivo del pan y cun importante
era para las familias en el pas.
se organiz en grupos, los cuales expusieron las caractersticas y el impacto que tuvo en esa
poca y los escritores de esta escuelas literarias, en Bolivia y Latinoamrica.
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Partiendo de esta informacin se realiz el anlisis del cuento, El mallcu de Acides
Arguedas, el cual estaba encargo de analizar el grupo de Samiel Titirico, este grupo hizo
nfasis que este cuento da valor al indigenismo y que romanticismo no solo en la expresin
de sentimientos a la pareja sino el amor a la tierra donde vives.
Partiendo de estas escenas se realiz un anlisis reflexivo, donde los estudiantes se sintieron
identificados por tales actitudes, Rodrigo Chacn, hizo mencin que el segundo bimestre
obtuvo bajas notas por dedicar mucho tiempo a los juegos, pero que ya a haba recapacito,
que continua jugando, solo cuando tiene tiempo; las seoritas se miraron unas con otras y
confirmaron su posesin por la selfis, Maya Meneses menciono que no era tan bueo subir al
facek fotos y mucho menos informacin personal ya que mediante esa informacin pueden
sufrir un secuestro u otros peligros.
A travs de la tecnologa se les pidi a todos que investiguen sobre los alimentos
transgnicos y la produccin en Bolivia, as tambin se le encargo a un grupo para que
exponga sobre el tema. El grupo expuso mencionando que los alimentos transgnicos son
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aquellos que ya no son naturales y que tienes qumicos, y que esos qumicos pueden alterar
de alguna forma nuestro cuerpo.
En cuanto a los productos bolivianos, hicieron mencin de que muchos de estos productos
eran producidos de forma natural, sin embargo la gente prefiere las frutas de mejor
apariencia y tamao.
Al trabajar con el cuarto A y B de sec. pues con ambos cursos se trabaja de la misma forma;
un aporte que hizo un estudiante de 4to B, Jhoseph Adrian, menciono que estos cambios
genticos en los alimentos, de alguna forma nos estaban preparando para los cambios
climticos constantes, si bien los qumicos en los productos naturales, nos puede provocar
muchas reacciones, sin embargo tambin nos trae beneficios para la humanidad, un gran
ejemplo en la soya y la produccin en tierra arrida en China.
Al inicio se incluy en las planificaciones la temtica orientadora, sin embargo casi fue
mecnicamente, pero el trabajo con las unidades de formacin, adems los planes de diseo
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curricular, poco a poco fueron aclarando las ideas y los conceptos fueron adquirindose a
travs de la practica constante en las clases practicando la metodologa de los cuatro
momentos: prctica, teora, valoracin y produccin; evaluando a los estudiantes su desarrollo
bajo las dimensiones del hacer, saber, ser y decidir.
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3.2.2 Relato de Experiencia, Maestro 2 Dimelza Paucara Quispe
Despus de esta visita fuimos a la casa de Valquiria ya que se encontraba cerca , del mismo
modo le preguntamos a doa Sofa y nos informa que eran cinco don Javier,
(Pap)Edson(hermano mayor), Jos(hermano menor), Valquiria(que era la hija menor) y doa
Sofa (madre), adems nos dijo que don Javier era dueo y chofer de la flota el alteo y que
ella se dedicaba al comercio y mayormente se encontraban fuera de casa, tambin nos dijo
que deja a una pariente para el almuerzo de sus hijos luego nos despedimos de la seora
conjuntamente con los nios, despus fuimos a la casa de Araceli pero lamentablemente la
mam haba salido solo estaba la seorita que cuidaba a los hermanos de Araceli nos
coment que haba viajado solo hace un momento, por ltimo fuimos a la casa de Susan que
ella insista a cada momento a que vayamos a su casa y nos encontramos con el pap , la
mam, y Jhostin fue quien hizo la pregunta: Cuntos son? Cules son sus nombres?
doa Claret menciono que solo eran cuatro Jun (pap), Susan(hija mayor), Jos (hijo
menor) y ms su persona que era la mam, luego nos despedimos siempre promoviendo el
respeto entre todos.
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De retorno a la escuela les pregunte: de que estn hechas las casas? Jhostin dijo de
ladrillos, Nilmar dijo mi casa es de adobes y es muy calientita, los nios decan que
algunas casas eran muy grandes algunas pequeas ya llegando a la avenida Panamericana
los nios estaban un poco cansados y regresamos a la escuela.
Esta estrategia de salir fuera de la comunidad sirvi para que los nios puedan observar de
quienes y de cuantas personas componen una familia y de que materiales estaban hechas
las casas.
Despus del ingreso del recreo les pregunte Cuntas personas eran en la familia de Noelia?
Nilmar dijo que eran 6 de este modo fuimos recordando de cuantos eran tambin les hice
notar que en una familia siempre debemos respetar a la mam y al pap obedecer y ayudar
en los quehaceres de la casa, Ashlly dijo que ayudaba en lavar los platos.
De este modo empezamos a realizar a los personajes de nuestras familia con palitos de
helado, utilizando retazos de tela y goma eva, estaban motivados por realizar a cada uno de
su familia.
Al da siguiente recordamos de que estaban hechas sus casas Fernando dijo: de ladrillo,
arena, cemento, barro y Nilmar volvi a decir que era de barro y les volv a decir De qu
tamao son? y los nios decan grandes, pequeos Nayara dijo que tena dos casas y que al
ao se irn a la casa que est cerca a la plaza.
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Empezamos a realizar nuestras casitas con palitos de helados entregndoles una silueta de
casa a cada nio, empezaron a pegar luego la pintamos eligiendo el color que ms les
gustaba Jhostin dijo pintare de color verde porque ese color es mi casa, Valquiria dijo mi
casa es grande y de cuatro pisos les hice notar que todos tenemos una casa donde vivir y
debemos estar muy agradecidos con Dios y nuestros paps quienes la construyeron al
terminar hicimos una maqueta familiar.
Al siguiente les pregunte Cuntos son en su familia? Nilmar deca que eran 11, Susan 4 ,
Ebelia 10 y algunos nios estaban sorprendidos por la cantidad de sus familias luego nos
organizamos en grupos de 3 para realizar los nmeros del 1-20 utilizando las tapa coronas el
primer grupo hizo hasta el diez, el segundo hasta el veinte, el tercero hasta el treinta, el cuarto
hasta cuarenta y el quinto hasta llegar al cincuenta, en esta actividad los nios reconocieron
los nmeros y pegaron al lugar que le corresponde al terminar esta actividad escribimos en
nuestros cuadernos los nmeros naturales del uno al cincuenta que ellos mismos quisieron
avanzar.
Seguidamente cantamos la cancin cabeza, cara, brazos, troncos, pies luego de esta
cancin, mostrando un integrante de la familia les dije Cmo se llama? sealando la cabeza,
los nios dijeron cabeza de esta manera les dije que todos los seres vivos tienen diferentes
partes.
Luego nos organizamos en grupos de cuatro para realizar nuestras siluetas de una nia en
un color de cartulina y de otro color para el nio luego pintamos escribiendo el nombre del
nio o nia.
Una vez terminada esta actividad los estudiantes expusieron las siluetas realizados de
Araceli, Valquiria, Jhostin, Nilmar , Noelia y les pregunte si haba otro nio como Nilmar
dijeron que no y as con varios ejemplos les explique el tema de los nombres propios,
recortamos del peridico los dibujos y pegamos en nuestros cuaderno y escribimos los
nombres propios de cada persona.
Al empezar la clase les mostr cuadros con dibujos del cuerpo humano tanto nia como nio
de ambos sexos ya que ellos siempre dicen por qu nia o porque nio en cambio cuando se
les presenta ambos dibujos luego repasamos las partes del cuerpo humano, tambin les
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mostr una imagen de nios desnudos al ver esto se sentan avergonzados por el dibujo les
pregunte si el cuerpo humano del nio y de la nia son iguales Valquiria muy avergonzada
riendo dijo que no Entonces cul es la diferencia? les mencione las partes ntimas por su
nombre hacindole notar que nadie puede tocarlos y de lo importante que es cada parte de
nuestro cuerpo.
