TESIS Modificada

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO
MANUEL GONZLEZ PRADA
LA APLICACIN DE LA TCNICA LOMBRICULTURA EN EL COMPONENTE

MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGA Y AMBIENTE; Y EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES DEL REA DE CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE EN LOS
ALUMNOS DEL SEGUNDO AO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA 6064 FRANCISCO BOLOGNESI DEL DISTRITO
DE VILLA EL SALVADOR.
TESIS
Para optar el titulo de profesor de educacin secundaria
en la especialidad de Ciencias Naturales
PRESENTADO POR:
ALTAMIRANO ESPINOZA, Carlos Ulises

BERROCAL CUPE, Ever
GARGATE GOMERO, Alexander Pedro
LAOR FLORES, Helen Irene
LIMA PER
2 008
DEDICATORIA:
A mis padres Jess y Bertha con mucho cario, en

especial a Dios que siempre me ayuda en todos los
pasos que doy.
Helen Irene
A mis padres Lila y Josafat, y a mi hermana Geobanita,

mis primeros maestros a quienes llevo en mi corazn por
su amor y confianza.
Alexander
A mis abnegados padres Paulino y Benigna que siempre
me brindan su apoyo y comprensin, para alcanzar mis
objetivos.
Ever
A mi lindo viejito, que da a da me ensea a ser ms

fuerte y perseverante; Alberto Elas.
Carlos Ulises
A mis padres Melecio y Nicolaza por el apoyo brindado

durante mi formacin.
Noemi
2
AGRADECIMIENTO:
Al profesor Ceferino Bellido Huiza, por haber compartido

su tiempo y experiencia haciendo posible la realizacin de
este trabajo de investigacin.
Grupo investigador
3
SUMARIO
INTRODUCCIN......................................................................................... 8
CAPTULO I PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN.............................. 11
1.1 Planteamiento del Problema.......................................................................... 11
1.2 Problema General ......................................................................................... 13
1.2.1 Problemas especficos..13
1.3 Objetivos de la Investigacin......................................................................... 14
1.3.1. Objetivo General............................................................................ 14
1.3.2. Objetivos Especficos..................................................................... 14
1.4 Delimitacin de la Investigacin..................................................................... 15
1.4.1. Delimitacin Geogrfica................................................................ 15
1.4.2. Delimitacin Social....................................................................... 15
1.4.3. Delimitacin Temporal.................................................................. 15
1.5 Limitacin de la Investigacin........................................................................ 16
1.6 Justificacin de la Investigacin..................................................................... 16
1.6.1 Justificacin Educativa................................................................. 16
CAPTULO II MARCO TERICO...................................................................... 18
2.1. Antecedentes de la Investigacin................................................................. 18
2.1.1 Lombricultura ..........................................................................18
2.1.2 Capacidades ...........................................................................20
2.2. Bases Tericas ............................................................................................ 21

4
2.2.1. Lombricultura: Historia........................................................................ 21
2.2.2. Campo de accin e importancia........................................................ 23
2.2.3. Lombriz roja californiana (Eisenia foetida).......................................... 24
2.2.4. Nutricin de las lombrices.................................................................. 26
2.2.5. Caractersticas externas de la lombriz................................................ 27
2.2.6. Anatoma Interna de la lombriz........................................................... 27
2.2.7. Conocimientos bsicos para la crianza de lombrices......................... 30
2.2.8. Manejo del criadero de lombrices....................................................... 33
2.2.9 Humus de Lombriz.............................................................................. 40
Composicin............................................................................... 44
Valores biolgicos del humus...................................................... 44
Cosecha del humus de lombriz. ................................................. 46
Dosis de humus de lombriz. ....................................................... 47
Compra-venta de humus de lombriz. (Comercializacin)............ 47
2.2.10 Metodologa de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.48
2.2.11 Capacidades del rea de ciencia tecnologa y ambiente.50
2.2.11.1 Compresin de informacin...................................................... .53
2.2.11.2 Indagacin y experimentacin.................................................. .56
2.2.11.3 Juicio crtico.............................................................................. .68
2.2.12 Unidad Didctica para el desarrollo de Capacidades......................... .72
2.2.13 Importancia de la Iombricultura en el logro de las capacidades......... .74
2.3 Trminos Operacionales............................................................................... .75
2.3.1 Variable independiente.................................................................... .75
2.3.2 Variable dependiente...................................................................... .77
CAPTULO III HIPTESIS, VARIABLES E INDICADORES............................. .78
3.1. Hiptesis de la Investigacin........................................................................ .78

5
3.1.1. Hiptesis General.............................................................................. 78
3.1.2. Hiptesis Especficas......................................................................... 78
3.2. Variables de la Investigacin.................................................................... 79
3.2.1. Variable Independiente................................................................. 79
3.2.2. Variable Dependiente................................................................... 79
3.3. Cuadro de correlacin. Hiptesis, variables e indicadores............................ 80
CAPTULO IV METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN................................ 81
4.1. Tipo y Nivel de Investigacin........................................................................ 81
4.1.1. Tipo ..................................................................................................... 81
4.1.2. Nivel .................................................................................................... 81
4.2. Mtodo de la investigacin....................................................................... 82
4.3. Diseo de la Investigacin....................................................................... 82
4.4. Poblacin y muestra de la investigacin 83
4.4.1 Poblacin ..................................................................................... 83
4.4.2 Muestra ....................................................................................... 84
4.5 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos................................ 82
4.5.1 Tcnicas84
4.5.2 Instrumentos de recoleccin de datos o informacin...85
4.6 Procedimientos de la recoleccin de informacin..88
CAPTULO V TRABAJO DE CAMPO............................................................... 89
5.1. Generalidades.......................................................................................... 89
5.2. Operativizacin del Diseo Muestral........................................................ 89
5.3. Ejecucin del Trabajo de Campo............................................................. 90
5.3.1. Observacin e instalacin de los lechos....................................... 90
5.3.2. Aplicacin de la tcnica lombricultura.90
5.3.3. Desarrollo de las actividades de aprendizaje.91
5.4. Procesamiento de informacin................................................................. 109

6
5.4.1. Prueba de entrada........................................................................ 109
5.4.2. Prueba de salida ......................................................................... 114
5.5 Anlisis e interpretacin de datos.119
5.5.1 Prueba de entrada...119
5.5.2 Prueba de salida..119
5.6 Prueba de hiptesis..121
5.6.1 Generalidades..121
5.6.2 Cuadros comparativos de estadgrafos de decisin..122
5.6.3 Decisin estadstica...123
5.6.4 Decisin estadstica por categoras...124
CONCLUSIONES............................................................................................... 126
RECOMENDACIONES....................................................................................... 128
FUENTES DE INFORMACIN........................................................................... 129
BIBLIOGRAFA .129
HEMEROGRAFIA130
INFORMACIN VIRTUAL..130
ANEXOS
7
INTRODUCCIN
La presente investigacin titulada La aplicacin de la tcnica lombricultura en
el componente Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente, y el desarrollo de
Capacidades del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en los alumnos del segundo
ao de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa N 6064 Francisco
Bolognesi del distrito de Villa el Salvador, nace con el propsito de experimentar un
proyecto alternativo frente al problema de contaminacin y la generacin del empleo,
teniendo como punto de partida el promover la orientacin vocacional y la reflexin en
el rea de C.T.A sobre la conservacin del medio ambiente y el ensayo de la tcnica
de la crianza de la lombriz para la produccin de humus.
El desarrollo de la investigacin tiene como objetivo los fines sealados, en
particular de experimentar en la I.E Francisco Bolognesi N 6064, el desarrollo de un
conjunto de actividades dentro del marco curricular del rea de C.T.A; es as que
tiende a promover el desarrollo de las capacidades del rea como la comprensin de
informacin, la indagacin y la experimentacin y el juicio critico.
Adems, la experimentacin sirva como modelo o diseo de proyecto del rea
en la ejecucin curricular, con carcter institucional, porque en ellos se vieron
comprometidos los diferentes estamentos de la institucin como sus autoridades, los
docentes y los alumnos. Por estas razones exigimos a los responsables directos de la
8
institucin beneficiaria del proyecto continuar con el desarrollo y la maduracin del
proyecto con fines de incentivar y promover una actitud emprendedora en los alumnos.
El trabajo de investigacin est dividido metodolgicamente en 5 captulos para
su mejor comprensin:
En el Captulo I: Contiene el Planteamiento de la Investigacin, en el se define
el problema de la investigacin, se seala los objetivos, la
justificacin y las limitaciones encontradas en el desarrollo de la
investigacin, en especial de la construccin del marco terico ante
la carencia de una informacin especializada
En el Captulo II: Comprende el conjunto de antecedentes de la investigacin, las
bases tericas, los trminos operacionales y los temas a fines a las
variables, que sirvieron como soporte terico para la construccin
del planteamiento de la investigacin, la operacionalizacin de las
variables y los propios instrumentos de la recoleccin de la
informacin.
En el Captulo III: Comprende las hiptesis, variables, categoras y la
operacionalizacin de las variables en los indicadores de la
investigacin.
En el Captulo IV: Diseo metodolgico de la Investigacin; en l contiene el
tipo y nivel de investigacin, el mapa o (diseo) de cmo
probar las hiptesis de trabajo. Adems, se especifica la
9
poblacin y muestra de estudio, las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos.
En el Captulo V: En el se desarrolla el Trabajo de Campo, que comprende la
recopilacin de los datos observados en la unidad de estudio,
que fueron procesados de acuerdo a la tcnicas de la
estadstica, cuyos estadgrafos sirvieron para la decisin o
dcima de hiptesis.
Por ultimo, se tiene el anlisis de los estadgrafos, el seguimiento de las
10 actividades acadmicas y las propias observaciones del trabajo de campo,
las conclusiones y las recomendaciones de la investigacin, esperando que el
diseo o propuesta sirva como punto de partida para futuras investigaciones
complementarias o afines con el propsito de proteger el medio ambiente y en
especial la generacin de empleo.
Grupo de Investigacin
10
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las nuevas generaciones que egresan de diversas instituciones
educativas tienen que enfrentar un sistema que les exige ser productivos y
verstiles. Las exigencias actuales para acceder a un empleo y sostenerlo
requieren no slo conocimientos especficos, los cuales pasado un tiempo
caern en la obsolescencia. Los criterios con los que hoy se selecciona a los
jvenes para los estudios superiores y puestos de trabajo demanda cada vez
ms la posesin de habilidades superiores de pensamiento.
Pero encontramos un nivel educativo deficiente, que no ofrece a los
jvenes una alternativa que responda a sus demandas, que contribuya a la
adquisicin de competencias personales y laborales. Adems, muchos
profesores del nivel secundario se centran nicamente en los contenidos de su
rea curricular, porque asumen que sta es su nica responsabilidad, y no
logran que los estudiantes desarrollen su capacidad de abstraccin y
abstraccin en un mundo globalizado y competitivo.

11
El mercado est recibiendo jvenes con carencias en comprensin de
informacin, por lo que difcilmente podrn valerse de esta habilidad como
herramienta para ampliar sus conocimientos de forma guiada o de manera
autodidacta. Los jvenes terminan carentes de un juicio crtico pues crecen
junto a un rgimen impositivo y de trato vertical, ensendoles Qu pensar! y
no Cmo pensar!, ajenos al anlisis y la reflexin.
Asimismo, podemos aadir la falta de proyectos alternativos que sirva
de apoyo para los alumnos, que les permita desarrollar otras capacidades
como: comprender, administrar, indagar y experimentar. Por citar, la
lombricultura por ser una tcnica relativamente nueva, pero exigente de
cuidados para su mantencin, puede estimular el juicio crtico, debido a su
tendencia ecolgica, respetuosa de la vida natural y la salud, transformando
estos aspectos en criterios de discriminacin, moldeando su concepcin del
mundo.
El desarrollo de las capacidades de los alumnos ser posible, pues el
seguimiento del criadero pone en juego la participacin activa del educando. La
observacin de un laboratorio vivo que obedece a un determinado orden y
condiciones de diversos procesos que se dan en la naturaleza; la aplicacin
adecuada de la investigacin ejercitar la abstraccin, la observacin, el
sentido de generalizacin y la comprensin de la informacin lo cual supone
una alfabetizacin cientfica.
De seguir ignorando nuestras deficiencias y propuestas de solucin
continuaremos condenndonos al subdesarrollo econmico, incertidumbre
frente a los problemas y ciegos ante un mundo que avanza sin poder analizar
12
el proceso de los propios aprendizajes y de nuestros progresos, siguiendo as
sin poder juzgar ni seleccionar lo que percibimos, reincidiendo en el descuido e
irrespeto a la vida y al medio ambiente, adems incapaces de comprender,
indagar, experimentar y emprender.
Frente a los hechos sealados, se propuso desarrollar un conjunto de
actividades acadmicas productivas de aplicacin de tcnicas de la
lombricultura en la produccin de humus, como alternativas emprendedora y
de conservacin del medio ambiente.
1.2. PROBLEMA GENERAL
De qu manera la aplicacin de la tcnica lombricultura en el
componente Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente favorece el desarrollo de
las capacidades del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en los alumnos del
segundo ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 6064
Francisco Bolognesi del distrito de Villa el Salvador?
1.2.1 Problemas Especficos
De qu manera los contenidos de las actividades de la tcnica
lombricultura en el componente mundo viviente, tecnologa y ambiente
consolida el desarrollo de la capacidad de comprensin de informacin
del rea de ciencia tecnologa y ambiente en los alumnos del segundo
ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 6064
Francisco Bolognesi del distrito de Villa el Salvador?
Qu actividades de la tcnica lombricultura en el componente mundo
viviente, tecnologa y ambiente se aplicaran para desarrollar la
capacidad de indagacin y experimentacin del rea de ciencia
13
tecnologa y ambiente en los alumnos del segundo ao de educacin
secundaria de la Institucin Educativa N 6064 Francisco Bolognesi
del distrito de Villa el Salvador?
De qu manera la tcnica lombricultura en el componente mundo
viviente, tecnologa y ambiente favorece el desarrollo de la capacidad
del juicio critico del rea de ciencia tecnologa y ambiente en los
alumnos del segundo ao de educacin secundaria de la Institucin
Educativa N 6064 Francisco Bolognesi del distrito de Villa el
Salvador?
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.3.1. Objetivo General
Aplicar la tcnica lombricultura en el componente Mundo
Viviente, Tecnologa y Ambiente para favorecer el desarrollo de
capacidades del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los alumnos
del segundo ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa
N 6064 Francisco Bolognesi del distrito de Villa el Salvador.
1.3.2. Objetivos Especficos
Identificar y analizar los contenidos de las actividades de la tcnica
lombricultura en el componente mundo viviente, tecnologa y ambiente
para consolidar el desarrollo de la capacidad de comprensin de
informacin del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en los alumnos
del segundo ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa N
6064 Francisco Bolognesi del distrito de Villa el Salvador.
Aplicar adecuadamente las actividades de la tcnica lombricultura en el
componente mundo viviente tecnologa y ambiente para desarrollar la
14
capacidad de indagacin y experimentacin del rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente en los alumnos del segundo ao de educacin
del distrito de Villa el Salvador.
Evaluar y valorar de que manera la tcnica lombricultura en el
componente mundo viviente tecnologa y ambiente favorece el
desarrollo de la capacidad de juicio critico del rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente en los alumnos del segundo ao de educacin
del distrito de Villa el Salvador.
1.4 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
1.4.1. Delimitacin Geogrfica
La aplicacin de la tcnica lombricultura en el componente
Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente, y el desarrollo de capacidades
del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente se aplic en la Institucin
Educativa 6064 Francisco Bolognesi ubicado en el sector 2, grupo 10,
Av. Jorge Chvez s/n del distrito de Villa el Salvador.
1.4.2. Delimitacin Social
Especficamente con los alumnos del segundo ao B de
educacin secundaria de la Institucin Educativa N 6064 Francisco
Bolognesi del distrito de Villa el Salvador. Todos los alumnos
integrantes de la muestra viven en la localidad.
1.4.3. Delimitacin Temporal
15
La investigacin se aplic desde el mes de agosto hasta la
ltima semana del mes de noviembre del 2006.
1.5. Limitaciones de la Investigacin
En el orden econmico, hubo muchas limitaciones, debido a que los
alumnos slo aportaron su fuerza de trabajo y los gastos de inversin y
el mantenimiento del proyecto estuvo a cargo del grupo de
investigacin.
La falta de disponibilidad de tiempo de los integrantes del grupo de
investigacin, a las faenas y el desarrollo del informe final, el informe
no se elev en el tiempo previsto.
La falta de recurso materiales y herramientas para el trabajo de
campo, en algunas faenas fueron reemplazados por otros artesanales.
La escasa bibliografa sobre las capacidades del rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente, en especial sobre lombricultura, se tuvo que
realizar algunas erogaciones de literatura especializada.
Por falta del recurso hdrico, algunas de las faenas fueron suspendidas.
La escasa seguridad en la Institucin Educativa, en cuanto al cuidado
del criadero.
1.6 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
1.6.1Justificacin Educativa
La presente investigacin nace de la observacin emprica de la
realidad y contrastacin de cmo debera trabajarse pedaggicamente
los contenidos de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, porque somos
conscientes de la no muy propagada habilidad en el uso de la tcnica
de la lombricultura y por consecuencia el desarrollo de actitudes de

