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LA PLANIFICACIN EDUCATIVA

1) El sentido de la planificacin: por qu y para qu planificar.


Llamamos planificacin al instrumento con el que los docentes organizan su prctica
educativa, articulando el conjunto de contenidos, opciones metodolgicas, estrategias
educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que han de realizar[1].

Toda situacin de enseanza est condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad[2],


por lo que la planificacin permite: por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por
otro, anticipar lo que suceder en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y
coherencia a la tarea pedaggica en el marco de un programa.

Habitualmente, la planificacin funciona como una exigencia formal. En este sentido se la


reduce a un mero instrumento burocrtico, y se la despoja de su funcin primordial, que
es la de gua organizadora y estructuradora de la prctica.

FUNCIONES DE PLANIFICACIN

La planificacin educativa debe cumplir las siguientes funciones:


1) Programar el proceso de enseanza y aprendizaje que se desarrolla en el aula, es decir,
sistematizar el trabajo que se piensa llevara cabo durante un periodo concreto, esta tarea
evita la improvisacin y asegura un camino hacia la eficacia.

2) Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas y la prctica docente. Por lo


tanto, la planificacin es la que materializa y hace posible la actuacin concreta en el aula,
partiendo desde las intenciones y fines educativos, hasta hacer realidad las actividades
concretas.

3) Promover la reflexin y revisin de la prctica docente. Es decir, la prctica educativa se


convierte en una continua fuente de informacin sobre lo que se va consiguiendo y sobre
las posibles modificaciones a introducir en la planificacin general.

4) Facilitar la consecucin de los principios psicopedaggicos. Planificar, supone tener en


cuenta lo que el alumno debe realizar para conseguir unos principios que hemos tomado
como criterios.

5) Servir de informacin a todos los elementos de la comunidad educativa. Hace que las
intenciones lleguen al alumno, y se tome conciencia del trabajo a realizar, cobrando
sentido el aprendizaje y fomentando la implicacin del mismo en su proceso educativo,
adems que hace partcipe a todos los estamentos de un centro en la consecucin de los
objetivos y en la implicacin dentro del proceso.

TIPOS DE PLANIFICACIN:

Segn Prez y Gimeno, existen tres tipos de planificacin:

a. Planificacin normativa, es confeccionada por las normas existentes, con el sistema de


valores, el profesor no tiene capacidad de decisin.

b. Planificacin estratgica, en la cual los fines estn decididos de antemano y solo hay
que disear la planificacin y evaluar en funcin de los objetivos propuestos.
c. Planificacin operativa, esta requiere una exactitud ya que supone un diseo correcto de
objetivos, un diseo concreto de la transicin de un nivel a otro en el avance de los logros
y un diseo correcto de reglas que gobiernan la relacin entre los objetivos de cualquier
nivel.

Existen dos enfoques que se identifican con el enfoque sistemtico, el anticipativo que no
permite fallos y el cclico que se autorregula en el propio proceso.

Mestres, seala tres tipos de planificacin en funcin de la variable temporal.

a. Planificacin a corto plazo, temporal o inmediata, en la cual se establecen periodos de


dos o tres aos para este tipo de planificaciones y seala que cuanto menor sea su
periodo de vigencia, mayor tendencia a centrar su anlisis en aspectos cuantitativos y de
resolucin inmediata.

b. Planificacin intermedia, tctica o a medio plazo, estas son planificaciones puntuales y


concretas. Su duracin no debe sobrepasar los cuatro aos.

c. Planificacin estratgica o a largo plazo.

Antunez hace la siguiente clasificacin:

a. Planificacin estratgica, planificacin realizada por las administraciones educativas, y


sienta las bases para la concrecin en otros niveles de planificacin mas
contextualizados.

b. Planificacin tctica, son programas especficos dentro de la planificacin estratgica. La


responsabilidad de su realizacin es de los centros educativos y equipos de profesores.
Su funcin es concretar la planificacin estratgica y se relaciona directamente con los
Proyectos Curriculares y Educativos del centro.

c. Planificacin operativa, es el profesor de un aula concreto el agente que la realiza, tiene


como funcin especificar a corto plazo las acciones que se van a realizar en la clase.

Este autor seala que las diferentes modalidades de planificacin estn influenciadas por
las superiores, de manera que una programacin de aula o planificacin operativa,
siempre estar influida por la planificacin tctica, fundamentalmente, y en menor grado,
por la estratgica.

EVALUACIN EDUCATIVA
La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar,
de modo sistemtico en que medida se han logrado los resultados previstos en los
objetivos que se hubieran especificado con antelacin.
Es una de la etapas mas importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta
un control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y despus del
proceso educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material humano que estamos
conduciendo, as como tambien nos podemos percatar de los aciertos y errores que
estamos produciendo en el desarrollo del que hacer educativo.
TIPOS DE EVALUACION

EVALUACION DIAGNOSTICA.-
Es la que cumple con la funcion de investigar o detectar
la informacin de carcter cognoscitivo, de hbitos, habilidades o destrezas que posee el
alumno, para de ah partir hacia los nuevos conocimientos, con estrategias acordes con la
realidad conocida a traves del diagnstico obtenido.
EVALUACION FORMATIVA.-
Es la que sirve para comprobar la efectividad de los procedimientos pedaggicos y la
toma de decisiones sobre estrategias que facilitan la superacin de dificultades y la
correccin de errores de los alumnos como de los maestros.
EVALUACION SUMATIVA O ACUMULATIVA.-
Es la que cuantifica los resultados alcanzados por el alumno en
el proceso de aprendizaje. Determina el logro de los objetivos, efectividad del aprendizaje
despus que se lo ha realizado.
Funciones de la evaluacin educativa.
La funcin general es conocer cuantitativamente y cualitativamente los cambios de
conducta que se han producido en los estudiantes como resultado de un programa de
estudios, as como tambin:

Determinar la eficiencia del programa de estudios y de cada una de los bloques que lo
forman.