Seguidamente organizados en grupos con los palitos de fsforos escribimos las partes del
cuerpo humano y lo pegamos al trabajo anterior ya realizado que son las siluetas para
terminar dibujamos y pintamos nuestro cuerpo humano en nuestros archivadores.
Ebelia dijo que siempre saluda a las personas, porque su mam le haba dijo las vacas no
mas no saludan, entonces les dije que todos tenemos que saludarnos por respeto luego
empezamos a dibujar los deberes y pintar en nuestros archivadores.
Al da siguiente les hice recuerdo con la pregunta Mariquita tomaba agua limpia , cuando
tena sed? Ashlly respondi: no tomaba agua sucia tambin les pregunte Mariquita
obedeca a su mam? Ebelia dijo que no obedeca a su mam y que por eso se enferm,
Susan tambin dijo que una vez se haba enfermado por comer una fruta que no estaba
lavada.
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Aprovechando esta conversacin reflexionamos sobre el lavado de las manos y en los
alimentos.
Mostrando en una jarrita el agua, a cada nio le invite en un vaso y les dije probemos el
sabor Qu sabor tiene? Araceli dijo que no tiene sabor, le pregunte a Nilmar si tiene olor,
Nilmar dijo que no, y tambin le pregunte a Jhaneth tiene alguna forma, Jhaneth dijo que no,
entonces vaci el agua en un plato, en un vaso y observamos que el gua solo se moldea a la
forma. De esta manera empezamos a dibujar y escribir en nuestros cuadernos reflexionando
la importancia del agua para los seres vivos.
Despus del ingreso salimos a la escuela y observar las diferentes figuras geomtricas que
existen en el patio, primeramente fuimos al parque pequeo que hay en la escuela, Jhaneth
subindose a la forma geomtrica dijo aqu hay un redondo, Nilmar rpidamente se subi al
triangulo y dijo este es el tringulo, Valquiria sealo con las manos las puertas de los cursos y
dijo es el rectngulo exista la confusin en entre rectngulo y cuadrado que algunos nios no
reconocan , tambin sealaron el tablero de bsquet que tena la forma de cuadrado ,
despus de esto regresamos al curso y conversamos y mencionamos las diferentes figuras
que habamos visto les aclare la diferencia entre un cuadrado y un rectngulo.
Para empezar formamos grupos de nmeros de 1 a 4 los nmeros unos fueron un grupo los
dos otro grupo y tres otro grupo y los cuatro otro grupo Ebelia que estaba en el grupo 1 quera
ir al grupo 2 les dije que deban respetar al grupo que les haba tocado y trabajar con ese
grupo, utilizando una muestra calcamos las figuras recortamos y pintamos con el acrilex
para terminar intercambiamos las figuras realizadas y empezamos a formar diferentes dibujos
de personas animales y cosas, cada nio explico el dibujo realizado y escribimos en
nuestros cuadernos el tema de las figuras geomtricas.
Empezamos a sacar los materiales para la servilleta utilizando las figuras calcamos
diferentes dibujos en nuestras telas.
Ebelia hizo el dibujo de una flor, Nilmar un barco, y as formaron varios dibujos y
empezamos a bordar el punto mquina utilizando las cintas a colores agujn Jhostin dijo que
le era difcil pasar el agujn y que no poda, yo le ayude un poco ensendole al final todos
lograron terminar la servilleta como producto de las nias y nios.
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Los animales de nuestro contexto
Primeramente nos saludamos y nos
organizamos para salir de paseo por nuestra
comunidad especialmente de visita a la casa de
Jhaneth que das antes ya habamos hablado con
la mam en el camino observamos Nilmar dijo
perros, mariposas, Araceli sealo a lo lejos los
chanchos, al llegar a la casa de Jhanet
observamos que haban tenido varios animales
como ser vaca, llama, oveja, burro, conejo,
gallina los nios estaban tan sorprendidos por
la cantidad de animales que tena la mam de
Jhaneth tambin observamos, perro, gato, que
tena en su casa la nos explico la cantidad de animales que tena dijo 200 ovejas, 11 vacas
15 conejos 30 llamas tambin le preguntamos a la mam las personas del lugar a que se
dedican? nos dijo algunos a la venta de ganados que van de feria en feria otros al comercio
as nos explicaba detalladamente despus observar y contar los animales nos despedimos
dndoles un refresco que habamos comprado, retornamos a la escuela en el camino los
nios se sentan cansados entonces en una tienda compartimos refresco despus de 15
minutos nuevamente caminamos hasta llegar a la escuela.
Llegando a la escuela conversamos de los animales que habamos visto recordando las
cantidades y avanzamos el ciclo vital de los seres vivos dibujamos y pintamos a nuestros
seres vivos, reflexionando sobre el cuidado, el trato y el respeto que se merecen todos los
animales que tenemos en casa.
Susan dijo que una vez su pap le haba dado una patada a su perro y boby haba llorado les
explique que los animales son como personas y no debemos lastimarlos.
Luego juntamos los materiales para realizar el modelado de los seres vivos con la ayuda de
tres mams no organizamos en grupos para realizar la plastilina casera utilizando harina,
colorante vegetal, sal, aceite y agua.
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Valquiria se senta alegre por experimentar y tocar la masa todos los nios hicieron la masa
con la ayuda de la madre de familia.
Eudes que no ha demostrado mucho inters al realizar las manualidades se los debe
impulsar, estimularlos, despertarles el inters. Porque de alguna manera sus padres no los
apoyan con el material y porque en casa no se encuentran, se ve la poca atencin porque
ellos se dedican a otras actividades.
En la siguiente reunin llamare a la reflexin para que los apoyen porque si bien los
inscriben, no deben abandonarlos a su suerte ya que por ser nios ellos son indefensos y que
es muy importante que traigan materiales para trabajar y hacerles firmar un compromiso de
responsabilidades.
Recordando lo que nos dijo doa Martha mam de Jhaneth sobre algunas actividades que
las personas realizan como ser en la venta de ganados o productos otros en el comercio
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tambin Eudes dijo que su pap ganados, Nayar dijo que su mam vende frutas de esta
forma representamos en una maqueta a la actividad que se dedica la poblacin.
Conversamos sobre las personas de bajos ingresos econmicos y como hacen para
mantener a sus familias Nilmar dijo que su mam teje chompas para nios y lo vende
Nayara dijo que su mam vende frutas, aprovechando esta conversacin les dije
aprenderemos a hacer una chalina para que algn da si no tenemos dinero podramos hacer
las chalinas y venderlas, entonces los nios sacaron los telares, lanas y el crochet para ellos
fue emocionante y estaban desesperados por empezar el trabajo.
Primeramente les mostr el grafico del telar en dibujo y empezamos a contar los nmeros
hacindoles notar los nmeros pares e impares la misma practica hicimos ya enumerando
con dos marcadores los nmeros en cada clavito del telar tomando en cuenta que arriba
estn los nmeros impares y abajo los nmeros pares, luego insertamos la lana para
empezar a tejer.
Los nios lo hicieron poco a poco. Luego en el rea de matemticas avanzamos los
nmeros pares e impares.
Al trabajar el tejido los nios observaban que los nmeros pares tienen sus parejitas y los
nmeros impares estn solitos, luego contamos cuantos clavos haba en el telar contamos los
nmeros pares e impares.
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Al empezar la clase les record lo que doa Martha nos dijo que las personas del lugar
mayormente se dedican a la venta de ganados Eudes dijo que su pap compra y vende los
animales en los das de ferias A que ms se dedican las personas? al comercio dijeron, etc,
a travs de esto les hice una pregunta De quien su mam vende frutas? y todos dijeron de
Nayara entonces aprovechamos esta conversacin sobre los alimentos, que debemos
consumir a diario.