16
conservacin de nuestro planeta, medio local y escuela por parte de los
estudiantes del segundo ao de secundaria de la I.E. N 6064
Francisco Bolognesi y del resto de alumnos de nuestro distrito.
Actualmente, algunas zonas del planeta estn sufriendo las
consecuencias del calentamiento global, ocasionadas por la
contaminacin ambiental y la falta de actitud de conservacin por la
mayor parte de habitantes de este planeta. Las fbricas, industrias, la
quema de basura, la inestabilidad del clima son indicadores de un
desequilibrio ecolgico. Adems, porque las escuelas de nuestro distrito
en su mayor parte son ineficientes con respecto a la formacin de
nuevos ciudadanos globales, los contenidos como Educacin
Ambiental son trabajados de manera muy pobre o ignorada en los
currculos de muchas escuelas. Aquellas escuelas que abordan el tema
de aplicacin de tcnicas como la lombricultura usan metodologas y
estrategias motivacionales no efectivas y por consecuencia no
significativas. Por esta razn, la presente investigacin busca captar en
mayor porcentaje la atencin, captacin y desarrollo de actitudes y el
desarrollo de capacidades como la comprensin de informacin,
indagacin y experimentacin y juicio crtico en los estudiantes.
Para crear una cultura ambiental y desarrollo de capacidades del
rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en los estudiantes de la
Institucin Educativa N 6064 Francisco Bolognesi, debemos contribuir
a una slida formacin de actitudes de conservacin del medio
ambiente. Slo as formaremos Un hombre nuevo, como afirma
Antonio Brack Un ciudadano global, y contribuir al mundo formando a
17
estos estudiantes y a la vez ellos contribuyan con un granito de arena a
la conservacin del planeta.
18
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
2.1.1. Lombricultura
a) En la biblioteca de la Universidad Nacional Agraria se encuentra la tesis
Establecimiento y manejo de lombrices en el Per presentado por
Pablo Edgardo Figueroa Paez (1993).
IMPORTANCIA:
Disponer de un trabajo donde se ofrezca algunos conocimientos a
travs de la experiencia que se tiene sobre el tema para los
estudiantes y criadores de lombrices dispongan de una fuente de
referencia para la explotacin de esta especie.
Dar a conocer las cualidades y bondades de la lombriz domestica
en cautiverio, as como tambin la difusin de esta actividad en
nuestro pas.
19
CONCLUSIONES:
La crianza de lombrices en pequea y gran escala industrial de la
especie Eisenia Foetida lombriz roja californiana de acuerdo con la
experiencia que se tiene, es factible explotarlo hasta altitudes
de 3 300 msnm en nuestro pas, siempre y cuando en zonas
aledaas se disponga de brazos de cultivo, guano de animales y
agua de buena calidad.
Por su rpido crecimiento poblacional de esta especie y su
adaptacin a diferentes climas, alimentos y que cada 2 meses
duplica la poblacin inicial; la recuperacin de la inversin es a corto
plazo.
b) En la biblioteca de la Universidad Nacional Agraria se encuentra la tesis
Aplicacin de humus de lombriz en el cultivo de tomate presentado por
Carolina Livia Benites Huamn (1992).
IMPORTANCIA:
El humus de lombriz es el resultado de la digestin de la materia
orgnica ingerido por la especie Eisenia Foetida y que se expresa
en sus deyecciones. Dicho producto debido a sus cualidades ejerce
un efecto favorable sobre las caractersticas fsico-qumicos y
biolgicos del suelo, por eso es importante determinar el efecto de la
forma de aplicacin y dosis de humus de lombriz en el rendimiento y
calidad del tomate.
20
CONCLUSIONES:
La dosis y momentos de aplicacin del humus de lombriz no tuvieron
un efecto significativo sobre la calidad interna del fruto (porcentaje
de slidos y pH) das a la floracin, das al cuaje, nmero de flores
por raciones, nmero de frutos comerciales y peso promedio por
fruto.
La aplicacin de humus de lombriz en combinacin con los
fertilizantes qumicos en diferentes momentos de aplicacin tienen
un efecto significativo en el nmero de frutos no comerciales.
2.1.2. Capacidades
a) Universidad Autnoma de Nuevo Len .Facultad de Psicologa.
Capacidades mltiples en adolescentes de secundaria (capacity
mltiple of Junior High School). Presentado por: Guel Luna Andrs
Emmanuel, Maldonado Cruz Jos Antonio, Perales Lara Carolina,
Martnez Cepeda Celia Zulema y Rodrguez Arizpe Tanya Magali.
IMPORTANCIA:
Resulta importante la investigacin porque ha permitido conocer el
desarrollo de las capacidades intelectuales de los adolescentes y
en qu medida las ponen en prctica. Adems, existen algunos
estudios que nos han llevado a pensar que los alumnos de las
escuelas privadas tienen un mejor desempeo escolar debido a que
desarrollan de una buena manera sus capacidades intelectuales
sirvindoles como herramienta la forma de enseanza de la
institucin.
21
CONCLUSIONES:
El nivel de institucin, ya sea de tipo pblica o de tipo privada,
influye en el desenvolvimiento del alumno, por tanto en el desarrollo
de sus capacidades, especficamente de las capacidades
intelectuales, ya sea de una manera u otra.
Podemos argumentar que el material brindado por los docentes a
los alumnos, o los programas establecidos, o incluso las actividades
que se realizan dentro de una institucin educativa influye en la
manera de trabajo, e incluso el propio entorno ambiental en donde el
alumno se forme como estudiante, es de vital importancia, no
dejando atrs el papel que ejerce el 1 grupo de socializacin; la
familia, ste tiene un peso indudablemente importante en la
formacin de todo individuo, y ms aun si se trata de la formacin de
un estudiante.
Por tanto se comprob que los adolescentes estudiantes de
secundaria que acuden a una institucin privada presentan un
mayor nivel de desarrollo de capacidades intelectuales, comparados
con alumnos de una escuela secundaria de tipo pblica.
2.2. BASES TERICAS
2.2.1. Lombricultura: Historia
22
Aunque la crianza de lombrices de tierra o Lombricultura
parece una actividad nueva, realmente es muy antigua, su historia se
remonta a tiempos inmemoriales, pues se dice que ya Aristteles las
llam Intestinos de la Tierra, o que en el viejo Egipto se la deific.
Charles Darwin, realiza los primeros estudios y

comprobaciones acerca de la peculiaridad de las lombrices
de tierra, que degrada la materia orgnica y la incorpora al
suelo, Es por eso que se le considera el Padre de la
Lombricultura Moderna1.
La palabra Lombricultura nace como razn social de un
grupo de investigadores en Sudamrica en la dcada de los 70,
cuando aparecen nuevas tcnicas de crianza y se comienza a
extender su uso. Sin embargo en Latinoamrica ya se conocan
anglicismos que se posesionaban de esta actividad, como
Vermicomposta o Lombricomposta en lugar de humus, que es la
denominacin correcta.
En la segunda mitad de la dcada de los 80, se marca la
mayor poca expansiva de la lombricultura en Latinoamrica, quizs
ms acertadamente en Chile, Per, Colombia, Argentina y Brasil, ven
crecer criaderos de lombrices, aunque casi en todos los pases, en
menor escala.
En la actualidad, en distintas latitudes, han variado las tcnicas
y han sacado a las lombrices para que trabajen tambin en las

1
Cuyos resultados los plasmo en su libro La obtencin de la tierra Vegetal por accin de las
lombrices(1881)
23
ciudades con desechos slidos urbanos, apareciendo como una
Lombricultura Urbana y hasta Lombricultura Domstica, que sin
discusin han revolucionado la crianza y utilizacin de sus productos
identificando a la lombriz ya no solamente como productora de humus
con desechos del campo y de animales, que nos permita tener
alimentos vegetales totalmente orgnicos, sino que est apareciendo
en varios escenarios.
Se ha constituido tambin en un excelente instrumento para la
defensa ecolgica del medio ambiente como respuesta a la crisis
ambiental. Debe entenderse como un valioso instrumento en el
proceso de aprendizaje que facilita la comprensin del medio
ambiente, del proceso socio - histrico que ha conducido a su actual
deterioro; que tiene como propsito que cada individuo posea una
adecuada conciencia de dependencia y pertenencia con su entorno,
que se sienta responsable de su uso y mantenimiento, y que sea
capaz de tomar decisiones en este plano.
2.2.2. Campo de Accin e Importancia
Desde las instituciones educativas y con la ayuda de la
lombricultura podemos dotar al alumno de capacidades necesarias
para participar productivamente en la solucin de problemas
ambientales presentes y la prevencin de problemas ambientales
futuros. Tambin se encarga de ayudar a los alumnos a que
comprendan que los problemas ambientales son causados por las
sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos, por

24
lo tanto, los individuos resultan ser las causas primarias de muchos
problemas, y la solucin a los problemas probablemente ser el
individuo (actuando colectivamente).
Un adecuado proceso de Educacin para el Desarrollo

Sostenible debera conducir a las personas a adquirir una
visin ms objetiva del funcionamiento de la sociedad a la
cual pertenece, y de las sociedades humanas en general.2
El principio general de la alimentacin de las lombrices
consiste en proveerlas de desechos orgnicos en descomposicin por
lo que la lombricultura cobra una enorme importancia ecolgica.
Para producir ms cantidad de protenas se aplican grandes
cantidades de abonos qumicos. Pero esto tambin tiene un lmite.
Las tierras se acidifican, se erosionan por el uso constante de arados
y mquinas; adems las plantas tienen un potencial gentico de
produccin el cual no podemos alterar fcilmente.
Dentro de este contexto, la lombricultura aporta una

interesante iniciativa destinada a regenerar y abonar las
tierras en forma natural y econmica y proveer a la
agricultura de protenas de alta calidad y bajo costo.3
2.2.3. Lombriz Roja Californiana (Eisenia foetida)
2
http://www.monografias.com/
3
Copyright infoagro.com 2006
25
Se la conoce como Lombriz Roja Californiana, porque es en ese
estado de EE.UU. donde se descubrieron sus propiedades para el
ecosistema y donde se instalaron los primeros criaderos.
- Clasificacin taxonmica.
- Reino : Animal
- Tipo : Anlido
- Clase : Oligoqueto
- Orden : Opistoporo
- Familia : Lombricidae
- Gnero : Eisenia
- Especie : E.Foetida
Eisenia foetida es la lombriz ms conocida y empleada

en ms del 80% de los criaderos del mundo.
- Caractersticas biolgicas de la Eisenia foetida:
- Longevidad : 17 aos
- Longitud : 8 cm.
- Dimetro : 5 mm
- Peso : 0.8 a 1 gr. Aproximado
- Temperatura : 20 a 22 C
- Cpula : Cada 7 das
- Cras : Un promedio de 7 a 9 cras
por vez, rango de 2 a 12
- Cuerpo : color rojo oscuro. Granate
- Comportamiento: Del alimento ingerido un 40%
para consumo mismo y una 60% en
26
excretas.
Son de hbitos gregarios encontrndose de 40,000 a 50,000
lombrices/m2.
Son epigeas, pues no profundizan ms de 30 40 cm. en el
suelo. Resistentes al Stress.
En casi un ao, con una densidad de 45 000 lombrices por m2,
se pueden producir 1.350 kilos de humus. En 600m 2, la produccin
mensual ascendera a 6,75 toneladas.
Todas estas caractersticas hacen pensar seriamente

que la lombriz puede ser la gran aliada del hombre para
combatir la erosin y recuperar, en parte, el patrimonio
biolgico de la humanidad.4
2.2.4. Nutricin de las Lombrices
Todo organismo depende de su medio ambiente como fuente de
alimento, y todo animal depende directa o indirectamente de las plantas
para satisfacer sus necesidades, estas necesidades varan
ampliamente, de acuerdo con su metabolismo.
En las lombrices la alimentacin es a base de materia orgnica
muerta, es decir son carroeros. Para comer, la lombriz chupa la
materia orgnica muerta a travs de su boca, denominada probscide.
Cuando llega al estmago unas glndulas especiales se encargan de
4
seleccin y adaptacin: Lic. Enrique A. Rabe-Area de comunicacin social de centro regional de
investigacin y desarrollo de santa fe (ceride)
Colombia: Ciencia y Tecnologa Vol. 14 N 3 CERIDE
27
segregar carbonato clcico, que neutraliza los cidos presentes en la
comida ingerida.
2.2.5. Caractersticas Externas de la lombriz.
Posee un cuerpo alargado, segmentado y con simetra bilateral.
Existe una porcin ms gruesa en el tercio anterior de 5 mm. de longitud
llamada clitelium cuya funcin est relacionada con la reproduccin.
Al nacer las lombrices son blancas, transcurridos 5 o 6 das se
ponen rosadas y a los 120 das ya se parecen a las adultas siendo de
color rojizo y estando en condiciones de aparearse.
2.2.6. Anatoma Interna de la lombriz
El examen personal de los animales es el nico medio de
aprender su fisiologa y anatoma. Si la base de enseanza es la
transmisin de informacin, cuando esta se olvida es aprendizaje nulo,
por tal motivo el alumno debe experimentar para argumentar sus
propios juicios en base a sus observaciones.
- Sistema Digestivo
Presenta boca, faringe muscular de succin, esfago con
glndulas clciferas que retiran el exceso de calcio; luego sigue el
buche, la molleja, un largo intestino que en su primera mitad realiza la
digestin, y en la otra mitad la absorcin, donde actan los
microorganismos terminando de degradar las materias orgnicas
ingeridas para ser excretadas en forma de humus.
28
- Sistema Circulatorio
Presentan un sistema circulatorio cerrado, es decir, la sangre
permanece en vasos conductores, lo cual permite un transporte rpido y
mayor control de su distribucin.
Tienen un vaso dorsal contrctil con cinco anillos o corazones
que se unen a otro vaso ventral que distribuyen la sangre hacia los
tejidos. Presentan capilares en toda la piel de la lombriz. El pigmento de
hemoglobina est disuelto en el plasma.
- Sistema Nervioso
Presenta un sistema nervioso bilateral, que se caracteriza por
presentar un par de ganglios ceflicos, de donde parten cordones
nerviosos con ganglios a los largo de la parte ventral, por debajo de la
epidermis. Cada segmento del tronco contiene un par de ganglios
nerviosos unidos y con ramificaciones laterales.
- Sistema Respiratorio
Las lombrices de tierra tienen un sistema respiratorio muy
primitivo y el intercambio de oxigeno se realiza a travs de la pared del
cuerpo. A este proceso de intercambio de gases se le denomina
intercambio tegumentario o cutneo. Por medio de movimientos de todo
el cuerpo el intercambio gaseoso es renovado.
- Sistema Excretor
29
Los rganos de excrecin de la lombriz de tierra son los
nefridios, los cuales existen un par por segmento, cada nefridio
comienza en un tubo ciliado llamado nefrostoma en la base de cada
segmento. Es a travs de este tubo que se inicia los procesos de
excrecin. Los nefridsporos estn situados en la superficie
ventrolaterales de cada segmento con ello no solo expulsan de sus
cuerpos los productos de desecho sino tambin mantienen hmeda a la
epidermis de su cuerpo.
- Sistema Reproductor y Proceso Reproductivo
Cada lombriz de tierra est dotada de un aparato genital
masculino y de un aparato genital femenino. El primero esta en la parte
anterior, muy cerca de la boca, y el femenino en posicin un poco mas
posterior. La lombriz de tierra no autofecunda sus huevos, sino recibe
esperma de otra lombriz durante la cpula.
La cpula se efecta cada 7-10 das. En fase de acoplamiento,
dos lombrices giran en sentido opuesto la una de la otra, de manera
que puedan contactar el aparato genital masculino de una, con el
femenino de otra de este modo reciben el esperma y lo retienen hasta
la fecundacin.
La fecundacin se efecta a travs del clitelo, un anillo ms
ancho y de color blanquecino situado en la parte anterior de la lombriz,
presente en todas las lombrices adultas. Las glndulas del clitelo
producen una cpsula, llamada espermatforo, de color amarillo
verdoso y unos 3 4 mm de tamao, con forma de pera.
30
Tras 14-21 das de incubacin, segn las condiciones ambientales,
emergen de la cpsula, que ha adquirido ya un color ms oscuro, entre
2 y 21 lombrices de color blanco y aproximadamente de 1 mm. de
longitud.
2.2.7. Conocimientos bsicos para la crianza de lombrices
Este proceso se basa en "aprender a aprender", que incluyen
experiencias donde el juego, la accin y el contacto directo con el
medio, son los pilares fundamentales.
Desde edades tempranas debe inculcarse al nio las primeras ideas
sobre la conservacin de la flora, la fauna y los dems componentes del
ambiente.
El maestro debe realizar su trabajo de manera que forme en los
estudiantes, respeto, amor e inters por la conservacin de todos los
elementos que conforman el medio ambiente. En la escuela y en el
hogar debe forjarse esta conciencia conservacionista del hombre del
maana.
l nio debe comprender que es parte integrante

del sistema ecolgico y que, como tal, tiene
deberes que cumplir.5
Dewey, afirma que vale ms una onza de experiencia que una
tonelada de teora; por la sencilla razn de que es slo con experiencia
y accin como cualquier teora adquiere un significado vital y verificable,
es por eso que los alumnos deben conocer los aspectos que se deben
5
Cristian Fres Tcnico Superior en Gestin Ambiental y Tcnico Superior en Comunicacin Social.
(C1040AAE) Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Repblica Argentina. http://www.monografias.com/
31
considerar para la crianza de lombrices, y ser parte importante en su
desarrollo:
Con los indicios bsicos de lombricultura el alumno ser capas
de conocer todo lo referido a criar lombrices.6 Por ejemplo:
a) Topografa del Terreno:
Mnima pendiente.
El relieve dentro de lo posible debe ser llano.
b) Clima:
Las lombrices pueden adaptarse a las siguientes condiciones:
Temperatura mnima : 5 C
Temperatura mxima : 35 C (20 a 25C)
Humedad Relativa : 45 a 70% (55%)
Precipitacin : 500 mm. (Costa / Sierra)
7000 mm. Se deben tomar las
previsiones.
c) La altitud:
Las lombrices se pueden criar desde los 0 hasta los 3.500
m.s.n.m. siendo lo ptimo entre 500 m a 2,500 m.s.n.m.
d) Tipo de Suelo:
No existe un tipo de suelo determinado, siendo indispensable
que tenga buen drenaje. En caso contrario podra haber
6
Manual de lombricultura: universidad nacional agraria (la Molina)
32
empozamiento lo cual puede matar a las lombrices o producir su
migracin a zonas menos hmedas.
e) Abastecimiento de Agua:
La crianza de lombrices demanda una gran cantidad de
agua, tanto para el proceso de compostaje como para el
mantenimiento de las lombrices en su criadero.
Por 1000 Kg. de cmpost, se consume 900 a 1200 litros. de
agua.
Un criadero de lombrices de 20m2 se consume 200 litros de
agua al da.
f) rea de Preparacin de los alimentos:
El rea para esta actividad debe estar de acuerdo con el
recurso que se va iniciar. Normalmente esta rea se establece de
acuerdo a las dimensiones de las pilas de compostaje
(aproximadamente, se requiere un 30% del rea total, en done se
ejecutara el proyecto).
Caractersticas del alimento:
Temperatura inicial puede alcanzar los 70 a 80C, estabilizada
entre 20 a 25C.
Humedad : 45 a70%
pH : 6.5 a 7.5
Materia orgnica : 40 a 70%
33
Color : Negruzco a pardo
g) rea de los Lechos:
Esta rea esta en funcin de la demanda de humus de
lombriz. Tambin esta de acuerdo al terreno donde se va a instalar
el centro de cultivo.
2.2.8. Manejo del Criadero de Lombrices7
Siendo la observacin punto de partida en el manejo de
lombrices, es necesario que el profesor seleccione el material a
observar y comenzar con la observacin de las cosas reales y no slo
con la descripcin.
La observacin es una actividad, pero no ha de ser una