Localizar los aspectos positivos y negativos que permitan corregir y superar


constantemente el programa (tcnicas y estrategias didcticas).

Observar el grado de modificacin de conducta del estudiante en el desarrollo del


curso.

Conocer la eficiencia de los estudiantes para determinar su capacidad ante el trabajo.


Detectar las deficiencias de los estudiantes para corregirlas.
Estimular en los estudiantes el inters por el aprendizaje al informarle sus resultados
(retroalimentacin).
Retroalimentar al docente.
Acreditar con base a una evaluacin integral.

Puesto que la palabra "educacin" est cargada de muchos significados y matices, parece
ms neutral pensar en la educacin e informacin al votante como un problema
primordialmente de comunicacin - un mensaje se crea y despus se comunica a
aquellos que se desea. Sin tener en cuenta la naturaleza de la problemtica de la
concepcin en s, la educacin electoral y cvica son ciertamente empresas o iniciativas
educativas. Ambas involucran personas, conocimiento, experiencia y poder y el resultado
es el aprendizaje, la comprensin y el cambio del comportamiento personal y del mundo.
Es esencial que los educadores consideren la estrategia educativa que pretenden adoptar
para la totalidad del programa. Una estrategia clara permite que stos agrupen la cantidad
de recursos necesarios de forma rentable y se puedan comunicar con una audiencia ms
amplia de principiantes, contendientes, compaeros, practicantes individuales y
productores con los cuales el programa tenga que interactuar.
Con el fin de proporcionar algn tipo de informacin que ayude al desarrollo de la
estrategia educativa, esta seccin tiene en cuenta la Teora Educacional, las formas de
organizacin, {las diferentes opciones metodolgicas, y la relacin entre desarrollo del
mensaje y las necesidades educativas, as como el desarrollo curricular.
tipos de estrategias:

instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas), son estrategias cognoscitivas,


involucradas en el procesamiento de la informacin a partir de textos, que realiza un
lector, aun cuando en el primer caso el nfasis se hace en el material y el segundo en el
aprendiz (Aguilar y Daz Barriga, 1988).

De acuerdo con Rigney (1978), las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los
procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos
de conocimiento y ejecucin" (p. 165). Asimismo, indica que las estrategias cognoscitivas
involucran capacidades representacionales (como la lectura, imaginera, habla, escritura y
dibujo), selectivas (como la atencin y la intencin) y autodireccionales (como la
autoprogramacin y el automonitoreo), y se componen de dos partes: a) una tarea
cognoscitiva orientadora, y b) una o ms capacidades representacionales, selectivas o
autodireccionales.

De igual manera, Gagn (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son
capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su
propia atencin, aprendizaje, recuerdo y pensamiento. El estudiante utiliza una estrategia
cognoscitiva cuando presta atencin a varias caractersticas de lo que est leyendo, para
seleccionar y emplear una clave sobre lo que aprende, y otra estrategia para recuperarlo.
Lo ms importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que
ha aprendido y para la solucin de problemas.

Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar los
procesos de aprendizaje. Segn Dansereau (1985), de la tcnica empleada depende el
tipo de aprendizaje que se produzca: memorstico o significativo. Sin embargo, ambos
tipos representan un continuo, de acuerdo con la teora de Ausubel, en la cual la
memorizacin o repeticin se incorpora en las primeras fases del aprendizaje significativo.
Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca, las estrategias
ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad, a retenerlo y
recuperarlo en el momento necesario, lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar.

Las Actividades Educativas

El aprendizaje por la accin o el aprender haciendo es la forma como nosotros logramos


que los nios protagonicen su propio proceso de crecimiento. Por esto ellos algunas
veces plantean las actividades y siempre las eligen, participan en su preparacin,
desarrollo y evaluacin.
"Los nios aprenden a travs de la experiencias que obtienen en las actividades
Pero no es suficiente contar con las actividades que los nios hacen, dentro de la
manada, tambin es necesario conocer las externas a ellas; as la accin de los dirigentes
e refiera a las internas.
Dentro de la internas existen dos tipos de actividades las fijas, que son "aquellas que
utilizan una misma forma y generalmente dice relacin con un mismo contenido;
necesitamos realizarla constantemente para crear el ambiente deseado por el mtodo
scout; y contribuye de manera genrica al logro de los objetivos. Estas son por ejemplo
las ceremonias, las reuniones, las excursiones, el funcionamiento de las seisenas, la
manutencin del cubil, los cantos, los juegos, las danzas, las narraciones y tantas otras. Y
las variables, que en cambio utilizan formas variadas y se refieren a contenidos muy
diversos, segn las inquietudes expresadas por los nios; no se repiten continuamente,
salvo que los nios deseen hacerlo y despus de transcurrido cierto tiempo; y contribuyen
a la obtencin de uno o ms objetivos claramente individualizados." Estas son por ejemplo
una representacin, o cualquier otra que los nios planteen, siempre y cuando cumplan
con los requisitos de ser desafiante, til, atractiva y recompensante.