Apoyado con el cuadro de las frutas y verduras conocemos los alimentos importantes que
debemos consumir, luego de esta conversacin con la ayuda de dos mams realizamos
nuestros alimentos utilizando el papel mache.
Primeramente utilizando las dedos rompimos en pequeas tiritas para luego remojamos en
agua y seguimos desmenuzando hasta que este descompuesto por completo el papel
higinico, a los nios les encanto hacer esta actividad, Luego escurrimos todo el agua para
ya agregar la carpicola y untarlo. Distribuimos por grupos el papel mach y cada nio va
realizando diferentes frutas y verduras Noelia dijo har un manzana, Fernando dijo hacer el
kiwi Avidal hizo una pera, cada uno de los nios hizo diferentes frutas y verduras segn su
creatividad.
Algunos nios se pusieron a jugar con el material y les llame la atencin con la ayuda de dos
mams logramos realizar nuestros diferentes alimentos.
Al terminar esta actividad esperamos unos dos das para el secado y luego pintamos los
alimentos usando pinturas acrlicas.
Luego les hice una adivinanza los y nias pensaron y algunos respondan otras respuestas lo
que se quiere con esta actividad es que el estudiante desarrolle su agilidad mental pensando
en la respuesta correspondiente a la adivinanza o bien a la pregunta que uno se lo formule y
para responder pueda analizar y dar posibles respuestas o la respuesta correcta, tambin con
este tipo de actividades el alumno desarrolla la oralidad y pierde la timidez ya que es
participativo primero en el aula para luego ser en toda la Unidad Educativa inculcando al
pensamiento lgico ya que sus compaeros primero escuchan atentos para dar una
respuesta correcta no sin antes analizar la adivinanza o la pregunta formulada entre
compaeros o con la maestra.
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Les mostr un ejemplo de rima con mi nombre, les ped que entre el mismo grupo de dos
realice rimas con sus respectivos nombres, las rimas son muy importantes para desarrollar su
imaginacin y su creatividad escribiendo frases que rimen con nombres u objetos los nios en
su etapa son muy creativos ya que sus rimas lo hacen con tanta ternura que buscan palabras
que enlacen pero dulces y no palabras toscas en este tipo de actividades el estudiante
adems practica la escritura como tambin la lectura y qu manera de hacerles producir
textos aprovechar de la potencialidad intelectual que tienen cuando recin estn aprendiendo
porque ellos exploran nuevas cosas para poderlos aplicar en su diario vivir y a la vez
transmitir esos nuevos conocimientos a su familia.
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3.2.3 Relato de Experiencia, Maestro 3 Augusto Sergio Ramos Sangalli
Soy el profesor Augusto Sergio Ramos Sangalli, maestro del rea de Biologa - Qumica, de
la educacin secundaria comunitaria productiva de la Unidad Educativa Repblica Popular de
China, de la ciudad del El Alto, Distrito El Alto 1, voy a relatar las experiencias vividas en los
diferentes espacios.
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estos ejercicios de movimientos corporales lo tomamos como un medio para poder desarrollar
y estudiar el tema del sistema osteo-articular y trastornos del tejido articular, es decir de las
enfermedades articulares tales como el caso del reumatismo que es muy conocido hoy en da
en nuestra sociedad. Despus de haber conformados los grupos de trabajo comunitario,
hicimos un balance, acerca de los ejercicios realizados, hice algunas preguntas Cmo se
sintieron durante el ejercicio y cmo se sienten ahora?, Qu es el sistema osteo - articular y
qu funcin cumplen en nuestro cuerpo?, Qu es la anatoma?, hubo respuestas muy
interesantes por parte de los estudiantes con respecto a la primera pregunta segn ellos se
sentan relajados e indicando que realizar ejercicios es para cuidar nuestra salud, las
articulaciones nos permite moverse de un lugar a otro lugar, con respecto a la anatoma
mencionaron que estudia la parte interior de nuestro cuerpo, asimismo yo les afirmaba que si
es lo necesario realizar todos los das el ejercicio o las elongaciones porque nuestro cuerpo
est diseado para moverse, cuando movemos ms, ms perjuicios evitamos, la estudiante
Rosa Mamani pregunta, Cuantas horas diarias debemos caminar o realizar los ejercicios?,
yo respond diciendo, si te permaneces haciendo tus tareas, cada 30 o 45 minutos debes
levantarte y caminar un rato para luego continuar con tus tareas y todos podemos caminar
aproximadamente unos 5 kilmetros en 45 a 50 minutos, puede ser en la maana o en la
tarde. Y con respecto a la segunda pregunta, yo les afirmaba, que el sistema osteo - articular
es la unin de dos o ms huesos formadas por elementos duros y blandos en todo el cuerpo y
que es muy importante la funcin que cumple en nuestro organismo de que las articulaciones
nos permite el movimiento a diferentes sentidos y necesidades que tiene nuestro cuerpo,
adems, les dijo si la mayora en nuestra sociedad o en nuestras familias goza de un buen
funcionamiento de los tejidos articulares deben cumplir al menos con estas reglas del
movimiento corporal de la vida para cuidar nuestro sistema osteoarticular. Luego de haber
socializado del tema, algunos de los estudiantes infelizmente tuvieron que lamentar algunas
realidades en las que se encontraban algunos de sus familiares; pues indicaron que tendran
enfermedades reumticas, porque, sus familias no podan fcilmente caminar senta dolores
en las articulaciones, sealaron. Es as, que me conmovi mi pensamiento de esas realidades
que pasa en algunas familias, sin embargo les propuse la elaboracin de algunos remedios
naturales que desarrollaramos en las prximas clases y ellos se sintieron felices y contentos.
Luego de haber introducido con los ejercicios corporales y socializaciones al respecto
comenzamos con el desarrollo de la prctica mediante las consignas correspondientes los/as
estudiantes nos acomodamos en nuestros mesones colocando los materiales necesarios,
ejecutamos los cortes transversales ubicamos los cartlagos, membrana sinovial, lquido
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sinovial, huesos, los/as estudiantes se inspiraron al observar la articulacin, al encontrar el
lquido sinovial preguntaron Qu se llama este lquido y para qu sirve?, yo le respond
miren el lquido se llama el lquido sinovial ayuda a reducir la friccin entre huesos durante el
movimiento, as todos atentos comprendemos lo que son las articulaciones, asimismo,
mediante los materiales como los libros, lminas, fotocopias, analizamos, identificamos y
reconocemos los conceptos del sistema osteoarticular, la anatoma y sus funciones de las
articulaciones, adems, estudiamos las clases de las articulaciones, diartrosis que es el ms
desarrollados como el codo, rodilla, el hombro, cadera, dedos, anfiartrosis que son
articulaciones semimovibles como la columna vertebral, las vrtebras, y las sinartrosis que
son inamovibles como las suturas del crneo y las enfermedades que padecen las
articulaciones, sus cuidados con salud comunitaria para prevenir enfermedades articulares en
la familia como en la sociedad.
Es as que, en cada grupo nos motivamos y nos propusimos a elaborar maquetas y las
revistas familiares buscando respuestas a cerca del estudio de las enfermedades del sistema
osteoarticular, de esta manera los/as estudiantes que mediante sus creatividades armamos
las partes de las articulaciones de nuestro organismo, para generar produccin de
conocimiento con la elaboracin de las maquetas de las articulaciones, asimismo, para
aportar a nuestras familias y al final de la clase todos presentamos las maquetas y las revistas
familiares.
Algo que sobresali en los estudiantes fue que las primeras veces que realizamos recorridos
en el patio para la recoleccin de basura, no faltaron algunos estudiantes (en su mayora
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varones) que, por evitarse el trabajo quisieron sacar los papeles y las bolsitas de los
basureros del colegio. Esto tambin sirvi para reflexionar con las y los estudiantes sobre el
porqu de la actividad que realizbamos y de esta manera se gener conciencia y anlisis
crtico reflexivo en los estudiantes de cuarto asimilaron de buen modo el principal objetivo de
nuestro proyecto.