actividad cualquiera, si no una actividad vital, los agentes
de la educacin, el educando y el educador son seres
vivos y sus acciones y reacciones recprocas representan
operaciones vitales.8
Por eso, dejar observar al educando lo lleva a descubrir secretos
para l ignorados. La observacin directa e inmediata proporciona
inters y vida a la enseanza y es gracias al manejo del criadero de
lombrices donde se podrn dar estos procedimientos de observacin
para dar paso a la experimentacin y terminar finalmente con el juicio,
que es a partir de ah que el alumno tomar conciencia de la importancia
del manejo de las lombrices.
7
Manual De Lombricultura: Universidad Nacional agraria (La Molina)
8
Tirado Bened, la enseanza de las ciencias naturales Pg.74
34
Para que todo lo anterior se d, el alumno deber conocer los
siguientes pasos para el cuidado y manejo del criadero de lombrices.
Preparacin del alimento para las lombrices:
Para esta actividad, se debe establecer las proporciones entre
estircol y los restos vegetales.
Cubrir la base con una capa de residuos vegetales con una altura de
15 a 20 cm.
Adicionar una capa de estircol y extenderla uniformemente.
Repetir los dos pasos anteriores hasta llegar a una altura de
aproximadamente de 80 a 90 cm.
Regar y voltear simultneamente la cama de alimento hasta
saturarla completamente.
Repetir la operacin anterior cada 4 a 7 das, de acuerdo a la
temperatura y porcentaje de humedad que presente.
El alimento est listo cuando se observa las siguientes
caractersticas:
Temperatura estabilizada entre 20 a 25C.
Humedad flucta entre 45 65%
pH, 6.5 7.5
Materia orgnica entre 40 65%
Color negruzco.
35
- Materia de Origen Vegetal:
Es sumamente importante el tipo de materia vegetal que se
va a incorporar con los diversos tipos de estircoles. Existen dos
tipos de materia vegetal:
Los que son celulsicos, que mayormente son hierbas, pastos,
hojarasca, paja de arroz de cebolla, ajo, etc. Gran parte de este
tejido est conformado por la celulosa, cuya degradacin por
microorganismos es mucho ms fcil.
Los lignificados como los tallos de maz, algodn, aserrn de
maderas blancas. La descomposicin de estas materias suele tardar
un poco ms de tiempo.
- Materia de Origen Animal:
El estircol es una mezcla de excremento de animales, que
consiste en alimentos no digeridos ms ciertos desechos del cuerpo.
El estircol de vacuno es bastante bueno, dependiendo de
cmo se recolecta. Si est mullido es mejor, ello influye en la textura
final del humus de lombriz.
El estircol de equino, es de ptima calidad, de textura
porosa y muy liviano. Tiende a retener bastante humedad por lo que
hay que tener cuidado durante el proceso de compostaje. Este tipo
de estircol contiene hasta un 50% de paja, siendo un material
semipreparado para el proceso de compostaje.
36
El estircol de conejo y cuy, es un alimento excelente para la
crianza de lombrices, debido a que rene las mejores caractersticas
(contiene una buena porcin de restos vegetales), tanto as que
puede colocarse directamente sin pasar por el proceso de
compostaje.
Factores que afectan el proceso de Compostaje:
Durante el proceso de compostaje existen 3 factores:
Temperatura: Al inicio del proceso de descomposicin se produce
una elevacin de temperatura por efecto de los microorganismos
(hongos, bacterias y actinomicetos) que actan en el proceso de
rompimiento de los enlaces qumicos.
Hongos termfilos: 40 a 45 C
Actinomicetos termfilos: 50 a 55 C
Bacterias termfilas: 55 a 60 C
Por encima de estas temperaturas el desprendimiento de calor es
calificado como producto de las reacciones qumicas.
Humedad: La cantidad de agua que se necesita para el proceso
de compostaje, vara segn los residuos animal y vegetal a
emplearse, ya que se debe tener en cuenta que una excesiva
cantidad de agua va a provocar una descomposicin
anaerbica, por lo que se apreciar de inmediato un olor
37
bastante fuerte (putrefaccin). En cambio, con poca cantidad de
agua, la materia tiende a degradarse ms lentamente y su
temperatura es menor.
Oxgeno: El proceso de descomposicin es fermentativo de tipo
aerbico, por lo que se requiere de gran cantidad de oxgeno, la
cual se hace cada vez que se voltea la pila de compostaje. Debe
hacerse lo ms esponjosa posible, para as tener una buena
descomposicin, de lo contrario cambia al proceso de
putrefaccin.
pH: La descomposicin de cualquier tipo de materia orgnica
tiende a ser cida debido a la liberacin de cidos orgnicos, el
cual bajan el pH y donde trabajan mejor los hongos, pero la gran
descomposicin se da a travs de las bacterias que se suceden
unas a otras de acuerdo al grado de temperatura, por lo que es
aconsejable nivelar este pH hacia la neutralidad. Esto se logra
incorporando al proceso de compostaje, cal, yeso, cenizas o
roca fosfatada, que es el mejor.
Parmetros de calidad del alimento:
Los parmetros ms importantes son los siguientes:
Temperatura : 25 a 30 C
Humedad : 60 a 70 C
pH : 6.5 a 7.5
Carbono/Nitrgeno : 18 a 16
Textura : Esponjosa, granular
38
Color : Pardo a negrusco
Olor : A tierra mojada
Sanidad de las lombrices
La lombricultura es una actividad experimental, por consiguiente
su enseanza debe ser precisamente experimental, basndose en la
provocacin y observacin de los fenmenos.
Prueba P 50 S
Esta prueba consiste en colocar el alimento en una caja de
madera en un volumen de 2/3 y posteriormente, tomar unas 50
lombrices y sembrarlas; al cabo de 24 horas, se observa si han
emigrado, muerto o se mantienen normalmente. El fin de ello es
determinar si el alimento es aceptado o no por la lombrices. Puesto que
el alimento nuevo puede ser toxico.
Factores que afectan a las lombrices
El primer factor, se refiere al tipo de substrato, si es muy cido o
contiene una gran cantidad de sales, ocasionar que el alimento sea
rechazado por las lombrices y/o incluso a matarlas.
El segundo factor, es dado por un alto contenido de protena la cual
afecta directamente, tienden a formar pequeos tumores que a la
larga llegan a morir.
El tercer factor, concierne a la preparacin de los alimentos; si el
alimento est mal preparado, que aun no ha terminado su proceso
de descomposicin, emite gases txicos como el CO2 y el NH4 que
no matan a las lombrices grandes porque pueden emigrar, sino a las
ms pequeas.
39
El cuarto factor, es el maltrato personal a quien no puede importarle
lo que hacen.
Adems, existen dos grupos de enemigos naturales de las
lombrices, las cuales pueden ser un problema.
a) Enemigos Epfagos:
Son aquellos que generalmente se limitan por encima de los
criaderos:
Las aves
Forma de Control: para evitar a las aves, hay que colocar una
malla tipo pescador para que no puedan excavar en el criadero.
Los reptiles, como lagartijas.
Forma de Control: para poder evitarlos, se puede colocar una
malla o red de m, que impide la extraccin de las lombrices, debe
cubrir en lo posible todo el criadero.
b) Enemigos Endfagos:
Estos son los enemigos silenciosos, y cuando uno se da cuenta
ya es tarde para corregir el dao ocasionado. Aqu existen dos
enemigos principales:
1. Las colonias de hormigas, las cuales se desarrollan cuando los
criaderos de lombrices no estn bien manejadas y no existe un
control adecuado de la humedad.
40
Forma de Control: Regar con fuerza y presin el criadero. As las
hormigas saldrn asustadas por el agua, posteriormente, se coloca
la paja seca encima del criadero para que las hormigas suban por
ah, y con un poco de kerosene se las incendia.
2. Otro enemigo considerado como mortal son los Platelmintos, del
orden de los tubelarios. Su forma de actuar es dentro de los
criaderos, donde tienden a atacar a las lombrices adultas,
succionando sus rganos vitales y dejando nada ms que la piel.
Los platelmintos se pueden propagar a travs de cras muy jvenes
y de huevos dejados por ellos.
Forma de control: Hasta el momento no existe forma, alguna;
sin embargo, el ms prctico es la cuarentena del criadero, aplicar
un tipo de insecticida, no importa que muera esa colonia, de lo
contrario el desastre ser peor.
3. Otro, es por efecto de las gregarinas, las cuales tienden a ser
endmicas; son un tipo de bacterias que atacan al sistema
reproductor, dejndolas estriles. Se aprecia cuando un grupo de
ellas son ms grandes que las dems, no por alimentacin sino por
lo atrofiadas. La posible causa, puede ser la utilizacin de agua
contaminada. Forma de Control: Desconocida.
4. Ha aparecido una plaga, la cual se introduce en el criadero y
comienza a devorar a las lombrices, este animal es un grillo,
conocido con el nombre de grillo topo.
Forma de Control: Se tiene que hacer una bsqueda del animal e ir
eliminndolo poco a poco.
2.2.9 HUMUS DE LOMBRIZ
41
En la prctica escolar se ha contribuido al perfeccionamiento del
proceso docente educativo, pues con la introduccin de nuevas formas y
mtodos educativos para elevar la eficiencia en el aprendizaje de los
educandos; esto ha permitido que ya se observen cambios favorables con
efectos positivos sobre ellos. En este sentido, se trabaja para lograr que el
alumno ocupe el centro de su aprendizaje, lo que procura a su vez jerarquizar
su papel de alumno con el propsito que ste adquiera mayor independencia y
logre as un enfoque generalizador e integrador del contenido de enseanza
que recibe.
El escolar por natural inclinacin prefiere hacer

antes que escuchar, ser autor antes que mero
espectador9.
Humus, en estado natural es la materia negruzca formada en el suelo por la
descomposicin de los residuos que proceden de los animales y plantas
(materias orgnicas), bajo la accin combinada del aire, agua y de los
microorganismos del suelo.
El Humus de Lombriz se consigue mediante la transformacin a travs del tubo
digestivo de la lombriz de la materia orgnica que toma como alimento,
procediendo sta de estircoles bien maduros de ganado vacuno, ovino,
porcino, equino, conejo, etc., con lo que se obtiene un fertilizante muy
completo.
Seguidamente reproducimos lo publicado por Dr. Jos Luis Fuentes Yage,
Ingeniero Agrnomo:
9
Valls y Angles V. Metodologa de las ciencias Pg. 24
42
"El humus de lombriz es un abono muy eficaz, pues
adems de poseer todos los elementos nutritivos
esenciales, contiene una flora bacteriana riqusima, que
permite la recuperacin de sustancias nutritivas retenidas
en el terreno, la transformacin de otras materias
orgnicas y la eliminacin de muchos elementos
contaminantes. El alto contenido de cidos hmicos
aporta una amplia gama de sustancias fitorreguladoras del
crecimiento de las plantas".10
"La calidad del humus depende, adems de la alimentacin empleada de su
granulometra. El ms fino se absorbe muy rpidamente y se destina a la
plantas que tienen necesidades urgentes; el de granulometra media se utiliza
en floricultura y en horticultura; el grano ms grueso se utiliza en frutales y en
otras plantas que lo han de absorber en un plazo ms largo".
"El Humus de Lombriz es neutro, por lo cual crea un medio desfavorable para
la proliferacin de ciertos parsitos. De ah su inters por emplearlo en cultivos
que se encuentren parasitados. Es inodoro, y aunque se dosifique en exceso,
no quema las plantas ms jvenes y delicadas. Al ser un producto estable
puede permanecer almacenado mucho tiempo sin sufrir alteraciones. Cuando
se envasa en sacos de plstico se han de practicar unos agujeros en el
envase, con el fin de que pueda sobrevivir la flora bacteriana".
"El humus de lombriz se emplea preferentemente en cultivos intensivos, pero
tambin puede emplearse en cultivos extensivos. La cantidad a incorporar en
uno u otro caso depender de los anlisis qumicos de la tierra y del humus.
10
Servicio de Extensin Agraria, Madrid en la HD 1/87 del N de Agricultura, Pesca y Alimentacin,
pginas 23 y 24 http://www.humusfertil.com/
43
La incorporacin de humus a la tierra destinada a cultivos extensivos se hace
durante la primavera y el otoo".
"En algunas experiencias realizadas en terrenos que haban quedado casi
estriles (por la explotacin abusiva durante mucho tiempo o por el exceso de
fertilizantes qumicos) se ha demostrado que la incorporacin de humus de
lombriz hace proliferar extraordinariamente la flora bacteriana inicial, con lo cual
dichos terrenos recuperan su fertilidad".
Los efectos ms importantes que se consiguen con la utilizacin
del humus de lombriz son:
Incrementos de produccin
Mejora del calibre y coloracin de los frutos
Adelanto de la maduracin
Disminucin del corrimiento fisiolgico
Aumento del contenido de azcares
Mejora del cuajado
Aumento de las yemas florales
Reduccin de las crisis producidas por el trasplante, bajada
de temperaturas, traumas fisiolgicos, mecnicos, etc.
44
Composicin
En la siguiente tabla se muestra la composicin del humus de lombriz
Humedad 30 60%
NH 6.8 -.7.2
Nitrgeno 1 2.6%
Fsforo 2 8%
Potasio 1 2.5%
Calcio 2 8%
Magnesio 1 2.5%
Materia orgnica 30 70%
Carbono orgnico 14 30%
cidos fulvicos 14 30%
cidos hmicos 2.8 5.8%
Sodio 0.02%
Cobre 0.05%
Hierro 0.02%
Magnesio 0.006%
Relacin C/N 10 11%
Valores Biolgicos del Humus
- Valores microorgnicos
Los gusanos de tierra consumen residuos de animales y
vegetales en proceso de descomposicin, es decir, predigeridos por
microorganismos especializados, bacterias, hongos y otros.
Estos degradan las protenas y la celulosa transformndolas en
sustancias ms simples y de fcil asimilacin (por ejemplo los aminocidos,
resultantes de la digestin aerbica de las protenas). Tambin se nutren
45
con diminutos hongos y por supuesto, los antibiticos que se encuentran en
ellos que le sirven al animal para inmunizarse y crecer.
Cuando la lombriz elimina mediante la excrecin las molculas de
estos antibiticos dejar una masa bacteriana antibiotizada, compuestos
bioestimulantes que estaban contenidos en el citoplasma de los hongos y
microorganismos fngicos en disminucin.
Se calcula la presencia de dos billones de bacterias por gramo de
vermicompost.
- Valores fitohormonales
El humus de lombriz es un abono rico en hormonas, sustancias
producidas por el metabolismo secundario de las bacterias, que estimulan
los procesos biolgicos en las plantas. Estos agentes reguladores del
crecimiento son:
La Auxina, que provoca el alargamiento de las clulas de los brotes,
aumenta la fluoracin, la cantidad y tamao de los frutos.
La Giberelina, favorece el desarrollo de las flores la germinabilidad
de las semillas y aumenta el tamao de algunos frutos.
La Citoquinina, retarda el envejecimiento de las clulas vegetales,
facilita la formacin de los tubrculos y la acumulacin de almidn
en ellos.
- Valores Nutritivos
46
El humus de lombriz resulta rico en elementos nutritivos,
rindiendo en fertilidad 5 a 6 veces ms que con el estircol comn.
Los experimentos efectuados son vermihumus en distintas especies de
plantas, demostraron el aumento de las cosechas en comparacin con
aquellos provenientes de la fertilizacin con estircol, o con abonos
qumicos.
Cosecha del humus de lombriz.
Debido a la intensidad de acoplamiento de las lombrices
californianas es aconsejable dividir la poblacin original por lo menos
tres veces al ao.
Las divisiones se realizarn durante los periodos de recogida de
humus, efectuando una primera recogida en marzo, una segunda en
setiembre y la tercera en diciembre.
Siendo el periodo estival en el que la lombriz se reproduce con
mayor frecuencia.
Una vez retiradas las lombrices se dejar secar el humus
durante unos das. Seguidamente se formar un cono lo ms alto
posible con el material que todava contenga lombrices y huevos.
Este cono cubierto de paja se llenar de lombrices en pocos das
y se cubrir con una lona negra para mantener la humedad y para que
no broten semillas.
47
Dosis de humus de lombriz.
En la siguiente tabla se muestran las dosis de empleo de humus
de lombriz:
Praderas 800 g/m2

Frutales 2 Kg/rbol
Hortalizas 1 Kg/m2
Csped 0.5-1 Kg/m2
Ornamentales 150 g/planta
Semilleros 20%
Abonado de fondo 160-200 L/m2
Transplante 0.5-2 Kg/rbol
Recuperacin de terrenos 2500-3000 L/ha
Setos 100-200 g/planta
Rosales y leosas 0.5-1 Kg/m2
Nota: 1 litro de humus de

lombriz al 50% de humedad
equivale a 0.54 Kg.
Compra-Venta de humus de Lombriz. (Comercializacin)
El ndice de comercializacin de la lombricultura est creciendo
en forma exponencial, sobre todo debido al incremento de la agricultura
orgnica y la necesidad de extender las fronteras agrcolas a tierras
48
semi-desrticas. Sin embargo (contrariamente a la creencia general)
esta no es una actividad simple. Para lograr tener una explotacin
industrial productiva, es necesario trabajo, constancia y conocimientos.
- Mercado
Los posibles compradores son productores bajo cubierta
(principalmente horticultores) casas de agroqumicos, viveristas y
sumilleras.
El producto se puede exportar a buen precio, pero por lo general
los pedidos son de un volumen mayor a la capacidad de un lumbricultor
mediano.
- Mercados para el humus de lombriz
Viveros
Parquizaciones
Hipermercados
Forestaciones
Canchas de golf
Cultivos orgnicos
Cultivos bajo cubierta
Cultivos hidropnicos, etc.
2.2.10 METODOLOGIA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
El profesor en los cursos de ciencias como el de biologa, har uso de
preguntas, de pensamiento causal, cuyos prefijos bsicos son: Qu?, Por

49
qu?, Para qu?, Cmo? Estas preguntas requieren de una slida base
acadmica y creatividad pues son propias del profesor de carrera. Sirven para
aplicar el conocimiento y llevan a que el alumno piense, cree y disee. Las
preguntas de tipo causal educan a los alumnos en el pensamiento para que
tengan capacidad de anlisis y sntesis; tengan capacidad de abstraccin, y
tengan capacidad de emitir juicios crticos (observacin y crtica). Buscando
una explicacin a los fenmenos, el profesor conjuntamente con los alumnos
preguntan: Qu es lo que est pasando?, Cules son las causas de lo que
est pasando?, Por qu se produce el hecho?, Para qu se produce el
hecho?, Cmo se produce el hecho?
Los alumnos trabajarn cientficamente, plantendose problemas
referentes al mundo biolgico y natural, los resolvern con esfuerzo propio y
con ayuda del profesor, adquiriendo al final, destrezas y habilidades a travs
del trabajo de equipo en ciencias.
Los recursos a utilizar por el profesor para el aprendizaje de la biologa
y de las ciencias naturales se basan en un buen material didctico que llegue al
alumno y que haga que ste se interese. El buen material tiene tendencia a
desarrollar los sentidos y es sabido que cuando participan ms sentidos hay
ms captacin (ejemplo, vista y odo). Un ejemplo de estos materiales a usar
son las lminas, papelgrafos, rompecabezas, crucigramas, rotafolios,
maquetas, muestras biolgicas, laminas fijadas de tejido, huesos humanos, feto
humano, plantas y animales vivos, preparados biolgicos, etc. Adems de
construir materiales de laboratorio simple con electos de descarte y materiales
necesarios para las experiencias de campo.
50
Dentro de los proyectos atendibles, los cuales como es lgico, estn sujetos a
revisin, se encuentra el biohuerto, la crianza de animales menores (cuyes), la
lombricultura o crianza de lombrices de tierra, preparacin de compost o abono
vegetal, la caja entomolgica para conservar insectos, el herbario, el anfibiaro
y la taxidermia.
Muchas veces los cursos de biologa que abarcan temas relacionados
con la ecologa, son considerados como temas ridos, carentes de atraccin,
sin mayor importancia que la de ejecutar la memoria del alumno. Clases en la
que el profesor derrocha verbosidad en una hora de completa de exposicin y
los alumnos en el mejor de los casos copian fielmente cada palabra
pronunciada.
El alumno debe aprender por s mismo a pensar, a observar obteniendo
datos principales y secundarios, a experimentar y a descubrir el mundo de
verdades absolutas y relativas de la maravillosa aventura de la ciencia.
Los principios fundamentales de la vida, de la