Para la aplicacin y elaboracin de las pomadas y tinturas recolectamos das antes para esta
actividad, las plantas medicinales, del contexto, plantas o qulla alinaka, coca inalmama quqa
laphi, poleo - quwa, lampazo o bardana asllawari, ruda kuyu kuyu, romero sillikaya y
ajo tujsa pullu, para curar las enfermedades articulares, (reumatismo), asimismo, se les
haba dado, investigaciones para nuestras casas acerca de las enfermedades articulares,
realizamos el diagnstico mediante siete criterios de evaluacin para detectar estas
enfermedades peligrosas para la salud de nuestro cuerpo, tambin se les pidi los materiales
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como: los libros - pankanaka, fotocopias pasos para realizar la pomadas, tinturas, cuadernos,
bolgrafos, marcadores, cmara fotogrfica, embases de vidrio de color ambar de boca ancha,
vaselina slida, cocina ecolgica, balanza electrnica, esptulas, ollas achinadas (no de
aluminio), fsforos, vasos precipitados, harinas vegetales, envases de plsticos, alcohol de
90 un litro por cada grupo de los estudiantes.
Proseguimos la clase y recuperamos los conocimientos previos del tema anterior sistemas
osteoarticulares y de las enfermedades patolgicas, con varias preguntas, como del origen,
sntomas y de las consecuencias posteriores. Mediante los libros, lminas, fotocopias,
reconocemos los conceptos de las enfermedades reumticas, su origen, sntomas, las
consecuencias futuras, en la funcin de los seres humanos. Asimismo, analizamos sus
propiedades medicinales de cada una de las plantas que utilizamos para la elaboracin de las
pomadas y tinturas, es as que, en su mayora de estas plantas medicinales son anestsicas
que sirven para calmar los dolores osteo-articulares como tambin sirven para dolores
musculares.
Es importante organizar nuestro trabajo de manera apropiada con los/as estudiantes en todas
las actividades, es as comenzamos nuestra tercera clase con los mismos estudiantes y con
la presencia de los padres y madres de familia, nos saludamos en el idioma aimara,
controlamos la asistencia a los/as estudiantes y con un cien por ciento de la asistencia,
retomamos recordando de todo el desarrollo de las actividades del proceso que tuvimos
59
aproximadamente durante 15 das, recapitulamos con una serie de preguntas y respuestas
del tema sistema osteoarticular, anatoma, fisiologa y enfermedades patologas, con salud
comunitaria, todos en espera y manos a la obra, preparamos pomadas naturales saludables
para la enfermedad reumtica, mantenemos nuestros grupos comunitarios de trabajo, los/as
padres y madres de familia intervinieron en cada grupo, ayunndonos mediante sus
conocimientos previos, como en calentar el agua, en diluir la vaselina en bao mara, es decir
en todas las actividades segn sus experiencias en el proceso de la preparacin, ellos
mencionaban que cada una de esas plantas tienen sus propiedades medicinales como
tambin alimenticio, tal es el caso de la coca es medicinal, para el reumatismo tambin sirve
para diabetes, espasmo (sorojchi) dolor de estmago, luego empezamos, primero moliendo
las plantas medicinales, volvindolas en harina vegetal, cernimos en coladora, prendemos el
fuego en la cocina ecolgica, calentamos agua en olla achinado, medimos 500mg de la
vaselina slida y colocamos en otra olla achinado para luego colocar en la olla con agua
calentado, es decir en bao mara disolvemos la vaselina slida, luego medimos cada una de
las harinas vegetales a 100mg, colocamos movindolas con una esptula hasta obtener una
solucin coloidal y finalmente embasamos en tarritos de pomadas y sellamos como producto
natural, asimismo, embasamos la tintura que estaba en el proceso de la maceracin y que
estos productos naturales servira en el uso cotidiano para el cuidado de la salud en la familia.
En la conclusin cambiamos de actitud, mediante los hbitos de valor sobre el cuidado de
nuestras articulaciones, tomamos una posicin propositiva en los emprendimientos
productivos con la elaboracin de estos productos naturales y lo presentamos para su
aplicacin en la familia como en la sociedad.
De esta manera concluyo con mi relato del segundo bimestre, cual importante haba sido
organizar el trabajo de manera apropiada para que los/as estudiantes construyan sus propios
conocimientos en base a las prcticas desarrolladas en todas las planificaciones, asimismo
quiero resaltar la participacin de los padres de familia con su apoyo incondicional a sus hijos
en todo el proceso del primer semestre, en si tambin hubo algunas limitaciones tales como el
caso de la falta de comprensin por parte de los padres de familia hacia sus hijos al momento
de trabajar sus tareas, y es ms la falta de comprensin del tema y los constantes atrasos a
clases por parte de algunos estudiantes.
60
Sin embargo, tras las actividades realizadas y las sesiones y jornadas de reflexin not que la
mayora de las y los estudiantes adquirieron el hbito de limpiar sus lugares y el aula sin que
nadie se los pidiese.
Un ejemplo claro fue la actividad realizada para la elaboracin de las pomadas para el
reumatismo, porque vi que finalizado la actividad fueron ellos mismos quienes fueron por
escobas y basureros para dejar el aula limpia y recin abandonar el aula. Esta es una
muestra de que van adquiriendo conciencia y un buen criterio analtico reflexivo. Adems,
conociendo las actividades que vamos realizando en clases, fueron las mismas estudiantes
que me mostraban las bolsitas de su consumo y decan que las guardaran para realizar sus
tareas, de esta manera evitaban botar las basuras sino que ellos mismos ya vean la utilidad
que les daran.
61
sino la cantidad que se producen la melanina, de un africano la melanina es producido con
rapidez, en cambio la melanina de un europeo es producido con lentitud y poco. Es as que
los melanocitos construyen una cubierta protectora para nuestra piel, destruyendo los rayos
ultravioletas del sol que son absorbidos por la melanina, el mensaje del texto es, bueno lucir
un hermoso bronceado, sin embargo lo ms deseable es que Dios nos provee la proteccin
natural para quienes confiamos en l, contra todos los males que existe en el mundo. Nos da
la proteccin fsica para nuestra piel, nuestros msculos, huesos, es decir para todo nuestro
cuerpo, adems, nos provee seguridad espiritual de nuestro ser, todos/as meditamos un
instante y como conclusin decimos que debemos confiar en Dios, para que las cosas nos
vayan mejor, en la escuela como tambin en nuestros hogares de la familia.
Luego de haber concluido con la prctica, mediante, las lminas, textos, internet,
reconocemos los conceptos del sistema muscular, de las clases de los msculos,
62
profundizamos el estudio de los msculos tomamos conciencia del estudio del sistema
muscular a nivel anatmico y fisiolgico. Adems las caractersticas, diferentes que presentan
las clases de los msculos, las diferentes funciones voluntarias e involuntarias que cumplen
para el normal movimiento de nuestro organismo.
Adems, todos reflexionamos acerca de la importancia que nos brinda nuestro sistema
muscular como tejidos vitales y su aplicacin en la ciencia y tecnologa universal. Asimismo,
tomamos conciencia de las funciones de elasticidad y contractilidad de los msculos que
cumple para el movimiento de nuestro organismo
63
Respeto y cuidado de los seres vivos de la madre tierra y el cosmos
Hoy comenzamos la clase con el curso
tercero A de Educacin Comunitaria
Productiva, con el saludo en el idioma aymara
les salud diciendo aski urukipanaya
yatiqirinaka, ellos respodieron, aski
urukipanaya yatichiri, sin embargo se
avergonzaron algunos estudiantes al
pronunciar en el idioma aymara, es as que
les advert de que no debemos
avergonzarnos en hablar el idioma aymara lo
es nuestro, debemos identificarnos nuestra cultura, seguidamente controlamos la asistencia y
todos asistieron.