experiencia y del trabajo exige que la enseanza
biolgica se establezca sobre la observacin de la
naturaleza, experimentacin y ejercicios prcticos11.
2.2.11 CAPACIDADES DEL REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE.
Cada vez que nuestros alumnos comprendan, describan, observen
relacionen, argumenten o valoren; estn poniendo en prctica un conjunto de
11
Rude Adolfo: El tesoro del maestro Pg. 337
51
procesos superiores y complejos de pensamiento 12, siendo este el punto de
partida y la respuesta primera ante diversos estmulos, los cuales sern
percibidos con criterios conceptuales, procedmentales y valorativos,
desencadenando una serie de caractersticas naturales que definen a nuestra
especie: Por ejemplo, la capacidad cognitiva de pensar y representar la
realidad, la disposicin natural para vivir en grupo, para expresarse, etc. Estas
caractersticas o capacidades pueden ser tambin adquiridas de la familia y la
sociedad.
Dicho de otra manera, hablar de las capacidades es hablar de las
capacidad de respuestas, innatas o adquiridas, que nos orientan a la accin
posibilitndonos interactuar efectivamente con situaciones problemticas. Ms
que caractersticas son cualidades de la personalidad, adems organizadas y
desarrolladas por el individuo en el curso de sus propias acciones y
experiencias proporcionndole idoneidad para dedicarse con eficacia a
determinadas actividades13.
Naturaleza de las Capacidades
Sobre el origen de las capacidades, estas pueden ser innatas, es decir,
genticas; como tambin pueden ser productos de la estimulacin del entorno o
ambiente14 o resultan de la interaccin de lo que trae el sujeto como herencia
gentica y la interaccin de ste con su entorno.
La naturaleza de las capacidades es algo que sigue aun en investigacin,
tanto por la psicologa, la prctica y la reflexin pedaggica.
12
Juana Pinzas, Propuestas para ensear a pensar, (pp. 38), 2003, Univ. De Lima.
13
Mike Anderson, Desarrollo de la Inteligencia, (pp. 233) 2001, Univ. De Oxford
14
Gua para el Desarrollo de Capacidades, Min. De Educ. (pp. 19), Lima. 2004
52
Caractersticas de las Capacidades:
Podemos destacar determinadas caractersticas que nos permitan
operar de manera diferenciada y orientar nuestras intenciones pedaggicas:
La Transferencia: Ocurre cuando una persona aplica experiencias y
conocimientos previos para aprender o resolver problemas en nuevas
situaciones15, es decir, una capacidad se usa en variedad de circunstancias y
no en un nico contexto particular, tal es as que un alumno con capacidad de
anlisis puede hacer uso de ella para estudiar numerosas situaciones afines.
La Relatividad: La capacidad se puede desarrollar de diferentes maneras, de
tal manera que puede alcanzar diferentes grados de desarrollo de una
capacidad y que esta se va perfeccionando con la prctica. Por ello, mayor
ser el grado de desarrollo de esta si mayor es su ejercicio.
La Versatilidad: Se adapta a situaciones diversas y cambiantes; no se ajusta a
un patrn nico de situacin, sino que posibilita un manejo contextualizado, su
manejo depende de quien lo pone en prctica.
La Perdurabilidad: Su posesin se mantiene en un tiempo sostenido, en la
medida que se constituye en una especie de talento o hbito mental y que en
consecuencia, forma parte de la estructura cognitiva que opera ante toda
circunstancia que la requiera.
Su Complejidad: Requiere diferentes mecanismos de cognicin de una
actividad conceptual abstracta al interior de nosotros mismos, que interpreta,
relaciona y ordena la informacin procedente de sensaciones, percepciones y
conocimientos previos16.
15
Jhon W. Santrok, y de la Educacin, (pp. 335), Mc. Graw-Hill, Univ. Michigan, 2002
16
Juan Carlos Espejo Lozano, Mejore las Habilidades Mentales, (pp. 54), Edit. San Marcos 2005
53
2.2.11.1 Compresin de Informacin
Es la capacidad que permite internalizar diversos procesos que
se producen en la naturaleza; explicar hechos, teoras y leyes que rigen
el comportamiento de procesos fsicos, qumicos y biolgicos;
estableciendo relaciones entre los seres vivos a su ambiente, para
interpretar la realidad y actuar en armona con la naturaleza la cual
supone una alfabetizacin cientfica17.
En pocas palabras comprender es una habilidad de pensar y
actuar flexiblemente a partir de lo que uno sabe.
Un alumno habr comprendido, que el anhdrido carbnico es
daino para sus pulmones si tiene cuidado de no inhalarlo ni producirlo
de forma contaminante, o tambin habr comprendido la importancia de
la lombricultura para el medio ambiente si muestra cuidado e inters por
el bienestar de estas. Ahora, de lo anterior podemos inferir que la
comprensin no solo circunscribe el que el alumno sepa sino adems
de ello que piense y actu a partir de lo que se sabe18.
Para poder apreciar si una persona comprende o no, podemos
pedirle, por ejemplo: Que nos explique algo, que resuelva un problema,
lo que los alumnos responden no solo demuestra su nivel de
17
Programa Curricular Bsico-CTA. Min. de Educ.
18
Oswaldo Orellana Manrique, Desarrollo de Las Capacidades, Univ. Mayor de San Marcos- 2005
54
comprensin actual sino que lo ms probable es que lo haga
comprender ms.
- Capacidades Especficas
DESCRIBE: El alumno enumera las caractersticas de un objeto,
hecho o persona. Para lo cual puede usar palabras o imgenes. Ser
capaz de describir algo en forma coherente requiere de un elevado
nivel de organizacin. En las instituciones educativas los alumnos
poseen un buen nmero de oportunidades para ofrecer descripciones
claras, concisas, comprensibles y completas de lo que estn
realizando, aprendiendo y de esa forma es que la informacin
representa algo para ellos.
Enseanza de la descripcin: Se puede pedir a los alumnos que
describan algunos objetos o animales, debern hacerlo con
precisin de modo que a los dems alumnos les resulte fcil
identificar cada objeto a partir de su descripcin. Se deber dar
algunos ejemplos de buenas y malas descripciones. Los alumnos
ensayar ms facultades descriptivas recurriendo a dibujos o a
expresin oral o escrita. No podemos olvidar que la descripcin, la
observacin y la explicacin son actividades que se complementan.
ANALIZA: El alumno separa o descompone en todos sus partes de
acuerdo a determinado criterio, nos ayuda a resumir. Tener la
capacidad de analizar por separado las partes que conforman un
todo es muy til para solucin de problemas. Reflexionar sobre un
problema con miras a la solucin requiere que tomemos en cuenta
55
todos los factores o elementos que concurren en l, y los que han de
considerarse para su solucin.
Enseanza del Anlisis: El maestro puede ejemplificar para
que los alumnos; qu es lo que sucede cuando nos enfrentamos
a una situacin y debemos ser capaces de distinguir o analizar
que es lo que est ocurriendo exactamente.
Se debe hacer hincapi en el hecho de que; desmenuzar
analticamente un hecho nos ayuda a entender y a manejar
mejor la informacin.
Estrategia para el anlisis de informacin: Se pueden utilizar
los organizadores grficos, pudiendo valerse de determinadas
preguntas como: Qu es lo que pasa?, Quin est
involucrado?, Dnde ocurren lo hechos?, Cmo sucedi?,
Cundo?, Por qu?, etc. Se puede comenzar con anlisis
sencillo como: Analizar una historia, analizar un accidente,
analizar una pelcula.
IDENTIFICA: Identificar una persona, un lugar o un objeto, un
fenmeno, una cosa o un concepto, es saber designar un
fenmeno. El nombrar o identificar las cosas ayuda a organizar y
codificar la informacin para que esta pueda ser utilizada luego.
Adems la capacidad de identificar tendr lugar una vez dada la
percepcin, la observacin y la discriminacin.
La capacidad de identificacin mejora nuestra capacidad de
organizar informacin y recuperarla en momentos posteriores; sin
la capacidad de identificar, la vida sera muy confusa.
56
Enseanza de la Identificacin: Es importante que los alumnos ya
cuenten con la capacidad de distinguir objetos. Se pueden realizar
actividades que muestren la importancia de identificar las cosas
para dar o recibir; por ejemplo: instrucciones, para clasificar partes
de objetos, etc.
Estrategias para ensear la Identificacin: Podemos mostrar
cun importante es ser capaz de identificar y nombrar las cosas,
para ello puede servirse de ejemplo, preguntndoles, Qu pasara
si no existieran los nombres?, aclarando siempre que sin nombre no
hay identidad, no hay diferencias, semejanzas, no existe en efecto
ningn criterio de discriminacin ni organizacin de la enorme
cantidad de informacin. De hecho que pasara si ninguno de
nosotros tuviera nombre, o si ningn animal lo tuviera. Es innegable
la importancia que tiene llamar a las personas, a las cosas y a las
circunstancias por su nombre.
Aplicacin de la Identificacin: Identificacin y memorizacin van
de la mano se sugiere el aprendizaje de nuevo vocabulario alusivo a
informacin recin adquirida, identificar las partes del cuerpo,
identificar a sus compaeros o autoridades de la institucin
educativa.
2.2.11.2 Indagacin y Experimentacin
Hablar sobre las bondades de la experimentacin no es
novedad, ya en 1620 Bacon19 public La Gran Renovacin de
19
Francis Bacon (1561-1626) ingles, estudio en Cambridge, y ejerci la Abogaca, en los ltimos aos se
consagro a la labor cientfico filosfico
57
las Ciencias, donde se define el objeto de la investigacin
cientfica y funda el mtodo inductivo como base del mtodo
cientfico, el cual es parte de la percepcin de hechos singulares
y que va elevndose lentamente llegando hasta las tesis ms
generales.
El empirismo de Bacon adems utiliza ampliamente el
anlisis y la induccin, condenando al mtodo deductivo
puramente verbal. Catapultndose desde entonces como un
instrumento fundamental para hacer de la ciencia lo que ahora
es.
A veces los hechos de la naturaleza estn tan ocultos que
no se presentan de modo espontneo a alguien que est
prestando atencin20, por ello es vlido recrearlos al menos de
forma artificial, tras la bsqueda del saber y la comprensin.
Indagar no es solo averiguar, es tambin buscar y probar, luchar
contra cualquier visin enciclopedista de las ciencias, que tiene
por cabida en un mundo donde el conocimiento se construye y
reconstruye a una enorme velocidad, y que es imposible manejar
en su totalidad. Se hace necesario entonces formar individuos
capaces de analizar, inferir, observar y de forma metdica
producir conocimiento.
Una metodologa indagatoria para el aprendizaje de las
ciencias se basa en que para alcanzar logros relevantes y
20
lvaro Lpez Fernndez, Conciencia y Juicio en Kant, USA-1988
58
aprendizajes duraderos en los estudiantes, estos deben, entre
otras cosas, interactuar con problemas concretos, no olvidemos
que la sensacin es un punto importante de participacin, al que
le sigue la nocin21; tras la cual los alumnos deben ser capaces
de hacer sus propios descubrimientos y contribuir de manera
activa a su aprendizaje.
Actividad Indagatoria
La actividad indagatoria parte de una situacin problema,
como por ejemplo una pregunta respecto de un fenmeno concreto
interesante de ser investigado.
Una vez que se formula la pregunta, el estudiante elabora
sus propias explicaciones desde sus conocimientos e intuiciones.
Esta primera respuesta o hiptesis, para ser verificada necesita ser
puesta a prueba.
Para poder confirmar o desmentir su hiptesis, el estudiante
debe realizar una experiencia concreta que le permita saber si su
hiptesis es correcta o no, permitindole corregir, reelaborar y
ampliar su respuesta.
Etapas de la Actividad Indagatoria
La actividad indagatoria posee cuatro grandes etapas, los cuales
deben acompaar al proceso enseanza-aprendizaje, dicho proceso
debe ser guiado por el docente.