Luego de haber llamado la asistencia, les mencion diciendo que vamos a salir a la plaza de
la Unidad Educativa que se encuentra al lado este con referente a los puntos cardinales,
los/as estudiantes, felices y contentos aplaudan y preguntaban a qu vamos a salir?, qu
es lo que vamos a realizar en la plaza y que es lo que vamos a llevar?, solamente les
respond, van a llevar sus cuadernos y bolgrafos. Luego salimos en forma ordenada, todos
formados, llegamos y observamos todo alrededor y nos ponemos en forma de crculo, para
introducir el desarrollo de la clase le un texto reflexivo titulado, UNA COLECCIN DE 20.000
MARIPOSAS, luego de leer les expliqu del tema central del texto, reflexionando de la
siguiente manera, si bien el Dr. Bernardo de Abrera de naturalidad de Australia tiene una de
las colecciones de mariposas ms grandes del mundo, nos imaginamos de una variedad de
hermosos insectos, sin embargo, ninguna de las mariposas fueron muertas, porque
solamente los tiene capturadas en pelculas y trabaja en la produccin de las pelculas titulada
las mariposas del mundo, l como hombre de ciencia cree que las mariposas debieran volar
libremente y no estar prendidas con alfileres en cajas con olor a naftalina, les dije Qu les
parece?, los estudiantes atentos escuchaban el relato, luego les pregunt Si alguna vez han
hecho una coleccin de mariposas o un insectario?, ellos respondieron si cuando nos pedan
los profesores de ciencias naturales como trabajos prcticos y tenamos que cazarlas y
capturarlas en cajones y algunos decan que le compraban, yo tambin les cont mi historia,
cuando yo era nio de igual forma pasaba todo mi tiempo ms que todo en verano las
64
capturaba a los insectos en el campo hasta mis padres me ayudaban a hacer redes para
cazarlas y los prenda con alfileres en el cajn, despus de mucho tiempo los vi desintegrados
mis mariposas sus colores se destieron, les mencion que nada parece lo lindo verdad, y
De ustedes sus insectarios cmo estn?, ellos indicaban de algunos que si estaban bien y
de otros no la tenan y todos nos preguntamos Por qu habamos coleccionado?.
65
la naturaleza al menos que estn en peligro de extincin y su aplicacin en la ciencia y
tecnologa universal.
De la misma forma voy a relatar las experiencias vividas con el curso tercero B de
Educacin Comunitaria Productiva, seguimos los mismos pasos, todo fui igual en todo el
desarrollo curricular, sin embargo, quiero apreciar los trabajos de las maquetas que
elaboraron con mucha creatividad, muy interesantes y muy lindos para la explicacin,
reflexin del tema de las reas protegidas, flora y fauna en peligro de extincin, como tambin
del contexto, tomando una actitud crtica y propositiva para el cuidado de todos los seres
vivos de la naturaleza.
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si bien lo han trado saquen y pongan todos sobre la mesa, mientras lo ponan sobre la mesa,
le invit al presidente del curso para leer un texto de la maana titulada VIVEN PARA
COMER, es el caso de las orugas que comen unas 2 toneladas diarias solo una cosa, un tipo
de planta y reposa una semana y se transforma en una criatura nueva, que es en forma ms
simblica que los cristianos debemos comer el cuerpo de Jess, meditamos del texto bblico
el que come mi carne y bebe mi sangre, tiene vida eterna; y yo le resucitar en el da
postrero (Juan 6 : 54), luego reflexionamos de los alimentos que habamos trado a la clase,
observamos los alimentos, es en ese instante surgieron varias preguntas, Qu comemos?,
cunto comemos?, luego describimos los alimentos cada una de ellas, anotamos en
nuestros cuadernos, las cuales eran las frutas como la manzana, naranja, y otros alimentos
como, papa, chuo, arroz, quinua, galletas, dulces, avena, fideos, gaseosas y ms las
verduras, algunos de los alimentos eran crudos como tambin algunos cocidos, luego nos
servimos los alimentos, e investigamos lo que ocurre en los procesos de digestin en nuestro
cuerpo para la soberana y seguridad alimentaria, con sustentabilidad y salud comunitaria.
Despus de haber degustado la comida les pregunt cmo estaba los alimentos? ellos
respondieron que estaba muy rico y otros con algunas dudas de la reflexin que hicimos a
cerca de la alimentacin, al ver esta situacin y al observar a los alimentos que la mayora
haban trado alimentos transgnicos, me di cuenta que cosas comamos en nuestros hogares
de la familia, investigamos a los alimentos y motivados para estudiar y analizar a los
alimentos, escribimos en el pizarrn el tema SOBERANA Y SEGURIDAD ALIMENTARIA,
CON SUSTENTABILIDAD Y SALUD SOCIOCOMUNITARIA, es as, mediante las lminas,
cuadros de pirmides alimentarias, fotocopias de textos estudiamos las reglas para conservar
la salud tomando encuentra en una alimentacin natural ecolgica, el consumo suficiente de
agua, masticar bien los alimentos en cada bocado, el no comer absolutamente nada entre
comidas, tener horas fijadas para las comidas en el desayuno, almuerzo y cena.
Analizamos y entre todos debatimos sobre la composicin qumica de los alimentos naturales
ecolgicos que cumplen la funcin en nuestro organismo, apreciamos la cantidad de los
bioelementos y biomolculas en la materia viva que existe para la seguridad y soberana
alimentaria, asimismo conceptualizamos, de los alimentos ecolgicos, los nutrientes, los
alimentos naturales, clasificando a los alimentos naturales ecolgicos y alimentos
transgnicos (chatarras) y sus consecuencias, alimentos por fuentes nutrientes naturales,
macro nutrientes y micronutrientes y su funcin orgnica, formando los cinco grupos y
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pirmides alimentarios, que son: oleaginosas, legumbres, cereales, frutas y verduras, que
nos dio la naturaleza.
68
Los estudiantes tomaron conciencia, actitud propositiva de tomar hbitos de consumo de los
alimentos naturales ecolgicos, para preservar la salud y vida, con la utilizacin de la revista
familiar. Aunque al inicio hubo muchas dudas para escribir el texto de la revista familiar, los
estudiantes/as preguntaban el cmo y qu contenidos vamos a abarcar, sin embargo,
aclaramos enumerando los contenidos ya desarrollados, a partir de la clasificacin de los
alimentos naturales ecolgicos, para su comprensin se les hablo tambin de los alimentos
formadores de alcalinos es decir frutas y verduras, que se puede consumir libremente,
mientras los alimentos formadores de cidos se deben consumir moderadamente y los
alimentos formadores de cidos dainos evitar el consumo estos alimentos tienen las
consecuencias de ser el factor desencadenante para las enfermedades de nuestro
organismo. De esta manera elaboramos la revista familiar, denominada SALUD Y VIDA
FAMILIAR, con propuestas de medidas de preservacin de los alimentos ecolgicos, en el
consumo adecuado para la proteccin y preservacin de la salud comunitaria para el vivir
bien. Reglas de consumo, cuidado de la vida familiar, caractersticas de los alimentos
naturales ecolgicos por fuentes nutrientes, de la soberana y seguridad alimentaria con salud
comunitaria y otros artculos que contiene la revista familiar y presentaron al final de la clase.
69
3.2.4 Relato de Experiencia, Maestro 4 Rolando Rodrguez Quenta
Quien escribe estas lneas es profesor de Ciencias Sociales del nivel Educacin Secundaria
Comunitaria Productiva. En la unidad educativa Nacional de Sica Sica, trabajamos 2
profesores del rea de Sociales, en la gestin 2016, quedaron bajo mi responsabilidad los
siguientes grados y cursos: 1ro de Secundaria Paralelo A; 2do de Secundaria Paralelos A
y B; 6to de Secundaria Paralelos A y B. El trabajo de sistematizacin principalmente se
desarrolla en el grado de Sexto de Secundaria, aunque se relata las diversas actividades
realizadas en todos los grados que se atienden.