21
Filosofa y los Grandes Pedagogos, (pp. 126)
59
1. ETAPA DE FORMACIN. Primera etapa; donde los alumnos
exploran y explican sus ideas respecto al problema o tema a
investigar. Estas ideas previas, son el punto de partida para la
posterior experimentacin.22 Es necesario en esta etapa iniciar la
actividad con una o ms preguntas motivadoras que permitan
recoger ideas previas de los estudiantes.
Es fundamental adems que los alumnos puedan
contrastar sus ideas previas con los resultados de la
experimentacin que sigue.
2. ETAPA DE EXPLORACIN. Se inicia con la realizacin de una
experiencia cuidadosamente elegida, que ponga a prueba los
prejuicios de los estudiantes en torno al tema o fenmenos en
cuestin. Lo importante es que ellos puedan comprobar si sus
ideas se ajustan a lo que ocurre en la realidad o no. Al igual que el
trabajo de los cientficos es fundamental el registro de las
observaciones realizadas.
3. ETAPA DE COMPARACIN O CONTRASTE. En esta etapa, y
luego de realizada la experiencia se confrontan las predicciones
realizadas con los resultados obtenidos. Es la etapa en que los
estudiantes elaboran sus propias conclusiones respecto al
problema analizado. Es aqu donde el docente puede introducir
algunos conceptos adicionales adems de terminologa asociada.
Es importante que los estudiantes registren con sus propias
palabras los aprendizajes que ellos han obtenido de la experiencia
22
La investigacin involucra la modificacin deliberada de algunos factores; es decir, la sujecin del objeto de
experimentacin a estmulos controlados (Mario Bunge, La Ciencia sus Mtodos y su Filosofa)
60
y luego compartan esos aprendizajes. As los conceptos se
construyen entre todos.
4. ETAPA DE APLICACIN. El objetivo es poner al alumno ante
nuevas situaciones que ayuden a afirmar el aprendizaje y
asociarlo al acontecer cotidiano. Esta etapa permite al docente
comprobar si los estudiantes han internalizado de manera efectiva
el aprendizaje. En esta etapa se pueden generar nuevas
investigaciones, extensiones de la experiencia ya realizada, las
que se pueden convertir en pequeos trabajos de investigacin en
la que los estudiantes transfieran procedimientos a situaciones
nuevas.
Contribucin de la Actividad Indagatoria al Aprendizaje
Un anlisis de la actividad planteada nos permite ver que el
estudiante realiza un proceso similar al que realizan los cientficos
en su trabajo cotidiano, que ha sido la forma en que la ciencia se
ha desarrollado a travs de la historia. Pero no se debe olvidar
que la construccin de contenidos deben ser mediados por el
profesor. Aunque el estudiante repite los procesos de
descubrimiento de conocimiento, emulando el trabajo de los
cientficos, este trabajo es modelado por el docente y adaptado
con el fin de lograr los aprendizajes y el desarrollo de las
capacidades.
61
En el desarrollo del ciclo de aprendizaje a la sombra de
una actividad indagatoria no solamente se desarrollan los
aprendizajes referidos a la temtica especfica a abordar; adems:
Al ser necesario que el estudiante explique sus ideas de manera
escrita y redacte sus propias conclusiones se produce un
importante desarrollo del lenguaje.
Puesto que el estudiante siente la necesidad de conocer y
utilizar los procedimientos matemticos que se ponen en juego
en la experiencia, estos adquieren sentido y se desarrollan
comprensivamente.
Se desarrolla una cultura cientfica en el estudiante que rompe
con el mito de la ciencia alejada de la realidad y propiedad de un
grupo selecto.
La Experimentacin
Los conocimientos cientficos, sean leyes, teoras, principios o
conceptos; son producto de la conjuncin de ideas o especulaciones del
pensamiento con los hechos reales del fenmeno en cuestin.
La experimentacin es el catalizador entre el sentido comn y el
hecho real, es decir, el sentido comn nos da una apreciacin ms de la
forma que de la esencia del comportamiento de un fenmeno fsico y es
por medio de la experimentacin que se puede discernir con ms
claridad.
De lo anterior podemos inferir que la experimentacin no es ms
que la observacin deliberada alterna a la provocacin de un fenmeno.
62
- Etapas de la Experimentacin
No se puede dudar que todos nuestros conocimientos
comienzan con la experiencia23, la cual nos conduce al
cuestionamiento de sus causas. La experimentacin deliberada y
metodolgica, sin embargo se desarrolla por partes:
1. INTRODUCCIN. Etapa preparatoria, pues trata de motivar al
alumno para que fije su atencin en todos aquellos objetos y
fenmenos que guarden relacin con el experimento que se desea
realizar.
2. RECOPILACIN. La reunin de materiales y datos que pueden ser
tiles para el experimento, constituye una tarea que no puede
omitirse.
3. REALIZACIN. Ejecucin cuidadosa y controlada del experimento,
circunscribe al proceso de observacin y toma de datos.
4. CONCLUSIONES. Requiere del anlisis de informacin obtenida,
as como de la exposicin de percepciones, concluyendo en la
formulacin de definiciones y conclusiones.
5. APLICACIN. Los resultados obtenidos en los diferentes
experimentos pueden aplicarse a objetos o fenmenos de la vida
cotidiana. Mediante esta etapa se crean en los alumnos hbitos que
pueden transferir a otros campos.
23
Kant Inmanuel, Critica de la Razn Pura (pp. 40) Editorial Ercilla - 1988
63
- Contribucin de la Experimentacin al Aprendizaje
Las ciencias son el resultado de una milenaria colaboracin
social, en que se han combinado infinitas experiencias individuales 24,
por lo tanto Cmo no ensear experimentacin?
Aunque adems es vlido decir que la ejecucin del proceso
experimental no necesariamente conduce a un nuevo conocimiento
cientfico, pero dicho proceso tiene la bondad de poder ser
reproducido deliberadamente.
El proceso experimental es tambin una herramienta muy
poderosa como instrumento didctico.
Es a travs del proceso experimental como instrumento
didctico que se puede inducir a las personas independientemente
de su edad al proceso de investigacin.
La experimentacin como parte del mtodo cientfico
requiere la habilidad y destreza en el manejo de instrumentos y
herramientas previendo de parmetros y criterios de parte
procedimental.
La hoy llamada experimentacin, denominada alguna vez
Renacimiento experimental, desde el punto de vista permanente
24
Jos Ingenieros, Las fuerzas Morales (pp. 106), Edic. Cultura Peruana 2002
64
pedaggico nos da sobre todo, gracias a Locke25, una nueva
escuela, el abandono del mtodo deductivo, la condenacin del
verbalismo y del estudio de las palabras sin las cosas, la experiencia
como punto de partida de todo estudio, la enseanza por medio de
las cosas y por medio de la observacin directa la escuela de la
vida para la vida26.
Capacidades Especficas Relativas a la Indagacin y
Experimentacin
El estudio de las ciencias naturales se ha recomendado en
congresos e informes pedaggicos de diferentes lugares y pocas, por
ser particularmente adecuado para desenvolver ntegramente las
facultades de los nios; estas ciencias educan los sentidos y la
atencin, que se pone en juego en la observacin de los seres y los
fenmenos, esta al ser reflexiva y razonada, crea el sentido de la
precisin y la exactitud27, con dones Cmo es posible que el estudio de
las ciencias no nos ayude a desarrollar capacidades?. Si tomamos en
cuenta, adems que la indagacin y la experimentacin se apoyan en lo
procedimental sin olvidar tampoco que las capacidades se forman y
desarrollan en la actividad28, solo nos queda definir entre muchas,
cules son las capacidades especficas que podemos desarrollar,
monitorear y evaluar.
25
Jhon Locke (1632-1704), mximo representante del empirismo. Neg la existencia de las ideas innatas
y afirmo que los conocimientos proceden de las sensaciones y las experiencias. Autor ingles del ensayo
sobre el Entendimiento Humano (1689).
26
Jean Chateall, Los Grandes Pedagogos (pp.141), Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1959
27
Domingo Tirado Benedi, Enseanza de las Ciencias de la Naturaleza (pp. 14), Fernandez Editores.
Mxico 1964
28
Smirnoy Lontley, Psicologa (pp. 443), Academia de Ciencias Pedagogicas de la URRS, Barcelona 1984
65
LA OBSERVACIN
La observacin no es ver, es advertir o estudiar algo con atencin,
cualquiera que sean los sentidos que ello se emplean. Es lo que nos
permite obtener informacin para identificar cualidad, cantidad, textura,
color, forma, nmero, posicin, etc. La observacin y el anlisis se
presentan en el camino hacia el juicio crtico. Observar es importante,
porque nos ayuda a adquirir mayor conciencia de las caractersticas
especiales de los objetos o fenmenos que percibimos.
Enseanza de la Observacin: Se puede ejemplificar cmo se realiza
el proceso de observacin. Por ejemplo, podemos observar una lombriz,
nos detenemos en sus caractersticas de color, tamao, forma, olor,
partes, movimientos, etc. Tambin se puede ejemplificar observando
objetos o las personas. En cualquier caso es importante que se
reproduzca en voz alta el proceso de observacin: Estoy viendo una
flor, es grande, roja, tiene espinas, tallos, hojas verdes, etc.
Estrategia para la enseanza de la Observacin: Se debe explicar
cules son los factores ms importantes a considerar cuando
observamos algo. Se puede en forma de dinmica hacer que los
alumnos finjan ser detectives y que su ocupacin consiste en prestar
atencin a todos los detalles.
Podemos, por ejemplo proporcionar a los jvenes alumnos objetos
de uso comn y pedirles que los observen, detenindose en su tamao,
color, forma, sabor, textura, etc. Despus tendrn que decir en voz alta lo
66
que observ en los objetos y hacer un dibujo de los mismos, una vez que
se han retirado de su vista.
Principios para el desarrollo de la capacidad observadora: La
capacidad de observacin no es ninguna facultad homognea, por ello
conviene considerar algunos principios que ayudarn a delimitarla y
comprobar su relacin con otras muchas actividades de la mente:
Toda observacin debe ir acompaada de una intencionalidad; debe
estar encaminada a la consecucin de un propsito concreto.
Debe estar reforzada por el juicio y el raciocinio pues no basta con la
simple percepcin.
Exige igualmente la presencia de la atencin, ya que mediante ella se
consigue despertar en el sujeto un inters ms especfico y una
finalidad concreta que la distingue de la mera percepcin.
CLASIFICA
Categorizar y clasificar la informacin consiste en agrupar ideas,
objetos con base en un criterio determinado, por ejemplo: Todos los
animales que viven en el bosque, todos los animales de cuatro patas, toda
la gente a la que casi no le afecta la crisis econmica.
Clasificar, requiere de la comparacin, la identificacin y la
contrastacin de la informacin.
La clasificacin nos permite manejar grandes cantidades de
informacin y facilita su almacenamiento en la memoria.
67
Enseanza de la Clasificacin: La taxonoma es un sistema de
clasificacin de organismos, basado en las reacciones naturales y en la
asignacin de un nombre apropiado a cada uno 29, por ello es para la
Biologa una herramienta auxiliar, y claro por ejemplo de orden de
organizacin. Por eso, si no deseamos ser tan complejos podemos ensear
a clasificar construyendo por ejemplo una pequea central de distribucin
(una caja con varios compartimientos) o dibujar en el pizarrn cuadros de
doble entrada para clasificar plantas, animales o cosas. Enseamos a
clasificar cada vez enseamos a categorizar o a ordenar.
Estrategia para la enseanza de la Clasificacin: El clebre sabio y
filsofo Aristteles, conocido tambin como padre de la biologa, dividi al
reino animal en nueve grupos: hombres, cuadrpedos, pjaros, peces,
serpientes, moluscos, testceos, crustceos e insectos30, este fragmento
alusivo a la historia de la taxonomia puede ser utilizada para mostrarle a los
alumnos en qu forma la utilizacin de los organizadores grficos nos
permite clasificar y categorizar informacin. Adems pueden tratar en
parejas o en grupos.
En ltimo caso la lluvia de ideas es muy til para que los alumnos
piensen rpido como establecer categoras.
29
Diccionario de Medicina Mosby (pp.1201), Edt. Ocano, Espaa, 2006
30
Asociacin Educativa ADUNI, Biologa (pp. 745), Lima 2004
68
Aplicacin de la Clasificacin: Tenemos que lograr que los alumnos
utilicen organizadores grficos, y que en ello dispongan de la informacin y
clasificacin en base a detalles, y caractersticas especficas.
Los organizadores tienen sobre todo a lo largo de la trayectoria acadmica
y hasta en la vida cotidiana.
2.2.11.3 Juicio Crtico
Para el desarrollo de las capacidades el hombre necesita la
asimilacin y despus la utilizacin creadora de los conocimientos 31,
hasta aqu podemos afirmar:
PRIMERO: Que ya se produjo la asimilacin de informacin, ya se
analiz, ya se comprendi.
SEGUNDO: En funcin de lo que se conoce, con cual herramienta
intangible, afrontamos y resolvemos diversas situaciones.
Pero: acaso actuamos por actuar, resolvemos por resolver, de hecho
conocer no es suficiente, ni haber experimentado antes una exigencia
parecida lo es; puesto que: La experiencia no da nunca a sus juicios
una universalidad verdadera y estricta, sino una generalidad supuesta y
comparativa (por induccin)32.
Pero entonces qu nos hace decidir, tener una posicin ante
determinada situacin.
Qu es el Juicio Crtico?
31
Smirron Leontiev, Psicologa (pp.437), Academia de Ciencias Pedaggicas de la URRS, Barcelona 1984
32
Kant Inmanuel, Critica de la Razn Pura (pp. 42) Editorial Eraus, 1988
69
A pesar que las capacidades son conocidas y estudiadas desde hace
muchos aos33, an no alcanzamos una definicin plena, lo que s
podemos afirmar es que esta capacidad especifica nos es til para
tomar de forma coherente decisiones y solucionar problemas.
El juicio critico nos permite argumentar ideas; y si nos referimos
al campo de las ciencias, se dedica a problemas vinculados con la
salud, el ambiente y las consecuencias de la tecnologa, analizando los
efectos de la intervencin humana en estas mismas; el juicio critico
maneja adems criterios de discriminacin y de valor que podramos
llamar actitudinales.
Capacidades Especficas Relativas al Juicio Crtico
Hace aos Paulo Freire, autor de La pedagoga del Oprimido,
cre un mtodo de alfabetizacin, cuya finalidad es la educacin
liberadora y la concentizacin del individuo para la obtencin de
resultados positivos; era fundamental que el alumno adquiera una
visin global y juicio critico de la realidad desde los cuales poda ser
iniciado en el proceso de alfabetizacin; que consista en la
asimilacin de una serie de frases y adquisicin de un lxico con el
que el alumno podra relacionarse de manera critica y efectiva con la
realidad en la que vive34; los resultados fueron interesantes, pues el
juicio critico constituye la lucidez, el conocimiento del problema y
posibles soluciones convenientes, desarrollado asertivamente eleva
la autoestima y hasta se consolida como agente motivador, en este
aspecto su valor pedaggico es importante.
33
C. Marx y Engels, el desarrollo de las capacidades depende de un grado decisivo de las condiciones histrico
sociales de la vida del hombre, de las condiciones de la vida material de la sociedad
34
Isabel Marti Castro, Diccionario Enciclopdico de Educacin, Edicc Ceac Espaa - 2003
70
La Argumentacin.
Es la exposicin de un argumento35, cuyo propsito es de
hacer cambiar los estados de nimo o de pensamiento de uno o
varios interlocutores. Como tal es una actividad social en la que un
orador o escritor se propone defender unas ideas o refutar
planteamientos. Desde luego argumentar incluye el argumentar, el
explicar, el disuadir, convencer, dar ejemplos; es decir, razonar36.
Argumentar bien es expresar con claridad, coherencia,
precisin y pertinencia ideas para que los dems nos comprendan y
aceptan nuestros planteamientos.
La argumentacin se forma en forma de procesos y se
articula as en fases o pasos, donde cada paso o fase sirve de
apoyo a nuestros pasos y como proceso comunicacional, cada
argumento va predecido de otro argumento, con lo que la admisin
de su validez requiere de argumento previo.
ELEMENTOS DE LA ARGUMENTACIN:
Introduccin: En ella se expone de manera breve y concisa el
tema que se va a defender explicando las ventajas y la
importancia del mismo
El cuerpo: O argumentacin propiamente dicha, se sustenta, se
justifica a favor o en contra, segn sea el caso, se dan ejemplos,
se cita, etc.
35
Serie de aseveraciones que prueban otra aseveracin o tesis. Es el razonamiento que emplea quien quiere defender
o probar una proposicin mayor
36
operacin mental que fija relaciones entre proposiciones y concluye en nuevas proposiciones validas
(gran enciclopedia visual tomo XI. Pg. 1037/ Edit. Sol/UMA/2005)
71
La conclusin: En ella se cierra el tema, a travs de una
sntesis que confirma nuestros planteamientos primero.
ENSEANZA DE LA ARGUMENTACIN.
Son incontables los eventos en los que se discute o
cuestiona de manera imprecisa o poco clara para lograr acuerdos,
por ello se debe tener en cuenta que en la demostracin como en la
deliberacin crtica se requiere de la argumentacin, es decir,
practicar en la organizacin de las razones a favor o en contra del
problema o planteamiento que se defiende.
Debemos educar en la argumentacin para no confundir las
causas y motivo de la accin con las acciones que podran
justificarlas.
La argumentacin tuvo su origen en la antigua Grecia, en ella
recibi el nombre de retrica y fueron los sofistas sus especialistas,
aunque su finalidad no siempre fue la bsqueda de la verdad, sino
simplemente defender como diera lugar a sus clientes ante los
jueces.
Hoy no buscamos producir nuevos sofistas, al contrario,
necesitamos que egresen de aulas alumnos con capacidad de
defender y hacer or su modo de pensar, que razonen, expresen y se
hagan entender con coherencia; y eso lo podemos desarrollar solo
con el ensayo.
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA ARGUMENTACIN.
72
Practicar la produccin de textos donde el alumno comente sus
impresiones sobre un caso o acontecimiento en particular.
Organizar debates sobre temas o problemas, que lo involucren directa o
indirectamente, como por ejemplo: la drogadiccin, el aborto, la
contaminacin ambiental, etc.
Considerando por ejemplo:
Estimular a los alumnos a que justifiquen sus propias opiniones o
creencias.
Alentar a los alumnos a pensar con criterio propio, con autonoma, a
ser capaces de valerse de su propio entendimiento.
Sugerir en que no se afirme ms de lo que no se puede probar.
Despertar credibilidad.
Escuchar las razones ajenas.
Evitar tratar que los estudiantes avancen a un solo ritmo, pues no
todos aprenden y responden del mismo modo.
Insistir en que los alumnos discutan hasta que slo ellos encuentren
una o varias soluciones.
2.2.12 UNIDAD DIDCTICA PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
Es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los
aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y
el nivel de desarrollo de los estudiantes.
Tipos de unidades didcticas
73
a) Unidades De Aprendizaje: Es una forma de programacin en la que
las actividades del rea o reas giran en torno a un aprendizaje eje
(contenidos, valores, actitudes y capacidades)
b) Proyectos De Aprendizaje: Es una secuencia de actividades que
surge de una necesidad, intereses y problemas concretos en el aula o fuera de
ella y que tendr como resultado un producto o servicio concreto
c) Mdulos De Aprendizaje: desarrolla contenidos especficos propios
de un rea, no se articula con otras reas.
El grupo investigador eligi trabajar con proyectos de aprendizaje por las
siguientes razones:
Son secuencias de actividades de aprendizajes ejecutados y evaluados
con la participacin del educando
Surge de un inters o problemas en cuya solucin interviene el
estudiante
Puede integrar una o varias reas del currculo
Adems del aprendizaje tiene propsitos concretos determinados como
la obtencin de un producto.
Desarrollo De Capacidades Mediante Actividades De
Aprendizaje
Actividad 10
Actividad 1
Actividad 3
Actividad 5
Actividad 7
Actividad 9
Actividad 2
Actividad 4
Actividad 6
Actividad 8
capacidades Sub.
generales capacidades
comprensin
Identifica X X X X X X X X X
Reconoce
X
informacinde
Describe X X X X X X X X
X
Indag
acin
Determina X
y
74
Observa X X X X X X X X X
experimenta
X
cin
Evala X X X
Analiza X X X X X X X X X
X
critico
juicio
Evala X X
El desarrollo de cada actividad de aprendizaje de desarrollar en el Capitulo V
2.2.13 IMPORTANCIA DE LA LOMBRICULTURA EN EL LOGRO DE LAS
CAPACIDADES
La lombricultura es una tcnica de reciclaje de desechos orgnicos la
cual nos permite reutilizarlos, una vez degradados se convierten en abonos, sin
maltratar contaminar o infectar la tierra con residuos inorgnicos los cuales se
van desplazando hacia los organismos que los consumen, sin ser excretados
pues se acumulan en vsceras y tejidos grasos subcutneos. Sin duda alguna,
la produccin de humus de lombriz promueve la conciencia ambientalista y la
calidad de vida.
Considerando que lombricultura como tcnica requiere una serie de
pasos y pautas ordenadas relativamente nuevas para los alumnos y por ello
requerir desarrollar diversas capacidades de indagacin y experimentacin
incluso fundamentales para el mtodo cientfico, adems por la tendencia
ecolgica y respetuosa respecto a la vida exigiendo un juicio critico, adems de
capacidades especficas como, la reflexin, opinin y comparacin de los
procesos y los efectos del uso de abonos orgnicos e inorgnicos que resultan
nocivos.
75
Buscando desarrollar la capacidad de comprensin de informacin
tambin podemos apoyarnos en guas de trabajo que expliquen diversos
procesos metablicos, material que exija ciertos grados de anlisis e
interpretacin para luego en el propio trabajo de campo consolidar la teora,
pues estamos frente a un laboratorio viviente.
2.3 TRMINOS OPERACIONALES
2.3.1 Variable independiente
Compost:
Abono parecido al humus hecho mediante la degradacin
controlada y acelerada de materia orgnica vegetal y animal. El
proceso es desarrollado por bacterias del suelo que mezcladas con
la basura y desperdicios degradables, convierten dicha mezcla en
fertilizantes orgnicos.
Drenaje:
Estructura destinada a la evacuacin de aguas subterrneas o
superficiales para evitar daos a las estructuras, los terrenos o
excavaciones.
Fertilizantes:
Sustancia que se aade a los suelos agrcolas para mejorar el
rendimiento de los cultivos y la calidad de produccin. Existen
fertilizantes orgnicos, como el estircol o el compost, y fertilizantes
76
inorgnicos o minerales, que se utilizan para suministrar al suelo
nitrgeno, potasio y calcio en forma de sales.
Humedad:
Es la medida de agua que contiene la tierra como consecuencia de
hallarse retenida en espacios superficiales o subterrneos.
Humus:
Sustancia compuesta por productos orgnicos. De naturaleza
coloidal, que provienen de la descomposicin de los residuos
orgnicos, principalmente vegetales, resultante de la accin de los
microorganismos (hongos y bacterias). Se caracteriza por su color
negrusco, debido a la gran cantidad de carbono que contiene. Se
encuentra principalmente en las partes altas de los suelos con
actividad orgnica.
Lombricultura:
La lombricultura es la crianza de lombrices, los cuales producen
como desecho un abono de muy buena calidad que se denomina
humus de lombriz, el cual es el resultado de la digestin de los
desechos orgnicos que le sirven de alimento.
Lombriz:
Animal anlido muy til, mientras excava para hacer sus tneles,
ingiere partculas del suelo y digiere cualquier resto orgnico. En
pocas hmedas, arrastra hojas al interior de la tierra para
77
alimentarse. Al hacer todo esto remueve el suelo, contribuyendo a
que se mantenga frtil. La poca ms propicia para las lombrices
cuando el clima es hmedo y calido, momento en que salen a la
superficie para procrear.
pH:
Grado de acidez de un suelo relacionado con la concentracin de
iones de hidrgeno. En una escala de uno a catorce se considera
cido, cuando es superior a siete, neutro cuando es igual a siete y
bsico cuando es inferior a siete..
Riego:
El riego consiste en aportar agua a los vegetales, para su
crecimiento, se utiliza en la agricultura y en jardineras.
Temperatura:
Magnitud fsica que expresa el grado o nivel de calor de los cuerpos
o del ambiente. Su unidad en el Sistema Internacional es el kelvin
(K).
2.3.2 Variable dependiente
Comprensin:
Conjunto de cualidades que integran una idea.
Capacidad:
Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen
ejercicio de algo
Experimentacin:
78
Mtodo cientfico de investigacin, basado en la provocacin y
estudio de los fenmenos.
Indagacin:
Intentar averiguar, inquirir algo discurriendo o con preguntas
Juicio:
Operacin del entendimiento que consiste en comparar dos
ideas para conocer y determinar sus relaciones.
Proyectos:
Disposicin, plan o diseo que se hacen para la realizacin de
un tratado o para la ejecucin de algo importante
79
CAPTULO III
HIPTESIS, VARIABLES E INDICADORES
3.1. HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN
3.1.1. Hiptesis General.
La aplicacin de la tcnica lombricultura en el componente Mundo Viviente,
Tecnologa y Ambiente, favorece el desarrollo de las capacidades del rea
de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los alumnos del segundo ao de
Bolognesi del distrito de Villa el Salvador.
3.1.2. Hiptesis Especficas:
Si se identifica y analiza adecuadamente las actividades de la tcnica
lombricultura en el componente mundo viviente, tecnologa y
ambiente, se lograr optimizar el desarrollo de la capacidad de
comprensin de informacin del rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente en los alumnos del segundo ao de educacin secundaria
80
de la Institucin Educativa N 6064 Francisco Bolognesi del distrito
de Villa el Salvador.
Si se aplica adecuadamente las actividades de la tcnica
lombricultura en el componente mundo viviente tecnologa y
ambiente entonces se desarrollar ptimamente la capacidad de
indagacin y experimentacin del rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente en los alumnos del segundo ao de educacin secundaria
de la Institucin Educativa N 6064 Francisco Bolognesi del distrito
de Villa el Salvador.
Si la tcnica lombricultura se maneja adecuadamente en el
componente mundo viviente tecnologa y ambiente, entonces se
efectivizar el desarrollo de la capacidad de juicio critico del rea de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente en los alumnos del segundo ao de
Bolognesi del distrito de Villa el Salvador.
3.2. VARIABLES DE LA INVESTIGACIN.
3.2.1. Variable Independiente
Lombricultura
3.2.2. Variable Dependiente.
Capacidades del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
81
3.3. CUADRO DE CORRELACIN: HIPOTESIS, VARIABLES E INDICADORES
HIPTESIS
VARIABLES CATEGORAS INDICADORES
GENERAL
Capacidades del
rea de C.T.A
Identifica asertivamente
La aplicacin de la Comprensin de las caractersticas de la
tcnica INDEPENDIENT informacin lombriz
lombricultura en el E Identifica - Reconoce los productos
componente Mundo Reconoce derivados de la lombriz
Viviente, Tecnologa Lombricultura Describe - Describe con precisin
y Ambiente, la relacin de la
favorece el lombricultura y el suelo.
desarrollo de las
capacidades del - Determina
rea de Ciencia Indagacin y adecuadamente los
Tecnologa y experimentacin materiales para la crianza
Ambiente en los de lombrices
Determina
alumnos del - Observa e interpreta
segundo ao de Observa coherentemente la
educacin DEPENDIENTE. Evala descomposicin de la
secundaria de la materia orgnica.
Institucin Capacidades del - Evala con criterio
Educativa N 6064 rea de Ciencia comparativo el humus de
Francisco Tecnologa y lombriz.
Bolognesi del Ambiente
distrito de Villa el - Analiza el
Salvador. Juicio crtico comportamiento de la
Analiza lombriz dentro de su
Evala hbitat
- Evala y valora los
aportes de la
lombricultura al medio
ambiente
82
CAPTULO IV
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
4.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN
4.1.1. Tipo de Investigacin
De acuerdo a su estructura y clasificacin que seala los
lineamientos de la investigacin cientfica, corresponde a una
investigacin aplicada, que pretende mejorar el proceso de aprendizaje
en el desarrollo de las Capacidades del rea de Ciencia, tecnologa y
Ambiente en su componente Mundo viviente, Tecnologa y Ambiente, en
los alumnos de segundo ao de Educacin Secundaria, en particular en
la Institucin Educativa N 6064 Francisco Bolognesi del Distrito de
Villa El Salvador.
4.1.2. Nivel de Investigacin
De acuerdo a la manipulacin de la variable dependiente, la
investigacin tiene un carcter experimental, que busca probar una
alternativa de solucin al problema del mejoramiento de las
83
capacidades y promover una respuesta frente al deterioro del medio
ambiente.
4.2. METODO DE LA INVESTIGACION.
Por la naturaleza del nivel y el tipo de investigacin se utilizar el mtodo
hipottico deductivo que permitir deducir las relaciones de las variables, a partir
de las caractersticas del propio alumno y las limitaciones de la realidad
educativa del entorno de la poblacin y muestra seleccionada. Adems, sobre la
base de la observacin y la experimentacin con un grupo de alumnos del
Segundo Ao de Educacin Secundaria, previamente seleccionados en forma
criterial, que permita reconocer la importancia de la experimentacin en el
proceso de aprendizaje, como una alternativa novedosa; que adems, favorezca
la conservacin del medio ambiente, como respuesta a la carencia de proyectos
y programa de desarrollo del mejoramiento de la calidad de vida. Por ultimo, los
logros de la experimentacin sirvan de modelo o diseo para su generalizacin
en la poblacin de la unidad de estudio.
4.3. DISEO DE LA INVESTIGACION.
La investigacin sobre La Aplicacin de la Tcnica de la lombricultura en el
Componente Mundo Viviente, tecnologa y Ambiente favorece el desarrollo de
capacidades del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en los alumnos del
segundo ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 6064
Francisco Bolognesi del Distrito de Villa El Salvador, segn el clasificador de la
investigacin general, la investigacin tiene el carcter cuasi experimental que
permitir medir las variables de dos grupos no equivalentes. Un grupo
84
experimental y un grupo de control fueron sometidos a pruebas de entrada y
salida.
En el primer grupo, se aplic la tcnica de la lombricultura a cargo del
grupo de investigacin y el segundo grupo continuaron sus actividades
acadmicas de acuerdo a la metodologa utilizada por el profesor de aula. El
esquema del diseo es el siguiente:
Grupo experimental: O1 x O2
Grupo de control: O1 -------- O2
O1 : Aplicacin de la prueba de entrada al grupo experimental, seccin B
O2 : Aplicacin de la prueba de salida al grupo experimental, seccin B
O1 : Aplicacin de la prueba de entrada al Grupo de control seccin C
O2 : Aplicacin de la prueba de salida al Grupo de control, seccin C
X : Experimento
4.4. POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN
4.4.1. Poblacin
La poblacin est conformada por los alumnos del segundo grado
de educacin secundaria de la I.E N 6064 Francisco Bolognesi del
distrito de Villa El Salvador, la cual se encuentra distribuida de la
siguiente manera:
CUADRO N 1
Poblacin de alumnos de Segundo Grado de Educacin

Secundaria de la Institucin Educativa Francisco Bolognesi
SECCIONES A B C D E TOTAL
ALUMNOS 35 34 34 29 29 161
Fuente: Secretaria Docente de la I.E. N 6064
4.4.2. Muestra
85
La muestra es no probabilstica y criterial esta conformada por los
34 alumnos de las aulas B C del segundo ao de educacin
secundaria respectivamente, que en su conjunto representa el 42,2% de
los alumnos matriculados en el segundo Grado
CUADRO N 2
NUMERO DE ALUMNOS DE LA MUESTRA
Seccin Grupo de Control Grupo Experimental
B ----- 34
C 34 -------
Fuente: Grupo de Investigacin
4.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
4.5.1. Tcnicas
Descriptivas.- Las tcnicas descriptivas utilizada fue la observacin
por sus ventajas en la recoleccin, registros, y elaboracin de informes
en la construccin de los instrumentos de la investigacin. Fue la
tcnica permiti un trabajo efectivo frente al comportamiento de los
fenmenos y hechos, que acontecieron dentro del rea de estudio y su
influencia en el entorno de ella. En cuyo escenario se compartieron las
experiencias de la colectividad a fin de examinar a los individuos que lo
integran o a la comunidad en su conjunto
Matemticas.- El mtodo estadstico permiti la recoleccin,
organizacin, presentacin y anlisis e interpretacin de los resultados,
fue la tcnica ms apropiada que se utiliz para contrastar la hiptesis.
86
Mentales.- Como tcnica apropiada para la deduccin y sntesis de los
resultados de la investigacin, se utiliz la lgica sobre la base de los
criterios de racionalidad.
4.5.2. Instrumentos de Recoleccin de Datos o Informacin
Prueba de entrada
Prueba de salida
Ficha de observacin de datos
La aplicacin de los instrumentos por parte del grupo de
investigacin, se dieron de acuerdo al diseo propuesto en la
investigacin, ex ante, en el proceso y post investigacin, es decir:
- Una medicin previa de la variable es modificar o
dependiente
- Introduccin o aplicacin de la variable
independiente o experimental por los sujetos del grupo.
Por ltimo, se tiene el post test o prueba de salida, que permiti
evaluar o valorar la variable de estudio en los sujetos de la investigacin
con el objeto de compararlos y diferenciarlos. Este diseo se diferencia
del anterior, porque usa una evaluacin de producto que de algn modo
proporciona informacin acerca de la muestra con la que se realizar el
estudio y as podemos comparar si los alumnos del grupo de control y
experimental conocen y manejan conceptos, definiciones bsicas y
desarrollo de capacidades en el rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente.
87
Ficha de Observacin
a) Fundamentacin:
La finalidad de la gua de observacin es la de sistematizar las
observaciones de los investigadores entorno a la expresin oral de los
alumnos y alumnas del segundo grado de educacin secundaria desde
el inicio hasta la finalizacin de la aplicacin de nuestra propuesta y de
este modo valorar crticamente los avances o retrocesos
experimentados por los alumnos durante este perodo de tiempo.
b) Objetivos:
Identificar el nivel en que se encuentra el desarrollo de los
estudiantes del segundo grado de educacin secundaria en las
capacidades de comprensin de informacin, indagacin y
experimentacin y juicio crtico.
Conocer los avances experimentados por los estudiantes del
segundo grado de educacin secundaria al concluir la aplicacin
de nuestra propuesta.
Controlar los avances o las dificultades que presentan los
estudiantes durante la aplicacin de nuestra propuesta.
c) Descripcin de tems:
88
El cuestionario se encuentra constituido por 12 tems, cada uno
de stos se ha elaborado en funcin de los indicadores de la variable
dependiente expresin oral. Asimismo, cada tem tiene categoras
como malo, regular y bueno.
d) Estructura:
La ficha de observacin para una mejor manipulacin de la
misma se organiz en dos bloques claramente diferenciados: en la
parte superior de la hoja se colocaron las capacidades de
comprensin de informacin, indagacin y experimentacin y juicio
crtico.
e) Administracin:
Tiempo: Cada alumno ser observado durante varios minutos.
Forma: Los investigadores lo aplicarn a alumnos y alumnas en
forma individual.
f) Confiabilidad:
Para comprobar la efectividad del instrumento que hemos
elaborado usaremos la gua de observacin como prueba piloto con
los alumnos del segundo ao de secundaria de la I.E. N 6064
Francisco Bolognesi, cuyas caractersticas sern similares a las de
nuestro grupo experimental.
g) Validez
89
La gua de observacin ser sometida a un juicio de expertos,
docentes y especialistas en las habilidades del rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente.
4.6. PROCEDIMIENTO DE LA RECOLECCIN DE INFORMACIN
Revisin bibliogrfica de la teora sustantiva con la finalidad de obtener
la base terica sobre la tcnica de la lombricultura.
Observacin directa en las sesiones de aprendizaje
Aplicacin de la prueba de entrada.
Aplicacin de la tcnica lombricultura en las actividades de aprendizaje.
Organizacin y presentacin de los datos.
Anlisis e interpretacin de los datos.
Conclusiones.
90
CAPTULO V
TRABAJO DE CAMPO
5.1. GENERALIDADES
El trabajo de campo se inici con la presentacin del proyecto a la
direccin de la Institucin Educativa N 6064 Coronel Francisco Bolognesi
con el ttulo: Implantacin de lechos para la crianza de lombrices, donde se
detallan actividades programadas para 10 semanas, un listado de aprendizajes
esperados y las capacidades que se desarrollarn en el rea de C.T.A. Ver
anexo.
5.2. OPERATIVIZACIN DEL DISEO MUESTRAL
La unidad de estudio tiene 5 secciones del segundo grado de educacin
secundaria, tres en la maana y dos en la tarde. Se eligi de manera arbitraria
el 2 B, para realizar el experimento de crianza de lombrices. Se asisti los das
sbados y se informaba peridicamente a la direccin del plantel sobre el
desarrollo del proyecto y los logros de las capacidades del rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente.
91
5.3. EJECUCIN DEL TRABAJO DE CAMPO
La ejecucin del trabajo de campo ha consistido en las siguientes fases:
a) Observacin del terreno e instalacin de los lechos
b) Aplicacin de la tcnica lombricultura
c) Desarrollo de actividades de aprendizaje
5.3.1. Observacin e instalacin de los lechos
a) Actividades Preliminares
Se tom la prueba de entrada para determinar el nivel de
conocimientos generales acerca de elementos biticos y abiticos
de la naturaleza.
b) Organizacin de los grupos de trabajo y reconocimiento
del terreno.
Se dej ubicado el lugar de los lechos y el rea de preparacin
del compost.
Se dividi a los alumnos en 5 grupos de trabajo.
c) Preparacin e instalacin de los lechos
Grupo 1 Lunes (corte de canelones).
Grupo 2 Martes (corte de canelones)
Grupo 3 Mircoles (limpieza e instalacin de los lechos)
Grupo 4 Jueves (compra y corte del cilindro)
Grupo 5 Viernes (comprado del compost)
5.3.2. Aplicacin del la Tcnica Lombricultura
Esta tcnica se aplic desarrollando las siguientes actividades de
aprendizaje, con la finalidad de lograr las capacidades previstas del

92
rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente comprendidas por: Comprensin
de informacin, indagacin y experimentacin y juicio crtico.
ACTIVIDAD 1 (Generalidades sobre la lombricultura)
ACTIVIDAD 2 (Premisas bsicas para el lombricultor)
ACTIVIDAD 3 (Sembrado de las lombrices ,trabajos en campo)
ACTIVIDAD 4 (Sanidad de las lombrices)
ACTIVIDAD 5 (Alimento de la lombriz)
ACTIVIDAD 6 (Diferencias entre la lombriz nativa y la lombriz
Eisenia Foetida)
ACTIVIDAD 7 (Anatoma Interna de la lombriz roja californiana
(Eisenia Foetida))
ACTIVIDAD 8 (Anatoma interna II)
ACTIVIDAD 9 (Calidad del humus de lombriz)
ACTIVIDAD 10 (Resumen final de lombricultura)
5.3.3. Desarrollo de las actividades de aprendizajes
- Desarrollo de la actividad 1
Ttulo: Generalidades sobre la lombricultura
a) Desarrollo de la semntica de la lombricultura
b) Trabajo de campo:
Explicacin del preparado del compost mediante un rotafolio
Vaciado y reconocimiento del compost a los lechos
Diferenciacin del compost con el humus y el reconocimiento
de las lombrices.
Limpieza del terreno de trabajo.
93
Capacidades Desarrolladas:
SUB
CAPACIDADES LOGROS
CAPACIDADES
Comprensin de Identifica El suelo adecuado para la lombricultura.
Informacin Reconoce Consecuencias del impacto ecolgico.

El compost y humus.
Indagacin y
Observa Lombriz roja californiana.
Experimentacin
Preparacin del compost.
La lombricultura como medio para reutilizar
Evala
Juicio critico la materia orgnica.
Analiza
Importancia de la lombricultura.
Para esta actividad de aprendizaje se detalla lo siguiente:
Con la participacin de todos los alumnos se empez primero
repartiendo un pupiletras para que vayan reconociendo los
trminos con los que se va a trabajar, los alumnos participaron
activamente.
Luego se les reparti a cada uno una lectura referente al suelo
para que lo leyeran durante unos 15, aqu se not que algunos
lean y otros no - solo se dedicaban a conversar - al terminar
esta lectura, se les explic en que consista la lectura, se pidi la
participacin de los alumnos en las intervenciones y en las
preguntas, se not inters por parte de ellos, luego se les dio
otra lectura de lombricultura, para que leyeran (nuevamente
algunos lean y otros no) se les pidi aportes de lo que haban
entendido y no tardaron en responder. Se dej muy claro lo que
94
es la lombricultura y su aporte a la naturaleza, haban entendido
esta primera parte.
Se los llev al criadero de lombrices y se les explic lo
importante que es la limpieza (se les pidi que lo limpiaran) la
mayora empez con esta tarea.
Luego se les explic en un rotafolio la preparacin del compost,
los alumnos se colocaron en crculo para que pudieran visualizar
mejor, algunos seguan conversando y slo unos cuantos
escuchaban la charla.
Todos participaron para el vaciado de los sacos de compost,
estaban alegres por manipular el compost y esparcirlo por el
lecho, despus diferenciaron el compost del humus, a travs de
la observacin de la textura y el color.
Ttulo: Premisas bsicas para el lombricultor
a) Topografa del terreno Clima
b) La altitud Tipos de suelo
c) Abastecimiento de agua rea de preparacin de los alimentos
d) rea de los lechos Cosecha del humus
e) Trabajo de campo:
Medicin del pH del compost con el papel de tornasol
Preparacin del compost
95
Capacidades Desarrolladas:
SUB
CAPACIDADES LOGROS
CAPACIDADES
Condiciones bsicas de un hbitat.
Comprensin De Identifica
Los tipos de abonos.
Informacin Describe
Conceptos bsicos del Ph
Papel de tornasol para medir el Ph.
Indagacin y Evala
Herramientas para preparar el compost.
Experimentacin Observa
Materia orgnica vegetal y animal
Prejuicios del abono inorgnico.
Analiza
Juicio Critico Las causas y efectos del abuso de abonos
Evala
inorgnicos
Para iniciar se les reparti una lectura de abonos para que leyeran
y analicen en un periodo de 20; se not el inters de algunos
alumnos porque hacan preguntas de la lectura y solicitaban
aquello que no entendan, otros alumnos queran responder las
preguntas tratando de buscar las respuestas en la lectura,
mientras que otro grupo solo conversaba, al concluir los 20 se
volvi a leer la lectura, pero esta vez con la ayuda de los alumnos
y en voz alta, todos lean parte por parte de la lectura, al concluir
se dio paso a resolver las preguntas y como todos haban estado
atentos, todos participaron de las respuestas.
Se les habl de las premisas bsicas de un lombricultor:
(Topografa del terreno, Clima, La altitud, Tipos de suelo,
Abastecimiento de agua, rea de preparacin de los alimentos,
96
rea de los lechos y Cosecha del humus), temas que fueron
desarrollados por los responsables de la tesis. Al comienzo los
alumnos estaban participando, hacan preguntas; pero, despus
se fueron aburriendo, cuando se lleg al tema del Ph, tomaron
inters nuevamente ya que estaban manipulando el papel de
tornasol.
En el criadero los alumnos se sentan ms relajados, empezaron a
manipular el compost, luego se les reparti a cada uno un
pedacito de papel de tornasol para que midieran el pH del
compost, se les explic cmo tenan que hacerlo y luego lo
compararon con la escala de colores para determinar su acidez,
se not entusiasmo y participacin.
Para la preparacin del compost, primero lo realiz un
responsable del proyecto explicndoles cmo tenan que hacerlo,
y despus se pidi voluntarios para continuar con la preparacin,
poco a poco se iban acercando y lo hacan bien, sin embargo
hubo algunos alumnos que no participaron en el ensayo o
experimento.
Ttulo: Sembrado de las lombrices (Trabajos en campo)
a) Explicacin de la materia vegetal y animal
b) Reconocimiento de los huevos de lombriz
c) Sembrado de las lombrices
97
d) Volteado del compost
e) Llenado del cilindro con agua
Capacidades desarrolladas
SUB
CAPACIDADES LOGROS
CAPACIDADES
Materia orgnica vegetal (celulsica y
lignificada).
Comprensin de Identifica
Materia animal (porcino, vacuno, aves.
Informacin Describe
etc.).
Preparacin del compost

Indagacin y El sembrado de las lombrices.
Experimentacin Observa Los huevos de lombriz y moscas

Las consecuencias del volteado del
Analiza
Juicio Critico compost.
Evala
Que el huevo de lombriz es una vida
Para el modulo 3, toda la clase se realiz en el criadero, se not
una gran diferencia en comparacin con las otras 2 sesiones.
Se empez primero con una gama de preguntas de las sesiones
anteriores, se not la participacin mediante sus respuestas, con
sus intervenciones, aunque algunos atinaban y otros no.
Luego, se les explic la diferencia entre materia vegetal celulsico
y materia vegetal lignificados, mientras escuchaban la charla, se
les iba mostrando la materia vegetal para que lo visualicen mejor,
(los alumnos tranquilos y escuchando atentamente). Despus se
les explic la diferencia de excrementos de animales y la

98
importancia que ocupa en el preparado del compost, al igual que
los vegetales, los alumnos pudieron observar claramente sus
diferencias (caballo y cuy).
Terminado la explicacin sobre los excrementos de animales, se
les llev al lecho de las lombrices y se ense a diferenciar los
huevos de lombriz, de los humus de moscas. Los alumnos
empezaron a separar los huevos de lombriz y de mosca, nos los
iban enseando, luego, se les explic como es el sembrado de las
lombrices, ellos mismos empezaron el cambio de lechos, lo
hicieron con cuidado de no maltratar a las lombrices, algunos
utilizaron herramientas otros unas tapas, sus manos, pues saban
que lo que tenan en las manos no era una cosa inerte sino un ser
vivo que merece cuidados, al concluir se fueron a lavar las manos
para evitar enfermedades en la piel.
Al regresar los alumnos, se les pidi que voltearan el compost
para que se aire, demostrndose una participacin activa, y para
concluir se les hizo algunas preguntas de los temas tratados en el
da, respondieron satisfactoriamente, solo unos cuantos seguan
en las nubes pero la mayora estuvo bien.
99
Ttulo: Sanidad de las Lombrices
a) Enemigos endfagos
Hormigas
Plenarias
b) Enemigos Epfagos
Ratones
Aves
Lagartijas
a) Formas de regado
Capacidades desarrolladas:
SUB
CAPACIDADES LOGROS
CAPACIDADES
Comprensin de Identifica Enemigos endfagos de epfagos.
Informacin Describe Caractersticas de los enemigos.