Al trabajar, con este lo primero que noto es que los estudiantes estn muy acostumbrados al
dictado y su ortografa deja mucho que desear. En varias ocasiones se trat de hacer
reflexionar a los jvenes sobre la necesidad de aplicar tcnicas de resumen y anlisis, pero
varios estudiantes presentaron dudas, como el estudiante Oscar Pere, que peda: Profe dicta
nomas as avanzamos ms rpido. En otra oportunidad la madre de familia del estudiante
Donovan Quisbert, afirmaba que en la escuelita (como se llama coloquialmente a la UE Jos
Agustn Castrillo, nivel primario), sus profesoras solo les dictaban. Estos datos llamaron
bastante la atencin, as que enseguida me puse a trabajar con los estudiantes en dos
aspectos: Lectura y subrayado.
En este grado opte por trabajar del siguiente modo: yo les proporcionaba texto de lectura de
mi autora a cada estudiante. En seguida hacemos una lectura guiada dirigida por mi persona,
los estudiantes hacen la identificacin de ideas centrales a travs de la lluvia de ideas,
cuando los estudiantes identifican las ideas centrales y secundarias las deben subrayar o
resaltar en el texto. Esta forma de trabajo permite recordar discusiones que se hacen en aula
y que posteriormente los mismos complementan en sus casas, al copiar lo subrayado o
resaltado.
70
Los pequeos estn acostumbrados al dictado, el anlisis abstracto de hechos histricos, as
como asumir una posicin ideolgica no son su fuerte. Fue necesario, pues, realizar las
debidas adaptaciones al desarrollo de las clases. La timidez y vergenza limita su
participacin en las actividades del curso, a pesar de ello se emplearon 2 estrategias
metodolgicas que dieron buenos resultados: a) la Confrontacin comunitaria y b) la
Discusin guiada, que se llevan a cabo a partir de la formulacin de preguntas activadoras o
preguntas problematizadoras mismas que despiertan el inters de los estudiantes, en el tema
a tratar y hacen que ellos aporten, a partir de ello se procede a subrayar las ideas principales
en los textos de trabajo preparados para tal fin.
71
deban tener cada ciudad fundada por espaoles. A travs de una lectura de trabajo se hizo el
estudio crtico de trminos esenciales tales como: invasin, colonizacin, conquista y otros.
El trabajo en este grado tuvo limitaciones de tiempo de clases y das feriados o actividades
extraordinarias. En lo que va del tercer y cuarto bimestre, las clases son bastante irregulares
debido a fechas importantes como: 6 de Agosto, 14 de noviembre y otras actividades
institucionales como ferias, demostraciones y otros.
Para el desarrollo de los contenidos de este grado, se realizaron 2 ajustes a los contenidos
propuestos a inicios de gestin, en vista de que muchos estudiantes desconocan la
organizacin territorial, administrativa y poltica del Estado Plurinacional de Bolivia (PDC3), se
vio la necesidad de incluir este tema en el contenido previamente elaborado. Entre otras
cosas, se comentaron y anotaron datos referenciales del Estado Boliviano. Asimismo, y
considerando el reciente Censo de Poblacin y Vivienda 2012, la distribucin administrativa y
territorial por departamentos, provincias y municipios as como sus autoridades y el sistema
72
de representacin poltica y ciudadana que actualmente est en vigencia. En otro acpite, se
analizaron los paisajes geogrficos de Bolivia por departamento y zona, lo cual permiti a los
estudiantes conocer ms sobre las hermosas vistas que encontramos en Bolivia y los lugares
que podemos visitar en alguna oportunidad.
73
De igual modo los cuadros de exposicin de muchos de los estudiantes sirvieron para realizar
rotafolios que explican determinado tema de anlisis. En este punto debemos hacer una
crtica. El modelo propone el trabajo comunitario, sin embargo, desde Ministerio de
Educacin, se prohben las tareas y trabajos grupales con el afn de precautelar posibles
actos de indisciplina de los miembros del grupo. El tiempo es limitado si solo queremos
realizar las actividades grupales en el aula, as que es necesario que los estudiantes lleven
tareas puntuales que deban hacer en sus hogares. Al parecer la realidad con la norma tienen
contrastes. Aqu entran los padres, que solicitan al profesor que su hijo realice trabajos de
investigacin solitariamente, para prevenir posibles malas influencias de sus compaeros. Por
tanto, como podemos hablar de trabajo comunitario, si desde las familias y autoridades
educativas, se sigue promoviendo el trabajo individual, no parece haber coherencia entre el
MESCP y la realidad.
Para el trabajo de sistematizacin en este grado y ambos cursos, se redactaron dos Planes
de desarrollo Curricular que son los que guan el trabajo de produccin audiovisual. El primero
se centra en el anlisis de la historia econmica de Bolivia ocurrido entre 1825 hasta 2006,
como introduccin y contextualizacin de los videos de contenido histrico a realizar. El
segundo plan de desarrollo curricular que se centra en el anlisis de la historia de Bolivia
entre 1952 al presente, es el que introduce como producto la elaboracin de material
audiovisual de contenido histrico y cultural, complementado con las actividades del Proyecto
74
socioproductivo. Sobre su temporalidad, el Plan de desarrollo curricular 5, se desarrolla entre
los bimestres 1 y 2; el Plan de desarrollo curricular 6, se desarrolla entre el 3er y 4to
bimestre.
Aunque el trabajo fue extenso, varios estudiantes manifestaron desconocer que la historia de
Bolivia sea tan extensa, varios en sus autoevaluaciones anotaban que estaban de acuerdo
con la modalidad de trabajo y que les gustaba conocer la historia de su pas. Sin embargo,
varios estudiantes manifestaban un total desinters por investigar y trabajar en grupo, incluso,
uno de ellos en su autoevaluacin anoto que el trabajo era aburrido y prefera solo hojas para
leer y resumir. Como autocritica, se debe reconocer que la temtica fue extensa y, aunque se
pudo realizar puntualizaciones sobre determinada poca de estudio, se dejaron varias
lagunas que pretendan no saturar de actividades a los estudiantes.
75
historia, se fue introduciendo la temtica de
Produccin audiovisual a travs de guas de
estudio. El producto de esta unidad de anlisis
deban ser videos cortos o cortometrajes de
contenido histrico, lo que, aparte requiri de
otro proceso de anlisis y trabajo. No
podamos dejar de tomar en cuenta el PSP de
nuestra institucin, por lo que la produccin
audiovisual se orient tambin a promover
conciencia ambiental a travs dos 2 videos que se detallan ms adelante. Los videos
realizados tienen la intencin de apoyar el avance de contenidos del rea de Ciencias
Sociales en todos los niveles donde se avance historia republicana. Para no dejarlo en simple
produccin audiovisual, se procedi a la difusin de los mismos a travs de internet como se
relata ms adelante. A continuacin relatamos en detalle el trabajo realizado con sexto de
secundaria, paralelos A y B, y que tienen como fruto todo un conjunto de audiovisuales que
estn disponibles en lnea.
76
Junto a los estudiantes se fue compartiendo los conocimientos bsicos para elaborar nuestro
material audiovisual, elementos tales como el lenguaje audiovisual, guionizacin, planos y
ngulos, adems del manejo de programas de edicin. Los estudiantes demostraron buenas
dotes de investigacin y de utilizacin de medios tecnolgicos para la bsqueda de
informacin. La principal dificultad que se afronto fue la de redaccin de los guiones debido a
su escasa experiencia en la formulacin de textos extensos y que expresen resultados de una
investigacin, por lo que en esta parte se tuvo que trabajar bastante con los estudiantes.
Tambin, el uso de las Kuaas fue importante para esta experiencia, ya que mediante dichos
equipos se prepar a los estudiantes en cuanto a planos de grabacin y nociones de edicin
de video. Asimismo, se grabaron en los equipos videos extrados de Youtube, que explican el
uso de las reglas nemotcnicas, que son las que se emplearon en la mayora de los videos de
historia.