Los enemigos endfagos de las
Indagacin y Observa lombrices.
Experimentacin Determina Los enemigos epfagos y los enemigos
endfagos.
El regado de los lechos de la lombriz y
Juicio Crtico Analiza
el compost.
Los alumnos se colocaron alrededor de los lechos y se les pidi
que observaran por un tiempo otras formas de vida y que lo
describieran, en ese momento todos participaban correctamente y
sin molestar a nadie.
100
Despus se les pidi que comentaran sus observaciones y por que
crean que haban otras especies, analizamos su juicio crtico en sus
respuestas y no estaban mal, pues acertaban el porqu de otras
especies en los lechos. seguidamente se les explico los enemigos
endfagos de las lombrices y entendieron la razn, realizaban
preguntas, e incluso daban formas de solucionar el problema de los
enemigos.
Luego, se les explico los otros tipos de enemigos, los epfagos y su
forma de atacar a las lombrices, se les pidi ejemplos de ellos y
como podamos prevenir su ataque a los lechos, los alumnos ya no
eran ajenos a estos trminos (endfagos, epfagos)
Al concluir las explicaciones en los lechos, se les llevo al lugar
donde se prepara el compost y se les pidi que identifiquen ah a los
enemigos endfagos, luego voltearon el compost nuevamente para
que se airee.
Para terminar se les explico las formas de riego, tanto para los
lechos como para el compost, trajeron agua en baldes y procedieron
a regar los lechos y el compost.
Ttulo: Alimento de la lombriz
a) Prueba del fsforo y azufre (P 50 S)

101
b) Transformacin del alimento por la lombriz
c) Factores que afectan a la Lombriz
SUB
CAPACIDADES LOGROS
CAPACIDADES
Conceptos bsicos del aparato
Describe
Comprensin de digestivo de la lombriz.
Identifica
Informacin rganos que intervienen en la
transformacin de los alimentos
Indagacin y Observa Reaccin de las Lombrices en la
Experimentacin prueba de fsforo y azufre,
Factores que afectan el desarrollo

Juicio Crtico Analiza
de la lombriz
Se inicio a las 10:00am con una gama de preguntas los cuales
respondan algunos con certeza y otros con dificultades, luego ellos
realizaban preguntas y aportaban ideas.
Se les entrega una hoja resumen para que sigan la secuencia del tema.
Se les explic en que consista la prueba del P 50 S, en una cajita se
haba puesto un poco de materia en descomposicin y unas cuantas
lombrices para ver su reaccin ante el alimento, se les explico que
esta prueba consista en ver la optimidad del alimento, sin necesidad
del Papel de Tornasol, todos estuvieron atentos a las reacciones de las
102
lombrices y entendieron que las lombrices no se pueden alimentar de
cualquier sustancia que no cuente con una degradacin adecuada.
Luego se les explico como era la transformacin del alimento en la
lombriz mediante una lamina en la cual se mostraba el aparato
digestivo de la lombriz, mientras se iba explicando los temas muchos
alumnos se mostraban un poco inquietos debido al abundante sol que
estaba haciendo, pero al margen de eso, lograron entender el
funcionamiento del aparato digestivo, lo cual se comprob
posteriormente con una rueda de preguntas respecto al tema.
Para finalizar se les explico los factores que afectan a las lombrices
como la acidez, o la cantidad de sales, la cantidad de protenas que
afectan directamente a las lombrices produciendo tumores los cuales
causara la muerte y por ultimo la mala descomposicin del alimento,
para este ultimo factor los alumnos sugirieron hacer otra prueba de P
50 S, para ver el adecuado proceso del alimento.
Ante todas estas actividades los alumnos iban manipulando y
experimentando con las lombrices, (para comprobar las teoras dadas
en clase). Y como todos los sbados se encargaron del volteado del
compost y el regado de los lechos.
- Desarrollo de la actividad 6:
Ttulo: Diferencias entre la Lombriz nativa y la Lombriz Eisenia Foetida
103
a) Clasificacin Taxonmica
b) Caractersticas biolgicas de la Eisenia Foetida
c) Caractersticas biolgicas de la lombriz nativa
CAPACIDADES SUB CAPACIDADES LOGROS
Diferencia las principales

Comprensin de
caractersticas de la Eisenia
Informacin Describe
foetida y la lombriz nativa
Indagacin y Observa Fisonoma de la lombriz Eisenia
Experimentacin y la nativa
Importancia de la lombriz
Analiza
Juicio Crtico Eisenia foetida en el medio
ambiente.
Al ingresar al lombricultivo los alumnos observaron a varias lombrices
que estaban por los suelos, algunas yacan muertas y otras aun con
vida, empezaron a recogerlas y regresarlas a sus lechos, al concluir con
todas las lombrices empezaron a emitir juicios del porque estaban en el
suelo, algunos decan que era por que los lechos no estaban
demasiados hmedos, otros por la lluvia que era cida, otros que se
salan por los drenajes de los lechos o por que la comida no era la
adecuada, en fin tuvimos muchas respuesta ante un solo problema, al
igual que alternativas de solucin.
104
Para empezar con lo planeado se les enseo 2 muestras de lombrices,
la primera que es la que tenemos (Lombriz roja) y la segunda una
lombriz comn y silvestre (Lombriz nativa), para que diferencien las
caractersticas fsicas como el color, tamao, dimetro de cada una de
ellas, empezaron a tomar nota de lo que vean, y discutan entre ellos
las diferencias.
Tambin se les entrego una hoja resumen del tema tratado para que lo
leyeran y analizaran las diferencias, algunos alumnos mientras
observaban a las lombrices iban constatndolo con la lectura, otros solo
lo lean, y pocos lo guardaban.
Para finalizar se hizo el volteado del compost, regado de los lechos y la
limpieza del criadero.
- Desarrollo de la actividad 7:
Ttulo: Anatoma Interna de la lombriz roja californiana (Eisenia Foetida).
a) Sistema circulatorio
b) Mantenimiento de los lechos
c) Recoger materia orgnica de cuy
105
SUB
CAPACIDADES LOGROS
CAPACIDADES
rganos que intervienen en la circulacin
Comprensin de Identifica de la lombriz.
Informacin Describe El tipo de circulacin que realiza la
lombriz
En un grafico reconoce los rganos
Indagacin y Observa
internos de la lombriz que antevienen en
Experimentacin
la circulacin
Juicio Critico Analiza Circulacin cerrada en la lombriz
Empezamos limpiando los lechos, se retir los huevos de moscas y
otros gusanos ajenos a las lombrices.
Al concluir con la limpieza se les ordeno alrededor de los lechos para
hacerles preguntas de los temas anteriores a manera de
retroalimentarlos, respondan adecuadamente, aunque algunos
titubeaban, y otros se equivocaban, pero nunca permanecan callados,
siempre respondan, con limitaciones, pero se not su inters en querer
recuperar los conocimientos anteriores.
A continuacin se les pidi que volteen el compost y que otros traigan
agua para el regado, para estos trabajos todos participaban, incluso hay
alumnos que no permiten que otros trabajen por querer hacerlo todo
ellos solos, pero siempre ceden las herramientas.
106
Al concluir esta parte se empez a explicar el sistema circulatorio de las
lombrices, los rganos que intervienen y el tipo de circulacin que
tienen, como en todas las exposiciones siempre esta el juego y la
distraccin por parte de algunos alumnos, pero cosa de pocos minutos,
lo importante es que al final de cada tema, siempre se les queda la
informacin dada.
Faltando aproximadamente una hora para terminar, salimos con los
alumnos fuera del colegio para recoger materia orgnica de Cuy,
llegamos hasta el colegio Jos. Carlos. Maritegui y recogimos sacos
de estircol, por saco iban dos alumnos. Al llegar nuevamente al colegio
Francisco Bolognesi, se vaci los costales y se reg el estircol.
Ttulo: Anatoma Interna II
a) Sistema Excretor.
b) Sistema Reproductor
107

rganos excretores, que
son caractersticos de la
Informacin Describe
lombriz de tierra
En un grafico como es la
Indagacin y Observa reproduccin de las
Experimentacin lombrices
Opiniones del sistema
Juicio Critico Analiza excretor y reproductor de
la lombriz
- A todos los asistentes se les reparti una hoja de resumen para que
sigan con la secuencia del tema.
- Se empez primero con una gama de preguntas de los mdulos
anteriores, se noto mucha participacin por parte de los alumnos.
- Luego, se les explico en que consista el sistema excretor de la lombriz,

con la ayuda de un grafico.
- Culminando el tema del sistema excretor dimos inicio al tema del
sistema reproductor, en el cual tambin se utilizo grficos para que los
alumnos puedan comprender mejor.
- Muchos alumnos se mostraban interesados en seguir escuchando al
profesor, ya que les pareca algo sorprendente que un animal tan
pequeo pudiera realizar tantas funciones en su organismo.
108
- Una vez que se culmin con el tema a desarrollar se contino con el
regado y el volteado del compost, adems, del mantenimiento del
campo.
- Se les pidi que traigan agua en los baldes para regar los lechos, para
as terminar con la labor de esta sesin.
Ttulo: Calidad del Humus de Lombriz.
a) Valores microorgnicos.
b) Valores fitohormonales.
c) Valores nutritivos.
Microorganismos
especializados como:
Informacin Describe
Bacterias, Hongos, etc.
Diferentes composiciones
Observa entre el Humus y el

Indagacin y
Determina compost (Papelgrafo).
Experimentacin
Dosis de abono para cada
tipo de cultivo.
Importancia del Humus en
Juicio Critico Analiza
el cultivo
109
- En un papelgrafo se explico los valores biolgicos de la lombriz,
detallando con ejemplos y la utilizacin del humus; en esta etapa los
alumnos participaban con la lectura e intervenan.
- Despus, para explicar la cantidad de dosis de humus de lombriz y la
manera de aplicarlo en un cultivo, se llevo a los alumnos a uno de los
jardines del colegio, para hacerlo de una manera prctica. Para
terminar, trajeron agua, para regar los lechos y el compost.
Ttulo: Resumen del trabajo de campo.
a) Observacin del plantel
b) Preparacin del alimento
c) Manejos del plantel
d) Sembrado y cosecha de lombrices, etc.
CAPACIDADES SUB LOGROS

CAPACIDADES
Comprensin de Identifica Condiciones necesarias para empezar un
criadero de lombrices.
Informacin Describe
Medidas, temperatura, altura, suelo, para
plantar un lecho.
Indagacin y Observa .Materia vegetal (celulsicos-lignificados)

Materia animal (cuy, caballo, aves)
Experimentacin Evala
Herramientas e instrumentos adecuados
para el cuidado de las lombrices
Juicio Crtico Analiza Importancia de la lombricultura como

medio de reciclaje orgnico.
La lombricultura como medio para
conservar el medio ambiente.
El desarrollo de la actividad de aprendizaje se procedi de la siguiente
manera:
110
- Primero se empez con el regado de los lechos y el volteado del compost.
Los propios alumnos tuvieron la iniciativa de trabajaban solos,
come3nzaron trayendo el agua, y regaban los lechos de la forma en que
se les haba enseado.
- Para la siguiente actividad. Se les pidi que se colocaran alrededor de los
lechos para desarrollar el resumen general, desde la observacin del
plantel hasta la cosecha de lombrices, se retomo el tema del pH, y se les
entrego a cada uno un pedacito de papel de tornasol para que midan el pH
del alimento, con las herramientas necesarias empezaron a remover los
lechos y verificar la humedad.
- A manera de seguir produciendo ms compost, se visit el colegio Jos
Carlos Maritegui para recoger ms excremento de cuy y un poco de chala.
5.4. PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
5.4.1. Prueba de Entrada

RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA
GRUPO EXPERIMENTAL
NOTAS ( xi ) fi f i xi f i xi
2
0 1 0 0
2 2 4 8
3 4 12 36
4 7 28 112
5 4 20 100
6 3 18 108
7 2 14 98
8 4 32 256
9 1 9 81
11 3 33 363
12 1 12 144
13 2 26 338
TOTAL 34 208 1644
Fuente: Grupo de investigacin
111
CLCULO DE ESTADIGRAFOS
12
Media Aritmtica Prueba de Entrada :

f .x i i
208
x i 1
6,11
n 34
12
Desviacin estndar Prueba de Entrada : f .x i i

1644
x
2
Sx i 1
(6,11) 2 3,53
n 1 34 1
Sx 3,53
Coeficiente de variabilidad Prueba de Salida: Cv * 100% *100% 57,7%
x 6.11
GRAFICO N 1
112
CUADRO N 2
TABULACION DE LA INFORMACIN DE LA PRUEBA DE ENTRADA

GRUPO EXPERIMENTAL POR CAPACIDADES
Calculo de Estadgrafos
COMPRENDE
N INFORMACIN INDAGA EXPERIMENTA JUICIO CRITICO
ALUMNOS Puntaje (X-promedio)2 Puntaje (X-promedio)2 Puntaje (X-promedio)2
1 0 27.25 0 60.75 0 28.03
2 5 0.05 5 7.81 7.5 4.87
3 2.5 7.4 10 4.87 2.5 7.81
4 5 0.05 0 60.75 7.5 4.87
5 5 0.05 5 7.81 0 28.03
6 2.5 7.4 10 4.87 5 0.09
7 7.5 5.2 0 60.75 2.5 7.81
8 0 27.25 5 7.81 7.5 4.87
9 5 0.05 0 60.75 0 28.03
10 2.5 7.4 10 4.87 5 0.09
11 7.5 5.2 5 7.81 2.5 7.81
12 2.5 7.4 10 4.87 15 94.2
13 5 0.05 10 4.87 0 28.03
14 0 27.25 5 7.81 5 0.09
15 2.5 7.4 0 60.75 2.5 7.81
16 5 0.05 15 51.92 5 0.09
17 7.5 5.2 5 7.81 0 28.03
18 2.5 7.4 15 51.92 7.5 4.87
19 5 0.05 0 60.75 2.5 7.81
20 7.5 5.2 10 4.87 5 0.09
21 2.5 7.4 10 4.87 0 28.03
22 2.5 7.4 10 4.87 7.5 4.87
23 5 0.05 10 4.87 5 0.09
24 7.5 5.2 10 4.87 15 94.2
25 2.5 7.4 10 4.87 0 28.03
26 7.5 5.2 5 7.81 2.5 7.81
27 10 22.84 10 4.87 12.5 51.92
28 5 0.05 15 51.92 5 0.09
29 2.5 7.4 10 4.87 0 28.03
30 15 95.64 5 7.81 15 94.2
31 10 22.84 20 148.98 10 22.15
32 12.5 52.99 20 148.98 5 0.09
33 12.5 52.99 5 7.81 15 94.2
34 2.5 7.4 5 7.81 5 0.09
TOTAL 177.5 442.095588 265 959.558824 180 747.058824
PROMEDIO 5.220588 13.396836 7.794118 29.077540 5.294118 22.638146
Desviacin Estndar 3.660169 5.392359 4.757956
113
CUADRO N 3
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA

GRUPO DE CONTROL
NOTAS ( xi ) fi f i xi f i xi
2
2 1 2 4
3 7 21 63
4 1 4 16
5 3 15 75
6 3 18 108
7 5 35 245
8 8 64 512
9 0 0 0
10 2 20 200
11 3 33 363
12 0 0 0
13 1 13 169
TOTAL 34 225 1755
12

f .x i i
225
x i 1
6,62
n 34
12
Desviacin estndar Prueba de Entrada : f .x i i

1755
x
2
Sx i 1
(6,62) 2 3,06
n 1 34 1
Sx 3,06
Coeficiente de variabilidad Prueba de Salida : Cv * 100% * 100% 46,2%
x 6.,62
114
CUADRO N 4
TABULACION DE LA INFORMACIN DE LA PRUEBA DE ENTRADA
GRUPO DE CONTROL POR CAPACIDADES
Calculo De Estadgrafos
COMPRENDE
2 2
ALUMNOS Puntaje (X-promedio) Puntaje (X-promedio) Puntaje (X-promedio)2
1 2.5 9.54 15 45.76 2.5 10.00
2 5 0.35 0 67.82 2.5 10.00
3 7.5 3.65 5 10.47 5 0.44
4 7.5 3.65 0 67.82 2.5 10.00
5 2.5 9.54 10 3.11 7.5 3.38
6 5 0.35 0 67.82 0 32.06
7 2.5 9.54 10 3.11 2.5 10.00
8 7.5 3.65 5 10.47 2.5 10.00
9 17.5 141.89 10 3.11 2.5 10.00
10 5 0.35 0 67.82 5 0.44
11 2.5 9.54 10 3.11 12.5 46.76
12 10 19.46 15 45.76 15 87.20
13 5 0.35 10 3.11 2.5 10.00
14 7.5 3.65 15 45.76 10 18.82
15 2.5 9.54 15 45.76 15 87.20
16 12.5 47.77 15 45.76 5 0.44
17 5 0.35 10 3.11 7.5 3.38
18 2.5 9.54 5 10.47 0 32.06
19 12.5 47.77 10 3.11 2.5 10.00
20 2.5 9.54 15 45.76 5 0.44
21 0 31.23 15 45.76 5 0.44
22 2.5 9.54 20 138.41 7.5 3.38
23 5 0.35 5 10.47 2.5 10.00
24 5 0.35 10 3.11 2.5 10.00
25 5 0.35 0 67.82 17.5 140.14
26 5 0.35 5 10.47 0 32.06
27 5 0.35 0 67.82 2.5 10.00
28 7.5 3.65 10 3.11 2.5 10.00
29 2.5 9.54 10 3.11 10 18.82
30 0 31.23 5 10.47 2.5 10.00
31 10 19.46 5 10.47 5 0.44
32 5 0.35 5 10.47 15 87.20
33 2.5 9.54 15 45.76 7.5 3.38
34 10 19.46 0 67.82 5 0.44
TOTAL 190 475.735294 280 1094.117647 192.5 728.860294
PROMEDIO 5.588235 14.416221 8.235294 33.155080 5.661765 22.086676
115
5.4.2. Prueba de Salida
CUADRO N 5
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA
GRUPO DE EXPERIMENTAL
(
NOTAS ix ) fi f i xi f i xi
2
4 1 4 16
8 3 24 192
9 5 45 405
10 2 20 200
11 5 55 605
12 2 24 288
13 8 104 1352
15 2 30 450
16 3 48 768
17 2 34 578
18 1 18 324
TOTAL 34 406 5178
11

f .x i i
406
x i 1
11,94
n 34
Desviacin estndar Prueba de Entrada :

11
f .x

i i
2 5178
Sx i 1
x (11,94) 2 3,79
n 1 34 1
Sx 3,79
Coeficiente de variabilidad Prueba de Salida: Cv * 100% * 100% 31,7%
x 11,94
116
CUADRO N 6
TABULACION DE LA INFORMACIN DE LA PRUEBA DE SALIDA
GRUPO EXPERIMENTAL POR CAPACIDADES
COMPRENDE
1 10 6.62 0 141.89 2.5 83.13
2 7.5 25.74 10 3.65 10 2.62
3 7.5 25.74 20 65.42 12.5 0.78
4 12.5 0.01 10 3.65 5 43.79
5 17.5 24.27 0 141.89 10 2.62
6 10 6.62 20 65.42 5 43.79
7 12.5 0.01 10 3.65 7.5 16.96
8 17.5 24.27 20 65.42 12.5 0.78
9 10 6.62 20 65.42 7.5 16.96
10 12.5 0.01 10 3.65 12.5 0.78
11 10 6.62 20 65.42 10 2.62
12 15 5.89 10 3.65 12.5 0.78
13 5 57.36 20 65.42 10 2.62
14 10 6.62 10 3.65 5 43.79
15 12.5 0.01 5 47.77 12.5 0.78
16 7.5 25.74 10 3.65 10 2.62
17 12.5 0.01 0 141.89 12.5 0.78
18 10 6.62 10 3.65 12.5 0.78
19 12.5 0.01 5 47.77 7.5 16.96
20 7.5 25.74 15 9.54 10 2.62
21 12.5 0.01 15 9.54 12.5 0.78
22 10 6.62 15 9.54 7.5 16.96
23 15 5.89 5 47.77 15 11.44
24 12.5 0.01 20 65.42 7.5 16.96
25 15 5.89 15 9.54 15 11.44
26 12.5 0.01 5 47.77 15 11.44
27 17.5 24.27 5 47.77 15 11.44
28 17.5 24.27 15 9.54 15 11.44
29 15 5.89 15 9.54 17.5 34.6
30 17.5 24.27 5 47.77 17.5 34.6
31 17.5 24.27 15 9.54 17.5 34.6
32 15 5.89 15 9.54 15 11.44
33 15 5.89 20 65.42 20 70.26
34 15 5.89 15 9.54 17.5 34.6
TOTAL 427.5 393.566176 405 1350.735294 395 598.529412
PROMEDIO 12.57353 11.926248 11.91177 40.931373 11.61765 18.137255
117
CUADRO N 7
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA
GRUPO DE CONTROL
(
NOTAS ix ) fi f i xi f i xi
2
3 5 15 45
4 2 8 32
5 1 5 25
6 3 18 108
7 5 35 245
8 11 88 704
9 4 36 324
10 1 10 100
11 1 11 121
15 1 15 225
TOTAL 34 241 1929
10

f .x i i
241
x i 1
7,09
n 34
Desviacin estndar Prueba de Entrada :
10
f .x

i i
2 1929
Sx i 1
x (7,09) 2 2,86
n 1 34 1
Sx 3,79
Coeficiente de variabilidad Prueba de Salida: Cv * 100% * 100% 53,5%
x 7 ,09
118
CUADRO N 8
TABULACION DE LA INFORMACIN DE LA PRUEBA DE SALIDA
GRUPO DE CONTROL POR CAPACIDADES
COMPRENDE
1 4.5 1.67 5 15.77 2.5 12.98
2 2.5 10.85 10 1.06 10 15.19
3 7.5 2.91 0 80.47 12.5 40.92
4 5 0.63 5 15.77 15 79.16
5 5 0.63 15 36.35 5 1.22
6 2.5 10.85 15 36.35 2.5 12.98
7 5 0.63 10 1.06 7.5 1.95
8 12.5 44.97 5 15.77 15 79.16
9 10 17.69 15 36.35 5 1.22
10 7.5 2.91 5 15.77 5 1.22
11 5 0.63 5 15.77 10 15.19
12 12.5 44.97 10 1.06 5 1.22
13 2.5 10.85 5 15.77 0 37.25
14 12.5 44.97 15 36.35 17.5 129.89
15 5 0.63 10 1.06 2.5 12.98
16 10 17.69 10 1.06 2.5 12.98
17 7.5 2.91 10 1.06 5 1.22
18 5 0.63 10 1.06 12.5 40.92
19 10 17.69 5 15.77 10 15.19
20 5 0.63 0 80.47 2.5 12.98
21 2.5 10.85 5 15.77 5 1.22
22 2.5 10.85 10 1.06 10 15.19
23 10 17.69 5 15.77 5 1.22
24 2.5 10.85 5 15.77 2.5 12.98
25 2.5 10.85 20 121.65 2.5 12.98
26 7.5 2.91 15 36.35 5 1.22
27 5 0.63 5 15.77 0 37.25
28 5 0.63 10 1.06 7.5 1.95
29 2.5 10.85 15 36.35 5 1.22
30 5 0.63 15 36.35 7.5 1.95
31 2.5 10.85 10 1.06 2.5 12.98
32 5 0.63 10 1.06 2.5 12.98
33 5 0.63 0 80.47 2.5 12.98
34 2.5 10.85 15 36.35 2.5 12.98
TOTAL 197 335.058824 305 838.970588 207.5 664.889706
PROMEDIO 5.794118 10.153298 8.970588 25.423351 6.102941 20.148173
119
CUADRO N 9
CUADRO RESUMEN DE ESTADIGRAFOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL
ESTADIGRAFOS Prueba de Entrada Prueba de Salida
Media Aritmtica 6,11 11,94
Desviacin Estndar 3,53 3,79
Coeficiente de 57,7 31.7