77
Empleando las redes sociales como medios de difusin masivos
A solicitud del presidente de curso de 6to A, Milton Mamani, se evaluaron las mejores
posibilidades de que los videos producidos lleguen a los estudiantes de toda la promocin y
del colegio. El debate fue amplio y las propuestas fueron varias, desde que cada estudiante
se compre un pendrive, hasta que el docente proporcione una copia de los videos a cada
estudiante a travs de CDs. Gabriel Prado, del mismo curso, sugiri que uno haga la
descarga de los videos y posteriormente se los pase a sus compaeros por medio de
Bluetooth a los celulares de cada uno. Esta idea surgi a raz de que la mayora de
estudiantes usa internet en sus smartphones comprando megas de los operadores
telefnicos y si consideramos que el paquete de megas ms econmicos es de 2 bolivianos
con 60 megas de disponibilidad, y que cada video tiene entre 35 y 200 megas, los costos para
cada estudiante se elevaran en gran medida, lo que limitara que muchos estudiantes puedan
bajar los videos de internet.
Un inconveniente para que los estudiantes se compren un pendrive, es el hecho que muchos
de ellos no tienen computadora adems que son de recursos limitados. Considerando la
sugerencia de la seorita Digna Huanca, que dijo: sublo a Facebook profe, aunque lo dijo
en son de broma, se medito la sugerencia y al final fue la idea ms factible, por lo que se
trabaj del siguiente modo con todos los estudiantes:
a) Aprovechamos los perfiles de Facebook que tiene cada estudiante para compartir
materiales o recursos educativos, el hecho importante es que todos los interesados deben
tener un perfil en Facebook y ser contacto del que enva el material.
b) En el caso de Whatsapp, esta red social funciona en base a las lneas telefnicas, por lo
que es necesario que cada persona tenga dicha aplicacin en su Smartphone y estar
conectado a internet, ya sea por wifi o megas adquiridos. Lo primero es crear grupos de
contactos, es decir, se renen en un grupo los nmeros telefnicos de los interesados,
haciendo tal cosa es posible el chateo, llamadas telefnicas por intenet, intercambio de
archivos y otros, entre los miembros del grupo. El intercambio de informacin lo inicia el
docente, que es el que provee material educativo o enva direcciones URL de algn recurso
utilizable en internet, todos los miembros del grupo tienen acceso a dicha informacin y
pueden consultar el portal citado o dirigirse a la direccin de internet referida.
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c) En el caso de Facebook, solo se debe subir el material educativo al propio perfil que se ha
creado, la red informa de la disponibilidad del mismo a todos los contactos a travs de correo
electrnico. Es posible compartir dicho material o recurso con todos los contactos que tiene el
visitante.
Una de las bondades de Facebook es que permite el intercambio de ideas por medio de una
casilla de comentarios que se habilita ante determinada publicacin en el perfil de un usuario.
En cuanto a Whatsapp, el chateo en tiempo real, o los mensajes de persona a persona, son
los que permiten el intercambio de ideas.
Algo importante del Modelo educativo sociocomunitario productivo, es aquel principio de que
el trabajo no se debe encerrar en las 4 paredes del aula, ms bien exige realizar salidas fuera
del saln a fin de que los estudiantes no sientan que su aula, es una jaula. Se programaron
visitas guiadas a varios lugares, pero la que ms podemos resaltar por su relevancia, fue
aquella que organizamos con este mismo a grado, al Centro Arqueolgico de Tiahuanaco.
Aunque dicha planificacin no se incorpora al presente trabajo de sistematizacin, se hace
mencin a la misma debido a que su producto es una audiovisual que va en apoyo a nuestro
PSP.
79
CAPITULO 4
COMPARACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIN DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS
Maestro 2: Yo cuando me inicie que fue el ao 2008 segua la Reforma Educativa cuando
empec a trabajar ya estaban los rincones de aprendizaje y se evaluaba de manera
trimestral, impartiendo as las clases no se tomaba mucho en cuenta el espacio externo
que nos rodea.
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Cmo me han enseado a ensear en la Normal?
Maestra 1: En la normal me ensearon en base al constructivismo, con: Vygotsky, Ausubel,
Piaget, an estaban con los rincones de aprendizaje; sin embargo se puede decir que esta
educacin no estaba contextualizada a nuestra realidad, lo cual nos trae este nuevo modelo,
que siempre debemos basarnos en la realidad.
Maestra 2: Ahora con la ley Avelino Siani- Elizardo Prez fuimos implementando en el
propsito pedaggico Conocido con ese nombre ahora llamado objetivo holstico el ser y el
decidir, tambin los momentos metodolgicos.
81
Maestro 3: Bueno colegas de mis prcticas educativas lo que era antes en educacin, en
realidad en todo mi proceso de las prcticas educativas solo yo preparaba y empezaba con el
dictado, algunas veces con motivaciones, otras veces no, conceptualizbamos, de lo que era
el tema por ejemplo sistema muscular, desarrollaba en el pizarrn dibujando principales
msculos del cuerpo mencionaba las formas, las clases de msculos y de esa manera
explicaba a mis estudiantes esto generaba una clase montona. Y a las vez el estudiante al
finalizar la clase solamente hacia sus tareas y escriban y presentaban carpetas, dibujaban el
sistema muscular o los dems trabajos que tenan que presentar.
Maestra 2: Bueno yo recuerdo que los docentes siempre comenzaban con un cuento
utilizaban mucho lo que es la motivacin para luego desarrollar el tema modelo educativo
comunitario debemos partir siempre de la prctica para luego teorizar y evaluar los
conocimientos adquiridos, y tener un producto que beneficie a la comunidad educativa.
Maestro 3: Yo puedo decirles colegas en el sistema anterior solo importaba que el estudiante
memorice y repita los contenidos, que eran de forma general y no contextualizados, ya que
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solo nos guibamos con textos ajenos a nuestra realidad, tambin se lo llamaba alumno, sin
embargo se consideraba una educacin bancaria, donde se les depositaba informacin y no
eran los principales actores, en cambio con el MESCP, la educacin ya no se reduce a
ensear aprender sino a producir , crear dndole sentido a lo que se hace, tomando en
cuenta las caractersticas donde vivimos, y se lo considera estudiante, son libres de expresar
sus conocimientos sus ideas sus pensamientos, donde demostrando sus habilidades,
destrezas en los trabajos que se realiza en el proceso educativo. Tambin es importante
resaltar con el anterior reforma el profesor era el que saba todo, con este modelo el maestro
es ya el mediador, en la manera de actuar en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes,
adems es un gua para que la comunicacin tenga sentido. El docente busca estrategias
para generar integracin entre compaeros en el modelo de educacin, hoy nos permite
realizar una planificacin acorde a la realidad del estudiante en los cuales se toma en cuenta
la prctica, la teora, la valoracin, y la produccin, donde permita al estudiante mostrar las
diferentes habilidades y capacidades que poseen tomando en cuenta los saberes y
conocimientos de las y los estudiantes y la comunidad, al mismo tiempo a los maestros nos
permite articular campos y reas.
Maestro 4: En la normal recuerdo que un docente daba sus clases de modo magistral., y era
un buen docente, muchos recordamos como nos imparta historia, as que muchos utilizamos
su tcnica que era de modo magistral. Como la hemos tr4abajado antes, casi de igual modo,
magistral, parte de dictado parte de lectura de texto. Toda esa prctica se viene repitiendo ya
que profesores se siguen repitiendo, ya que muchos usan textos, en mi caso trato de no
utilizar textos de editoriales ms bien trato de yo preparar los textos. En otro aspecto estamos
trabajando las TIC, las KUAA son un elemento muy importante para ver video, analizar
informacin y dems, entonces ese est incorporando las TIC, de lo magistral que era antes
ahora se est incorporando las TIC.
83
valor a travs de algunas actividades, como ser en el concurso de poesas, donde un
estudiante recito un poema de 8 estrofas en lengua aymara, se llev muchos aplausos.
84
Maestra 2: En la realidad seguimos trabajando dentro de las aulas y no tanto as al aire libre
pero debo mencionar que la mayora estn implementando lo que es modelo
sociocomunitario productivo. Tambin debo mencionar que algunos padres de familia solo
vienen al inicio de gestin quiero decir al momento de inscribirlos luego se desaparecen
durante todo el ao.
Maestro 3: Entonces prctica educativa en el aula, se ha cambiado con el nuevo Modelo que
hemos dado ms libertinaje hacia a los estudiantes, por ejemplo al estudiante incluso ya no
puedes exigirle, solo con nuestro reglamento interno exigimos a los estudiantes, La gran
diferencia, de esta es el objetivo de los estudiantes es que son constructores de textos
mediante sus propios conocimientos.
Maestro 4: En el caso de mi rea yo veo la parte ms crtica en la articulacin con otras reas
y campos.
Maestra 2: Comparto la idea de producir textos porque ahora se ve que los estudiantes casi
mayormente no tienen ningn inters en escribir y aparte tambin desarrollan su
pensamiento crtico reflexivo.
Maestro 3: La produccin de texto es muy importante para los estudiantes porque facilita
enriquecer sus conocimientos y el lenguaje oral, ya que con ellos estamos fortaleciendo el
desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante, el lenguaje no solo es un
instrumento de comunicacin si no tambin socializacin.
85
Maestro 4: Yo creo que la produccin de texto en el caso de educacin secundaria, siempre
debe ir acompaada de expresin oral. Es decir, no dejarlo solo en texto escrito, ms bien
pasar a la declamacin y presentacin< oral, que es donde se observa la mayor debilidad de
nuestros estudiantes, ya que no pueden expresarse en pblico.
Maestra 1: Es muy cierto que la produccin de texto hace que los nios amplen su
imaginacin, sin embargo me parece que an siguen manejando las profesoras de primaria el
copeado de texto, lo cual hace que los nio se encuadren en ese tipo de trabajo, por eso es
un poco dificultoso que los jvenes produzcan textos.
Maestro 3: Lo que indica la colega sobre la produccin de texto, si es muy importante para
los nios en educacin primaria, porque mediante este logro de aprendizaje van a realizar una
serie de actividades, como tambin habilidades intelectuales y creatividad que van a tener
para comunicarse con los dems de sus compaeros tanto en la escuela y en la comunidad
86
Maestra 1: Lo que menciono el docente me pareci interesante y prctico, sin embargo me
parece un poco difcil relacionarlo con su PSP, que es el cuidado ambiental y el reciclado.
Maestro 4: En el caso de produccin de texto de biologa, creo yo, estos deben estar
orientados a explicar procedimientos sobre el anlisis de determinadas rganos humanos,
pasos para realizar tal explicacin. Adems el profesor comentaba que hacan pomadas, es
tambin importante redactar textos que expliquen estos procedimientos y se difundan los
mismos a toda la sociedad.
87
final de todo este proceso de trabajo, en el marco de los elementos curriculares de
planificacin educativa, se encuentran a libre disposicin en internet, siendo los mismos,
recursos educativos que apoyan el aprendizaje de contenidos especficos del rea de
Ciencias Sociales.
Maestra 1: Bueno el producto resaltante que nos muestra o nos expresa el profesor es
interesante, ya que estamos en la era de la tecnologa y la informacin; sin embargo me
parece tambin importante prevenir a los estudiantes sobre los peligros que nos trae las tics o
la tecnologa, ya que vemos en los informativos tantos asaltos como trfico de personas,
gracias a la tecnologa, entonces es importante prevenir a los estudiantes sobre estas
consecuencias.
Maestro 3: El profesor menciona sobre la produccin audio visual es verdad que estoy de
acuerdo que si facilita la comprensin y el aprendizaje aumenta considerablemente, viendo
televisin o jugando con videojuegos y el estudiante esta con medios tecnolgicos de la
ciencia porque adquiere informacin a nivel mundial.
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Maestra 2: Bueno, en el caso del profesor Rolando y mo, los dos trabajamos en el mismo
distrito y los que no, pasamos por dificultades que en su mayora tienen que ver con el
desinters de los estudiantes y el exagerado calendario de actividades que se tiene a nivel
educativo. Bueno, claro que vara entre colegios, pero que de algn modo siempre reducen el
tiempo en aula y de prctica
Maestro 3: Bueno colegas, es cierto que tenemos dificultades, sin embargo, siempre debemos
resaltar lo bueno que hacemos y lo negativo dejar a un lado. Por eso quisiera resaltar que a lo
largo de este proceso hemos podido articular nuestro trabajo y adaptarnos a las circunstancia
de cada uno. Por ejemplo, coincidimos en que todos trabajamos en cuidar el medio ambiente
y promover la sana alimentacin, lo que implica el cuidado de nuestra familia
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CAPITULO 5
PRODUCTOS Y RESULTADOS
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cortas, que se puede realizar dentro del horario de clases; posteriormente produccin de
texto, como ser: poesa, cuentos, frases y ensayos
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CAPITULO 6
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
Haciendo referencia a la experiencia realizada en 6 de secundaria. Menciono que en el
campo del diseo y produccin de videos educativos como recursos educativos de aula, es un
campo relativamente nuevo, aunque si bien es cierto que desde hace dcadas se han
producido videos educativos muy caros y en esquemas de derechos de autor restringidos, lo
en parte dificulta su acceso a los estudiantes. Bajo esta forma de trabajo se abaratan los
costos de produccin y su principio bsico (disponibilidad en lnea) hace que sean de gran
acceso como se mostr ms adelante. La finalidad es la de generar un acervo de materiales
audiovisuales para la enseanza de las Ciencias Sociales que permitan optimizar el uso de
los recursos tecnolgicos en las unidades educativas y el desarrollo de materiales digitales
para el aprendizaje. Ms all de ser una herramienta que nos permite comunicarnos de forma
rpida con otros, subir fotografas, compartir informacin, ser parte de diversas comunidades
online, entre otras posibilidades, las redes sociales cuentan con elementos que pueden ser
muy bien aprovechados por la educacin: desde grupos de discusin en Facebook hasta
difusin de videos educativos realizados en Youtube. Aunque an existen muchos escpticos
a la efectividad de las redes sociales en la educacin, hoy en da, se pueden observar casos
en que los maestros utilizan Facebook y Whatsapp para gestionar el desempeo acadmico
de sus hijos, en donde los docentes se pueden conectar con los padres para rastrear el
progreso acadmico de cada alumno.
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6.2 Recomendaciones
En cuanto al MESCP, el enfoque del campo Comunidad y Sociedad es descolonizador,
reflexivo y crtico, sin embargo, queda trabajar en nuestros estudiantes el aspecto de la
formulacin de juicios de valor (crtica y reflexin) para extraer lecciones que nos ayuden a
mejorar nuestro trabajo.
Bimestralmente se deben presentar productos del PSP por rea y campo, lo que involucra
una saturacin de actividades en los estudiantes, que al final le dedican tiempo a lo que ms
aprecian y est a su disposicin.
Con el nuevo modelo educativo nos piden ms participacin de parte de los estudiantes, lo
cual a veces no se puede logra, sin embargo realmente hay estudiantes que cuando se les
da la palabra lo hacen de forma sorprendente, lo cual nos muestra un punto a favor de esta
nueva forma de educacin, donde da campo a analizar la realidad. Este Modelo Educativo, al
parecer se muestra muy permisivo en algunos aspectos, lo cual muchas veces puede llevar a
la mediocridad a algunos estudiantes que no les gusta esforzarse en sus actividades.
Por otro lado, el equipo de sistematizacin conformado por los cuatro maestros concluimos
que a partir de la implementacin del modelo educativo nuestra prctica educativa tuvo
sentido en el momento que promovemos el cuidado medioambiental, la buena alimentacin y
las manualidades para el vivir bien en comunidad y en la familia, as mismo cuando
elaboramos la planificacin curricular se tom en cuenta la participacin de los padres de
familia.
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BIBLIOGRAFA CONSULTADA
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