Variacin
CUADRO N 10
CUADRO RESUMEN DE ESTADIGRAFOS DEL GRUPO DE CONTROL
ESTADIGRAFOS Prueba de Entrada Prueba de Salida
Media Aritmtica 6,62 7,09
Desviacin Estndar 3,06 2,86
Coeficiente de 46,2 53,5

Variacin
CUADRO N 11
CUADRO COMPARATIVO DE ESTADIGRAFOS DE LA MUESTRA
GRUPO Prueba de Prueba de Variacin
Entrada Salida Porcentual
EXPERIMENTAL 6,11 11,94 95,4
CONTROL 6,62 7,09 7,10
GRAFICO N 2
120
5.6. ANALISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
5.6.1. Prueba de Entrada
Del resultado del procesamiento de la informacin se tiene:
Los alumnos de la muestra que aprobaron la prueba de entrada
asciende al 29% del total, con notas de 11 a 13; que de acuerdo a una
escala cualitativa, corresponde a un nivel regular y aceptable sobre
temas que muchas veces poco tratamiento tienen en el desarrollo de
los contenidos, especialmente en forma experimental.
Un nmero considerable de alumnos desaprobados en las distintas
categoras de la prueba, demuestran un total desconocimiento de los
contenidos conceptuales de anlidos, medio ambiente y actitud critica
sobre la conservacin del medio ambiente, en vista que sus notas se
encuentran alrededor de 6, en una escala de cero a veinte.
No existe diferencia significativa en los niveles de aprendizaje entre
los alumnos del grupo de control y el grupo experimental., cuyos
promedio es seis, en una escala de cero a veinte.
5.6.2. Prueba de salida
Despus de haber realizado el experimento se puede apreciar en los
resultados de los cuadros comparativos y la grfica respectiva, lo siguiente:
Los resultados del grupo experimental en promedio logros
incrementarse en un 95 % con respecto a la prueba de entrada,
cuyos alumnos, no slo mejoraron su capacidad de comprensin de la
informacin, indagacin y experimentacin, sino que lograron mejorar
121
su actitud crtica frente a la conservacin del medio ambiente y el
asumir una actitud emprendedora mediante un proyecto productivo.
Las notas de los alumnos del grupo experimental se desplazaron
hacia la derecha con sesgo negativo, dado que nota ms frecuente
fue trece (13) y la media aritmtica aproximadamente 12, en una
escala de cero a veinte.
A pesar de los logros significativos que sealan los estadgrafos, debe
reconocerse que an existe mucho por mejorar en el grupo
experimental, porque el tercio de los alumnos del aula, fueron
desaprobado con notas de cuatro a diez, cuyo nmero de alumnos
desde un comienzo del experimento mostraron cierta indiferencia
hacia el proyecto, pero por razones de mantener el diseo de la
investigacin y haber aceptado a los alumnos en forma compacta, se
tuvo que mantenerlos hasta el final de la experimentacin.
Existe diferencia significativa entre los promedios del grupo
experimental y de control, que se evidencia en los cuadros
comparativos.
122
5.7. PRUEBA DE HIPOTESIS
5.7.1. Generalidades
Para probar la hiptesis se realizaron los siguientes pasos:
1) Se eligi un nivel de significacin, del 5 % de riesgo por ser el ms
recomendado para el tipo de investigacin.
2) Se identific el estadstico de prueba, en este caso la prueba Z de la
distribucin de diferencias de medias mustrales; debido a que la muestra es
significativa y mayor a 30.
3) La prueba Z para diferencias de medias mustrales, con un nivel de confianza
del 95% tiene un valor del estadstico terico Z de 1.96
4) Se determin la regin de rechazo, considerndose el nmero de datos de
ambos grupos y el nivel de Z terico, por lo cual se tena :
123
5.7.2. Cuadro Comparativos de Estadgrafos de decisin.
Para realizar un anlisis integral y lgico de los resultados de la
prueba estadstica de los grupos de estudios, es necesario explicar que en
primer lugar se verific si existe nmero de alumnos es mayor que treinta,
para poder utilizar la prueba Z de diferencia de medias muestrales
obtenindose niveles de significacin por encima de 0.05.
CUADRO N 12
Prueba Tamao Desviacin

Grupo Promedio Varianza
Aplicada muestral Estndar
Experimental 34 6,11 12,4609 3,53

Entrada
Control 34 6,62 8,1796 3,06
Experimental 34 11,94 14,3641 3.79
Salida
Control 34 7,09 8,1796 2,86
Para la docima de los resultados por categoras, se tiene la siguiente
informacin estadstica del grupo experimental y de grupo de control, tal
como se muestran en el cuadro siguiente:
Prueba Tamao Desviacin

Aplicada Capacidades Grupo muestral Promedio Varianza Estndar
Comprende
Informacin Experimental 34 5.220588 13.396836 3.660169
Control 34 5.588235 14.416221 3.796870
Indaga
Entrada Experimenta Experimental 34 7.794118 29.077540 5.392359
Control 34 8.235294 33.155080 5.758045
Juicio Critico Experimental 34 5.294118 22.638146 4.757956
Control 34 5.661765 22.086676 4.699646
Comprende
Informacin Experimental 34 12.573529 11.926248 3.453440
Control 34 5.794118 10.153298 3.186424
Indaga
Salida Experimenta Experimental 34 11.911765 40.931373 6.397763
Control 34 8.970588 25.423351 5.042157
Control 34 6.102941 20.148173 4.488672
124
5.7.3. Decisin Estadstica
Con el propsito de validar la hiptesis, partimos que los promedios o
media proceden de la misma poblacin, la distribucin Z, queda definida
en:
x1 x 2
z 2 2
S1 S 2

n1 n2
Probar:
Ho = No existe diferencia significativa entre las medias mustrales de la
prueba de salida del grupo experimental y el grupo de control.
H1= Existe diferencia significativa entre las medias mustrales de la prueba
de salida del grupo experimental y el grupo de control.
CUADRO N 14
Estadgrafos Grupo Experimental Grupo de Control

Media aritmtica 11,94 7,09
Varianza 14,3641 8,1796
Nmero de datos 34 34
Nivel de significacin 5 % a dos colas
Z de tabla 1,96
Clculo de Z:
11,94 7,09 4,85

z 5,96
14,3641 8,1796 0,8143

34 34
Discusin:
Zc Zt Se rechaza Ho
Al aplicar la condicin se tiene: 5,96 1,96 es decir, la Z Calculada es
mayor que la Z de tabla o estandarizada; como consecuencia se justifica la
hiptesis de la investigacin, que significa que existe diferencia significativa
125
entre las medias mustrales del grupo experimental y el grupo de control
en la prueba de salida, por lo tanto la aplicacin de la tcnicas de la
lombricultura en el desarrollo de las capacidades del rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente en los alumnos de segundo ao de Educacin
Secundaria.
5.7.4. Decisin Estadstica Por categora
CUADRO N 15
Tamao Desviacin
Grupo muestral Promedio Varianza Estndar

Comprende Informacin Experimental 34 12.57 9.1791 3.0297
Control 34 5,79 10,15 3,1864
Indaga Experimenta Experimental 34 11.91 18.1372 4.2587
Control 34 8,97 25,42 5,0421
Control 34 6,10 20,14 4,4886
Aplicando la frmula de la tcnica estadstica de la diferencia de
media mustrales a cada una de las categoras se tiene:
CATEGORIA Z Calculada Z Estandarizada

5%
Comprende Informacin 8,99
Indaga Experimenta 2,60 1,96
Juicio Critico 6,11
126
La diferencia significativa de los estadgrafos que se muestran en el cuadro
anterior demuestra la eficiencia y la utilidad de la tcnica de lombricultura en el
desarrollo de las capacidades del rea de Ciencia y Tecnologa como producto
de la experimentacin; a pesar de las limitaciones sealada en el trabajo de
campo.
Es importante sealar en la tercera categora, sobre la capacidad de juicio
crtico, que esta representa una capacidad en la cual si bien el grupo
experimental muestra significativa mejora, tambin lo hace aunque en menor
medida el grupo de control; una explicacin lo constituye el proceso normal de
maduracin que experimentan los adolescentes, y que no constituye un factor
investigado. Pero los resultados muestran que el experimento ayuda a mejorar
esta capacidad.
Sin embargo, sus estadgrafos permite validar la hiptesis con un riesgo del
cinco por ciento (5%), al superar la Z calculada a la Z estandarizada en cada
una de las categoras desarrollados por los alumnos del segundo ao de
educacin secundaria de la Institucin Educativa N 6064 Francisco Bolognesi
del distrito de Villa el Salvador, con los cual queda demostrada la hiptesis de la
investigacin.
127
CONCLUSIONES
1. De los promedios de la unidad de estudio, se puede
evidenciar que existe una diferencia significativa entre el grupo experimental y el
grupo de control; obtenindose mejores niveles de logro en el grupo donde se
realiz el ensayo o experimento, a diferencia del grupo de control, que
ligeramente aumenta su promedio con respecto a la prueba de entrada, lo cual
implica que las tcnicas aplicadas propiciaron resultados significativos.
2. Los resultados obtenidos con la investigacin son
novedosos, tiles y motivadores y, como diseo o modelo curricular, es una
propuesta alternativa en la Gestin Institucional frente a la carencia de proyecto
hacia la conservacin del medio ambiente; y la generacin del empleo.
3. De la decisin estadstica se llevan a rechazar la hiptesis
nula y, se acepta la hiptesis alternativa de la investigacin con un nivel de
significacin estadstica del 5%.
4. De la experimentacin de la lombricultura en la unidad de
estudio se concluye que los alumnos tuvieron una participacin activa, crtica y
128
reflexiva frente al proceso de crianza, reproduccin y su explotacin en la
produccin de humus.
5. Los niveles de logros en promedio crecieron en el grupo
experimental en un 95 % con respecto a la prueba de entrada, cuyos alumnos,
no slo mejoraron su capacidad de comprensin de la informacin, indagacin y
experimentacin, sino que lograron mejorar su actitud crtica frente a la
conservacin del medio ambiente y el asumir una actitud emprendedora mediante
un proyecto productivo.
6. Resaltar el desarrollo de la capacidad de compresin de
informacin, dado el nmero considerable de alumnos aprobados de acuerdo
alas exigencias de los contenidos del trabajo de campo.
7. Reconocer el esfuerzo de los alumnos de la muestra de la
investigacin, que debido a su proceso de maduracin e identificacin con las
exigencias del proyecto logr potencializar su actitud ctrica frente a la
conservacin del medio ambiente.
129
RECOMENDACIONES
1. El Ministerio de Educacin debe capacitar al docente del rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente bsicamente en la aplicacin de experiencias directas
(experimentos, proyectos de mejora de carcter biolgicos, entre otros).
2. El desarrollo de los contenidos del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente,
deben ser de una manera activa y experimental.
3. Profundizar la investigacin sobre la tcnica lombricultura y su influencia en el
desarrollo de los contenidos transversales.
4. Convocar alumnos de todos los grados y formar un Club de Lombricultores
interesados en el proyecto de desarrollo institucional.
5. Extender el Proyecto de Lombricultura como diseo a la Sub-rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente de todos los niveles de la institucin educativa dada
las ventajas comparativas que ofrece en el desarrollo de las capacidades del
rea.
130
FUENTES DE INFORMACIN
1 BIBLIOGRAFIA:
ANDERSON Mike DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA.
Universidad de Oxford, 2001
ANGLES. V Y VALLS METODOLOGIA DE LASCIENCIAS
ESPEJO LOZANO, Juan C LAS HABILIDADES MENTALES,
Edit. San Marcos 2001
MINA PAZ Alvaro ARGUMENTACION Y
LINEAMIENTOS
METODOLOGICOS,
Universidad de Santiago de Cali
2006
ORELLANA MANRIQUE Oswaldo DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES,
U.N.M.S.M, 2005
PINZAS Juana PROPUESTAS PARA ENSEAR A
PENSAR,
Universidad de Lima 2003
RUBN RAVERA, Anbal. COMO CRIAR LOMBRICES ROJAS
CALIFORNIANAS
3 Edicin, editorial, programa de
autosuficiencia regional S.A.
LIC. RABE Enrique A. SELECION Y ADAPTACION
SILVA Roxana COMPRENSION LECTORA,
131
Universidad de Santiago de Cali
2006
SANTROCK Jhon W. Mc. Graw Hill PSICOLOGIA DE LA EDUCACION,
Universidad de Mishigan 2002
TIRADO Bened LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES
VARGAS Nelia EDUCACION EN VALORES, UN
PUNTO DE VISTA PARTICULAR,
U.N.M.S.M 2005
2 HEMEROGRFIA
GUIA PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
Ministerio De Educacin, Lima 2004
SMIRROV LEONTIEN, PSICOLOGIA
Academia de Ciencias de la URRS, Barcelona 1984
SERIE DE AGRICULTURA ORGNICA
UPS Ediciones, Quito 1996, Suquilanda M
AGRICOLA ORGANICA, ALTERNATIVA TECNOLGICA DEL FUTURO
UPS Ediciones, Quito 1997 Suquilanda M
3 INFORMACION VIRTUAL
COPYRIGHT infoagro.com 2006-12-10
MANUAL DE LOMBRICULTURA
Universidad Nacional Agraria
www.manualdelombricultura.com (la forma correcta de cmo aprender
lombricultura)
www.lombricesrojas.com.ar (instalacin de una granja de lombricultura
comercial)
132
http//www.humusfertil.com
133
ANEXOS
134

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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

MANUEL GONZLEZ PRADA

LA APLICACIN DE LA TCNICA LOMBRICULTURA EN EL COMPONENTE

ALTAMIRANO ESPINOZA, Carlos Ulises

A mis padres Jess y Bertha con mucho cario, en

A mis padres Lila y Josafat, y a mi hermana Geobanita,

A mi lindo viejito, que da a da me ensea a ser ms

A mis padres Melecio y Nicolaza por el apoyo brindado

Al profesor Ceferino Bellido Huiza, por haber compartido

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN.............................. 11

1.1 Planteamiento del Problema.......................................................................... 11

1.2 Problema General ......................................................................................... 13

1.2.1 Problemas especficos..13

1.3 Objetivos de la Investigacin......................................................................... 14

1.3.1. Objetivo General............................................................................ 14

1.3.2. Objetivos Especficos..................................................................... 14

1.4 Delimitacin de la Investigacin..................................................................... 15

1.4.1. Delimitacin Geogrfica................................................................ 15

1.4.2. Delimitacin Social....................................................................... 15

1.4.3. Delimitacin Temporal.................................................................. 15

1.5 Limitacin de la Investigacin........................................................................ 16

1.6 Justificacin de la Investigacin..................................................................... 16

1.6.1 Justificacin Educativa................................................................. 16

CAPTULO II MARCO TERICO...................................................................... 18

2.1. Antecedentes de la Investigacin................................................................. 18

2.1.1 Lombricultura ..........................................................................18

2.1.2 Capacidades ...........................................................................20

2.2. Bases Tericas ............................................................................................ 21

2.2.2. Campo de accin e importancia........................................................ 23

2.2.3. Lombriz roja californiana (Eisenia foetida).......................................... 24

2.2.4. Nutricin de las lombrices.................................................................. 26

2.2.5. Caractersticas externas de la lombriz................................................ 27

2.2.6. Anatoma Interna de la lombriz........................................................... 27

2.2.7. Conocimientos bsicos para la crianza de lombrices......................... 30

2.2.8. Manejo del criadero de lombrices....................................................... 33

2.2.9 Humus de Lombriz.............................................................................. 40

Valores biolgicos del humus...................................................... 44

Cosecha del humus de lombriz. ................................................. 46

Dosis de humus de lombriz. ....................................................... 47

Compra-venta de humus de lombriz. (Comercializacin)............ 47

2.2.10 Metodologa de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.48

2.2.11 Capacidades del rea de ciencia tecnologa y ambiente.50

2.2.11.1 Compresin de informacin...................................................... .53

2.2.11.2 Indagacin y experimentacin.................................................. .56

2.2.11.3 Juicio crtico.............................................................................. .68

2.2.12 Unidad Didctica para el desarrollo de Capacidades......................... .72

2.2.13 Importancia de la Iombricultura en el logro de las capacidades......... .74

2.3 Trminos Operacionales............................................................................... .75

2.3.1 Variable independiente.................................................................... .75

2.3.2 Variable dependiente...................................................................... .77

CAPTULO III HIPTESIS, VARIABLES E INDICADORES............................. .78

3.1. Hiptesis de la Investigacin........................................................................ .78

3.1.2. Hiptesis Especficas......................................................................... 78

3.2. Variables de la Investigacin.................................................................... 79

3.2.1. Variable Independiente................................................................. 79

3.2.2. Variable Dependiente................................................................... 79

3.3. Cuadro de correlacin. Hiptesis, variables e indicadores............................ 80

CAPTULO IV METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN................................ 81

4.1. Tipo y Nivel de Investigacin........................................................................ 81

4.1.1. Tipo ..................................................................................................... 81

4.1.2. Nivel .................................................................................................... 81

4.2. Mtodo de la investigacin....................................................................... 82

4.3. Diseo de la Investigacin....................................................................... 82